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2
OBJETIVOS
La enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá Como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, destacando el
protagonismo que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el
medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las interacciones que se dan entre ellos y las que la acción humana establece en la utilización del espacio y de sus recursos, evaluando las
consecuencias de tipo económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso y
disfrute. 3. Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio en
que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma específica la acción humana en el
territorio insular. 4. Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, de
España y los específicos de Canarias.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los propios de Canarias, para obtener
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y concienciarse sobre la pertenencia a una
pluralidad de comunidades sociales. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas,
sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las discriminaciones existentes y realizar una
defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno inmigratorio,
sobre todo en el ámbito canario. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,
colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Geografía y la
Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y de la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística,
textual y gráfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno físico y
social, en especial los medios de comunicación y las tecnologías de la información, y tratarla de acuerdo con el fin perseguido comunicándola a las demás personas de manera organizada e
inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el diálogo y la colaboración para un
aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos
y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose
solidario con los pueblos y grupos sociales y con las personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
3
CONTENIDOS CURRICULARES
1.- La vida en la prehistoria. Los aborígenes de Canarias
2.- Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia
3.- Egipto: el país del Nilo
4.- La civilización griega
5.- La civilización romana
6.- España en la antigüedad
7.- La representación de la tierra, el relieve terrestre. El caso canario
8.- La hidrosfera y la atmósfera terrestre. Un ejemplo en Canarias
9.- Los medios naturales. El modelo de Canarias
Criterios de evaluación
UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- La vida en la prehistoria
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado usa la periodización y datación correctas como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, y si tiene capacidad para
identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos
de permanencia y de cambio. Así como distinguir los rasgos básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompañaron a la revolución
neolítica, constatando las consecuencias que ésta tuvo en la evolución de la humanidad.
1.1. Reconocer las fuentes de estudio y diferenciar las etapas de la prehistoria
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 2,
* Explica las principales fuentes
de estudio * Realiza un eje cronológico y
destaca las
diferentes etapas de la prehistoria
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
4
1.2. Identificar los orígenes del ser humano y analizar el proceso de humanización
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3,
1, 5, 7, 8
* Identifica el
origen y establece las
rutas, sobre el
mapa, de la distribución de
homínidos * Conoce los
rasgos diferenciadores
de los homínidos
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico
y variado
1.3. Reflexionar sobre los modos de vida en el Paleolítico
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 2, 5
1, 4, 5, 7, 8
1, 5, 6, 7, 8
* Mide y dibuja un cronograma
del tiempo que
abarca el Paleolítico * Extrae
información sobre los modos
de vida en el
Paleolítico * Reflexiona sobre la
economía, la
sociedad, las creencias y el
arte
Analiza con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
5
1.4. Ejemplificar las principales características del Paleolítico en España
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 3, 4, 7, 8
* Analiza los primeros
humanos
encontrados en España * Busca
información y
describe ejemplos de
zonas del
territorio español y sus
características
Analiza con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con argumentos
coherentes y
vocabulario específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y
variado
1.5. Reflexionar los modos de vida en el Neolítico y comparar con la etapa anterior.
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 2, 3
1, 5, 6, 7, 8
* Analiza el
espacio y el
tiempo de esta
etapa * Explicar las
principales
novedades del Neolítico
Analiza con
dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario específico
Analiza con
precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
6
1.6. Reflexionar sobre los modos de vida durante la Edad de los Metales
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 2, 3
1, 5, 6, 7, 8
* Analiza el
espacio y el tiempo de esta
etapa * Explicar las principales
novedades de la
Edad de los
Metales
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico y
variado
1.7. Explicar las principales características del Neolítico y la Edad de los Metales en España
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 2, 3
1, 3, 5
* Analiza el espacio y el
tiempo de esta
etapa * Localiza en un
mapa la
información
sobre las culturas
neolíticas y
metalúrgicas en España
Analiza con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con argumentos
coherentes y
vocabulario específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y
variado
7
1.8. Comprender culturas más cercanas a nuestra realidad que se encontraban en un estadio cercano
a la prehistoria. El caso de Canarias
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3
1, 5, 7, 8
1, 4, 5, 6, 7, 8
* Comprende el
espacio, el
tiempo y la singularidad del
archipiélago
canario * Diferencia los principales
grupos que
poblaron cada isla * Busca
información sobre las formas
de vida, la
sociedad,
economía, herramientas y
religión de los
antiguos canarios
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
8
2.- Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia
Con los criterios 2, 3 y 4 se persigue constatar que los alumnos y alumnas son capaces de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto, Mesopotamia y Grecia, al igual que de
caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su
organización política, económica y social. Asimismo se trata de comprobar si reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la aportación de
Grecia a la configuración de la civilización occidental.
2.1. Reconocer la importancia de la aparición de las primeras civilizaciones y su relación con ríos
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3
1, 3
* Localiza en el
mapa las
principales civilizaciones y
sus
correspondientes ríos * Estudia sobre
el mapa el caso
de Mesopotamia
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico y
variado
2.2. Comprender el mapa geohistórico de Mesopotamia
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 2, 3
1, 5, 7, 8
* Localiza en el
tiempo y el espacio las
distintas
ciudades estado
de Mesopotamia * Explica
brevemente la
evolución histórica
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico y
variado
9
2.3. Conocer la organización político, social y económica
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Explica las principales
características
políticas, económicas y
sociales
Analiza con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con argumentos
coherentes y
vocabulario específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y
variado
2.4. Conocer las condiciones de vida y las principales características de la religión
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica cómo era la vida
cotidiana * Analiza los
principales elementos e
ideas de la
religión
Analiza con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico y
variado
2.5. Identificar las principales manifestaciones culturales y artísticas
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 6, 7, 8
1, 5, 6
* Reconoce
algunas expresiones de
la cultura
mesopotámica * Identifica los
principales
elementos y
obras del arte mesopotámico
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico y
variado
10
3.- Egipto: el país del Nilo
3.1. Identificar la antigua civilización egipcia y el Nilo
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3
1, 5, 7, 8
* Localiza en el mapa el Nilo y
el área de
expansión egipcia en el
tiempo * Explica la
importancia del río Nilo en
Egipto
Analiza con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con argumentos
coherentes y
vocabulario específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y
variado
3.2. Conocer la compleja organización política, destacando la figura del faraón
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica el
organigrama
político egipcio * Explica el
papel del faraón
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
3.3. Conocer como era la economía y la sociedad egipcia
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica cómo
era la economía
egipcia * Identifica las
principales clase
sociales
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico y
variado
11
3.4. Conocer las condiciones de vida y las principales características de la religión
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica cómo
eran las condiciones de
vida * Analiza los principales
elementos e
ideas de la
religión
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico y
variado
3.5. Destacar la importancia de la momificación y la vida de ultratumba
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 6, 7, 8
* Explica el
proceso de momificación * Aclara el
concepto de
ultratumba
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico y
variado
3.6. Identificar los principales rasgos de la escritura y el arte egipcio
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1. 5, 7, 8
1, 6
* Explica cómo
evolucionó la
escritura * Identifica los
principales
elementos y obras del arte
egipcio
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico y
variado
12
4.- La civilización griega
4.1. Localizar en el espacio y ordenar en el tiempo la civilización griega
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3
1, 2, 5
* Localiza en el mapa la
civilización
griega * Realiza un eje
cronológico con
las etapas de
Grecia y los acontecimientos
más
significativos
Analiza con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con argumentos
coherentes y
vocabulario específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y
variado
4.2. Comparar los sistemas políticos de Esparta y Atenas, la oligarquía y la democracia
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Analiza los
sistemas políticos
espartano y
ateniense y
reconoce sus diferencias * Explica las
guerras médicas
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico y
variado
13
4.3. Conocer las polis griegas
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Explica el
concepto y las características
de las polis
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico y
variado
4.4. Explica las formas de vida, la sociedad y la economía griega
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica cómo
eran las
condiciones de vida * Establece las
diferencias sociales * Reconoce las
principales
actividades económicas
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico y
variado
4.5. Reconocer las principales ideas religiosas
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Analiza los
principales
elementos e
ideas de la religión griega
Analiza con
dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario específico
Analiza con
precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
14
4.6. Reconoce las principales manifestaciones culturales y características del arte griego
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 6, 7, 8
1, 6
* Reconoce las principales
expresiones de
la cultura griega * Identifica los
principales
elementos,
estilos y obras del arte griego
Analiza con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con argumentos
coherentes y
vocabulario específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y
variado
15
5.- La civilización romana
Con los criterios 5 y 6 se trata de evaluar si el alumnado conoce los rasgos de la civilización
romana, con especial atención a la organización político-social y económica, reconociendo la
pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en
nuestro país.
5.1. Localizar en el espacio y ordenar en el tiempo la civilización romana
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3
1, 2, 5, 7, 8
* Localiza en el mapa el alcance
geográfico de la
civilización romana * Realiza un eje
cronológico con las etapas de su
evolución
históricsa y los
acontecimientos más significativos
Analiza con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con argumentos
coherentes y
vocabulario específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
5.2. Analizar las principales instituciones de la Monarquía, la República y el Imperio
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 5, 7, 8
1, 3, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
1, 3, 5, 7, 8
* Señala las
principales características
de la Monarquía * Identifica los cambios
producidos
durante la
República * Describe las
guerras púnicas
y las civiles * Analiza el
auge del Imperio
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico y
variado
16
5.3. Explica las formas de vida, la sociedad y la economía romana
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica cómo
era la sociedad
desigual * Diferencia el
tipo de vida
urbana y
distingue los espacios
públicos * Comenta la importancia de
la economía y el
papel de las villas
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
5.4. Valora el papel de la religión, identificar los dioses romanos y le impacto del cristianismo
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 6, 7, 8
1, 4 1, 5, 7, 8
* Analiza los
principales elementos e ideas
de la religión
romana * Identifica los dioses romanos * Analiza el
impacto del cristianismo en
Roma
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico y
variado
17
5.5. Conocer el legado cultural y artístico de Roma comentando algunas obras significativas
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 6
* Reconoce las
principales aportaciones de la
cultura romana * Identifica los principales
elementos, estilos
y obras del arte
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico y
variado
6.- España en la antigüedad
6.1. Identifica los principales pueblos prerromanos de la Península Ibérica
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3
1, 5, 7, 8
* Localiza en el
mapa la
ubicación de los diferentes
pueblos
celtibéricos * Explica
algunas
características
de sus formas de vida
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico y
variado
18
6.2. Describir los principales hechos de la conquista y colonización romana de Hispania
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Enumera y explica el
desarrollo de la
conquista y posterior
colonización de
Hispania * Comprende la división
provincial y los
aspectos económicos y
sociales más
destacados
Analiza con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con argumentos
coherentes y
vocabulario específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y
variado
6.3. Resaltar el proceso de romanización, la cultura y el arte hispanorromano
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 6
* Explica el
proceso de romanización y
cuáles son sus
principales
elementos * Identifica los
principales
elementos, estilos y obras
del arte
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico y
variado
19
7.- La representación de la tierra, el relieve terrestre
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de identificar las líneas básicas
del sistema de orientación geográfica (meridianos y paralelos) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si sabe decodificar información
simbólica y la interpreta para describir el contenido de la información expresada en un mapa. En
segundo lugar, los alumnos deben reconocer las principales formas del relieve mundial con
especial mención a Canarias
7.1. Comprender los movimientos de traslación y rotación de la Tierra
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3 * Explica qué son los
movimientos de
traslación y rotación
Analiza con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con argumentos
coherentes y
vocabulario específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y
variado
7.2. Representar la Tierra sobre mapas, sistemas de proyección y escala
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3
1, 3, 5
1, 2, 3
* Diferencia los
tipos de mapas,
así como sus principales
elementos * Localiza los puntos
cardinales y
define, sobre el
mapa, los paralelos y
meridianos, la
latitud y la longitud * Practica
ejercicios de escala
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico y
variado
20
7.3. Reconocer los principales elementos de la estructura de la Tierra
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 3
* Explica las
capas de la
Tierra * Analiza sobre
el mapa los
continentes
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
7.4. Identificar las principales formas del relieve terrestre
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3 * Identifica las
principales
cordilleras,
montañas, mesetas de la
Tierra
Analiza con
dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario específico
Analiza con
precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
7.5. Diferenciar las principales manifestaciones del relieve canario
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, * Explica las
diferentes formaciones del
relieve canario
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico y
variado
21
8.- La hidrosfera y la atmósfera terrestre. Un ejemplo en Canarias
Con los criterios 8 y 9 se trata de verificar si los alumnos y alumnas son capaces de reconocer e identificar la dinámica de la atmósfera terrestre, los climas y las características de las aguas que
proporcionan el recurso de la vida.
8.1. Diferenciar las aguas saladas de las dulces
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 3
1, 3
* Explica la
importancia de
las aguas marinas * Localiza en el
mapa las principales
formaciones
costeras * Localiza en el
mapa los
principales lagos
y ríos del mundo
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico y
variado
8.2. Comprender la dinámica de la atmósfera terrestre
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
1, 3
* Explica qué es
la atmósfera * Destaca los
principales
elementos del clima:
temperaturas,
precipitaciones, presión
atmosférica y
vientos * Explica sobre el mapa los
principales
climas del mundo
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico y
variado
22
9.- Los medios naturales. El modelo de Canarias
9.1. Reconocer la distribución de los medios naturales de la Tierra
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3
* Reconoce
sobre el mapa la distribución de
los principales
medios naturales
del planeta
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico y
variado
9.2. Apreciar y diferenciar los rasgos básicos de los principales climas y paisajes de la tierra
(cálidos, templados y fríos)
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Explica las
características de los climas y
paisajes del
planeta: ecuatorial,
tropical,
desértico, mediterráneo,
oceánico,
continental,
polar y de alta montaña
Analiza con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico y
variado
23
9.3. Distinguir y localizar los rasgos básicos del clima y el paisaje peninsular español
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Identifica los rasgos
fundamentales
de los climas y paisajes
peninsulares
Analiza con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con argumentos
coherentes y
vocabulario específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y
variado
9.4. Conocer las singularidades climáticas y paisajísticas de la comunidad canaria
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
* 1, 3
* Explica las singularidades
del clima
canario * Distingue sobre el mapa y
argumenta los
diferentes espacios o
paisajes
naturales
canarios
Analiza con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico y
variado
9.5. Reconoce los factores y los tipos de clima de Canarias
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica los factores que
influyen en el
clima de
Canarias * Diferencia la
diversidad de
climas en Canarias
Analiza con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico y
variado
24
PONDERACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESO
Evaluación
Se evaluarán los conocimientos del alumno según los criterios establecidos en las unidades didácticas mediante pruebas escritas y, en menor medida, trabajos y ejercicios, según lo determine
el profesor/a.
1. Competencia en comunicación lingüística……………………………………….. 8 2. Competencia matemática…………………………………………………………. 3 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico………… 6 4. Tratamiento de la información y competencia digital………………………….. 5 5. Competencia social y ciudadana…………………………………………………. 7 6. Competencia cultural y artística…………………………………………………. 6 7. Competencia para aprender a aprender………………………………………… 7 8. Autonomía e iniciativa personal…………………………………………………. 7
25
DESTREZAS
Como el libro de texto es la herramienta básica guía para el alumnado, tanto para el desarrollo de los contenidos como para la realización de las tareas diarias de clase.
Las principales destrezas que el profesor utilizará serán:
Competencias Lingüística
Matemática Conocimiento del mundo físico
TIC
Social y Ciudadana
Cultural y Artística
Aprender a Aprender
Iniciativa personal
Destrezas Usar el vocabulario adecuado para producir textos coherentes sintáctica y léxicamente
Medidas de tiempo (cronogramas) Elaboración y comentario de mapas. Localización de espacios
Relacionar informaciones y promover su búsqueda en internet
Valorar las aportaciones culturales del pasado Apreciar las técnicas y los recursos artísticos Utilizar estrategias de aprendizaje en el
manejo de la información Mostrar iniciativa propia, criterios,
valoraciones y opiniones personales
26
METODOLOGÍA
Se basa en el principio constructivo del aprendizaje, siendo el punto de partida es la motivación y debemos dar a los alumnos la oportunidad para que puedan opinar, juzgar, preguntar, dudar,
proponer y sugerir a partir de la información que dispongan.
Utilizaremos estrategias de aprendizaje mixtas: - Expositiva, adquiriendo el conocimiento ya elaborado mediante el estudio.
- Indagación, recurriendo a la investigación (análisis y síntesis) mediante la búsqueda de
información en diversas fuentes, lo que supone el desarrollo de varias capacidades y competencias:
Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
En el método de aprendizaje encontramos los distintos tipos de actividades:
- Desarrollo. Actividades de análisis e interpretación (mapas, imágenes, tablas, textos, etc) - Síntesis. Requiere una visión globalizadota para fijar los conocimientos.
- Investigación. Se pretende estimular la capacidad de búsqueda y gestión de la información
- Ampliación. Para aquellos alumnos aventajados y de carácter voluntario.
Las actividades se realizarán individualmente y en grupos pequeños que propicien el diálogo y la
reflexión desde diferentes ópticas.
Los materiales y recursos didácticos son el libro de texto, impresos y medios audiovisuales (DVD
y/o internet)
LA EDUCACIÓN EN VALORES
La materia de Ciencias Sociales tiene un carácter integrador, siendo un espacio fundamental para el
desarrollo de la educación en valores. La exposición de contenidos, las actividades, las cuestiones,
los textos, las imágenes, los ejemplos, etc tienen el compromiso de de educar en valores de tolerancia, respeto, igualdad de género y el respeto de los principios democráticos. En este sentido,
el Departamento fomentará la educación en valores prestando especial atención al proyecto
educativo del Centro:
- Medio ambiente y ecología: Crear en el alumno una inquietud y toma de conciencia que
contribuya a establecer posiciones participativas, solidarias y críticas en cuestiones referidas a la
conservación, protección y correcta utilización de los recursos.
- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Se potenciará las relaciones
igualitarias, solidarias y respetuosas para erradicar cualquier tipo de discriminación por motivo sexual.
- Educación moral y cívica: Se fomentará actitudes de autoestima, de solidaridad y cooperación respetando la libertad del compañero.
- Vida saludable: Crear buenos hábitos de higiene y de alimentación sana.
- Educar para la paz: Proponer algunas actividades en grupo para resolver cualquier conflicto
propuesto, siempre desde el diálogo.
27
CONTENIDOS MÍNIMOS
PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA.
-La vida en la Prehistoria:
- El Paleolítico. - El Neolítico.
-Egipto:
- Espacio geográfico. - Gobierno.
- Población y vida.
- Característica de la religión egipcia. -La antigua Grecia y su civilización:
- La polis principal: Atenas.
- Creencias y rituales.
- Roma: - Organización económica, política y social
LA TIERRA.
-El planeta Tierra:
- Representación. Coordenadas y escala de un mapa.
- Mapa físico del mundo
LOS ELEMENTOS DEL MEDIO NATURAL.
-El relieve terrestre:
- Formación del relieve.
- El relieve canario
-El clima en Canarias -Canarias: paisajes
- La diversidad geográfica del archipiélago canario: el paisaje de las islas occidentales y el
paisaje de las islas orientales.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ETAPA: PRIMARIA
AREA: CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS/CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE
EVALUACION
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GRADO DE
CONSECUCION N.I I P C
28
UNIDAD 1.
La
representación de la
Tierra
- La Tierra y su
representación: - El universo, el sistema solar y la
Tierra.
Conocer el
universo y el
sistema solar.
Conocimie
nto e
interacción con el
mundo
físico
Social y
ciudadana Comunicac
ión lingüística:
Matemática Tratamiento de la
informació
n y
competencia digital
Distingue los planetas que forman parte
del sistema solar.
- ¿Cómo se representa
la Tierra?
Comprender la
forma de la Tierra
y reconocer las
características de los mapas.
Comprende la forma de la Tierra y
reconoce paralelos y meridianos
Los movimientos de la
Tierra: - La rotación y sus
consecuencias.
Comprender el
movimiento de
rotación y sus
principales consecuencias
geográficas.
Define el movimiento de rotación y sus
principales consecuencias
Los movimientos de la
Tierra La traslación y sus consecuencias.
Comprender el
movimiento de
traslación y sus principales
consecuencias
geográficas.
Sabe qué es el movimiento de traslación y
explica, también de forma gráfica, las
estaciones
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GRADO DE
CONSECUCION N.I I P C
UNIDAD 2.
El relieve terrestre
La estructura interna de
la Tierra: corteza, manto y núcleo.
Describir la
estructura interna de la Tierra.
Social y
ciudadana Comunicación
lingüística Matemática
Tratamient
o de la informació
n y
competenci
a digital Aprender a aprender
Conocer la estructura interna de nuestro
planeta.
La corteza terrestre. Continentes e islas.
Analizar la estructura de la
Tierra, y conocer y
localizar en mapas los continentes de
la Tierra.
Reconoce las capas de la Tierra; y explica su estructura, conoce y localiza los
continentes.
El relieve y sus formas: - El relieve de las
tierras emergidas. - El relieve costero.
Explicar el relieve
de la Tierra.
Reconoce las formas del relieve
continental y costero.
29
El relieve de los
continentes: - El relieve de Asia y América. - El relieve de África,
Oceanía y la Antártida.
Conocer,
identificar y
localizar en mapas las principales
unidades del relieve
de los continentes
Identifica y localiza las unidades de
relieve de los continentes.
. El relieve de Europa Conocer,
identificar y
localizar en mapas las principales
unidades del relieve
de Europa.
Identifica y localiza las unidades de
relieve de Europa.
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GRADO DE
CONSECUCION N.I I P C
UNIDAD 3.
Las aguas
La hidrosfera. Las
aguas marinas y continentales: - La hidrosfera. Las
aguas marinas. - La hidrosfera. Las
aguas continentales.
Conocer el término
hidrosfera, e identificar y
explicar las aguas
marinas y continentales de la
Tierra.
Social y
ciudadana Comunicación
lingüística Matemática
Tratamient
o de la informació
n y
competenci
a digital Aprender a
aprender
. Conoce el término hidrosfera e identifica
y explica las aguas marinas y las aguas continentales
Mares, lagos y ríos de
los continentes: - Las aguas del continente asiático. - Las aguas del
continente americano. - Las aguas del continente africano. - Las aguas de Oceanía.
Conocer y localizar
los mares, lagos y
ríos de los continentes: Asia,
América, África,
Oceanía, la
Antártida.
. Conoce y localiza los mares, lagos y ríos
de los continentes
Mares, lagos y ríos de
Europa: - Las aguas del continente europeo.
Conocer y localizar
los mares, lagos y
ríos de Europa.
. Reconoce los mares que bañan Europa; y
conoce y localiza los ríos y los lagos del
continente
30
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GRADO DE
CONSECUCION N.I I P C
UNIDAD 4: El tiempo y el clima
La atmósfera, el tiempo y el clima: - La atmósfera y sus
capas. - El tiempo y el
clima.
Definir la atmósfera terrestre,
diferenciar sus
capas, distinguir los conceptos de
tiempo y clima, y
categorizar los
elementos del clima.
Social y ciudadana
Comunicación
lingüística
Matemática
Autonomía
e Iniciativa
personal
Tratamient
o de la informació
n y
competenci
a digital Aprender a aprender
Comprende los conceptos de atmósfera, tiempo y clima, y conoce las
características de los elementos del clima.
Los elementos del
clima. Presiones y
vientos: - La presión atmosférica. - El viento.
Los climas y la
vegetación de la
Tierra: - Los climas de la Tierra. - La vegetación de la
Tierra.
Distinguir las
grandes zonas
climáticas de la
Tierra y las diferencias de
vegetación.
Identifica las grandes zonas climáticas,
las localiza de forma aproximada y
reconoce las grandes formaciones
vegetales.
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GRADO DE
CONSECUCION N.I I P C
UNIDAD
5.Climas y
paisajes de la Tierra
Los medios naturales: - La distribución de los
medios naturales. - Medios favorables y
desfavorables
Conocer la
distribución de los
medios naturales de la Tierra.
Social y
ciudadana
Comunicac
ión lingüística
Reconoce la distribución de los
principales medios naturales de la Tierra
Los medios naturales de la zona cálida: - El medio ecuatorial.
Formar redes conceptuales sobre
Conoce y explica los principales características de los medios ecuatorial,
tropical y desértico.
31
- El medio tropical.- El
medio desértico los medios
naturales de la
zona cálida
Matemática
Tratamient
o de la
informació
n y competenci
a digital
Aprender a
aprender
Los medios naturales de
la zona templada: - El medio oceánico. - El medio mediterráneo. - El medio continental.
Asimilar los
caracteres físicos y
humanos de los
medios naturales de la zona
templada
. Reconoce los caracteres diferenciales de
los medios de la zona templada.
Los medios frío y de
montaña: - El medio polar. - El medio de montaña.
Observar de
manera analítica
los medios polar y de montaña
Reconoce los caracteres diferenciales de
los medios polar y de montaña
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GRADO DE
CONSECUCION N.I I P C
UNIDAD 6.
Los continentes
Características del
paisaje de África,Asía,América,
Oceanía,la Antártida y
Europa
Conocer los
principales rasgos físicos de estos
continentes:
África, Asia, Oceanía, América,
la Antártida y
Europa
Comunicac
ión lingüística Aprender a
aprender Tratamient
o de la
informació
n y competenci
a digital Competencia social y
ciudadana Autonomía e iniciativa
personal
Conoce los principales rasgos físicos de
los continentes: montes, ríos, picos, lagos y accidentes costeros
Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a
escala continental.
Completar mapas
mudos.
Localizar en un mapa los
elementos básicos
que configuran el medio físico de
África, Asia,
Oceanía, América,
la Antártida y Europa.
Localiza en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico
mundial.
Valoración de los elementos naturales más
destacados de cada
Valorar esos elementos
destacados como
parte del
Valora los elementos más destacados relacionados con las características físicas
que hay en nuestro planeta.
32
continente como parte
del patrimonio de
nuestro planeta.
patrimonio de
nuestro planeta
Utilización de un atlas. Utilizar el atlas.
Sabe usar el atlas.
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GRADO DE
CONSECUCION N.I I P C
UNIDAD 7:
El paisaje de
España y de Canarias
El paisaje de España:
situación, extensión,
relieve, aguas, climas y paisajes
Conocer los
principales rasgos
físicos de España.
Comunicac
ión
lingüística
Aprender a
aprender
Tratamiento de la
informació
n y competenci
a digital
Competenc
ia social y ciudadana
Autonomía
e iniciativa personal
Identifica los principales rasgos físicos de
España.
Elementos básicos del
medio físico de España. Localizar en mapas
los elementos básicos que
configuran el
medio físico de España.
Localiza en un mapa los elementos
básicos que configuran el medio físico de España
El paisaje de Canarias: extensión, relieve,
aguas, climas y
paisajes.
Conocer los principales rasgos
físicos de Canarias.
Localiza en un mapa los elementos
básicos que configuran el medio físico de
Canarias.
Completar mapas
mudos.
Utilizar el atlas y
mapas mudos. Completa mapas mudos físicos de España
y Canarias.
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GRADO DE
CONSECUCION N.I I P C
33
UNIDAD 8. Los orígenes
de La Humanidad
La Prehistoria y el origen de la humanida: - La Prehistoria. - El proceso de
hominización.
Conocer las etapas de la Prehistoria y
el proceso de
hominización.
Social y ciudadan
a
Comunic
ación
lingüístic
a Matemática
Tratamiento de la
informaci
ón y competen
cia
digital
Aprender
a aprender
Identifica las etapas de la Prehistoria y conoce los rasgos diferenciadores de los
homínidos.
El Paleolítico: - Las formas de vida. - La sociedad y el arte.
Identificar las
formas de vida, la sociedad y el arte
del Paleolítico.
