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DEPARTAMENTO DE FOL Y ECONOMÍA

1º CFGM GESTIÓN ADMINITRATIVA : FOL

2º CFGM ATENCIÓN SOCIOSANITARIA: FOL

1º CFGS ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS: FOL

1º CFGM COCINA Y GASTRONOMÍA: FOL

1º CFGS EDUCACIÓN INFANTIL: FOL

1º CFGM COCINA Y GASTRONOMÍA: EIE

2º CFGS EDUCACIÓN INFANTIL: EIE

2º CFGM ATENCIÓN SOCIOSANITARIA: RET

2º CFGM ATENCIÓN SOCIOSANITARIA: AGC

1º BACHILLERATO: ECONOMÍA

2º BACHILLERATO: ECONOMIA Y EMPRESA.

PRUEBA DE ACCESO A CFGS

4º ESO: CREACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESA.

2º BACHILLERATO: EDUCACIÓN AL CONSUMIDOR.

PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN

2.- REFERENCIA LEGISLATIVA

3.- OBJETIVOS

4.- CONTENIDOS

5.- TEMPORALIZACIÓN

6.- METODOLOGÍA: 6.1.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

6.2.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

7.- EVALUACIÓN: 7.1.- FASES

7.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

7.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

7.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7.5.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

8.- ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

9.- ÁREAS TRANSVERSALES, VALORES Y CULTURA ANDALUZA

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11.- MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

12.- RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

13.- PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

1.- INTRODUCCIÓN.

La formación en general y la Formación Profesional en particular, han sido objeto de un notable interés para un país como el nuestro, caracterizado por un manifiesto crecimiento económico, un evidente desarrollo tecnológico, una búsqueda de una mejora de la calidad de vida de sus ciudadanos en una realidad cada vez más cambiante que precisa, a su vez, de una mejora y adaptación de las distintas cualificaciones profesionales para responder a las exigencias de un mercado laboral cada vez más competitivo y un empleo más dinámico que exigen, por su parte, una mayor capacitación de los individuos para adaptarse de la forma menos traumática a los nuevos cambios. Por ello, la Formación Profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. Incluye las enseñanzas propias de la Formación Profesional Inicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores, así como las orientadas a la formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales. Concretamente, la Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática.

En este sentido, la Ley Orgánica 1/ 1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo nació para dar una respuesta legislativa a esta nueva realidad, acometiendo una profunda reforma del sistema educativo, y muy particularmente, de la Formación Profesional, mejorando las relaciones entre el sistema educativo y el productivo, mediante el reconocimiento por parte de éste de las titulaciones de Formación Profesional y haciendo posible la formación del alumnado en los centros de trabajo, proporcionándole así una formación polivalente que le permitiera adaptarse a los cambios laborales que puedan acontecer a lo largo de su vida profesional, estableciendo una formación profesional de base, que se adquiere a lo largo de la Educación Secundaria y una Formación Profesional Específica.

En la actualidad, este marco normativo ha sido modificado por la nueva Ley Orgánica 2/2006 de Educación (L.O.E), de 3 de Mayo, la cual hace referencia a la Formación Profesional en su Título I, Capítulo V, artículos 39 a 44, concretamente aludiendo a la Formación Profesional Inicial como parte del sistema educativo. Por tanto, este nuevo marco normativo hace necesaria una nueva regulación de la ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo, con el fin de que las nuevas titulaciones y las enseñanzas conducentes a las mismas respondan a las necesidades de la sociedad del conocimiento, basada en la competitividad, la empleabilidad, la movilidad laboral, y en el fomento de la cohesión y la inserción social, adaptándose a los intereses y capacidades de las personas. En definitiva, se trata de proporcionar a las personas la formación requerida por el sistema productivo y de acercar los títulos de Formación Profesional a la realidad del mercado laboral, debiendo responder los mismos a los perfiles profesionales demandados por las necesidades del sistema productivo. Consecuentemente, el citado Título ha sido desarrollado por el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo., siendo así como se establece la estructura de los nuevos títulos de Formación Profesional, que tendrá como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social. Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, ha abierto un nuevo marco de legislación educativa en el que la Comunidad Autónoma de Andalucía ha de desenvolverse, lo cual ha supuesto una actualización y revisión de las políticas educativas andaluzas a tenor de lo establecido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, que establece en su artículo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman el sistema educativo. Por ello, nace la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (L.E.A), de 10 de Diciembre, que constituye el nuevo marco normativo autonómico en el que se insertan todas las enseñanzas del

sistema educativo de Andalucía, y entre ellas, la Formación Profesional, a la que dedica el Capítulo V del Título II en sus artículos 68 a 77. En ella se sientan las normas fundamentales que han de regir el desarrollo de estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma, estableciendo en su artículo 68.4 que la Consejería competente en materia de educación promoverá las medidas oportunas para adecuar la oferta pública de Formación Profesional a las necesidades del tejido productivo andaluz. Además, en su artículo 72.2 dispone que la Formación Profesional se organizará de forma flexible, ofreciendo un catálogo modular asociado a las competencias profesionales incluidas en el Sistema Andaluz de Cualificaciones Profesionales.

Por todo lo anteriormente expuesto, se hace necesaria una ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía que permita poner en marcha las nuevas titulaciones, adaptándolas a las peculiaridades de nuestro sistema productivo y flexibilizando las vías para cursar estos estudios, de manera que se haga posible el aprendizaje a lo largo de la vida. Como consecuencia de todo ello, surge el Decreto 436/2008, de 2 de Septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo, que regula la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forman parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece las modalidades en la oferta de las mismas y determina las características fundamentales que habrá de tener el currículo de las enseñanzas correspondientes a cada uno de los títulos de Formación Profesional, remitiendo la regulación específica de los mismos a una norma posterior que permita una mayor agilidad en la adaptación de cada título a las necesidades de la población y del sistema productivo. Ahora bien, esta Formación Profesional está integrada por estudios conducentes a un amplia variedad de titulaciones, por lo que el citado Decreto determina en su artículo 13 que la Consejería competente en materia de educación regulará mediante Orden el currículo de cada una de ellas, determinando el horario lectivo semanal de cada módulo profesional y la organización de éstos en los dos cursos escolares necesarios para completar el ciclo formativo. Por otra parte, se hace necesario tener en cuenta las medidas conducentes a flexibilizar la oferta de formación profesional para facilitar la formación a las personas cuyas condiciones personales, laborales o geográficas no les permiten la asistencia diaria a tiempo completo a un centro docente. Para ello, se establecen orientaciones que indican los itinerarios más adecuados en el caso de que se cursen ciclos formativos de formación profesional de forma parcial, así como directrices para la posible impartición de los mismos en modalidad a distancia.

2.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

El Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas

ORDEN de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnicoen Gestión Administrativa

3.- OBJETIVOS.

Objetivos del Módulo de FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.El D.C.B. establece los siguientes objetivos generales del módulo, determinantes de los

resultados de aprendizaje a alcanzar por los alumnos y alumnas. Por ello, los relacionamos a continuación tal y como aparecen enunciados en la ORDEN de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnicoen Gestión Administrativa.

Estos son:o) Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.p) Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el desempeño de actividad administrativa.

q) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.r) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.s) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.t) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

1. Objetivos de las Unidades Temáticas y/o, en su caso, Unidades Didácticas.Son los objetivos que señalan los criterios de evaluación, y tienen el doble carácter de

objetivos de las Unidades Temáticas y/o Unidades Didácticas y el de permitir “medir” o “tasar” las capacidades terminales u objetivos generales de los núcleos.

Orientaciones pedagógicas. Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado pueda insertarse laboralmente

y desarrollar su carrera profesional en el sector.

Contribuciones del Módulo de formación y Orientación Laboral.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados:

r) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.s) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.t) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadanodemocrático.u) Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas:

l) Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el ambiente.m) Cumplir con los objetivos de la producción, actuando conforme a los principios de responsabilidad y manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas con los miembrosdel equipo de trabajo.n) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.ñ) Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.o) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.p) Detectar y analizar oportunidades de empleo y autoempleo desarrollando una cultura emprendedora y adaptándose a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones.q) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable.r) Participar en las actividades de la empresa con respeto y actitudes de tolerancia.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

- El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector.

- La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales.

- La preparación y realización de currículos (CVs), y entrevistas de trabajo.

- Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos más comúnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicación.

- La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros documentos relacionados.

- El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales debe permitir la evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho análisis concretará la definición de un plan de prevención para la empresa, así como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementación.

- La elaboración del Proyecto profesional individual, como recurso metodológico en el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concreción práctica de los contenidos del módulo.

- La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.

Estas líneas de actuación deben fundamentarse desde el enfoque de «aprender-haciendo», a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su ámbito profesional.

4.- CONTENIDOS.

Son los elementos que expresan la proporción epistemológica específica por acumulación y por profundización, contenida en el currículum (MUÑOZ Y NORIEGA, 1996).

Al hacer la programación hemos tenido en cuenta que el D.C.B. para el módulo, establecido por la C.E. de la Junta de Andalucía, establece las capacidades terminales mínimas, que conforman unos contenidos mínimos adaptados al entorno, que son los que aquí se programan, sin perjuicio de ampliación una vez conocido el resultado de la prueba inicial, que dará el punto de partida del trabajo del docente en el aula.

Los contenidos indican y precisan aquellos aspectos del desarrollo de los alumnos/as que la educación escolar trata de promover. La enseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos no es pues, en esta perspectiva, un fin en sí mismo, sino un medio imprescindible para el desarrollo de las capacidades de los alumnos/as.

El currículo prescriptivo presenta los contenidos desde una perspectiva pedagógica que considera de forma explicita algunas dimensiones de éstos que hasta ahora no habían formado parte más que del currículo oculto. Ahora se incluyen como contenidos:

- Conceptuales: Hechos; Principios; Conceptos.- Procedimentales: Destrezas; Técnicas; Estrategias.- Actitudinales: Valores; Actitudes; Normas.

Esta manera de extender el significado del contenido, hará posible que el alumno/a comprenda la realidad y, también, que pueda incidir en ella.

Con estos presupuestos previos, proponemos un programa flexible y abierto, estructurado 11 unidades didácticas.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: INTRODUCCIÓN AL DERECHO DEL TRABAJO

RESULTADOS DE APRENDIZAJEAl finalizar esta unidad de trabajo, el alumnado

- Conoce el origen del Derecho del Trabajo.- Distingue las relaciones laborales de las que no lo son, y de las relaciones laborales

especiales.- Identifica las fuentes del Derecho Laboral y cuál debe aplicarse en cada caso.- Conoce los principios de interpretación de las normas laborales y saber aplicarlos.- Sabe cuáles son los derechos y deberes de los trabajadores y de los empresarios.

CONTENIDOSCONCEPTUALES:

- Aproximación histórica. - Fuentes del Dº.Comunitario e Internacional.- Fuentes del Dº. Interno. - Fuentes de origen profesional.

PROCEDIMENTALES:- Manejo de las principales normas con conocimiento de la materia que regulan y su origen.- Determinación de las relaciones existentes entre las distintas fuentes y normas: Como conviven y como prevalecen unas sobre otras.

ACTITUDINALES:- Visión global del complejo de relaciones que se dan en el mundo laboral.- Asimilación de la necesidad de conocer las funciones de las distintas fuentes en la producción normativa, su carácter cambiante y coyuntural, con el fin de obtener información relevante y actualizada.CRITERIOS DE EVALUACION - Se emplea las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto, directivas de la Unión Europea, convenio colectivo) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben.- Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.- Se muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL CONTRATO DE TRABAJO Y LAS MODALIDADES DE CONTRATACIÓN LABORAL.

RESULTADOS DE APRENDIZAJEAl finalizar esta unidad de trabajo, el alumnado:

- Reconoce un contrato de trabajo y saber qué significa.- Conoce los contratos de trabajo que pueden celebrarse de forma verbal o escrita.- Aprende quién puede firmar un contrato de trabajo.- Identifica los diferentes tipos de contratos de trabajo que existen.- Descubre cómo es la relación con las Empresas de Trabajo Temporal.- Conoce los pactos que se añaden, con mayor frecuencia a los contratos de trabajo- Formaliza por escrito un contrato de trabajo.- Sabe desenvolverse el día de la firma de un contrato de trabajo.


- El contrato de trabajo: Exclusiones y relaciones especiales.- Elementos y requisitos del contrato.- El periodo de prueba.- Modalidades de contratación (según duración, contratos formativos, a tiempo parcial, jubilación parcial y contrato de relevo, etc).

PROCEDIMENTALES:- Análisis del art. 1 y 2 del E.T.: Características de la relación laboral, exclusiones y relaciones

especiales.- Estudio de modelo de contrato donde observar elementos y requisitos.- Distinción de modalidades de contratación que permite la legislación vigente.

ACTITUDINALES:- Manejo de normativa y localización de información útil para interés propio.- Reflexión sobre el aumento de flexibilidad y temporalidad en la contratación.CRITERIOS DE EVALUACION - Se diferencia la relación laboral de las relaciones especiales y excluidas del E.T. - Se identifica las distintas modalidades de contratación laboral existentes en su sector productivo que permite la legislación vigente.

- Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.-Se muestra interés y participa en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: CONDICIONES DE TRABAJO: JORNADA, DESCANSOS Y SALARIOS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Esta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:

“Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.”

Para ello al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a :

Conoce los aspectos más relevantes relacionados con el tiempo de trabajo: jornada de trabajo, descansos, festivos, vacaciones y permisos retribuidos.

Identifica las condiciones laborales de los trabajos a turnos, nocturnos o de las horas extraordinarias.

Sabe cuáles son los derechos de los trabajadores en relación con los descansos, festivos, las vacaciones o los permisos retribuidos.

Identifica las medidas que se aplican para conciliar la vida familiar y laboral.

Distingue los distintos tipos de flexibilidad laboral y la influencia tanto positiva como negativa en la vida laboral.


- Obligaciones y Derechos básicos de los trabajadores. - Prestación de servicios por parte del trabajador: Horario, jornada, descansos, horas extraordinarias, permisos y vacaciones.

- Prestación básica del empresario: El salario.PROCEDIMENTALES:

- Utilización de preceptos del E.T. sobre el contenido obligacional de la relación.- Delimitación de la prestación laboral teniendo en cuenta factores influyentes.

- Identificación de componentes y requisitos del salario en base a la nómina.ACTITUDINALES:

- Asunción de la existencia de ciertas obligaciones contrapartida a los derechos.- Interés por la igualdad y no discriminación en el trabajo y en la remuneración.

CRITERIOS DE EVALUACION - Se distingue los derechos y obligaciones básicos derivados de la relación laboral a través de

la normativa.

- Se conoce los requisitos del pago del salario y los conceptos incluidos en el recibo justificativo del pago.

- Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as. - Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO.

RESULTADOS DE APRENDIZAJEAl finalizar esta unidad didáctica,el alumnado :

Comprende que el empresario puede realizar determinadas modificaciones en el contrato de trabajo.

Identifica los tipos de despido que existen. Conoce las causas por las que se puede interrumpir la relación laboral temporalmente. Sabe qué acciones legales pueden emprender en caso de disconformidad con las decisiones

empresariales. Conoce el procedimiento de actuación en caso de despido y calcular la indemnización. Aprende a calcular un finiquito.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:- Modificación del contrato de trabajo: Movilidad funcional. Movilidad geográfica.

Modificación sustancial de condiciones de trabajo.- Suspensión de la relación laboral.

- Extinción de la relación laboral: Por voluntad del empresario (despido), por voluntad del trabajador o mutuo acuerdo.

- La liquidación de haberes.PROCEDIMENTALES:

- Análisis de las vicisitudes de la relación mediante el manejo de normativa.- Consideración en la práctica de causas y efectos derivados de la extinción del contrato.

ACTITUDINALES:- Posicionamiento sobre las diferentes situaciones ostentadas por las partes frente a la

flexibilidad de la relación laboral.- Alerta ante las posibles extinciones o modificaciones motivadas por razones

discriminatorias.CRITERIOS DE EVALUACION

- Se interpreta los conceptos que intervienen en una "Liquidación de haberes".- Se diferencia los diversos procedimientos y supuestos de extinción, suspensión y

modificación de una relación laboral. - Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.

- Muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: LAS RELACIONES LABORALES COLECTIVAS.

RESULTADOS DE APRENDIZAJEAl finalizar esta unidad de trabajo, los alumnos deberán ser capaces de:

- Aprende cuáles son los derechos de los trabajadores en materia de representación y participación en la empresa.

- Distingui la representación colectiva unitaria y la representación sindical.

- Conoce los derechos y garantías de los representantes de los trabajadores.- Sabe quién representa a los empresarios.- Analiza un Convenio Colectivo, su contenido y las partes legitimadas para firmarlo.- Descubri las implicaciones del ejercicio del derecho a la huelga.- Sabe qué es el cierre patronal.

CONTENIDOS.CONCEPTUALES:

1. La representación colectiva de los trabajadores.2. La representación sindical.3. La representación unitaria.4. La negociación colectiva.5. El convenio colectivo.6. Los conflictos colectivos.7. La negociación de los conflictos colectivos.

PROCEDIMENTALES:

- Estudio de contenidos, formas y procedimientos obligados en un convenio, y peculiaridades de la negociación.

- Manejo de art. 28 y 37 de la C.E. y RD de relaciones de trabajo, para observar la naturaleza del conflicto colectivo.ACTITUDINALES:

- Interés hacia la autonomía de la voluntad de las partes como fuente de regulación de condiciones de trabajo.

- Eliminación de tópicos sobre la huelga, y presentación junto con el cierre como medidas de presión que comportan perjuicios. Conveniencia de acción hacia la paz.

CRITERIOS DE EVALUACION - Se comprende los procesos y utilidad de la negociación y participación en la empresa:

Describir el proceso, identificar las variables objeto de negociación y describir las posibles consecuencias y medidas, resultado de la negociación.

- Se conoce las consecuencias de una mala disposición hacia la negociación, y de un conflicto colectivo.

- Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as. - Muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: EL SISTEMA PÚBLICO DE SEGURIDAD SOCIAL.



“Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.”


1. Entiende la importancia de la existencia de un sistema público de Seguridad Social.2. Es capaz de encuadrar las diferentes profesiones y actividades en los distintos regímenes de la Seguridad Social.3. Sabe a qué entidades colaboradoras de la Seguridad Social debes dirigirte para realizar los diversos trámites.

Conoce las obligaciones que el empresario y el trabajador tienen con la Seguridad Social. Identifica las distintas prestaciones a las que puedes tener derecho y sabrás calcular su cuantía.


- Seguridad Social: Concepto y finalidades.- Principales obligaciones en materia de S.S.: Afiliación y alta, cotización,…

- Acción protectora de la S.S., prestaciones: Asistencia sanitaria, Incapacidad Temporal, Incapacidad Permanente, desempleo, jubilación...

- Peculiaridades de la regulación para los autónomos.PROCEDIMENTALES:

- Análisis de las obligaciones con la S.S. y su formalización. - Diferenciación de las situaciones protegidas por la Seguridad Social a través de casos prácticos.ACTITUDINALES:

- Posicionamiento sobre ventajas e inconvenientes de un sistema público de protección social.

- Concienciación de los daños ocasionados por los incumplimientos y fraudes en la Seguridad Social.

CRITERIOS DE EVALUACION - Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.- Se muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

- Se identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN FRENTE A RIESGOS LABORALES.

RESULTADOS DE APRENDIZAJEAl finalizar esta unidad de trabajo, los alumnos/as:

Relaciona el concepto de salud y trabajo.

Explica el concepto moderno de salud proporcionado por la Organización Mundial de la Salud.

Valora la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.

Distingue entre Accidente de Trabajo y Enfermedad Profesional.

Identifica los derechos y deberes de trabajadores y empresarios en materia de salud laboral.

Conoce las responsabilidades en materia de prevención de empresarios y trabajadores y las sanciones, en caso de incumplimiento.

Conoce la normativa básica en materia de prevención de riesgos laborales.

Descubre la existencia de unos organismos públicos que velan por la Seguridad e Higiene en el Trabajo.

Actúa adecuadamente cuando haya que clasificar a los heridos en un accidente.

Distingue los grados de gravedad de una víctima de un accidente de trabajo. Conoce los primeros auxilios que se deben aplicar ante heridas, hemorragias, fracturas y

quemaduras.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:- Trabajo y salud. - Conceptos básicos en materia preventiva.- Los riesgos profesionales.- Posibles daños sobre la salud de los trbajadores.- Primeros auxilios.

PROCEDIMENTALES:- Identificación de condiciones y riesgos más frecuentes y relación con técnicas de

prevención y protección más eficaces.- Observación de modalidades de organización de prevención y participación del

trabajador.ACTITUDINALES:

- Análisis de la problemática social fruto de la siniestralidad laboral.Asimilación del grado de responsabilidad propio sobre la salud y el medio, no solo en el

entorno laboral, en todos los ámbitos.

CRITERIOS DE EVALUACION Se identifica las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo y proponer actuaciones preventivas de los riesgos más habituales.

Se clasifica los daños a la salud y al medio ambiente en relación con sus causas y sus consecuencias.

Se muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

Se prioriza la intervención en caso de varios lesionados, criterio mayor riesgo vital.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA EMPRESA.


- Comprende que la prevención de riesgos laborales debe estar planificada y bien organizada para ser eficaz.

- Valora la importancia de que todas las empresas tengan la obligación de contar con un Plan de Prevención, que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.

- Define el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del título

- Conoce los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.

- Sabe que se debe proteger a los trabajadores especialmente sensibles.

- Proyecta un plan de autoprotección en una pequeña y mediana empresa (PYME), incluyendo el plan de emergencia y evacuación.

- Analiza los protocolos de actuación en caso de emergencia.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES: Derechos y obligacionesde trabajador y empresario. Consulta y participación de los trabajadores en actuaciones preventivas. Gestión de la prevención en la empresa. Organización de la prevención en la empresa. Evaluación de riesgos y planificación de la acción preventiva. Medidas de emergencias. Organismos públicos relacionados con la Seguridad y Salud en el trabajo. Funciones del prevencionista de nivel básico.

PROCEDIMENTALES: Determinación de aspectos que debe cubrir el plan de emergencia. Estudio de la notificación de un accidente a través de un Parte de accidente. Identificación de fases y datos que debe cumplir la investigación

ACTITUDINALES: Interés hacia una actuación eficaz y segura en casos de accidentes. Consideración de la trascendencia de notificación, registro e investigación.

CRITERIOS DE EVALUACION

Se propone actuaciones preventivas de los riesgos más habituales.

Se identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de múltiples lesiones.

Muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA PREPARACIÓN PARA LA BÚSQUEDA DE EMPLEO.


Elabora su propio proyecto profesional.

Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.


Análisis personal: el proyecto profesional individual.La formación permanente para la especialización y el reciclaje: profesional, ocupacional y contínuaAnálisis del sector profesional de nuestro título profesional.Análisis de las características demandadas por los empleadores.La información para la búsqueda de empleo.

PROCEDIMENTALES:- Elaboración e interpretación de tasas y gráficas ocupacionales.

- Interrelación de políticas de empleo con profesiones con futuro y nuevos yacimientos, considerando el entorno cercano.

ACTITUDINALES:- Aumento de interés por la información, como herramienta imprescindible para la inserción

laboral.-Posicionamiento en relación con el acceso al empleo de algunos colectivos.

CRITERIOS DE EVALUACION- Se identifica la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.

- Se diferencia las formas y procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o propia. - Muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO


- Conoce las fuentes de empleo y las empresas del sector.- Identifica las ofertas de empleo adecuadas al perfil profesional y reconocer las ofertas de

empleo engañosas.- Aprende a elaborar un currículum vitae y cartas de presentación.- Distingue los distintos tipos de pruebas y tests psicotécnicos.

- Sabe desenvolverse en una dinámica de grupo y en las entrevistas de trabajo.


- El proceso de búsqueda de empleo: Factores, características y actuación.- El sistema de acceso en el sector público .- Oportunidades de formación y empleo en Europa.-Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.

PROCEDIMENTALES:- Elaboración de un Plan de Acción para la búsqueda de empleo.

- Familiarización y puesta en práctica de técnicas para la selección de personal.ACTITUDINALES: - Posición activa hacia una búsqueda de empleo organizada teniendo en cuenta los factores dependientes de la propia persona. - Actitud crítica hacia cualquier tipo de discriminación en la selección de personal, y toma de conciencia sobre comportamientos generadores de perjuicios. - Respeto hacia culturas minoritarias y visión intercultural.

CRITERIOS DE EVALUACION- Se identifica y evalua capacidades, actitudes y conocimientos con valor profesionalizador.

- Se define intereses y motivaciones, sin condicionamientos sexistas, raciales, etc.

- Se elige y utiliza adecuadamente las técnicas básicas de búsqueda de empleo.

- Muestra interés y participa en el trabajo diario, individual y grupal.

