découvrir des albums pour apprendre à plaisir de la ... · • participent à une démarche...
TRANSCRIPT
Découvrir le monde des objets
Roselyne JacintoAnnette Vouhé
Découvrir des albums pour apprendre à comprendre et à prendre le plaisir de la lecture d’une histoire tout en construisant des savoirs dans des domaines culturels divers.
Découvrir le monde des objets
avec des albumsEn proposant un dispositif innovant, chacun son album, les auteures ont choisi de se pencher sur ces albums littéraires qui recèlent, en mots ou en images, d’inépuisables références aux connaissances liées à la découverte du monde indispensables à la compréhension, voire à l’interprétation de l’histoire. C’est elle, avec sa mise en scène littéraire et plastique, qui entraîne les apprentissages pour mieux comprendre.
Avec Lily & p’tit Paul - Le cerf-volant (en petite section), avec La table, les trois chaises et le petit tabouret (en moyenne section), avec La galette géante (en grande section) les enfants :• comprennent le fonctionnement d’un objet technique à partir d’un projet ;• participent à une démarche tâtonnante de conception et de réalisation ;• choisissent les objets techniques les mieux adaptés à une tâche.
Avec Ma boîte à bonheur (en petite section), avec La machine d’Octave (en moyenne section), avec Trouvé (en grande section), les enfants :• différencient les objets techniques et leurs usages ;• distinguent les qualités des objets qu’ils comparent, classent et rangent.
16 €Réf. 860 BMP 06
ISSN 2100-403XISBN 978-2-8142-0294-8
Déco
uvrir
le m
onde
des
obj
ets
Découvrir le monde des objets
Roselyne JacintoProfesseur de littérature, IUFM Niort
Annette VouhéConseillère pédagogique généraliste
Collection dirigée par Michèle Guitton
© CRDP de Poitou-Charentes, 2012
2
Remerciements aux enseignants qui ont « expérimenté » les propositions pédagogiques et les ont enrichies de leurs remarques :
- Françoise Collon, Karine Guillot, école maternelle d’Ardin- Marjorie Lucas, école maternelle de Villiers en Plaine- Marie Serdeczny, Véronique La Bruyère, école maternelle d’Aiffres- Sylvie Renault-Girard, école maternelle d’application des Brizeaux, Niort- Alexias Martin, école maternelle de Pamproux
Remerciements à Virginie Hérard, Isabelle Haimart et Michèle Guitton pour leur aide attentive et leur soutien.
3
Ce sixième titre de la collection L’école maternelle pour… offre des pistes de mise en œuvre de situations d’enseignement pour des apprentissages à double niveau. D’abord pour « découvrir la langue écrite ». Percevoir la spécificité de celle-ci, comprendre une situation dé-crite par une formulation ou une image, accéder à l’implicite d’un récit, s’interroger sur un pan de texte dont le sens n’est pas immédiat, constituent le cœur des situations autour du livre à l’école maternelle. Celles-ci, quelles qu’elles soient, passent par la médiation d’un enseignant, lui-même parfaitement lucide sur ces enjeux, à même d’analyser les obstacles potentiels que constitue la langue écrite et capable d’imaginer les étapes intermédiaires devant permettre aux élèves de progresser. Les auteurs qui ont parfaitement cerné cet indispensable étayage proposent ici des éléments très précis à même de guider les professeurs pour familiariser leurs élèves avec l’écrit. Ainsi, tel album permet d’identifier le thème de l’histoire, ses principaux éléments, tel autre de comprendre le rôle des personnages, un troisième de se repérer dans la chronologie d’un récit, de faire des hypothèses de lecture, un autre d’établir des liens de causalité, etc. Ensuite pour « découvrir le monde des objets ». Articuler la découverte du monde, représenté par les images, évoqué par les mots, avec la découverte du monde réel, avec l’exploration des objets, tel est le principe direc-teur de cet ouvrage. C’est aussi ce qui en constitue son intérêt. En cela le titre « Découvrir les objets avec les albums » ne dit pas tout du contenu. Par les pistes proposées et minutieusement décrites, les auteurs proposent de « découvrir les objets » avec… les objets. Comment pourrait-il en être autrement alors même que l’objet se définit par « toute chose concrète perceptible par la vue, le toucher » ? Cerf volant, ventilateur, moulin à vent, lampe dynamo, ustensile de cuisine, outil de bricolage et autre vis et marteau deviennent le cœur des explorations et des questions : quand s’en servir ? Comment ? Pour quels usages ? etc. Que le travail des auteurs Annette Vouhé et Roselyne Jacinto contribue à stimuler les fondements tant de l’enseignement scientifique et technologique que de l’enseignement de la langue orale et écrite !
