DECISIONES FUNDAMENTADAS EN DATOS

DIVISIÓN DE ESTADÍSTICASSECRETARÍA AUXILIAR DE PLANIFICACIÓN Y

DESARROLLO EDUCATIVO

•Actividad de Inicio

•Relación entre los datos y la toma de decisiones

•Uso de datos para la toma de decisiones

•Indicadores…para la rendición de cuentas

•Clasificación de las escuelas

•Perfil Escolar “School Report Card”

•Planes de Trabajo (PCEA,PCO,PIE,otros)

•Actividad de Cierre

•Evaluación

Agenda

Reflexionar…

¿ Qué necesitamos para tomar buenas

decisiones?

¿ Cómo se relacionan los datos con la toma

de decisiones?

Secuencia del Conocimiento… Toma de decisiones

Permite medir e identificar algún aspecto

>Pruebas Diagnósticas>Informe de notas

>Resultados de las PPAA/PPEA

>State and School ReportCard

>Datos Demográficos

>Informe de Incidentes disciplinarios

>Informe de ausencias

>Estudio de Necesidades

>Tasa de graduación

Datos

Es una interpretación de los datos, además se

genera al asignar patrones, relaciones y significado a los datos.

>Análisis de los datos

Otras fuentes de información:

>Plan de Flexibilidad

>Cartas Circulares

> Memos

InformaciónInformación organizada

con una visión que permite comprender

nuestro entorno, mejorar la capacidad para resolver

problemas y tomar decisiones.

>Plan de trabajo

> PCEA/PCO

> PIE

Conocimiento

Ennio Prada Madrid. Recuperado en: http://revistas.um.es/analesdoc/article/viewFile/24881/24191

Uso de datos para la toma de decisiones (PCR-5)

El DEPR promoverá la recopilación de datos para:

Informar el progreso de la instrucción

Colaborar en el uso de los datos

Tomar decisiones

Fomentar el mejoramiento continuo

Evidenciar un crecimiento significativo en el aprovechamiento

académico

Identificar estrategias válidas para mantener el progreso académico

de los estudiantes

Decisiones Fundamentadas en Datos …Con la Meta de Mejorar el Aprovechamiento Académico

Indicadores…

Indicadores…

Progreso Anual Adecuado (AYP)

Objetivos Anuales Medibles (AMO)

Índice de aprovechamiento académico

Índice del progreso en el aprovechamiento académico

Cohorte ajustado de graduación de 3 años

Índice del progreso en la Cohorte ajustado de graduación de 3 años

Brecha académica (achievement gap)

Índice de Asistencia

Progreso anual adecuado (AYP)

•El AYP para cada escuela se continuará determinando como se indica en el Accountability Workbook, aprobado por USDE en el 2009.

•Los objetivos anuales medibles (AMOs) han sido establecidos a base de las reglas generales de Flexibilidad de ESEA.

Objetivos anuales medibles (AMO)

• Metas ambiciosas, pero alcanzables que aspiran aumentar

el porcentaje de estudiantes que son proficientes.

• La meta es reducir a la mitad el porcentaje de estudiantes

que no son proficientes en 6 años.

• Incremento equitativo por año

La meta es reducir a la mitad el porcentaje de estudiantes que no son proficientes

Línea base del porcentaje de proficiencia para español, grados 3-8, para todos los estudiantes = 47.7

Restar el porcentaje de línea base de 100 (meta original de los ESEA) = 100 - 47.7 = 52.3

Dividir el resultado entre dos para determinar el punto de porcentaje requerido para la meta del porcentaje de proficiencia al final de 6 años = 52.3 ÷ 2 = 26.2

Dividir este resultado entre 6 para establecer el incremento anual de AMO por cada uno de los 6 años= 26.2 ÷ 6 = 4.4

De este modo, el incremento anual de AMO de español para todos los estudiantes en grados 3-8 es 4.4

Objetivos Anuales Medibles de Español por Subgrupos (Grados 3ro–8vo)

Objetivos Anuales Medibles de Español por Subgrupos (Grado 11mo)

Objetivos Anuales Medibles de Matemáticas por Subgrupos (Grados 3ro–8vo)

Objetivos Anuales Medibles de Matemáticas por Subgrupos (Grado 11mo)

Índice de aprovechamiento académico (Índice de proficiencia)

Índice de

aprovechamiento académico =

P + A (PPAA/PPEA)

Total de matriculados

en los grados

evaluados

Índice del progreso en el aprovechamiento académico(Índice de progreso en la proficiencia)

Diferencia entre el índice de aprovechamiento académico del año actual y el índice del año previo.

