FUNDAÇÃO VISCONDE DE CAIRU – FVCCENTRO DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA VISCONDE DE CAIRU - CEPPEVMESTRADO PROFISSIONAL MULTIDISCIPLINAR EM DESENVOLVIMENTO

HUMANO E RESPONSABILIDADE SOCIAL

PROPOSTA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL DO COLÉGIO MILITAR DE SALVADOR PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL: IMPACTOS NO DESENVOLVIMENTO HUMANO

MÁRCIA REGINA TORRES HATAKEYAMA

OrientadoraProfª Drª Nívea Maria Fraga Rocha

ARTIGO 1:

Qual a compreensão dos docentes do Colégio Militar de Salvador sobre a Proposta Político-Pedagógica de

Educação Integral e suas contribuições no processo de Ensino-Aprendizagem?

ARTIGO 2:

Quais competências docentes facilitam o processo Ensino-Aprendizagem e o

Desenvolvimento Humano Integral?

Analisar a compreensão dos docentes do CMS sobre a PPP de Educação Integral e suas

contribuições no processo de Ensino-Aprendizagem.

Artigo 2 -

Analisar as competências docentes que facilitam o processo Ensino-Aprendizagem e o Desenvolvimento Humano Integral.

APRENDER, ENSINAR E APRENDER A APRENDER: SUPERANDO DIFICULDADES NO

PROCESSO DE APRENDIZAGEM

ENSINO FUNDAMENTAL E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO INTEGRAL:

PROPOSTA POLÍTICO-PEDAGÓGICA NO COLÉGIO MILITAR DE SALVADOR

Pesquisa– Participante, qualitativa, exploratória, descritiva. Pesquisa bibliográfica e documental.

Lócus da pesquisa: Colégio Militar de Salvador Delimitação: 6º ano do Ensino Fundamental Universo: 100 docentes

Amostra - A amostra intencional envolveu 14 professores (14%) dos Ensino Fundamental e Médio. Coleta de dados e informações: Questionário com 4 perguntas abertas.

Principais autores: Gil (2005); Severino (2007) e outros.

PERCURSO METODOLÓGICO

OBJETIVOS:

Elaborar breve histórico do Ensino Fundamental e da Educação Integral;

Discutir conceitos de Educação Integral e Educação em Tempo Integral;

Identificar os princípios pedagógicos da Educação Integral da PPP do CMS;

Compreender a PPP do CMS a partir da visão docente.

ARTIGO 1 – ENSINO FUNDAMENTAL E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO INTEGRAL: PROPOSTA POLÍTICO-PEDAGÓGICA DO CMS

1 INTRODUÇÃO

2 ENSINO FUNDAMENTAL E EDUCAÇÃO INTEGRAL: BREVE HISTÓRICO

3 EDUCAÇÃO INTEGRAL E DESENVOLVIMENTO HUMANO INTEGRAL

3.1 Educação Integral: Conceitos e Princípios 3.2 Educação Integral e Educação em Tempo Integral

4 EDUCAÇÃO INTEGRAL NO COLÉGIO MILITAR DE SALVADOR

4.1 Ensino Fundamental no Colégio Militar de Salvador: breve histórico4.2 Proposta Político-Pedagógica do Colégio Militar de Salvador

Principais Autores: Antunes (2008, 2010, 2012); Barreto (2009); Gadotti (2007, 2009), Yus (2002); e outros.

• Preocupação do CMS com a formação integral do aluno;

• Não distinção pelos professores entre Ensino Integral e Ensino de Tempo Integral;

• Principal princípio pedagógico: valorização dos alunos como cidadãos capazes de conduzir seu próprio Desenvolvimento Humano Integral;

• Valorização do ensino significativo e contextualizado.

CONSTATAÇÕES

PERCEPÇÃO DOS DOCENTES QUANTO À PPP DO CMS:

“Não vejo claramente uma proposta. Parece-me que a proposta é manter o aluno em tempo integral na escola, independente da atividade. Porém o que eu observei de positivo é que os alunos

possuem oportunidades de ter contato com atividades que provavelmente não teriam como música, xadrez, atividades

esportivas e, o principal, os alunos com dificuldades não têm opção de não frequentar o

Apoio Pedagógico...”