Annie JUSSAUMEIEN 1er degré - Mission « Pré élémentaire »
Préface
4
Introduction
Page 16Lily & p’tit Paul
Isabelle Gibert
Page 80La galette géante
Rieko Nakagawa, Yuriko Yamawaki
Page 28Ma boîte à bonheurIsabelle Hoarau, Aurélia Moynot
Page 94Trouvé !
Christine Schneider, Hervé Pinel
5
6
8
16
12
Page 60La machine d’OctaveLaure Phélipon, Bénédicte Carboneill
Page 42La table, les trois chaises et le petit tabouretJean-Louis Sbille, Dominique Maes
3
Sommaire Préface
La collection
Introduction
Les programmes
Dès la petite section
Lily & p’tit Paul - Le cerf-volant, Isabelle Gibert
Ma boîte à bonheur, Isabelle Hoarau et Aurélia Moynot
Dès la moyenne section
La table, les trois chaises et le petit tabouret, Jean-Louis Sbille et Dominique Maes
La machine d’Octave, Laure Phélipon et Bénédicte Carboneill
Dès la grande section
La galette géante, Rieko Nakagawa et Yuriko Yamawaki
Trouvé, Christine Schneider et Hervé Pinel
Bibliographie
15
28
41
42
60
79
80
94
113
6
« Le socle commun s’acquiert progressivement de l’école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire.(...) Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fonda-mentales pour notre pays, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l’ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d’autrui, la curiosité et la créativité. »
Le socle commun des connaissances et des compétences, décret du 11 juillet 2006, p. 4
L’école maternelle pour…
Le but de cette collection est de proposer des albums pour apprendre à comprendre et prendre le plaisir de la lecture d’une histoire tout en construisant des savoirs dans des domaines cultu-rels divers. Ce sont ceux qui correspondent à la découverte du monde dans les programmes de l’école maternelle. L’exploitation qui en est proposée poursuit ces trois objectifs simultanément. L’album n’est pas un prétexte pour engager un travail consécutif dans un domaine disciplinaire.C’est l’histoire ou la mise en scène littéraire et plastique qui entraîne des apprentissages pour mieux comprendre.La relecture est l’activité première. En effet, si l’entrée littéraire dans l’album permet une première appro-che du contenu, ce ne sont que les recommencements qui permettent une compréhension approfondie. Le lecteur prévoit, attend, enchaîne les évènements et les explore dans toutes les dimensions données par l’auteur ou l’illustrateur.
Dispositif proposé : chacun son album
La collection
7
L’exploitation de l’album sera conduite en atelier de 4 à 6 élèves. On disposera de 7 albums : un pour le maître et un pour chaque élève.Pour que le plaisir de la lecture et de la recherche soit atteint, chaque enfant entre seul dans « son » livre. Il échange ensuite avec les autres de ce qu’il s’est approprié spontanément. Sa compréhension personnelle s’enrichit de celle des autres. La présentation d’un album unique présenté en front de classe par le maître n’est pas de nature à engager des recherches personnelles impliquant autant l’élève. C’est pourquoi nous n’y ferons appel que rarement mais nous ne l’excluons pas car elle peut venir en complément pour fédérer une idée ou engager un travail de recherche.
Ne négligeons pas, d’autre part, les effets bénéfiques de la possession individuelle d’un livre pour lire seul et ensemble. L’enfant se sent honoré et responsabilisé : il est fier.Il prend également l’habitude de la manipulation concrète d’un livre pour mieux se l’approprier : chercher une page, avancer ou reculer dans l’histoire pour trouver ou pour attester, placer un marque-page, etc.
