den formative proces i forbindelse med sso · den formative proces i forbindelse med sso sso fip:...

DenformativeprocesiforbindelsemedSSO

SSOFIP:torsdagden1.februar2018

Program10:50 Indledendebetragtningeromformativevaluering/feedback

vedMortenSeverin11:05 SSO-processenogdenformativefeedback–Oplægogsmå

øvelservedJensDahlChristensenogMortenSeverin11:45 Workshop:Hvordanarbejdermanmålrettetmedformativ

feedbackiforbindelsemedSSO?12:30 Frokost

Formativogsummativevaluering

Summativevaluering

Bekræftende

Dusvarerrigtigt/forkert

AnvisendeDitsvarerforkert.Detrigtigesvarer…

SSOFIP:Formativfeedbackivejledningsprocessen

Formativog

summativevaluering


Eteksempelfragourmet-restauranten

“Whenthecooktastesthesoup,itisformativeevaluation;whenthedinnerguesttastesthesoup,itissummative

evaluation”.


Bennettmener,atlærerenskaloverveje…

•  Designesituationer,hvorelevernekanvise,hvaddekan…Dethandleromatskabemeningsfuldesituationer,hvoreleverneharmulighedforatvise,atdeharopnåetdeønskedekompetencer.ISSO-sammenhængmådetbetyde,atderskalskabesenopgaveproces,hvorelevenfårmulighedforatvise,hvadhan/hunvedogkan(skriftligtogmundtligt).•  Skabelinkfraresultattilelevenskompetencer…Dethandlerom,atlærerenskalværeistandtilatlaveetlinkfra,hvadelevenviserievalueringentilatkonkludere,hvilkekompetencerelevenharopnået.ISSO-sammenhængmådetbetyde,atlinket–ivejledningsprocessen–bl.a.opnåsved,atelevenløbendestillesoverforskriftligeproduktkravundervejledningen,somikkeskalbedømmes,mensomeretfundamentidenvidereformativeproces.•  Brugevidentilundervisning&evaluereevalueringen…Lærerenskalbrugesinvidenfraevalueringentilatforetagedidaktiskeændringeriundervisningen.ISSO-sammenhængvildetbetyde,atlærerenløbendeskalkunneændrepåsinmådeatvejledepå,såfremtdenikkesynesatfungere.


Formativevalueringgårhåndihåndmedfeedback…

Feedback,somgivesirelationtilformativevaluering,skalikkeforståssomkritik,bekræftelse,korrektionellerkommentering,mensomfremadrettetvidenom,hvordanmankanudviklesinearbejdsprocesserog-produkter.Feedbackskalderforikkeforståssomentilbagemelding,mensomenfremovermelding”



Trespørgsmål,

somfeedbackenskalbesvare

Hvilkeovervejelser

gørdenordjyskegymnasier

(medhf)sig?


Tospørgsmål:

HarIalleredenuerfaringermedformativ

(fremadskuende)evalueringiforbindelse

medSSO?

HvilkeinitiativervilIimplementereforatsikre

læreplanenskravomformativevalueringi

forbindelsemeddetnyehf?

Gymnasie1:I2.hfgennemføresca.3ugerførSSOtreprojektdage,hvorelevernelaverenminiSSO-.Hererfokusopformelletingift.opgaveskrivning(fodnoter,litteraturliste,abstract,motiverendeindledning,konklusion,rødtrådetc.)Vigennemføreretnytkonceptsomerstatningfortutorordningen–eleverneevaluereregenindsatsogdettekoblestillærernesvurderingogtutor-samtalerpåbaggrundafdissetilbagemeldinger.


Gymnasiernessvar:

Gymnasie2:Viharforsøgtatlaveenprogressionsplansomstartermendanskstil(case)efter1.praktikforløbidecember1.hf.Dereftererderentoningsopgaveietfagpakkefagogdanskiforåret1.hf.,ogi2.hfliggerhistorieopgavensamtSSO.PådenmådeskulleelevernegernebliverustettilatkunneskriveSSOogfåstyrketnoglekompetencer.Vivilsørgeforatelevernefårenformativfeedbackpåderesprojekteriforbindelsemedpraktikforløbeneoghistorieopgaven.Pådennemådeklædeselevernepåefterhvertforløb/semester.