Conoce las formas de vida, la sociedad y
las manifestaciones artísticas más significativas del Paleolítico.
. El Neolítico: - Las formas de vida. - La sociedad y el arte.
Comprender la
importancia y las
principales consecuencias de
la Revolución
Neolítica.
Explica el origen, y las características más
significativas del Neolítico.
La Edad de los Metales: - Las formas de vida. - La arquitectura
megalítica.
Conocer los
períodos de la Edad de los
Metales, y valorar
la arquitectura
megalítica.
Establece los períodos de la Edad de los
Metales, y reconoce las formas de vida y manifestaciones artísticas.
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GRADO DE
CONSECUCION N.I I P C
UNIDAD 9. Las
civilizaciones fluviales.
Mesopotami
a
El espacio y el tiempo: - El marco geográfico
de Mesopotamia. - La evolución
histórica.
Situar en el tiempo
y en el espacio la
civilización mesopotámica
Conocim
iento e
interacción con el
mundo
físico
Social y
ciudadana
Comunicación
lingüístic
a: Matemáti
ca
Localiza en el tiempo y en el espacio
algunos habitantes de Mesopotamia.
La organización
política, económica y
social: - La organización política. - Las actividades
económicas. - La organización
social.
Conocer la
organización
política, económica
y social de Mesopotamia.
. Conoce la organización política, social y
económica de Mesopotamia
El legado cultural y
artístico de
Valorar la
contribución de
Identifica la escritura mesopotámica y
conoce las principales manifestaciones
34
Mesopotamia: - El nacimiento de la
escritura. - La arquitectura y la
escultura.
Mesopotamia al
patrimonio cultural
de la humanidad
Tratamiento de la
informaci
ón y
competencia
digital
Aprender
a
aprender
artísticas de Mesopotamia.
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GRADO DE
CONSECUCION N.I I P C
UNIDAD
10. El
antiguo Egipto
Marco geográfico y
etapas históricas: - El antiguo Egipto y el Nilo. - Las etapas de la
historia
Conocer el espacio
y el tiempo de la
civilización del antiguo Egipto
Comunicac
ión
lingüística Social y
ciudadana Cultural y
artística Tratamiento de la
informació
n y
competencia digital
Aprender a aprender
Localiza en el espacio y el tiempo la
civilización del antiguo Egipto
La organización política, social y
económica: - La organización política. - La sociedad egipcia. - Las actividades
económicas.
Interpretar la organización
política, social y
económica de Egipto
. Reconoce los rasgos básicos de la organización política y social de Egipto, y
comprende las actividades económicas.
. La religión del
antiguo Egipto: - Los dioses egipcios. - La vida de ultratumba
Señalar la
importancia alcanzada por la
religión en el
antiguo Egipto
Conoce aspectos esenciales de la religión
del antiguo Egipto.
Las manifestaciones
culturales y artísticas: - La escritura
jeroglífica. - La arquitectura, la
escultura y la pintura.
Diferenciar las
principales
manifestaciones
artísticas.
Identifica el legado cultural y artístico
egipcio
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GRADO DE
35
CONSECUCION N.I I P C
UNIDAD
11.La civilización
griega.
La evolución histórica
de la antigua Grecia: - El espacio y el
tiempo. - Las etapas históricas
Comprender el
marco geográfico de la civilización
griega y las etapas
de su historia.
Comunicac
ión lingüística
Social y
ciudadana
Matemática
Autonomía e Iniciativa
personal.
Cultural y
artística
Tratamient
o de la informació
n y
competenci
a digital Aprender a
aprender
Localiza en el espacio la civilización
griega y relaciona las etapas de Grecia con acontecimientos significativos
La organización
política, económica y social: - La organización
política. - La economía de las
polis. - La división social
Distinguir la
organización política, económica
y social de las polis
griegas.
Compara los sistemas políticos de Atenas
y Esparta, y conoce la economía y la sociedad de la antigua Grecia.
El arte griego: - La arquitectura. - La escultura y su
evolución
Explicar la significación
histórica del arte
griego y conocer algunos ejemplos
representativos.
Reconoce las formas arquitectónicas griegas, y relaciona esculturas con sus
correspondientes etapas
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GRADO DE
CONSECUCION N.I I P C
UNIDAD
12. La civilización
romana
El espacio y el tiempo
de la civilización romana: - El marco geográfico. - La evolución histórica
Explicar la
importancia de la situación
geográfica de
Roma y diferenciar las etapas de su
historia.
Comunicac
ión lingüística
Social y
ciudadana
Matemática
Autonomía e Iniciativa
personal.
Conoce las principales etapas de la
evolución histórica de Roma.
La organización
política, económica y
social: - La organización
política. - La organización de la
Diferenciar los
sistemas de gobierno y resaltar
las bases de la
economía y la sociedad romanas.
Comprende las instituciones, la economía
y la sociedad romanas
36
actividad económica. - La organización
social.
Cultural y
artística
Tratamient
o de la
información y
competenci
a digital Aprender a
aprender
La religión, la cultura y
el arte romanos: - La religión romana.
El cristianismo. - La cultura romana. - El arte romano.
Describir las
características de la religión y conocer
el legado cultural y
artístico de Roma
Explica algunos aspectos de la religión y
el legado cultural y artístico de Roma.
. Los germanos. Occidente después de
Roma: - Los pueblos
germanos. - La organización
política y económica. - La religión, la cultura y el arte.
Valorar la importancia
histórica de los
pueblos germanos
Comprende los caracteres diferenciales de los pueblos germanos
PLAN DE MEJORA
OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.
ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los erro-res ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.
1.- PRESENTACIÓN Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)
Sangría a principio de texto y de cada párrafo.
Organización de párrafos.
Letra legible. Limpieza y orden.
Ausencia de tachaduras.
MEDIDAS CORRECTORAS Utilizar una plantilla.
Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de forma permanente en el aula.
Repetir el trabajo o el ejercicio.
2.- ORTOGRAFÍA Faltas de ortografía.
MEDIDAS CORRECTORAS Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.
37
Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.
Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control. Diccionario visual.
3.- REDACCIÓN No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas con
simples fragmentos de información (una palabra, una ex-presión, un fragmento de una oración…).
La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas
diferentes. Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que
contiene los más importantes).
MEDIDAS CORRECTORAS Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.
Identificar magnitudes y las variables.
Utilización de las unidades adecuadas en la solución. Escritura numérica legible.
Pasos secuenciados y legibles.
MEDIDAS CORECTORAS Repetición del ejercicio, control o actividad.
Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.
38
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
IES Las Breñas
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
2º ESO
OBJETIVOS DE ETAPA
La enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá Como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, destacando el protagonismo que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el
medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las interacciones que se dan entre ellos y las que la acción humana establece en la utilización del espacio y de sus recursos, evaluando las
consecuencias de tipo económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso y
disfrute.
39
3. Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio en
que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma específica la acción humana en el
territorio insular. 4. Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, de
España y los específicos de Canarias. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los propios de Canarias, para obtener
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y concienciarse sobre la pertenencia a una
pluralidad de comunidades sociales. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas,
sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las discriminaciones existentes y realizar una
defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo.
8. Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Geografía y la
Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y de la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística,
textual y gráfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno físico y social, en especial los medios de comunicación y las tecnologías de la información, y tratarla de
acuerdo con el fin perseguido comunicándola a las demás personas de manera organizada e
inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el diálogo y la colaboración para un
aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos
y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos y grupos sociales y con las personas privadas de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios.
40
CONTENIDOS CURRICULARES
1.- El fin del mundo antiguo, el Imperio Bizantino, Islam e Imperio Carolingio
2.- La sociedad feudal y la época del Románico
3.- El resurgir de las ciudades y el arte gótico
4.- Al-Andalus y los Reinos Cristianos
5. La época de los grandes descubrimientos
6.- La formación del Estado moderno, los cambios políticos, religiosos y artísticos del
Renacimiento
7.- El apogeo del imperio español durante el siglo XVI
8.- La crisis del imperio español durante el siglo XVII. El arte Barroco.
9.- El Barroco
10.- La población del mundo y su diversidad
11.- El paisaje urbano y las ciudades europeas, españolas y canarias
Criterios de evaluación
UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- El fin del mundo antiguo, el Imperio Bizantino, Islam e Imperio Carolingio
Con este criterio pretendemos introducirnos en la Edad Media con las circunstancias políticas más
destacadas tras la caída del Imperio Romano de Occidente y resaltar los imperios más destacados en Europa y Próximo Oriente medieval islámico, bizantino y carolingio.
1.1. Reconoce las principales causas de la caída del Imperio Romano y distinguir los principales pueblos germanos y su distribución espacial
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 7, 8
1, 3, 7, 8
* Explica las causas
de la caída del
Imperio Romano * Enumera y sitúa
en el mapa los
principales pueblos germanos
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
41
1.2. Identificar el marco espacial donde se desarrolló la civilización bizantina, así como ordenar
cronológicamente sus acontecimientos más destacados
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1-4 5-6 7-8 9-10
1, 2, 5 * Localiza en el mapa la
situación del
Imperio
Bizantino situado en un eje
cronológico las
etapas de sus historia
Analiza con
dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico y
variado
1.3. Comprender los principales cambios producidos en la era de Justiniano, distinguir los principales rasgos de la organización política, la sociedad y la economía de Bizancio
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 7, 8 * Explica los rasgos
básicos de la organización
política y las
relaciones con su
sociedad y economía
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
1.4. Destacar la situación geográfica y los orígenes del Islam
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3
1, 5, 7, 8
* Localiza en el
mapa la situación
geográfica de la
Península Arábiga * Explica los inicios
del Islam: Mahoma
Analiza
con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
42
1.5. Resolver, de forma adecuada, las cuestiones principales sobre la religión islámica, distinguir de
manera resumida las etapas básicas de la expansión musulmana, reconocer las principales funciones políticas y económicas del Islam
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Determina los
cinco pilares básicos de la
religión * Resume las etapas
básicas de la expansión
musulmana * Resume las principales
conceptos
relacionados con la
política y económica
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
1.6. Identificar las principales características políticas, económicas y sociales del Imperio
Carolingio
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
* Resume las principales
características
políticas, económicas y
sociales del Imperio
Carolingio
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
43
2.- La sociedad feudal y la época del Románico
Con este criterio se trata de comprobar si los alumnos y alumnas reconocen los elementos esenciales que caracterizan la economía de la Europa feudal, el papel social de los distintos
estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales,
culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno. Sería recomendable que esos
rasgos y cambios se distinguiesen partiendo de las funciones desempeñadas por los diferentes
estamentos sociales.
2.1. Explicar los orígenes del feudalismo y algunos caracteres básicos del sistema feudal. El feudo
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica el
nacimiento del feudalismo y sus
principales
características * Explica las principales partes
del feudo
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
2.2. Establecer la organización social por estamentos
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Reconoce la jerarquización
social existente y
las relaciones entre señores y
campesinos.
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
44
2.3. Mostrar la importancia de la iglesia y conocer el modo de vida eclesiástico
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Comprende las
actividades de la iglesia y el modo de
vida del clero
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico
y variado
2.4. Conocer los conceptos básicos del arte románico
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 6, 7, 8 * Reconoce y
explica los
caracteres básicos
del arte románico: arquitectura,
escultura y pintura
Analiza
con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
45
3.- El resurgir de las ciudades y el arte gótico
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y alumnas diferencian los elementos esenciales del estilo artístico Gótico y su vinculación con el fenómeno del urbanismo.
3.1. Conocer los cambios económicos que se producen en Europa a partir del siglo XIII
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Describe las
mejoras agrarias, el
comercio y la banca
Analiza
con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
3.2. Reconocer las causas y consecuencias del resurgir de las ciudades
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 4, 5, 7, 8 * Reconoce las
causas y
consecuencias del resurgir de las
ciudades
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
3.3 Analizar el fortalecimiento de las monarquías
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Reconoce las
causas del
fortalecimiento de las monarquías
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
46
3.4. Conocer los conceptos básicos del arte gótico valorando su aportación al patrimonio de la humanidad
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Reconoce las
características principales de la
arquitectura, la
escultura y la
pintura del arte gótico
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
4.- Al-Andalus y los Reinos Cristianos
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de identificar los diversos reinos
cristianos y Al-Ándalus y sus características fundamentales, reconociendo su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las
ciudades de origen cristiano y musulmán.
4.1 Situar en el espacio y el tiempo los reinos cristianos y Al-Andalus.
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 2, 7, 8 * Sitúa en el tiempo
y en el espacio las
diversas unidades políticas que
coexistieron en la Península
Ibérica durante la Edad Media,
distinguiendo sus
peculiaridades
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
47
4.2 Distinguir las características políticas, económicas y culturales de Al-Andalus
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 5, 7, 8 * Explica las características
socio-económicas
de Al-Andalus
Analiza con
dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
4.3 Comprender las causas y consecuencias de la Reconquista.
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Reconoce y
explica las
principales características de
los reinos cristianos
de la Península Ibérica
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
4.4 Reconocer la aportación cultural y artística de las culturas cristiana y musulmana en la Península.
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 6, 7, 8 * Analiza las
aportaciones
culturales y artísticas básicas de
Al-Andalus y los
reinos cristianos
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
48
5. La época de los grandes descubrimientos
Con los criterios 5, 6 y 7 pretenden evaluar que el alumnado identifica las principales etapas de la
monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes
Católicos, el imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del descubrimiento y de la
formación del imperio colonial español.
5.1. Destacar cómo cambió la noción del mundo y cuales fueron sus causas y consecuencias
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica los
principales avances
científicos y tecnológicos que
posibilitaron los
nuevos
descubrimientos * Enumera algunas
de las
consecuencias de los descubrimientos
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
5.2. Localizar sobre el mapa las primeras exploraciones portuguesas y castellanas
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 5, 7, 8 * Localiza en el mapa y explica el
desarrollo de las
primeras exploraciones
portuguesas y
castellanas
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
49
5.3. Describir el redescubrimiento y la conquista de las Islas Canarias
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Demuestra alguna
noción general de quienes eran los
antiguos habitantes
de las Islas Canarias * Diferencia la
llegada de las
expediciones
previas a la conquista * Destaca
resumidamente las principales etapas
de la conquista de
Canarias
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico
y variado
5.4. Conocer los principales rasgos de las civilizaciones precolombinas más importantes: maya,
inca, azteca
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Destaca los
principales rasgos
de las culturas precolombinas:
maya, inca, azteca
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
50
6.- La formación del Estado moderno, los cambios políticos, religiosos y artísticos del
Renacimiento
6.1. Reconocer los factores que intervienen en la recuperación demográfica y económica de Europa
en los siglos XV y XVI
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Cita los principales
elementos de la
recuperación
demográfica y económica
Analiza con
dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
6.2. Enumerar los rasgos de las monarquías autoritarias ejemplificando en los Reyes Católicos
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Distingue los
momentos de la formación de los
estados modernos * Destaca los principales rasgos
de la política de los
Reyes Católicos
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
6.3. Estudiar el fenómeno de la Reforma y Contrarreforma religiosa
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Explica las
diferencias entre
Reforma y Contrarreforma
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
51
6.4. Describir las principales características del Humanismo y del arte renacentista
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 6, 7, 8
1, 6
* Resalta los principales ideales y
logros del
Humanismo * Identifica los
principales rasgos
del arte
renacentista: arquitectura,
escultura y pintura
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
7.- El apogeo del imperio español durante el siglo XVI
7.1. Conocer las dimensiones y la complejidad de la Monarquía Hispánica durante los reinados de
Carlos V y Felipe II
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Destaca los
principales
acontecimientos
durante el reinado de Carlos V * Destaca los
principales logros de la política de
Felipe II
Analiza
con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
7.2. Describir como se produce la colonización de Canarias y diferenciar sus pobladores
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica cómo se
repartieron las
tierras * Diferencia entre
islas de señorío y de
realengo con sus particularidades de
gobierno
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
52
7.3. Conocer los principales instrumentos de conquista del territorio americano
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 3, 7, 8
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Describe las etapas de la
conquista de
América * Analiza cómo se
organizó el Imperio * Describe cómo
era la sociedad americana * Analiza las
relaciones entre Canarias y América
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
8.- La crisis del imperio español durante el siglo XVII.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado identifica las principales causas y
consecuencias de la crisis del siglo XVII y sus características políticas con los reinados de Felipe
III, Felipe IV y Carlos II en contraste con el ascenso al marco del poder internacional de la monarquía francesa, así como la situación de Canarias.
8.1. Conocer las principales características de los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Describe las principales
características de
los reinados de Felipe III, Felipe IV
y Carlos II
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
53
8.2. Explicar los factores desencadenantes de la crisis social y económica española
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Explica los
factores desencadenantes de
la crisis social y
económica española
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico
y variado
8.3. Analizar la situación de Canarias en esta época
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Analiza la
situación de Canarias en esta
época
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
54
8.4. Determinar las principales características de la monarquía absoluta francesa
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Explica las principales
características de la
monarquía absoluta francesa
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
9.- El Barroco
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y alumnas diferencian los elementos
esenciales del estilo artístico Barroco, y aplican este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.
Además, se persigue verificar si el alumnado conoce la importancia de la cultura humanística y sus
avances científicos y si identifica algunas obras representativas del arte de esa época en Canarias.
9.1. Describir los principales rasgos de la cultura barroca
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 4, 6 * Describe los
principales rasgos de la cultura barroca
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
55
9.2. Identificar las características más importantes de la arquitectura, la escultura y la pintura
barroca
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 6 * Identifica las características más
importantes de la
arquitectura, la escultura y la
pintura barroca
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
Geografía
10.- La población del mundo y su diversidad
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce y es capaz de expresar las tendencias
del crecimiento y sus causas, utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo, en España y en Canarias
(envejecimiento, inmigración, etc.), utilizando el vocabulario geográfico adecuado.
10.1. Distinguir los diferentes países que conforman el mundo
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 4 * Distingue por
continentes una
muestra elevada de países
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
56
10.2. Conocer la desigual distribución de la población mundial e identificar los principales focos de
asentamientos
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 4
1, 3, 4
* Establece cómo se reparte la población
por la tierra * Localiza cuáles son las zonas más
densamente
pobladas
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
10.3. Analizar los principales indicadores o índices que estudian la población
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 2, 7, 8 * Analiza y explica
los principales indicadores o
índices que estudian
la población
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
10.4. Reconocer las principales diferencias de población y sus rasgos entre los países desarrollados y subdesarrollados
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Explica las
principales
diferencias de población y sus
rasgos entre los
países desarrollados y subdesarrollados
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
57
10.5. Analizar los principales rasgos de la población española y canaria
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Analiza los
principales rasgos
de la población española y canaria
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
10.6. Comprender la diversidad estructural, económica, social, cultural, religiosa y lingüística de las
poblaciones del mundo
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Enumera las
principales
diferencias en la
diversidad estructural,
económica, social,
cultural, religiosa y lingüística de las
poblaciones del
mundo
Analiza
con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
58
10.7. Identificar los cambios producidos en las últimas décadas y las causas, así como distinguir los
diferentes grupos sociales que la integran, reconocer la diversidad que aporta la inmigración y las
situaciones que reflejen desigualdad y discriminación
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Resume los
cambios producidos
en las últimas décadas y las
causas, así como
distinguir los
diferentes grupos sociales que la
integran, reconocer
la diversidad que aporta la
inmigración y las
situaciones que
reflejen desigualdad y discriminación
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
11.- El paisaje urbano y las ciudades europeas, españolas y canarias
Se trata de verificar que el alumnado conoce las causas que provocan el aumento de la población
urbana y el crecimiento de las ciudades. Asimismo, también se evaluará, a través de un ejemplo español y canario, si los alumnos y alumnas identifican las diferentes funciones del espacio urbano
y proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en
la ciudad.
11.1. Diferenciar el hábitat urbano del rural
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Anota las
principales diferencias entre el
hábitat urbano y el
rural
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico
y variado
59
11.2. Identificar los distintos elementos que conforman el paisaje urbano en los países desarrollados
y subdesarrollados
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 4
1, 3, 4
* Identifica los rasgos que
conforman el
paisaje urbano en los países
desarrollados * Identifica los
rasgos que conforman el
paisaje urbano en
los países subdesarrollados
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
11.3. Destacar las huellas del pasado urbano europeo, español y canario y la evolución de las
ciudades hasta la actualidad
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Destaca las huellas del pasado
urbano europeo,
español y canario * Explica la
evolución de las
ciudades hasta la
actualidad
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
60
PONDERACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESO
Evaluación
Se evaluarán los conocimientos del alumno según los criterios establecidos en las unidades
didácticas mediante pruebas escritas y, en menor medida, trabajos y ejercicios, según lo determine el profesor/a.
1. Competencia en comunicación lingüística……………………………………….. 8 2. Competencia matemática…………………………………………………………. 3 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico………… 6 4. Tratamiento de la información y competencia digital………………………….. 5 5. Competencia social y ciudadana…………………………………………………. 7 6. Competencia cultural y artística…………………………………………………. 6 7. Competencia para aprender a aprender………………………………………… 7 8. Autonomía e iniciativa personal…………………………………………………. 7
61
Destrezas
El libro de texto es la herramienta básica guía para el alumnado, tanto para el desarrollo de los contenidos como para la realización de las tareas diarias de clase.
Las principales destrezas que el profesor utilizará serán:
Competencias Lingüística
Matemática
Conocimiento del mundo físico
TIC
Social y Ciudadana
Cultural y Artística
Aprender a Aprender
Iniciativa personal
Destrezas Usar el vocabulario adecuado para producir textos coherentes sintáctica y léxicamente
Medidas de tiempo (cronogramas) Elaboración y comentario de mapas. Localización de espacios
Relacionar informaciones y promover su búsqueda en internet
Valorar las aportaciones culturales del pasado Apreciar las técnicas y los recursos artísticos Utilizar estrategias de aprendizaje en el
manejo de la información Mostrar iniciativa propia, criterios,
valoraciones y opiniones personales
62
METODOLOGÍA
Se basa en el principio constructivo del aprendizaje, siendo el punto de partida es la motivación y
debemos dar a los alumnos la oportunidad para que puedan opinar, juzgar, preguntar, dudar, proponer y sugerir a partir de la información que dispongan.
Utilizaremos estrategias de aprendizaje mixtas:
- Expositiva, adquiriendo el conocimiento ya elaborado mediante el estudio. - Indagación, recurriendo a la investigación (análisis y síntesis) mediante la búsqueda de
información en diversas fuentes, lo que supone el desarrollo de varias capacidades y competencias:
Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
En el método de aprendizaje encontramos los distintos tipos de actividades:
- Desarrollo. Actividades de análisis e interpretación (mapas, imágenes, tablas, textos, etc)
- Síntesis. Requiere una visión globalizadota para fijar los conocimientos. - Investigación. Se pretende estimular la capacidad de búsqueda y gestión de la información
- Ampliación. Para aquellos alumnos aventajados y de carácter voluntario.
Las actividades se realizarán individualmente y en grupos pequeños que propicien el diálogo y la
reflexión desde diferentes ópticas.
Los materiales y recursos didácticos son el libro de texto, impresos y medios audiovisuales (DVD y/o internet)
63
LA EDUCACIÓN EN VALORES
La materia de Ciencias Sociales tiene un carácter integrador, siendo un espacio fundamental para el desarrollo de la educación en valores. La exposición de contenidos, las actividades, las cuestiones,
los textos, las imágenes, los ejemplos, etc tienen el compromiso de de educar en valores de
tolerancia, respeto, igualdad de género y el respeto de los principios democráticos. En este sentido,
el Departamento fomentará la educación en valores prestando especial atención al proyecto educativo del Centro:
- Medio ambiente y ecología: Crear en el alumno una inquietud y toma de conciencia que contribuya a establecer posiciones participativas, solidarias y críticas en cuestiones referidas a la
conservación, protección y correcta utilización de los recursos.
- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Se potenciará las relaciones
igualitarias, solidarias y respetuosas para erradicar cualquier tipo de discriminación por motivo
sexual.
- Educación moral y cívica: Se fomentará actitudes de autoestima, de solidaridad y cooperación
respetando la libertad del compañero.
- Vida saludable: Crear buenos hábitos de higiene y de alimentación sana.
- Educar para la paz: Proponer algunas actividades en grupo para resolver cualquier conflicto
propuesto, siempre desde el diálogo.
CONTENIDOS MÍNIMOS
* La ruptura de la unidad del Mediterráneo:
- Imperio Bizantino
- Islam: Mahoma y el nacimiento del Islam. Rasgos de la civilización islámica; su expansión territorial.
* La Europa feudal: El feudalismo: Las relaciones feudo-vasalláticas. La organización social: señores, clérigos y
campesinos.
- El resurgir del comercio y de las ciudades: génesis de la burguesía. La organización gremial.
* Europa del siglo XI al XV:
- La crisis de la Edad Media (siglos XIV y XV): retroceso demográfico y económico; agitación
social y conflictos políticos. - El arte románico y el arte gótico.
64
* La Edad Moderna:
- La época de los descubrimientos: - El redescubrimiento de las Islas Canarias
- El nacimiento de los Estados Modernos
- Los Reyes Católicos - Renacimiento y Humanismo
- Siglo XVI: Apogeo del imperio español
- Siglo XVII: Crisis del imperio español
- Características generales del estilo barroco
* La población mundial:
- El movimiento natural de la población. Natalidad, fecundidad y mortalidad. - Desplazamientos y migraciones. Las grandes corrientes migratorias del mundo actual.
* Hábitat urbano:
- Paisaje urbano y estructura de las ciudades
- Explosión urbana
ADAPTACIONES CURRICULARES
ETAPA: Primaria- CURSO: 2º ESO AREA: CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS/CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE
EVALUACION
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
GRADO DE
CONSECUCIO
N N.I I P
1. El inicio de la Edad
Media
La crisis del imperio romano.
*Identificar las etapas de Roma
Buscar las ideas básicas del tema, interpretar y organizar la
información.
• Los pueblos germanos.
* Reconocer algunas etnias y
sus principales
costumbres
Realizar de forma individual o en grupo un trabajo sencillo de carácter descriptivo (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando la información pertinente.
*Feudalismo * Asimilar el
concepto de feudalismo y
Analizar las características de la
sociedad feudal para comprender las condiciones
65
situar su
desarrollo durante
la Edad Media.
de vida de los nobles, los clérigos y
los campesinos.
. • El islam
medieval
Comprender las
formas de vida y su comparación
en la actualidad
Tabla cronoespacial: Situarse en el
tiempo y espacio.
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
GRADO DE
CONSECUCI
ON
N.I I P 2. El resurgir
de las ciudades.
• El desarrollo
económico del siglo XIII.
* Describir los
rasgos sociales, económicos,
políticos, religiosos,
culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal, reconociendo los
cambios urbanos y económicos
• Reflexionar sobre la importancia
de conservar los elementos históricos y de
introducir cambios que respondan a las necesidades de
los nuevos tiempos.
• La vida en las ciudades.
• Comprender cómo los cambios en la producción
de alimentos provocaron el crecimiento de
la población
. * Realizar de forma individual o en
grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo de las ciudades
El gótico • La arquitectura
gótica.
* Identificar las
características
básicas del Gótico
Definir conceptos relacionados con
el arte gótico.
66
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
GRADO DE
CONSECUCION
N.I I P
3. Al
Andalus y
los reinos cristianos
• La economía de
Al-Andalus. • La sociedad de Al-Andalus.
* Adquirir
sencillos
conocimientos de la economía y
sociedad islámica
en España
• Dibujar y explicar la pirámide
social de Al Andalus.
• La formación de
los primeros reinos cristianos
peninsulares y su
organización
política.
* Situar en el
tiempo y en el espacio las
diversas unidades políticas
que coexistieron en la península Ibérica durante la
Edad Media
• Elaborar líneas del tiempo. Buscar información en una enciclopedia o en Internet.
• La expansión
cristiana hacia el
sur.