- Distingue los sistemas de acceso al trabajo en las administraciones públicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: “EQUIPOS DE TRABAJO”


Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la

consecución de los objetivos de la organización.

Determina procedimientos para la resolución o supresión de un conflicto: mediación, conciliación y arbitraje.


Concepto de equipos de trabajo. Ventajas y problemas del trabajo en equipo. Los roles en el equipo de trabajo y en el grupo.

La comunicación en los equipos de trabajo la reunión de los equipos de trabajo. El conflicto en los equipos de trabajo la toma de decisiones en equipo. La dirección y coordinación de los equipos de trabajo.


PROCEDIMIENTALES: Visita a una empresa del sector para el estudio e identificación de las características de los equipos de trabajo presentes en su ámbito. Reconocimiento e interpretación de los diferentes tipos de equipos.

ACTITUDINALES: Valoración de los roles que pueden estar presentes en un equipo de trabajo. Valoración positiva de la existencia de equipos de trabajo. Actitud reflexivamente critica hacia las características de los equipos de trabajo eficaces. Reconocimiento de los diferentes niveles de funcionamiento de un equipo de trabajo. Búsqueda y evaluación de los diferentes roles que pueden estar presentes en un equipo de

trabajo y en los grupos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico en Cocina y Gastronomía.- Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.- Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces- Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversos roles y opiniones asu-midos por los miembros de un equipo.

- Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.

5.-TEMPORALIZACIÓN.

El módulo tiene asignadas 96 horas, en función de lo dispuesto en la normativa vigente, lo que viene a suponer cuatro horas semanales de septiembre a marzo, según se establece en el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los Centros docentes, a excepción de los universitarios.Los tiempos que hayan de dedicarse a cada unidad didáctica deberán ser siempre abiertos y flexibles, no debiendo nunca romperse la dinámica de una lógica secuenciación de contenidos.Si hemos programado 11unidades didácticas, tenemos una media aproximada de 9 horas por unidad.Es claro que todas las unidades didácticas no necesitarán el mismo tiempo, por lo que debemos fijarnos en algunos factores para distribuir el tiempo:

Especial dificultad para su comprensión. Temas básicos. Temas más actuales. Temas de mayor interés para el alumnado.

Siguiendo estos criterios, la distribución temporal queda recogida en la siguiente tabla: Indicar que dentro de la primera evaluación se dará una SESIÓN INICIAL INTRODUCTORIA.

UNIDADES DIDÁCTICAS HORAS ESTIMADAS

0. Sesión inicial 1. Introducción al Derecho del Trabajo. 7 2. El contrato de trabajo y las modalidades de contratación laboral. 10 3. Condiciones de trabajo: jornadas, descansos y salario. 10 4.Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. 10 5. Las relaciones laborales colectivas. 8

6. El sistema público de Seguridad Social. 8 7. Prevención y protección frente a riesgos profesionales. 8 8. Planificación y gestión de la prevención en la empresa. 8 9. La preparación de la búsqueda de empleo. 8 10. La búsqueda activa de empleo. 8

11. Los equipos de trabajo. 8

6.- METODOLOGÍA.

ORDEN de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa., establece que las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:






- El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales debe permitir la evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho análisis

concretará la definición de un plan de prevención para la empresa, así como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementación.




En general, el acercamiento a los contenidos se basara principalmente en hechos, observaciones, experiencias y vivencias sobre realidades próximas.

Siempre con explicaciones previas del profesor, que les puedan servir de guía, al mismo tiempo que se sigue el orden de los contenidos, aunque con flexibilidad.

A la hora de desarrollar la metodología, debemos tener en cuenta dos dimensiones: Estrategias didácticas:

Trabajos monográficos.Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la unidad didáctica en su conjunto.Exploraciones bibliografías especificas.Discusiones en grupo (lluvia de ideas).Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques de contenidos.Resolución de problemas.Utilización de las nuevas tecnologías.Juegos de rol (entrevistas).Resúmenes y esquemas de ideas.Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión relacionadas con el tema.

Actividades de enseñanza-aprendizaje:Actividades de introducción-motivación: con la finalidad de introducir a los alumnos/as en el objeto de estudio que nos ocupa.Actividades de conocimientos previos: orientadas a conocer las ideas de los alumnos/as sobre los contenidos a desarrollar.Actividades de desarrollo: permitirán el aprendizaje de los contenidos.Actividades de comunicación: dirigidas a comunicar a los demás la labor realizada.Actividades de consolidación: sirven para contrastar las nuevas ideas con las ideas previas del alumnado.Actividades de recuperación: orientadas a aquellos alumnos/as que no han conseguido los aprendizajes previstos, atendiendo así a la diversidad.Actividades de ampliación: permitirán ampliar conocimientos a los alumnos/as que han realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo.

Poniendo en relación las dos dimensiones (estrategias y actividades), exponemos a continuación la metodología a emplear en la impartición del programa del módulo:

1.- PARTIREMOS DE LAS IDEAS PREVIAS QUE TIENEN LOS ALUMNOS/AS, e iremos de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo general y de lo concreto a lo abstracto, y así el alumnado construye el conocimiento a partir de aquellas cosas que ya sabe, de sus experiencias y de su nivel de comprensión.

Para ello, es importante conocer preconceptos e ideas que el alumnado ha ido elaborando, y que son los que en definitiva utiliza para interpretar los nuevos contenidos y asimilarlos a sus esquemas de conocimiento.

Todo lo anterior va a permitir situar nuestra actividad educativa en función de las necesidades particulares de cada alumno/a.

La importancia de que el alumno/a realice aprendizajes significativos sobre los contenidos implica la necesidad de explorar las ideas y experiencias previas que el alumno/a tiene sobre el mundo laboral, y en concreto sobre el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la actividad comercial.

2.- SE BUSCARÁ EL DIALOGO EN CLASE, PROVOCANDO PREGUNTAS Y DEBATES, por lo que consideramos adecuado para esta programación alternar la exposición de conceptos básicos con el planteamiento de cuestiones para ser debatidas, procurando que el alumnado descubra por sí mismo los conceptos y contenidos de la unidad. El clima afectivo en el contexto del aula condiciona en gran medida la perceptibilidad y libertad de expresión del alumno/a. En este sentido, es fundamental la relación que podemos entablar con cada alumno/a y, por otra parte, es fundamental la relación entre los propios alumnos/as.

Por ello, vamos a procurar el mayor grado de integración e interacción entre los alumnos/as, favoreciendo la participación, el intercambio de opiniones y la exteriorización de las respuestas.

Igualmente se hace necesario un clima de respeto mutuo, en el que lejos de imponer, abriremos caminos y se facilitarán alternativas que permitan al alumnado posibilidades expositivas variadas.

La utilización del debate o el trabajo en grupo como estrategia didáctica ofrece experiencias que permiten estimular la cooperación, expresión y creatividad colectiva del alumnado. Abordar los contenidos de la unidad didáctica solo desde la individualidad, resulta empobrecedor y por ello, elegimos el trabajo en grupo como forma de enriquecer la reflexión individual.

3.- SE FOMENTARÁ LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO, ya que él es el protagonista de su aprendizaje, y en la que el profesorado debemos ser guías y facilitadores de aprendizaje; para ello cada unidad didáctica la iniciaremos con actividades que puedan motivar al alumnado desde la situación particular de su entorno.

4.- INDUCIREMOS A QUE LA INFORMACIÓN SEA RECOGIDA DE FORMA COOPERATIVA, para fomentar en ellos la capacidad de confrontación de ideas y el respeto a las que plantean los demás.

Las actividades que favorecen el trabajo cooperativo juegan un papel importante en la constitución de los aprendizajes.

Abordar las tareas de manera cooperativa permite que el alumnado conozca las realidades diferentes de sus compañeros/as, y que a su vez valoren estas aportaciones de manera positiva. De este modo, tienen la oportunidad de intercambiar opiniones sobre las distintas opciones posibles desde el intercambio de experiencias, opiniones y reflexiones con los otros.

5.- POTENCIAREMOS LA APLICACIÓN PRÁCTICA DE LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS, para que el alumnado compruebe la utilidad y el interés de lo aprendido, contribuyendo a un aprendizaje funcional, procurando que el alumno/a utilice dicho conocimiento cuando lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana.

6.- FACILITAREMOS LA VINCULACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CON EL MUNDO DEL TRABAJO, ya que la relación con el entorno laboral debe ser un proceso continuo. Por una parte, hay que introducir experiencias, conflictos,… de los ambientes laborales en el aula y, por otra parte, es preciso contextualizar cada unidad didáctica a la realidad en la que se está llevando a cabo el Ciclo Formativo, para que el alumno/a busque, seleccione, visite… los recursos informativos y laborales del entorno.

7.- FOMENTAREMOS EL CONOCIMIENTO Y UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, como recursos permanentes en la construcción del aprendizaje.

8.- DETECTAREMOS POSIBLES LAGUNAS DEL ALUMNADO y se las haremos ver, para que ellos mismos se corrijan.

En síntesis, nuestros principios metodológicos se centrarán en: Articular los aprendizajes entorno a los procedimientos. Integrar teoría y práctica. Establecer una secuencia precisa entre todos los contenidos. Considerar las capacidades terminales como el referente de los contenidos.

Por último, queremos subrayar en este apartado referido a la metodología que el modelo metodológico expuesto acrecienta su importancia si nos asomamos al mundo laboral, ya que una de las técnicas que más se están implementando en la organización de las empresas es la denominada teoría z (OUCHI, 1985) y su procedimiento, los círculos de calidad (ABANCENS, 1994), que mantiene que la productividad no solamente va por la vía del desarrollo científico y tecnológico de la producción, sino también, por el aprovechamiento sistemático del elemento humano de la empresa en dos sentidos convergentes, uno utilizando y ampliando sus conocimientos y preparación y otro, implicándolo en el proceso productivo, lo que conlleva una cultura de máxima intercomunicación, con debates y análisis de cualquier problema en el proceso. Los círculos de calidad son agrupaciones de cinco a diez personas, normalmente pertenecientes al mismo dominio o nivel de producción (talleres, oficinas,…), que se reúnen periódicamente, durante el tiempo de trabajo en un lugar idóneo, para discutir en grupo sus problemas concretos sobre los productos elaborados por ellos, con el objeto de analizar las causas de posibles deficiencias y preparar propuestas de solución que, una vez aprobados por la dirección, son implantadas por ellos mismos. La filosofía que subyace en los círculos de calidad se funda en que el grupo pequeño obtiene una mayor creatividad y eficacia en la solución de problemas, que la que obtendrían por separado sus componentes.

Por todo ello, podemos afirmar, que la metodología educativa que aplicamos no esta disociada del mundo laboral, sino que además, facilita la transición a dicho mundo al ser muy semejante a lo que el alumno/a encontrará en la empresa.

7.- EVALUACIÓN.

EL DECRETO 436/2008, DE 2 DE SEPTIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL que forma parte del sistema educativo, establece en su CAPÍTULO VI, referido a la “EVALUACIÓN Y TITULACIÓN”, en el Art. 25, lo siguiente: Artículo 25. Evaluación.1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.2. La evaluación se realizará por el profesorado tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generalesdel ciclo formativo.3. Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

La evaluación, como actividad básicamente valorativa y comprensiva al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula, es necesaria para adoptar decisiones que afecten a la mejora de la práctica educativa. En este sentido, la evaluación es un proceso que se lleva a cabo de forma continua, y que tiene por objeto tanto el aprendizaje del alumnado como los procesos de enseñanza, y al mismo tiempo, constituye un elemento clave para

comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos, ya que a través de la misma, podemos confirmar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y en qué grado.

La evaluación debe estar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje e implica la observación y seguimiento permanente del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje o establecer, en su caso, las medidas de refuerzo y apoyo educativo.

De lo anterior, podemos concluir que evaluar es mucho más que calificar, significa enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones a emprender, transformar para mejorar, favoreciéndose así la propia retroalimentación de nuestra propuesta didáctica. En definitiva, es la detección y satisfacción de las necesidades educativas lo que da sentido a la evaluación.

El carácter continuo de la evaluación nos exige un seguimiento de las distintas unidades didácticas y bloques de contenidos en forma de proceso, dentro del cual podemos distinguir tres fases:

Fase inicial: Al comienzo de cada bloque de contenidos y/o unidad didáctica, determinaremos los conocimientos, procedimientos y actitudes de partida, con miras a que el alumnado relacione lo que va a aprender con sus conocimientos previos. Para este fin, diseñaremos actividades de introducción y motivación para cada unidad de trabajo (Evaluación Inicial).

Fase formativa: A lo largo de los distintos bloques de contenidos y/o unidades didácticas, iremos recogiendo datos sobre la marcha de los trabajos, tanto relativos a la asimilación de conceptos como a la captación de procedimientos y la manifestación de actitudes. Todo ello nos permitirá adaptar el proceso, proponer otras actividades para los alumnos/as que presenten algún tipo de problema y no vayan consiguiendo los objetivos propuestos y proponer trabajos libres para los alumnos/as que muestren un nivel mayor. Es en esta fase, donde vamos a aplicar los instrumentos de evaluación que indicaremos en otro punto (Evaluación Sumativa).

Fase final: Es al término de cada bloque de contenidos y/o unidad didáctica en su conjunto, cuando reflexionaremos sobre los datos, resultados y la información recogida a lo largo del proceso, con el fin de estimar el grado de consolidación de capacidades y contenidos en un momento final. Igualmente se aplicarán los instrumentos de evaluación indicados a continuación (Evaluación Final).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Teniendo en cuenta la metodología, las capacidades terminales y los criterios de evaluación, proponemos los siguientes instrumentos de evaluación, que nos facilitarán la respuesta de cómo debemos evaluar:Observaciones sistemáticas.Seguimiento de trabajos individuales, con el fin de conocer y evaluar el grado de comprensión de los conocimientos.Seguimiento de trabajos grupales, para comprobar la participación en actividades grupales y la integración del alumnado en el grupo, así como la interacción con otros grupos.Exposiciones en el aula.Desarrollo de pruebas orales.Resolución de ejercicios.Elaboración de comentarios de textos.Participación en los debates.Realización de cuestionarios, pruebas objetivas (test).Desarrollo de trabajos prácticos de tipo demostrativo y de investigación.Registros de observación (diario de clase).Desarrollo de pruebas escritas: Al menos una prueba escrita de contenido teórico-práctico, en el trimestre, agrupando aquellos contenidos afines. En relación a dichos instrumentos de evaluación, debemos precisar que la elección de unos u otros

vendrá condicionada por:El bloque ante el que nos encontramos.El tipo de contenido a evaluar (conceptual, procedimental, actitudinal).El perfil del alumnado.Características de la información a obtener.La información que es necesaria obtener.El momento en que se lleve a cabo la evaluación. La información que hemos recogido con los instrumentos anteriormente citados, se refieren a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje en su totalidad, lo que implica una concepción de la evaluación no solo como un proceso continuo anteriormente justificado, sino también:

Individualizado: ya que debemos tener en cuenta las particularidades del alumnado.Integrador: centrado en las características del grupo al planificar los criterios de evaluación.Cualitativo: para evaluar los distintos niveles de desarrollo del alumnado.Orientador: ya que debemos aportar al alumnado la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Para realizar el proceso de evaluación, debemos considerar los resultados de aprendizaje

como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados.

En este apartado, vamos a realizar un desglose de los criterios de evaluación del módulo por resultados de aprendizaje tal y como aparecen recogidos en el D.C.B. del Ciclo Formativo, constituyendo estos criterios el nivel aceptable de los resultados a alcanzar:1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el Técnico

en Gestión Administrativa.b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.

c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional del Técnico en Gestión Administrativa..

d) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.

e) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.

f) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.

g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título.

2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.


a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del Técnico en Gestión Administrativa.

b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.

c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.

d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.

e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.

f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.

g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.


a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.

b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores.

c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.

d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.

e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar.

f) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo.

g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.

h) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.

i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico en Gestión Administrativa..

j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos.

4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.


a) Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.

b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social.

c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social.

d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social.

e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.

f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos.

g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prácticos sencillos.

h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.

5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.


a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.

b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.

c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos.

d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del Técnico en Gestión Administrativa..

e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.

f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del Técnico en Gestión Administrativa.

g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Técnico en Gestión Administrativa..

6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.


a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.

b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.

c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos.

d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.

e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.

f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Técnico en Gestión Administrativa..

g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una cocina.

7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando as situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico en Gestión Administrativa..


a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.

b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.

c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.

d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.

e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín.

f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.

De una forma global, los criterios de evaluación a seguir serán: Capacidad de organización, análisis, reducción, aplicación e interpretación de lo trabajado. Participación con el grupo y en el aula. Actitud mantenida ante la resolución de las actividades planteadas y el posterior debate. Actitud hacia los valores de tolerancia y respeto hacia las ideas ajenas.

Una vez visto los instrumentos de evaluación en el apartado anterior, y analizados los criterios de evaluación en éste, debemos precisar que en el momento de aplicar ambos, tendremos en cuenta la competencia profesional del titulo y la madurez del alumnado para desenvolverse con autonomía en el puesto de trabajo y acceder a nuevos aprendizajes y adaptarse al cambio de las cualificaciones, así como en relación con sus posibilidades de inserción en el sector productivo y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación será una nota numérica entre uno y diez. Los alumnos/as deben superar cada una de las unidades didácticas. La nota de cada trimestre y la final se obtendrá de una media ponderada obtenida a partir de diferentes porcentajes. A continuación, desarrollamos la distribución de los citados porcentajes: Pruebas específicas (teórico-prácticas): 50%. Dichas pruebas harán media con el resto de

calificaciones obtenidas, pero es preciso alcanzar un mínimo de 5 puntos en dichas pruebas teórico-prácticas para proceder a la media aritmética correspondiente. La fecha de realización de las mismas será comunicada con un mínimo de 48 horas de antelación, así como el tipo de prueba que se utilizará.

Trabajos en grupo: 10%. Trabajos individuales y participación en clase: 10%. Resolución de supuestos prácticos: 10%. Actitud: 20% comportamiento, asistencia regular, puntualidad, participación, interés,

respeto,…parámetros que serán evaluados y registrados diariamente en el cuaderno de profesor, fruto de la observación directa en el aula.

Esta ponderación puede tener variaciones dependiendo del desarrollo de la clase, ya que la evaluación no es el resultado de una simple operación matemática, sino un proceso dinámico adaptado a la evolución constante de cada alumno/a. En cualquier caso, informaremos previamente a los alumnos/as de los cambios que se produzcan. Se insistirá en el correcto uso del lenguaje y de la terminología y se penalizarán las faltas de ortografía en todas la pruebas y trabajos a realizar (0,20 puntos menos por falta). Hay que indicar que, aunque un alumno/a obtenga una puntuación positiva en la calificación de la primera y/o segunda evaluación, es conveniente que realice actividades de recuperación en aquellas unidades de trabajo en las que no haya alcanzado un dominio suficiente. Por ello, no se procederá a calificar al alumnado con una nota igual o superior a 5, inclusive en el boletín oficial de calificaciones, hasta tanto en cuanto no haya recuperado positivamente todas las unidades didácticas que componen las diferentes evaluaciones, si bien aquellas superadas podrán ser respetadas hasta la evaluación ordinaria inclusive. Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación

por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas1, que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado al final del curso escolar realizando una prueba de suficiencia (ordinaria/extraordinaria), en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la programación. A tal efecto, sólo serán consideras faltas justificadas2 las debidas a:

Enfermedad, accidente o lesión del alumno/a. Accidente grave, enfermedad grave, hospitalización o fallecimiento de un familiar. Cumplimiento de un deber inexcusable de carácter público y/o personal. Se entiende por

“deber inexcusable” la obligación que incumbe a una persona cuyo incumplimiento le genera una responsabilidad de índole penal, civil o administrativa (ej: pertenencia a un jurado, asistencia a juicios, etc.).

Por razones de formación. Sólo serán contempladas las faltas para acudir a exámenes parciales o finales y demás pruebas definitivas de aptitud y evaluación en Centros Oficiales.

Otros posibles supuestos susceptibles de justificación en base a la documentación aportada (ej: examen permiso de circulación, entrevista de trabajo,…)

Finalmente, hemos de precisar que los citados criterios de calificación sólo podrán ser objeto de aplicación cuando los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) hayan sido superados con una calificación igual o superior a 5 puntos, cada uno respectivamente.

Se admitirá un máximo de 3 faltas trimestrales por “motivos personales”, superadas las cuáles, cada falta redundará en la nota (0.25 puntos menos por cada una de ellas).

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.En cuanto a la recuperación, se realizará de manera similar a la evaluación,

aunque es importante que el alumnado sea estimulado y orientado para que consiga corregir sus dificultades, haciéndosele ver que puede alcanzar los objetivos propuestos.

Las actividades de recuperación que realizaremos, entre otras, serán las siguientes: Repaso de conceptos mal entendidos, no bien explicados o mal desarrollados, a través de los

procedimientos oportunos. Clases especiales de refuerzo para corregir:

Hábitos de estudio poco eficaces. Falta de motivación hacia el estudio. Cambios en las pruebas evaluatorias: Proponiendo pruebas evaluatorias distintas (elaboración de trabajos) Fomentando exámenes orales.

Dichas actividades se programarán a lo largo de todo el año, sin esperar al final de curso, para poder prever y atender a tiempo dificultades de aprendizaje. En este sentido, debemos precisar que dada la diferencia de contenido de los diferentes bloques temáticos, es conveniente realizar las actividades de recuperación por bloque de contenidos y/o unidades didácticas y no al finalizar la programación.

Hemos de tener en cuenta que cuando alguna de estas actividades de recuperación consista en la realización de trabajos individuales propuestos, será en el acto de entrega de dichos trabajos cuando nos entrevistaremos con el alumno/a, y le puntualizaremos cuestiones sobre los aspectos

1 Las faltas injustificadas serán sancionadas restando 0,25 puntos por cada una respecto de la calificación final del trimestre y/o evaluación, continua o final.

2 La justificación de las faltas habrá de realizarse el día de la incorporación del alumno/a a clase, mediante la presentación al profesor/a de la certificación médica correspondiente y/o de la documentación acreditativa de las mismas.

que consideramos más relevantes del objeto de trabajo, para determinar el nivel de competencia del alumno/a.

Por último, debemos aclarar que la evaluación se realizará sobre la base de la valoración de las actividades de recuperación propuesta con carácter individualizado, teniendo en cuenta las carencias presentadas por el alumnado, aunque hemos de precisar que no se recuperarán pruebas escritas teórico-prácticas dentro de la misma evaluación. Por ello, aquellos alumnos/as que no superen positivamente una evaluación, deberán presentarse de la misma al examen de convocatoria ordinaria para su recuperación a final de curso.

Finalmente, en caso de no superar la evaluación pendiente en la convocatoria ordinaria, deberán presentarse con TODA LA MATERIA en convocatoria extraordinaria.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS/AS CON EL MÓDULO PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Se llevará a cabo a través de una prueba de carácter teórico-práctico. La fecha se fijará de acuerdo con las directrices de Jefatura de Estudios. El contenido de la misma será fijado por el Departamento teniendo en cuenta la programación del curso anterior. El Departamento se compromete a asesorar y recibir a todo aquel alumno/a que, encontrándose en esta situación, lo solicite. La calificación final será la obtenida a través dichas pruebas.

En el supuesto en el que el alumno/a tenga más módulos pendientes, asista a clase con normalidad y así lo desee, se someterá al mismo proceso de evaluación que el resto del grupo-clase.

8.- ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

El carácter abierto y flexible del currículum tiene por objetivo atender a la diversidad del alumnado, posibilitando niveles de adaptación curricular a las condiciones específicas de cada alumno/a. Así, la mejor manera de atender a la diversidad y de prevenir problemas de aprendizaje es la de establecer una programación que sea sensible a las diferencias y que favorezca la individualización de la enseñanza.

En este sentido, debemos indicar que la planificación de la programación no debe ser unidireccional, sino que ha de tener en cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado, y las consiguientes necesidades educativas con unas finalidades básicas:

Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje. Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnos/as. Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa. Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

Teniendo en cuenta lo anterior, y con el fin de garantizar la atención a la diversidad, al comienzo del curso, así como durante el desarrollo del mismo, llevaremos a cabo una evaluación permanente, mediante la que detectaremos los diferentes niveles de aprendizaje existentes entre el alumnado.

Existirán algunos, con un alto nivel de conocimientos que impondrán un ritmo más acelerado en cuanto a la impartición de los contenidos, a los que deberemos exigir que consigan los objetivos máximos expuestos en la programación, a través de un número adicional de ejercicios y supuestos prácticos de profundización, con un planteamiento más laborioso, y que les permita desarrollar sus capacidades investigativas y de razonamiento. Con ello, conseguiremos que el alumnado no pierda la motivación y se prepare mejor para continuar su itinerario formativo y/o académico.