Mise en œuvre
Ces ateliers pourront prendre place dans la classe en langage, en lecture, en découverte du monde, en bibliothèque ainsi que dans le cadre d’un décloisonnement.Ils peuvent également être destinés à certains élèves pour des activités différenciées.
Exploitation des albums
Pour chaque niveau de classe, l’enseignant trouvera une présentation synthétique de l’album puis une proposition chronologique de son exploitation pédagogique. Ce descriptif correspond à une séquence complète.
Pour mieux respecter le rythme de travail des enfants, plutôt qu’un déroulement en séances, nous avons préféré un découpage s’appuyant sur les activités de lecture et de relecture fondatrices du travail pro-posé. Nous avons donc choisi de parler d’explorations successives répondant à des objectifs précis en langage, en lecture et/ou en découverte du monde.
La lecture en réseau d’albums est une autre forme de travail souvent incluse dans nos propositions. À ce titre, des références sont données pour rechercher les livres de la classe et de l’école ou pour accompagner une politique d’achat. Rappelons que des livres même un peu oubliés et ne figurant pas dans nos listes mais présents dans l’école peuvent entrer dans la mise en réseau parce qu’ils présentent les caractéristiques littéraires ou thématiques nécessaires.
D’autres pistes de travail sont évoquées et laissées à l’appréciation des maîtres.
8
IntroductionQuand les livres font l’objet de questionnement technique… L’enfant d’aujourd’hui vit dans un monde rempli d’objets usuels, techniques et scientifiques. Il s’approprie de manière empirique et approximative leur usage et leur fonction. Il en fait une utilisation inscrite dans ses habitudes mais non raisonnée. Seuls les dysfonctionnements l’amènent à se questionner sur le « comment ça marche ? »
L’accompagnement sur ce chemin du questionnement permet d’ouvrir les enfants aux réalités du monde technologique et scientifique qui les entoure en les habituant à observer et à raisonner. L’école maternelle est le lieu de familiarisation pratique avec des objets, des mécanismes. Par des activi-tés de manipulation et d’expérimentation, elle permet au jeune enfant de se questionner pour s’essayer à décrire, raisonner, comprendre. Il s’agit donc de tracer le chemin qui permet de s’éveiller à la connaissance par l’activité, par l’expérience sans cesse recommencée mais jouée chaque fois sur un registre différent.
Et si c’était dans les histoires qui mettent en scène des objets que l’on pouvait se questionner sur le nom, la place, l’usage, le fonctionnement, la fabrication d’objets proches ? C’est alors la nécessité de comprendre une histoire qui amène à la réflexion scientifique et technique régnant en implicite dans le récit. Dans cet ouvrage, deux séries d’albums ont été sélectionnées pour travailler dans deux directions voulues par les programmes : • L’usage et le fonctionnement d’un objet• La classification des objets selon leur usage et leur fonctionnement
Les sciences techniques et technologiques utilisent un langage spécifique qui doit être maîtrisé et compris dans des situations réelles ou imaginaires.
L’exploitation de ces albums en classe alimentera le plaisir de lire soutenu par une compréhension étayée des connaissances disciplinaires intégrées dans le texte ou dans l’illustration. Il ne s’agit donc pas d’un détournement pour des seules fins pédagogiques mais bien de lectures qui enrichissent le lecteur et lui permettent d’apprendre autrement.
C’est l’histoire qui permet de comprendre « le rôle des objets » et ce sont aussi les connaissances techniques que l’on possède déjà qui permettent de mieux comprendre l’histoire. Pour toutes les activités proposées dans ce livre, il faut garder à l’esprit que l’élève de l’école maternelle est toujours à l’étape d’une énonciation orale et écrite provisoire et qu’il chemine progressivement vers la formalisation technique et technologique attendue à l’école primaire.