+ Realizar un seguimiento de
las etapas de la Reconquista
67
UNIDAD CONTENIDOS
OBJETIV
OS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
GRADO DE
CONSECUCIO
N
N.I I P
4. La época de los
descubrimient
os
• Los avances técnicos y científicos
que mejoraron la
navegación.
*Valorar los nuevos
avances
técnicos
como modelo de
progreso
• Vocabulario: conceptos relacionados con la época de los descubrimientos.
• Las grandes exploraciones:
castellanos y
portugueses. El
redescubrimiento de Canarias.
* Captar la importancia
de la
ampliación
del conocimient
o del
mundo. Mapa
mundial
• Elaborar fichas.
• El descubrimiento
de América, la primera vuelta al
mundo y las
civilizaciones de la América
precolombina: maya,
inca y azteca
• Conocer y
respetar culturas
distintas de
la propia.
• Elaborar fichas.
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B
. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
GRADO DE
CONSECUCI
ON
N.I I P
5. Los
cambios políticos, económicos
y sociales.
• La aparición de
las monarquías autoritarias. La
monarquía
autoritaria de los Reyes Católicos.
* Destacar las
características más relevantes
de la Monarquía
Hispánica
• Comprender cómo las
monarquías europeas pusieron en marcha una serie de
mecanismos para centralizar el poder en sus manos.
• El Humanismo.
* Interpretar la importancia del
humanismo
* Describir las principales características del Humanismo
El
Renacimient
o
• El estilo
artístico
renacentista:
* Reconocer las
novedades
artísticas renacentistas
* Explicar conceptos artísticos
La conquista
de las islas Canarias
La conquista de
las islas Canarias
* Situar en su
contexto histórico la
conquista de Canarias y sus características,
* Realizar una ficha de cada isla
68
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B
. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
GRADO DE
CONSECUCI
ON
N.I I P
6. El siglo XVI: el
apogeo del imperio
español
• El imperio español en la
época de Carlos
V.
* Reconocer el imperio español
• Buscar las ideas básicas,
• El imperio
español en la
época de Felipe II.
*Distinguir los
principales
momentos de la Monarquía
Hispánica
• Buscar las ideas básicas
• La colonización
de Canarias.
*Adquirir
nociones de la
nueva sociedad canaria
+Esquema sobre lo más destacado
del tema
• La conquista de
América.
* Destacar los
principales
rasgos de la conquista de
Amárica
• Reflexionar de forma crítica
sobre los efectos que produjo en América la conquista española.
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
GRADO DE
CONSECUCION
N.I I P
7. El siglo
XVII: la crisis del imperio
español
• La crisis económica
y social de España en
el siglo XVII.
*Reconocer las
causas de la crisis • Precisar el contexto espacio-temporal en
que se desarrolló la crisis del imperio español.
• La monarquía
absoluta de Francia y su hegemonía en
Europa.
• Analizar el proceso
por el cual Francia se convirtió en la principal
potencia europea.
• Comparar dos sistemas políticos y
establecer sus puntos de coincidencia y divergencia.
• Las islas Canarias en el siglo XVII.
* Adquirir conocimiento de la
situación canaria
+ Ficha de los principales rasgos socioeconómicos
• La cultura barroca y sus principales
características.
. Identificar las características
básicas del arte
barroco
+ Resumir las características culturales y artísticas del barroco
70
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
GRADO DE
CONSECUCIO
N
N.I I P
8. La
población mundial
• La evolución de la
población mundial a lo largo de la
historia.
* Adquirir una
mínima capacidad conceptual del mapa
mundial
1 • Utilizar y comprender conceptos
relacionados con la geografía de la población.
• La desigual
distribución de la
población mundial.
* Adquirir una
mínima capacidad
conceptual del mapa
mundial
• Usar la cartografía, los gráficos y las
fotografías como fuente de información.
• Los índices de
natalidad, de
fecundidad y de mortalidad.
. Utilizar los
conceptos básicos
de la demografía e identificar los
factores que
influyen en los comportamientos
demográficos
2 * Aplicar las fórmulas
• La población en
los países
desarrollados y en los países
subdesarrollados.
* Identificar las
principales
diferencias
* Realizar un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre población canaria y comparar con el mundo
subdesarrollado
71
UNIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS C.C.B.B. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
GRADO DE
CONSECUCI
ON
N.I I P
9. La
diversidad
cultural
* Las culturas del
mundo: la
convivencia y los principales
problemas.
• Identificar las
distintas culturas
del mundo: la convivencia y los
principales
problemas.
• Reflexionar de forma crítica
sobre los principales problemas culturales de hoy día.
• Rasgos
principales de la
sociedad occidental actual.
* Reconocer las
principales
características de la sociedad
occidental actual.
* Realizar un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre población canaria
* problemas y conflictos
sociales.
• Reconocer los grandes
problemas y
conflictos sociales.
• Reflexionar sobre la situación en que se encuentran algunos grupos sociales
de nuestro país, como los gitanos o los
inmigrantes.
72
PLAN DE MEJORA
OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.
ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los erro-res ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.
1.- PRESENTACIÓN
Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha) Sangría a principio de texto y de cada párrafo.
Organización de párrafos.
Letra legible. Limpieza y orden.
Ausencia de tachaduras.
MEDIDAS CORRECTORAS
Utilizar una plantilla.
Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de forma permanente en
el aula. Repetir el trabajo o el ejercicio.
2.- ORTOGRAFÍA Faltas de ortografía.
MEDIDAS CORRECTORAS
Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una. Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.
Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control. Diccionario visual.
3.- REDACCIÓN
No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas con
simples fragmentos de información (una palabra, una ex-presión, un fragmento de una oración…). La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas
diferentes.
Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que contiene los más importantes).
MEDIDAS CORRECTORAS Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA
Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica. Identificar magnitudes y las variables.
Utilización de las unidades adecuadas en la solución.
Escritura numérica legible. Pasos secuenciados y legibles.
73
MEDIDAS CORECTORAS
Repetición del ejercicio, control o actividad. Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Visita Museos de la comarca de las Breñas
74
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
IES Las Breñas
CURSO 2014-2015
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º ESO
OBJETIVOS
La enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá Como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, destacando el
protagonismo que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el
medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las interacciones que se dan entre ellos y
75
las que la acción humana establece en la utilización del espacio y de sus recursos, evaluando las
consecuencias de tipo económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso y
disfrute. 3. Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio en
que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma específica la acción humana en el
territorio insular. 4. Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, de
España y los específicos de Canarias.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los propios de Canarias, para obtener
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y concienciarse sobre la pertenencia a una
pluralidad de comunidades sociales. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas,
sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las discriminaciones existentes y realizar una
defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,
colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Geografía y la
Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y de la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística,
textual y gráfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno físico y
social, en especial los medios de comunicación y las tecnologías de la información, y tratarla de acuerdo con el fin perseguido comunicándola a las demás personas de manera organizada e
inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el diálogo y la colaboración para un
aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos
y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose
solidario con los pueblos y grupos sociales y con las personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
76
CONTENIDOS CURRICULARES
1.- El espacio físico, el medio natural de Europa, España y Canarias
2.- Los estados del mundo: La UE, España y Canarias
3.- La Población del mundo, la UE y Canarias
4.- Los movimientos migratorios
5.- La organización de la economía mundial: la globalización
6.- Sector primario
7.- Sector secundario
8.- Sector terciario
9.- Desarrollo, bienestar y medioambiental
Criterios de evaluación
UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- El espacio físico, el medio natural de Europa, España y Canarias
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas aprenden los conceptos básicos de la
geografía y sus herramientas, localizan y reconocen en sus respectivos mapas los principales
accidentes geográficos del mundo, España y Canarias
1.1. Definir el concepto de Geografía y las herramientas usadas por los geógrafos: mapas,
gráficos…
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5,
1, 5
* Define la geografía y sus
campos de estudio * Enumera y explica las
principales
herramientas
utilizadas por los geógrafos
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
77
1.2. Resaltar los principales accidentes geográficos del mundo
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 4 * Elabora un mapa
con los principales accidentes
geográficos del
mundo
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico
y variado
1.3. Comprender las distintas zonas climáticas
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 5, 7, 8 * Explica las
característica de cada zona climática
del mundo
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
1.4. Analizar los principales accidentes geográficos y climas de Europa, España y Canarias
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3 , 5
1, 3, 5, 7, 8
* Elabora un mapa
con los principales
países y accidentes geográficos de
Europa, España y
Canarias * Explica las distintas regiones
climáticas de
Europa, España y Canarias
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
78
2.- Los estados del mundo: La UE, España y Canarias
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas localizan y reconocen en sus respectivos mapas políticos las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y
áreas geoeconómicas del mundo. De igual manera, si identifican los rasgos relevantes de la
organización territorial española, las características de la inserción española en la Unión
Europea, y si comprenden la condición ultraperiférica de Canarias.
2.1. Resaltar sobre el mapa los estados que conforman el mundo
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 4 * Elabora un mapa
con los distintos estados del mundo
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
2.2. Describe las funciones del estado y diferencia los distintos sistemas políticos
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 4, 5, 7, 8
* Explica las
principales funciones del
estado * Encuentra y desarrolla las
principales
diferencias entre las
políticas estatales del mundo
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico
y variado
79
2.3. Resaltar las principales características de la UE
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Describe las
principales características
físicas y políticas
de la UE
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico
y variado
2.4. Conocer el estado español, sus comunidades autónomas y provincias
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3 * Elabora mapas de
las comunidades autónomas y
provincias de
España
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
2.5. Conocer la organización territorial, instituciones y el estatuto de autonomía de Canarias
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Elabora mapas
sobre los rasgos físicos de Canarias * Comprende y
explica la
importancia del estatuto de
autonomía * Analiza las principales
instituciones
políticas canarias
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
80
3.- La Población del mundo, la UE, España y Canarias
Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de extraer y comprender
la información proporcionada por determinados datos numéricos, exponiendo sus conclusiones, y si utilizan dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de
los países. Además, se pretende constatar si conocen y rechazan las relaciones de desigualdad y
dependencia generadas por esa situación.
3.1. Comprender la evolución histórica de la población mundial
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 2, 5, 7, 8
1, 3, 5, 7, 8
* Explica las
variantes que
necesitamos para estudiar las
poblaciones * Conoce como evoluciona la
población a lo largo
del tiempo * Diferencia entre
los países
desarrollados y
subdesarrollados
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
3.2. Destacar las características de la población de la UE, España y Canarias
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Destaca las
principales
característica de la
población de la UE * Destaca las
principales
característica de la población de
España * Destaca las
principales característica de la
población de
Canarias
Analiza
con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
81
4.- Los movimientos migratorios
En este criterio se trata de verificar si el alumnado sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y del desarrollo económico para explicar las corrientes
migratorias predominantes en la actualidad, insertándolas en el contexto de la globalización y del
desigual grado de desarrollo, explicando las consecuencias. De igual modo se evaluará si los
alumnos y alumnas son capaces de aplicar este conocimiento a las causas y las consecuencias de la migración en Canarias y muestran una actitud crítica y solidaria ante la situación
4.1. Comprender los conceptos de migración, emigración e inmigración
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Diferencia los
conceptos
migración,
emigración e inmigración
Analiza
con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
4.2. Identificar las causa de las migraciones, los tipos y los efectos de las migraciones
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Identifica las
causas de las migraciones * Enumera los tipos
de migraciones * Explica los
efectos de las
migraciones
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
82
5.- La organización de la economía mundial: la globalización
5.1. Descubrir qué es la actividad económica.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas conocen el funcionamiento básico
de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si
disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos y a ellas o a sus familias (inflación, coste de la
vida, mercado laboral, consumo, etc.).
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Define qué es la actividad
económica * Explica los sectores
económicos
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
5.2. Comprender los principales sistemas económicos mundiales
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica qué son
los sistemas económicos * Enumera y
diferencia los
principales sistemas económicos:
subsistencia,
comunista y capitalista
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
83
5.3. Percibir la idea de economía globalizada
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5
1, 3, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Define el
concepto de globalización * Busca los grandes
centros de la
economía mundial y localízalos en el
mapa * Mediante un debate,
posicionarse a favor
o en contra de la
globalización
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
6. El sector primario
Este criterio trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer los rasgos de los
principales sistemas agrarios y pesqueros y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la
agricultura y la pesca. Asimismo, se pretende constatar si utiliza estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual, y en
particular de la agricultura española y canaria en el marco del mercado europeo.
6.1. Conocer la importancia de la actividad agrícola en el pasado y en la actualidad
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 2, 7, 8
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Desarrolla en un
eje cronológico los pasos cruciales y
cambios
importantes en el
progreso de la agricultura * Destaca las
principales características de la
actual agricultura * Reflexiona sobre
el caso de la agricultura canaria
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
84
6.2. Comprender los factores que condicionan el aprovechamiento agrícola
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Destaca los principales factores
físicos * Destaca los
principales factores humanos * Comprende cómo
han variado los ecosistemas
canarios por las
roturaciones de
terreno
Analiza con
dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
6.3. Explicar los elementos que conforman los paisajes agrarios
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica la diversidad de
paisajes agrarios * Explica los
paisajes agrarios canarios de costas y
medianías
Analiza con
dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
85
6.4. Diferenciar la agricultura de los países desarrollados y subdesarrollados
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
1, 3
1, 5, 7, 8
* Explica la economía de
mercado * Explica la economía de
plantaciones * Explica la
economía tradicional y sus
variantes * Localiza en el mapa los diferentes
tipos de
agriculturas * Conoce el caso del plátano en
Canarias
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
6.5. Descubrir la importancia de la ganadería y sus principales especies
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1
1, 5, 7, 8
* Explica el concepto de
ganadería * Enumera las principales especies
para uso ganadero
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
86
6.6. Diferenciar entre la ganadería intensiva y extensiva
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8 * Explica las diferencias entre los
tipos de ganadería
intensiva y extensiva
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
6.7. Comprende la importancia del sector pesquero
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 3
1, 5, 7, 8
* Distingue los diferentes tipos de
pesca y las
diferentes técnicas * Sitúa en el mapa los principales
caladeros * Explica las soluciones a la
sobrepesca:
acuicultura y piscifactorías
Analiza con
dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
6.8. Analizar la explotación forestal
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1
1, 5, 7, 8
* Define la
silvicultura * Debate
ampliamente sobre las consecuencias
de una excesiva
explotación de la madera en el
mundo
Analiza
con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
87
6.9. Destaca el papel de las principales materias primas mineras como fuentes de energía: petróleo y
gas
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica las principales materias
primas disponibles
en la naturaleza * Conoce la
importancia del
petróleo y el gas
como fuente de energía
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario
específico y variado
6.10. Reconocer las formas convencionales y alternativas de producir energía eléctrica
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Enumera y
explica las energías convencionales:
térmica, nuclear e
hidroeléctrica * Enumera y explica las
principales energías
alternativas * Debate sobre el
uso de ambas
energía y sus consecuencias
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
6.11. Comprender la importancia del agua como recurso vital
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica la importancia del
agua y las formas
que el ser humano
ha realizado para aumentar su
disponibilidad * Debate sobre el agua en Canarias
Analiza con
dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico y variado
88
7.- Sector secundario
Con este criterio se persigue verificar que los alumnos y alumnas conocen los principales
actividades industriales y los tipos de industrias básicas, identificando las actuales formas de producción y organización, así como los nuevos paisajes industriales. De igual modo, se
comprobará si el alumnado localiza las zonas productoras de energía y bienes industriales más
destacadas, identificando las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo en el mundo y en España.
7.1. Comprender los orígenes de la industrialización
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
1, 5, 7, 8
* Explica los talleres artesanos * Reconoce el
proceso de revolución
industrial
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
7.2. Reconocer la actual revolución industrial
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
* Reconoce las
industrias de alta tecnología y las
multinacionales
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico
y variado
89
7.3. Conocer las principales características de los tipos de industrias
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 5, 7, 8
* Explica qué son y
las diferencia entre las industrias
pesadas y ligeras
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico
y variado
7.4. Examinar la localización de las grandes regiones industriales del mundo
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3
* Localiza en el
mapa las
principales áreas industriales
mundiales
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
90
8.- Sector terciario
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado conoce el desarrollo y la importancia de las actividades terciarias en la actual economía mundial, así como el papel que tienen los medios de
transporte y las comunicaciones y su influencia en el aumento de la población urbana y el
crecimiento de las ciudades. Por otro lado, conocer la importancia del turismo, especialmente el caso de Canarias
8.1. Definir el sector servicios
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1
* Define los
conceptos derivados de los
servicios
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
8.2. Explicar la importancia del comercio como actividad motora de la economía mundial
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 7, 8
* Explica la
importancia del comercio en el
mundo
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico
y variado
91
8.3. Destacar el papel de los transportes, los medios de comunicación y financieros
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 7, 8
1, 7, 8
* Conoce los
diferentes sistemas de transportes * Destaca la
importancia de los medios de
comunicación, el
sector informático y
los sistemas financieros en la
economía mundial
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico
y variado
8.4. Examinar el papel del turismo en España y Canarias
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 6, 7, 8
1, 7, 8
* Explica los
diferentes tipos y
destinos turísticos * Valora la
importancia del
turismo en Canarias
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
92
9.- Desarrollo, bienestar y medioambiente
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha tomado conciencia de los problemas
que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente; de igual modo, se
pretende verificar si conoce planteamientos y políticas de defensa medioambiental, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de
un desarrollo sostenible, con expresión de un ejemplo en el territorio canario.
9.1. Aclarar los conceptos de desarrollo y bienestar
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 7, 8
* Define y explica
el reto del
desarrollo y el bienestar en el
mundo
Analiza
con
dificultad, emplea un
vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de
manera
elemental. Usa
argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza
con
argumentos coherentes
y
vocabulario
específico
Analiza
con
precisión y detalle con
argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
9.2. Enumerar los principales contrastes económicos y sociales entre los países desarrollados y
subdesarrollados
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 6, 6, 8
* Enumera las principales
diferencias
económicas y sociales entre los
países desarrollados
y subdesarrollados
Analiza con
dificultad,
emplea un vocabulario
impropio y
no reflexiona
Analiza de manera
elemental.
Usa argumentos
y
vocabulario genéricos
Analiza con
argumentos
coherentes y
vocabulario
específico
Analiza con
precisión y
detalle con argumentos
rigurosos y
vocabulario específico
y variado
93
9.3. Plantear situaciones de subdesarrollo y las soluciones
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 6, 7, 8
* Plantea
situaciones de subdesarrollo y las
posibles soluciones
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario impropio y
no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos y
vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y vocabulario
específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos rigurosos y
vocabulario
específico
y variado
9.4. Comprender los principales factores humanos que afectan al medioambiente y establecer algunas pautas de solución
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 6, 7, 8
* Comprende los
principales factores humanos que
afectan al
medioambiente y
establece algunas pautas de solución
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
9.5. Comprender los principales problemas medioambientales que afectan a la humanidad y aportar posibles soluciones
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 6, 7, 8
* Comprende los
principales problemas
medioambientales
que afectan a la
humanidad: contaminación
atmosférica, las
aguas, la deforestación, la
pérdida de
biodiversidad, y la
desertización
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
94
9.6. Debatir el cambio climático
COMPETENCIAS
más trabajadas CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 1-4 5-6 7-8 9-10
1, 3, 6, 7, 8
* establecer un
debate sobre el cambio climático:
Buscar
información,
estructurarla y plantearla a favor o
en contra
Analiza
con dificultad,
emplea un
vocabulario
impropio y no
reflexiona
Analiza de
manera elemental.
Usa
argumentos
y vocabulario
genéricos
Analiza
con argumentos
coherentes
y
vocabulario específico
Analiza
con precisión y
detalle con
argumentos
rigurosos y vocabulario
específico
y variado
Evaluación
Se evaluarán los conocimientos del alumno según los criterios establecidos en las unidades
didácticas mediante pruebas escritas y, en menor medida, trabajos y ejercicios, según lo determine el profesor/a.
95
PONDERACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESO
1. Competencia en comunicación lingüística……………………………………….. 8 2. Competencia matemática………………………………………………………….3 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico………….. 6 4. Tratamiento de la información y competencia digital………………………….. ..5 5. Competencia social y ciudadana…………………………………………………. 7 6. Competencia cultural y artística…………………………………………………. 6 7. Competencia para aprender a aprender………………………………………….. 7 8. Autonomía e iniciativa personal…………………………………………………. 7
96
Destrezas
El libro de texto es la herramienta básica guía para el alumnado, tanto para el desarrollo de los
contenidos como para la realización de las tareas diarias de clase. Las principales destrezas que el
profesor utilizará serán
Competencias Lingüística
Matemática
Conocimiento del mundo físico
TIC
Social y Ciudadana
Cultural y Artística
Aprender a Aprender
Iniciativa personal
Destrezas Usar el vocabulario adecuado para producir
textos coherentes sintáctica y léxicamente Medidas de tiempo (cronogramas)
Elaboración y comentario de mapas.
Localización de espacios Relacionar informaciones y promover su
búsqueda en internet Valorar las aportaciones culturales del pasado
Apreciar las técnicas y los recursos artísticos
Utilizar estrategias de aprendizaje en el
manejo de la información
Mostrar iniciativa propia, criterios,
valoraciones y opiniones personales
97
METODOLOGÍA
Se basa en el principio constructivo del aprendizaje, siendo el punto de partida es la motivación y
debemos dar a los alumnos la oportunidad para que puedan opinar, juzgar, preguntar, dudar, proponer y sugerir a partir de la información que dispongan.
Utilizaremos estrategias de aprendizaje mixtas:
- Expositiva, adquiriendo el conocimiento ya elaborado mediante el estudio. - Indagación, recurriendo a la investigación (análisis y síntesis) mediante la búsqueda de
información en diversas fuentes, lo que supone el desarrollo de varias capacidades y competencias:
Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
En el método de aprendizaje encontramos los distintos tipos de actividades:
- Desarrollo. Actividades de análisis e interpretación (mapas, imágenes, tablas, textos, etc)
- Síntesis. Requiere una visión globalizadota para fijar los conocimientos. - Investigación. Se pretende estimular la capacidad de búsqueda y gestión de la información
- Ampliación. Para aquellos alumnos aventajados y de carácter voluntario.
Las actividades se realizarán individualmente y en grupos pequeños que propicien el diálogo y la reflexión desde diferentes ópticas.
Los materiales y recursos didácticos son el libro de texto, impresos y medios audiovisuales (DVD y/o internet)
98
LA EDUCACIÓN EN VALORES
La materia de Ciencias Sociales tiene un carácter integrador, siendo un espacio fundamental para el desarrollo de la educación en valores. La exposición de contenidos, las actividades, las cuestiones,
los textos, las imágenes, los ejemplos, etc tienen el compromiso de de educar en valores de
tolerancia, respeto, igualdad de género y el respeto de los principios democráticos. En este sentido,
el Departamento fomentará la educación en valores prestando especial atención al proyecto educativo del Centro:
- Medio ambiente y ecología: Crear en el alumno una inquietud y toma de conciencia que contribuya a establecer posiciones participativas, solidarias y críticas en cuestiones referidas a la
conservación, protección y correcta utilización de los recursos.
- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Se potenciará las relaciones
igualitarias, solidarias y respetuosas para erradicar cualquier tipo de discriminación por motivo
sexual.
- Educación moral y cívica: Se fomentará actitudes de autoestima, de solidaridad y cooperación
respetando la libertad del compañero.
- Vida saludable: Crear buenos hábitos de higiene y de alimentación sana.
- Educar para la paz: Proponer algunas actividades en grupo para resolver cualquier conflicto
propuesto, siempre desde el diálogo.
99
CONTENIDOS MÍNIMOS
* Los rasgos característicos del medio físico terrestre del mundo: relieve y aguas * (Planisferio físico)
* Las zonas climáticas del mundo
* La organización política del mundo. Estado y nación * Las relaciones internacionales. La O.N.U.
* Organismos internacionales. La U.E.
* (Planisferio político)
* El crecimiento de la población mundial y su distribución.
* Las migraciones. Países viejos y jóvenes. * La población canaria.
* La globalización
* Sector primario: Las actividades agrarias. Principales paisajes agrarios.
Las grandes zonas agrarias del mundo.
La actividad pesquera. Problemática actual. Canarias.
Materias primas. Energía y agua.
Tipos de energías Los grandes productores.
Energías alternativas
* Sector secundario:
Los espacios industriales del mundo
Tipos de industrias Países industrializados
* Sector terciario:
El comercio Transportes
Turismo. Turismo en Canarias
100
PLAN DE MEJORA
OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.
ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los errores
ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.
1.- PRESENTACIÓN Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)
Sangría a principio de texto y de cada párrafo.
Organización de párrafos.
Letra legible.
Limpieza y orden.
Ausencia de tachaduras.
MEDIDAS CORRECTORAS Utilizar una plantilla.
Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de forma permanente en
el aula.
Repetir el trabajo o el ejercicio.
2.- ORTOGRAFÍA Faltas de ortografía.
MEDIDAS CORRECTORAS Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.
Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.
Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
Diccionario visual.
3.- REDACCIÓN No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas con
simples fragmentos de información (una palabra, una ex-presión, un fragmento de una oración…).
La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas diferentes.
Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que
contiene los más importantes).
MEDIDAS CORRECTORAS Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.
Identificar magnitudes y las variables.
101
Utilización de las unidades adecuadas en la solución.
Escritura numérica legible.
Pasos secuenciados y legibles.
MEDIDAS CORECTORAS Repetición del ejercicio, control o actividad. Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
* Ruta histórico-geomorfológica y vulcanismo. Actividades humanas en estos espacios.
- Los Canarios – Faro de Fuencaliente (visitas a Roque Teneguía – volcán Teneguía -
salinas Fuencaliente). Tercer trimestre
103
OBJETIVOS DE ETAPA
La enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá Como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, destacando el
protagonismo que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el
medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las interacciones que se dan entre ellos y
las que la acción humana establece en la utilización del espacio y de sus recursos, evaluando las consecuencias de tipo económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso y
disfrute.
3. Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio en
que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma específica la acción humana en el territorio insular.
4. Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, de España y los específicos de Canarias.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los propios de Canarias, para obtener
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y concienciarse sobre la pertenencia a una pluralidad de comunidades sociales.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas,
sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno inmigratorio,
sobre todo en el ámbito canario.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,
colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo.
8. Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del
lenguaje y de la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística, textual y gráfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno físico y
social, en especial los medios de comunicación y las tecnologías de la información, y tratarla de
acuerdo con el fin perseguido comunicándola a las demás personas de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el diálogo y la colaboración para un
aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose
104
solidario con los pueblos y grupos sociales y con las personas privadas de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios.
● Competencias básicas
Competencias generales
▪ Competencia en comunicación lingüística
- Obtener información de textos: identificar la idea principal y las ideas secundarias, buscar
ejemplos, seleccionar un título, identificar rasgos característicos, etc.
- Interpretar información de textos: detectar similitudes y diferencias, clasificar el texto, establecer analogías con otros textos, determinar significados en relación al contexto, etc.
- Organizar la información de textos.
- Reflexionar sobre la información de distintos textos: separar hechos de opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso, hechos probados de hipótesis, etc.
- Elaborar presentaciones escritas de distinto tipo.
- Comunicarse oralmente en debates y trabajos en grupo. - Topónimos y palabras de otras épocas en nuestro idioma.
▪ Competencia Matemática - Representar e interpretar datos estadísticos. - Elaborar gráficas.
▪ Aprender a aprender - Comparar mapas de un mismo lugar en distintas épocas.
- La biografía.
- Comparar ritmos de cambio.
- Analizar fuentes materiales para extraer información histórica. - Elaborar y comentar mapas históricos.
▪ Tratamiento de la información y competencia digital - Saber buscar información en las diferentes fuentes y valorar su utilidad, fiabilidad y efectos.
- Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet.
- Sintetizar información obtenida en Internet. - Elaborar y presentar trabajos a partir de las nuevas tecnologías.