Sin embargo, otros alumnos/as pueden presentar necesidades educativas específicas asociadas a diferentes discapacidades, que nos obligarán a organizar la atención educativa de manera diferenciada al resto de los alumnos/as. En este sentido, señalaremos algunas de las

actuaciones a llevar a cabo en relación con los alumnos/as con necesidades educativas específicas: Insistiremos básicamente en los objetivos mínimos de cada unidad didáctica, de manera que

en el desarrollo de los contenidos para lograrlos, daremos más valor a los conceptuales y/o procedimentales, en función del tipo de necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad, debiendo precisar que los contenidos actitudinales serán siempre sobrestimados, independientemente del tipo de discapacidad.

La metodología a desarrollar con este tipo de alumnado estará basada en los principios del aprendizaje constructivista, que hacen que este tipo de alumnado junto con el resto sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que favoreceremos en dicho proceso una constante interacción con el profesorado y con sus compañeros, lo cual supone una organización de las actividades, tiempo y espacios, acordes al tipo de necesidades educativas especificas. Para ello, enumeramos algunas de las actuaciones que llevaremos a cabo:1. Formación de grupos flexibles, dada la importancia del trabajo en equipo, donde se

agruparán alumnos/as con diferentes capacidades, que permitan atender a la diversidad y faciliten la integración social de dichos alumnos/as, así como la elaboración de tareas comunes.

2. Organizaremos el espacio, de tal manera que dichos alumnos/as se sitúen más próximos a nosotros.

3. Llevaremos a cabo actividades de dificultad gradual, haciendo especial hincapié en todo momento en los logros conseguidos, para que el alumno sea consciente de los mismos.

4. Adaptaremos el material que fuera necesario, para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para ello, contaremos si fuera necesario con el Departamento de Orientación del Centro.En definitiva, desarrollaremos una metodología en la que el alumno/a adopte un papel

activo en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo nuestra labor la de andamiaje de dicho proceso, que será retirado de forma progresiva para dejar actuar al alumno/a por sí mismo.

La evaluación de los aprendizajes de este tipo de alumnado se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación propuestos que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente y necesario de consecución de las capacidades terminales correspondientes para conseguir la titulación. En este sentido, para evaluar el progreso en el aprendizaje de dichos alumnos/as, elaboraremos y seleccionaremos una serie de instrumentos de evaluación, acordes con los elementos curriculares anteriormente mencionados.

9.- ÁREAS TRANSVERSALES, VALORES Y CULTURA ANDALUZA.

Una de las grandes novedades del nuevo sistema educativo es la inclusión en el curriculum de una serie de saberes actualmente demandados por la sociedad: son los llamados temas transversales. Esto es así, porque muchos de los problemas que padece nuestra sociedad tiene relación directa versus indirecta con la falta de educación en valores.

Pensemos que si con nuestra intervención educativa educamos a los alumnos/as en una serie de valores, contribuiremos a la existencia de una sociedad mejor, más solidaria y comprensiva con los problemas sociales y tolerante con las diferencias.

De acuerdo con la filosofía de la normativa educativa y de las disposiciones que la complementan, en la metodología a emplear se deben utilizar herramientas adecuadas que atiendan y consideren los temas transversales y la educación en valores.

Los contenidos que pueden tener un carácter transversal son los de tipo actitudinal y actúan como ejes vertebradores de todas las unidades didácticas.

Todo ello dará al alumno/a un sentido crítico, creando un estado de opinión sobre los temas tratados, lo que facilitará la formación integral del alumnado.

En el desarrollo teórico de las unidades didácticas, así como en la planificación de

actividades, incluiremos los temas transversales, sabiendo que no son específicos de una unidad didáctica, ya que los trataremos en el momento en que aparezcan, y los conectaremos en la medida de lo posible con los valores de la cultura andaluza.

En el módulo de FOL abordaremos entre otros los siguientes temas: Educación ambiental. Educación para la salud (en el trabajo y fuera de él) Educación para la paz (tolerancia, no violencia, cooperación ...) Educación para la igualdad de oportunidades y no discriminación (no a las desigualdades

por sexo, raza, religión, ideologías ...) El fomento de hábitos democráticos. El fraude en las instituciones públicas. Educación moral y cívica (en torno a tres grandes ejes: la propia identidad, la relación con

los demás y la relación con en el entorno.). Educación del consumidor. Educación vial. Cultura andaluza.

Todo este conjunto de cuestiones pueden ser tratadas a medida que se exponen y estudian el resto de contenidos, estos temas deben ser tratados en conexión con los contenidos conceptuales de cada bloque, a veces a través de actividades concretas dentro de cada unidad y en otras ocasiones de forma implícita durante el desarrollo de la unidad. No van a contar en mi programación con un “espacio temporal” propio, pues las trataremos a través de cada Unidad, o de cada bloque temático, la propia naturaleza de las mismas induce a cierta “espontaneidad” en su integración, por lo que a veces, aprovecharemos el momento en que ocurran acontecimientos sociales para impregnar con estos contenidos la práctica educativa y el trabajo diario en el aula.

Como avance podemos señalar que la educación ambiental, vial y la educación para la salud encuentran acomodo evidente en le bloque de salud laboral.

Los hábitos no discriminatorios son profundizados en el bloque de orientación e inserción sociolaboral, en relación con la toma de decisiones. Y en el bloque de legislación y relaciones laborales, en lo que se refiere a la igualdad en la remuneración u otras condiciones de trabajo.

La educación por la paz puede incluirse en la negociación y conflicto colectivo acompañada de una actitud hacia el trabajo cooperativo.

El fraude a las instituciones públicas se verá con la unidad de seguridad social, y no podemos olvidar hacer referencia al problema de la economía sumergida.

Por último, tanto los hábitos democráticos como la educación moral y cívica están inmersos en el desarrollo de cualquier actividad a lo largo de todo el módulo.

Estas enseñanzas transversales darán al alumnado un sentido crítico facilitando su formación integral y contribuirán al desarrollo como persona en todas sus dimensiones y no sólo como estudiante o futuro trabajador.

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Hemos establecido una serie de horas en la Temporalización del módulo de FOL para la realización, entre otros conceptos, de actividades complementarias y actividades extraescolares. Proponemos como ejemplos de las mismas las siguientes:

Organización de una visita a una empresa del entorno que esté relacionada con el ciclo formativo que cursen nuestros alumnos/as,. Dicha visita será planificada anteriormente en el aula, donde se le expondrá a los alumnos/as una serie de aspectos sobre los cuales tienen que recabar información durante la visita, para posteriormente realizar una memoria.

Este tipo de visitas puede ayudar a los alumnos/as a comprender contenidos de las unidades

didácticas, como el funcionamiento interno de la empresa, su organigrama, los riesgos laborales que sufren sus trabajadores, las medidas de prevención y/o protección que se les aplican, etcétera.

Charlas de expertos en temas que consideramos que despiertan especialmente el interés de los alumnos/as o que por su importancia deben profundizar más en sus conocimientos. Pueden realizarse en los organismos donde trabajan estos expertos en las aulas del centro. Se acompañarán en la medida que sea posible, de vídeos o exposiciones de materiales didácticos explicativos.

Visitas a los Juzgados de lo Social para el seguimiento de juicios sobre la modificación, extinción o suspensión del contrato de trabajo, sobre reclamaciones en materia de Seguridad Social, etcétera. Éstas darán una visión muy realista sobre lo que verdaderamente ocurre en el mundo laboral. Ello contribuirá a que estén mejor preparados para afrontar el tránsito a su vida activa laboral y su desenvolvimiento dentro de la misma. Pueden concluirse estas visitas con una propuesta de resolución de los casos estudiados en los juicios, fundamentándola jurídicamente.

Todas estas actividades son de obligatoria asistencia por parte del alumnado, con lo cual serán evaluables. El alumno que no asista a cualquiera de estas actividades, serán evaluado a través de una prueba escrita sobre el contenido trabajado en dicha actividad.

11.- MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Trimestralmente, y a través del Departamento Didáctico, se realizará un análisis de cuantos aspectos puedan afectar al cumplimiento real de lo previsto en la presente programación, procediendo a realizar la adaptación y ajustes necesarios para su adecuación a las circunstancias que en el presente curso se vayan presentando, derivadas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Aunque los recursos específicos se expresarán en las unidades didácticas correspondientes, podemos exponer aquí los básicos y más utilizados:

Textos legales: C.E., E.T., L.G.S.S, L.P.R.L.

Ordenadores con conexión a Internet.

Impresos varios: contratos laborales, nóminas.

Prensa y revistas especializadas.

Cintas de vídeos: de creación de empresas, de inserción laboral,…

Libros de texto y de consulta de distintas editoriales: Edebé, Editex, Algaida, Akal, McGraw-Hill,…

Anuarios de organismos y empresas. Medios audiovisuales.

13.-PRESENTACIÓN DE TRABAJOS.

Será imprescindible la entrega de todos los trabajos, informes y tareas de la materia mandadas por el profesor/a para poder ser evaluado de forma positiva.

La presentación de los trabajos se hará, en todo caso, en folio A-4 blanco/reciclado, a ordenador (siempre que sea posible) y con el nombre y curso en lugar visible.

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE FOL PARA 2º CFGM de ATENCION SOCIOSANITARIA

ÍNDICE

1 BLOQUES TEMÁTICOS

2 TEMPORALIZACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS

3 CONCRECIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

4 METODOLOGÍA

5 TEMAS TRANSVERSALES

6 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. BLOQUES TEMÁTICOS

LEGISLACIÓNSEGURIDAD Y SALUD LABORALORIENTACIÓN LABORAL

2. TEMPORALIZACIÓN APROXIMADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

BT.1 LEGISLACIÓN (25 hs)

Tema 1. El Derecho del Trabajo

Tema 2. La relación laboral y modalidades de contratación

Tema 3. Derechos y deberes de trabajador y empresario

Tema 4. Representación de los trabajadores en la empresa: Negociación colectiva y conflictos colectivos

Tema 5. Modificación, suspensión y extinción de la relación laboral

Tema 6. Seguridad Social.

SEGUNDO TRIMESTRE

BT.2 SEGURIDAD Y SALUD LABORAL (20 hs)

Tema 7. Condiciones de trabajo y salud laboral

Tema 8. Accidentes de trabajo. Actuaciones en caso de accidentes

Tema 9. Técnicas de primeros auxilios

BT.3 ORIENTACIÓN LABORAL (20 hs)

Tema 10. El mercado de trabajo.

Tema 11. Búsqueda de empleo.

Tema 12. Iniciativa para el trabajo por cuenta propia y acceso al empleo público

OBJETIVOS GENERALES PARA EL MÓDULO DE F.O.L.

Con independencia de los objetivos particulares que se establecen con carácter específico para cada uno de los ciclos formativos en que se imparte este módulo, se señalan como objetivos del módulo de F.O.L., para conseguir las competencias generales y específicas, los siguientes:

Que los alumnos y las alumnas sean conscientes de la importancia de la prevención de los

accidentes en el ámbito laboral. Que identifiquen las patologías laborales y los factores ambientales de riesgo en el trabajo, que

aprendan a valorarlos; que se mentalicen de la importancia de la prevención y de la protección colectiva y personal.

Que sepan valorar los riesgos derivados del desarrollo de los procesos productivos, adoptando las medidas de seguridad y de higiene adecuadas, respetando la normativa vigente.

Que conozcan cuáles son las pautas de comportamiento ante situaciones de emergencia y accidentes, y sepan aplicar las técnicas elementales de primeros auxilios.

Que adquieran disposición a colaborar y participar en el establecimiento de soluciones a los procesos que se desenvuelvan en ese ámbito o sector, desde el conocimiento de las materias de seguridad y salud, de forma que minimicen impactos negativos al medio ambiente.

Que se doten de elementos para identificar las leyes que rigen las relaciones laborales. Que sepan identificar los contratos de trabajo, la jornada y las licencias en el trabajo, así como el sistema de retribución, y que entiendan la mecánica y causas de la modificación, suspensión y extinción del contrato.

Que comprendan el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la actividad industrial, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, adquiriendo la capacidad para seguir los procedimientos establecidos y actuar con eficacia en las situaciones conflictivas que se les puedan presentar.

Que identifiquen los conceptos salariales y sepan interpretar y confeccionar una pequeña nómina. Que sepan qué es la jornada laboral, las horas extraordinarias y la normativa que rige las vacaciones,

licencias, permisos y fiestas laborales. Que entiendan en qué consisten la modificación, la suspensión y la extinción del contrato de trabajo,

y los medios que tienen los trabajadores para reclamar contra el despido. Que tengan unos conocimientos básicos de derecho sindical y de los sindicatos, de las elecciones

sindicales y del sistema de representación y resolución de los conflictos colectivos. Que entiendan la importancia de la participación y la representación de los trabajadores en la

empresa y del sistema de negociación colectiva. Que identifiquen lo que es el mercado de trabajo y se doten de elementos básicos para procurar el

acceso al mismo. Que sepan utilizar y buscar las fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la

profesión, que les faciliten la inserción en el sector, que sigan la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a los cambios tecnológicos y organizativos del sector.

Que tengan referencias claras sobre la situación del mercado laboral, en general, y, principalmente, que sepan buscarlas en el entorno del área de su Centro, así como las técnicas de búsqueda de empleo.

Que sepan cómo funciona la oferta pública de empleo. Que se doten de ideas claras sobre la constitución de una pequeña empresa, como alternativa de

autoempleo. Que tengan unos conceptos básicos de economía, así como de organización de la empresa, y de la

importancia de los procesos de calidad y seguridad en la misma. Que sepan interpretar los datos de la estructura socioeconómica, identificando las diferentes

variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones. Que tengan conocimientos para analizar la organización y la situación económica de la empresa y del

sector en que desenvolverán su actividad, interpretando los parámetros económicos que la determinan.

Que tengan referentes sobre la situación económica del Estado español, y de las comunidades autónomas que lo integran, y puedan relacionarlas con su entorno más inmediato.

3. CONCRECIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA INTRODUCTORIA

FINALIDAD:

La intención de esta unidad es hacer un breve sondeo de ideas previas y ofrecer al alumnado una visión

general sobre el módulo de FOL, así como unos puntos concretos sobre contenidos, metodología y

actividades, evaluación y normas generales.

También, claro está se pretende un primer contacto o presentación entre alumnos y alumnos-profesor.

CONTENIDOS:

1º. Presentación personal.

2º. Objetivo del módulo de FOL, concreción del espíritu del módulo: proporcionar herramientas útiles para

facilitar la orientación e inserción en el mercado laboral. Aclararé que tendrán preferencia unos contenidos

u otros según el criterio de funcionalidad, es decir, según el grado de utilidad que reporten de cara al

empleo y la formación.

3º. Contenido del módulo. Indicaciones sobre los cinco bloques, el número de unidades didácticas en

cada uno, su duración, orden de estudio, que aportan individualmente al conjunto de módulo...

4º. Metodología: expresaré a grandes rasgos como se desarrollarán las sesiones y el logro de los

objetivos.

5º. Evaluación, información sobre los criterios, pruebas y requisitos mínimos para superar el módulo.

6º. Normas generales: sobre diversas cuestiones, como por ejemplo, puntualidad, orden y

comportamiento, participación en clase, asistencia...

7º. Prueba inicial: Cuestionario para la detección de conocimientos previos.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LAS FUENTES DEL DERECHO DEL TRABAJO

CAPACIDADES TERMINALES

“Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Comprender el origen histórico del Derecho del Trabajo y sus fuentes.

- Conocer las fuentes del Derecho del Trabajo en ámbito de la U.E. (Dº. Comunitario) y en ámbito

internacional (O.I.T., Tratados Internacionales...).

- Analizar la pirámide de fuentes del Dº. Laboral en el ordenamiento español.

- Distinguir las fuentes de origen profesional (Convenio, Contrato,...) frente a las de origen legal (ley,

reglamento,…)

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

- Aproximación histórica.

- Fuentes del Dº.Comunitario e Internacional.

- Fuentes del Dº. Interno.

- Fuentes de origen profesional.

PROCEDIMENTALES:

- Manejo de las principales normas con conocimiento de la materia que regulan y su origen.

- Determinación de las relaciones existentes entre las distintas fuentes y normas: Como conviven y

como prevalecen unas sobre otras.

ACTITUDINALES:

- Visión global del complejo de relaciones que se dan en el mundo laboral.

- Asimilación de la necesidad de conocer las funciones de las distintas fuentes en la producción

normativa, su carácter cambiante y coyuntural, con el fin de obtener información relevante y

actualizada.


- Emplear las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto, directivas de

la Unión Europea, convenio colectivo.) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben.

- Ser consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.

- Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA RELACIÓN LABORAL Y MODALIDADES DE CONTRATACIÓN


“Diferenciar las modalidades de contratación y aplicar procedimientos de inserción en la realidad

laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia (capacidad vinculada también con el bloque de

orientación)”.


- Conocer las notas esenciales de la relación laboral, las relaciones de carácter especial y las

exclusiones expresas del E.T.

- Identificar elementos que debe contener el contrato de trabajo para su existencia y los requisitos

para su validez.

- Comprender la finalidad y alcance del periodo de prueba.

- Distinguir modalidades de contratación según duración, fines formativos...

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

- El contrato de trabajo: Exclusiones y relaciones especiales.

- Elementos y requisitos del contrato. - El periodo de prueba.

- Modalidades de contratación (según duración, contratos formativos, a tiempo parcial, jubilación

parcial y contrato de relevo, etc).

PROCEDIMENTALES:

- Análisis del art. 1 y 2 del E.T.: Características de la relación laboral, exclusiones y relaciones

especiales.

- Estudio de modelo de contrato donde observar elementos y requisitos.

- Distinción de modalidades de contratación que permite la legislación vigente.

ACTITUDINALES:

- Manejo de normativa y localización de información útil para interés propio.

- Reflexión sobre el aumento de flexibilidad y temporalidad en la contratación.


- Diferenciar la relación laboral de las relaciones especiales y excluidas del E.T.

- Identificar las distintas modalidades de contratación laboral existentes en su sector productivo que

permite la legislación vigente.



UNIDAD DIDÁCTICA 3: DERECHOS Y OBLIGACIONES DERIVADOS DE LA RELACIÓN LABORAL





- Asimilar las obligaciones de los trabajadores, a su vez derechos del empresario.

- Identificar los derechos básicos que asisten a los trabajadores.

- Comprender la prestación básica del trabajador y como se determina.

- Analizar componentes y exigencias de la prestación básica del empresario: el salario, estructura,

liquidación de haberes, SMI y protección del salario.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

- Obligaciones y Derechos básicos de los trabajadores.

- Prestación de servicios por parte del trabajador: Horario, jornada, descansos, horas

extraordinarias, permisos y vacaciones.

- Prestación básica del empresario: El salario.

PROCEDIMENTALES:

- Utilización de preceptos del E.T. sobre el contenido obligacional de la relación.

- Delimitación de la prestación laboral teniendo en cuenta factores influyentes.

- Identificación de componentes y requisitos del salario en base a la nómina.

ACTITUDINALES:

- Asunción de la existencia de ciertas obligaciones contrapartida a los derechos.

- Interés por la igualdad y no discriminación en el trabajo y en la remuneración.


- Distinguir los derechos y obligaciones básicos derivados de la relación laboral a través de la normativa.

- Conocer los requisitos del pago del salario y los conceptos incluidos en el recibo justificativo del pago.



UNIDAD DIDÁCTICA 4: NEGOCIACIÓN COLECTIVA Y CONFLICTO COLECTIVO





- Conocer los órganos de representación en la empresa, el doble canal.

- Analizar el convenio colectivo, sus clases, contenido y procedimiento.

- Identificar otros acuerdos fruto de la negociación colectiva.

- Distinguir medidas de conflicto colectivo en manos de trabajador y empresario.

CONTENIDOS.

CONCEPTUALES:

- Participación de los trabajadores en la empresa. El doble canal.

- La Libertad Sindical.

- El Convenio Colectivo: Concepto y clases, ámbito, contenido y procedimiento.

- Conflictos colectivos: Huelga y cierre patronal.

PROCEDIMENTALES:

- Estudio de contenidos, formas y procedimientos obligados en un convenio, y peculiaridades de

la negociación.

- Manejo de art. 28 y 37 de la C.E. y RD de relaciones de trabajo, para observar la naturaleza del

conflicto colectivo.

ACTITUDINALES:

- Interés hacia la autonomía de la voluntad de las partes como fuente de regulación de

condiciones de trabajo.

- Eliminación de tópicos sobre la huelga, y presentación junto con el cierre como medidas de

presión que comportan perjuicios. Conveniencia de acción hacia la paz.


- Comprender procesos y utilidad de la negociación y participación en la empresa: Describir el

proceso, identificar las variables objeto de negociación y describir las posibles consecuencias y medidas,

resultado de la negociación.

- Conocer las consecuencias de una mala disposición hacia la negociación, y de un conflicto

colectivo.



UNIDAD DIDÁCTICA 5: MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DE LA RELACIÓN LABORAL





- Analizar modificaciones que alteran el contenido inicial del contrato de trabajo.

- Comprender la posibilidad de suspensión temporal de efectos del contrato.

- Identificar diferentes causas y consecuencias de extinguir la relación.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

- Modificación del contrato de trabajo: Movilidad funcional. Movilidad geográfica. Modificación

sustancial de condiciones de trabajo.

- Suspensión de la relación laboral.

- Extinción de la relación laboral: Por voluntad del empresario (despido), por voluntad del

trabajador o mutuo acuerdo.

- La liquidación de haberes.

PROCEDIMENTALES:

- Análisis de las vicisitudes de la relación mediante el manejo de normativa.

- Consideración en la práctica de causas y efectos derivados de la extinción del contrato.

ACTITUDINALES:

- Posicionamiento sobre las diferentes situaciones ostentadas por las partes frente a la flexibilidad

de la relación laboral.

- Alerta ante las posibles extinciones o modificaciones motivadas por razones discriminatorias.


- Interpretar los conceptos que intervienen en una "Liquidación de haberes".

- Diferenciar los diversos procedimientos y supuestos de extinción, suspensión y modificación de

una relación laboral.



UNIDAD DIDÁCTICA 6: SEGURIDAD SOCIAL. PRESTACIONES





- Comprender los principales objetivos del Sistema Público de Seguridad Social.

- Identificar las principales obligaciones de trabajador y empresario con la S.S.

- Analizar el ámbito de protección de la S.S. ante situaciones de necesidad.

- Conocer ciertas particularidades del Régimen Especial de Trabajadores Autónomos.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

- Seguridad Social: Concepto y finalidades.

- Principales obligaciones en materia de S.S.: Afiliación y alta, cotización,…

- Acción protectora de la S.S., prestaciones: Asistencia sanitaria, Incapacidad Temporal,

Incapacidad Permanente, desempleo, jubilación...

- Peculiaridades de la regulación para los autónomos.

PROCEDIMENTALES:

- Análisis de las obligaciones con la S.S. y su formalización.

- Diferenciación de las situaciones protegidas por la Seguridad Social a través de casos

prácticos.

ACTITUDINALES:


- Concienciación de los daños ocasionados por los incumplimientos y fraudes en la Seguridad

Social.




- Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: CONDICIONES DE TRABAJO Y SEGURIDAD LABORAL

CAPACIDADES TERMINALES.

“Determinar actuaciones preventivas y/ o de protección minimizando los factores de riesgo y las

consecuencias para la salud y el medio ambiente que produzcan”.


- Conocer aspectos básicos sobre la salud laboral.

- Analizar las condiciones de trabajo que encontrarán en la profesión y los riesgos que se deriven para la

salud y el medio ambiente.

- Distinguir las principales técnicas y objetivos de la prevención de riesgos.

- Comprender como se organiza la prevención según la normativa vigente.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

- Trabajo y salud.

- Condiciones de trabajo y factores de riesgos.

- Prevención de riesgos laborales.

- Organización de la prevención en la empresa.

PROCEDIMENTALES:

- Identificación de condiciones y riesgos más frecuentes y relación con técnicas de prevención y

protección más eficaces.

- Observación de modalidades de organización de prevención y participación del trabajador.

ACTITUDINALES:

- Análisis de la problemática social fruto de la siniestralidad laboral.

- Asimilación del grado de responsabilidad propio sobre la salud y el medio, no solo en el entorno la-

boral, en todos los ámbitos.


Identificar las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo y proponer actuaciones

preventivas de los riesgos más habituales.

Clasificar los daños a la salud y al medio ambiente en relación con sus causas y sus consecuencias.


UNIDAD DIDÁCTICA 8: ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE


“Determinar actuaciones preventivas y/ o de protección minimizando los factores de riesgo y las

consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen”.

“Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones

simuladas”.


- Conocer medidas y actuaciones prioritarias en caso de accidente de trabajo.