Pour bien lire cette collection :
Consigne formulation précise à employer par l’enseignant«…» échanges spontanés
réponses attendues
9
Compétences et sous compétences relatives àla découverte des objets
être capable de :
Un objet technique et son fonctionnement
Les objets et leurs usages
VIVR
E
Expérimenter pour comprendre • •Comprendre par la manipulation • • •Comprendre par la manipulation et l’observation d’un phénomène
• • •Fabriquer un objet adapté au projet •
DIRE
Décrire grâce au lan-gage des problèmes techniques vécus •Se poser des ques-tions et chercher des réponses • •Décrire grâce au langage le fonction-nement d’un objet • • • • •Décrire grâce au langage l’usage d’un objet
•Comprendre et utiliser un vocabulaire technique • • • •
10
être capable de :
Un objet technique et son fonctionnement
Les objets et leurs usagesRA
ISO
NN
ER
Comprendre et inter-préter une situation décrite par une image, un dessin, un schéma
• • •Exercer sa pensée logique et raisonner • • •Exercer sa pensée logique et faire des hypothèses d’explica-tions techniques
• • •Exercer sa pensée logique et faire des liens de causalité • • •
APPR
ENDR
E
Associer un objet et sa fonction • • • •Comprendre le fonc-tionnement d’un objet technique • • • • •Comprendre un fonctionnement et anticiper un résultat technique
• • •Repérer et nommer les éléments consti-tutifs d’un objet technique
• • • •Décrire les éléments constitutifs d’un objet technique grâce au dessin
•Associerlesélé-mentsconstitutifsd’unobjettechniqueetleurfonction
•
11
être capable de :
Un objet technique et son fonctionnement
Les objets et leurs usagesAP
PREN
DRE
Acquérir une connais-sance technique • • •Mobiliser ses connaissances anté-rieures
• • • •Découvrir les objets techniques usuels et leur usage • • •Découvrir les objets techniques usuels et leur fonctionnement • • •Classer des objets • •Classer les objets selon de leur usage • • Classer les objets selon de leur fonc-tionnement
• •
12
ProgrammeExtrait du BO du 19 juin 2008 Programmes d’enseignement de l’école primaire
Découvrir le monde
À l’école maternelle, l’enfant découvre le monde proche ; il ap-
prend à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels.
Il observe, il pose des questions et progresse dans la formula-
tion de ses interrogations vers plus de rationalité.
Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre
et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût
du raisonnement.
Il devient capable de compter, de classer, d’ordonner et de
décrire, grâce au langage et à des formes variées de représen-
tation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui
distingue le vivant du non-vivant.
Lily et p’tit PaulLa table, les trois chaises et le petit tabouretLa galette géante
Ma boîte à bonheurLa machine d’OctaveTrouvéLily et p’tit PaulLa table, les trois chaises et le petit tabouretLa galette géante
13
Découvrir les objets
Les enfants découvrent les objets techniques usuels (lampe de
poche, téléphone, ordinateur...) et comprennent leur usage et
leur fonctionnement : à quoi ils servent, comment on les utilise.
Ils prennent conscience du caractère dangereux de certains objets.
Ils fabriquent des objets en utilisant des matériaux divers, choi-
sissent des outils et des techniques adaptés au projet (couper,
coller, plier, assembler, clouer, monter et démonter...).
À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
- reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des
matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages.
Lily et p’tit PaulLa table, les trois chaises et
le petit tabouretLa galette géante
Ma boîte à bonheurLa machine d’Octave
Trouvé
15
la Petite section
L’école maternelle pour...p
L’album :Ma boîte à bonheur
Les auteures :Isabelle Hoarau et Aurélia Moynot
L’éditeur :Océan jeunesse, 2007
L’album :Lily et p’tit Paul - Le cerf-volant
L’auteur et l’illustrateur :Isabelle Gibert
L’éditeur :Sarbacane, 2009
• Petit album de 18 pages dont le texte et l’illus-tration sont installés sur des doubles-pages.
• Les dessins sont aérés et évoquent précisément une action de l’histoire à chaque page.
• Le texte n’est constitué que d’un dialogue.• Cet album soutenu par Amnesty International
appartient à une collection de petites histoires tendres et légères portant les valeurs d’entraide et de solidarité.
• Le récit est court et met en scène deux petits personnages : Lily la coccinelle aide p’tit Paul le papillon à faire voler son cerf-volant.
• L’exemplaire du maître sera paginé à partir de la première page de l’histoire.
Présentation : Le récit et les illustrations
• Vivre- Expérimenter pour comprendre.- Comprendre par la manipulation.- Comprendre par la manipulation et l’observa-
tion d’un phénomène.