Gymnasiernessvar:

Gymnasie3:NårelevernesDansk-historieopgave/KS-opgaverevalueres.Derudfyldesetevalueringsark,medforskelligefokuspunkter.Dissefokuspunkterdrøftesindividueltmedelever,ogdetsikresatdeerbevidsteomatforbedredisseforholdtilderesSSO.ViharhaftovervejelseromatundladekaraktererforDansk-historieopgaven/KS-opgaveri1.HF,menderharværetdeltemeningerherom.Vivilforsættedetformativefokussomvialleredearbejderudfra,samteventueltforbedredetmednyegodeinputfraFIP-kurset.


Gymnasiernessvar:

Gymnasie4:

•  Vihargennemdesenesteårforsøgtosmedenløseligprogressionsplanisærifagenedanskoghistorie,mendenharprimærthaftfokuspåindholdselementerogmindrepåenaktivinddragelseafformativevaluering.Endvidereharvienvejledningsdagskemalagtijanuarmedfokuspåinformationssøgning,foreløbigdispositionogafgrænsninger.Iselveskriveperiodenharviskriveværksted,somermegetbesøgt(80-90%),oghvoreleverneertætpåvejlederne

•  Viharfåettildeltmidlertiletårsprojektomkringudarbejdelseafprogressionsplanomkringskriftlighedifm.formativevaluering.Ideener,atdengradvistskalindføreeleverneikunstenatskriveenSSO,menogså,atelevernebliverfortroligemeddenformativeevalueringsomevalueringsform.Såvelpraktikperiodersominteresseredefagskalindgå(fagpakkefag,historie,engelsk,nfogdansk).


Gymnasiernessvar:

Detpraktiske:Denformativefeedback

Formåletmeddenformativefeedbackernaturligvisatgiveelevendebedsteforudsætningerforatpræstereifm.SSO-skrivningen.DetgælderaltsåomatelevenfårredskabernetilattackledeudfordringersomSSO’enstillerdemoverfor.Foratkunnebrugeredskaberneskaludfordringernederforværehåndterbare.


Eksperten:Denformativefeedback

Denpædagogisk-teoretiskebegrundelsei”lightversionen”:”Formåletmedformativfeedbackerkortsagtatgiveeleverneindbliki,hvordeeridereslæreproces,oghvordandekommervidere””Ogsågørdetikkenoget,atmanmåskeikkeerensærligdygtigelev,fornårmanheletidenfårinputom,hvordanmantagerdetnæstelilleskridt,såstyrkerdetens”self-efficacy”ogtropå,atmankanklaredet”.Kilde:JensDolinigymnasieforskning


Rapporten:Denformativefeedback

Evalueringsinstituttetsanbefalingeri”lightversionen”:”Feedbackmåtageudgangspunktiforståelige,opnåeligeogmeningsfuldelæringsmål,somlærerenogelevenformulererifællesskabforatudpegeenretningforelevenslæringogfeedback””Endeligmåfeedbackenforatværefremadrettethandlingsanvisendeikkealeneadresseredenkonkreteopgaveellerpræstation,menogsåelevensgenerellearbejdsprocesoglæringsstrategi.Feedbackenmåderforinkluderefeedforward,derbesvarerspørgsmålet”hvordankommerjegvidere”Kilde:”Feedbacksomenintegreretdelafundervisningen–envidensopsamling”,EVARapport2017


SSO:Udfordringer

Oplæggetvilcentrereomdisse6udfordringer:

1)  Bedømmervs.vejleder

2)  Opstartsfasen

3)  Vejledningfremtilopgaveugen

4)  Vejledningiskriveugen

5)  Elevensmaterialevalg

6)  Atfåbrugttidligerefeedback


Udfordring1:Bedømmervs.vejleder

Hvadsigervejledningen?”Vedvejledningforståsfremadrettetformativevaluering,somgiverelevenklareanvisningertildetviderearbejdemedopgaven.Somledivejledningenskalvejlederenløbendestilleproduktkravtileleveniformafafleveringafmindretekstuddragellerudfoldedeopgavedispositioner.”