- Analizar la importancia y obligación de la notificación y el registro de accidentes por parte del em -

presario.

- Comprender la finalidad de la investigación de los accidentes y su metodología.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

- Prioridades y secuencias de actuación: Plan de emergencia.

- Notificación y registro de accidentes. Índices de siniestralidad.

- Investigación de accidentes.

PROCEDIMENTALES:

- Determinación de aspectos que debe cubrir el plan de emergencia.

- Estudio de la notificación de un accidente a través de un Parte de accidente.

- Identificación de fases y datos que debe cumplir la investigación

ACTITUDINALES:

- Interés hacia una actuación eficaz y segura en casos de accidentes.

- Consideración de la trascendencia de notificación, registro e investigación.


Proponer actuaciones preventivas de los riesgos más habituales.

Identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de múltiples lesiones.


UNIDAD DIDÁCTICA 9: PRIMEROS AUXILIOS


“Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones

simuladas”.


- Conocer pautas de comportamiento y prioridad de intervención en accidentes.

- Identificar el tipo de lesión sufrida por el accidentado.

- Identificar los PA aplicables en lugar del accidente según las lesiones.

- Distinguir el material PA mínimo que debe componer el botiquín.

- Determinar indicaciones básicas para el transporte de accidentados.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

- Principios generales sobre 1º auxilios.

- Botiquín. - Reanimación cardio respiratoria (RCP).

- Fracturas. - Quemaduras.

- Heridas y hemorragias. - Transporte de accidentados.

PROCEDIMENTALES:

- Determinación de actuaciones generales y priorización de medidas según la gravedad de las

lesiones.

- Ejecución de técnicas de soporte vital básico (RCP, inmovilización, traslado...).

ACTITUDINALES:

- Aumento del interés por las técnicas de Soporte Vital Básico en orden a su gran importancia

para la salud de los demás.

- Consideración de la necesidad del trabajo cooperativo para una eficaz asistencia a lesionados

en accidente.


- Priorizar la intervención en caso de varios lesionados, criterio mayor riesgo vital.

- Identificar las medidas aplicables según las lesiones existentes.

- Realizar la ejecución de técnicas sanitarias (RCP, inmovilización de miembros...).

- Mostrar interés y participación en el trabajo diario, tanto individual como grupal.


UNIDAD DIDÁCTICA 10: EL MERCADO DE TRABAJO.


“Aplicar procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por

cuenta propia”.

“Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario

profesional más idóneo”.


- Conocer el concepto y características del mercado de trabajo.

- Diferenciar los grupos de población que forman parte del mercado de trabajo. - Identificar los

colectivos desfavorecidos y las políticas de empleo.

- Analizar las fuentes de información personal, académica y profesional.

- Determinar profesiones con futuro y yacimientos de empleo con una perspectiva del entorno

adecuada.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

- Mercado de trabajo: Oferta y demanda.

- Distribución de la población en el mercado laboral.

- Colectivos desfavorecidos y políticas de empleo

- Información en el mercado de trabajo.

- Profesiones con futuro y nuevos yacimientos de empleo.

PROCEDIMENTALES:

- Elaboración e interpretación de tasas y gráficas ocupacionales.

- Interrelación de políticas de empleo con profesiones con futuro y nuevos yacimientos,

considerando el entorno cercano.

ACTITUDINALES:

- Aumento de interés por la información, como herramienta imprescindible para la inserción laboral.

-Posicionamiento en relación con el acceso al empleo de algunos colectivos.


- Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.

- Diferenciar las formas y procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por

cuenta ajena o propia.


UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA BÚSQUEDA DE EMPLEO



cuenta propia”.

“Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario

profesional más idóneo”.


- Identificar factores determinantes y organizar el proceso búsqueda de empleo.

- Descubrir los intereses y motivaciones, personales y profesionales.

- Afrontar la toma de decisiones sin condicionamientos ni hábitos discriminatorios por prejuicios

racistas, sexistas o de otros tipos.

- Diferenciar fases, instrumentos y técnicas en la selección del personal.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

- El proceso de búsqueda de empleo: Factores, características y actuación.

- Autoconocimiento: Intereses y motivaciones. Potencial profesional.

- Eliminación de condicionamientos y hábitos discriminatorios.

- Proceso de selección de personal: CV, carta de presentación, entrevista,…

PROCEDIMENTALES:

- Elaboración de un Plan de Acción para la búsqueda de empleo.

- Familiarización y puesta en práctica de técnicas para la selección de personal.

ACTITUDINALES:

- Posición activa hacia una búsqueda de empleo organizada teniendo en cuenta los factores

dependientes de la propia persona.

- Actitud crítica hacia cualquier tipo de discriminación en la selección de personal, y toma de

conciencia sobre comportamientos generadores de perjuicios.

- Respeto hacia culturas minoritarias y visión intercultural.


- Identificar y evaluar capacidades, actitudes y conocimientos con valor profesionalizador.

- Definir intereses y motivaciones, sin condicionamientos sexistas, raciales, etc.

- Elegir y utilizar adecuadamente las técnicas básicas de búsqueda de empleo.


UNIDAD DIDÁCTICA 12: INICIATIVA PARA EL TRABAJO POR CUENTA PROPIA Y ACCESO AL

EMPLEO PÚBLICO



cuenta propia”


- Conocer la posibilidad del autoempleo y la idea de negocio.

- Analizar distintos aspectos para la creación de una empresa.

- Analizar algunos aspectos del acceso al empleo público.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

- El autoempleo y la idea de negocio.

- Creación de una empresa: Proyecto empresarial. Forma jurídica. Trámites de constitución.

- Empleo Público: Grupos, convocatorias, sistemas de acceso...

PROCEDIMENTALES:

- Análisis de ventajas e inconvenientes del autoempleo y del empleo público.

- Determinación de trámites para emprender un negocio y ayudas que se ofrecen.

ACTITUDINALES:

- Observación del trabajo por cuenta propia como alternativa importante de cara a la inserción en

el mercado laboral.

- Valoración crítica de la situación actual del empleo público.


- Identificar correctamente los pasos y requisitos necesarios, para constituirse en trabajador por

cuenta propia.

- Distinguir los sistemas de acceso al trabajo en las administraciones públicas.


4. METODOLOGÍA

Como propuesta, el método de trabajo en el aula podría consistir básicamente en una introducción por parte del profesor o la profesora de la Unidad didáctica correspondiente, pudiéndose utilizar en algunos temas un supuesto que tenga relación con materia. A tal efecto, en cada Unidad didáctica aparece un supuesto, de carácter muy práctico, cuyo enunciado puede servir para introducir la Unidad y cuya resolución sería posible una vez estudiado el tema.Seguidamente se procedería a dar las explicaciones utilizando los medios didácticos más adecuados, como

pueden ser esquemas. Para la exposición se utilizarán medios adecuados a cada tema: esquemas, formularios oficiales, fotocopias, cintas de vídeo, especialmente para la parte de seguridad y salud laboral. También se podrán utilizar los fondos editoriales del Departamento de F.O.L. para consultas, confección de supuestos y como bibliografía complementaria del libro de texto.

La metodología a emplear en todas y cada una de estas unidades será una metodología ACTIVA, generando un clima en el aula que favorezca la participación generalizada del alumnado, siendo las orientaciones metodológicas, a nivel genérico, las siguientes:

Exposiciones por parte del profesor/a, favoreciendo la participación del alumnado. Realización de actividades de motivación relacionadas con el tema (lectura de artículos de prensa,

tormenta de ideas..), que muestren al alumno/a la necesidad del estudio de los distintos contenidos Disposición de los alumnos/as en el aula en forma de “u”, cuando esto sea posible Realización de debates sobre cuestiones que relacionen los contenidos con temas de candente

actualidad, utilizando para ello vídeo, artículos o información de páginas web. Resolución de dudas que puedan plantear los alumnos/as en el desarrollo de sus actividades Elaboración por el alumnado de un dossier o archivo dónde guarden todas las actividades realizadas Se propondrán actividades de refuerzo y realización de pruebas objetivas para aquellos alumnos/as

que presenten alguna dificultad o carencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje En los supuestos de expulsión de un alumno/a de clase se actuará a criterio del profesor/a, en

atención a la edad del alumno/a y de las directrices marcadas por Jefatura de Estudios Los alumnos/as con un módulo o asignatura pendiente serán asesorados e informados por el

profesor correspondiente

Por último, dentro de este apartado, se puntualiza que los recursos metodológicos a emplear en el aula pueden sufrir variaciones, dependiendo de factores diversos como: el nivel del alumnado, la participación del mismo, la consideración de otros recursos más adecuados, la disponibilidad de medios, etc.

ATENCION A LA DIVERSIDAD

Nuestra escuela, a la vez que establece elementos comunes y metas compartidas para todos, tiene que dar a cada uno lo que necesita y desea para su mejor desarrollo personal, aprovechando las diferencias de maneras de ser y estar para mayor riqueza de todos.

Además, en el modelo educativo actual de nuestro país, hay que respetar las diferencias culturales que aparecen cada vez con mayor frecuencia, como fuente de diversidad en nuestros centros educativos. Así, hemos de procurar que la “carta” educativa (el curriculum) esté estructurada de tal modo que pueda atender a las posibilidades y modos de aprender de todos los alumnos y alumnas. Todos han de aprender y crecer, pero cada uno a su manera.

Tradicionalmente en las aulas, se establecían dos grupos diferenciados; aquellos que podían seguir el ritmo normal y aquellos con necesidad de una educación especial. En la actualidad, los alumnos con “necesidades específicas de apoyo educativo” (según regulación LOE en Título II, Capítulo I, Art. 71-79) quedan integrados en el sistema educativo ordinario, bajo la idea de normalización, y según el grado de ajuste que necesiten para alcanzar objetivos comunes, podemos hablar de refuerzo educativo, de adaptaciones curriculares no significativas y significativas.

La adaptación no significativa persigue facilitar el acceso del alumno al currículo actuando sobre el entorno o vías de entrada, de forma que el currículo sería el mismo que para los demás pero adaptando los medios para que la persona acceda a los contenidos. He de puntualizar que en la FP como en toda enseñanza hay que atender a la diversidad, pero nos hallamos en una enseñanza post obligatoria y esa atención no permite la realización de adaptaciones curriculares significativas, por ejemplo; establecer objetivos por debajo de los

señalados en el Decreto que regula el título. Sólo y exclusivamente son viables en la Formación Profesional las adaptaciones curriculares poco significativas.

Más concretamente los alumnos-as susceptibles de requerir estas adaptaciones serían: Sobredotados, discapacitados físicos y psíquicos, personas con déficit visual o auditivo, con enfermedades crónicas, también inmigrantes y personas desfavorecidas o en riesgo de exclusión social. Señalar que el Departamento de Orientación del centro, si se diera el caso, asesoraría al departamento didáctico y al equipo educativo con objeto de que las adaptaciones permitan al alumnado de estas características alcanzar los objetivos del ciclo.

Como guía para la hipotética atención a estos alumnos y alumnas, haré referencia a ciertas publicaciones de la Dirección General De Orientación Educativa y Solidaridad de la Consejería de Educación:

“Plan Andaluz de Educación de Inmigrantes” y “Guías” de atención a alumnos con NEE (sobredotados, discapacitados, déficit visuales, auditivos...).

Es necesario en este apartado, al margen de la adaptación no significativa, hacer mención a otro ámbito de la atención a la diversidad, la posibilidad (o casi certeza) de encontrar distintos ritmos de aprendizaje del alumnado en el proceso educativo. El grupo (heterogéneo) llevará un ritmo determinado, pero en algunos casos será superado y en otros no se alcanzará. Para estas dos situaciones diferentes se pueden adoptar dos estrategias metodológicas:

- El trabajo de refuerzo educativo para alumnado con un ritmo más pausado pero sin llegar a requerir adaptación no significativa. Actividades orientadas a fortalecer conceptos básicos. Estas actividades se centrarán en el resumen y elaboración de mapas conceptuales, detección de errores y lagunas… para alumnos que no consiguen superar los contenidos mínimos exigidos para cada unidad didáctica. El reflejo en la realidad y trabajo en grupo de los contenidos van a contribuir enormemente a lograr este refuerzo.

-Trabajo de ampliación para alumnado con un ritmo más acelerado. Actividades cuyo objetivo es profundizar en las materias con tareas más laboriosas destinadas a mantener el interés de alumnos y alumnas en el desarrollo de su itinerario, cuando ya lograron los objetivos establecidos en la programación.

Tanto unas actividades como otras se pueden proponer con cierta variedad, pero con los mismos objetivos, con la idea de que los alumnos y alumnas puedan elegir y así la respuesta a sus necesidades será más acertada.

5. TEMAS TRANSVERSALES

Nuestro sistema educativo incluye en los currículos unos saberes actualmente demandados por la sociedad. Los temas transversales responden a la necesidad de educar en valores y tienen un matiz esencialmente actitudinal, pues se trata no sólo de formar trabajadores, sino también a personas con determinados valores cívicos. En un modelo de enseñanza que promueve la formación integral de la persona, es necesario que estén presentes en todos los módulos.

En el módulo de FOL abordaremos entre otros los siguientes temas:- Educación ambiental.- Educación para la salud (en el trabajo y fuera de él)- Educación para la paz (tolerancia, no violencia, cooperación ...)- Educación para la igualdad de oportunidades y no discriminación (no a las desigualdades por

sexo, raza, religión, ideologías ...)- El fomento de hábitos democráticos.- El fraude en las instituciones públicas.- Educación moral y cívica (en torno a tres grandes ejes: la propia identidad, la relación con los de -

más y la relación con en el entorno.).- Educación del consumidor.- Educación vial.- Cultura andaluza.








6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓNIndican el grado en que el alumno o alumna alcanza o no las capacidades terminales y objetivos del

módulo. Para el alumnado, se proponen en el presente documento criterios de evaluación para cada unidad

didáctica, basados en lo establecido por el Decreto del título para el módulo de FOL. Los criterios los divido en dos grupos: Los referentes a adquisición de nuevos contenidos y los referentes al trabajo diario, actitud, participación y motivación, desarrollo integral de la persona...En relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje y la propia práctica docente, estos son los criterios básicos a tener en cuenta:

Adecuar la programación al proyecto curricular. Crear un ambiente de clase confortable para el trabajo. Contribuir a la correcta organización del centro y al aprovechamiento de los recursos. Establecer buenas relaciones entre los profesores y alumnos-as, así como entre los

alumnos. Comprobar la adecuación de la selección, distribución y secuenciación de los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación. Optimizar la metodología y materiales didácticos empleados. Elevar el grado de interés a lo largo de la tarea gracias al planteamiento de actividades

atrayentes. Aplicar correctamente el sistema de evaluación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

A. Evaluación como diagnóstico o evaluación inicial:

En ella se persigue la identificación de las ideas previas de las que parte el alumno. Se llevará a cabo al comienzo del módulo y al inicio de cada unidad didáctica para saber el nivel de conocimiento inicial del alumnado, su nivel de dominio y las habilidades previas que tienen los antes de iniciar un nuevo aprendizaje.

Con la evaluación inicial ponemos la mirada en el nivel de partida del alumnado, intentando motivarle, de tal forma que nos permita adaptar las actividades propuestas a las expectativas y características del alumnado.

Para esta tarea utilizaré cuestionarios y dinámicas de grupo como por ejemplo la tormenta de ideas, el philips 6/6, o los debates iniciados a raíz del planteamiento de algún problema o lectura de artículo, noticia...

B. Evaluación formativa o continua:

A lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Su finalidad es poder ir corrigiendo y regulando el proceso educativo, sin esperar a un momento final en el que ya no puede rectificarse. Es nueva muestra del carácter abierto y flexible de la programación, susceptible de modificaciones. Esta evaluación no estará basada en las pruebas finales, será un proceso continuo a lo largo de cada unidad didáctica en el que se completan registros para cada alumno.

Para su efectividad será de vital importancia el cuaderno o agenda del profesor, que nos permitirá registrar la información necesaria y comentada en apartados anteriores.

C. Evaluación final o sumativa:

Será empleada para comprobar el grado de logro de objetivos propuestos y Permite cumplir la necesidad de asignar una nota numérica al final del proceso educativo. Esta evaluación verificará que el alumnado ha superado los objetivos, ha adquirido las competencias del título y designará un valor a todo aquello que ha asimilado. Es el momento de la calificación.

Independientemente de la que se ejecute en cada unidad didáctica, tendrá lugar en periodos determinados por bloques de contenido y al final de curso, en la sesión de evaluación ordinaria. La calificación positiva en todos los bloques supondrá la superación del módulo. Caso de resultado negativo en todos o alguno, queda la opción de superar el módulo en las sesiones de recuperación que acompañan a la evaluación extraordinaria señaladas por el proyecto curricular del ciclo.

La CALIFICACIÓN en las evaluaciones periódicas y ordinaria tendrá una nota numérica, del 1 al 10, que a partir del 5 indicará que se han superado los objetivos marcados. Esta nota se obtendrá de la ponderación de los exámenes, actividades y actitud (asistencia, interés, participación,…), dividida en tres partes:

A. Pruebas objetivas (exámenes), al menos tres durante el módulo, de contenido teórico práctico. Su peso será del 50 % sobre la nota final (5 puntos).

B. Actividades (tareas, trabajos, debates, casos prácticos...), suponen el 30 % del total (3 puntos), y cada una será calificada de forma independiente, de modo que la ausencia de alguna de ellas tendrá la calificación de 0 puntos.

C. Actitud, el 20 % (2 puntos) restante corresponderá a comportamiento, asistencia regular, puntualidad, participación, interés, respeto,…parámetros que serán evaluados y registrados diariamente en el cuaderno de profesor, fruto de la observación directa en el aula.

Aclarar que pese a que la nota final es la suma de los tres apartados, resulta condición indispensable para superar el módulo, la evaluación positiva (al menos 5 puntos) en TODAS Y CADA UNA de las pruebas objetivas. Del mismo modo, el mero hecho de aprobar tales pruebas, no es suficiente si al unirlo a los dos apartados restantes da como resultado una cifra inferior a cinco. Esta ponderación puede tener variaciones dependiendo del desarrollo de la clase, ya que la evaluación no es el resultado de una simple operación matemática, sino un proceso dinámico adaptado a la evolución constante de cada alumno/a. En cualquier caso, informaremos previamente a los alumnos/as de los cambios que se produzcan. Se insistirá en el correcto uso del lenguaje y de la terminología y se penalizarán las faltas de ortografía en todas la pruebas y trabajos a realizar (0,20 puntos menos por falta). Hay que indicar que, aunque un alumno/a obtenga una puntuación positiva en la calificación de la primera y/o segunda evaluación, es conveniente que realice actividades de recuperación en aquellas unidades de trabajo en las que no haya alcanzado un dominio suficiente. Por ello, no se procederá a calificar al alumnado con una nota igual o superior a 5, inclusive en el boletín oficial de calificaciones, hasta tanto en cuanto no haya recuperado positivamente todas las unidades didácticas que componen las diferentes evaluaciones, si bien aquellas superadas podrán ser respetadas hasta la evaluación ordinaria inclusive. Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas3, que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado al final del curso escolar realizando una prueba de suficiencia (ordinaria/extraordinaria), en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la programación. A tal efecto, sólo serán consideras faltas justificadas4 las debidas a:











En el supuesto en el que el alumno/a tenga más módulos pendientes, asita a clase con normalidad y así lo desee, se someterá al mismo proceso de evaluación que el resto del grupo-clase.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Queda abierta la posibilidad de que se asista a otras actividades que promuevan en este curso académico tanto organismos públicos como privados.

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE FOL PARA EL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACION Y FINANZAS

ÍNDICE

BLOQUES TEMÁTICOS

TEMPORALIZACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS

CONCRECIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA

TEMAS TRANSVERSALES

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. BLOQUES TEMÁTICOS

LEGISLACIÓNSEGURIDAD Y SALUD LABORALORIENTACIÓN LABORALPRINCIPIOS DE ECONOMIA

2. TEMPORALIZACIÓN APROXIMADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

BT.1 LEGISLACIÓN (24 hs)

Tema 1. El Derecho del Trabajo

Tema 2. Derechos y deberes de trabajador y empresario

Tema 3. Representación de los trabajadores en la empresa: Negociación colectiva y conflictos colectivos.

Tema 4. Seguridad Social.

SEGUNDO TRIMESTRE

BT.2 SEGURIDAD Y SALUD LABORAL (15 hs)

Tema 5. Condiciones de trabajo y salud laboral

Tema 6. Accidentes de trabajo. Actuaciones en caso de accidentes

Tema 7. Técnicas de primeros auxilios

BT.3 ORIENTACIÓN LABORAL (15 hs)

Tema 8. El mercado de trabajo.

TERCER TRIMESTRE

Tema 9. Búsqueda de empleo.

Tema 10. Iniciativa para el trabajo por cuenta propia y acceso al empleo público

BT.4 PRINCIPIOS DE ECONOMIA (10)

Tema 11. La Actividad Económica

Tema 12. Los Indicadores de la economía.

OBJETIVOS GENERALES PARA EL MÓDULO DE F.O.L.

Con independencia de los objetivos particulares que se establecen con carácter específico para cada uno de los ciclos formativos en que se imparte este módulo, se señalan como objetivos del módulo de F.O.L., para conseguir las competencias generales y específicas, los siguientes:

Que los alumnos y las alumnas sean conscientes de la importancia de la prevención de los accidentes en el ámbito laboral.

Que identifiquen las patologías laborales y los factores ambientales de riesgo en el trabajo, que aprendan a valorarlos; que se mentalicen de la importancia de la prevención y de la protección colectiva y personal.

Que sepan valorar los riesgos derivados del desarrollo de los procesos productivos, adoptando las medidas de seguridad y de higiene adecuadas, respetando la normativa vigente.

Que conozcan cuáles son las pautas de comportamiento ante situaciones de emergencia y accidentes, y sepan aplicar las técnicas elementales de primeros auxilios.

Que adquieran disposición a colaborar y participar en el establecimiento de soluciones a los procesos que se desenvuelvan en ese ámbito o sector, desde el conocimiento de las materias de seguridad y salud, de forma que minimicen impactos negativos al medio ambiente.

Que se doten de elementos para identificar las leyes que rigen las relaciones laborales. Que sepan identificar los contratos de trabajo, la jornada y las licencias en el trabajo, así como el sistema de retribución, y que entiendan la mecánica y causas de la modificación, suspensión y extinción del contrato.

Que comprendan el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la actividad industrial, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, adquiriendo la capacidad para seguir los procedimientos establecidos y actuar con eficacia en las situaciones conflictivas que se les puedan presentar.

Que sepan qué es la jornada laboral, las horas extraordinarias y la normativa que rige las vacaciones, licencias, permisos y fiestas laborales.

Que tengan unos conocimientos básicos de derecho sindical y de los sindicatos, de las elecciones sindicales y del sistema de representación y resolución de los conflictos colectivos.

Que entiendan la importancia de la participación y la representación de los trabajadores en la empresa y del sistema de negociación colectiva.

Que identifiquen lo que es el mercado de trabajo y se doten de elementos básicos para procurar el acceso al mismo.

Que sepan utilizar y buscar las fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la profesión, que les faciliten la inserción en el sector, que sigan la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a los cambios tecnológicos y organizativos del sector.

Que tengan referencias claras sobre la situación del mercado laboral, en general, y, principalmente,

que sepan buscarlas en el entorno del área de su Centro, así como las técnicas de búsqueda de empleo.

Que sepan cómo funciona la oferta pública de empleo. Que se doten de ideas claras sobre la constitución de una pequeña empresa, como alternativa de

autoempleo. Que tengan unos conceptos básicos de economía, así como de organización de la empresa, y de la

importancia de los procesos de calidad y seguridad en la misma.

3.- CONCRECIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA INTRODUCTORIAFINALIDAD:

La intención de esta unidad es hacer un breve sondeo de ideas previas y ofrecer al alumnado una visión general sobre el módulo de FOL, así como unos puntos concretos sobre contenidos, metodología y actividades, evaluación y normas generales.También, claro está se pretende un primer contacto o presentación entre alumnos y alumnos-profesor.

CONTENIDOS:1º. Presentación personal.

2º. Objetivo del módulo de FOL, concreción del espíritu del módulo: proporcionar herramientas útiles para facilitar la orientación e inserción en el mercado laboral. Aclararé que tendrán preferencia unos contenidos u otros según el criterio de funcionalidad, es decir, según el grado de utilidad que reporten de cara al empleo y la formación.

3º. Contenido del módulo. Indicaciones sobre los cinco bloques, el número de unidades didácticas en cada uno, su duración, orden de estudio, que aportan individualmente al conjunto de módulo...

4º. Metodología: expresaré a grandes rasgos como se desarrollarán las sesiones y el logro de los objetivos.


6º. Normas generales: sobre diversas cuestiones, como por ejemplo, puntualidad, orden y comportamiento, participación en clase, asistencia...