▪ Competencia social y ciudadana - Identificar y plantear problemas relevantes analizando su contexto y distinguiendo sus factores. - Recoger y organizar datos para resolver el problema, plantear y contrastar soluciones e hipótesis.
- Realizar predicciones a corto, largo y medio plazo.
- Sacar conclusiones. - Distinguir causas y motivos de los principales acontecimientos de la época contemporánea.
- Distinguir entre condiciones, factores y causas.
- Participación en debates sobre temas actuales. - Reflexión crítica sobre problemas actuales, como la falta de democracia, vulneración de
derechos y libertades fundamentales, injusticias, desigualdades entre los Estados del planeta, la
necesidad de mejorar los cauces de cooperación entre los Estados.
- Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre los individuos y grupos que conviven en una sociedad y valora críticamente mecanismos para dirimir esas diferencias.
- Reconocer que todas las personas comparten unos mismos derechos y comprender la necesidad
de que la ley los garanticen. - Comparar y valorar las formas de organización política.
105
- Contrastar las condiciones laborales del trabajador a lo largo del S.XIX con la actualidad.
- Comprender que el Colonialismo es una de las causas del subdesarrollo actual de muchos países.
- Trabajar en equipo para simular distintas situaciones. - Comprender la interrelación que existe entre los cambios políticos, económicos y sociales.
▪ Autonomía e iniciativa personal -Organizar trabajos en grupo y ejecutarlos respecto a lo planificado.
-Argumentar la opinión propia y rebatir de forma crítica las opiniones con las que no se está de acuerdo.
-Realizar pequeñas investigaciones de forma individual o en grupo.
-Participar en debates suscitados por la lectura de noticias de la prensa. -Comparar posturas enfrentadas sobre diversos temas, evaluar la adecuación de cada una de ellas a
la realidad y formación de una postura propia a partir de este análisis.
-Ser capaz de establecer relaciones entre sucesos del pasado y del presente.
▪ Competencia cultural y artística - Conocer los diferentes estilos y obras de arte de los siglos XIX y XX.
- Conocer el vocabulario específico de esos estilos. - Analizar obras de arte arquitectónica, escultórica y pictórica de diferentes estilos.
- Analizar otras manifestaciones culturales contemporáneas: cine, medios de comunicación,
música…
Competencias específicas
▪ Competencia temporal
- Conocer los procesos y personajes claves desde el siglo XVIII a la actualidad. - Conocer el vocabulario relacionado con la Historia Contemporánea.
- Análisis de la pervivencia del pasado en los grandes problemas de nuestro presente.
- Estudio específico de distintos tipos de fuentes: documentos escritos, obras de arte, información audiovisual…
▪ Pensamiento social - Explicar las conexiones entre distintas causas y efectos.
- Distinguir distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, económicas…).
- Distinguir causas y efectos inmediatos y lejanos.
CONTENIDOS
CONTENIDOS COMUNES SE TRABAJAN A LO LARGO DE TODO EL CURSO
Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más
relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y
las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.
Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que
intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre
ellos.
Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida según
criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las
106
fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o
complementarias a propósito de un mismo hecho o situación.
Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.
Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus
antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.
Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia,
discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones
injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.
Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas
relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras
relevantes.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
PRIMER TRIMESTRE
Raíces y fundamentos de la sociedad actual ▪ El siglo XVIII: el Antiguo Régimen
- La pervivencia del Antiguo Régimen
- La Ilustración. El movimiento ilustrado en Canarias. - El Liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen
- España y el reformismo borbónico
Las Transformaciones en el S.XIX ▪ Las Revoluciones Políticas (1776-1848)
- La independencia de Estados Unidos y de la América española.
- La Revolución francesa - El Imperio napoleónico
- La Restauración y las revoluciones liberales
▪ España en el siglo XIX. - Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado Liberal.
- Arte y cultura en España en el siglo XIX. La vida cotidiana en el siglo XIX español.
- El siglo XIX en Canarias: economía y sociedad
▪ La Revolución industrial - La 1ª Revolución Industrial: factores
- La revolución de los transportes
- La 2ª Revolución Industrial - Efectos de la Industrialización: Transformaciones económicas y sociales.
- El movimiento obrero.
Conflictos y transformaciones en la primera mitad del S: XX
▪ Nacionalismo e Imperialismo - La época del imperialismo: Factores
- Los Imperios coloniales - Los nacionalismos. Las unificaciones de Italia y Alemania.
SEGUNDO TRIMESTRE
▪ Tensiones y Conflictos (1914-1939)
- La Primera Guerra Mundial:
. Causas y desarrollo.
. Consecuencias y Tratados de la Paz.
107
- El periodo de Entreguerras
- La Revolución rusa
- “Felices años 20” - La Gran Depresión
▪ Los Totalitarismos - Fascismo y Nazismo - Estalinismo
▪ España en el primer tercio del siglo XX.
- Crisis del Liberalismo: El reinado de Alfonso XIII
- Segunda República. - La Guerra civil española
- Canarias 1900-1936
El orden político y económico mundial en la 2ª ½ del S.XX
▪ La Segunda Guerra Mundial
- Orígenes, desarrollo, consecuencias y Tratados de la Paz. - El nuevo orden internacional. La ONU.
TERCER TRIMESTRE
▪ La Guerra Fría: Repercusiones
- Orígenes
- Bloques: Occidental – Comunista
- El mundo occidental. Hegemonía de los Estados Unidos. La construcción de la Unidad Europea.
- El mundo comunista. La URSS y las democracias populares. Situación actual de la Europa del
Este. China: del maoísmo a la actualidad.
▪ La descolonización - Definición, causas y medios.
- La descolonización en África, Asia y Oriente Medio
- Problemas actuales de los países descolonizados: la desigualdad Norte/Sur. El Tercer Mundo.
▪ España, del franquismo a la democracia - España durante el franquismo: Organización política, económica y social.
- España democrática: transición y democracia. - Canarias durante la dictadura y la democracia.
El Mundo en el siglo XXI
- Desaparición del bloque comunista - Globalización y Subdesarrollo
- Grandes conflictos actuales.
▪ El siglo XX en Canarias. -Canarias entre 1900 y 1936.
-La Dictadura de Primo de Rivera.
-La II República.
-La Dictadura de Franco. -La Transición: el desarrollo autonómico y el Estatuto de Autonomía.
-La integración en la Unión Europea.
108
● Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que se refieren son los previstos en las enseñanzas de Historia para el
curso 4º de la ESO. De acuerdo con ellos, además de con las competencias, los objetivos y los
contenidos, se formularán criterios o indicadores de evaluación más concretos en las correspondientes unidades didácticas.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA 1:
-CONTENIDOS COMUNES. 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el
109
mundo, en Europa y en España y en Canarias, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
-COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con los temas tratados
• Elaborar respuestas escritas.
• Argumentar y debatir sobre un tema.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como
iconográficas, para obtener información.
• Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.
Autonomía e iniciativa personal
• Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos.
• Ser capaz de establecer relaciones entre sucesos del pasado y del
presente.
• Comentar textos y mapas históricos.
• Elaborar esquemas de flechas para mostrar relaciones entre dos o más aspectos: secuencias de un proceso, relaciones causa-efecto,
relaciones de dependencia...
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Situar en su contexto espacio-temporal los principales hechos tratados.
CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
110
1. Sitúa en el tiempo
y en el espacio los
períodos, hechos y
procesos históricos
relevantes que se
estudian en este curso
identificando el
tiempo histórico en el
mundo, en Europa,
en España y en
Canarias, y aplicando
los procedimientos y
conceptos habituales
en el estudio de la Historia. Se trata de
comprobar que el
alumnado conoce y ubica en el tiempo los
principales períodos y
etapas cronológicos y
es capaz de comprender las
nociones de
simultaneidad y cambio, así como los
momentos y procesos
que caracterizan el tránsito de unas etapas
a otras, aplicando estas
nociones a la
evolución histórica desde el siglo XVIII
hasta el mundo actual.
Reconoce con mucha
dificultad el tiempo
histórico sólo a partir de las
fuentes más simples y sitúa, siguiendo modelos,
algunos períodos, hechos y
procesos relevantes de la H.ª Contemporánea y
Actual del mundo, Europa,
España y Canarias en mapas muy sencillos y ejes
cronológicos básicos.
Distingue, únicamente en
las ocasiones más evidentes, las nociones de
simultaneidad, cambio y
transición histórica.
Reconoce el tiempo
histórico en fuentes
sencillas y sitúa de
forma genérica los principales períodos,
algunos hechos y los
procesos fundamentales de la
H.ª Contemporánea y
Actual del mundo, Europa, España y
Canarias en mapas y
ejes cronológicos.
Explica con
vocabulario propio las
nociones de
simultaneidad, cambio y transición histórica y
las utiliza para referirse
a dichos fenómenos.
Reconoce
autónomamente el
tiempo histórico en
diversas fuentes y sitúa
de manera precisa períodos, hechos y
procesos relevantes de la H.ª Contemporánea
y Actual del mundo,
Europa, España y Canarias en mapas y
ejes cronológicos.
Extrae conclusiones
generales para integrar esta información y
explicar con
vocabulario adecuado las nociones de
simultaneidad, cambio
y transición histórica
distinguiendo entre
los aspectos relevantes
y los menos
importantes.
Reconoce
autónomamente el
tiempo histórico en
fuentes con un cierto
grado de complejidad y sitúa de manera
precisa períodos, hechos y procesos
relevantes de la H.ª
Contemporánea y Actual del mundo,
Europa, España y
Canarias en mapas y
ejes cronológicos. Extrae conclusiones
para integrar
fácilmente esta información y explicar
con vocabulario
riguroso las nociones
de simultaneidad, cambio y transición
histórica distinguiendo
entre los aspectos
relevantes y los menos
importantes.
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UNIDAD DIDÁCTICA 2: CONTENIDOS COMUNES.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la
causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. -COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con los temas tratados
• Elaborar respuestas escritas.
• Argumentar y debatir sobre un tema.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como
iconográficas, para obtener información.
• Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.
Competencia para aprender a aprender
• Elaborar líneas del tiempo.
• Realizar cuadros de síntesis de información.
• Elaborar fichas biográficas, de vocabulario, de hechos históricos, de organizaciones y de citas textuales.
• Elaborar esquemas de flechas para mostrar relaciones entre dos o
más aspectos: secuencias de un proceso, relaciones causa-efecto,
relaciones de dependencia
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Situar en su contexto espacio-temporal los principales hechos tratados.
CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
112
2. Identifica las
causas y
consecuencias de
hechos y procesos
históricos
significativos,
estableciendo
vinculaciones entre
ellas y reconociendo
la causalidad
múltiple de los
hechos sociales. Con
este criterio se trata de
verificar si los alumnos y alumnas
son capaces de
explicar los factores que influyen en un
hecho o proceso
histórico relevante,
reconociendo la naturaleza,
jerarquización e
interrelación de las causas, así como sus
consecuencias en el
tiempo.
Reconoce, con mucha
dificultad, las causas y
consecuencias de los
hechos y procesos históricos significativos
mediante la lectura
comprensiva de fuentes muy sencillas, Estructura
la información obtenida, de
manera deficiente, en
textos orales o escritos,
esquemas, mapas
conceptuales, etc., en los
que confunde la naturaleza de las causas y las
consecuencias, las
jerarquías o las relaciones,
expresándose con
dificultad, utilizando un
lenguaje coloquial,
recurriendo a muletillas
y a un léxico impreciso y
pobre.
Reconoce el carácter
múltiple de las causas y
consecuencias de los
hechos y procesos históricos significativos
mediante un análisis de
fuentes sencillas, Estructura la
información obtenida,
con ayuda, mediante
textos orales o
escritos, esquemas,
mapas conceptuales, etc. de producción propia, en los que
establece la naturaleza
de las causas y las consecuencias, las
jerarquiza y relaciona,
expresándose con
cierta dificultad,
utilizando un lenguaje
coloquial y un léxico
no específico.
Reconoce el carácter
múltiple de las causas y
consecuencias de los
hechos y procesos históricos significativos
mediante un análisis de
todo tipo de fuentes,
distingue el sentido y
los propósitos
explícitos. Estructura adecuadamente la
información obtenida
mediante textos orales
o escritos, esquemas, mapas conceptuales,
etc. de producción
propia, en los que establece la naturaleza
de las causas y las
consecuencias, las
jerarquiza y relaciona,
expresándose con
cierta fluidez y
utilizando un léxico
adecuado
Reconoce el carácter
múltiple de las causas y
consecuencias de los
hechos y procesos históricos significativos
mediante un análisis
detallado de todo tipo de fuentes, distingue el
sentido de éstas e
identifica sus propósitos. Estructura
adecuadamente la
información obtenida
mediante textos orales
o escritos, esquemas,
mapas conceptuales, etc., de producción propia en los que
establece la naturaleza
de las causas y
consecuencias, las jerarquiza y relaciona,
expresándose con
fluidez, utilizando un
léxico preciso,
correcto y variado, así
como una
presentación original
y de calidad
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UNIDAD DIDÁCTICA 3: ▪ El siglo XVIII: el Antiguo Régimen
- La pervivencia del Antiguo Régimen.
- La Ilustración. El movimiento ilustrado en Canarias. - El Liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen
- España y el reformismo borbónico.
Objetivo: Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características
sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España y Canarias.
-COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura del
siglo XVIII.
• Identificar las ideas principales del tema e interpretar y organizar la
información.
• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias, textuales y gráficas, para
obtener información.
• Analizar obras pictóricas como fuente de información de la sociedad de la época.
• Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.
Competencia social y ciudadana
• Analizar qué grupos sociales o personas ejercían el poder político,
económico y social en el Antiguo Régimen, cuáles eran los criterios
en los que se basaba su poder y la facilidad o dificultad para ascender en la escala social.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Situar en líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados.
• Explicar los sistemas políticos contrarios que convivieron en el espacio europeo en el siglo XVIII.
• Valorar la pervivencia de las ideas ilustradas en los sistemas políticos,
económicos y sociales de la Europa actual.
Competencia cultural y artística
• Conocer las características del Rococó y del Neoclasicismo e identificar
las obras y los artistas más representativos de ambos estilos.
• Relacionar el arte rococó y neoclásico con la sociedad y el pensamiento de su época.
• Analizar la obra pictórica de Francisco de Goya.
Pensamiento social
• Explicar las causas del descontento social en el siglo XVIII.
• Comprender las interrelaciones entre el sistema económico y el sistema
social en el siglo XVIII.
114
• Sentir empatía por las personas que integraban los grupos no
privilegiados. Comprender cuál era su situación y cuáles podían ser
sus sentimientos.
• Valorar el parlamentarismo inglés como un sistema político más justo y deseable frente al absolutismo.
• Valorar cómo las ideas ilustradas supusieron un cambio en la
mentalidad de la época, que condujo al fin del Antiguo Régimen.
• Definir los conceptos políticos y económicos más importantes de la
Ilustración y explicar por qué chocaban con el absolutismo.
• Explicar las consecuencias más inmediatas del desarrollo de la
Ilustración.
• Valorar el éxito de las ideas ilustradas.
• Analizar el reformismo borbónico del siglo XVIII.
CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
115
3. Enumera las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explica los rasgos propios del reformismo borbónico en España y en Canarias.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce los rasgos generales de la sociedad del Antiguo Régimen e identifica los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España, así como su repercusión en Canarias.
Conoce las
características del
Antiguo Régimen, con
lagunas y las aplica de manera imprecisa para
identificar las
transformaciones que se producen en Europa
durante el siglo XVIII,
aunque reciba ayuda. Para ello realiza
investigaciones
sencillas y pautadas en
las que analiza con
errores distintas fuentes
(históricas, artísticas,
literarias, etc.) y presenta dificultades al
utilizar esta
información para
establecer diferencias en los casos de España y
Canarias.
Conoce las
características
fundamentales del
Antiguo Régimen y las aplica, con ayuda, para
identificar las
transformaciones que se producen en Europa
durante el siglo XVIII,
valorando las
interrelaciones
básicas. Para ello
realiza investigaciones
sencillas en las que analiza distintas fuentes
(históricas, artísticas,
literarias, etc.) y
utiliza la información para establecer
diferencias en los casos
de España y Canarias y describir los rasgos
propios del reformismo
borbónico y el despotismo ilustrado,
haciendo uso de un
léxico adecuado.
Conoce las
características propias
del Antiguo Régimen y
las aplica para identificar las
transformaciones que
se producen en Europa durante el siglo XVIII,
valorando sus
interrelaciones más evidentes. Para ello
realiza investigaciones
de complejidad
diversas en las que analiza distintas fuentes
(históricas, artísticas,
literarias, etc.) y
contrasta la
información con los
casos de España y
Canarias para explicar, los rasgos
propios del reformismo
borbónico y el despotismo ilustrado,
haciendo uso de un
léxico preciso.
Conoce y domina con
soltura las
características propias
del Antiguo Régimen y las aplica para
identificar las
transformaciones que se producen en Europa
durante el siglo XVIII,
valorando sus interrelaciones. Para
ello realiza
investigaciones de
complejidad diversas en las que analiza
distintas fuentes
(históricas, artísticas, literarias, etc.) y
contrasta la
información con los
casos de España y Canarias para
explicar, los rasgos
propios del reformismo borbónico y el
despotismo ilustrado,
haciendo uso de un
léxico preciso y
variado.
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4. Las Transformaciones en el S.XIX
4.1. ▪ Las Transformaciones en el S.XIX
4.2. ▪ Las Revoluciones Políticas (1776-1848)
- La independencia de Estados Unidos y de la América española.
- La Revolución francesa
- El Imperio napoleónico - La Restauración y las revoluciones liberales
4.3. ▪ España en el siglo XIX.
- Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado Liberal. - Arte y cultura en España en el siglo XIX. La vida cotidiana en el siglo XIX español.
- El siglo XIX en Canarias: economía y sociedad
4.4.La Revolución industrial
- La 1ª Revolución Industrial: factores - La revolución de los transportes
- La 2ª Revolución Industrial
- Efectos de la Industrialización: Transformaciones económicas y sociales. - El movimiento obrero.
5. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y social, así como de las
revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las
peculiaridades de estos procesos en España y en Canarias.
-COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN:
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con este período.
• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Analizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como
iconográficas, para obtener información.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los procesos y acontecimientos históricos estudiados en el tema. •Reconocer
la pervivencia de los principios del liberalismo en el mundo actual.
•Precisar el contexto espacio-temporal de cada una de las tres fases de la
117
• Reconocer el objetivo de las caricaturas políticas.
• Buscar información en los actuales medios de comunicación social.
Autonomía e iniciativa personal
• Formarse una opinión propia, apoyada en argumentos sólidos, y saber defenderla.
• Tener interés por conocer la situación de los derechos humanos en el
mundo actual y ser capaz de hacer una valoración de la misma.
Competencia social y ciudadana
• Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre los
individuos y grupos que conviven en una sociedad y valorar críticamente mecanismos para dirimir esas diferencias.
• Comprender que, a veces, los procesos que llevan a sistemas
democráticos son difíciles y conflictivos; pero que comprender un
comportamiento político no significa aprobarlo.
• Reconocer que todas las personas comparten unos mismos derechos
y comprender la necesidad de que los gobiernos garanticen por ley
esos derechos.
• Comparar las formas de organización política y opinar sobre cuál se
prefiere y sobre la que tiene más relación con la nuestra.
• Comparar las condiciones laborales de los trabajadores europeos en
el siglo XIX y en la actualidad. Sentir empatía por los obreros de aquella época, comprender sus problemas, cómo los resolvían y cuáles
podían ser sus sentimientos.
• Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades nunca son iguales todos sus miembros; lo que varía son los criterios en los que se
fundamentan esas desigualdades.
Competencia para aprender a aprender
• Estudiar el tema comprendiendo todo el texto, buscando el
revolución industrial.
• Explicar la difusión de la revolución industrial desde Gran Bretaña a
otros países en el tiempo.
• Describir la evolución de los establecimientos industriales y la forma de trabajar en ellos: desde los talleres artesanales a las grandes fábricas.
• Conocer los grandes avances y descubrimientos que se han sucedido en
el tiempo relacionados con la revolución industrial y de los transportes.
• Identificar la herencia del marxismo en el presente.
• Comparar la publicidad del siglo XIX con la actual.
Reconocer la pervivencia de los principios del liberalismo en el mundo actual.
Competencia cultural y artística
• Conocer las características del Rococó y del Neoclasicismo e
identificar las obras y los artistas más representativos de ambos estilos.
• Relacionar el arte rococó y neoclásico con la sociedad y el pensamiento
de su época.
• Analizar la obra pictórica de Francisco de Goya.
• Conocer las características, obras y autores principales del
Romanticismo.
• Diferenciar las obras románticas de las neoclásicas.
Pensamiento social
• Explicar las causas del descontento social en el siglo XVIII.
• Comprender las interrelaciones entre el sistema económico y el sistema
social en el siglo XVIII.
118
significado de los términos desconocidos e identificando las ideas
principales.
• Sintetizar la información esencial en resúmenes, gráficos
secuenciales, líneas del tiempo y cuadros cronológicos.
• Definir los conceptos políticos y económicos más importantes de la
Ilustración y explicar por qué chocaban con el absolutismo.
• Explicar las consecuencias más inmediatas del desarrollo de la
Ilustración.
• Valorar el éxito de las ideas ilustradas.
• Analizar el reformismo borbónico del siglo XVIII.
• Identificar y valorar críticamente los motivos que provocaron el estallido de las revoluciones políticas en Europa y América. Explicar sus
efectos.
• Conocer las ideologías que sustentaron las revoluciones.
• Diferenciar fases en la Revolución Francesa y valorar la importancia de
este acontecimiento en la historia.
• Explicar los factores que provocaron la reacción antiliberal de la
Restauración.
• Reconocer los logros y fracasos de las oleadas revolucionarias de 1820,
1830 y 1848 en Europa.
CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
119
4. Identifica los
rasgos
fundamentales de
los procesos de
industrialización y
modernización
económica y social,
así como de las
revoluciones
liberales
burguesas,
valorando los
cambios
económicos,
sociales y políticos
que supusieron, e
identificando las
peculiaridades de
estos procesos en
España y en
Canarias. A través de este
criterio se pretende
constatar si los alumnos y alumnas
reconocen los
cambios que la Revolución
industrial introdujo
en la producción y
su proceso de implantación, así
como las
transformaciones sociales generadas
por ella. Asimismo,
permite comprobar
si conocen las bases políticas de las
revoluciones
liberales burguesas y si identifican y
Identifica, con errores,
los rasgos
fundamentales de la
Revolución Industrial, así como los cambios
que introdujo en la
producción y su proceso de
implantación, lo que le
impide reconocer las relaciones de ésta con
las revoluciones
liberales burguesa,
mediante el análisis guiado de distintas
fuentes, aunque se le
ayude. Muestra
importantes
dificultades para
valorar sus efectos en el
proceso de modernización y
cambios de Europa y
reconocer las peculiaridades
fundamentales de estos
en España y Canarias., en distintas situaciones
de aprendizaje (debates,
videofórum,
investigaciones, exposiciones etc.,) en
las que adopta una
actitud pasiva.
Identifica, con ayuda,
los rasgos
fundamentales de la
Revolución Industrial, los cambios que
introdujo en la
producción y su proceso de
implantación y,
siguiendo pautas,
reconoce las
relaciones
multicausales más
evidentes de ésta con las revoluciones
liberales burguesas,
mediante el análisis de distintas fuentes,
valorando sus efectos
en el proceso de
modernización y cambios de Europa con
argumentaciones
básicas, en distintas situaciones de
aprendizaje (debates,
videofórum, investigaciones,
exposiciones etc.,) en
las que participa
cuando se le solicita. Reconoce y describe
las peculiaridades
fundamentales de estos procesos en
España y Canarias.
Identifica los rasgos
fundamentales de la
Revolución Industrial,
los cambios que introdujo en la
producción y su
proceso de implantación y,
siguiendo pautas,
establece las
relaciones
multicausales de ésta
con las revoluciones
liberales burguesas, mediante el análisis
crítico de todo tipo de
fuentes, valorando sus efectos en el proceso de
modernización y
cambios de Europa con
argumentaciones coherentes, en distintas
situaciones de
aprendizaje (debates, videofórum,
investigaciones,
exposiciones etc.,) en
las que participa
activamente.
Reconoce y explica con
cierta precisión las peculiaridades de estos
procesos en España y
Canarias.
Identifica con
propiedad los rasgos
fundamentales de la
Revolución Industrial, los cambios que
introdujo en la
producción y su proceso de
implantación y
establece las
relaciones
multicausales de ésta
con las revoluciones
liberales burguesas, mediante el análisis
crítico y detallado de
todo tipo de fuentes, valorando sus efectos
en el proceso de
modernización y
cambios de Europa con
argumentaciones
coherentes y
personales, en distintas situaciones de
aprendizaje (debates,
videofórum, investigaciones,
exposiciones etc.,) en
las que participa
activamente. Reconoce y explica con
precisión y claridad las peculiaridades de estos procesos en
España y Canarias.
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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Conflictos y transformaciones en la primera mitad del S: XX
▪ Nacionalismo e Imperialismo - La época del imperialismo: Factores
- Los Imperios coloniales
- Los nacionalismos. Las unificaciones de Italia y Alemania
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos
y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con
la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
-COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con el tema.
• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como
iconográficas, para obtener información.
• Buscar información en Internet, valorar la fiabilidad de las páginas y
seleccionar con criterio los datos.
Competencia social y ciudadana
• Analizar y valorar los aspectos positivos y negativos de los movimientos nacionalistas.
• Analizar y valorar los avances hacia la instauración de la democracia
en Gran Bretaña y Francia en el siglo XIX, reconociendo los motivos que impiden calificar a estos países como auténticas democracias en
aquella época.
• Comprender que el colonialismo del siglo XIX es una de las causas del actual subdesarrollo de muchos países.
• Explicar la explotación económica de las colonias por parte de las
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los
procesos y acontecimientos históricos estudiados en el tema.
• Explicar la evolución del concepto de nación a lo largo de la historia.
• Analizar la evolución de los imperios coloniales, explicando los
cambios en el mapa mundial entre 1800 y 1914 e identificando qué países incrementaron más su poder y cuáles lo perdieron.
Competencia cultural y artística
• Conocer y apreciar la gran creatividad cultural y artística de la llamada
«belle époque».
• Relacionar obras y autores de la época con un estilo artístico en
función de sus características.
Pensamiento social
• Diferenciar los significados del nacionalismo en el siglo XIX y
explicar sus diversas consecuencias.
• Conocer qué medios utilizaban los Estados para desarrollar el sentimiento nacional.
• Analizar los motivos de la controversia sobre la esclavitud en los
121
metrópolis en el siglo XIX y comparar esa situación con la explotación
actual de muchos territorios por parte de multinacionales europeas y
estadounidenses, estableciendo semejanzas y diferencias.
• Sentir empatía por las minorías étnicas del pasado, tomando conciencia de su situación. Rechazar la marginación que sufren hoy en
muchos países. Competencia para aprender a aprender
• Elaborar un esquema tipo ficha del contenido de un tema.
Estados Unidos y cómo se dirimió.
• Explicar qué factores impulsaron la expansión imperialista en el siglo
XIX.
• Reconocer el papel de las expediciones científicas y geográficas en el imperialismo del siglo XIX.
• Explicar los efectos negativos que tuvo el imperialismo en los
territorios colonizados.
122
CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
123
5. Explicar las
razones del poder
político y económico
de los países
europeos en la
segunda mitad del
siglo XIX
identificando los
conflictos y
problemas que
caracterizan estos
años, tanto a nivel
internacional como
en el interior de los
estados, en especial
los relacionados con
la expansión
colonial y con las
tensiones sociales y
políticas. Se trata de verificar si el alumnado conoce
los acontecimientos
más relevantes que explican el
protagonismo de
Europa durante la época del
imperialismo, así
como las
consecuencias de esta expansión colonial en
el ámbito de las
relaciones internacionales y en
los propios países.