Tasa de graduación Cohorte ajustada a tres años

𝑻𝑻 𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒆𝒔𝒕𝒖𝒅𝒊𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔 𝒅𝒆𝒍 𝒄𝒐𝒉𝒐𝒓𝒕𝒆 𝒒𝒖𝒆 𝒔𝒆𝒈𝒓𝒂𝒅𝒖𝒂𝒓𝒐𝒏 (incluido verano)

𝑻𝑻 𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒆𝒔𝒕𝒖𝒅𝒊𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔 𝒈𝒓𝒂𝒅𝒖𝒂𝒅𝒐𝒔 + 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍𝒅𝒆 𝒆𝒔𝒕𝒖𝒅𝒊𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔 𝒒𝒖𝒆 𝒏𝒐 𝒔𝒆 𝒈𝒓𝒂𝒅𝒖𝒂𝒓𝒐𝒏 − 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒕𝒓𝒂𝒏𝒇𝒆𝒓𝒆𝒏𝒄𝒊𝒂𝒔 𝒂𝒄𝒆𝒑𝒕𝒂𝒅𝒂𝒔

Cohorte ajustado

de graduación de

tres años=

18

(Cohorte: Grupo de estudiantes que inicia la escuela superior en el mismo año y se espera que concluya la misma al cabo de tres años)

COHORTES

A Ñ O E S C O L A R

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Cohorte 110mo

(Año 1)

11mo

(Año 2)

12mo

(Año 3)

Cohorte 210mo

(Año 1)

11mo

(Año 2)

12mo

(Año 3)

Cohorte 310mo

(Año 1)

11mo

(Año 2)

12mo

(Año 3)

Cohorte 410mo

(Año 1)

11mo

(Año 2)

12mo

(Año 3)

Cohorte 510mo

(Año 1)

11mo

(Año 2)

12mo

(Año 3)

COMPOSICIÓN DE COHORTES POR AÑOS ESCOLARES

Resultados Nivel Isla TGCA

19

Índice de progreso en el cohorte de graduación de tres (3) años

La diferencia entre el cohorte ajustada de graduación del año actual y el cohorte ajustada de graduación del año anterior.

COHORTES Nivel Isla TGCA Índice de progreso TGCA

Cohorte 1

2011-201264.46 _

Cohorte 2

2012-201368.15 + 3.69^

Cohorte 3

2013-201471.83 + 3.68^

Brecha académica (achievement gap)

Brecha académica

Percentila 75 o más(cuartil superior)

Percentila 25 o menos(cuartil inferior)

La brecha académica es la diferencia en el índice de proficiencia entre el

grupo del cuartil superior y el grupo del cuartil inferior.

Assessment

score

distribution

Brecha académica (achievement gap)

Índice de asistenciaEl índice de asistencia se comenzará a utilizar como indicador del sistema de rendición de cuentas para el año 2015-16.

ClasificaciónPrioridad (5%) Escuelas con el más bajo desempeño académico.

Escuelas Superiores con tasas de graduación para

el cohorte ajustado de tres años, menor de 50%

Enfoque (10%) El 10% de las escuelas con las brechas educativas

más altas y que carecen de progreso académico.

Escuelas superiores con tasas de graduación para

el cohorte ajustado de tres años, mayor de 50% y

menor de 60%

Transición

(75%)

El resto de las escuelas que no estén en las 3

categorías.

Excelencia

(10%)

5% - escuelas con el mayor desempeño académico.

5% - escuelas con un aumento significativo en el

AYG

Al cabo de los tres años una escuela puede salir de la categoría prioridad siempre y cuando en el año académico más reciente:

1. Cumple los AMOs para todos los sub-grupos en la escuela

2. Si es una escuela superior y ha logrado el más alto de los siguientes: un índice de graduación mayor del 60%

un aumento en la tasa de graduación que representa la mitad de la diferencia entre el índice de graduación base y 100%.

Salida de la Clasificación Prioridad

Salida de la Clasificación Enfoque

Al cabo de los tres años una Escuela Enfoqueidentificada a base de la tasa de graduaciónpuede salir de la categoría si logra lo siguiente enel año académico:

1. Cumple los AMOs para todos los sub-gruposen la escuela.

2. Si es una escuela superior y ha logrado el másalto de los siguientes:

◦ a)Tasa de graduación mayor del 60%

◦ b)Aumento en la tasa de graduación que representa lamitad de la diferencia entre el índice de graduación basey 100%.

Continuación…Salida de la Clasificación Enfoque

Al cabo de los tres años, una escuela enfoqueidentificada a base de la brecha académica podrá salirde la categoría si en el año académico:

1. La escuela no se encuentra entre el 10% inferiorde la brecha académica para todas las escuelas.

2. Cierra la brecha académica por lo menos un 50%,comparado con la brecha inicial.

Perfil Escolar School Report Card/State Report Card

Continuación…. School Report Card/State Report Card

Continuación…. School Report Card/State Report Card

Continuación…. School Report Card/State Report Card

Planes de Trabajo

PPEA

Planes de Trabajo, Análisis de Informes y la Toma de Decisiones..

Recibir los datos

Observar

Analizar

Concluir

Toma de decisiones

¿Qué decisiones puedo tomar?

• Plan comprensivo Escolar Auténtico

Metas

Objetivos

Actividades

Fecha

Personal a cargo

Indicadores de logro (cuantitativos y

cualificativos)

Plan de Intervención

Actualizar el estudio de necesidades del Plan Comprensivo Escolar Auténtico (PCEA).

Desarrollar un Plan de Intervención con el comité de planificaciónpara cumplir con las metas establecidas en el PCEA.

Se tiene que identificar y atender las razones por las cuales la escuela fue identificada como Enfoque o Prioridad.

Se trabajarán con las estrategias identificadas en el PCEA

Plan de Intervención Escolar (PIE)

Reflexionar…

En el análisis de los PCEA de sus escuelas se puede identificar que:

se consideran los patrones/ relaciones entre indicadores

se da énfasis a todos los indicadores que determinan la salida de la clasificación para las Escuelas Prioridad y Enfoque

se identifican estrategias para atender la necesidades identificadas

¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!