UNIDAD DIDÁCTICA 1: LAS FUENTES DEL DERECHO DEL TRABAJOCAPACIDADES TERMINALES

“Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Comprender el origen histórico del Derecho del Trabajo y sus fuentes.- Conocer las fuentes del Derecho del Trabajo en ámbito de la U.E. (Dº. Comunitario) y en ámbito internacional (O.I.T., Tratados Internacionales...).- Analizar la pirámide de fuentes del Dº. Laboral en el ordenamiento español.

- Distinguir las fuentes de origen profesional (Convenio, Contrato,...) frente a las de origen legal (ley, reglamento,…)


- Aproximación histórica. - Fuentes del Dº.Comunitario e Internacional.

- Fuentes del Dº. Interno. - Fuentes de origen profesional.PROCEDIMENTALES:

- Manejo de las principales normas con conocimiento de la materia que regulan y su origen.- Determinación de las relaciones existentes entre las distintas fuentes y normas: Como conviven y como prevalecen unas sobre otras.

ACTITUDINALES:- Visión global del complejo de relaciones que se dan en el mundo laboral.

- Asimilación de la necesidad de conocer las funciones de las distintas fuentes en la producción normativa, su carácter cambiante y coyuntural, con el fin de obtener información relevante y actualizada.

CRITERIOS DE EVALUACION - Emplear las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto, directivas de

la Unión Europea, convenio colectivo.) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben.- Ser consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as. Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: DERECHOS Y OBLIGACIONES DERIVADOS DE LA RELACIÓN LABORALCAPACIDADES TERMINALES


OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Asimilar las obligaciones de los trabajadores, a su vez derechos del empresario.- Identificar los derechos básicos que asisten a los trabajadores.- Comprender la prestación básica del trabajador y como se determina. - Analizar componentes y exigencias de la prestación básica del empresario: el salario, estructura,

liquidación de haberes, SMI y protección del salario.


- Obligaciones y Derechos básicos de los trabajadores.- Prestación de servicios por parte del trabajador: Horario, jornada, descansos, horas

extraordinarias, permisos y vacaciones.- Prestación básica del empresario: El salario.

PROCEDIMENTALES:- Utilización de preceptos del E.T. sobre el contenido obligacional de la relación.

- Delimitación de la prestación laboral teniendo en cuenta factores influyentes.- Identificación de componentes y requisitos del salario en base a la nómina.

ACTITUDINALES:- Asunción de la existencia de ciertas obligaciones contrapartida a los derechos.- Interés por la igualdad y no discriminación en el trabajo y en la remuneración.

CRITERIOS DE EVALUACION - Distinguir los derechos y obligaciones básicos derivados de la relación laboral a través de la normativa.

- Conocer los requisitos del pago del salario y los conceptos incluidos en el recibo justificativo del pago.

- Ser consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.- Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: NEGOCIACIÓN COLECTIVA Y CONFLICTO COLECTIVOCAPACIDADES TERMINALES


OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Conocer los órganos de representación en la empresa, el doble canal.- Analizar el convenio colectivo, sus clases, contenido y procedimiento.- Identificar otros acuerdos fruto de la negociación colectiva.- Distinguir medidas de conflicto colectivo en manos de trabajador y empresario.

CONTENIDOS.CONCEPTUALES:

- Participación de los trabajadores en la empresa. El doble canal.- La Libertad Sindical.- El Convenio Colectivo: Concepto y clases, ámbito, contenido y procedimiento.- Conflictos colectivos: Huelga y cierre patronal.

PROCEDIMENTALES:- Estudio de contenidos, formas y procedimientos obligados en un convenio, y peculiaridades de

la negociación.- Manejo de art. 28 y 37 de la C.E. y RD de relaciones de trabajo, para observar la naturaleza del

conflicto colectivo.ACTITUDINALES:



CRITERIOS DE EVALUACION - Comprender procesos y utilidad de la negociación y participación en la empresa: Describir el

proceso, identificar las variables objeto de negociación y describir las posibles consecuencias y medidas, resultado de la negociación.

- Conocer las consecuencias de una mala disposición hacia la negociación, y de un conflicto colectivo.

- Ser consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.- Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: SEGURIDAD SOCIAL. PRESTACIONES

CAPACIDADES TERMINALES“Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de las


OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Comprender los principales objetivos del Sistema Público de Seguridad Social.- Identificar las principales obligaciones de trabajador y empresario con la S.S.

- Analizar el ámbito de protección de la S.S. ante situaciones de necesidad.- Conocer ciertas particularidades del Régimen Especial de Trabajadores Autónomos.



- Acción protectora de la S.S., prestaciones: Asistencia sanitaria, Incapacidad Temporal,

Incapacidad Permanente, desempleo, jubilación...- Peculiaridades de la regulación para los autónomos.

PROCEDIMENTALES:- Análisis de las obligaciones con la S.S. y su formalización.

- Diferenciación de las situaciones protegidas por la Seguridad Social a través de casos prácticos.ACTITUDINALES:

- Posicionamiento sobre ventajas e inconvenientes de un sistema público de protección social.- Concienciación de los daños ocasionados por los incumplimientos y fraudes en la Seguridad

Social.

CRITERIOS DE EVALUACION - Ser consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.- Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.- Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: CONDICIONES DE TRABAJO Y SEGURIDAD LABORALCAPACIDADES TERMINALES.

“Determinar actuaciones preventivas y/ o de protección minimizando los factores de riesgo y las consecuencias para la salud y el medio ambiente que produzcan”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Conocer aspectos básicos sobre la salud laboral.- Analizar las condiciones de trabajo que encontrarán en la profesión y los riesgos que se deriven para la salud y el medio ambiente.- Distinguir las principales técnicas y objetivos de la prevención de riesgos.- Comprender como se organiza la prevención según la normativa vigente.


- Trabajo y salud. - Condiciones de trabajo y factores de riesgos.- Prevención de riesgos laborales.- Organización de la prevención en la empresa.

PROCEDIMENTALES:- Identificación de condiciones y riesgos más frecuentes y relación con técnicas de prevención y

protección más eficaces.- Observación de modalidades de organización de prevención y participación del trabajador.

ACTITUDINALES:- Análisis de la problemática social fruto de la siniestralidad laboral.- Asimilación del grado de responsabilidad propio sobre la salud y el medio, no solo en el entorno la-

boral, en todos los ámbitos.CRITERIOS DE EVALUACION

Identificar las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo y proponer actuaciones preventivas de los riesgos más habituales.

Clasificar los daños a la salud y al medio ambiente en relación con sus causas y sus consecuencias.


UNIDAD DIDÁCTICA 6: ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE

CAPACIDADES TERMINALES“Determinar actuaciones preventivas y/ o de protección minimizando los factores de riesgo y las

consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen”.“Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones

simuladas”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Conocer medidas y actuaciones prioritarias en caso de accidente de trabajo.- Analizar la importancia y obligación de la notificación y el registro de accidentes por parte del em -

presario.- Comprender la finalidad de la investigación de los accidentes y su metodología.


- Prioridades y secuencias de actuación: Plan de emergencia.- Notificación y registro de accidentes. Índices de siniestralidad.- Investigación de accidentes.

PROCEDIMENTALES:- Determinación de aspectos que debe cubrir el plan de emergencia.- Estudio de la notificación de un accidente a través de un Parte de accidente.- Identificación de fases y datos que debe cumplir la investigación

ACTITUDINALES:- Interés hacia una actuación eficaz y segura en casos de accidentes.- Consideración de la trascendencia de notificación, registro e investigación.

CRITERIOS DE EVALUACIONProponer actuaciones preventivas de los riesgos más habituales.

Identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de múltiples lesiones.


UNIDAD DIDÁCTICA 7: PRIMEROS AUXILIOSCAPACIDADES TERMINALES

“Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones simuladas”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Conocer pautas de comportamiento y prioridad de intervención en accidentes.

- Identificar el tipo de lesión sufrida por el accidentado.- Identificar los PA aplicables en lugar del accidente según las lesiones.- Distinguir el material PA mínimo que debe componer el botiquín. - Determinar indicaciones básicas para el transporte de accidentados.


- Principios generales sobre 1º auxilios. - Botiquín. - Reanimación cardio respiratoria (RCP). - Fracturas. - Quemaduras. - Heridas y hemorragias. - Transporte de accidentados.PROCEDIMENTALES:

- Determinación de actuaciones generales y priorización de medidas según la gravedad de las lesiones.

- Ejecución de técnicas de soporte vital básico (RCP, inmovilización, traslado...).ACTITUDINALES:

- Aumento del interés por las técnicas de Soporte Vital Básico en orden a su gran importancia para la salud de los demás.

- Consideración de la necesidad del trabajo cooperativo para una eficaz asistencia a lesionados

en accidente.CRITERIOS DE EVALUACION

- Priorizar la intervención en caso de varios lesionados, criterio mayor riesgo vital.

- Identificar las medidas aplicables según las lesiones existentes.

- Realizar la ejecución de técnicas sanitarias (RCP, inmovilización de miembros...).

- Mostrar interés y participación en el trabajo diario, tanto individual como grupal.


UNIDAD DIDÁCTICA 8: EL MERCADO DE TRABAJO.CAPACIDADES TERMINALES

“Aplicar procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia”.

“Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario profesional más idóneo”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Conocer el concepto y características del mercado de trabajo.- Diferenciar los grupos de población que forman parte del mercado de trabajo. - Identificar los colectivos desfavorecidos y las políticas de empleo.- Analizar las fuentes de información personal, académica y profesional.

- Determinar profesiones con futuro y yacimientos de empleo con una perspectiva del entorno adecuada.


- Mercado de trabajo: Oferta y demanda.- Distribución de la población en el mercado laboral.- Colectivos desfavorecidos y políticas de empleo- Información en el mercado de trabajo. - Profesiones con futuro y nuevos yacimientos de empleo.


- Interrelación de políticas de empleo con profesiones con futuro y nuevos yacimientos, considerando el entorno cercano.ACTITUDINALES:- Aumento de interés por la información, como herramienta imprescindible para la inserción laboral.-Posicionamiento en relación con el acceso al empleo de algunos colectivos.

CRITERIOS DE EVALUACION- Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.

- Diferenciar las formas y procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o propia.

- Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA BÚSQUEDA DE EMPLEO

CAPACIDADES TERMINALES “Aplicar procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia”.

“Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario profesional más idóneo”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Identificar factores determinantes y organizar el proceso búsqueda de empleo.

- Descubrir los intereses y motivaciones, personales y profesionales.- Afrontar la toma de decisiones sin condicionamientos ni hábitos discriminatorios por prejuicios

racistas, sexistas o de otros tipos.- Diferenciar fases, instrumentos y técnicas en la selección del personal.


- El proceso de búsqueda de empleo: Factores, características y actuación.- Autoconocimiento: Intereses y motivaciones. Potencial profesional. - Eliminación de condicionamientos y hábitos discriminatorios.- Proceso de selección de personal: CV, carta de presentación, entrevista,…


- Familiarización y puesta en práctica de técnicas para la selección de personal.ACTITUDINALES:

- Posición activa hacia una búsqueda de empleo organizada teniendo en cuenta los factores dependientes de la propia persona.

- Actitud crítica hacia cualquier tipo de discriminación en la selección de personal, y toma de conciencia sobre comportamientos generadores de perjuicios.

- Respeto hacia culturas minoritarias y visión intercultural.CRITERIOS DE EVALUACION

- Identificar y evaluar capacidades, actitudes y conocimientos con valor profesionalizador.

- Definir intereses y motivaciones, sin condicionamientos sexistas, raciales, etc.

- Elegir y utilizar adecuadamente las técnicas básicas de búsqueda de empleo.

- Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.UNIDAD DIDÁCTICA 10: INICIATIVA PARA EL TRABAJO POR CUENTA PROPIA Y ACCESO AL

EMPLEO PÚBLICO

CAPACIDADES TERMINALES “Aplicar procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Conocer la posibilidad del autoempleo y la idea de negocio.- Analizar distintos aspectos para la creación de una empresa.- Analizar algunos aspectos del acceso al empleo público.


- El autoempleo y la idea de negocio.- Creación de una empresa: Proyecto empresarial. Forma jurídica. Trámites de constitución.

- Empleo Público: Grupos, convocatorias, sistemas de acceso...

PROCEDIMENTALES:- Análisis de ventajas e inconvenientes del autoempleo y del empleo público.- Determinación de trámites para emprender un negocio y ayudas que se ofrecen.

ACTITUDINALES:- Observación del trabajo por cuenta propia como alternativa importante de cara a la inserción en

el mercado laboral.- Valoración crítica de la situación actual del empleo público.

CRITERIOS DE EVALUACION- Identificar correctamente los pasos y requisitos necesarios, para constituirse en trabajador por

cuenta propia.- Distinguir los sistemas de acceso al trabajo en las administraciones públicas.


UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

CAPACIDADES TERMINALES “Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Conocer la finalidad de la actividad económica y los diferentes sistemas económicos.- Comprender el objeto de estudio de la economía, los agentes económicos.-Analizar el mercado y su funcionamiento, según comportamiento de los consumidores y

productores.


- Actividad económica y sistemas económicos.- Economía y agentes económicos.- El mercado y su funcionamiento: Oferta, demanda, elasticidad y equilibrio.

PROCEDIMENTALES:- Diferenciación de los distintos tipos de sistemas y agentes que intervienen en la economía. - Estudio gráfico de oferta y demanda, elasticidad y equilibrio del mercado.

ACTITUDINALES:- Observación de los datos económicos como determinantes en el análisis de la evolución de una

sociedad y del mercado laboral.

CRITERIOS DE EVALUACION- Identificar la finalidad principal de la economía y participación de los agentes económicos en el

mercado.- A partir de informaciones económicas de carácter general: identificar las principales magnitudes

macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas.- Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: LOS INDICADORES ECONÓMICOS

CAPACIDADES TERMINALES. “Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Comprender el movimiento de las riquezas de un país y la circulación de bienes económicos.-Analizar las variables macroeconómicas y los problemas de la economía.- Conocer la estructura económica internacional para interpretar datos locales.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:- El flujo circular de la renta: Producción, renta y gasto.- Contabilidad nacional: Variables macroeconómicas.

- Relación entre variables, problemas de la economía: Crecimiento, desempleo, inflación / deflación, equilibrio exterior.- Marco de relaciones económicas internacionales.- Situación de nuestra región en el conjunto de la economía.PROCEDIMENTALES:

- Elaboración de un gráfico que represente el flujo circular de la renta.- Análisis de las variables macroeconómicas basado en datos actuales.- Distinción de instrumentos e instituciones económicas internacionales.

ACTITUDINALES:- Fomento del interés por una serie de indicadores útiles para el conocimiento de la situación

económica y laboral de una sociedad.


- A partir de informaciones económicas de carácter general: identificar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas.


2. METODOLOGÍA

Como propuesta, el método de trabajo en el aula podría consistir básicamente en una introducción por parte del profesor o la profesora de la Unidad didáctica correspondiente, pudiéndose utilizar en algunos temas un supuesto que tenga relación con materia. A tal efecto, en cada Unidad didáctica aparece un supuesto, de carácter muy práctico, cuyo enunciado puede servir para introducir la Unidad y cuya resolución sería posible una vez estudiado el tema.Seguidamente se procedería a dar las explicaciones utilizando los medios didácticos más adecuados, como pueden ser esquemas. Para la exposición se utilizarán medios adecuados a cada tema: esquemas, formularios oficiales, fotocopias, cintas de vídeo, especialmente para la parte de seguridad y salud laboral. También se podrán utilizar los fondos editoriales del Departamento de F.O.L. para consultas, confección de supuestos y como bibliografía complementaria del libro de texto.


Exposiciones por parte del profesor/a, favoreciendo la participación del alumnado. Resolución de supuestos prácticos. Realización de actividades de motivación relacionadas con el tema (lectura de artículos de prensa,




atención a la edad del alumno/a y de las directrices marcadas por Jefatura de Estudios

Los alumnos/as con un módulo o asignatura pendiente serán asesorados e informados por el profesor correspondiente


ATENCION A LA DIVERSIDAD




La adaptación no significativa persigue facilitar el acceso del alumno al currículo actuando sobre el entorno o vías de entrada, de forma que el currículo sería el mismo que para los demás pero adaptando los medios para que la persona acceda a los contenidos. He de puntualizar que en la FP como en toda enseñanza hay que atender a la diversidad, pero nos hallamos en una enseñanza post obligatoria y esa atención no permite la realización de adaptaciones curriculares significativas, por ejemplo; establecer objetivos por debajo de los señalados en el Decreto que regula el título. Sólo y exclusivamente son viables en la Formación Profesional las adaptaciones curriculares poco significativas.





- El trabajo de refuerzo educativo para alumnado con un ritmo más pausado pero sin llegar a requerir adaptación no significativa. Actividades orientadas a fortalecer conceptos básicos. Estas actividades se centrarán en el resumen y elaboración de mapas conceptuales, detección de errores y lagunas… para

alumnos que no consiguen superar los contenidos mínimos exigidos para cada unidad didáctica. El reflejo en la realidad y trabajo en grupo de los contenidos van a contribuir enormemente a lograr este refuerzo.



3. TEMAS TRANSVERSALES


En el módulo de FOL abordaremos entre otros los siguientes temas:- Educación ambiental.- Educación para la salud (en el trabajo y fuera de él)- Educación para la paz (tolerancia, no violencia, cooperación ...)- Educación para la igualdad de oportunidades y no discriminación (no a las desigualdades por

sexo, raza, religión, ideologías ...)- El fomento de hábitos democráticos.- El fraude en las instituciones públicas.- Educación moral y cívica (en torno a tres grandes ejes: la propia identidad, la relación con los de -

más y la relación con en el entorno.).- Educación del consumidor.- Educación vial.- Cultura andaluza.




La educación por la paz puede incluirse en la negociación y conflicto colectivo, acompañada de una actitud hacia el trabajo cooperativo.



Estas enseñanzas transversales darán al alumnado un sentido crítico facilitando su formación integral y contribuirán al desarrollo como persona en todas sus dimensiones y no sólo como estudiante o futuro

trabajador.

6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNIndican el grado en que el alumno o alumna alcanza o no las capacidades terminales y objetivos del

módulo. Para el alumnado, se proponen en el presente documento criterios de evaluación para cada unidad

didáctica, basados en lo establecido por el Decreto del título para el módulo de FOL. Los criterios los divido en dos grupos: Los referentes a adquisición de nuevos contenidos y los referentes al trabajo diario, actitud, participación y motivación, desarrollo integral de la persona...En relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje y la propia práctica docente, estos son los criterios básicos a tener en cuenta:

Adecuar la programación al proyecto curricular. Crear un ambiente de clase confortable para el trabajo. Contribuir a la correcta organización del centro y al aprovechamiento de los recursos. Establecer buenas relaciones entre los profesores y alumnos-as, así como entre los




INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

A. Evaluación como diagnóstico o evaluación inicial:

En ella se persigue la identificación de las ideas previas de las que parte el alumno. Se llevará a cabo al comienzo del módulo y al inicio de cada unidad didáctica para saber el nivel de conocimiento inicial del alumnado, su nivel de dominio y las habilidades previas que tienen los antes de iniciar un nuevo aprendizaje.



B. Evaluación formativa o continua:

A lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Su finalidad es poder ir corrigiendo y regulando el proceso educativo, sin esperar a un momento final en el que ya no puede rectificarse. Es nueva muestra del carácter abierto y flexible de la programación, susceptible de modificaciones. Esta evaluación no estará basada en las pruebas finales, será un proceso continuo a lo largo de cada unidad didáctica en el que se completan registros para cada alumno.


C. Evaluación final o sumativa:

Será empleada para comprobar el grado de logro de objetivos propuestos y Permite cumplir la necesidad de asignar una nota numérica al final del proceso educativo. Esta evaluación verificará que el alumnado ha superado los objetivos, ha adquirido las competencias del título y designará un valor a todo aquello que ha asimilado. Es el momento de la calificación.


La CALIFICACIÓN tendrá una nota numérica, del 1 al 10, que a partir del 5 indicará que se han superado los objetivos marcados. Esta nota se obtendrá de la ponderación de las diversas pruebas objetivas, actividades y actitud (asistencia, interés, participación,…), dividida en tres partes:

A. Pruebas objetivas (conceptos), al menos tres durante el módulo, de contenido teórico práctico. Su peso será del 50 % sobre la nota final.

B. Actividades (procedimientos), suponen el 30 % del total, y cada una será calificada de forma independiente, de modo que la ausencia de alguna de ellas tendrá su reflejo en los resultados finales.

C. Actitud, el 20 % restante corresponderá a comportamiento, asistencia regular, participación, interés, respeto,…parámetros que serán evaluados y registrados diariamente en el cuaderno de profesor, fruto de la observación directa en el aula.

Debo aclarar que pese a que la nota final es la suma de los tres apartados, resulta condición indispensable para superar el módulo, la evaluación positiva (al menos 5 puntos) en las pruebas objetivas. Del mismo modo, el mero hecho de aprobar tales pruebas, no es suficiente si al unirlo a los dos apartados restantes da como resultado una cifra inferior a cinco.

De no llegarse al mínimo en la evaluación ordinaria, deberá hacerse en el periodo de la extraordinaria, en las mismas condiciones pero centrados en el refuerzo de objetivos y contenidos mínimos.

Esta ponderación puede tener variaciones dependiendo del desarrollo de la clase, ya que la evaluación no es el resultado de una simple operación matemática, sino un proceso dinámico adaptado a la evolución constante de cada alumno/a. En cualquier caso, informaremos previamente a los alumnos/as de los cambios que se produzcan. Se insistirá en el correcto uso del lenguaje y de la terminología y se penalizarán las faltas de ortografía en todas la pruebas y trabajos a realizar (0,20 puntos menos por falta). Hay que indicar que, aunque un alumno/a obtenga una puntuación positiva en la calificación de la primera y/o segunda evaluación, es conveniente que realice actividades de recuperación en aquellas unidades de trabajo en las que no haya alcanzado un dominio suficiente. Por ello, no se procederá a calificar al alumnado con una nota igual o superior a 5, inclusive en el boletín oficial de calificaciones, hasta tanto en cuanto no haya recuperado positivamente todas las unidades didácticas que componen las diferentes evaluaciones, si bien aquellas superadas podrán ser respetadas hasta la evaluación ordinaria inclusive. Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación

continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas5, que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado al final del curso escolar realizando una prueba de suficiencia (ordinaria/extraordinaria), en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la programación. A tal efecto, sólo serán consideras faltas justificadas6 las debidas a:









En el supuesto en el que el alumno/a tenga más módulos pendientes, asita a clase con normalidad y así lo desee, se someterá al mismo proceso de evaluación que el resto del grupo-clase.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Queda abierta la posibilidad de que se asista a otras actividades que promuevan en este curso académico tanto organismos públicos como privados.

*OBSERVACIONES:

En esta Programación no se incluyen algunos contenidos del bloque de legislación laboral: Salarios, extinción, modalidades de contratación,...debido a que serán analizados a fondo en el Módulo “Recursos Humanos”. Decisión tomada de acuerdo con los compañeros del Dpto. de Administración.




CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN COCINA Y GASTRONOMÍA

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN


3.- OBJETIVOS

4.- CONTENIDOS















1.- INTRODUCCIÓN.



los nuevos títulos de Formación Profesional, que tendrá como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social. Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, ha abierto un nuevo marco de legislación educativa en el que la Comunidad Autónoma de Andalucía ha de desenvolverse, lo cual ha supuesto una actualización y revisión de las políticas educativas andaluzas a tenor de lo establecido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, que establece en su artículo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman el sistema educativo. Por ello, nace la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (L.E.A), de 10 de Diciembre, que constituye el nuevo marco normativo autonómico en el que se insertan todas las enseñanzas del sistema educativo de Andalucía, y entre ellas, la Formación Profesional, a la que dedica el Capítulo V del Título II en sus artículos 68 a 77. En ella se sientan las normas fundamentales que han de regir el desarrollo de estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma, estableciendo en su artículo 68.4 que la Consejería competente en materia de educación promoverá las medidas oportunas para adecuar la oferta pública de Formación Profesional a las necesidades del tejido productivo andaluz. Además, en su artículo 72.2 dispone que la Formación Profesional se organizará de forma flexible, ofreciendo un catálogo modular asociado a las competencias profesionales incluidas en el Sistema Andaluz de Cualificaciones Profesionales.



REAL DECRETO 1396/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Cocina y Gastronomía y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía.

3.- OBJETIVOS.


resultados de aprendizaje a alcanzar por los alumnos y alumnas. Por ello, los relacionamos a continuación tal y como aparecen enunciados en la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía.