“Creio que a Educação Integral é super positiva quando o aluno não tem que chegar em casa,

após as aulas da tarde, e fazer várias tarefas passadas pelos professores do turno da manhã...”

Objetivos:

Discutir conceitos de aprender, ensinar e aprender a aprender e sua relação com a Educação Integral;

identificar relações entre a aprendizagem significativa com os princípios significativos;

identificar competências docentes imprescindíveis no processo de Educação Integral;

identificar a contribuição das tecnologias educacionais na aprendizagem significativa.

APRENDER, ENSINAR E APRENDER A APRENDER: SUPERANDO DIFICULDADES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

1 ENSINO FUNDAMENTAL: ENSINAR, APRENDER E APRENDER A APRENDER ;

2 TEORIA DE APRENDIZAGEM SEGUNDO AUSUBEL;

3 COMPETÊNCIAS DOCENTES NA EDUCAÇÃO INTEGRAL;

4 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E INOVAÇÃO: RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA ;

5 PESQUISA PARTICIPANTE NO COLÉGIO MILITAR DE SALVADOR

APRENDER, ENSINAR E APRENDER A APRENDER: SUPERANDO DIFICULDADES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Principais Autores: Dewey (2007, 2011); Libâneo (2008, 2011); Moran (2011, 2012), Yus (2002); e outros.

Ensinar é (re)construir conhecimentos a partir de informações significativas e relevantes.

Aprender é construir saberes a partir do confronto da realidade vivenciada pelo aluno.

Aprender a aprender é aprender a pensar, a ter iniciativa e autonomia.

A aprendizagem significativa coloca o aluno como centro do processo ensino-aprendizagem, como protagonista do seu DHI.

Principais contribuições das tecnologias educacionais: aulas mais interessantes e envolventes aumentando o interesse e a motivação em aprender e interagir.

CONSTATAÇÕES:

Os Docentes do CMS são competentes, comprometidos com o fazer docente, mas não possuem clareza quanto à PPP de Educação Integral, dificultando o processo de ensino-aprendizagem e implementação dos princípios pedagógicos que garantam o Desenvolvimento Humano Integral - Exige atualização sobre sua teoria e prática. Entretanto o princípio da educação significativa tem contribuído para facilitar o processo de ensino e de aprendizagem. Competências docentes que facilitam o processo Ensino-Aprendizagem e o Desenvolvimento Humano Integral: visão do aluno como ser humano único e integral; mobilização dos saberes teóricos e práticos que podem favorecer o DHI; domínio no uso de tecnologias em sala de aula; criatividade para dinamizar situações de aprendizagem.

CONCLUSÃO

REFERÊNCIAS:REFERÊNCIAS: ANTUNES, Celso. Professores e professauros: reflexões sobre a aula e práticas pedagógicas diversas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010a. __________. Novas maneiras de ensinar, novas maneiras de aprender. Porto Alegre: Artmed, 2010b._________. Na sala de aula: como desenvolver as competências em sala de aula. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.BARRETO, Maribel. Os Ditames da Consciência. Salvador, Bahia: Sathyarte, 2009.DEWEY, John. Experiência e educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.__________. Democracia e educação: capítulos essenciais. São Paulo: Ática, 2007.FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.__________. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2010.GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. São Paulo: Ática, 2009.__________. A escola e o professor: paulo freire e a paixão de ensinar. São Paulo: Publisher Brasil, 2007.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão escolar: teoria e prática. Goiânia: MF Livros, 2008.__________. Adeus professor, adeus professora? novas exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 2011.MORAN, José Manuel. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. SP: Papirus, 2012.__________. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas, SP: Papirus, 2011.TEIXEIRA, Anísio. Educação não e privilégio. Rio de Janeiro: UFRJ, 2007.SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. São Paulo: Cortez, 2007.SOARES, Noemi Salgado. Educação transdisciplinar e a arte de aprender. Salvador: EDUFBA, 2007.YUS, Rafael. Educação Integral: uma educação holística para o século XXI. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.

“A alegria não chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo da busca. E ensinar e

aprender não podem dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria”. (Paulo Freire)

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