”Institutionensledertilrettelæggervejledningenpåensådanmåde,atdersikresenklaradskillelsemellemlærerensrollesomvejlederogsombedømmer,ogvejledningenmåsåledesikkeomfatteenbedømmelseafvæsentligedeleafelevensbesvarelse”(Vejledningens.4)

”Vejlederensopgaveerindtilopgavensafleveringudelukkendeafvejledendekarakter.Detbetyder,atderikkepånogettidspunktforetagesenegentligbedømmelseafvæsentligedeleafelevensbesvarelse,ligesomvejlederhellerikkegiverbudpåenegentligkarakter.”(Vejledningens.6)



Summasummarum:Det”nye”eraltsåateleverneskalafleveretekstuddragsomskalkommenteres.Kommentarerneskalhaveetfremadrettetfokus–detskalaltsåværetydeligthvadelevenskalgøreforatkommevidere.

Detfremadrettedefokuskanmåskeautomatiskløseproblemetmedbedømmerrollen–fokusskalsåledesværepåatbringeelevenvidereogikkeensummativevaluering.



Øvelse:Hvordanundgårmanatbedømmenårmanskalvejlede?Harduoplevetensituationsomvejleder,hvorduundervejledningenblevitvivlomdugledoverienbedømmerrolle?Hvadgjordeduså?Vendkortsituationenmedpersonenvedsidenafdig.



Etpraktiskforslag:Elevenskaliflg.SSO-vejledningenafleveremindretekstuddragellerdispositioner.Hvordanundgårmansåatbedømmedetdeafleverer?Meddispositionerneerdetnokikkedenstoreudfordringatundgåatbedømme.Tekstuddrageneerstraksenstørreudfordring…



Hvordankanmanvejledeenelevift.tekstuddrag?Etfokuskanværepåopbygningenafsætninger.Formårelevenatskrivesådetpassertilgenren(dettaksonomiskeniveau)?Manglerderelementeritekstuddraget–f.eks.Inddragelseafekspertudsagn,citater,illustrationer,tabeller?



Enmulighed:Hvadmenerelevenselvatdermangler:Erdernogetsomduselvsynesfungererdårligt?Erderenbestemtdelvedopgavensomduharhaftsærligtsværtved?Hvorforsynesduikkeatdennedelfungerersågodt?Erderendelafopgavensomdusynesfungerergodt?Fårdubragtfaglighedenispil?(forklarsåselvhvaddetbetydernårforvirringenbredersig…)



Enmulighed:Oghvadskalelevenså?Hvadskaldusåfokuserepåidinskrivningnu?Fåeleventilatsvareogtilatskrivesvaretned.Hvadvildugernehaveatjegkiggerpånæstegang?Skrivdetselvned…Aftalhvornårdetskalværeklar–ogfåeleventilatskrivedetned.


Udfordring2:Opstartsfasen

Hvadsigervejledningen?”Indenforrammerneafpunkt3vælgerelevenselvde(t)fag,somopgavenskrivesi”(Vejledningens.5)”…detereleven,derharansvaretforrettidigafleveringafenskriftligmeddelelseomvalgaffagogområde.”(Vejledningens.8)

”Institutionensledersikrer,atderiforbindelsemedoptaktentilstørreskriftligopgaveskerenfagligorienteringafalleelever,herunderrammerneforvalgaffag,jf.pkt.3.Elevernefårhermedetreeltgrundlagforatkunneforetagederesvalg,…”(Vejledningens.5)

”Afgrænsningenskalaltsåværesåpræcis,atelevenmeningsfuldtkansøgeeftermaterialeogarbejdemedstoffetibestemteretningerindtiludleveringafdenendeligeopgaveformulering.”(Vejledningens.7)


Udfordring2:Opstartsfasen

Udfordringeriopstartsfasen:”Hvadkanmanskriveihosdig?”eller”Hvadsynesduatjegskalskriveom?”eller”Hardunogetderikkeerforsvært?”Enoplevelseafatendelelevervælgerenlærer(vejleder)fremforetfag–ellerfagfremforemne.Derforkommeremnetiandenellertredjerække.Hvordanfårmansåaktiveretelevernemereidenneproces?