• Dire - Décrire grâce au langage le fonctionnement
d’un objet.
• Raisonner - Exercer sa pensée logique et faire des hypo-
thèses d’explications techniques.- Exercer sa pensée logique et faire des liens de
causalité.
• Apprendre - Comprendre le fonctionnement d’un objet
technique.- Comprendre un fonctionnement et anticiper un
résultat technique.- Repérer et nommer les éléments constitutifs
d’un objet technique.- Mobiliser ses connaissances antérieures.
Objectifs :Les compétences
Souffler sans voler... souffler s’envoler
16
Lire et comprendre
Manipuler l’objet-livre
Lecture d’images : repérer les principaux éléments de l’histoire
Utiliser un langage descriptif : nommer, désigner
Distinguer le réel et l’imaginaire
Lire et comprendre une image
INt
EN
tIO
NS
Pé
DA
gO
gIQ
UE
S
exploration littéraire et technologique
On s’envole
• Distribuer les livres. Les enfants découvrent individuellement l’album pour une première approche.
«Chacunlitsonalbumetnousenreparleronsensemble.»
Laisser du temps et amener le groupe à un premier niveau de compré-hension partagée en précisant ce que l’on a vu dans le livre :
Un papillon bleu et une coccinelle rougeLa plage (sable et coquillages)Les plantes, les fleursLe cerf-volant
Elément questionnant : le nom « cerf-volant » sera donné plus tard si les enfants ne le possèdent pas. Accepter toutes les formulations pour désigner cet objet.
• Les élèves observent la couverture et le maître lit le titre de l’histoire : « Lily et p’tit Paul. Le cerf-volant »
«QuiestLily?»«Quiestp’titPaul?»
Peut-être le papillon ? Peut-être la coccinelle ?
Présenter des photos documentaires afin de vérifier que chaque enfant connaisse bien ces animaux.
Le maître montre et lit le début du texte de la 4e de couverture :« P’tit Paul, le papillon, aimerait bien faire voler son cerf-volant. Lily, la coccinelle, lui donne un coup de main. » Valider ensemble le nom des personnages.
Consigne
Consigne
Matériel :• Une (des) photo(s) docu-mentaires sur le papillon et la coccinelle
17
PS
Etape 1
Matériel :• 1 petit cerf-volant• 1 ventilateur sur pied
Comprendre le fonctionnement d’un objet technique
Repérer et nommer les éléments constitutifs d’un objet technique
Identifier le thème de l’histoire : un jeu
Consigne «Montrezlecerf-volant?»
• Désigner l’objet en le pointant du doigt sur la couverture.Recueillir les connaissances des élèves sur le cerf-volant.Fermer les livres.
• Apporter un petit cerf-volant et un ventilateur sur pied.
Faire fonctionner le cerf-volant dans la classe avec le souffle d’air produit par le ventilateur.Accueillir les observations et les commentaires spontanés :- « ça vole… haut, loin... »- « ça monte »- « ça descend »- « ça tourne »- « il faut tenir la ficelle »- etc.
Faire observer le cerf-volant.
«Commentestfaitlecerf-volant?»
Il a une ficelleIl y a du tissu, du plastique, du papier...Il y a des petits bâtons attachés au tissu, plastique ou papierIl est peint et décoré
Commenter la décoration.Conclure que Lily et p’tit Paul jouent avec un cerf-volant. Lire l’histoire.
PS
Consigne
18
Etape 2
Observer pour comprendre
Expérimenter pour comprendre
être dans le vent
• Ouvrir le livre à la première page et lire le début du texte en annon-çant que c’est P’tit Paul qui parle : « Quel vent, ce matin ! »
«C’estcommentquandilyaduvent?»
Faire évoquer des souvenirs de vent dans la vie quotidienne de chacun.Fermer les livres.
• Expliquer aux enfants qu’avec une « machine à faire du vent », on va regarder ce qui se passe. Installer le ventilateur pour que les enfants puissent sentir le déplacement d’air.
Demander aux enfants de ressentir « le vent » :- en se mettant dans le courant d’air,- en se sortant du courant d’air,- en se reculant jusqu’à ne plus le sentir,- en recommençant avec la main seulement.