Presenta dificultades para analizar en fuentes
de distinta naturaleza
las razones del poder político y económico
de los países europeos
en la segunda mitad del siglo XIX y para
explicar, los conflictos
y problemas internacionales y
nacionales que
caracterizan estos años,
así como las
consecuencias y
repercusiones
posteriores, aunque se
le guíe en el proceso,
por lo que produce
textos orales o escritos,
con incorrecciones y lagunas, sin actitud
crítica ante las
situaciones de injusticia y discriminación, en los
que parafrasea las
fuentes y alude a
tópicos cuando,
ocasionalmente,
valora la pluralidad y
diversidad cultura.
Analiza en fuentes de
distinta naturaleza las
razones del poder
político y económico de los países europeos
en la segunda mitad del
siglo XIX para explicar, con cierta
corrección formal, los
conflictos y problemas internacionales y
nacionales que
caracterizan estos años,
así como algunas de
sus principales consecuencias y
repercusiones posteriores, mediante la
elaboración guiada de
textos orales o escritos,
de producción propia, en los que ejerce una
crítica ante las
situaciones de injusticia y discriminación y
valora la pluralidad y
diversidad cultura, de manera mecánica.
Analiza, críticamente,
en fuentes de distinta
naturaleza las razones
del poder político y económico de los
países europeos en la
segunda mitad del siglo XIX para explicar, con
cierta precisión y
corrección formal, los conflictos y problemas
internacionales y
nacionales que
caracterizan estos años, así como sus
principales consecuencias y repercusiones
posteriores, mediante la
elaboración de textos
orales o escritos, de
producción propia, en
los que ejerce siempre
la crítica ante las situaciones de injusticia
y discriminación y
valora la pluralidad y
diversidad cultural.
Analiza, críticamente,
en fuentes de distinta
naturaleza las razones
del poder político y económico de los
países europeos en la
segunda mitad del siglo XIX para explicar, con
precisión y corrección
formal, los conflictos y problemas
internacionales y
nacionales que
caracterizan estos años, así como sus
consecuencias y
repercusiones posteriores, mediante la
elaboración de textos
orales o escritos, de
producción propia, en los que ejerce siempre
una crítica oportuna y
fundamentada ante las situaciones de injusticia
y discriminación y
valora la pluralidad y
diversidad cultural.
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UNIDAD DIDÁCTICA 6. España en el siglo XX.
6.1. España de 1902 a 1939.
6.2▪ España, del franquismo a la democracia - España durante el franquismo: Organización política, económica y social.
- España democrática: transición y democracia. 6. . Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y
retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con el tema.
• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información.
• Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.
.
Competencia social y ciudadana
• Reconocer por qué la Constitución de 1931 es la primera
constitución española que se considera plenamente democrática.
Analizar las causas de su fracaso y valorar la importancia de un consenso entre todas las fuerzas democráticas al texto constitucional
para que este perdure.
• Comprender los distintos intereses de los grupos sociales y la necesidad de alcanzar acuerdos que permitan la convivencia pacífica.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Encuadrar en su contexto espacio-temporal los procesos y hechos históricos estudiados en el tema.
• Analizar qué innovaciones de la Constitución de 1931 siguen vigentes.
Competencia cultural y artística
• Distinguir las generaciones que forman la Edad de Plata, sus
características y representantes.
Pensamiento social
• Conocer las causas de la crisis del sistema liberal y en qué régimen político desembocó.
• Señalar las grandes reformas que se llevaron a cabo durante el Bienio
Reformista y quién estaba entonces en el poder. Explicar qué grupos y por qué estaban descontentos con esas reformas.
• Identificar los cambios que supuso el gobierno del Bienio Conservador.
Señalar qué partido ejercía entonces el poder y los motivos de su derrota electoral en 1936.
• Describir la antesala política, económica y social de la Guerra Civil.
125
• Sentir empatía por las personas que padecieron los efectos de la
Guerra Civil: el hambre, la ruptura de las familias, la pérdida de seres
queridos, del trabajo, de las tierras, etc. Comprender cuál era su
situación y cuáles podían ser sus sentimientos.
• Valorar el mantenimiento de la memoria histórica como ayuda para
evitar repetir errores del pasado y comprender mejor el presente.
Identificar las causas y las consecuencias del conflicto, diferenciando
entre inmediatas y perdurables.
• Explicar por qué participaron otros países en la Guerra Civil, cómo lo
hicieron y la importancia de su apoyo en el resultado del conflicto.
CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
126
6. Identifica y
caracteriza las
distintas etapas de
la evolución política
y económica de
España durante el
siglo XX y los
avances y retrocesos
hasta lograr la
modernización
económica, la
consolidación del
sistema democrático
y la pertenencia a la
Unión Europea.
Este criterio trata de
evaluar si el alumnado reconoce la
crisis de la
monarquía
parlamentaria y las políticas reformistas
emprendidas durante
la Segunda República, así como
las características de
la etapa franquista y el desarrollo
económico posterior
a 1960. De igual
modo se pretende constatar si identifica
los factores y
características de la transición política
hasta la Constitución
de 1978 y el proceso
de consolidación del Estado democrático
en el marco de la
pertenencia de España a la Unión
Analiza y utiliza, con
imprecisiones y
errores, fuentes
contemporáneas de distinta naturaleza,
sobre todo artísticas,
filmográficas, literarias, musicales, etc., sin
reparar en su valor
como documento histórico para
caracterizar las
distintas etapas de la
evolución política y económica de España
durante el siglo XX y,
aunque siga pautas, le cuesta inferir con
corrección, a partir de
ellas, la complejidad de
sus procesos de modernización y
democratización y los
efectos de su adhesión a la Unión Europea.
Presenta dificultades
de comprensión y expresión para, extraer
algunas conclusiones
básicas sobre la
importancia de los valores democráticos y
de la pluralidad y
diversidad como rasgos propios de la sociedad
española actual.
Analiza y utiliza, con
ayuda, fuentes
contemporáneas de
distinta naturaleza, sobre todo artísticas,
filmográficas, literarias,
musicales, etc., siendo
consciente de su valor
como documento
histórico para caracterizar las
distintas etapas de la
evolución política y
económica de España durante el siglo XX y,
siguiendo pautas,
infiere con corrección, a partir de ellas, la
complejidad de sus
procesos de
modernización y democratización y los
efectos de su adhesión
a la Unión Europea, extrayendo algunas
conclusiones básicas
sobre la importancia de los valores
democráticos y de la
pluralidad y diversidad
como rasgos propios de la sociedad española
actual.
Analiza y utiliza, con
creatividad, fuentes
contemporáneas de
distinta naturaleza, sobre todo artísticas,
filmográficas, literarias,
musicales, etc., siendo
consciente de su valor
como documento
histórico para caracterizar,
críticamente, las
distintas etapas de la
evolución política y económica de España
durante el siglo XX e
infiere con corrección, a partir de ellas, la
complejidad de sus
procesos de
modernización y democratización y los
efectos de su adhesión
a la Unión Europea, extrayendo
conclusiones
personales sobre la importancia de los
valores democráticos y
de la pluralidad y
diversidad como rasgos propios de la sociedad
española actual.
Analiza y utiliza, con
rigor y creatividad,
fuentes
contemporáneas de distinta naturaleza,
sobre todo artísticas,
filmográficas, literarias, musicales, etc., siendo
consciente de su valor
como documento histórico para
caracterizar,
críticamente y en
detalle, las distintas etapas de la evolución
política y económica de
España durante el siglo XX e infiere con rigor,
a partir de ellas, la
complejidad de sus
procesos de modernización y
democratización y los
efectos de su adhesión a la Unión Europea,
extrayendo
conclusiones
personales y
fundamentadas sobre
la importancia de los
valores democráticos y de la pluralidad y
diversidad como rasgos
propios de la sociedad española actual.
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127
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Transformaciones y conflictos mundiales del siglo XX y repercusión en problemas internacionales más
destacados de la actualidad.
7.1. Tensiones y Conflictos (1914-1939)
- La Primera Guerra Mundial: . Causas y desarrollo.
. Consecuencias y Tratados de la Paz.
- El periodo de Entreguerras - La Revolución rusa
- “Felices años 20”
- La Gran Depresión
7.2. ▪ Los Totalitarismos - Fascismo y Nazismo
- Estalinismo
7.3. El orden político y económico mundial en la 2ª ½ del S.XX
▪ La Segunda Guerra Mundial
- Orígenes, desarrollo, consecuencias y Tratados de la Paz. - El nuevo orden internacional. La ONU.
7.4. La Guerra Fría: Repercusiones
- Orígenes
- Bloques: Occidental – Comunista - El mundo occidental. Hegemonía de los Estados Unidos. La construcción de la Unidad Europea.
- El mundo comunista. La URSS y las democracias populares. Situación actual de la Europa del Este. China: del maoísmo a la actualidad.
7.5. La descolonización - Definición, causas y medios.
- La descolonización en África, Asia y Oriente Medio
- Problemas actuales de los países descolonizados: la desigualdad Norte/Sur. El Tercer Mundo.
7.6.El Mundo en el siglo XXI
- Desaparición del bloque comunista
- Globalización y Subdesarrollo
128
- Grandes conflictos actuales.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo
XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad
-COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con el tema.
• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas,
para obtener información.
• Buscar información en Internet, valorar la fiabilidad de las páginas y seleccionar con criterio los datos.
Autonomía e iniciativa personal
• Contrastar opiniones diferentes y valorar con criterio las justificaciones
en las que se apoyan.
• Formarse una opinión propia basada en argumentos sólidos.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar sobre los costes humanos y materiales de la Primera Guerra
Mundial. Sentir empatía por los soldados que lucharon en ella y sus
familias, imaginando cuáles podrían ser sus sentimientos tras cuatro años
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los
procesos y acontecimientos históricos estudiados en el tema.
Competencia cultural y artística
• Comprender la relevancia de las teorías científicas mencionadas en el
tema.
• Identificar las corrientes vanguardistas de los años veinte y treinta a través del análisis de obras artísticas y arquitectónicas realizadas por sus
principales exponentes.
• Reconocer cómo el arte y la cultura pueden estar al servicio de la
ideología de quienes tienen el poder, así como el importante papel que desempeñaron en el adoctrinamiento de la población de la Alemania nazi
y de la Italia de Mussolini.
Pensamiento social
• Distinguir los motivos inmediatos y los motivos profundos de la
Primera Guerra Mundial.
• Identificar los factores que condicionaron el desarrollo de la contienda y la victoria de la Triple Entente.
• Explicar cómo afectó la guerra a la organización económica y social de
129
de cruentos combates.
• Valorar la creación de la Sociedad de Naciones, cuyo fin era resolver los
conflictos internacionales mediante el diálogo. Reconocer a esta
organización como la antecesora de la ONU. Comprender los motivos de su fracaso en los años treinta.
• Valorar críticamente el uso de los medios de comunicación social como
instrumentos de propaganda y adoctrinamiento que permitieron a los regímenes fascistas y comunistas controlar ideológicamente a la
población. Reflexionar sobre el papel de los medios de comunicación
social en la política actual.
• Analizar y valorar el papel de la mujer en el período de entreguerras.
Entender y compartir sus reivindicaciones en favor de la igualdad de
género. Reconocer las diferencias entre un partido de derechas o
conservador y un partido fascista.
• Analizar la falta de libertades y de respeto por los derechos humanos en
los regímenes totalitarios frente a los sistemas democráticos.
• Sentir empatía por las personas que fueron perseguidas y/o padecieron las atrocidades de los campos de concentración y de exterminio nazis.
Comprender cuáles podían ser sus sentimientos.
• Comprender que dictadores como Mussolini o Hitler trataran de
manipular a la sociedad en función de sus intereses particulares. Pero reconocer la responsabilidad individual en fenómenos como el genocidio
judío, que no hubiera alcanzado tales dimensiones sin la participación o la
pasividad de muchas personas.
• Comprender que rasgos del fascismo y del nazismo, como el culto a la
violencia, el militarismo y el expansionismo, son una amenaza para la paz
y, de hecho, condujeron a una guerra mundial.
los países beligerantes.
• Identificar las consecuencias inmediatas y a largo plazo de la Primera
Guerra Mundial.
• Explicar por qué la hegemonía económica se desplazó de Gran Bretaña a Estados Unidos tras el conflicto bélico.
• Explicar el origen de la crisis del 29, a qué países afectó y cuáles
fueron sus consecuencias.
• Describir cómo se modernizó la sociedad.
• Reconocer la existencia de partidos fascistas en la actualidad.
de la población de la Alemania nazi y de la Italia de Mussolini.
• Relacionar la coyuntura económica con la coyuntura política.
Reflexionar sobre la relación entre las condiciones del Tratado de
Versalles y el apoyo popular al nazismo.
• Analizar los medios que utilizaron Mussolini y Hitler para someter a la población y sus efectos.
• Explicar las consecuencias del expansionismo nazi.
• Imaginar qué tipo de medidas adoptaría un partido fascista que llega al poder en un país hasta ese momento democrático. Explicar los grandes
cambios que se producirían
130
CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
131
7. Caracteriza y
situa en el tiempo y
en el espacio las
grandes
transformaciones y
conflictos mundiales
que han tenido
lugar en el siglo XX
y aplica este
conocimiento a la
comprensión de
algunos de los
problemas
internacionales más
destacados de la
actualidad.
Mediante este criterio se pretende verificar
si los alumnos y
alumnas identifican
los principales acontecimientos
internacionales del
siglo XX, como son las revoluciones
socialistas, las
guerras mundiales y la descolonización,
así como la
existencia de los
bloques políticos y económicos
mundiales tras la
Segunda Guerra Mundial y la caída
del Muro, con el fin
de entender la
realidad internacional presente. De similar
forma, se persigue
comprobar la capacidad del
Analiza con dificultad
los principales
conflictos mundiales
del siglo XX y los problemas
internacionales más
destacados de la actualidad aunque se le
ayude, a partir del uso
pautado de información básica
procedente de diversas
fuentes (internet, prensa
de distinta orientación, documentales,
filmografía, informes
estatales, de ONGs, etc.) y realiza con
errores de contenido y
forma, textos orales o
escritos (exposiciones, informes, conferencias,
carteles, etc.) en los
que, de manera
imprecisa, describe sus
características, los
localiza en el espacio y en el tiempo, y
establece erróneas
relaciones
multicausales entre ellos, aludiendo a
tópicos impersonales para resaltar la importancia de los
principios y valores
democráticos.
Analiza con ayuda los
principales conflictos
mundiales del siglo XX
y los problemas internacionales más
destacados de la
actualidad, a partir del uso pautado de
información procedente
de diversas fuentes (internet, prensa de
distinta orientación,
documentales,
filmografía, informes estatales, de ONGs,
etc.) y es capaz de
realizar, sin grandes
errores de contenido y
forma, textos orales o
escritos (exposiciones,
informes, conferencias, carteles, etc.) en los
que, de manera
general, describe sus características, los
localiza en el espacio y
en el tiempo, y establece algunas
relaciones
multicausales básicas
que se dan entre ellos, resaltando mediante
opiniones más o
menos fundamentados la importancia de los
principios y valores
democráticos.
Analiza con autonomía
los principales
conflictos mundiales
del siglo XX y los problemas
internacionales más
destacados de la actualidad, a partir del
uso contrastado de
información procedente de diversas fuentes
(internet, prensa de
distinta orientación,
documentales, filmografía, informes
estatales, de ONGs,
etc.) y es capaz de realizar, con cierta
corrección de
contenido y forma,
textos orales o escritos (exposiciones,
informes, conferencias,
carteles, etc.) en los que, de manera
general, describe sus
características, los localiza en el espacio y
en el tiempo, y
establece las relaciones
multicausales fundamentales que se
dan entre ellos,
resaltando con
argumentos
fundamentados la
importancia de los
principios y valores democráticos.
Analiza con autonomía
y rigor los principales
conflictos mundiales
del siglo XX y los problemas
internacionales más
destacados de la actualidad, a partir del
uso crítico y
contrastado de información procedente
de diversas fuentes
(internet, prensa de
distinta orientación, documentales,
filmografía, informes
estatales, de ONGs, etc.) y es capaz de
realizar, con corrección
de contenido y forma,
textos orales o escritos (exposiciones,
informes, conferencias,
carteles, etc.) en los que, de manera
precisa, describe sus
características, los localiza en el espacio y
en el tiempo, y
establece las relaciones
multicausales que se dan entre ellos,
resaltando con
argumentos
fundamentados y
conciencia la
importancia de los
principios y valores democráticos.
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UNIDAD DIDÁCTICA 8: ▪ El siglo XX en Canarias.
-Canarias entre 1900 y 1936.
-La Dictadura de Primo de Rivera.
-La II República. -La Dictadura de Franco.
-La Transición: el desarrollo autonómico y el Estatuto de Autonomía.
-La integración en la Unión Europea.
8. Señalar y caracterizar las diferentes etapas económicas, políticas y sociales de Canarias desde comienzos del siglo XX hasta la
actualidad, reconociendo en particular el proceso autonómico y las transformaciones acaecidas en el período democrático.
-COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN:
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con este período.
• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Analizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como
iconográficas, para obtener información.
• Buscar información en los actuales medios de comunicación social.
Autonomía e iniciativa personal
• Formarse una opinión propia, apoyada en argumentos sólidos, y
saber defenderla.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los
procesos y acontecimientos históricos estudiados en el tema.
133
• Tener interés por conocer la situación de los derechos humanos en el
mundo actual y ser capaz de hacer una valoración de la misma.
Competencia social y ciudadana •Identificar y plantear problemas relevantes analizando su contexto y distinguiendo sus factores. •Recoger y organizar datos para resolver el problema, plantear y
contrastar soluciones e hipótesis. • Sacar conclusiones. • Distinguir causas y motivos de los principales acontecimientos de la
época contemporánea en Canarias. •Distinguir entre condiciones, factores y causas. •Participación en debates sobre temas actuales. •Comprender la interrelación que existe entre los cambios políticos,
económicos y sociales.
.
134
CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
135
8. Señalar y
caracterizar las
diferentes etapas
económicas,
políticas y sociales
de Canarias desde
comienzos del siglo
XX hasta la
actualidad,
reconociendo en
particular el
proceso autonómico
y las
transformaciones
acaecidas en el
período
democrático.
Con este criterio se
pretende comprobar
que el alumnado
tiene conocimiento de la historia
contemporánea de
Canarias y de los aspectos más
relevantes que hacen
referencia a la actualidad, como las
bases económicas, el
Estatuto de
Autonomía y las relaciones con la
Unión Europea.
Asimismo, se trata de verificar si los
alumnos y alumnas
reconocen las
características de la sociedad, la
economía, la política
y la cultura en Canarias en las
Utiliza, con ayuda
constante, la prensa
del siglo XX, las
fuentes orales, la experiencia familiar,
vecinal y local, así
como la tecnología de la información y la
comunicación y el
paisaje rural y urbano de Canarias, sin
embargo comete
errores al analizar y
caracterizar, las diferentes etapas
económicas, políticas y
sociales del Archipiélago, desde
comienzos del siglo
XX hasta la actualidad,
cayendo en tópicos y localismos. Muestra
dificultades para
valorar la importancia del proceso
autonómico y de las
transformaciones acaecidas en el período
democrático, así como
para extraer
conclusiones básicas,
formalmente
correctas, sobre la
pluralidad y diversidad como rasgos propios de
la sociedad canaria
actual y sus
peculiaridades económicas, políticas y
culturales, aunque siga
pautas.
Utiliza, con ayuda, la
prensa del siglo XX, las
fuentes orales, la
experiencia familiar, vecinal y local, así
como la tecnología de
la información y la comunicación y el
paisaje rural y urbano
de Canarias para analizar y caracterizar,
con corrección,
huyendo de tópicos y
localismos, las diferentes etapas
económicas, políticas y
sociales del Archipiélago, desde
comienzos del siglo
XX hasta la actualidad,
reconociendo en particular el proceso
autonómico y las
transformaciones acaecidas en el período
democrático y
extrayendo conclusiones básicas,
formalmente
correctas, sobre la
pluralidad y diversidad como rasgos propios de
la sociedad canaria
actual y sus peculiaridades
económicas, políticas y
culturales.
Utiliza, con autonomía
y precisión, la prensa
del siglo XX, las
fuentes orales, la experiencia familiar,
vecinal y local, así
como la tecnología de la información y la
comunicación y el
paisaje rural y urbano de Canarias para
analizar y caracterizar,
con cierto rigor
científico, huyendo de tópicos y localismos,
las diferentes etapas
económicas, políticas y sociales del
Archipiélago, desde
comienzos del siglo
XX hasta la actualidad, reconociendo en
particular el proceso
autonómico y las transformaciones
acaecidas en el período
democrático y extrayendo
conclusiones
personales y
coherentes sobre la pluralidad y diversidad
como rasgos propios de
la sociedad canaria actual y sus
peculiaridades
económicas, políticas y
culturales.
Utiliza, con
autonomía, precisión
y sentido crítico, la
prensa del siglo XX, las fuentes orales, la
experiencia familiar,
vecinal y local, así como la tecnología de
la información y la
comunicación y el paisaje rural y urbano
de Canarias para
analizar y caracterizar,
con rigor científico,
huyendo de tópicos y
localismos, las
diferentes etapas económicas, políticas y
sociales del
Archipiélago, desde
comienzos del siglo XX hasta la actualidad,
reconociendo en
particular el proceso autonómico y las
transformaciones
acaecidas en el período democrático y
extrayendo
conclusiones
personales y fundamentadas sobre
la pluralidad y
diversidad como rasgos propios de la sociedad
canaria actual y sus
peculiaridades
económicas, políticas y culturales.
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136
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Realización de trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual,
indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información,
pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
137
9. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes
históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que
ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
-COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Tratamiento de la información y competencia digital
• Analizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información.
• Reconocer el objetivo de las caricaturas políticas.
• Buscar información en los actuales medios de comunicación social.
Autonomía e iniciativa personal •Organizar trabajos en grupo y ejecutarlos respecto a lo planificado. •Argumentar la opinión propia y rebatir de forma crítica las opiniones
con las que no se está de acuerdo. •Realizar pequeñas investigaciones de forma individual o en grupo. •Participar en debates suscitados por la lectura de noticias de la prensa. •Comparar posturas enfrentadas sobre diversos temas, evaluar la
adecuación de cada una de ellas a la realidad y formación de una postura propia a partir de este análisis. •Ser capaz de establecer relaciones entre sucesos del pasado y del
presente.
Competencia social y ciudadana
• Identificar y plantear problemas relevantes analizando su contexto y distinguiendo sus factores. •Recoger y organizar datos para resolver el problema, plantear y
contrastar soluciones e hipótesis.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los procesos y acontecimientos históricos estudiados en el tema.
• Reconocer la pervivencia de los principios del liberalismo en el mundo
actual.
Competencia cultural y artística
• Conocer las características, obras y autores principales del Romanticismo.
• Diferenciar las obras románticas de las neoclásicas.
Pensamiento social
• Identificar y valorar críticamente los motivos que provocaron el estallido
de las revoluciones políticas en Europa y América. Explicar sus efectos.
• Conocer las ideologías que sustentaron las revoluciones.
• Diferenciar fases en la Revolución Francesa y valorar la importancia de este acontecimiento en la historia.
• Explicar los factores que provocaron la reacción antiliberal de la
Restauración.
• Reconocer los logros y fracasos de las oleadas revolucionarias de 1820,
1830 y 1848 en Europa.
138
•Sacar conclusiones. •Distinguir causas y motivos de los principales acontecimientos de la
época contemporánea. •Distinguir entre condiciones, factores y causas. • Participación en debates sobre temas actuales. •Reflexión crítica sobre problemas actuales, como la falta de
democracia, vulneración de derechos y libertades fundamentales, injusticias, desigualdades entre los Estados del planeta, la necesidad de
mejorar los cauces de cooperación entre los Estados. • Comparar y valorar las formas de organización política. • Trabajar en equipo para simular distintas situaciones. - Comprender la interrelación que existe entre los cambios políticos,
económicos y sociales.
Competencia para aprender a aprender
•Comparar mapas de un mismo lugar en distintas épocas. •La biografía. •Comparar ritmos de cambio. •Analizar fuentes materiales para extraer información histórica. - Elaborar y comentar mapas históricos.
CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10) COMPETENCIAS
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139
9. Realiza trabajos individuales y en grupo sobre algún conflicto político o social en el mundo actual e indaga sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, mediante la utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunas visiones diferentes o complementarias del mismo hecho. Con este criterio se
trata de evaluar la capacidad del
alumnado para
abordar, asesorado por el profesor o la
profesora, el estudio
de un conflicto
actual, buscando los antecedentes y causas
que lo originan y
aplicando sus conocimientos con
lógica para plantear
sus posibles
consecuencias. Se trata también de
comprobar su
iniciativa para planificar el trabajo,
Realiza,
individualmente o en
grupo, con errores, a
pesar del constante asesoramiento docente,
trabajos de distinta
tipología (monografías, informes, producciones
audiovisuales,
exposiciones, comunicaciones,
póster, etc.) en los que
intenta estudiar un
conflicto actual, buscando los
antecedentes y las
causas que lo originan y aplicando sus
conocimientos con
lógica para plantear sus
posibles consecuencias. En este proceso
muestra dificultades para planificar el trabajo y aceptar la
opinión de terceros
cuando participa en
grupo o en los
procesos de
coevaluación, incluso
si se le indica. Aunque
se le ayude, le cuesta
buscar y seleccionar
diversas fuentes de información y comete
errores al analizarla, y
organizarla, por lo que
hay imprecisiones o equivocaciones en el
planteamiento de las
primeras hipótesis y conclusiones. A
Realiza,
individualmente o en
grupo, con un
constante asesoramiento docente,
trabajos de distinta
tipología (monografías, informes, producciones
audiovisuales,
exposiciones, comunicaciones,
póster, etc.) en los que
estudia un conflicto
actual, buscando los antecedentes y las
causas que lo originan
y aplicando sus conocimientos con
lógica para plantear
mediante
afirmaciones generales y básicas sus
posibles consecuencias.
Para ello, planifica el trabajo, aceptando la
opinión de terceros
cuando participa en
grupo o en los
procesos de
coevaluación, si se le
indica. Con ayuda, busca y selecciona
diversas fuentes de
información de orientación diversa, la
analiza, organiza y
plantea las primeras
hipótesis y conclusiones de modo
oral o escrito con
corrección, usando un
léxico genérico y
Realiza,
individualmente o en
grupo, con el
asesoramiento docente, trabajos de distinta
tipología (monografías,
informes, producciones audiovisuales,
exposiciones,
comunicaciones, póster, etc.) en los que
estudia un conflicto
actual, buscando, con
rigor, los antecedentes y las causas que lo
originan y aplicando
sus conocimientos con lógica para plantear
mediante argumentos
fundamentados, sus
posibles consecuencias. Para ello, planifica el
trabajo, aceptando casi
siempre la opinión de
terceros cuando
participa en grupo o
en los procesos de coevaluación. Con
cierta iniciativa y
autonomía, busca y
selecciona diversas fuentes de información
de orientación diversa,
la analiza y organiza
cuestionándose su
contenido en casos
evidentes, y plantea las
primeras hipótesis y conclusiones de modo
oral o escrito con
corrección, usando un
léxico específico y
Realiza,
individualmente o en
grupo, con el
asesoramiento docente, trabajos de distinta
tipología (monografías,
informes, producciones audiovisuales,
exposiciones,
comunicaciones, póster, etc.) en los que
estudia
exhaustivamente un
conflicto actual, buscando, con rigor y
sentido crítico, los
antecedentes y las causas que lo originan
y aplicando sus
conocimientos con
lógica para plantear
mediante argumentos
propios, bien
fundamentados, sus posibles consecuencias.