Udfordring2:Opstart

Enopstartblivertilen”omstart…”•  Ihistoriesenderjegnoglegangeelevernenedatkiggeien

Verdens-ellerDanmarkshistorie(iindholdsfortegnelsen)forathenteinspiration.Detsenderdemnoglegangeoveriandrefag…


Udfordring2:Opstart

Etpraktiskforslag:•  Istedetforatgøreredefornogetkanmanstartemedatspørge

elevenhvadhan/hunvedomemnet?Detervigtigtatværemegettilbageholdendeidennefase–ikkeatovertageretningenpåemnet–(ihvertfaldikkeendnu…)

•  Rollenkanherværeatstillespørgsmålsåsom:–  Hvadkandubedstlideifaget?–  Hvorforsynesdu,atdeterinteressant?–  Kanduseenvinkelmankanlæggepådet?–  Kanmanafgrænsedetlidtmere–ellerhvadtænkerdu?–  Trorduatmankanfindematerialetildet?

•  Formåleteratgiveelevenenfornemmelseafatvedkommendeselvfinderfremtilsitfokus–selvommangiverførstehjælp.


Udfordring3:Vejledningfremtilopgaveugen

Hvadsigervejledningen?”Vejledningskalihvertenkelttilfældeværeformativ,dvs.vejleder(e)giverefterlæsningafmindretekstuddragelleriforbindelsemeddiskussionafdispositioniforbindelsemeddeenkeltevejledningsmodulerklareanvisningerpåmulighederfordetviderearbejdemedbesvarelsen,f.eks.omkringeksemplerpåfagligargumentation,sprogligkorrekthedellermulighedforatinddrageyderligestoftilbesvarelsen”(Vejledningens.6)

”Vejlederensrolleer,atfåeleventilselvattænkevidereogintegrerevejlederensfeedbackidetviderearbejdemedopgavebesvarelsen.”(Vejledningens.7)



Metteoghendesdispositiontilhistorieopgave

Version1:AnalysernazisternesbehandlingafsigøjnerneunderHolocaust•  HvorforbehandledenazisterneRomaernesomdegjorde?•  Hvilkemetoderbrugtenazisternedadeudryddede

Romaerne?•  HvilkeformerforforfølgelseblevRomaerneudsatfor?



MettesdispositionVersion2:•  HvordanvarNazisternesracesyn?•  HvorforbehandledenazisterneRomaernesomdegjorde?•  Hvilkemetoderbrugtenazisternedadeudryddede

Romaerne,oghvorforforfulgtedeRomaerne?•  Hvordansermanpåholocaustidag?



MettesdispositionVersion3•  HvordanvarNazisternesracesynmht.romaerne?•  Hvordanudvikledenazisternessynpåromaernetilegentligt

holocaust?•  Hvilkemetoderbrugtenazisterne,dadeudryddede

Romaerne–inddragekilder•  Hvordanharmanefterfølgendesetpåromaernesholocaust

oghvorfor?


