La educacin ambiental como nuevo mbito de

desarrollo profesional del pedagogo

La problemtica ambiental que se vislumbra en la actualidad, se presenta como una

crisis social, poltica, econmica y cultural de carcter planetario, resultado de la actividad

humana. Nuestra relacin con el medio ambiente se percibe como una relacin

instrumental, cuyo principio es la explotacin de los recursos naturales para el bienestar

y desarrollo humano; una de las prcticas sociales que contribuye al deterioro del medio

ambiente es el consumo, esta actividad es concebida como la adquisicin y la utilizacin

de bienes y servicios.

La sociedad actual gira en torno a las lgicas del mercado producto de la globalizacin,

fenmeno social que alimenta el desarrollo de la sociedad capitalista; el desarrollo de la

mercadotecnia y el sistema de produccin han generado una cultura consumista que

produce una gran cantidad de desechos y deterioro al medio ambiente.

En este sentido, los seres humanos no hemos sido capaces de establecer una empata

con la naturaleza a travs de su conocimiento y de un vnculo emocional, sin duda esto

deber ser resultado de un proceso de educacin.

Pero entonces cmo generar una educacin para el cuidado del medio ambiente?,

pregunta que constituye la base para la realizacin de una prctica de intervencin

pedaggica profesional, y cuyo objetivo es reflexionar y proponer alternativas educativas

para el cuidado del medio ambiente.

Es as que se plantea trabajar en dos proyectos, el primero sobre la elaboracin de

estrategias de aprendizaje para la educacin ambiental a travs de un referente

sociocultural que re-valore el conocimiento sobre la naturaleza de la poblacin, y el

segundo, el diseo de cursos de capacitacin sobre temas ambientales de alta

especializacin, para formar recursos humanos en la planeacin, administracin y/o

aplicacin de tecnologas dirigidas a la preservacin del medio ambiente. Para lograr

esto se recibi capacitacin especializada sobre Comunicacin de la Ciencia por parte

de la Comisin Nacional para el Conocimiento y uso de la Biodiversidad (CONABIO).

Asimismo, la Universidad Tecnolgica de Tecmac a travs de su Direccin de

Vinculacin Empresarial, nos posibilit comprender la estructura conceptual y

metodolgica para el diseo de cursos de capacitacin de acuerdo con las normas

tcnicas de competencia laboral del Consejo Nacional de Certificacin (CONOCER).

Los conocimientos adquiridos nos permitieron profundizar sobre el conocimiento de la

naturaleza como preservacin de la biodiversidad y recuperar herramientas para el

diseo de las estrategias de aprendizaje y el diseo de los cursos de capacitacin.

Todo lo anterior, nos lleva a preguntarnos lo siguiente: D que forma incorporar como

nuevo mbito de desarrollo profesional a la educacin ambiental? Cules son los

conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren en la educacin ambiental? Lo

que explicaremos a continuacin.

D que forma incorporar como nuevo mbito de desarrollo profesional a la

educacin ambiental?

La formacin de profesionales como funcin primordial de la institucin universitaria,

tiene como propsito fundamental la vinculacin entre la Universidad y la Sociedad. Sin

embargo, frente a las grandes transformaciones mundiales y regionales, las instituciones

y quienes se desenvuelven en ellas, actualmente experimentan la urgente necesidad de

insertarse en la nueva dinmica de produccin de conocimiento.

Por esto la formacin profesional ofrecida por la institucin universitaria, pretende

responder a requerimientos de distinta naturaleza provenientes de su contexto: primero,

los derivados del campo de conocimiento; segundo, los determinados por el grado de

desarrollo de la profesin; tercero, los planteados por el entorno socioeconmico y

cultural y por ltimo que se encuentran en la dinmica del mercado de trabajo, perfilando

al profesionista con base a lo anterior.

Sin embargo, cada uno de los referentes del entorno social est sujeto a una dinmica

particular, y la del mercado ocupacional y prcticas profesionales, obedecen a

circunstancias especficas que se modifican con el tiempo. La prctica le permite al

profesionista tener una idea general sobre la accin real en el mbito profesional y

laboral, lo posiciona en un punto clave de su formacin: el trabajo de un profesionista

formado en aulas universitarias.

En la dimensin histrica y social, la formacin profesional explica cmo en la vida

cotidiana el individuo aprende gracias a un proceso de reconstruccin del conocimiento,

a reinterpretar y actualizar significados. Gracias a esto, el individuo incorpora el

conocimiento como la herramienta conceptual que permite transferirse a nuevas

situaciones, y a ser capaz de analizar una realidad plural en permanente cambio.

La formacin profesional est encaminada a la generacin de nuevos modos de saber

hacer donde el razonamiento y la capacidad cognitiva, aseguren un ptimo desarrollo de

habilidades y destrezas para innovar en espacios olvidados por el conocimiento, pero

trabajados de modo rutinario con roles preestablecidos y hasta cierto punto

caractersticos de los actuales procesos de formacin.