Para ello, planifica el
trabajo, aceptando la
opinión de terceros
cuando participa en
grupo o en los
procesos de coevaluación. Con
iniciativa y cierta
autonomía, busca y selecciona diversas
fuentes de información
de orientación diversa,
la analiza y organiza
con profundidad,
cuestionándose su
contenido, y plantea las primeras hipótesis y
Co
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nder
141
METODOLOGÍA
Se basa en el principio constructivo del aprendizaje, siendo el punto de partida es la motivación y debemos dar a los alumnos la oportunidad para que puedan opinar, juzgar, preguntar, dudar, proponer y sugerir a partir de la información que dispongan.
Utilizaremos estrategias de aprendizaje mixtas:
- Expositiva, adquiriendo el conocimiento ya elaborado mediante el estudio. - Indagación, recurriendo a la investigación (análisis y síntesis) mediante la búsqueda de información en diversas fuentes, lo que supone el desarrollo de
varias capacidades y competencias: Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
En el método de aprendizaje encontramos los distintos tipos de actividades: - Desarrollo. Actividades de análisis e interpretación (mapas, imágenes, tablas, textos, etc)
- Síntesis. Requiere una visión globalizadota para fijar los conocimientos.
- Investigación. Se pretende estimular la capacidad de búsqueda y gestión de la información - Ampliación. Para aquellos alumnos aventajados y de carácter voluntario.
Las actividades se realizarán individualmente y en grupos pequeños que propicien el diálogo y la reflexión desde diferentes ópticas.
Los materiales y recursos didácticos son el libro de texto, impresos y medios audiovisuales (DVD y/o internet)
142
LA EDUCACIÓN EN VALORES
La materia de Ciencias Sociales tiene un carácter integrador, siendo un espacio fundamental para el desarrollo de la educación en valores. La exposición de contenidos, las actividades, las cuestiones, los textos, las imágenes, los ejemplos, etc tienen el compromiso de de educar en valores de tolerancia, respeto,
igualdad de género y el respeto de los principios democráticos. En este sentido, el Departamento fomentará la educación en valores prestando especial
atención al proyecto educativo del Centro:
- Medio ambiente y ecología: Crear en el alumno una inquietud y toma de conciencia que contribuya a establecer posiciones participativas, solidarias y críticas
en cuestiones referidas a la conservación, protección y correcta utilización de los recursos.
- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Se potenciará las relaciones igualitarias, solidarias y respetuosas para erradicar cualquier tipo
de discriminación por motivo sexual.
- Educación moral y cívica: Se fomentará actitudes de autoestima, de solidaridad y cooperación respetando la libertad del compañero.
- Vida saludable: Crear buenos hábitos de higiene y de alimentación sana.
143
- Educar para la paz: Proponer algunas actividades en grupo para resolver cualquier conflicto propuesto, siempre desde el diálogo.
CONTENIDOS MÍNIMOS 4º E.S.O.
▪ El siglo XVIII: El Antiguo Régimen
∙ Concepto de Antiguo Régimen.
∙ La Ilustración y el Despotismo Ilustrado. ∙ El nacimiento del liberalismo.
∙ España: El Reformismo Borbónico.
144
▪ Las revoluciones burguesas
∙ La Revolución Americana.
∙ La Revolución Francesa. ∙ El Imperio Napoleónico.
∙ La Restauración.
∙ Las Revoluciones de 1820-1848.
∙ La Guerra de la Independencia Española.
▪ Revolución industrial
∙ La primera revolución industrial. ∙ La segunda revolución industrial.
∙ El movimiento obrero y la lucha de clases.
▪ Nacionalismo e Imperialismo ∙ La época del Imperialismo: antecedentes y consecuencias.
∙ El colonialismo.
∙ La herencia de las revoluciones. Los nacionalismos: La unificación de Italia y Alemania.
▪ Tensiones y conflictos (1914-1939)
∙ Primera Guerra Mundial. El Tratado de Versalles y la Sociedad de Naciones. ∙ Revolución rusa.
∙ La economía de entreguerras: La crisis del 29.
∙ La radicalización política: Fascismo y Nazismo.
▪ La Segunda Guerra Mundial.
∙ Países beligerantes.
∙ Desarrollo y consecuencias. ∙ El nuevo orden: La ONU.
▪ España de 1902 a 1939 ∙ El Reinado de Alfonso XIII.
∙ La II República. Las reformas.
∙ La Guerra Civil Española. Consecuencias.
145
▪ La Guerra Fría
∙ Orígenes y consecuencias. ∙ El bloque occidental.
∙ El bloque comunista.
∙ Repercusiones de la Guerra Fría
▪ La descolonización
∙ La descolonización en Asia y África.
∙ Problemas actuales de los países descolonizados. El Tercer Mundo y el problema de Oriente Medio. ∙ El mundo occidental. EEUU. Europa occidental: la CEE. China
La URSS.
▪ España, del Franquismo a la Democracia ∙ La Dictadura Franquista.
∙ La Transición a la Democracia.
∙ La Constitución de 1978. El Estado de las Autonomías.
El mundo a principios del siglo XXI
∙ Grandes conflictos actuales. ∙ Globalización y subdesarrollo.
146
PLAN DE MEJORA
OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español como en inglés, así como la dimensión álgebra de la
competencia matemática.
ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los errores ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión
algebraica.
1.- PRESENTACIÓN Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)
Sangría a principio de texto y de cada párrafo.
Organización de párrafos.
Letra legible.
Limpieza y orden.
Ausencia de tachaduras.
MEDIDAS CORRECTORAS Utilizar una plantilla.
Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de forma permanente en el aula.
Repetir el trabajo o el ejercicio.
2.- ORTOGRAFÍA Faltas de ortografía.
MEDIDAS CORRECTORAS Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.
Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.
Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.
147
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
Diccionario visual.
3.- REDACCIÓN No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas con simples fragmentos de información (una palabra, una ex-presión, un fragmento de una oración…).
La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas diferentes.
Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que contiene los más importantes).
MEDIDAS CORRECTORAS Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.
Identificar magnitudes y las variables.
Utilización de las unidades adecuadas en la solución.
Escritura numérica legible.
Pasos secuenciados y legibles.
MEDIDAS CORECTORAS Repetición del ejercicio, control o actividad.
Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.
148
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
- Proyecto Astronomía con el IAC: Charla en el IES Las Breñas y visita a las instalaciones del IAC en el Roque de Los Muchachos (Tercer trimestre)
- Visita patrimonial a Santa Cruz de La Palma y la sociedad la Cosmológica
149
DEPARTAMENTO CIENCIAS SOCIALES.
PROGRAMACIÓN 2º PCE. ÁMBITO SOCIAL.
CURSO 2104-2015
MODALIDAD: PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL CONDUCENTE A TÍTULO DE GRADUADO EN ESO (PCE).
DENOMINACIÓN: TRABAJOS DE CARPINTERÍA Y MUEBLE Y APLICACIÓN DE BARNICES Y LACAS.
FAMILIA PROFESIONAL: MADERA, MUEBLE Y CORCHO.
1. INTRODUCCIÓN.
Planificar es una fase casi imprescindible en cualquier actividad humana y más aún cuando vamos a realizar actividades educativas, en un Centro concreto, con
un entorno determinado. Es por lo tanto un proyecto de intervención en el aula siempre sujeto a revisión y abierto a modificaciones en función de la evaluación y flexible,
como para dejar espacio a la creatividad adaptando el trabajo a las características de la clase.
2. PRESENTACIÓN.
Se trata de una propuesta de Programación Didáctica de la materia del ámbito social dirigida al alumnado del PCE
Por diversos motivos, algunos alumnos y alumnas terminan la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), sin alcanzar los objetivos previstos
y, en consecuencia, sin obtener la titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En estas circunstancias, es muy probable que tengan que
afrontar una situación laboral de precariedad, debido a su falta de cualificación. Es objetivo de la administración educativa el que todos los alumnos alcancen
competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que no
150
sólo favorezcan una transición desde el sistema educativo al mundo laboral, sino que, al mismo tiempo, pueda permitir, en su modalidad correspondiente,
alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y por ende la posible continuidad en cualificaciones profesionales de mayor nivel vía
acceso por título académico o por prueba de acceso. Es este ámbito social el que favorece la formación del alumno acercándolo al pasado, ayudándolo a la
comprensión del presente y preparándolo para la vida en sociedad. De igual manera la materia contribuye al conocimiento del medio y a comprender la
interacción humana, la configuración del espacio y la organización del territorio favoreciendo el desarrollo de un mayor grado de conciencia acerca de la
organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos. Este
ámbito proporciona al alumnado los conocimientos las destrezas, las habilidades y los valores necesarios para realizar esa percepción del mundo, así mismo
cumple con una misión formativa constituyendo un ingrediente fundamental en la educación de los jóvenes. A estas finalidades cabe añadirle la necesidad del
aprendizaje de actitudes democráticas, solidarias y participativas para convivir en una sociedad democrática y abierta a la pluralidad cultural.
3. MARCO TEORICO-LEGISLATIVO EN EL QUE SE FUNDAMENTA ESTA PROGRAMACIÓN:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
El Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Canarias (B.O.C. nº 113, de 7.6.07)
151
Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias
Orden de 22 de octubre de 2009, por la que se establecen los currículos de los programas de cualificación profesional inicial, regulados en la Orden de 7 de julio de 2008.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS.
4.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. El carácter integrador de la materia de Ciencias Sociales y Geografía e Historia hace que
mediante su aprendizaje contribuya a desarrollar la práctica totalidad de las competencias básicas que recomienda la Unión Europea y determina la Ley Orgánica de
Educación y que deberán ser adquiridas con cierto grado de dominio durante esta etapa educativa.
* Se trabajarán las siguientes competencias:
Competencia en comunicación lingüística
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Competencia social y ciudadana
Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal
152
5. OBJETIVOS
Se trata de mantener los Objetivos Generales de la Etapa como referente, con el fin de que el alumnado pueda proseguir los estudios sin dificultad en
condiciones similares a las de sus compañeros. Con este principio se pretende que los conocimientos que deban adquirir los alumnos no estén desligados
de sus necesidades, por el contrario, han de percibirlos como algo útil y aplicable a situaciones prácticas. Por ello, se partirá de los conocimientos y
experiencias previas de los alumnos al comienzo de cada secuencia de aprendizajes, se desarrollarán los aprendizajes básicos (instrumentales), se
facilitará la adquisición de estrategias de aprendizaje como técnicas de estudio, mapas conceptuales, resolución de problemas, buscando siempre la
actividad de los alumnos entendida no sólo como simple manipulación, sino como actividad mental y reflexiva.
Las actividades estarán graduadas también de acuerdo con sus posibilidades reales. Por último, la funcionalidad ha de servir igualmente para
permitirles acceder a estudios posteriores, de Bachillerato o de Formación Profesional, con posibilidades reales de éxito, intentando, con todo ello,
fomentar la motivación y reforzar la autoestima.
5.1 OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
A .Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
153
B. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
C. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres.
D. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
E. Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y
natural.
F. Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo
activamente a su conservación y mejora.
G. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
H. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
I. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
154
J. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
K. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
L.Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
M. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
5.2. OBJETIVOS DE MATERIA CC. SS PARA LA ETAPA DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre los hechos políticos, económicos y culturales, utilizando
este conocimiento para comprender la pluralidad de las causas que explican la evolución de las sociedades actuales, destacando el protagonismo que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
155
2. Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las
interacciones que se dan entre ellos y las que la acción humana establece en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico,
social, político, medioambiental, así como su correcto uso y disfrute.
3. Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma
específica la acción humana en territorio insular.
4. Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas neoeconómicas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa, de España y los específicos de Canarias.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los
propios de Canarias, para obtener una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y adquirir la toma de conciencia de pertenecer a una pluralidad de
comunidades sociales.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las
discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito
canario.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico, colaborando con su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del lenguaje y de la comunicación.
156
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística, textual y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las
que proporcionan el entorno físico y social, en especial los medios de comunicación y las tecnologías de la información, y tratarla de acuerdo con el fin perseguido
comunicándola a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupos y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el
diálogo y la colaboración para un aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como
con un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con
los pueblos y grupos sociales y con las personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
5.3. CONTRIBUCION DEL AMBITO SOCIAL (PCE) AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA Y LA ETAPA.
1.1. Utilizar el vocabulario que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual mejore la comunicación, y comprender las
relaciones del lenguaje visual con otros lenguajes, eligiendo la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.
1.2. Buscar, seleccionar y procesar, con progresiva autonomía, información verbal, escrita y gráfico-visual procedente de fuentes diversas, como bibliotecas, medios de comunicación social y tecnologías de la información, para tratarla y comunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible.
1.3. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales más significativos y utilizar esta identificación para comprender la sociedad actual.
1.4. Distinguir y comprender el espacio geográfico natural del mundo y sus peculiaridades en canarias, y la incidencia de la acción humana y social en la utilización del espacio y de sus recursos.
157
1.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo desde el s. xviii hasta la
actualidad, particularizando los de canarias.
1.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto hacia otras culturas sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas; rechazar las
discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria y responsable hacia el fenómeno inmigratorio,
sobre todo en el ámbito canario.
1.7. Reconocer las distintas manifestaciones sociales y culturales de los distintos pueblos y valorar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, con la
adecuada atención al de canarias.
1.8. Identificar el funcionamiento de las sociedades democráticas, en particular en el estado español y en la comunidad autónoma de canarias, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, y mostrándose solidarios con los pueblos, los grupos sociales y con las personas privados
de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
1.9. Percibir e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, mostrando sensibilidad ante sus cualidades estéticas y funcionales, en
especial del medio cinematográfico.
1.10. Adquirir un pensamiento crítico y desarrollar criterios propios, desarrollando y expresando las habilidades comunicativas y sociales para participar en
debates con una actitud constructiva y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones, valorando las razones y los argumentos de las otras personas y
el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
1.11. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances
científico-tecnológicos.
1.12. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su práctica individual y social, asumiendo responsabilidades y practicando formas de
convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia.
1.13. Conocer y asumir los derechos y obligaciones derivados de la declaración universal de los derechos humanos y de la constitución española, identificando
los valores morales universalmente reconocidos, aceptándolos como criterios para apreciar las conductas personales y colectivas por su contribución al logro
de sociedades justas y democráticas.
158
1.14. Asumir la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por
razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y
causa perturbadora de la convivencia.
1.15. Conocer los principales problemas sociales y naturales de Canarias, tomar conciencia de ellos y buscar soluciones respetuosas con el medio natural.
6. CONTENIDOS CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA- CONTENIDOS COMUNES: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS,
DESTREZAS, HABILIDADES, TÉCNICAS Y ACTITUDES GENERALES
· Búsqueda, selección y obtención de información sobre los paisajes geográficos del entorno o sobre documentos visuales, textuales, cartográficos y
estadísticos sencillos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y comunicación. Comunicación escrita de la información recopilada.
· Desarrollo de la capacidad de análisis, de argumentación y de crítica de las diferentes ideas y opiniones de cada participante, y respeto hacia las de las demás
personas, con el uso de un vocabulario correcto, en parte procedente de la terminología de las ciencias sociales, a través de la realización de debates sobre
alguna cuestión de actualidad, en especial sobre temas sociales y políticos de interés para el alumnado. .
Segundo curso
- Los orígenes de la humanidad y la evolución histórica de las primeras civilizaciones
. Retornar a los orígenes del género humano y las diferentes formas en que se organizaron y crearon los cimientos de las actuales civilizaciones.
- El medievalismo cristiano y el Renacimiento
. Conocer el proceso feudal y el poder de los nobles y el papel destacado de la iglesia, así como las características del arte medieval.
-Acontecimientos históricos relevantes desde finales del Antiguo Régimen hasta fines del s. XIX.
159
· Iniciación en las bases y fundamentos de la sociedad actual: la Europa de finales del Antiguo Régimen y transformaciones políticas, económicas, sociales y
culturales del s. XIX, con referencia a Canarias.
- Evolución histórica durante el s. XX
· Acercamiento a los acontecimientos históricos, a la vida cotidiana y a los principales conflictos y transformaciones acaecidos durante la primera mitad del
siglo XX
· Aproximación a la realidad española y canaria durante la primera mitad del siglo XX (la Segunda República, la Guerra Civil, el inicio del franquismo...). · Inicio en las transformaciones y acontecimientos históricos, aspectos cotidianos y conflictos desde mediados del siglo XX hasta la actualidad. Papel de los
organismos internacionales: la ONU.
· Acercamiento a la realidad española desde mediados del siglo XX hasta hoy (el franquismo, la transición política española, la formación del Estado
democrático...).
· Aprecio por las manifestaciones culturales y artísticas del siglo XX.
. Destacar la realidad canaria desde los aborígenes hasta la actualidad, pasando por la etapa de conquista, la llegada de nuevos colonos, la fundación de
ciudades y pueblos, aprovechamientos de recursos, evolución económica y los aspectos más destacados de los siglos XIX y XX.
-Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual·
. Conocimiento de las desigualdades sociales en el mundo y actitud crítica ante ellas, con especial referencia a Canarias.
· Reconocimiento de los cambios de la sociedad actual, de los nuevos movimientos sociales y culturales y de la influencia de los medios de comunicación. · Localización de los desplazamientos de población: flujos migratorios en el mundo, con especial incidencia en Canarias. Causas y consecuencias
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Escuchar atentamente como medio para entablar un diálogo adecuado, y valorar las relaciones sociales a través de comportamientos propios de la actuación
humana.
- Comprender información procedente de fuentes diversas de carácter sencillo (imágenes, planos, mapas, textos, bases de datos...), y utilizarla para exponer
opiniones en debates sobre cuestiones de actualidad, manifestando actitudes de respeto.
160
6.1 .CRITERIOS DE EVALUACIÓN CIENCIAS SOCIALES.
- Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y responsable, realizando una lectura comprensiva de fuentes diversas sencillas (imágenes, planos, mapas, textos, bases de datos...), incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Elaborar trabajos individuales y en grupo adecuados a su nivel sobre alguna situación sociopolítica del mundo actual e indagar sus antecedentes históricos,
analizando las causas y consecuencias, mediante la utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunas visiones diferentes o complementarias
del mismo hecho, exponiendo opiniones y resultados con un lenguaje correcto y empleando un vocabulario sencillo propio de las ciencias sociales.
- Conocer y aceptar el diálogo como instrumento de comunicación y participar de forma constructiva y correcta en situaciones relacionadas con diversas
actividades sociales, respetando las normas que posibilitan el intercambio de opiniones, de ideas, de informaciones, etc.
7. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y ESTRUCTURAS DE LAS MISMAS.
PRIMER TRIMESTRE:
Nosotros y el pasado
1. Investigar la historia.
2. Primeros humanos y las civilizaciones extinguidas.
3. La Edad Media y el Renacimiento
SEGUNDO TRIMESTRE:
161
1. Desde el Antiguo Régimen hasta el siglo XX
TERCER TRIMESTRE:
Igualdad y desigualdad en la historia.
1. Los casos de España y Canarias
2. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
8. METODOLOGÍA.
Será eminentemente activa y participativa teniendo en cuenta las características de este tipo de alumnado, pretendemos que el alumno sea el protagonista de su proceso
de enseñanza aprendizaje. Hemos tenido en cuenta los principios pedagógicos de: atención a la diversidad, de respetar los diferentes ritmos de aprendizajes, la capacidad
de aprender por si mismos, que promuevan el trabajo en equipo; prestando atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, así como
potenciar el hábito de trabajo. Atender a la diversidad de nuestro alumnado en la etapa básica, significa poner especial énfasis en la atención individualizada, para
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y lograr la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
9.1. Instrumentos de evaluación
162
Para medir la adquisición progresiva de las diferentes competencias, para valorar la expresión escrita y oral del alumnado, su hábito de trabajo, su comprensión
y la adquisición de contenidos, se utilizará una serie de instrumentos a los que se les asignará un valor que vendrá determinado, en cualquier caso, por las
características específicas del grupo. Serán los siguientes:
1. El cuaderno de clase: A través del cual se comprobará: la comprensión y realización de las actividades propuestas, la corrección de las actividades,
la presentación, limpieza y orden, la expresión escrita y la ortografía; la claridad en los esquemas y resúmenes hechos y las fotocopias ordenadas y adjuntas al
cuaderno.
2. La observación sistemática por parte del docente: el diario de clase. En el que recogerá información referente a:
-Hábitos de trabajo: si finaliza a tiempo las actividades, si realiza las actividades en casa, si es constante en el trabajo.
-Intervenciones orales: calidad de las aportaciones en preguntas, debates, asambleas…
-Trabajos individuales: interés, actitud ante el trabajo, limpieza y orden, rigor en los contenidos.
-Trabajos en grupo: relaciones y colaboración con los compañeros, respeto por las opiniones ajenas, funciones asumidas en el grupo.
3. Pruebas objetivas individuales y escritas.
Preguntas de respuesta corta; preguntas de respuesta larga; preguntas de verdadero/falso; definición de conceptos; comentarios de imágenes. Se
garantizará la valoración no sólo de aspectos conceptuales sino también relacionados con los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades.
Estos instrumentos de evaluación nos servirán como Criterios de Calificación estableciéndose para el diario de clase del docente el 20% en esta se
incluye la nota del trabajo, interés por aprender, respeto, disciplina, tolerancia, puntualidad, para el cuaderno del alumnado 20%, para la pruebas escritas el 60
% .
163
12. c. Recuperación
Durante el curso, el profesorado irá guiando al alumnado que no supere las evaluaciones, con ejercicios de refuerzo y diferentes pruebas de recuperación; en caso
de no recuperar y llegar al final de curso, con evaluación negativa, se examinarán en la convocatoria extraordinaria de septiembre
* En septiembre sólo se tendrá en cuenta la nota del examen
COMPETENCIAS BÁSICAS ÁMBITO PCE
C. LING …… 8
C. MAT …… 2
CIMF ……... 6
TICD …….. 5
SC ………. 7
CA ………. 6
AA ………. 7
AIP ……… 7
164
PLAN DE MEJORA
OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia
matemática.
ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los errores ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión
algebraica.
1.- PRESENTACIÓN Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)
Sangría a principio de texto y de cada párrafo.
Organización de párrafos.
Letra legible.
Limpieza y orden.
Ausencia de tachaduras.
MEDIDAS CORRECTORAS Utilizar una plantilla.
Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de forma permanente en el aula.
Repetir el trabajo o el ejercicio.
2.- ORTOGRAFÍA Faltas de ortografía.
MEDIDAS CORRECTORAS Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.
Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.
Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
Diccionario visual.
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3.- REDACCIÓN No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas con simples fragmentos de información (una palabra, una ex-presión, un fragmento de una oración…).
La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas diferentes.
Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que contiene los más importantes).
MEDIDAS CORRECTORAS Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.
Identificar magnitudes y las variables.
Utilización de las unidades adecuadas en la solución. Escritura numérica legible.
Pasos secuenciados y legibles.
MEDIDAS CORECTORAS Repetición del ejercicio, control o actividad.
Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.
ACTIVIDADES PROPUESTAS 2º PCE
Visita Museo Benahoarita
Viaje a la isla de La Gomera (tercer trimestre)
166
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMACIÓN DE EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA
2º ESO
Introducción y contribución del área a las competencias básicas
La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se incorpora como materia por primera vez en el currículo, aunque sus objetivos y contenidos
conectan con la preocupación presente de manera tradicional en los programas educativos de los países de nuestro entorno por la educación de los jóvenes y
de las jóvenes como personas que participen en la sociedad de manera decidida, autónoma, responsable y solidaria.
Las Naciones Unidas y el Consejo de Europa manifiestan su interés por el concepto «ciudadanía», y la Unión Europea propone fomentar la ciudadanía
responsable en una sociedad democrática como fórmula para lograr la cohesión social, una identidad compartida y la prevención y resolución de conflictos en nuestras sociedades.
Educar para la ciudadanía significa apoyar los procesos de maduración y socialización de las personas en su infancia y juventud con el fin de capacitarlas para
ejercer como ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrática; es decir, para que los alumnos y alumnas actúen como personas que conocen los derechos individuales y los deberes públicos, comprendan que los problemas sociales les atañen y, además, se animen no sólo a construir una opinión propia sino
también a participar de forma responsable en los asuntos comunitarios.
La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos enlaza también con líneas de trabajo sobre la formación en valores como la educación para la paz,
para la solidaridad, para el desarrollo, para la interculturalidad, para el consumo responsable, para la defensa del medioambiente, para la igualdad de género, la
educación vial, etc.
167
La introducción de esta área permite la configuración de un ámbito privilegiado para el tratamiento en el entorno educativo de aquellos valores compartidos
que vertebran nuestra convivencia y posibilitan la libre construcción de proyectos personales de vida. Se plantea, como aspiración, el respeto a la integridad, la
identidad, las ideas y creencias de las demás personas y colectivos. Sin embargo, no se trata de un relativismo cultural y ético, pues la propia Constitución española, en su artículo 27.2 dispone que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios democráticos de
convivencia (la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la no discriminación) y a los derechos y libertades fundamentales, que deben
interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales ratificados por España.
La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que el alumnado cursó en la etapa de Primaria, se presenta en la Educación Secundaria Obligatoria
con pretensión de continuidad para consolidar aprendizajes, así como para apoyar actuaciones simultáneas realizadas en los ámbitos doméstico, escolar y
social. La materia habrá de contextualizarse considerando las características psicoevolutivas de los alumnos y las alumnas de esta etapa, así como el desarrollo de la capacidad de pensamiento abstracto, la aptitud dialógica y la autonomía personal, abarcando ámbitos más amplios de interés y convivencia.
La acción educativa debe permitir al alumnado asumir de un modo reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes
individuales y sociales en un clima de respeto crítico hacia otras personas y opiniones. Además, la identificación de los deberes ciudadanos y el ejercicio de hábitos cívicos en el entorno escolar y comunitario contribuirán a su integración social.
Para ello, el currículo parte de aquellos ámbitos más cercanos de convivencia (la familia, la escuela, las amistades…) que orientaban el de Educación Primaria para aproximarse a espacios propios de la vida comunitaria. Los contenidos están estructurados mediante un recorrido que va de lo individual a lo social,
distribuyéndose en cinco bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada, aunque destacan los
aspectos actitudinales y procedimentales.
Estos contenidos aspiran a fortalecer la autonomía de los alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir con confianza, contribuyendo a que construyan un
pensamiento y un proyecto de vida propios.
El currículo permite ir más allá del horario propio de la materia y del aula concreta y puede constituir un marco de referencia para todo el centro, para la
participación y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, potenciando la coherencia de las actuaciones dentro y fuera del aula. En este
sentido, es deseable desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexión sobre los valores democráticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la sensibilización, toma de conciencia y adquisición de actitudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, los centros de enseñanza secundaria podrían constituir un
referente de convivencia en los que se respeten las normas, se fomente la participación en la toma de decisiones, se permita el ejercicio de los derechos y se
asuman las responsabilidades y deberes individuales. Se convertirían así en unos ámbitos en los que se practique la participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad, lo que contribuiría a la construcción por el alumnado de una conciencia moral y cívica.
168
Debe considerarse con relevancia la voluntad legal de constituir en el entorno educativo un eje de trabajo para el fomento de la ciudadanía democrática y la
competencia social y ciudadana, integrado por el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en el último ciclo de Enseñanza Primaria, la
presente materia homónima en uno de los tres primeros cursos de la ESO, la materia Educación Ético-Cívica en 4.º curso de esta etapa y, ya en la Educación Secundaria posobligatoria, la materia Filosofía y Ciudadanía de 1.º de Bachillerato.
La organización de los contenidos se ha configurado en cinco bloques:
En el bloque I, «Contenidos comunes», figuran aquellos encaminados a desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la comprensión y comunicación
de mensajes redactados con corrección, la capacidad para juzgar de manera racional, la práctica del diálogo, la mediación y el arbitraje, estrategias para la
participación y el trabajo cooperativo, la toma de decisiones y el rechazo de estereotipos, prejuicios y actitudes violentas.