Estos son:i) Identificar las normas de calidad y seguridad alimentaria y de prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad asociados a la producción culinaria, para aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso productivo.

k) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.

l) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos, para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

m) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.


i) Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el ambiente.

j) Cumplir con los objetivos de la producción, actuando conforme a los principios de responsabilidad y manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas con los miembros del equipo de trabajo.

k) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.

l) Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.

m) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

Objetivos de las Unidades Temáticas y/o, en su caso, Unidades Didácticas.Son los objetivos que señalan los criterios de evaluación, y tienen el doble carácter de


Orientaciones pedagógicas. Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado pueda insertarse laboralmente

y desarrollar su carrera profesional en el sector de la cocina y restauración.

Contribuciones del Módulo de formación y Orientación Laboral.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados:

i) Identificar las normas de calidad y seguridad alimentaria y de prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad asociados a la producción culinaria, para aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso productivo.

k) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.

l) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos, para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

m) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.


i) Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el ambiente.

j) Cumplir con los objetivos de la producción, actuando conforme a los principios de responsabilidad y manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas con los miembros del equipo de trabajo.

k) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.

l) Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.

m) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.











4.- CONTENIDOS.





Conceptuales: Hechos; Principios; Conceptos. Procedimentales: Destrezas; Técnicas; Estrategias. Actitudinales: Valores; Actitudes; Normas.





Conoce el origen del Derecho del Trabajo. Distingue las relaciones laborales de las que no lo son, y de las relaciones

laborales especiales. Identifica las fuentes del Derecho Laboral y cuál debe aplicarse en cada caso. Conoce los principios de interpretación de las normas laborales y saber

aplicarlos. Sabe cuáles son los derechos y deberes de los trabajadores y de los empresarios.




ACTITUDINALES:- Visión global del complejo de relaciones que se dan en el mundo laboral.- Asimilación de la necesidad de conocer las funciones de las distintas fuentes en la producción normativa, su carácter cambiante y coyuntural, con el fin de obtener información relevante y actualizada.

CRITERIOS DE EVALUACION - Se emplea las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto, directivas de la Unión Europea, convenio colectivo) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben.- Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.- Se muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.



Reconoce un contrato de trabajo y saber qué significa. Conoce los contratos de trabajo que pueden celebrarse de forma verbal o escrita. Aprende quién puede firmar un contrato de trabajo. Identifica los diferentes tipos de contratos de trabajo que existen. Descubre cómo es la relación con las Empresas de Trabajo Temporal. Conoce los pactos que se añaden, con mayor frecuencia a los contratos de trabajo Formaliza por escrito un contrato de trabajo. Sabe desenvolverse el día de la firma de un contrato de trabajo.



PROCEDIMENTALES:- Análisis del art. 1 y 2 del E.T.: Características de la relación laboral, exclusiones y relaciones especiales.- Estudio de modelo de contrato donde observar elementos y requisitos.- Distinción de modalidades de contratación que permite la legislación vigente.



UNIDAD DIDÁCTICA 3: CONDICIONES DE TRABAJO: JORNADA, DESCANSOS Y SALARIOSRESULTADOS DE APRENDIZAJE




4. Conoce los aspectos más relevantes relacionados con el tiempo de trabajo: jornada de

trabajo, descansos, festivos, vacaciones y permisos retribuidos.

5. Identifica las condiciones laborales de los trabajos a turnos, nocturnos o de las horas extraordinarias.

6. Sabe cuáles son los derechos de los trabajadores en relación con los descansos, festivos, las vacaciones o los permisos retribuidos.

7. Identifica las medidas que se aplican para conciliar la vida familiar y laboral.









la normativa.






Identifica los tipos de despido que existen. Conoce las causas por las que se puede interrumpir la relación laboral temporalmente. Sabe qué acciones legales pueden emprender en caso de disconformidad con las

decisiones empresariales. Conoce el procedimiento de actuación en caso de despido y calcular la indemnización. Aprende a calcular un finiquito.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

- Modificación del contrato de trabajo: Movilidad funcional. Movilidad geográfica. Modificación sustancial de condiciones de trabajo.

- Suspensión de la relación laboral.- Extinción de la relación laboral: Por voluntad del empresario (despido), por voluntad

del trabajador o mutuo acuerdo. - La liquidación de haberes.

PROCEDIMENTALES:- Análisis de las vicisitudes de la relación mediante el manejo de normativa.

- Consideración en la práctica de causas y efectos derivados de la extinción del contrato.ACTITUDINALES:

- Posicionamiento sobre las diferentes situaciones ostentadas por las partes frente a la flexibilidad de la relación laboral.


CRITERIOS DE EVALUACION - Se interpreta los conceptos que intervienen en una "Liquidación de haberes".- Se diferencia los diversos procedimientos y supuestos de extinción, suspensión y





Aprende cuáles son los derechos de los trabajadores en materia de representación y participación en la empresa.

Distingui la representación colectiva unitaria y la representación sindical. Conoce los derechos y garantías de los representantes de los trabajadores. Sabe quién representa a los empresarios. Analiza un Convenio Colectivo, su contenido y las partes legitimadas para

firmarlo. Descubri las implicaciones del ejercicio del derecho a la huelga. Sabe qué es el cierre patronal.

CONTENIDOS.CONCEPTUALES: La representación colectiva de los trabajadores. La representación sindical. La representación unitaria. La negociación colectiva. El convenio colectivo. Los conflictos colectivos. La negociación de los conflictos colectivos.

PROCEDIMENTALES:









UNIDAD DIDÁCTICA 6: EL SISTEMA PÚBLICO DE SEGURIDAD SOCIAL.





- Entiende la importancia de la existencia de un sistema público de Seguridad Social.

- Es capaz de encuadrar las diferentes profesiones y actividades en los distintos regímenes de la Seguridad Social.

- Sabe a qué entidades colaboradoras de la Seguridad Social debes dirigirte para realizar los diversos trámites.Conoce las obligaciones que el empresario y el trabajador tienen con la Seguridad Social.

Identifica las distintas prestaciones a las que puedes tener derecho y sabrás calcular su cuantía.








CRITERIOS DE EVALUACION - Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.

- Se muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.- Se identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.












Distingue los grados de gravedad de una víctima de un accidente de trabajo. Conoce los primeros auxilios que se deben aplicar ante heridas, hemorragias, fracturas y quemaduras.

CONTENIDOS





- Análisis de la problemática social fruto de la siniestralidad laboral.- Asimilación del grado de responsabilidad propio sobre la salud y el medio, no solo en el



Se identifica las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo y proponer actuaciones preventivas de los riesgos más habituales.

Se clasifica los daños a la salud y al medio ambiente en relación con sus causas y

sus consecuencias.





Comprende que la prevención de riesgos laborales debe estar planificada y bien organizada para ser eficaz.

Valora la importancia de que todas las empresas tengan la obligación de contar con un Plan de Prevención, que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.

Define el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del título

Conoce los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.

Sabe que se debe proteger a los trabajadores especialmente sensibles.

Proyecta un plan de autoprotección en una pequeña y mediana empresa (PYME), incluyendo el plan de emergencia y evacuación.

Analiza los protocolos de actuación en caso de emergencia.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:- Derechos y obligacionesde trabajador y empresario.- Consulta y participación de los trabajadores en actuaciones preventivas.- Gestión de la prevención en la empresa.- Organización de la prevención en la empresa.- Evaluación de riesgos y planificación de la acción preventiva.- Medidas de emergencias.- Organismos públicos relacionados con la Seguridad y Salud en el trabajo.- Funciones del prevencionista de nivel básico.




- Se propone actuaciones preventivas de los riesgos más habituales.

- Se identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de múltiples lesiones.










ACTITUDINALES:- Aumento de interés por la información, como herramienta imprescindible para la inserción laboral.-Posicionamiento en relación con el acceso al empleo de algunos colectivos.





Conoce las fuentes de empleo y las empresas del sector. Identifica las ofertas de empleo adecuadas al perfil profesional y reconocer las

ofertas de empleo engañosas. Aprende a elaborar un currículum vitae y cartas de presentación. Distingue los distintos tipos de pruebas y tests psicotécnicos.

Saber desenvolverse en una dinámica de grupo y en las entrevistas de trabajo.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:- El proceso de búsqueda de empleo: Factores, características y actuación.- El sistema de acceso en el sector público .- Oportunidades de formación y empleo en Europa.-Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.







Distingue los sistemas de acceso al trabajo en las administraciones públicas.



Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.



Concepto de equipos de trabajo. Ventajas y problemas del trabajo en equipo. Los roles en el equipo de trabajo y en el grupo. La comunicación en los equipos de trabajo la reunión de los equipos de trabajo. El conflicto en los equipos de trabajo la toma de decisiones en equipo. La dirección y coordinación de los equipos de trabajo.


PROCEDIMIENTALES:4. Visita a una empresa del sector para el estudio e identificación de las características de los equipos de trabajo presentes en su ámbito.5. Reconocimiento e interpretación de los diferentes tipos de equipos.




Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico en Cocina y Gastronomía.

Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.

Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos inefi-caces

Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversos roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.

Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un as-pecto característico de las organizaciones.


El módulo tiene asignadas 96 horas, en función de lo dispuesto en la normativa vigente, lo que viene a suponer cuatro horas semanales de septiembre a marzo, según se establece en el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los Centros docentes, a excepción de los universitarios.Los tiempos que hayan de dedicarse a cada unidad didáctica deberán ser siempre abiertos y flexibles, no debiendo nunca romperse la dinámica de una lógica secuenciación de contenidos.Si hemos programado 11unidades didácticas, tenemos una media aproximada de 9 horas por unidad.Es claro que todas las unidades didácticas no necesitarán el mismo tiempo, por lo que debemos fijarnos en algunos factores para distribuir el tiempo:- Especial dificultad para su comprensión.- Temas básicos.- Temas más actuales.- Temas de mayor interés para el alumnado.Siguiendo estos criterios, la distribución temporal queda recogida en la siguiente tabla: Indicar que dentro de la primera evaluación se dará una SESIÓN INICIAL INTRODUCTORIA.


0. Sesión inicial 1. Introducción al Derecho del Trabajo. 7 2. El contrato de trabajo y las modalidades de contratación laboral. 10 3. Condiciones de trabajo: jornadas, descansos y salario. 10 4.Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. 10

5. Las relaciones laborales colectivas. 8 6. El sistema público de Seguridad Social. 8

7. Prevención y protección frente a riesgos profesionales. 8 8. Planificación y gestión de la prevención en la empresa. 8 9. La preparación de la búsqueda de empleo. 8 10. La búsqueda activa de empleo. 8

11. Los equipos de trabajo. 8

6.- METODOLOGÍA.

Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía, establece que las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:












A la hora de desarrollar la metodología, debemos tener en cuenta dos dimensiones: Estrategias didácticas:

Trabajos monográficos.Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la unidad didáctica en su conjunto.Exploraciones bibliografías especificas.Discusiones en grupo (lluvia de ideas).Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques de contenidos.Resolución de problemas.Utilización de las nuevas tecnologías.

Juegos de rol (entrevistas).Resúmenes y esquemas de ideas.Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión relacionadas con el tema.











3.- SE FOMENTARÁ LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO, ya que él es el

protagonista de su aprendizaje, y en la que el profesorado debemos ser guías y facilitadores de aprendizaje; para ello cada unidad didáctica la iniciaremos con actividades que puedan motivar al alumnado desde la situación particular de su entorno.









Por último, queremos subrayar en este apartado referido a la metodología que el modelo metodológico expuesto acrecienta su importancia si nos asomamos al mundo laboral, ya que una de las técnicas que más se están implementando en la organización de las empresas es la denominada teoría z (OUCHI, 1985) y su procedimiento, los círculos de calidad (ABANCENS, 1994), que mantiene que la productividad no solamente va por la vía del desarrollo científico y tecnológico de la producción, sino también, por el aprovechamiento sistemático del elemento humano de la empresa en dos sentidos convergentes, uno utilizando y ampliando sus conocimientos y preparación y otro, implicándolo en el proceso productivo, lo que conlleva una cultura de máxima intercomunicación, con debates y análisis de cualquier problema en el proceso. Los círculos de calidad son agrupaciones de cinco a diez personas, normalmente pertenecientes al mismo dominio o nivel de producción (talleres, oficinas,…), que se reúnen periódicamente, durante el tiempo de trabajo en un lugar idóneo, para discutir en grupo sus problemas concretos sobre los productos elaborados por ellos, con el objeto de analizar las causas de posibles deficiencias y preparar propuestas de solución que, una vez aprobados por la dirección, son implantadas por ellos mismos. La filosofía que subyace en los círculos de calidad se funda en que el grupo pequeño obtiene una

mayor creatividad y eficacia en la solución de problemas, que la que obtendrían por separado sus componentes.


7.- EVALUACIÓN.


La evaluación, como actividad básicamente valorativa y comprensiva al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula, es necesaria para adoptar decisiones que afecten a la mejora de la práctica educativa. En este sentido, la evaluación es un proceso que se lleva a cabo de forma continua, y que tiene por objeto tanto el aprendizaje del alumnado como los procesos de enseñanza, y al mismo tiempo, constituye un elemento clave para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos, ya que a través de la misma, podemos confirmar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y en qué grado.





Fase formativa: A lo largo de los distintos bloques de contenidos y/o unidades didácticas, iremos recogiendo datos sobre la marcha de los trabajos, tanto relativos a la asimilación de conceptos como a la captación de procedimientos y la manifestación de actitudes. Todo ello nos permitirá adaptar el proceso, proponer otras actividades para los alumnos/as que presenten algún tipo de problema y no vayan consiguiendo los objetivos propuestos y

proponer trabajos libres para los alumnos/as que muestren un nivel mayor. Es en esta fase, donde vamos a aplicar los instrumentos de evaluación que indicaremos en otro punto (Evaluación Sumativa).


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Teniendo en cuenta la metodología, las capacidades terminales y los criterios de evaluación, proponemos los siguientes instrumentos de evaluación, que nos facilitarán la respuesta de cómo debemos evaluar:Observaciones sistemáticas.Seguimiento de trabajos individuales, con el fin de conocer y evaluar el grado de comprensión de los conocimientos.Seguimiento de trabajos grupales, para comprobar la participación en actividades grupales y la integración del alumnado en el grupo, así como la interacción con otros grupos.Exposiciones en el aula.Desarrollo de pruebas orales.Resolución de ejercicios.Elaboración de comentarios de textos.Participación en los debates.Realización de cuestionarios, pruebas objetivas (test).Desarrollo de trabajos prácticos de tipo demostrativo y de investigación.Registros de observación (diario de clase).Desarrollo de pruebas escritas: Al menos una prueba escrita de contenido teórico-práctico, en el trimestre, agrupando aquellos contenidos afines. En relación a dichos instrumentos de evaluación, debemos precisar que la elección de unos u otros vendrá condicionada por:El bloque ante el que nos encontramos.El tipo de contenido a evaluar (conceptual, procedimental, actitudinal).El perfil del alumnado.Características de la información a obtener.La información que es necesaria obtener.El momento en que se lleve a cabo la evaluación. La información que hemos recogido con los instrumentos anteriormente citados, se refieren a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje en su totalidad, lo que implica una concepción de la evaluación no solo como un proceso continuo anteriormente justificado, sino también:Individualizado: ya que debemos tener en cuenta las particularidades del alumnado.Integrador: centrado en las características del grupo al planificar los criterios de evaluación.Cualitativo: para evaluar los distintos niveles de desarrollo del alumnado.Orientador: ya que debemos aportar al alumnado la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Para realizar el proceso de evaluación, debemos considerar los resultados de aprendizaje

como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados.

En este apartado, vamos a realizar un desglose de los criterios de evaluación del módulo por resultados de aprendizaje tal y como aparecen recogidos en el D.C.B. del Ciclo Formativo, constituyendo estos criterios el nivel aceptable de los resultados a alcanzar:1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las

alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.


a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el Técnico en Cocina y Gastronomía.

b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.

c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional del Técnico en Cocina y Gastronomía.







a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del Técnico en Cocina y Gastronomía.














f) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del

trabajo.



i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico en Cocina y Gastronomía.







d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social.










d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del Técnico en Cocina y Gastronomía.


f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del Técnico en Cocina y Gastronomía.

g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Técnico en Cocina y Gastronomía.








f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Técnico en Cocina y Gastronomía.

g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una cocina.

7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando as situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico en Cocina y Gastronomía.










CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación será una nota numérica entre uno y diez. Los alumnos/as deben superar cada una de las unidades didácticas. La nota de cada trimestre y la final se obtendrá de una media ponderada obtenida a partir de diferentes porcentajes. A continuación, desarrollamos la distribución de los citados porcentajes:

Pruebas específicas (teórico-prácticas): 50%. Dichas pruebas harán media con el resto de calificaciones obtenidas, pero es preciso alcanzar un mínimo de 5 puntos en dichas pruebas

teórico-prácticas para proceder a la media aritmética correspondiente. La fecha de realización de las mismas será comunicada con un mínimo de 48 horas de antelación, así como el tipo de prueba que se utilizará.



Esta ponderación puede tener variaciones dependiendo del desarrollo de la clase, ya que la evaluación no es el resultado de una simple operación matemática, sino un proceso dinámico adaptado a la evolución constante de cada alumno/a. En cualquier caso, informaremos previamente a los alumnos/as de los cambios que se produzcan. Se insistirá en el correcto uso del lenguaje y de la terminología y se penalizarán las faltas de ortografía en todas la pruebas y trabajos a realizar (0,20 puntos menos por falta y 0.10 por tilde). Hay que indicar que, aunque un alumno/a obtenga una puntuación positiva en la calificación de la primera y/o segunda evaluación, es conveniente que realice actividades de recuperación en aquellas unidades de trabajo en las que no haya alcanzado un dominio suficiente. Por ello, no se procederá a calificar al alumnado con una nota igual o superior a 5, inclusive en el boletín oficial de calificaciones, hasta tanto en cuanto no haya recuperado positivamente todas las unidades didácticas que componen las diferentes evaluaciones, si bien aquellas superadas podrán ser respetadas hasta la evaluación ordinaria inclusive. Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas7, que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado al final del curso escolar realizando una prueba de suficiencia (ordinaria/extraordinaria), en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la programación. A tal efecto, sólo serán consideras faltas justificadas8 las debidas a:













Hábitos de estudio poco eficaces. Falta de motivación hacia el estudio. Cambios en las pruebas evaluatorias: Proponiendo pruebas evaluatorias distintas (elaboración de trabajos) Fomentando exámenes orales.


Hemos de tener en cuenta que cuando alguna de estas actividades de recuperación consista en la realización de trabajos individuales propuestos, será en el acto de entrega de dichos trabajos cuando nos entrevistaremos con el alumno/a, y le puntualizaremos cuestiones sobre los aspectos que consideramos más relevantes del objeto de trabajo, para determinar el nivel de competencia del alumno/a.






8.- ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS.






Sin embargo, otros alumnos/as pueden presentar necesidades educativas específicas asociadas a diferentes discapacidades, que nos obligarán a organizar la atención educativa de manera diferenciada al resto de los alumnos/as. En este sentido, señalaremos algunas de las actuaciones a llevar a cabo en relación con los alumnos/as con necesidades educativas específicas:

Insistiremos básicamente en los objetivos mínimos de cada unidad didáctica, de manera que en el desarrollo de los contenidos para lograrlos, daremos más valor a los conceptuales y/o procedimentales, en función del tipo de necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad, debiendo precisar que los contenidos actitudinales serán siempre sobrestimados, independientemente del tipo de discapacidad.

La metodología a desarrollar con este tipo de alumnado estará basada en los principios del aprendizaje constructivista, que hacen que este tipo de alumnado junto con el resto sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que favoreceremos en dicho proceso una constante interacción con el profesorado y con sus compañeros, lo cual supone una organización de las actividades, tiempo y espacios, acordes al tipo de necesidades educativas especificas. Para ello, enumeramos algunas de las actuaciones que llevaremos a cabo:

o Formación de grupos flexibles, dada la importancia del trabajo en equipo, donde se agruparán alumnos/as con diferentes capacidades, que permitan atender a la diversidad y faciliten la integración social de dichos alumnos/as, así como la elaboración de tareas comunes.

o Organizaremos el espacio, de tal manera que dichos alumnos/as se sitúen más próximos a nosotros.

o Llevaremos a cabo actividades de dificultad gradual, haciendo especial hincapié en todo momento en los logros conseguidos, para que el alumno sea consciente de los mismos.

o Adaptaremos el material que fuera necesario, para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para ello, contaremos si fuera necesario con el Departamento de

Orientación del Centro.En definitiva, desarrollaremos una metodología en la que el alumno/a adopte un papel









En el desarrollo teórico de las unidades didácticas, así como en la planificación de actividades, incluiremos los temas transversales, sabiendo que no son específicos de una unidad didáctica, ya que los trataremos en el momento en que aparezcan, y los conectaremos en la medida de lo posible con los valores de la cultura andaluza.

En el módulo de FOL abordaremos entre otros los siguientes temas:- Educación ambiental.- Educación para la salud (en el trabajo y fuera de él)- Educación para la paz (tolerancia, no violencia, cooperación ...)- Educación para la igualdad de oportunidades y no discriminación (no a las desigualdades

por sexo, raza, religión, ideologías ...)- El fomento de hábitos democráticos.- El fraude en las instituciones públicas.- Educación moral y cívica (en torno a tres grandes ejes: la propia identidad, la relación

con los demás y la relación con en el entorno.).- Educación del consumidor.- Educación vial.- Cultura andaluza.

Todo este conjunto de cuestiones pueden ser tratadas a medida que se exponen y estudian el resto de contenidos, estos temas deben ser tratados en conexión con los contenidos conceptuales de cada bloque, a veces a través de actividades concretas dentro de cada unidad y en otras ocasiones de forma implícita durante el desarrollo de la unidad. No van a contar en mi programación con un “espacio temporal” propio, pues las trataremos a través de cada Unidad, o de cada bloque temático,

la propia naturaleza de las mismas induce a cierta “espontaneidad” en su integración, por lo que a veces, aprovecharemos el momento en que ocurran acontecimientos sociales para impregnar con estos contenidos la práctica educativa y el trabajo diario en el aula.








Hemos establecido una serie de horas en la Temporalización del módulo de FOL para la realización, entre otros conceptos, de actividades complementarias y actividades extraescolares. Proponemos como ejemplos de las mismas las siguientes:

Organización de una visita a una empresa del entorno que esté relacionada con el ciclo formativo que cursen nuestros alumnos/as, en este caso del título de formación profesional específica de Cocina. Dicha visita será planificada anteriormente en el aula, donde se le expondrá a los alumnos/as una serie de aspectos sobre los cuales tienen que recabar información durante la visita, para posteriormente realizar una memoria.

Este tipo de visitas puede ayudar a los alumnos/as a comprender contenidos de las unidades didácticas, como el funcionamiento interno de la empresa, su organigrama, los riesgos laborales que sufren sus trabajadores, las medidas de prevención y/o protección que se les aplican, etcétera.


Visitas a los Juzgados de lo Social para el seguimiento de juicios sobre la modificación, extinción o suspensión del contrato de trabajo, sobre reclamaciones en materia de Seguridad Social, etcétera. Éstas darán una visión muy realista sobre lo que verdaderamente ocurre en el mundo laboral. Ello contribuirá a que estén mejor preparados para afrontar el tránsito a su vida activa laboral y su desenvolvimiento dentro de la misma. Pueden concluirse estas visitas con una propuesta de resolución de los casos estudiados en los juicios, fundamentándola jurídicamente.



Trimestralmente, y a través del Departamento Didáctico, se realizará un análisis de cuantos aspectos puedan afectar al cumplimiento real de lo previsto en la presente programación, procediendo a realizar la adaptación y ajustes necesarios para su adecuación a las circunstancias que

en el presente curso se vayan presentando, derivadas del proceso de enseñanza-aprendizaje.














CICLO FORMATIVO DETécnico Superior en Educación Infantil.

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN


3.- OBJETIVOS

4.- CONTENIDOS















1.- INTRODUCCIÓN.