Faire observer à tous ce qui se passe sur un enfant et permettre à cha-cun d’exprimer son ressenti dans le vent.
«Quesepasse-t-il?Quevoit-on?»
Les cheveux s’envolent (s’ébouriffent)Les habits s’envolentQuand on se met loin, il n’y a plus de vent et plus rien ne bouge
Annoncer que l’on va faire voler des choses avec le « vent » du ventila-teur. Apporter une boîte remplie d’objets différents.
INt
EN
tIO
NS
Pé
DA
gO
gIQ
UE
S
PS
Consigne
Consigne
Matériel :• le ventilateur• une boîte remplie d’objets différents
exploration technologique
19
20
Matériel :• 1 boîte avec des objets légers : brins de laine, rubans, feuilles d’arbres, sac plastique…• 6 photos de situations avec du vent• 6 photos de situations sans vent
Comprendre par la manipulation et l’observation d’un phénomène
PS
Consigne
Consigne «Mettezunobjetdansleventetregardezcequisepasse.»
Les brins de laine s’envolent et bougentLes sacs plastiques se gonflent et s’envolentLes feuilles d’arbres (séchées) s’envolent et s’éparpillentLes feuilles de papier s’envolent et retombentLes morceaux de tissu (ruban) flottent …
Fairetouteslesobservationspossiblesàpartirdematériauxvariés.
• Apporterdesphotospourcomprendreleseffetsduvent.Étalerlesphotossurlatableetlescomparer.
«Surcesphotosilyaduvent,commentlevoit-on?»
Les feuilles s’envolentLe linge se soulèveLe parapluie se retourneLa fleur de pissenlit perd ses « poils »Les cheveux se soulèventLe chapeau s’envole
Consigne «Surcesphotosiln’yapasdevent,commentlevoit-on?»
Rien ne bouge
Conclureendisantquel’onvoitqu’ilyaduventquandlesarbresbougentetquanddeschosess’envolent.Remarque:regarderdehorss’ilyaduventetcompareraveclesobservationsfaitessurlesphotos.
• Pourfinir,installerles12photosaucentredelatableetproposeruneacti-vitédetriavecdeuxboîtesvidesetidentifiées:laboîte«VENt »;laboîte«PAS DE VENt».
Consigne «Chacunprendunephoto,àsontour,etlametdanslaboîtequiconvient.»Chacunexpliquesonchoixetlegroupevalide.
• Reveniràl’histoire
Consigne «Pourquoip’titPauldit-ilqu’ilyaduvent?»
Parce qu’il y a des choses qui s’envolentLa plante (fleur) est penchée
Comprendre et interpréter une situation décrite par une image
Mobiliser ses connaissances antérieures
Lire et comprendre une image
21
Etape 3
Expérimenter pour comprendre
Comprendre l’enjeu et le rôle des personnages
Mobiliser ses connaissances antérieures
Décrire, grâce au langage, le fonctionnement d’un objet
Comprendre par la manipulation et l’observation d’un phénomène
Exercer sa pensée logique et faire des liens de causalité
Comprendre un fonctionnement et anticiper un résultat technique
INt
EN
tIO
NS
Pé
DA
gO
gIQ
UE
S
PS
Matériel :• le ventilateur• un brin de laine attaché au bout d’un bâton
exploration littéraire et technologique
À l’aide !
• Les enfants suivent la lecture. Relire, raconter et commenter la situation en lisant les expressions de visage de p’tit Paul jusqu’à « Bravo Lily » p. 10. Ouvrir les livres p. 5 et 6.
«Quesepasse-t-il?
P’tit Paul est triste, le cerf-volant ne s’envole pasLily veut l’aider
«Quefaut-ilfaire?QuedoitfaireLily?»
Il faut mettre le cerf-volant dans le vent
Fermer les livres.
• Proposer une nouvelle expérimentation.L’enseignant fait lui-même la démonstration en positionnant le brin de laine fixé à un bâton dans différentes positions, face au ventilateur.
«Quesepasse-t-il?»
La laine ne vole pas parce qu’elle n’est pas dans le ventLa laine bouge beaucoup, monte, descend quand elle est dans le vent
• Reprendre le cerf-volant. Le poser au sol devant le ventilateur en marche et constater qu’il ne s’envole pas, comme dans le livre.