Udfordring4:Vejledningeniopgaveugen

Hvadsigervejledningen?”Hermedmenes,atderskalværeentydeligsammenhængmellemopgaveformuleringenogelevensbesvarelse.Vedenfyldestgørendeopgavebesvarelseforstås,atallepunkteriopgaveformuleringenerinddragetogbehandletioverensstemmelsemedden,f.eks.iforholdtilkravvedr.indholdogtaksonomiskeniveauer.”(Vejledningens.4)

”Samtidigskalinstitutionensledervedtilrettelæggelsenafvejledningensikre,atelevenmodtagervejledningfremtilafleveringenafopgavebesvarelsen.”(Vejledningens.5)

”Detervigtigt,atderløbendestillesproduktkravtilelevenforatsikre,atvejledningforegårudfranogetkonkret,somelevenharproduceret”.(Vejledningens.6)



Undervisningstid:RammernepåVesthimmerlandsGymnasium:•  2vejlednings-/undervisningsdageskemalagtførskriveperioden•  3vejlednings-/undervisningsdageiskriveugen•  Dvs.25timermedundervisningstid–kanværedecideretundervisning

ellervejledningforheleklassen–derskalaltidværeenlærertilstedeforholdet/klassen.

Fordybelsestid:•  15fordybelsestimer–skrivninghjemme


Rammernespillerenstorrolle.Ervejledningenlagtisystem–erfremmødefrivilligt–fårmanéneller3

vejledningsseancer–ellerdroppervejlederind/udafenskrivecaféløbende.Førvardettefrivilligt–mennuer

vejledningisystemetmust!


Atholdedampenoppe:•  Atfåeleventilatmødeop…•  Atopstilletydeligemålforelevenfragangtilgang.•  Atholdeelevenoppåmålene–”Hvadhardunåetift.detvi

talteomsidst–ladmigse”•  Atholdeelevenoppåopgaveformuleringen

–  Hvordansvarerdupåden?Endisposition?•  Udstikkeenretningforeleventilsidstivejledningen–

”Hvadskaldusåarbejdemednu.”•  Atfåeleventilatskrivedetned.



Enmuligfeedbackpåenelevstekstuddrag:•  Ditsvarerforkert,da/fordi…•  Duskalfokuserepåat…•  Nårduinddragerenpersonderudtalersigskalduintroducere

hendekorrekt.Detgørduvedat…•  Nårduanvenderetcitatskalduintroduceredet–ogsamleoppå

det.Detgørduvedat…•  Nårdulaverhenvisningerskaldugøredetkonsekventpåsamme

måde.Detkunneværevedat…•  Duredegørfintforemnet,mendumanglerbegrebernei

samfundsfag.Begrebernekananvendeshernårduskriverat…



Øvelse:Rammerne-TalmeddinsidemakkerPunkt1:HvordanerrammerneomkringSSOhosjer?HarIfåetlavet

demomfornylig?Punkt2:Hvilkeneffekttrorduatdethar,atrammerneerpåden

måde?Punkt3:Kunnedugodttænkedigatrammernevaranderledes?


Udfordring5:Elevensmaterialevalg

Hvadsigervejledningen?”Eleverneskalsomudgangspunktselvsøgeogudvælgerelevantmaterialetilopgavebesvarelsen,menvejledningafdenenkelteelevkanomfattegoderådoghenvisningertilrelevantstof.”(vejledningens.3)

”Detforventesikke,atelevernepåforhåndhardetfuldeoverblikovermulighederindenforukendtestofområder,elleratelevenheltpåegenhåndkanudvælgealtrelevantmateriale.”(vejledningens.3)

”Iforbindelsemedvejledningenogitaktmed,atelevenfårafgrænsetsitområde,kandiskussionervedr.relevantmaterialeværeenvigtighjælptilatfokusereelevensviderearbejde,…”(vejledningens.3)


Udfordring5:Elevensmaterialevalg

Mulighed:Lægsomudgangspunktoptilateleverneselvfindermateriale–menatlærernenaturligviskanvejledeift.udvælgelsebagefter.