En la actualidad, este marco normativo ha sido modificado por la nueva Ley Orgánica 2/2006 de Educación (L.O.E), de 3 de Mayo, la cual hace referencia a la Formación Profesional en su Título I, Capítulo V, artículos 39 a 44, concretamente aludiendo a la Formación Profesional Inicial como parte del sistema educativo. Por tanto, este nuevo marco normativo hace necesaria una nueva regulación de la ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo, con el fin de que las nuevas titulaciones y las enseñanzas conducentes a las mismas respondan a las necesidades de la sociedad del conocimiento, basada en la competitividad, la empleabilidad, la movilidad laboral, y en el fomento de la cohesión y la inserción social, adaptándose a los intereses y capacidades de las personas. En definitiva, se trata de proporcionar a las personas la formación requerida por el sistema productivo y de acercar los títulos de Formación Profesional a la realidad del mercado laboral, debiendo responder los mismos a los perfiles profesionales demandados por las necesidades del sistema productivo. Consecuentemente, el citado Título ha sido desarrollado por el Real Decreto 1538/2006, de 15 de Diciembre, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo, siendo así como se establece la estructura de los nuevos títulos de Formación Profesional, que tendrá como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social. Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, ha abierto un nuevo marco de legislación educativa en el que la Comunidad Autónoma de Andalucía ha de

desenvolverse, lo cual ha supuesto una actualización y revisión de las políticas educativas andaluzas a tenor de lo establecido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, que establece en su artículo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman el sistema educativo. Por ello, nace la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (L.E.A), de 10 de Diciembre, que constituye el nuevo marco normativo autonómico en el que se insertan todas las enseñanzas del sistema educativo de Andalucía, y entre ellas, la Formación Profesional, a la que dedica el Capítulo V del Título II en sus artículos 68 a 77. En ella se sientan las normas fundamentales que han de regir el desarrollo de estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma, estableciendo en su artículo 68.4 que la Consejería competente en materia de educación promoverá las medidas oportunas para adecuar la oferta pública de Formación Profesional a las necesidades del tejido productivo andaluz. Además, en su artículo 72.2 dispone que la Formación Profesional se organizará de forma flexible, ofreciendo un catálogo modular asociado a las competencias profesionales incluidas en el Sistema Andaluz de Cualificaciones Profesionales.



REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

3.- OBJETIVOS.


resultados de aprendizaje a alcanzar por los alumnos y alumnas. Por ello, los relacionamos a

continuación tal y como aparecen enunciados en la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

Estos son:

- Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.- Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.- Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática.


- Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

- Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

- Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.

- Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.



Orientaciones pedagógicas.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector de la educación infantil formal y no formal.

Contribuciones del Módulo de formación y Orientación Laboral.La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados:

- Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales en su actividad,

analizando sus implicaciones en el ámbito de trabajo, para mantener el espíritu de innovación.

- Identificar formas de intervención en situaciones colectivas, analizando el proceso de toma de decisiones, para liderar en las mismas.

- Valorar la importancia de la renovación de los métodos de análisis y desarrollo de productos, reconociendo técnicas analíticas innovadoras, para participar en la investigación y en el desarrollo de éstas.


- Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

- Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

- Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.

- Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.


- El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector









4.- CONTENIDOS.










Conoce el origen del Derecho del Trabajo. Distingue las relaciones laborales de las que no lo son, y de las relaciones

laborales especiales. Identifica las fuentes del Derecho Laboral y cuál debe aplicarse en cada caso. Conoce los principios de interpretación de las normas laborales y saber

aplicarlos. Sabe cuáles son los derechos y deberes de los trabajadores y de los empresarios.




ACTITUDINALES:- Visión global del complejo de relaciones que se dan en el mundo laboral.- Asimilación de la necesidad de conocer las funciones de las distintas fuentes en la producción normativa, su carácter cambiante y coyuntural, con el fin de obtener información relevante y actualizada.

CRITERIOS DE EVALUACION - Se emplea las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto, directivas de la Unión Europea, convenio colectivo) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben.- Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.- Se muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.



Reconoce un contrato de trabajo y saber qué significa. Conoce los contratos de trabajo que pueden celebrarse de forma verbal o escrita. Aprende quién puede firmar un contrato de trabajo. Identifica los diferentes tipos de contratos de trabajo que existen. Descubre cómo es la relación con las Empresas de Trabajo Temporal. Conoce los pactos que se añaden, con mayor frecuencia a los contratos de trabajo Formaliza por escrito un contrato de trabajo. Sabe desenvolverse el día de la firma de un contrato de trabajo.



PROCEDIMENTALES:- Análisis del art. 1 y 2 del E.T.: Características de la relación laboral, exclusiones y relaciones especiales.- Estudio de modelo de contrato donde observar elementos y requisitos.- Distinción de modalidades de contratación que permite la legislación vigente.



UNIDAD DIDÁCTICA 3: CONDICIONES DE TRABAJO: JORNADA, DESCANSOS Y SALARIOSRESULTADOS DE APRENDIZAJE




8. Conoce los aspectos más relevantes relacionados con el tiempo de trabajo: jornada de

trabajo, descansos, festivos, vacaciones y permisos retribuidos.

9. Identifica las condiciones laborales de los trabajos a turnos, nocturnos o de las horas extraordinarias.

10. Sabe cuáles son los derechos de los trabajadores en relación con los descansos, festivos, las vacaciones o los permisos retribuidos.

11. Identifica las medidas que se aplican para conciliar la vida familiar y laboral.









la normativa.






Identifica los tipos de despido que existen. Conoce las causas por las que se puede interrumpir la relación laboral temporalmente. Sabe qué acciones legales pueden emprender en caso de disconformidad con las

decisiones empresariales. Conoce el procedimiento de actuación en caso de despido y calcular la indemnización. Aprende a calcular un finiquito.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

- Modificación del contrato de trabajo: Movilidad funcional. Movilidad geográfica. Modificación sustancial de condiciones de trabajo.

- Suspensión de la relación laboral.- Extinción de la relación laboral: Por voluntad del empresario (despido), por voluntad

del trabajador o mutuo acuerdo. - La liquidación de haberes.

PROCEDIMENTALES:- Análisis de las vicisitudes de la relación mediante el manejo de normativa.

- Consideración en la práctica de causas y efectos derivados de la extinción del contrato.ACTITUDINALES:

- Posicionamiento sobre las diferentes situaciones ostentadas por las partes frente a la flexibilidad de la relación laboral.


CRITERIOS DE EVALUACION - Se interpreta los conceptos que intervienen en una "Liquidación de haberes".- Se diferencia los diversos procedimientos y supuestos de extinción, suspensión y





Aprende cuáles son los derechos de los trabajadores en materia de representación y participación en la empresa.

Distingui la representación colectiva unitaria y la representación sindical. Conoce los derechos y garantías de los representantes de los trabajadores. Sabe quién representa a los empresarios. Analiza un Convenio Colectivo, su contenido y las partes legitimadas para

firmarlo. Descubri las implicaciones del ejercicio del derecho a la huelga. Sabe qué es el cierre patronal.

CONTENIDOS.CONCEPTUALES: La representación colectiva de los trabajadores. La representación sindical. La representación unitaria. La negociación colectiva. El convenio colectivo. Los conflictos colectivos. La negociación de los conflictos colectivos.

PROCEDIMENTALES:









UNIDAD DIDÁCTICA 6: EL SISTEMA PÚBLICO DESEGURIDAD SOCIAL.





- Entiende la importancia de la existencia de un sistema público de Seguridad Social.

- Es capaz de encuadrar las diferentes profesiones y actividades en los distintos regímenes de la Seguridad Social.

- Sabe a qué entidades colaboradoras de la Seguridad Social debes dirigirte para realizar los diversos trámites.Conoce las obligaciones que el empresario y el trabajador tienen con la Seguridad Social.

Identifica las distintas prestaciones a las que puedes tener derecho y sabrás calcular su cuantía.








CRITERIOS DE EVALUACION - Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.

- Se muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.- Se identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.












Distingue los grados de gravedad de una víctima de un accidente de trabajo. Conoce los primeros auxilios que se deben aplicar ante heridas, hemorragias, fracturas y quemaduras.

CONTENIDOS





- Análisis de la problemática social fruto de la siniestralidad laboral.- Asimilación del grado de responsabilidad propio sobre la salud y el medio, no solo en el


CRITERIOS DE EVALUACIONSe identifica las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo y proponer

actuaciones preventivas de los riesgos más habituales.

Se clasifica los daños a la salud y al medio ambiente en relación con sus causas y sus

consecuencias.





Comprende que la prevención de riesgos laborales debe estar planificada y bien organizada para ser eficaz.

Valora la importancia de que todas las empresas tengan la obligación de contar con un Plan de Prevención, que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.

Define el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del título

Conoce los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.

Sabe que se debe proteger a los trabajadores especialmente sensibles.

Proyecta un plan de autoprotección en una pequeña y mediana empresa (PYME), incluyendo el plan de emergencia y evacuación.

Analiza los protocolos de actuación en caso de emergencia.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:- Derechos y obligacionesde trabajador y empresario.- Consulta y participación de los trabajadores en actuaciones preventivas.- Gestión de la prevención en la empresa.- Organización de la prevención en la empresa.- Evaluación de riesgos y planificación de la acción preventiva.- Medidas de emergencias.- Organismos públicos relacionados con la Seguridad y Salud en el trabajo.- Funciones del prevencionista de nivel básico.




- Se propone actuaciones preventivas de los riesgos más habituales.

- Se identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de múltiples lesiones.










ACTITUDINALES:- Aumento de interés por la información, como herramienta imprescindible para la inserción laboral.-Posicionamiento en relación con el acceso al empleo de algunos colectivos.





Conoce las fuentes de empleo y las empresas del sector. Identifica las ofertas de empleo adecuadas al perfil profesional y reconocer las

ofertas de empleo engañosas. Aprende a elaborar un currículum vitae y cartas de presentación. Distingue los distintos tipos de pruebas y tests psicotécnicos.

Saber desenvolverse en una dinámica de grupo y en las entrevistas de trabajo.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:- El proceso de búsqueda de empleo: Factores, características y actuación.- El sistema de acceso en el sector público .- Oportunidades de formación y empleo en Europa.-Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.







Distingue los sistemas de acceso al trabajo en las administraciones públicas.



Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.


CONTENIDOS

CONCEPTUALES: Concepto de equipos de trabajo. Ventajas y problemas del trabajo en equipo. Los roles en el equipo de trabajo y en el grupo. La comunicación en los equipos de trabajo la reunión de los equipos de trabajo. El conflicto en los equipos de trabajo la toma de decisiones en equipo. La dirección y coordinación de los equipos de trabajo.


PROCEDIMIENTALES:6. Visita a una empresa del sector para el estudio e identificación de las características de los equipos de trabajo presentes en su ámbito.

7. Reconocimiento e interpretación de los diferentes tipos de equipos.




Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico en Cocina y Gastronomía.

Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.

Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos inefi-caces

Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversos roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.

Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un as-pecto característico de las organizaciones.


El módulo tiene asignadas 96 horas, en función de lo dispuesto en la normativa vigente, lo que viene a suponer cuatro horas semanales de septiembre a marzo, según se establece en el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los Centros docentes, a excepción de los universitarios.

Los tiempos que hayan de dedicarse a cada unidad didáctica deberán ser siempre abiertos y flexibles, no debiendo nunca romperse la dinámica de una lógica secuenciación de contenidos.

Si hemos programado 11unidades didácticas, tenemos una media aproximada de 9 horas por unidad.

Es claro que todas las unidades didácticas no necesitarán el mismo tiempo, por lo que debemos fijarnos en algunos factores para distribuir el tiempo:

- Especial dificultad para su comprensión.- Temas básicos.- Temas más actuales.- Temas de mayor interés para el alumnado.



0. Sesión inicial 1. Introducción al Derecho del Trabajo. 7 2. El contrato de trabajo y las modalidades de contratación laboral. 10

3. Condiciones de trabajo: jornadas, descansos y salario. 10 4.Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. 10 5. Las relaciones laborales colectivas. 8

6. El sistema público de Seguridad Social. 8 7. Prevención y protección frente a riesgos profesionales. 8 8. Planificación y gestión de la prevención en la empresa. 8 9. La preparación de la búsqueda de empleo. 8 10. La búsqueda activa de empleo. 8 11. Los equipos de trabajo. 8

Cuando hablamos de horas estimadas tenemos en cuenta que se pueden perder del 5% al 9%

en imprevistos tales como fiestas, ausencias del profesor, actividades del centro… En cualquier caso, la temporalización estará en función de la capacidad de aprendizaje y

comprensión de los alumnos/as.

6.- METODOLOGÍA.

La Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, establece que las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector











A la hora de desarrollar la metodología, debemos tener en cuenta dos dimensiones:

Estrategias didácticas:Trabajos monográficos.Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la unidad didáctica en su conjunto.Exploraciones bibliografías especificas.Discusiones en grupo (lluvia de ideas).Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques de contenidos.Resolución de problemas.Utilización de las nuevas tecnologías.Juegos de rol (entrevistas).Resúmenes y esquemas de ideas.Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión relacionadas con el tema.









Igualmente se hace necesario un clima de respeto mutuo, en el que lejos de imponer,

abriremos caminos y se facilitarán alternativas que permitan al alumnado posibilidades expositivas variadas.











Por último, queremos subrayar en este apartado referido a la metodología que el modelo metodológico expuesto acrecienta su importancia si nos asomamos al mundo laboral, ya que una de las técnicas que más se están implementando en la organización de las empresas es la denominada teoría z (OUCHI, 1985) y su procedimiento, los círculos de calidad (ABANCENS, 1994), que mantiene que la productividad no solamente va por la vía del desarrollo científico y tecnológico de la producción, sino también, por el aprovechamiento sistemático del elemento humano de la

empresa en dos sentidos convergentes, uno utilizando y ampliando sus conocimientos y preparación y otro, implicándolo en el proceso productivo, lo que conlleva una cultura de máxima intercomunicación, con debates y análisis de cualquier problema en el proceso. Los círculos de calidad son agrupaciones de cinco a diez personas, normalmente pertenecientes al mismo dominio o nivel de producción (talleres, oficinas,…), que se reúnen periódicamente, durante el tiempo de trabajo en un lugar idóneo, para discutir en grupo sus problemas concretos sobre los productos elaborados por ellos, con el objeto de analizar las causas de posibles deficiencias y preparar propuestas de solución que, una vez aprobados por la dirección, son implantadas por ellos mismos. La filosofía que subyace en los círculos de calidad se funda en que el grupo pequeño obtiene una mayor creatividad y eficacia en la solución de problemas, que la que obtendrían por separado sus componentes.


7.- EVALUACIÓN.






Fase inicial: Al comienzo de cada bloque de contenidos y/o unidad didáctica,

determinaremos los conocimientos, procedimientos y actitudes de partida, con miras a que el alumnado relacione lo que va a aprender con sus conocimientos previos. Para este fin, diseñaremos actividades de introducción y motivación para cada unidad de trabajo (Evaluación Inicial).



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Teniendo en cuenta la metodología, las capacidades terminales y los criterios de evaluación, proponemos los siguientes instrumentos de evaluación, que nos facilitarán la respuesta de cómo debemos evaluar:Observaciones sistemáticas.Seguimiento de trabajos individuales, con el fin de conocer y evaluar el grado de comprensión de los conocimientos.Seguimiento de trabajos grupales, para comprobar la participación en actividades grupales y la integración del alumnado en el grupo, así como la interacción con otros grupos.Exposiciones en el aula.Desarrollo de pruebas orales. Resolución de ejercicios.Elaboración de comentarios de textos.Participación en los debates.Realización de cuestionarios, pruebas objetivas (test).Desarrollo de trabajos prácticos de tipo demostrativo y de investigación.Registros de observación (diario de clase).Desarrollo de pruebas escritas: Al menos una prueba escrita de contenido teórico-práctico, en el trimestre, agrupando aquellos contenidos afines. En relación a dichos instrumentos de evaluación, debemos precisar que la elección de unos u otros vendrá condicionada por:El bloque ante el que nos encontramos.El tipo de contenido a evaluar (conceptual, procedimental, actitudinal).El perfil del alumnado. Características de la información a obtener.La información que es necesaria obtener.El momento en que se lleve a cabo la evaluación. La información que hemos recogido con los instrumentos anteriormente citados, se refieren a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje en su totalidad, lo que implica una concepción de la evaluación no solo como un proceso continuo anteriormente justificado, sino también:Individualizado: ya que debemos tener en cuenta las particularidades del alumnado.Integrador: centrado en las características del grupo al planificar los criterios de evaluación.Cualitativo: para evaluar los distintos niveles de desarrollo del alumnado.Orientador: ya que debemos aportar al alumnado la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

1.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Para realizar el proceso de evaluación, debemos considerar los resultados de

aprendizaje el proceso de enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados.

En este apartado, vamos a realizar un desglose de los criterios de evaluación del módulo por resultados de aprendizaje tal y como aparecen recogidos en el D.C.B. del Ciclo Formativo, constituyendo estos criterios el nivel aceptable de los resultados a alcanzar:

1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.


a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el Técnico Superior en Educación Infantil.

b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.

c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil de Técnico Superior en Educación Infantil.







a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del Técnico Superior en Educación Infantil.














f) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo.



i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico Superior en Educación Infantil.







d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de seguridad social.










d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del Técnico Superior en Educación Infantil.


f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.

g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.








f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.

g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de un centro de educación infantil formal y no formal.

7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando as situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior en Educación Infantil.









Una vez visto los instrumentos de evaluación en el apartado anterior, y analizados los

criterios de evaluación en éste, debemos precisar que en el momento de aplicar ambos, tendremos en cuenta la competencia profesional del titulo y la madurez del alumnado para desenvolverse con autonomía en el puesto de trabajo y acceder a nuevos aprendizajes y adaptarse al cambio de las cualificaciones, así como en relación con sus posibilidades de inserción en el sector productivo y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación será una nota numérica entre uno y diez. Los alumnos/as deben superar cada una de las unidades didácticas. La nota de cada trimestre y la final se obtendrá de una media ponderada obtenida a partir de diferentes porcentajes. A continuación, desarrollamos la distribución de los citados porcentajes:

Pruebas específicas (teórico-prácticas): 50%. Dichas pruebas harán media con el resto de calificaciones obtenidas, pero es preciso alcanzar un mínimo de 5 puntos en dichas pruebas teórico-prácticas para proceder a la media aritmética correspondiente. La fecha de realización de las mismas será comunicada con un mínimo de 48 horas de antelación, así como el tipo de prueba que se utilizará.



Esta ponderación puede tener variaciones dependiendo del desarrollo de la clase, ya que la evaluación no es el resultado de una simple operación matemática, sino un proceso dinámico adaptado a la evolución constante de cada alumno/a. En cualquier caso, informaremos previamente a los alumnos/as de los cambios que se produzcan. Se insistirá en el correcto uso del lenguaje y de la terminología y se penalizarán las faltas de ortografía en todas la pruebas y trabajos a realizar (0,25 puntos menos por falta). Hay que indicar que, aunque un alumno/a obtenga una puntuación positiva en la calificación de la primera y/o segunda evaluación, es conveniente que realice actividades de recuperación en aquellas unidades de trabajo en las que no haya alcanzado un dominio suficiente. Por ello, no se procederá a calificar al alumnado con una nota igual o superior a 5, inclusive en el boletín oficial de calificaciones, hasta tanto en cuanto no haya recuperado positivamente todas las unidades didácticas que componen las diferentes evaluaciones, si bien aquellas superadas podrán ser respetadas hasta la evaluación ordinaria inclusive. Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas9, que superen el 20% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado al final del curso escolar realizando una prueba de suficiencia (ordinaria/extraordinaria), en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la


programación. A tal efecto, sólo serán consideras faltas justificadas10 las debidas a: Enfermedad, accidente o lesión del alumno/a. Accidente grave, enfermedad grave, hospitalización o fallecimiento de un familiar. Cumplimiento de un deber inexcusable de carácter público y/o personal. Se entiende por









Hábitos de estudio poco eficaces. Falta de motivación hacia el estudio. Capacidades mal adquiridas. Cambios en las pruebas evaluatorias: Proponiendo pruebas evaluatorias distintas (elaboración de trabajos) Fomentando exámenes orales. Dichas actividades se programarán a lo largo de todo el año, sin esperar al final de curso, para poder prever y atender a tiempo dificultades de aprendizaje. En este sentido, debemos precisar que dada la diferencia de contenido de los diferentes bloques temáticos, es conveniente realizar las actividades de recuperación por bloque de contenidos y/o unidades didácticas y no al finalizar la programación. Hemos de tener en cuenta que cuando alguna de estas actividades de recuperación consista en la realización de trabajos individuales propuestos, será en el acto de entrega de dichos trabajos cuando nos entrevistaremos con el alumno/a, y le puntualizaremos cuestiones sobre los aspectos que consideramos más relevantes del objeto de trabajo, para determinar el nivel de competencia del alumno/a. Por último, debemos aclarar que la evaluación se realizará sobre la base de la valoración de las actividades de recuperación propuesta con carácter individualizado, teniendo en cuenta las carencias presentadas por el alumnado, aunque hemos de precisar que no se recuperarán pruebas escritas teórico-prácticas dentro de la misma evaluación. Por ello, aquellos alumnos/as que no superen positivamente una evaluación, deberán presentarse de la misma al examen de convocatoria ordinaria para su recuperación a final de curso. Finalmente, en caso de no superar la evaluación pendiente en la convocatoria ordinaria, deberán presentarse con TODA LA MATERIA en convocatoria extraordinaria.













La metodología a desarrollar con este tipo de alumnado estará basada en los principios del aprendizaje constructivista, que hacen que este tipo de alumnado junto con el resto sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que favoreceremos en dicho proceso una constante interacción con el profesorado y con sus compañeros, lo cual supone una organización de las actividades, tiempo y espacios, acordes al tipo de

necesidades educativas especificas. Para ello, enumeramos algunas de las actuaciones que llevaremos a cabo:

o Formación de grupos flexibles, dada la importancia del trabajo en equipo, donde se agruparán alumnos/as con diferentes capacidades, que permitan atender a la diversidad y faciliten la integración social de dichos alumnos/as, así como la elaboración de tareas comunes.

o Organizaremos el espacio, de tal manera que dichos alumnos/as se sitúen más próximos a nosotros.

o Llevaremos a cabo actividades de dificultad gradual, haciendo especial hincapié en todo momento en los logros conseguidos, para que el alumno sea consciente de los mismos.

o Adaptaremos el material que fuera necesario, para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para ello, contaremos si fuera necesario con el Departamento de Orientación del Centro.

En definitiva, desarrollaremos una metodología en la que el alumno/a adopte un papel activo en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo nuestra labor la de andamiaje de dicho proceso, que será retirado de forma progresiva para dejar actuar al alumno/a por sí mismo.









En el módulo de FOL abordaremos entre otros los siguientes temas:- Educación ambiental.- Educación para la salud (en el trabajo y fuera de él)- Educación para la paz (tolerancia, no violencia, cooperación ...)- Educación para la igualdad de oportunidades y no discriminación (no a las desigualdades

por sexo, raza, religión, ideologías ...)

- El fomento de hábitos democráticos.- El fraude en las instituciones públicas.- Educación moral y cívica (en torno a tres grandes ejes: la propia identidad, la relación

con los demás y la relación con en el entorno.).- Educación del consumidor.- Educación vial.- Cultura andaluza.








10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.Hemos establecido una serie de horas en la Temporalización del módulo de FOL para la

realización, entre otros conceptos, de actividades complementarias y actividades extraescolares. Proponemos como ejemplos de las mismas las siguientes:

Organización de una visita a una empresa del entorno que esté relacionada con el ciclo formativo que cursen nuestros alumnos/as, en este caso del título de formación profesional específica de Infantil. Dicha visita será planificada anteriormente en el aula, donde se le expondrá a los alumnos/as una serie de aspectos sobre los cuales tienen que recabar información durante la visita, para posteriormente realizar una memoria.

Este tipo de visitas puede ayudar a los alumnos/as a comprender contenidos de las unidades didácticas, como el funcionamiento interno de la empresa, su organigrama, los riesgos laborales que sufren sus trabajadores, las medidas de prevención y/o protección que se les aplican, etcétera.


Visitas a los Juzgados de lo Social para el seguimiento de juicios sobre la modificación, extinción o suspensión del contrato de trabajo, sobre reclamaciones en materia de Seguridad Social, etcétera.

Éstas darán una visión muy realista sobre lo que verdaderamente ocurre en el mundo laboral. Ello contribuirá a que estén mejor preparados para afrontar el tránsito a su vida activa laboral y su desenvolvimiento dentro de la misma. Pueden concluirse estas visitas con una propuesta de resolución de los casos estudiados en los juicios, fundamentándola jurídicamente.



Trimestralmente, y a través del Departamento Didáctico, se realizará un análisis de cuantos aspectos puedan afectar al cumplimiento real de lo previsto en la presente programación, procediendo a realizar la adaptación y ajustes necesarios para su adecuación a las circunstancias que en el presente curso se vayan presentando, derivadas del proceso de enseñanza-aprendizaje.













PROGRAMACIÓN DE EMPRESA E INICIATIVA

EMPRENDEDORA

CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN COCINA Y

GASTRONOMÍA

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN


3.- OBJETIVOS

4.- CONTENIDOS















14.- BIBLIOGRAFÍA

1.- INTRODUCCIÓN.