Ante los nuevos escenarios caracterizados por la presencia de fenmenos como la

globalizacin, las nuevas tecnologas, la competitividad y la regionalizacin de las

sociedades, las instituciones educativas se ven en la necesidad de revisar las bases

sociales que les dieron origen y sentido histrico, experimentando necesariamente

procesos de ajuste, derivando en el desarrollo de actividades que cubran las nuevas

expectativas de la Institucin y la sociedad.

Sin embargo, los fenmenos educacionales, aunque siempre impliquen un grado de

pensamiento y procesos cognitivos, no se reducen a procesos de enseanza-

aprendizaje, de contenidos informativos de naturaleza propositiva. Hay otras clases de

comportamientos, actitudes, normas, etc., que aunque pueden ser descritas o

enunciadas, no se consiguen por sta va meramente de instruccin. La educabilidad,

como configuracin de comportamientos en el mundo que posee el hombre, se concreta

y define en virtud de creencias y concepciones, en vez de restringirse en sistemas de

patrones rgidos. El progreso en la educabilidad est en relacin con la experiencia, ya

que la actividad de la mente no consiste nicamente en percibir o recibir estmulos;

almacena indicios, categoras de estimulacin que favorecen el reconocimiento.

El ser humano es un dispositivo reconocedor de patrones, creado en el transcurso de

la evolucin; las memorias son los patrones que se almacenan1.

Esto permite inferir que el proceso de educabilidad, el cual es un proceso subsiguiente a

la experiencia, como potencial abierto a mrgenes de nuevos campos de experiencia

posibles. Por lo anterior, junto al planteamiento de la educabilidad se encuentra

intrnsecamente asociado el planteamiento de los lmites para cada hombre, en cada

momento y lugar, como un potencial de educabilidad limitado.

La limitacin ms importante depende de la propia capacidad de tratamiento de la

informacin, y en respuesta a estas limitaciones se reacciona planteando estrategias,

que adems pueden ser ayudadas e incrementadas en posibilidades de xito mediante

complementos proporcionados por la cultura.

El proceso educacional no es un proceso de cambio cualquiera humano, ya que difiere

de los procesos de maduracin fisiolgica y del desarrollo, que adems son posibles

porque se da interdependencia funcional entre el individuo y su entorno. La educabilidad,

pues, como mbito de lo posible, se define dentro de un marco dialctico o transaccional

entre una y otra estructura. Ello indica que, desde un punto de vista pedaggico, la

educabilidad solamente puede ser correctamente entendida dentro del tiempo como

marco de referencia.

Desde el punto de vista de la sustentabilidad, la educabilidad es parte fundamental de la

trascendencia humana, pues de esta depende la permanencia y subsistencia tanto de la

vida humana como la de las especies con quienes hemos coexistido desde el inicio de

la historia, pero que ahora mantenemos como dependientes de sus propios medios

1 (Alkon, 1989)

naturales, como consecuencia de nuestra intervencin directa a sus espacios, formas de

desarrollo y hasta cierto punto, su manera de vida natural , misma que ha sido alterada

por la humanidad.

Con respecto al medio ambiente y la manera en que ha sido afectado por la huella

humana, es necesaria una participacin y accin colectiva, por tanto es trascendente el

impulso de la educabilidad desde espacios no formales para as dar paso a una cultura

ambiental con firmes bases sociales, culturales y ticas.

Nos estamos alimentando de lo que otros pueblos y las generaciones futuras

necesitaran para vivir.2

En la actualidad estamos acabando con los recursos naturales que nos proporciona el

planeta, cuyos efectos van desde un deterioro importante en distintos ecosistemas hasta

su prdida completa. La intervencin humana sobre la naturaleza en la mayora de los

casos es para daarla. La educabilidad como espacio de intervencin ambiental,

pretende cambiar la actitud de una poblacin frente a la naturaleza. Entonces, el actual

perfil profesional del pedagogo, busca estar compuesto por diversas caractersticas que

incluyan tanto conocimientos como habilidades y actitudes enfocadas sobre todo a un

saber-hacer, es decir, a una intervencin directa en el campo educativo3 afrontando

situaciones nuevas y complejas ayudndose de la movilizacin de sus saberes.

Es por ello que la pedagoga no puede olvidar dentro de la construccin de su campo

profesional la dualidad de teora y prctica, la importancia de la prctica profesional y la

irreductibilidad de la prctica a la teora (Weiss, 1990) conformndose as en un factor

de cambio que puede favorecer a diferentes mbitos, por tanto la razn de ser de la

pedagoga es instaurar el propsito de la libertad, mediante la actividad, aprender por la

propia experiencia, tomar como apoyo el trabajo que los otros aportan, pero sustentar el

aprendizaje significativos partiendo de la propia realizacin.