«Quefaut-ilfairepourqu’ildécolle(s’envole)?
Il faut le lever et le mettre dans le vent pour qu’il décolle
Refaire plusieurs fois l’expérience.Revenir au livre pour comprendre ce que Lily a fait p. 7, 8, 9, 10.
Consigne
Consigne
Consigne
Consigne
22
PS
Etape 4
D’autres expériences
Exercer sa pensée logique et faire des liens de causalité
Comprendre le message de l’histoire
Se repérer dans la chronologie d’un récit
Comprendre par la manipulation et l’observation d’un phénomène
Décrire le fonctionnement d’un objet
Matériel :• 6 plumes légères (avec duvet)• 6 petits moulins à vent• 6 rubans avec manches
exploration littéraire et technologique
être du vent
• Lire ensemble toute l’histoire.Ouvrir les livres aux pages 11 et 12 et relire le texte.
«Pourquoip’titPaula-t-ilbesoindeLily?»
Parce qu’il n’est pas assez fort pour tenir la ficelle
«Pourquoilecerf-volanttire-t-iltropfort?»
Parce qu’il y a beaucoup de vent
Commenter la dernière phrase : « Ah oui vraiment, à deux c’est mieux ! » et amener les enfants à comprendre qu’à deux, on peut s’aider quand c’est difficile.
«Cherchezlespagesoùp’titPaulabesoindeLily.»
P. 4 et 5 : le cerf-volant ne veut pas décollerP. 11, 13 et 15 : le cerf-volant tire trop fort (s’envole trop haut)
• Proposer d’autres jeux pour jouer avec le vent. Annoncer aux enfants qu’on va jouer à « être le vent ».
Apporter des plumes. En donner une à chaque enfant qui la posera devant lui, sur la table ou au sol.
«Chacunsoufflesursaplumeetexpliqueauxautrescequ’ilfautfairepourqu’elles’envole.»
Il faut souffler fort pour qu’elle s’envole haut et loinIl faut souffler par-dessous
Consigne
Consigne
Consigne
Consigne
23
Exercer sa pensée logique et faire des hypothèses
d’explications techniques
Apporterdesmoulinsàvent.Endistribuerunàchaqueenfant.
«Chacunsoufflesursonmoulinetexpliqueauxautrescequ’ilfautfairepourqu’iltourne.»
Il faut souffler fort pour qu’il tourneIl faut souffler sur les ailes du moulin
Apporterdesrubansfixésàunpetitmanche.Endonnerunàchacun.
«Chacunsoufflesursonrubanetexpliqueauxautrescequ’ilfautfairepourqu’ils’envole.»
Il faut souffler fort pour qu’il reste en l’airIl faut souffler derrière le ruban
Accueillir toutes les explications pertinentes et adaptées pour décrire lepositionnementdelabouchequisouffleparrapportàl’objetquis’envole.
Remarque :d’autressituationspeuventêtre inventéesouproposéespourutiliserlesouffledelabouchedesenfants.
• Relirelelivreenentierpourclôturer.
«Recherchezdanslelivrele moment de l’histoirequevousavezpréféré.»
Chaqueenfantraconteetjustifiesonchoix.
Consigne
Consigne
ConsignePS
24
Les albums satellites
• Les albums de la collection « A deux c’est mieux ! »
• Antonin Louchard, La promenade de Flaubert, Thierry Magnier, 1998.
• Byron Barton, Ma voiture, l’école des loisirs, 2002.• Martine Bourre, La photo de Mila, Flammarion,
1992.• Coline Promeyrat, Le bateau de Monsieur Zou-
glouglou, Didier jeunesse, 2000.• Lynn Munsinger, Ann Tompert, Un petit coup de
main, l’école des loisirs, 1997.• Jez Alborough, Canard est en retard, l’école des
loisirs, 1999.• Seong-eun Kim et Mi-suk Yoon, Vogue, vogue,
mon bateau, Didier Jeunesse, 2011.• Lucie Albon, Les cerfs-volants, Elan vert (Edition
de l’), collection Du bout des doigts, 2011.