•  En”færdigpakke”kanvirkenemt–måskeisærforeleven–mendet

erikkespecieltstudieforberedende.•  Ladelevenstartemedatsøge–mendetskalikkeværeførstegang

elevenprøverdet(tidligeretræningsopgaverenfortløbendeproces).•  Mankanjotaleomhvadelevenskalsøgeefter–efteratemneter

afklaret.•  Ladelevenmedbringe”heleskidtet”tilnæstevejledning.•  Skilskidtfrakanel–sammenmedeleven


Udfordring6:Atfåbrugttidligerefeedback

Enoplevelseafatenkelteeleversåatsigestarterfra”Scratch”-ogsåselvomderharværettræningsopgaverogderergivetlærerfeedback-ogsåledesfårelevenikkeanvendttidligerearbejdeogfeedback.

Hvadgørmanveddet?



Etpraktiskforslag:Detervigtigtatelevenfårbrugtdenfeedbacksomhan/huntidligereharværet”udsat”for.Dogmeopgaven:Hososhedderrammerneen”dogmeopgave”i1.hf(december)medfokuspåisærproblemstillinger,informationssøgningogdokumentation(henvisningeroglitteraturliste).Historieopgaven:I2.hfliggerhistorieopgaven(august/september).Fokuserherpåenmereudfoldetopgaveogpåatfølgeoppåelementernefradogmeopgaven.



Beggeopgaverliggersåledesihistoriefaget.

Detgørdenformativedelmereoverskuelig(forhistorielæreren)damankanfølgeelevenovertoopgaver–ogevt.3meddenStørreSkriftligeOpgavei2hf.Ulemper/fordele:Ulempen-ellerfordelenkanværeatelevernekanhaveentendenstilihøjeregradatskriveSSOihistoriefaget.



Goderåd:•  Atstarteførstevejledningmedatspørge:”Kanduikkeligefindedit

rettearkfrahistorieopgavenfrem?”•  ”Hvadfikduaffeedbackpådinhistorieopgave?”&•  ”Hvordanforestillerdudigatdukanindarbejdederådidenopgave

duskallavenu?”Eksemplerpåformativerettearkfradogmeopgaveoghistorieopgave



Øvelse:Hvordangørdu?Punkt1:Skriv2-3eksemplerpåhvordanduanvendertidligereelevfeedbacknårduvejlederdineelever.(3min)

Punkt2:Deldineeksemplermeddinsidemand/kvinde.(3min)

Punkt3:Diskutérnumuligeudfordringerdererforbundetmedatfåelevernetilatanvendetidligerefeedback.(3min)


Udfordring7:Tidenefterhf?

Vejledningen:”Denstørreskriftligeopgaveharetklartstudieforberedendesigte,idetdenforberederelevernepådearbejdsformerogformidlingsopgaver,devilmødepåvideregåendeuddannelser.”(vejledningens.2)

”Erfaringernefradetmålrettedearbejdemedatopbyggeelevernesskriftligekompetencer,f.eks.iforholdtilkvalitetenafsprogligfremstilling,danneraltsåbaggrundforateleverneergodtklædtpåtiludfordringenmedatbeherskefremstillingsformenidenstørreskriftligeopgaveogdannersamtidigbrotilskriftligformidlingpådevideregåendeuddannelser.”(Vejledningens.4)


Workshop:DenformativeProcesiforbindelsemedSSO


Workshop:Spørgsmål1

Hvordanforløberenvejledningssektion?Hvordanskalmanspørge?Eksemplerpågodeogdårligespørgsmålivejledningsprocessen?Hvordangørmanendialogmedelevenformativ?OghvordankanmankommenterepåettekstuddragfraenSSO.

1)  Hvordanvilduforberededigtilensådanvejledning–

hvilkerådvildugiveeleven?Fokusérherbl.a.pådeudleveredeSSO-uddrag.

2)  Hvordanvilselvevejledningenforløbe–hvordanvildufortælledettileleven?


Workshop:Spørgsmål2

HvordanarbejdermanmålrettetmedformativfeedbackiSSO?Hvordansikrermansigatderkommerkontinuitetidenformativeevalueringsådetbliverenprocesfrastarttilslutafhf-uddannelsen?Hvordanvilledu/Igribedetan?


den formative proces i forbindelse med sso · den formative proces i forbindelse med sso sso fip:...

Documents