2 Rudolph Bharo, 1973 3 Denyer, Furnmont, Poulain y Vanloubbeeck. 2007

Cules son los conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren en la

educacin ambiental?

Los hombres no se hacen en el silencio sino en la palabra, en el trabajo en la accin,

en la reflexin. Paulo Freire.

Los pedagogos debemos tener muy en claro nuestro papel, el desempeo y las

responsabilidades que recaen en nosotros, dado que nuestra participacin es de carcter

social. El pedagogo debe de asumirse como especialistas en temas referentes a la

formacin de los sujeto, adems de reconocer los distintos espacios de accin los cuales

son muy amplios. La educacin ambiental es un campo emergente en la formacin

profesional del pedagogo la cual requiere de un conocimiento tanto terico, metodolgico

y tcnico.

Si bien es cierto que este tipo de modalidad educativa exige la potenciacin de

habilidades y destrezas as como la capacidad de adaptacin a nuevos ambientes, para

el pedagogo; la incursin en ste campo le ha permitido ampliar sus horizontes de

formacin. Las prcticas profesionales se constituyen en una oportunidad para

desarrollar habilidades y actitudes tendientes a que el estudiante logre un desempeo

profesional competente. La prctica profesional posibilit poner en prctica los

conocimientos adquiridos durante el proceso formativo y aplicar teoras a situaciones y

problemticas reales que contribuyen a la formacin profesional del alumno.

Para nosotros las prcticas profesionales cobran gran importancia en el desarrollo

cognitivo-conductual del pedagogo ya que la practica nos permiti partir de los

conocimientos previos pero adems adquirir nuevas habilidades, distinguir necesidades

educativas de las distintas poblaciones, mejorar procesos de enseanza y de estrategias

para lograr la transmisin de saberes. Es entonces cuando cobra sentido la participacin

en estos espacios y nos conduce la construccin de una pedagoga emancipadora, que

permite liberar, transformar y compartir saberes as como valores smbolos y significados

de manera trascendental .

Las instituciones educativas entonces, deben tener un carcter intencional de ser un

espacio de construccin de un conocimiento y una nueva manera de hacer, de pensar y

de vivir, que vayan acorde con las necesidades tanto de la vida humana como de la

naturaleza, y de esta forma poder establecer una relacin ms respetuosa entre los

sujetos y el medio ambiente. El espacio que ofrece la institucin educativa, toma un papel

muy importante en el manejo de la problemtica ecolgica, puesto que tiende a transmitir

los rasgos ms importantes de la cultura, pero de igual manera, a partir de sta se puede

llegar a la sensibilizacin desde una perspectiva de pertenencia, y por tanto crear una

cultura ambiental que ayude a cuidar a la naturaleza.

El trabajo colaborativo y multidisciplinario es pieza clave en el proceso formativo de

educacin ambiental, ya que esta actividad permite que las relaciones entre

participantes, expertos en el tema ambiental y pedagogos sean en forma directa,

eficiente y clara para el cumplimiento de metas y objetivos para el trabajo.

Reflexiones finales

La educacin ambiental como un nuevo campo de accin del pedagogo debe de ser

tomado en cuenta como un rea de oportunidad para la misma profesin, donde se

puede proponer e innovar a favor del medio ambiente, para su conservacin y

preservacin a travs de diversas acciones, como la planificacin, la seleccin de

contenido la implementacin de tcnicas y estrategias que ayuden a la sensibilizacin

acerca de este importante tema que nos involucra a todos y a cada uno de los que

habitamos este lugar llamado tierra , donde todas estas actividades son propias del

quehacer del pedagogo.

La educabilidad implica una transformacin en cada actor del proceso, permitiendo la

responsabilidad y apropiacin del proyecto educativo, de compromiso tanto en la

dinmica participativa del proceso y una concepcin distinta del ser.

Para nosotros, como pedagogos, el trabajo de contenidos ambientales, nos ayud a

comprender de manera directa los temas abordados relacionados con la sustentabilidad

y el contacto con el medio ambiente. Si bien observamos diferencias en las modalidades

metodolgicas para los diversos grupos y poblaciones implicadas en los temas,

complementamos nuestras ideas y estrategias valindonos de los aportes individuales,

tanto de colegas como de especialistas, para aportar significados y comportamientos

valiosos, que en respuesta a la experiencia directa, se convierten en un referente de

accin, no slo para los estudiantes, sino para los propios miembros de la institucin.

La educacin no es un fin en s misma: es el medio indispensable para el desarrollo de

cada individuo y para el de la sociedad en general. La buena educacin es una condicin

indispensable para el funcionamiento de la sociedad, para la desaparicin de la violencia,

de la justicia y la equidad, para el desarrollo de las regiones y la incorporacin de la

diversidad cultural y tnica al devenir nacional, para el desarrollo industrial y la

competitividad internacional y para el manejo del medio ambiente ( Pinilla, 1999).

Referencias Bibliogrficas

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