El bloque II, «Autonomía, relaciones interpersonales y participación», trata aspectos como la autonomía y responsabilidad personal, la educación emocional,
la competencia social, las relaciones interpersonales en el ámbito familiar, escolar y comunitario, con especial hincapié en las situaciones de injusticia,
dependencia o discriminación, la participación escolar y ciudadana y los hábitos cívicos para la inclusión laboral.
El bloque III, «Deberes y derechos ciudadanos», examina el derecho, los pactos y convenios internacionales, las situaciones de discriminación e injusticia, la
conquista de los derechos de las mujeres, la elaboración, en sus ámbitos cercanos, de las normas de convivencia y las consecuencias de su incumplimiento, así como las relaciones verticales y horizontales en la organización social y los conflictos que surgen en torno a la existencia de la autoridad.
El bloque IV, «Las sociedades democráticas del siglo XXI», incluye contenidos relativos a los hábitos cívicos para la vida política con especial mención a los procesos electorales, a las características del hecho constitucional democrático y en concreto del modelo español, a la relación de la ciudadanía con los
servicios públicos, a la educación para un consumo responsable y al funcionamiento de la protección civil, los aparatos de seguridad y defensa.
También se contempla la educación vial, el papel de los medios de comunicación y su influencia en la creación de la opinión pública con la intención de proporcionar al alumnado herramientas críticas con las que desenvolverse en la sociedad de la información y una referencia a la cultura audiovisual.
El bloque V, «Ciudadanía en un mundo global», aborda el fenómeno de la pobreza, sus características, causas y posibles acciones en favor del desarrollo, los conflictos en el mundo actual y el papel que desempeñan los organismos interlocutores, el Derecho internacional humanitario y los conceptos de globalización
e interdependencia y su importancia para la realidad de Canarias (en concreto, elementos que, como las tecnologías de la información y la comunicación o los
medios de transporte, pudiesen compensar las consecuencias derivadas de la ultraperificidad).
169
Es importante considerar la conexión entre esta materia y la Educación Ético-Cívica de cuarto curso de la ESO. La existencia de objetivos y contenidos
comunes debería propiciar el establecimiento de líneas de trabajo que garantizaran una continuidad metodológica para colaborar en la consecución de
aquellos.
Desde un punto de vista metodológico podría recomendarse el aprovechamiento de las posibilidades que la materia ofrece para la práctica del lenguaje oral
mediante el diálogo, la realización de debates, la defensa argumentada de opiniones e ideas… En la misma línea, ya que uno de los objetivos de la materia es
el fomento de la participación, este es un ámbito propicio para el trabajo cooperativo.
En ese marco cabrían instrumentos y actividades como el uso de fichas o cuestionarios de autoevaluación, el empleo de planillas de observación, el estudio de
casos reales o simulados, rol playing, la realización de pequeñas investigaciones, trabajos, entrevistas o encuestas, el estudio y la resolución individual y colectiva de problemas cotidianos, la creación de carteles, etc.
Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona
principalmente con la competencia social y ciudadana.
En relación con esta competencia, la materia estudia el ámbito personal y el público y propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para
ejercer la ciudadanía democrática. Así, la materia pretende el desarrollo de los alumnos y las alumnas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la
autonomía, la autoestima y la identidad personal, y promover habilidades que permitan tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de sus consecuencias. También supone potenciar un espíritu crítico que ayude a la
participación en la vida social y política y a la libre construcción de proyectos personales de vida.
De igual modo, la materia contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales, promueve la educación para los sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de
conflicto mediante el uso sistemático del diálogo, el arbitraje y la mediación. Con esa finalidad, la materia incluye contenidos específicos relativos a la
educación afectivo-emocional, la convivencia, la participación y al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia. Ello permitiría consolidar las habilidades sociales, generar un sentimiento de identidad compartida, reconocer, aceptar y emplear convenciones y normas sociales e
interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación, tanto en el ámbito privado como en la vida
social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para la convivencia. Se colabora, en definitiva, a construir la conciencia de ser ciudadanas y ciudadanos con derechos y deberes.
170
Asimismo, la materia contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas y de la
evolución histórica de los derechos humanos y su situación en el mundo actual, así como al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y de las
situaciones de injusticia. En esta etapa se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos internacionales y de aquellos movimientos y organizaciones que trabajan a favor de los derechos humanos, la justicia y la paz. Son fundamentos de la materia los valores universales y los deberes y
derechos contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española.
Los contenidos específicos de la materia en esta etapa dotan al alumnado de instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar con plenitud en la vida
cívica. Ello ayudará a que el alumnado se implique en el proceso de construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en cuanto la materia fomenta la conciencia de las propias capacidades, estimula las
habilidades sociales, impulsa el trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento
propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la valoración de la otra persona como interlocutora, la aceptación de los juicios razonables de ésta, la
presentación razonada del propio criterio, y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde la materia se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal al desarrollarse iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades acordes con las edades del alumnado. Además, entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la
aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la actitud crítica respecto a estas diferencias. El currículo atiende desde la
argumentación a la construcción libre de un pensamiento propio y a la adopción de opiniones fundadas sobre problemas y posibles soluciones. De esta manera se fortalecería la autonomía del alumnado para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismo y el respeto a otras personas, así como la disposición
a tomar iniciativas y asumir compromisos.
A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y uso de términos y conceptos propios de la materia. Además, la comunicación de sentimientos ideas y opiniones, la búsqueda de información en distintas fuentes, la comprensión y el análisis crítico de mensajes explícitos e
implícitos, en especial en la publicidad y en los medios de comunicación, ayudan a la adquisición de esta competencia. El recurso sistemático al debate,
procedimiento imprescindible en esta materia, también incide de modo específico en esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
Por último, se colabora al Tratamiento de la información y competencia digital mediante el análisis y la reflexión sobre la relación entre los ciudadanos y ciudadanas y los medios de comunicación social, favoreciendo la autonomía, la eficacia, la responsabilidad y el sentido crítico y reflexivo al formarse en la
selección, utilización y comparación de la información, de sus fuentes, así como en el aprendizaje de los distintos medios tecnológicos con los que se
transmite
171
Contenidos
(Los contenidos mínimos aparecen en negrita)
I. Contenidos comunes
1. Comprensión de mensajes orales, escritos e icónicos, y búsqueda de información a través de distintas fuentes.
2. Comunicación de ideas e informaciones, oralmente y por escrito, así como mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
4. Desarrollo de la capacidad para juzgar y aceptar las opiniones de las demás personas.
5. Práctica del diálogo, la mediación y el arbitraje como estrategias para abordar los conflictos de forma no violenta.
6. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, manifestando inquietud por mejorarla.
7. Habilidades para la toma de decisiones a partir de un criterio propio y razonado.
8. Rechazo de estereotipos, prejuicios y cualquier tipo de discriminación o violencia.
9. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o una
determinada cuestión de actualidad.
II. Autonomía, relaciones interpersonales y participación
1. Autonomía personal. Hábitos de organización propia. Cumplimiento de deberes y tareas personales, domésticas y escolares. La emancipación
como objetivo vital. La gestión del ocio.
2. Expectativas razonables de la propia imagen y de la autoestima. Tolerancia a la frustración. Afectos y emociones. Desarrollo de la empatía.
3. Habilidades para la competencia social, la comunicación asertiva y la inclusión social.
4. Relaciones interpersonales: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución
española. El desarrollo de actitudes no violentas ni discriminatorias en la convivencia diaria. Corresponsabilidad y distribución de las tareas
domésticas. Responsabilidad en el gasto doméstico. 5. Atención a las personas dependientes. Ayuda a familiares, compañeros y compañeras o personas y colectivos en situación desfavorecida.
6. La participación en el centro educativo y en actividades ciudadanas que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria. Asociacionismo juvenil y
voluntariado. 7. Hábitos cívicos para la inclusión laboral (puntualidad, organización, formalidad...). El espíritu emprendedor. La formación continua en un mercado
cambiante.
172
III. Deberes y derechos ciudadanos
1. Declaración Universal de los Derechos Humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y su
persecución por la justicia ordinaria y los Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas
inacabadas. Respeto crítico de las opciones personales de los ciudadanos y ciudadanas.
2. Análisis crítico de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales, clasistas, racistas, xenófobos, étnicos, sexistas y homófobos.
3. La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades) y su
situación en el mundo actual. Rechazo de la violencia contra las mujeres.
4. Las relaciones verticales y horizontales en los contextos escolar, laboral y familiar. Elaboración, cumplimiento y revisión de las normas de convivencia en
sus ámbitos cercanos. El incumplimiento de las normas y sus consecuencias sociales, administrativas y legales. La Ley del Menor.
IV. Las sociedades democráticas del siglo XXI
1. Hábitos cívicos para la vida política: respeto y tolerancia. Los procesos electorales: candidaturas, programas, compromisos, discursos, campañas
y propaganda. Evaluación de las personas representantes en la vida política.
2. Relevancia del hecho constitucional democrático. El modelo político español: la Constitución española y el Estado de las autonomías. La política
como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública.
3. El Estado de derecho: su funcionamiento. Libertades civiles y garantías procesales. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.
4. Identificación, aprecio y evaluación de la eficacia de los servicios públicos. Los impuestos y el cuidado de los bienes comunitarios como
contribución de la ciudadanía. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta.
5. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores y consumidoras. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos
sociales. Habilidades básicas para el consumo racional y responsable.
6. La seguridad integral ciudadana. Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados.
7. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias. Grupos, conductas y modelos de riesgo.
8. La creación de la opinión pública y su importancia en el funcionamiento de las sociedades democráticas. Habilidades básicas de interpretación
crítica de mensajes.
9. La cultura audiovisual: los valores y modelos implícitos en el cine, la TV, la publicidad, Internet y los videojuegos. Hábitos razonables de
consumo de información y ocio audiovisual.
V. Ciudadanía en un mundo global
173
CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-
4) SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10)
COMPETENCIA
S 1 2 3 4 5 6 7 8
174
1. Reconocer las
características
personales propias y
mostrar una actitud
autónoma y
responsable,
respetando las
diferencias respecto
a las demás
personas y
manifestando
empatía.
Este criterio permite
comprobar si el
alumnado adquiere
una imagen ajustada
de las características
personales y la
forma de ser y
actuar propia,
desarrollando la
autoestima y
mostrando respeto
por las diferencias
personales. También
se trata de evaluar si
desarrolla su
autonomía,
formando un criterio
razonado y propio
que le oriente en la
toma de decisiones, y
si es capaz de actuar
de manera reflexiva,
sopesando las
consecuencias de sus
acciones y
responsabilizándose
de ellas.
Reconoce con
dificultad sus características
personales y muestra
un nivel bajo de confianza y seguridad
en sí mismo.
Manifiesta siempre
que se le pida y oriente, respeto y
empatía hacia las
diferencias (de sexo, de género, culturales,
ideológicas, etc.) de
las personas con las que convive en las
diferentes
situaciones
cotidianas que se dan en el centro.
Reflexiona a partir
de pautas y modelos y muestra dificultad
para anticipar las
consecuencias de sus acciones ante las
diferentes situaciones-
problemas propuestas
que requieren toma de decisión.
Reconoce sus
características personales y muestra
un nivel de confianza
y seguridad mejorable en sí
mismo. Manifiesta,
desde algunos de los
principios y valores democráticos, respeto
y empatía hacia las
diferencias (de sexo, de género, culturales,
ideológicas, etc.) de
las personas con las que convive en las
diferentes
situaciones
cotidianas que se dan en el centro.
Reflexiona, siguiendo
pautas y modelos, para proponer
criterios razonados
en la toma de decisiones y actúa
responsablemente asumiendo las
consecuencias ante las diferentes situaciones-
problemas que se le
proponen.
Reconoce sus
características personales y muestra
un nivel de confianza
y seguridad ajustada en sí mismo
Manifiesta, desde los
principios y valores
democráticos, respeto y empatía hacia las
diferencias (de sexo,
de género, culturales, ideológicas, etc.) de
las personas con las
que convive en
contextos y
situaciones
cotidianos conocidas en las que se desenvuelve.
Reflexiona con pocas
pautas para llegar a criterios propios y
razonados y actúa
responsablemente asumiendo las
consecuencias de la
toma de decisiones
ante las diferentes situaciones-problemas
que se le proponen.
Reconoce sus
características personales y muestra
un nivel de confianza
y seguridad equilibrada en sí
mismo. Manifiesta,
desde los principios y
valores democráticos, respeto y empatía
hacia las diferencias
(de sexo, de género, culturales,
ideológicas, etc.) de
las personas con las que convive en
diversos contextos y
situaciones
cotidianas conocidas en las que se
desenvuelve.
Reflexiona con
autonomía desde
criterios propios y
razonados y actúa
responsablemente asumiendo las
consecuencias ante las
diferentes situaciones-problemas propuestas
que requieren toma de
decisión.
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175
1. Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educación y la tecnología como fuente de pobreza.
Acciones individuales y colectivas en favor de la lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. La lógica de las migraciones.
2. Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas Globalización e interdependencia: nuevas formas de
comunicación, información y movilidad. Su importancia en la compensación de la ultraperificidad de Canar
CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN (5-
6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
176
2. Asumir las tareas y obligaciones propias,
colaborar con las demás
personas, participar en
la vida del centro y del entorno con actitud
solidaria y tolerante y
practicar el diálogo para superar los conflictos en
las relaciones
interpersonales.
Este criterio trata de
verificar si el alumnado ha adquirido habilidades
organizativas para
cumplir con las
obligaciones que le corresponden en sus
diferentes ámbitos de
relación, colaborando en la realización de tareas
comunes y participando
en la vida del centro (toma de iniciativas,
implicación en las
actividades organizadas
por el centro, etc.) y de su entorno habitual.
Además, permite
evaluar si el alumnado ha desarrollado
habilidades sociales de
respeto y tolerancia y si
utiliza de forma sistemática el diálogo,
la mediación y el
arbitraje como instrumentos para
resolver los conflictos,
rechazando cualquier tipo de violencia hacia
las personas.
Realiza de forma muy pautada las tareas y
obligaciones propias,
colabora
ocasionalmente y, mostrando poca
disposición, con otras
personas y participa, necesitando que se le
motive, en la vida del
centro y el entorno
cercano, aplicando habilidades
organizativas con
muchas dificultades. Practica el diálogo con
dificultad y en pocas
ocasiones aplica protocolos de mediación
para resolver conflictos
y rechaza con
argumentos contradictorios la
violencia. Autorregula
con dificultades su conducta, mostrando
adquirir con déficits
habilidades sociales de respecto y tolerancia
ante las diferentes
situaciones-problemas
cercanas o las que se le proponen.
Realiza de forma pautada las tareas y
obligaciones propias,
colabora, mostrando
disposición, con otras personas y participa con
actitud solidaria en la
vida del centro y el entorno cercano,
aplicando habilidades
organizativas con
acierto. Practica el diálogo con
regularidad y aplica
protocolos de mediación para resolver conflictos
y rechaza con
argumentos poco elaborados la violencia.
Autorregula su
conducta, mostrando
que adquiere progresivamente
habilidades sociales de
respecto y tolerancia ante las diferentes
situaciones-problemas
cercanas o las que se le proponen.
Realiza siguiendo orientaciones las tareas
y obligaciones propias,
colabora con
implicación con otras personas y participa con
actitud solidaria en la
vida del centro y el entorno cercano,
aplicando habilidades
organizativas con
dominio. Practica el diálogo con
regularidad y aplica
protocolos de mediación para resolver conflictos
y rechaza con
argumentos coherentes la violencia.
Autorregula su
conducta, mostrando
adquirir con seguridad habilidades sociales de
respecto y tolerancia
ante las diferentes situaciones-problemas
cercanas o las que se le
proponen.
Realiza con autonomía las tareas y obligaciones
propias, colabora con
iniciativa e implicación
con otras personas y participa desde el
liderazgo con actitud
solidaria en la vida del centro y el entorno
cercano, aplicando
habilidades
organizativas con dominio y eficacia. Practica el diálogo de
forma sistemática y aplica con efectividad
protocolos de mediación
para resolver conflictos y rechaza con
argumentos coherentes
y elaborados la
violencia. Autorregula su conducta, mostrando
adquirir con seguridad y
destreza habilidades sociales de respecto y
tolerancia ante las
diferentes situaciones-problemas cercanas o
las que se le proponen.
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CRITERIO DE EVALLUACIÓN
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6)
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 8
178
3. Utilizar diferentes
fuentes de información,
extraer conclusiones y
argumentar considerando las
distintas posiciones y
alternativas existentes en los debates que se
planteen sobre
problemas y situaciones de carácter local o
global.
Este criterio permite
verificar si el alumnado
se documenta utilizando
distintas fuentes de información y si es
capaz, de acuerdo con
su nivel, de analizarlas, de sintetizar la
información, de
formarse una opinión propia con rigor y
presentar su posición de
forma rigurosa,
argumentado debidamente. Además,
este criterio evalúa si el
alumnado aplica las técnicas del debate
(escuchar y analizar los
argumentos expuestos por las demás personas,
considerar las distintas
posiciones y alternativas
en cada uno de los problemas planteados,
etc), tratando de
elaborar un pensamiento propio y crítico y
Utiliza, valiéndose de
constantes orientaciones
y guías, fuentes de
información, seleccionadas por el
profesor/a, para
documentarse y analiza la información y la
sintetiza de forma
guiada y extrae conclusiones ambiguas
y se forma una opinión
propia muy elemental y
contradictoria en varios aspectos sobre los
distintos problemas y
situaciones de carácter global o local
(desigualdad, violencia,
sexismo,
discriminación, etc.) muy cercanos y
habituales. Aplica con dificultad y necesitando ayuda
externa las técnicas del
debate (escuchar y analizar los argumentos
expuestos por las demás
personas, considerar las
distintas posiciones y alternativas en cada uno
de los problemas
planteados, etc.) y argumenta sus ideas
necesitando ayuda y a
partir de ejemplos, en
relación a problemas y situaciones de carácter
global o local.
Utiliza, valiéndose de
orientaciones y guías,
fuentes de información,
seleccionadas por el profesor/a, para
documentarse y analiza
la información, la sintetiza y extrae
conclusiones de forma
guiada generando una opinión propia
elemental y general
sobre los distintos
problemas y situaciones de carácter global o
local (desigualdad,
violencia, sexismo, discriminación, etc.)
más evidentes y
habituales. Aplica con dificultades las técnicas del debate
(escuchar y analizar los
argumentos expuestos por las demás personas,
considerar las distintas
posiciones y alternativas en cada uno de los
problemas planteados,
etc.) y argumenta sus
ideas con rigor, necesitando ayuda y a
partir de ejemplos, en
relación a problemas y situaciones de carácter
global o local
Utiliza, de forma
autónoma diferentes
fuentes de información,
propuestas por el profesor/a, para
documentarse y analiza
la información, la sintetiza, extrae
conclusiones y se forma
una opinión propia adecuada coherente y
general sobre los
distintos problemas y
situaciones de carácter global o local
(desigualdad, violencia,
sexismo, discriminación, etc.) Aplica adecuadamente
las técnicas del debate
(escuchar y analizar los argumentos expuestos
por las demás personas,
considerar las distintas posiciones y alternativas
en cada uno de los
problemas planteados, etc.) y argumenta sus
ideas con rigor,
incorporando otras
posturas en relación a problemas y situaciones
de carácter global o
local.
Utiliza, de forma
autónoma y con criterio
propio, diferentes
fuentes de información para documentarse y la
analiza, la sintetiza,
extrae conclusiones y se forma una opinión
propia adecuada,
coherente y detallada sobre los distintos
problemas y situaciones
de carácter global o
local (desigualdad, violencia, sexismo,
discriminación, etc.) Aplica adecuadamente y con soltura las técnicas
del debate (escuchar y
analizar los argumentos
expuestos por las demás personas, considerar las
distintas posiciones y
alternativas en cada uno de los problemas
planteados, etc.) y
argumenta sus ideas con rigor y de forma
creativa, incorporando
otras posturas en
relación a problemas y situaciones de carácter
global o local.
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4. Expresarse con
corrección y propiedad,
especialmente en
lenguaje oral y escrito, al transmitir ideas o
resultados de su trabajo
académico. Con este criterio se
quiere observar si los
alumnos y alumnas usan los términos específicos
de la materia y se
expresan con
corrección, fluidez y coherencia al
comunicarse oralmente
o por escrito para exponer sus ideas y el
resultado de sus tareas
escolares. También se
puede evaluar la difusión de información,
tanto personal como
ligada a núcleos de interés, mediante
carteles, escritos,
páginas webs, blogs, etc.
Utiliza, valiéndose de
constantes orientaciones
y guías, fuentes
seleccionadas por el profesor/ay analiza y
sintetiza la información
de forma guiada y extrayendo conclusiones
sin coherencia y rigor y
formándose una opinión propia sobre los
distintos problemas y
situaciones de carácter
global o local (desigualdad, violencia,
sexismo,
discriminación, etc.) muy cercanos y
habituales. Aplica con dificultades
y ayuda externa las técnicas del debate
(escuchar y analizar los
argumentos expuestos por las demás personas,
considerar las distintas
posiciones y alternativas en cada uno de los
problemas planteados,
etc.) y argumenta sus
ideas necesitando ayuda y ejemplos, en relación
a problemas y
situaciones de carácter global o local.
Utiliza, valiéndose de
orientaciones y guías,
fuentes seleccionadas
por el profesor/a y analiza y sintetiza las
información, extrayendo
conclusiones de forma guiada y formándose
una opinión propia
sobre los distintos problemas y situaciones
de carácter global o
local (desigualdad,
violencia, sexismo, discriminación, etc.)
más evidentes y
habituales. Aplica con dificultades
las técnicas del debate
(escuchar y analizar los
argumentos expuestos por las demás personas,
considerar las distintas
posiciones y alternativas en cada uno de los
problemas planteados,
etc.) y argumenta sus ideas necesitando ayuda
y ejemplos, en relación
a problemas y
situaciones de carácter global o local
Utiliza de forma
autónoma diferentes
fuentes propuestas por
el profesor/a para y analiza y sintetiza la
información, extrayendo
conclusiones y formándose una opinión
propia con rigor sobre
los distintos problemas y situaciones de carácter
global o local
(desigualdad, violencia,
sexismo, discriminación, etc.) Aplica adecuadamente
las técnicas del debate (escuchar y analizar los
argumentos expuestos
por las demás personas,
considerar las distintas posiciones y alternativas
en cada uno de los
problemas planteados, etc.) y argumenta sus
ideas, incorporando
otras posturas en relación a problemas y
situaciones de carácter
global o local.
Utiliza de forma
autónoma y con criterio
propio diferentes
fuentes de información y analiza, y sintetiza la
información, extrayendo
conclusiones y formándose una opinión
propia con rigor sobre
los distintos problemas y situaciones de carácter
global o local
(desigualdad, violencia,
sexismo, discriminación, etc.) Aplica adecuadamente y
con soltura las técnicas del debate (escuchar y
analizar los argumentos
expuestos por las demás
personas, considerar las distintas posiciones y
alternativas en cada uno
de los problemas planteados, etc.) y
argumenta sus ideas de
forma original y creativa, incorporando
otras posturas en
relación a problemas y
situaciones de carácter global o local.
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5. Conocer los principios básicos de la
Declaración Universal
de los Derechos
Humanos y otros textos con ella relacionados e
identificar y rechazar
situaciones de violación de aquellos, así como
las desigualdades de
hecho y de derecho y las
discriminaciones hacia personas de diferente
origen, ideología,
religión, orientación afectivo-sexual y otras,
con especial mención a
las que afectan a las mujeres. Este criterio evalúa si el
alumnado conoce los
derechos recogidos en la Declaración Universal
de los Derechos
Humanos y en la Constitución Española.
También permite
comprobar si respeta las diferencias personales e
identifica y rechaza, en
casos simulados o
reales, las situaciones de violación de los
derechos humanos y las
discriminaciones existentes, tanto en la
legislación como en la
vida real, por razones de
género, origen, ideología, religión,
orientación afectivo-
sexual, etc.
Identifica y rechaza con dificultad y con un
vocabulario limitado,
situaciones de violencia
y discriminación, estableciendo relaciones
inconclusas y poco
claras con la Declaración Universal
de los Derechos
Humanos (DUDH) y
otros textos relacionados,
determinando con
errores si se deben a prejuicios de sexo,
origen, ideología,
religión, orientación afectivo-sexual, etc. Muestra una actitud de
respeto hacia las
diferencias entre personas, a partir de
indicaciones de un
adulto, y tiene en cuenta la DUDH y
autorregula su conducta
con automatismo en las diferentes situaciones
educativas (debates,
asambleas,
manifestaciones públicas, exposiciones,
etc.) en las que convive
y se abordan estas cuestiones.
Identifica y rechaza con autonomía moral,
empleando algunos
términos del
vocabulario pertinente, las situaciones de
violencia y
discriminación, estableciendo relaciones
de forma muy general,
con la Declaración
Universal de los Derechos Humanos
(DUDH) y otros textos
relacionados, determinando, con
algunas imprecisiones,
si se deben a prejuicios de sexo, origen,
ideología, religión,
orientación afectivo-
sexual, etc. Muestra, a partir de
indicaciones de un
adulto, una actitud sincera de respeto hacia
las diferencias entre
personas, teniendo en cuenta la DUDH y
autorregula su conducta
conforme a la misma en
las diferentes situaciones educativas
(debates, asambleas,
manifestaciones públicas, exposiciones,
etc.) en las que convive
y se abordan estas
cuestiones.
Identifica y rechaza con autonomía moral,
empleando gran parte
del vocabulario
pertinente, las situaciones de violencia
y discriminación,
estableciendo relaciones coherentes con la
Declaración Universal
de los Derechos
Humanos (DUDH) y otros textos
relacionados,
determinando, con aproximación, si se
deben a prejuicios de
sexo, origen, ideología, religión, orientación
afectivo-sexual, etc. Muestra con iniciativa
propia una actitud comprometida de
respeto hacia las
diferencias entre personas, teniendo en
cuenta la DUDH y
autorregula su conducta adecuadamente
conforme a la misma en
las diferentes
situaciones educativas (debates, asambleas,
manifestaciones
públicas, exposiciones, etc.) en las que convive
y se abordan estas
cuestiones.
Identifica y rechaza con autonomía moral,
empleando el
vocabulario pertinente,
las situaciones de violencia y
discriminación,
estableciendo relaciones coherentes con la
Declaración Universal
de los Derechos
Humanos (DUDH) y otros textos
relacionados,
determinando, con acierto, si se deben a
prejuicios de sexo,
origen, ideología, religión, orientación
afectivo-sexual, etc.
Muestra, con iniciativa
propia, una actitud,
comprometida y consciente de respeto
hacia las diferencias
entre personas, teniendo
en cuenta la DUDH, y autorregula su conducta
adecuadamente en las
diferentes situaciones educativas (debates,
asambleas,
manifestaciones públicas, exposiciones,
etc.) en las que convive
y abordan estas
cuestiones.
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6. Criterio de Evaluación: Identificar
las características de la
globalización y el papel
que juegan en ella los medios de
comunicación,
reconocer las relaciones que existen entre la
sociedad en la que vive
y la vida de las personas
de otras partes del mundo y mostrar
respeto crítico ante la
diversidad cultural. Con este criterio se trata
de constatar si el
alumnado conoce el papel de la información
y la comunicación en el
mundo actual y las
relaciones existentes entre la vida de las
personas de distintas
partes del mundo como consecuencia de la
globalización. También
se puede observar si comprende las
repercusiones que
determinadas formas de
vida del mundo desarrollado tienen en
los países en vías de
desarrollo y si manifiesta actitudes de
solidaridad con los
grupos desfavorecidos y
de respeto crítico por las costumbres y modos de
vida de otras personas y
sociedades.