Autres approches possibles• Lâcher de ballons.• En motricité : jeux d’entraide pour le transport
d’objets encombrants (cartons).• Réalisations collectives en peinture, en collage, en
jeux de construction…• Peinture soufflée avec une paille.• Présentation de tableaux représentant le vent,
ex : Katsushika Hokusai, Bourrasque à Ejiri.
Les planches
• Une planche constituée de 6 photos de situations avec du vent, à reproduire 1 fois.
• Une planche constituée de 6 photos de situations sans vent, à reproduire 1 fois.
Le matériel
• 1 photo documentaire de papillon et de coccinelle• 1 petit cerf-volant • 1 ventilateur sur pied• 1 bâton et de la laine• 6 plumes légères• 6 petits moulins à vent• 6 rubans avec manches
MatérielProlongements
PS
113
BibliographieCHAUVEL Denise / WACH Danièle, Le langage, la matière et les objets : maternelle MS et GS, Bordas, 2004.
CHASTAGNOL Marie-Thérèse / FUSETTI Christine, Mouvements et équilibres, CRDP du Limousin, 2004.
METTOUDI Chantal, Comment enseigner en maternelle : la découverte du monde : un véritable accompa-gnement pédagogique, Hachette Education , 2011.
BLANCHEFLEUR-FAILLARD Jocelyne / ENGELDINGER Françoise, Découvrir le monde des objets en maternelle, Delagrave, 2002.
COUÉ Aline /VIGNES Michel, Découverte de la matière et de la technique, Hachette Education, 1997.
FERNAND Marie-Françoise, Chercheurs en herbe ! SCEREN, CRDP académie de Lyon, 2005.
CLOIX Chantal, Ça roule, ça tourne : sciences au quotidien en maternelle, SCEREN CRDP Bourgogne, 2006.
ALAZET Laëtitia / CASSOUET Lydie / MENADIER Olivier, 50 activités pour découvrir le monde à l’école mater-nelle, vers les sciences, SCEREN CRDP Midi-Pyrénées, 2007.
LUTZ Laure / HOSTEIN Bernard / LECUYER Eliane, Enseigner la technologie à l’école maternelle, SCEREN CRDP Aquitaine, 2004.
COQUIDÉ-CANTOR Maryline / GORDAN André, L’enseignement scientifique à l’école maternelle, Delagrave, 2000.
SACY Dorothée / QUEVA Régine, Objets et matériaux GS : Activités pour la classe, Activités scientifiques et technologiques, Hachette Education, 1999.
SACY Dorothée / QUEVA Régine, Objets et matériaux MS : Activités pour la classe, Activités scientifiques et technologiques. Hachette Education, 1999.
Collectif, Explore le monde de la matière et des objets, Découvrir le monde à l’école maternelle PS, MS, GS, Bordas, 2005.
Découvrir le monde des objets
Roselyne JacintoAnnette Vouhé
Découvrir des albums pour apprendre à comprendre et à prendre le plaisir de la lecture d’une histoire tout en construisant des savoirs dans des domaines culturels divers.
Découvrir le monde des objets
avec des albumsEn proposant un dispositif innovant, chacun son album, les auteures ont choisi de se pencher sur ces albums littéraires qui recèlent, en mots ou en images, d’inépuisables références aux connaissances liées à la découverte du monde indispensables à la compréhension, voire à l’interprétation de l’histoire. C’est elle, avec sa mise en scène littéraire et plastique, qui entraîne les apprentissages pour mieux comprendre.
Avec Lily & p’tit Paul - Le cerf-volant (en petite section), avec La table, les trois chaises et le petit tabouret (en moyenne section), avec La galette géante (en grande section) les enfants :• comprennent le fonctionnement d’un objet technique à partir d’un projet ;• participent à une démarche tâtonnante de conception et de réalisation ;• choisissent les objets techniques les mieux adaptés à une tâche.
Avec Ma boîte à bonheur (en petite section), avec La machine d’Octave (en moyenne section), avec Trouvé (en grande section), les enfants :• différencient les objets techniques et leurs usages ;• distinguent les qualités des objets qu’ils comparent, classent et rangent.
16 €Réf. 860 BMP 06
ISSN 2100-403XISBN 978-2-8142-0294-8
Déco
uvrir
le m
onde
des
obj
ets