Identifica, con dificultad y
consultando
continuamente los
ejemplos ofrecidos, las características de la
globalización y necesita
constantemente pautas para comprender la
influencia que los
medios de
comunicación ejercen en la transmisión y
comprensión de la
diversidad cultural. A partir de ejemplos
ofrecidos muy
adaptados señala relaciones entre la
sociedad en la que vive
y otras sociedades y la
influencia y repercusiones que
ejercen las sociedades
occidentales sobre otras. Manifiesta en pocas
ocasiones y si se le
sugiere, actitudes de solidaridad con grupos
desfavorecidos y
muestra respeto crítico
ante la diversidad cultural (costumbres,
modos de vida, etc.).
Identifica, apoyándose en ejemplos ofrecidos,
las características de la
globalización y necesita
pautas para comprender la influencia que los
medios de
comunicación ejercen en la transmisión y
comprensión de la
diversidad cultural.
Reconoce relaciones necesitando ejemplos y
orientaciones entre la
sociedad en la que vive y otras sociedades y la
influencia y
repercusiones que ejercen las sociedades
occidentales sobre otras.
Manifiesta con
compromiso actitudes de solidaridad con
grupos desfavorecidos y
muestra respeto crítico ante la diversidad
cultural (costumbres,
modos de vida, etc.).
Identifica con autonomía las
características de la
globalización y
comprende la influencia que los medios de
comunicación ejercen
en la transmisión y comprensión de la
diversidad cultural.
Reconoce relaciones
con algunas orientaciones entre la
sociedad en la que vive
y otras sociedades y la influencia y
repercusiones que
ejercen las sociedades occidentales sobre otras.
Manifiesta con
compromiso notable
actitudes de solidaridad con grupos
desfavorecidos y
muestra respeto crítico ante la diversidad
cultural (costumbres,
modos de vida, etc.).
Identifica con autonomía las
características de la
globalización y
comprende de forma crítica la influencia que
los medios de
comunicación ejercen en la transmisión y
comprensión de la
diversidad cultural.
Reconoce relaciones, a partir de búsquedas
espontáneas, entre la
sociedad en la que vive y otras sociedades, y la
influencia y
repercusiones que ejercen las sociedades
occidentales sobre otras.
Manifiesta con
conciencia y compromiso actitudes
de solidaridad con
grupos desfavorecidos y muestra respeto crítico
ante la diversidad
cultural (costumbres, modos de vida, etc.).
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7. Conocer las
instituciones y los
principios fundamentales del
sistema democrático,
aplicarlos en los
distintos ámbitos de convivencia, tomando
como punto de
referencia la Constitución española y
los Estatutos de
autonomía, y valorar la
importancia de la participación en la vida
política, describiendo la
organización, funciones y forma de elección de
algunos órganos de
gobierno municipales, autonómicos y estatales. Se trata de evidenciar
con este criterio si el
alumnado conoce el sistema democrático en
cuanto sus principios
básicos y si logra implementar en la
convivencia en general,
desde una fundamentación de lo
contemplado en la
Constitución y en el
Estatuto de autonomía, al tiempo que se valora
la participación en la
política y también se definen el tipo de
organización, sus
funciones y sus
procesos electorales en órganos de gestión
municipal, autonómico
y estatal
Describe y explica con
imprecisiones,
empleando un vocabulario elemental y
de forma general, las
instituciones y los
principios fundamentales del
sistema democrático
(organización, funciones y formas de
elección de algunos
órganos de gobierno
municipales, autonómicos y estatales)
haciendo referencia, si
se le indica y ayuda y apoyándose en
documentos, a la
Constitución Española y el Estatuto de
autonomía y lo aplica en
los distintos ámbitos de
la convivencia más conocidos. Expresa con
argumentos inconclusos
o incoherentes la importancia de la
participación ciudadana
en la vida política.
Describe y explica con
imprecisiones y de
forma general empleando algunos
términos clave, las
instituciones y los
principios fundamentales del
sistema democrático
(organización, funciones y formas de
elección de algunos
órganos de gobierno
municipales, autonómicos y estatales)
haciendo referencia si se
le indica y apoyándose en documentos, a la
Constitución Española y
el Estatuto de autonomía y lo aplica en
los distintos ámbitos de
la convivencia (reales o
simulados). Expresa con argumentos sencillos la
importancia de la
participación ciudadana en la vida política.
Describe y explica con
claridad y empleando
gran parte de la terminología clave, las
instituciones y los
principios
fundamentales del sistema democrático
(organización,
funciones y formas de elección de algunos
órganos de gobierno
municipales,
autonómicos y estatales) haciendo referencia,
espontáneamente, a la
Constitución Española y el Estatuto de
autonomía y lo aplica en
los distintos ámbitos de la convivencia (reales o
simulados). Expresa con
argumentos sencillos la
importancia de la participación ciudadana
en la vida política.
Describe y explica con
detalle y claridad,
empleando la terminología clave, las
instituciones y los
principios
fundamentales del sistema democrático
(organización,
funciones y formas de elección de algunos
órganos de gobierno
municipales,
autonómicos y estatales) haciendo referencia
espontáneamente y con
acierto a la Constitución Española y el Estatuto
de autonomía y lo aplica
en los distintos ámbitos de la convivencia
(reales o simulados).
Expresa con argumentos
elaborados la importancia de la
participación ciudadana
en la vida política.
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8. Tomar conciencia de
algunos de los rasgos de las sociedades actuales
(desigualdad, pluralidad
cultural, compleja
convivencia urbana, etc.) y desarrollar
actitudes responsables
que contribuyan a su mejora.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado
identifica las
características principales de las
sociedades actuales, en
particular en el ámbito
urbano, explicando las causas de la desigual
distribución de la
riqueza, el fenómeno de la pluralidad cultural en
las sociedades europeas
actuales y los diversos problemas que se
localizan en los medios
urbanos (racismo,
enfrentamiento en el uso de los espacios
comunes, tribus
urbanas, botellón, etc.). De igual modo permite
comprobar si reconoce y
asume las actuaciones
que los ciudadanos y ciudadanas pueden
realizar para mejorarlos,
tanto individual como de forma colectiva, a
través de diversas
modalidades de participación
(cooperación,
asociacionismo,
voluntariado...).
Emite juicios con
incoherencias sobre rasgos que caracterizan
las sociedades actuales
(relativos a la
desigualdad, pluralidad cultural, complejidad en
la convivencia urbana)
necesitando pautas, ejemplos y ayuda
constante en las
diferentes situaciones-
problemas que se le plantea. Propone a partir
de indicaciones del
docente y tras varios intentos fallidos,
acciones y actitudes
responsables que contribuyen a la mejora
de su entorno conocido
abordando con errores
conceptuales problemas de injusticias,
intolerancia, violencia
de género, medioambientales, etc.
Emite juicios razonados,
necesitando pautas y ejemplos, sobre rasgos
que caracterizan las
sociedades actuales
(relativos a la desigualdad, pluralidad
cultural, complejidad en
la convivencia urbana) a partir de las diferentes
situaciones-problemas
que se le plantea.
Propone a partir de indicaciones del
docente, acciones y
actitudes responsables que contribuyen a la
mejora de su entorno
conocido abordando con imprecisiones
problemas de
injusticias, intolerancia,
violencia de género, medioambientales, etc.
Emite juicios razonados
guardando la coherencia aunque necesitando
algunas orientaciones,
sobre rasgos que
caracterizan las sociedades actuales
(relativos a la
desigualdad, pluralidad cultural, complejidad en
la convivencia urbana) a
partir de las diferentes
situaciones-problemas que se le plantea.
Propone con iniciativa
personal acciones y actitudes responsables
que contribuyen a la
mejora de su entorno cercano abordando
problemas con actitud
crítica de injusticias,
intolerancia, violencia de género,
medioambientales, etc.
Emite juicios razonados,
de forma autónoma y guardando la
coherencia, sobre rasgos
que caracterizan las
sociedades actuales (relativos a la
desigualdad, pluralidad
cultural, complejidad en la convivencia urbana) a
partir de las diferentes
situaciones-problemas
que se le plantea. Propone con iniciativa
personal acciones y
actitudes responsables que contribuyen a la
mejora de su entorno
cercano y más general abordando problemas
con actitud crítica de
injusticias, intolerancia,
violencia de género, medioambientales, etc.
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10) COMPETENCIAS
192
9. Identificar los
principales servicios públicos que deben
garantizar las
administraciones,
reconocer la obligación de los ciudadanos y
ciudadanas de contribuir
a su mantenimiento y mostrar, ante
situaciones de la vida
cotidiana, actitudes
cívicas relativas al cuidado de los bienes
comunitarios, la
seguridad vial y la protección civil. El objetivo de este
criterio es comprobar que los alumnos y
alumnas reconocen los
principales servicios
que las administraciones prestan a los ciudadanos
y ciudadanas y la
importancia de su gestión competente,
tomando conciencia del
sentido de responsabilidad pública
de los cargos elegidos y
del derecho a exigir el
funcionamiento eficaz de dichos servicios a
través de los cauces
establecidos para ello. Asimismo, se trata de
verificar que se conocen
tanto las obligaciones
fiscales que corresponden a la
ciudadanía para el
mantenimiento de los servicios públicos como
los deberes cívicos
vinculados al cuidado de los bienes públicos y
del patrimonio, a la
Identifica con la ayuda
de un adulto los principales servicios
públicos (educación,
sanidad, prestaciones
sociales, instalaciones, transportes, etc.,) que
debe garantizar las
administraciones públicas (distinguiendo
con dificultades entre
locales y comunitarias)
asumiendo en algunas ocasiones sus
obligaciones como
ciudadano/a a la contribución y
mantenimiento de las
mismas. Muestra, necesitando
constantes orientaciones
del profesor, actitudes
cívicas relativas al cuidado de los bienes
comunitarios, la
protección civil y la seguridad vial ante las
diferentes situaciones
que se le plantean muy familiares y
relacionadas con el
contexto escolar
(cuidado de las instalaciones; aprovechamiento de las
clases, etc.).
Identifica con la ayuda
de un adulto los principales servicios
públicos (educación,
sanidad, prestaciones
sociales, instalaciones, transportes, etc.,) que
debe garantizar las
administraciones públicas (distinguiendo
entre locales y
comunitarias),
asumiendo sus obligaciones como
ciudadano/a a la
contribución y mantenimiento de las
mismas desde criterios
del bien común. Muestra, necesitando
frecuentemente
orientaciones del
profesor, actitudes cívicas relativas al
cuidado de los bienes
comunitarios, la protección civil y la
seguridad vial ante las
diferentes situaciones que se le plantean
relacionadas con el
contexto escolar
(cuidado de las instalaciones;
aprovechamiento de las
clases, etc.).
Identifica a partir de
orientaciones de un adulto los principales
servicios públicos
(educación, sanidad,
prestaciones sociales, instalaciones,
transportes, etc.,) que
debe garantizar las administraciones
públicas (distinguiendo
entre locales,
comunitarias o estatales), asumiendo
responsablemente sus
obligaciones como ciudadano/a a la
contribución y
mantenimiento de las mismas desde criterios
del bien común. Muestra, necesitando
que se le indique en algunas ocasiones,
actitudes cívicas
relativas al cuidado de los bienes comunitarios,
la protección civil y la
seguridad vial ante las diferentes situaciones
que se le plantean
relacionadas con el
contexto escolar (cuidado de las
instalaciones;
aprovechamiento de las clases, etc.).
Identifica a partir de
observaciones propias los principales servicios
públicos (educación,
sanidad, prestaciones
sociales, instalaciones, transportes, etc.,) que
debe garantizar las
administraciones públicas (distinguiendo
entre locales,
comunitarias o
estatales), asumiendo con autonomía y
responsabilidad sus
obligaciones como ciudadano/a a la
contribución y
mantenimiento de las mismas desde criterios
del bien común. Muestra siempre y con
iniciativa personal actitudes cívicas
relativas al cuidado de
los bienes comunitarios, la protección civil y la
seguridad vial ante las
diferentes situaciones (reales o simuladas)
cercanas a su entorno o
más globales que se le
plantean.
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10. Analizar algunos conflictos bélicos
actuales y reconocer el
papel que desempeñan en ellos las
organizaciones
internacionales y las
fuerzas de pacificación, valorando la
importancia de las leyes
y la participación humanitaria para paliar
sus consecuencias. Con este criterio se
pretende comprobar si los alumnos y alumnas
son capaces de describir
elementos de algún conflicto analizado en
clase (su localización,
algunas de sus causas y consecuencias, etc.), así
como si reconocen la
actuación de las
organizaciones internacionales y de las
fuerzas de pacificación
y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se
persigue constatar si el
alumnado valora la
participación humanitaria, y en
concreto la presencia y
el papel de las organizaciones no
gubernamentales, para
mitigar las consecuencias negativas
de los conflictos.
Identifica conflictos bélicos actuales a partir
de la consulta de fuentes
propuestas (internet, artículos periodísticos,
documentales, etc.) y
reconoce empleando un
vocabulario coloquial el papel que en ellos
desempeñan
organizaciones internacionales y
fuerzas de pacificación,
reflejándolo en trabajos
sencillos incompletos (investigaciones,
informes, exposiciones,
etc.) Explica con un
vocabulario básico la
importancia de las leyes en la convivencia y
asume el compromiso y
la necesidad de una
convivencia pacífica en el entorno escolar,
reconociendo los
principios y los valores democráticos de
libertad, igualdad,
solidaridad, paz, justicia
y tolerancia.
Analiza, siguiendo pautas, conflictos
bélicos actuales a partir
de la consulta de fuentes propuestas (internet,
artículos periodísticos,
documentales, etc.) y
reconoce, empleando un vocabulario coloquial,
el papel que en ellos
desempeñan organizaciones
internacionales y
fuerzas de pacificación,
reflejándolo en trabajos sencillos
(investigaciones,
informes, exposiciones, etc.) y mejorables en
varios aspectos. Valora con argumentos muy elementales la
importancia de las leyes
en la convivencia y
asume el compromiso y la necesidad de una
convivencia pacífica en
el entorno escolar, reconociendo los
principios y los valores
democráticos de
libertad, igualdad, solidaridad, paz, justicia
y tolerancia.
Analiza, siguiendo pocas orientaciones,
conflictos bélicos
actuales investigando en fuentes diferentes
(internet, artículos
periodísticos,
documentales, etc.) y reconoce, empleando
gran parte de la
terminología adecuada, el papel que en ellos
desempeñan
organizaciones
internacionales y fuerzas de pacificación,
en la prevención o para
paliar las consecuencias, reflejándolo en trabajos
sencillos
(investigaciones, informes, exposiciones,
etc.) y con pocos
errores. Valora con argumentos básicos la importancia
de las leyes en la
convivencia y asume el compromiso y la
necesidad de una
convivencia pacífica en
el entorno escolar, reconociendo los
principios y los valores
democráticos de libertad, igualdad,
solidaridad, paz, justicia
y tolerancia.
Analiza, con autonomía, conflictos bélicos
actuales investigando en
fuentes diferentes (internet, artículos
periodísticos,
documentales, etc.) y
reconoce con detalle y empleando la
terminología adecuada,
el papel que en ellos desempeñan
organizaciones
internacionales y
fuerzas de pacificación, en la prevención o para
paliar las consecuencias,
reflejándolo en trabajos sencillos
(investigaciones,
informes, exposiciones, etc.) y completos. Valora con argumentos
elaborados y con
conciencia la importancia de las leyes
en la convivencia y
asume autónomamente el compromiso y la
necesidad de una
convivencia pacífica en
el entorno escolar, reconociendo los
principios y los valores
democráticos de libertad, igualdad,
solidaridad, paz, justicia
y tolerancia.
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CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN (5-
6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8 11. Reconocer la
importancia del desarrollo sostenible,
adquiriendo hábitos de
consumo responsable. A partir de este criterio se evaluará si el
alumnado reconoce la
necesidad de impulsar políticas de desarrollo
sostenible y hábitos de
consumo que sean
compatibles con la conservación del
medioambiente,
mostrando en sus acciones cotidianas
actitudes cívicas
encaminadas a dicho fin (ahorro de energía,
colaboración en la
limpieza del medio
natural, reciclaje de residuos, etc.).
Explica con un
vocabulario limitado, la importancia del
desarrollo sostenible
observándolo en
contextos muy habituales y propone
actitudes y acciones
poco adecuadas a esta noción, ante las diversas
situaciones-problemas
que se le plantean. Reconoce y muestra con algunas orientaciones y
ejemplos hábitos
favorecedores de un consumo responsable
aplicables a situaciones
de la vida cotidiana habituales.
Explica con un
vocabulario coloquial, la importancia del
desarrollo sostenible
observándolo en
contextos cercanos y propone actitudes y
acciones adecuadas a
esta noción, ante las diversas situaciones-
problemas que se le
plantean. Reconoce y muestra con algunas orientaciones
hábitos favorecedores
de un consumo responsable aplicables a
situaciones de la vida
cotidiana conocidas.
Explica con un
vocabulario adecuado, la importancia del
desarrollo sostenible
observándolo en
contextos cercanos y más generales y
propone actitudes y
acciones muy acertadas de acuerdo con esta
noción, ante las diversas
situaciones-problemas
que se le plantean. Reconoce y muestra con
iniciativa hábitos
favorecedores de un consumo responsable
aplicables a situaciones
de la vida cotidiana conocidas.
Explica, haciendo uso
de un vocabulario pertinente, la
importancia del
desarrollo sostenible
observándolo en diferentes contextos
cercanos y más
generales y propone con creatividad actitudes y
acciones de acuerdo con
esta noción, ante las
diversas situaciones-problemas que se le
plantean. Reconoce y muestra con iniciativa y
conscientemente hábitos
favorecedores de un consumo responsable
aplicables a situaciones
de la vida cotidiana
conocidas y de carácter más general. C
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CRITERIO DE EVALLUACIÓN
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6)
NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
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12. Conocer los
diferentes medios de
comunicación y
desarrollar hábitos razonables de consumo
de información y
habilidades para la interpretación crítica de
mensajes. Se pretende comprobar si el alumnado reconoce
los diferentes medios de
comunicación social y
su influencia en la creación de la opinión
pública, tomando
conciencia de la existencia de discursos
que responden a
diferentes intereses.
También se trata de evaluar si desarrolla
buenos hábitos de
consumo de información y ocio
audiovisual, y si es
capaz de analizar, de acuerdo con su edad, los
valores y modelos
implícitos en los
mensajes emitidos por los diferentes medios.
Utiliza con
orientaciones diferentes
medios de
comunicación (internet, prensa escrita,
televisión, radio)
explicitando con contradicciones cuándo
los emplea para el “ocio
personal” o si es para ampliar conocimientos
o ambos casos,
verbalizando una actitud
mediatizada ante los mensajes. Utiliza con
dificultad algunos
medios de comunicación en las
tareas propuestas como
fuentes de consulta y
documentación para la elaboración de
diferentes productos
propuestos (redacciones, trabajos
de investigación,
informes, exposiciones, etc.).
Selecciona y utiliza con
orientaciones diferentes
medios de
comunicación (internet, prensa escrita,
televisión, radio)
explicitando de forma ambigua cuándo los
emplea para el “ocio
personal” o si es para ampliar conocimientos
o ambos casos,
verbalizando una actitud
mediatizada ante los mensajes. Utiliza con
dificultad diferentes
medios de comunicación en las
tareas propuestas como
fuentes de consulta y
documentación para la elaboración de
diferentes productos
propuestos (redacciones, trabajos
de investigación,
informes, exposiciones, etc.).
Selecciona y utiliza de
forma autónoma
diferentes medios de
comunicación (internet, prensa escrita,
televisión, radio)
explicitando con coherencia cuándo los
emplea para el “ocio
personal” o si es para ampliar conocimientos
o ambos casos,
verbalizando una actitud
crítica elaborada ante los mensajes. Utiliza
adecuadamente
diferentes medios de comunicación en las
tareas propuestas como
fuentes de consulta y
documentación para la elaboración de
diferentes productos
propuestos (redacciones, trabajos
de investigación,
informes, exposiciones, etc.).
Selecciona y utiliza de
forma autónoma y con
actitud crítica
diferentes medios de comunicación (internet,
prensa escrita,
televisión, radio) explicitando con
coherencia cuándo los
emplea para el “ocio personal” o si es para
ampliar conocimientos
o ambos casos,
verbalizando de forma consciente una actitud
crítica razonada ante los
mensajes. Utiliza con dominio y
simultáneamente
diferentes medios de
comunicación en las tareas propuestas como
fuentes de consulta y
documentación para la elaboración de
diferentes productos
propuestos (redacciones, trabajos
de investigación,
informes, exposiciones,
etc.).
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6) NOTABLE (7-8)
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13. Tomar conciencia
de la importancia de los
transportes y de las
tecnologías de la información y la
comunicación para la
sociedad canaria. Con este criterio se
quiere verificar si el
alumnado conoce y valora las
oportunidades que para
su formación y
enriquecimiento personal y profesional
ofrecen las modernas
tecnologías, al permitir la comunicación con el
exterior, así como las
posibilidades de los
transportes a diferentes islas y a otras
comunidades o países,
compensando las consecuencias derivadas
de la condición
archipielágica de Canarias y de su
peculiar ubicación.
Analiza, compara y
valora, necesitando
ayuda constante del
docente y de ejemplos, la función e importancia
de los distintos tipos de
transportes y de las tecnologías de la
comunicación como
oportunidad para el desarrollo personal y
profesional y del
archipiélago, señalando
a grandes rasgos las consecuencias positivas
en cuanto a
posibilidades de comunicación y
relaciones (flujo de
personas, intercambio
cultural, oportunidades de empleo y de
mercado) entre las islas
y con otras comunidades o países. Relaciona, con
incoherencia y a partir de un vocabulario
básico la implantación
de la “sociedad del
conocimiento” en Canarias con el
desarrollo de un
proyecto personal de vida y su influencia para
el progreso del
territorio.
Analiza, compara y
valora, siguiendo pautas
e indicaciones del
docente, la función e importancia de los
distintos tipos de
transportes y de las tecnologías de la
comunicación como
oportunidad para el desarrollo personal y
profesional y del
archipiélago, señalando
a grandes rasgos las consecuencias positivas
en cuanto a
posibilidades de comunicación y
relaciones (flujo de
personas, intercambio
cultural, oportunidades de empleo y de
mercado) entre las islas
y con otras comunidades o países. Relaciona, con algunas
imprecisiones y a partir de un vocabulario
básico la implantación
de la “sociedad del
conocimiento” en Canarias con el
desarrollo de un
proyecto personal de vida y su influencia para
el progreso del
territorio.
Analiza, compara y
valora con autonomía la
función e importancia
de los distintos tipos de transportes y de las
tecnologías de la
comunicación como oportunidad para el
desarrollo personal y
profesional y del archipiélago, señalando
a grandes rasgos las
consecuencias positivas
en cuanto a posibilidades de
comunicación y
relaciones (flujo de personas, intercambio
cultural, oportunidades
de empleo y de
mercado) entre las islas y con otras
comunidades o países. Relaciona con coherencia a partir del
vocabulario trabajado la
implantación de la “sociedad del
conocimiento” en
Canarias con el
desarrollo de un proyecto personal de
vida y su influencia para
el progreso del territorio.
Analiza, compara y
valora con autonomía y
actitud crítica la función
e importancia de los distintos tipos de
transportes y de las
tecnologías de la comunicación como
oportunidad para el
desarrollo personal y profesional y del
archipiélago, señalando
con detalle las
consecuencias positivas en cuanto a
posibilidades de
comunicación y relaciones (flujo de
personas, intercambio
cultural, oportunidades
de empleo y de mercado) entre las islas
y con otras
comunidades o países. Relaciona con
coherencia y
argumentos elaborados la implantación de la
“sociedad del
conocimiento” en
Canarias con el desarrollo de un
proyecto personal de
vida y su influencia para el progreso del
territorio.
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LA EDUCACIÓN EN VALORES
La materia de Ciencias Sociales tiene un carácter integrador, siendo un espacio fundamental para el desarrollo de la educación en valores. La exposición de
contenidos, las actividades, las cuestiones, los textos, las imágenes, los ejemplos, etc tienen el compromiso de de educar en valores de tolerancia, respeto,
igualdad de género y el respeto de los principios democráticos. En este sentido, el Departamento fomentará la educación en valores prestando especial atención al proyecto educativo del Centro:
- Medio ambiente y ecología: Crear en el alumno una inquietud y toma de conciencia que contribuya a establecer posiciones participativas, solidarias y críticas en cuestiones referidas a la conservación, protección y correcta utilización de los recursos.
- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Se potenciará las relaciones igualitarias, solidarias y respetuosas para erradicar cualquier tipo
de discriminación por motivo sexual.
- Educación moral y cívica: Se fomentará actitudes de autoestima, de solidaridad y cooperación respetando la libertad del compañero.
- Vida saludable: Crear buenos hábitos de higiene y de alimentación sana.
- Educar para la paz: Proponer algunas actividades en grupo para resolver cualquier conflicto propuesto, siempre desde el diálogo.
201
CONTENIDOS MÍNIMOS EDM (Ciudadanía)
* Práctica del diálogo, la mediación y el arbitraje como estrategias para abordar los conflictos de forma no violenta.
* Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, manifestando inquietud por mejorarla. * Rechazo de estereotipos, prejuicios y cualquier tipo de discriminación o violencia.
* Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o una determinada
cuestión de actualidad.
CA ………. 1
AA ………. 9
AIP ……… 9
202
* Autonomía personal. Hábitos de organización propia. Cumplimiento de deberes y tareas personales, domésticas y escolares. La emancipación como objetivo
vital. La gestión del ocio.
* Expectativas razonables de la propia imagen y de la autoestima. Tolerancia a la frustración. Afectos y emociones. Desarrollo de la empatía. * Relaciones interpersonales: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución española. El
desarrollo de actitudes no violentas ni discriminatorias en la convivencia diaria. Corresponsabilidad y distribución de las tareas domésticas.
* Declaración Universal de los Derechos Humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y su persecución
por la justicia ordinaria y los Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas. Respeto crítico de las opciones personales de los ciudadanos y ciudadanas.
* La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades) y su situación en el
mundo actual. Rechazo de la violencia contra las mujeres.
* Hábitos cívicos para la vida política: respeto y tolerancia. Los procesos electorales: candidaturas, programas, compromisos, discursos, campañas y
propaganda. Evaluación de las personas representantes en la vida política.
* Relevancia del hecho constitucional democrático. El modelo político español: la Constitución española y el Estado de las autonomías. La política como
servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. * El Estado de derecho: su funcionamiento. Libertades civiles y garantías procesales. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.
* Identificación, aprecio y evaluación de la eficacia de los servicios públicos. Los impuestos y el cuidado de los bienes comunitarios como contribución de la
ciudadanía. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta.
PLAN DE MEJORA
OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia
matemática.
ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los erro-res ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.
1.- PRESENTACIÓN Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)
Sangría a principio de texto y de cada párrafo.
Organización de párrafos.
Letra legible.
203
Limpieza y orden.
Ausencia de tachaduras.
MEDIDAS CORRECTORAS Utilizar una plantilla.
Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de forma permanente en el aula.
Repetir el trabajo o el ejercicio.
2.- ORTOGRAFÍA Faltas de ortografía.
MEDIDAS CORRECTORAS Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.
Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.
Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
Diccionario visual.
3.- REDACCIÓN No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas con simples fragmentos de información (una palabra, una ex-presión, un fragmento de una oración…).
La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas diferentes.
Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que contiene los más importantes).
MEDIDAS CORRECTORAS Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.
Identificar magnitudes y las variables.
Utilización de las unidades adecuadas en la solución.
Escritura numérica legible.
204
Pasos secuenciados y legibles.
MEDIDAS CORECTORAS Repetición del ejercicio, control o actividad.
Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.