En la actualidad, este marco normativo ha sido modificado por la nueva Ley Orgánica 2/2006 de Educación (L.O.E), de 3 de Mayo, la cual hace referencia a la Formación Profesional en su Título I, Capítulo V, artículos 39 a 44, concretamente aludiendo a la Formación Profesional Inicial como parte del sistema educativo. Por tanto, este nuevo marco normativo hace necesaria una nueva regulación de la ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo, con el fin de que las nuevas titulaciones y las enseñanzas conducentes a las mismas respondan a las necesidades de la sociedad del conocimiento, basada en la competitividad, la empleabilidad, la movilidad laboral, y en el fomento de la cohesión y la inserción social, adaptándose a los intereses y capacidades de las personas. En definitiva, se trata de proporcionar a las personas la formación requerida por el sistema productivo y de acercar los títulos de Formación Profesional a la realidad del mercado laboral, debiendo responder los mismos a los perfiles profesionales demandados por las necesidades del sistema productivo. Consecuentemente, el citado Título ha sido desarrollado por

el Real Decreto 1538/2006, de 15 de Diciembre, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo, siendo así como se establece la estructura de los nuevos títulos de Formación Profesional, que tendrá como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social. Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, ha abierto un nuevo marco de legislación educativa en el que la Comunidad Autónoma de Andalucía ha de desenvolverse, lo cual ha supuesto una actualización y revisión de las políticas educativas andaluzas a tenor de lo establecido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, que establece en su artículo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman el sistema educativo. Por ello, nace la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (L.E.A), de 10 de Diciembre, que constituye el nuevo marco normativo autonómico en el que se insertan todas las enseñanzas del sistema educativo de Andalucía, y entre ellas, la Formación Profesional, a la que dedica el Capítulo V del Título II en sus artículos 68 a 77. En ella se sientan las normas fundamentales que han de regir el desarrollo de estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma, estableciendo en su artículo 68.4 que la Consejería competente en materia de educación promoverá las medidas oportunas para adecuar la oferta pública de Formación Profesional a las necesidades del tejido productivo andaluz. Además, en su artículo 72.2 dispone que la Formación Profesional se organizará de forma flexible, ofreciendo un catálogo modular asociado a las competencias profesionales incluidas en el Sistema Andaluz de Cualificaciones Profesionales.



REAL DECRETO 1396/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Cocina y Gastronomía y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía.

3.- OBJETIVOS.

- Objetivos del Módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora.El D.C.B. establece los siguientes objetivos generales del módulo, determinantes de los

resultados de aprendizaje a alcanzar por los alumnos y alumnas. Por ello, los relacionamos a continuación tal y como aparecen enunciados en la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía.

Estos son:

Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos, para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Reconocer e identificar posibilidades de negocio analizando el mercado y estudiando la viabilidad, para la generación de su propio empleo.



Orientaciones pedagógicas.Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desarrollar la propia iniciativa

en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asunción de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena y el fomento de la participación en la vida social, cultural y económica, con una actitud solidaria, crítica y responsable.

Contribuciones del Módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora.La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados:

Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.

Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y

sociales relacionadas: Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originados por

cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de

aprendizaje. Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de

planificación de la producción y de comercialización. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y

de responsabilidad.

4.- CONTENIDOS.





12. Conceptuales: Hechos; Principios; Conceptos.13. Procedimentales: Destrezas; Técnicas; Estrategias.14. Actitudinales: Valores; Actitudes; Normas.



UNIDAD DE TRABAJO 1: La empresa y su entorno.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE.Al finalizar esta unidad de trabajo, cada alumno/a:

Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.

Identifica que es una empresa y clasifica los distintos tipos de esta. Distingue entre los diferentes factores que componen el macroentorno y el microentorno de

la empresa. Realiza el análisis del entorno de una empresa utilizando la matriz DAFO. Conoce qué es la cultura corporativa y distingue los elementos que la componen. Valora la importancia de una adecuada imagen corporativa. Identifica qué es la responsabilidad social corporativa y sus principales indicadores. Aprende cómo se elabora un balance social.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS:1.1. Concepto jurídico-económico de la empresa.1.2. Definición de actividad empresarial1.3. Localización, ubicación, dimensión y forma legal de la empresa1.4. La empresa como sistema: estructura organizativa1.5. Clases de empresas.

PROCEDIMIENTOS:

- Clasificar las empresas según su objeto social.

- Describir las diferentes funciones encomendadas a los elementos materiales y humanos, en la actividad de las empresas.- Analizar la función de gestión y organización de medios -materiales y humanos- correspondiente al empre -sario.- Evaluar las posibilidades de localización geográfica de diferentes tipos de empresas.

ACTITUDES:

- Ser conscientes de que las empresas no son entes independientes, sino que se encuentran ubicadas dentro de un entorno al cual deben adaptarse.- Comprender la necesidad de inversión económica que necesita toda empresa para iniciar su actividad. Igualmente, saber que sin fuentes de financiación es imposible que exista inversión.- Ser conscientes de que toda actividad económica necesita el factor humano para poderla desarrollar.- Comprender que los recursos productivos requieren una organización que permita la consecución óptima del objeto de la empresa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Se evaluará a los alumnos/as conforme a los siguientes criterios de evaluación:

Se ha analizado el concepto de cultura corporativa y sus características además de su importancia como fuente de creación de empleo, desarrollo económico y bienestar social.

Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.

Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial el entorno económico, social, demográfico y cultural.

Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.

Se han identificado los elementos del entorno de una «pyme». Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación

con los objetivos empresariales. Se ha elaborado un análisis D.A.F.O. referido a una pyme tipo del sector. Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social y medioambiental de las empresas

y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial.

UNIDAD DE TRABAJO 2: La forma jurídica de la empresa.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE.Al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a:

Distingue entre persona física y persona jurídica. Conoce los criterios a considerar a la hora de elegir una forma jurídica para su empresa y las

consecuencias de elegir una u otra. Analiza las formas jurídicas más importantes. Aprende las modalidades de organización de la prevención de riesgos laborales y aplica la

más adecuada para su empresa. Descubre que la actividad a la que se dedique su empresa tiene ciertas implicaciones

jurídicas. Sabe cómo proteger las ideas, procesos, productos y marca de una empresa.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS:

2.1. Introducción al concepto de empresario. 2.2. El empresario individual.2.3. El empresario social: sociedades. 2.4. Sociedades personalistas.2.5. Sociedades capitalistas. 2.6. Sociedades de economía social.2.7. Análisis comparativo de los distintos tipos de empresario.

PROCEDIMIENTOS:

- Analizar las diferencias existentes entre persona física y persona jurídica.- Clasificar las sociedades según la responsabilidad, limitada o ilimitada de sus titulares.- Analizar las funciones y características de los órganos encargados de expresar la voluntad y el gobierno de las distintas sociedades.- Comparar las distintas sociedades conforme a distintos parámetros.- Analizar los derechos y las obligaciones de los socios.

ACTITUDES:

Comprender que cuando la figura del propietario de una empresa no es una persona física, sino un conjunto de éstas, es necesario delimitar: cómo se expresa la voluntad de los socios, cuál es la responsabilidad de los titulares, quien la representa, etc.

Ser conscientes de que la opción de empresario social puede conseguirse de formas diferenciadas, y que la citada opción tendrá incidencia en la responsabilidad, en la gestión, en el reparto de beneficios, etc.


Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa. Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en

función de la forma jurídica elegida. Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la

empresa. Se ha especificado el capital inicial mínimo que se exige para cada tipo de empresa. Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica y se

ha estudiado cuál es la más conveniente para cada caso. Se han analizado las diferentes formas de organizar la prevención en la empresa y se ha

elegido la más adecuada para la empresa que van a constituir. Se ha descrito cómo se protegerán las ideas, procesos, productos y marca de una empresa.

UNIDAD DE TRABAJO 3: Trámites de constitución.


Conoce los pasos a seguir para dotar a una sociedad de personalidad jurídica propia y plena capacidad de obrar.

Distingue entre los trámites que tienen que realizarse para constituir y poner en marcha una sociedad y los que precisa un trabajador para darse de alta como autónomo.

Conoce los trámites y formularios que hay que cumplimentar en Hacienda, ante la Seguridad Social y el Ayuntamiento.

Aprende que, según el tipo de actividad de la empresa, se pueden exigir unos permisos adicionales.

Descubre la Ventanilla Única Empresarial y los PAIT, dos elementos de ayuda y agilización de trámites para el emprendedor.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS:

3.2. Relación con los organismos oficiales y otras entidades.3.2. Trámites de constitución.3.4. Ayudas y subvenciones al empresario.3.5. Fuentes de financiación.

PROCEDIMIENTOS:- Identificar los trámites relativos a la adopción de personalidad jurídica.- Visitar los organismos en los cuales se deben realizar trámites para la constitución de las empresas y reca-bar información en ellos.´Identificar los trámites, separando por organismos, para la constitución y puesta en marcha de las empresas.- Enumerar las ayudas y subvenciones, que pueden conseguirse, dependiendo de la localización geográfica, actividad y forma jurídica.- Diferenciar las distintas vías de financiación ajena, dependiendo de la forma jurídica de la empresa.

ACTITUDES:- Respeto a la legalidad vigente, para la puesta en marcha de las empresas, el alumnado debe ser consciente de que ningún establecimiento, taller, tienda, etc., puede abrirse al público, sin haberse realizado los trámites previos para la constitución y puesta en marcha de la empresa.- Ser consciente de que los organismos públicos están al servicio de los ciudadanos y, por lo tanto, no deben tener ningún reparo a la hora de solicitar información respecto a estos trámites.


Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una pyme.

Se ha distinguido dónde hay que realizar cada trámite. Se ha entrado en los diferentes portales de las Administraciones Públicas que posibilitan la

gestión telemática de los trámites de constitución de una empresa Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de

empresas en todos los ámbitos administrativos y para los diferentes colectivos sociales. Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a los trámites administrativos. Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a

la hora de poner en marcha una «pyme».

UNIDAD DE TRABAJO 4: G estión de personal

RESULTADOS DE APRENDIZAJE.Al finalizar esta unidad de trabajo, cada alumno/a:

Establece el marco legal adecuado para poder contratar a los trabajadores, afiliarles y darles de alta, liquidar los recibos de salarios y liquidar con la Seguridad Social.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS:4.1. Contratación.4.2. Estructura de la nómina.4.3. Obligaciones con la Seguridad Social: Afiliación, altas, bajas, cotizaciones...

PROCEDIMIENTOS:

- Saber cumplimentar contratos laborales, afiliar a la Seguridad Social a aquellos trabajadores que no estén ya afiliados, dar de alta en la Seguridad Social, anotar los datos de los trabajadores contratados en el libro de matrícula, confeccionar los recibos de salarios de un mes de estos trabajadores y cumplimentar el TC2, TC1.

ACTITUDES:- Ser consciente de que los trabajadores suponen un coste para la actividad empresarial, y como tal, analiza -ble y evaluable a través de las distintas opciones de contratación.

- Comprender la necesidad de mantener una situación de legalidad en las relaciones laborales, tanto por res -peto a los derechos del trabajador, como para eliminar contingencias a la propia empresa.


Se ha comparado las características básicas de los distintos tipos de contratos laborales. A partir de un supuesto simulado de la realidad del sector:

- se determina los contratos laborales más adecuados a las características y situación de la empresa supuesta.- se cumplimenta una modalidad de contrato.

A partir de los datos supuestos se cumplimenta: .- Alta y baja laboral. - Nóminas. - Liquidación de la Seguridad Social.

UNIDAD DE TRABAJO 5: Gestión administrativa.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE.Al finalizar esta unidad de trabajo el alumno/a:

Diseña el flujo administrativo de una empresa estándar del sector al que pertenece tu ciclo formativo.

Distingue entre los diferentes documentos administrativos que intervienen en el proceso de compraventa dentro de la empresa.

Cumplimenta teniendo en cuenta las exigencias legales correspondientes, pedidos, albaranes y facturas.

Elegirá de entre los diferentes medios de cobro y pago aquel que más se adecue a las necesidades de la empresa.

15. Cumplimentará, teniendo en cuenta las exigencias legales correspondientes, recibos, cheques, letras de cambios y pagarés.

16. Valorarás la importancia de una correcta gestión y archivo de la documentación administrativa de la empresa y el ahorro de costes que ello supone.

CONTENIDOS.

CONCEPTO:5.1. Documentos relacionados con la compraventa.5.2. Inventarios y métodos de valoración de existencias.5.3.Técnica contable. 5.4 Cálculo del coste, beneficio y precio de venta.

PROCEDIMIENTOS:

- Analizar la documentación administrativa más usada en la actividad empresarial.- Cumplimentar la documentación anterior según la normativa vigente.- Describir el patrimonio empresarial como expresión de riqueza.- Analizar los diferentes libros contables obligatorios y necesarios en la actividad empresarial.- Conocer el control del almacén por los métodos: precio medio ponderado y F.I.F.O.- Formular el precio de venta de un producto, integrando en el mismo su coste y el beneficio empresarial.


Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una «pyme» del sector, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.

Se ha elegido de entre los diferentes medios de cobro y pago aquel que más se adecue a las necesidades de la empresa.

Se ha valorado la importancia de una correcta gestión y archivo de la documentación administrativa de la empresa y el ahorro de costes que ello supone.

UNIDAD DE TRABAJO 6: Plan de Marketing.


Comprende el funcionamiento del mercado en equilibrio como interacción entre la oferta y la demanda.

Obtiene, selecciona e interpreta información relevante sobre los aspectos relacionados con el Marketing y el lanzamiento de un producto al mercado.

Diferencia los componentes del Marketing Mix (4P) y su aplicación para la realización del Plan de Marketing.

Conoce las diferentes acciones y estrategias de marketing así como valorar su correcta utilización en el Marketing Mix.

Desarrolla una especial sensibilización sobre la importancia de las funciones de comercialización dentro del adecuado desarrollo de una empresa.

Valora la franquicia como una forma de desarrollo del espíritu emprendedor. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico

tanto informativo como de soporte dentro del Plan de Marketing. Elabora un adecuado Plan de Marketing para el Proyecto Empresarial.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS:

6.1. El marketing: El producto, precio, distribución, promoción, publicidad.

6.2. Técnicas de venta.

6.3. Técnicas de atención al cliente.

6.4. Técnicas de negociación.

PROCEDIMIENTOS:- Analizar los distintos elementos básicos de comercialización (Marketing)- Clasificar las distintas modalidades de venta: directa, telefónica, por correo, por catálogo, Internet, etc. - Analizar las posibilidades que ofrece el merchandising como método de presentación del producto.- Identificar las razones de la necesidad de negociar con los proveedores.- Identificar cuándo negociar, qué negociar, y los instrumentos y las tácticas de negociación.Analizar las diferentes técnicas de atención al cliente: entrega del bien o servicio, servicio postventa y aten-

ción a las reclamaciones.

ACTITUDES:- Ser consciente de que la antigua máxima comercial de “el buen paño en el arca se vende” es algo que ha pasado a la historia. Hoy sin un buen soporte comercial no se vende nada, por lo menos a escala profesional.- Ser consciente de la extrema competitividad en la que se desarrolla la actual actividad comercial, lo cual im -plica la necesidad de conocer y aplicar los instrumentos del marketing.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:- A partir de diferentes ofertas de productos o servicios existentes en el mercado, determinar cuál de ellas es la más ventajosa en función de los siguientes parámetros:

- Precios de mercado. - Plazos de entrega. - Calidades. - Transportes. - Descuentos.- Volumen de pedido. - Condiciones de pago. - Garantía. - Atención postventa.

- Describir los medios más habituales de promoción de ventas en función del tipo de producto y/o servicios.Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.


- Se han definido y analizado las principales variables que intervienen en el mercado.- Se han diferenciado y definido los aspectos determinantes del Plan de Marketing.- Se han identificado y aplicado correctamente los distintos componentes del Marketing Mix.- Se ha analizado y argumentado la viabilidad comercial del proyecto.- Se ha elaborado un Plan de Marketing.- Se ha entendido la franquicia como forma de desarrollo del espíritu emprendedor. Se ha valorado la importancia de la comercialización y el marketing dentro del desarrollo de

un proyecto empresarial.

UNIDAD DE TRABAJO 7: Gestión fiscal.


Comprende los fundamentos del sistema tributario español. Identifica los distintos elementos de un impuesto. Conoce las obligaciones fiscales de los distintos tipos de empresa. Calcula la cuantía de los elementos básicos de los principales impuestos que afectan a las

empresas.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS:

7.1. La fiscalidad y la empresa.7.2. Impuestos municipales que afectan a la empresa.7.3. Los impuestos directos y el empresario: IRPF – IS.7.4. Los impuestos indirectos: el IVA.7.5. El calendario fiscal.

PROCEDIMIENTOS:

- Clasificar y estudiar los tributos: tasas, impuestos y contribuciones especiales.- Identificar las características del Impuesto de Actividades Económicas.- Identificar las características del IVA, así como sus diferentes regímenes.- Analizar las diferentes fuentes de renta, entre ellas las empresariales, que forman parte de la base imponible del IRPF del empresario individual.- Describir los conceptos básicos del Impuesto de Sociedades por beneficio empresarial.- Identificar el calendario fiscal para la pequeña empresa.

ACTITUDES:

- Ser respetuosos con la legalidad vigente en materia fiscal. Lo contrario, un mundo de economía sumergida, significaría el agotamiento de los medios y recursos públicos.- Ser conscientes de que cuando las declaraciones se realizan en tiempo y forma se eliminan sanciones, re -cargos, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Se evaluará a los alumnos/as conforme a los siguientes criterios de evaluación: Se han comprendido los fundamentos tributarios y se han identificado los distintos

elementos de un impuesto. Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa del sector. Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal. Se ha elaborado el calendario fiscal de su futura empresa y se ha incluido en el proyecto.

UNIDAD DE TRABAJO 8: Guía para el proyecto de empresa.


Sabe cómo elaborar y presentar de forma sistemática y ordenada un proyecto de empresa. Reconoce la importancia de elaborar un proyecto de empresa antes de iniciar una actividad

empresarial.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS: 1. Idea del negocio: formas de concretarla. 2. El proyecto empresarial. 3. Desarrollo práctico de un proyecto de viabilidad económica y financiera. 4. Propuesta de un proyecto empresarial concreto.

Índice del proyecto de empresa: Presentación del proyecto. Estudio de mercado. Plan de marketing. Plan de recursos humanos. Plan de producción. Análisis de costes. Plan de inversiones. Plan de financiación. Análisis económico-financiero. Área jurídica. Cultura empresarial y responsabilidad social corporativa. Trámites de constitución y puesta en marcha y plan de acción. Conclusiones y evaluación del proyecto.

PROCEDIMIENTOS:

- Definir la idea de negocio- Determinar los objetivos de la empresa elegida.- Decidir la forma jurídica más adecuada según el tamaño de la empresa.- Decidir la estructura organizativa.- Decidir la localización más idónea de la empresa en función de los mercados, costes de desplazamientos, aprovisionamientos, impuestos, etc.- En función de la forma jurídica elegida, desarrollar todos los trámites para su puesta en funcionamiento.- Definir la inversión necesaria para poder iniciar la actividad empresarial.- Analizar las ayudas y subvenciones que pueden otorgarse en función de la localización geográfica, el sector de actividad, la forma jurídica, etc.- Determinar y cuantificar las fuentes financieras.- Determinar las fases de reclutamiento, selección y contratación de personal.- Desarrollar el plan integral del producto/servicio: aprovisionamiento, fabricación y comercialización.

ACTITUDES:

- Ser conscientes de la importancia del emprendedor “creador de empresas” en la economía de un país.- Comprender que la creación de empresas no está ligada a un grupo cerrado de personas, sino abierta a to -dos los profesionales o las personas con iniciativa.- Ser conscientes de que el empresario es una persona que tiene que organizar recursos humanos y econó -micos, y ello requiere una preparación básica.- Ser conscientes de las posibilidades del autoempleo como salida profesional en un mundo cada vez más au -tónomo.


Se ha elaborado un proyecto de empresa con todos los puntos necesarios y de forma coherente, ordenada y sistemática.

Se ha comprendido la utilidad y la necesidad de elaborar un proyecto de empresa.


El módulo tiene asignadas 96 horas, en función de lo dispuesto en la normativa vigente, lo que viene a suponer cuatro horas semanales.


Si hemos programado 8 unidades didácticas, tenemos una media aproximada de 10 horas por unidad.





0. Sesión Inicial. 11. La empresa y su entorno 7

2. Formas jurídicas de la empresa 83. Gestión de la constitución de una empresa 74. Gestión administrativa 135. Gestión comercial 106. Gestión de personal 87. Obligaciones fiscales 128. Proyecto empresarial 20

Cuando hablamos de horas estimadas tenemos en cuenta que se pueden perder del 5% al 9% en imprevistos tales como fiestas, ausencias del profesor, actividades del centro…

En cualquier caso, la temporalización estará en función de la capacidad de aprendizaje y comprensión de los alumnos/as.

6.- METODOLOGÍA.Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía, establece que las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

- Manejo de las fuentes de información sobre el sector de las industrias de restauración, incluyendo el análisis de los procesos de innovación sectorial en marcha.

- La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector servicios relacionado con los procesos de cocina.

- La utilización de programas de gestión administrativa para «pymes» del sector.

- La participación en proyectos de simulación empresarial en el aula que reproduzcan situaciones y tareas similares a las realizadas habitualmente en empresas u organizaciones.


- La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de cocina y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio: viabilidad, organización de la producción y los recursos humanos, acción comercial, control administrativo y financiero, así como justificación de su responsabilidad social.

Estas líneas de actuación deben fundamentarse desde el enfoque de “aprender-haciendo”, a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su ámbito profesional.

Asimismo, se recomienda la utilización, como recurso metodológico en el aula, de los materiales educativos de los distintos programas de fomento de la Cultura Emprendedora, elaborados por la Junta de Andalucía y la participación activa en concursos y proyectos de emprendedores con objeto de fomentar la iniciativa emprendedora.



A la hora de desarrollar la metodología, debemos tener en cuenta dos dimensiones:- Estrategias didácticas:

1. Trabajos monográficos.2. Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la unidad didáctica en su

conjunto.3. Exploraciones bibliografías especificas.4. Discusiones en grupo (lluvia de ideas).5. Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.6. Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques de contenidos.7. Resolución de problemas.8. Utilización de las nuevas tecnologías.9. Juegos de rol (entrevistas).10. Resúmenes y esquemas de ideas.11. Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión relacionadas con el tema.

Actividades de enseñanza-aprendizaje:1. Actividades de introducción-motivación: con la finalidad de introducir a los alumnos/as

en el objeto de estudio que nos ocupa.2. Actividades de conocimientos previos: orientadas a conocer las ideas de los alumnos/as

sobre los contenidos a desarrollar.3. Actividades de desarrollo: permitirán el aprendizaje de los contenidos.4. Actividades de comunicación: dirigidas a comunicar a los demás la labor realizada.5. Actividades de consolidación: sirven para contrastar las nuevas ideas con las ideas

previas del alumnado.6. Actividades de recuperación: orientadas a aquellos alumnos/as que no han conseguido

los aprendizajes previstos, atendiendo así a la diversidad.7. Actividades de ampliación: permitirán ampliar conocimientos a los alumnos/as que han

realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo.Poniendo en relación las dos dimensiones (estrategias y actividades), exponemos a

continuación la metodología a emplear en la impartición del programa del módulo:














6.- FACILITAREMOS LA VINCULACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CON EL MUNDO DEL TRABAJO, ya que la relación con el entorno laboral debe ser un proceso continuo. Por una parte, hay que introducir experiencias, conflictos,… de los ambientes laborales en el aula y, por otra parte, es preciso contextualizar cada unidad didáctica a la

realidad en la que se está llevando a cabo el Ciclo Formativo, para que el alumno/a busque, seleccione, visite… los recursos informativos y laborales del entorno.



En síntesis, nuestros principios metodológicos se centrarán en:8. Articular los aprendizajes entorno a los procedimientos.9. Integrar teoría y práctica.10. Establecer una secuencia precisa entre todos los contenidos.11. Considerar las capacidades terminales como el referente de los contenidos.



7.- EVALUACIÓN.





El carácter continuo de la evaluación nos exige un seguimiento de las distintas unidades didácticas y bloques de contenidos en forma de proceso, dentro del cual podemos distinguir tres fases: Fase inicial: Al comienzo de cada bloque de contenidos y/o unidad didáctica,

determinaremos los conocimientos, procedimientos y actitudes de partida, con miras a que el alumnado relacione lo que va a aprender con sus conocimientos previos. Para este fin, diseñaremos actividades de introducción y motivación para cada unidad de trabajo (Evaluación Inicial).



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Teniendo en cuenta la metodología, las capacidades terminales y los criterios de

evaluación, proponemos los siguientes instrumentos de evaluación, que nos facilitarán la respuesta de cómo debemos evaluar:1. Observaciones sistemáticas.2. Seguimiento de trabajos individuales, con el fin de conocer y evaluar el grado de

comprensión de los conocimientos.3. Seguimiento de trabajos grupales, para comprobar la participación en actividades

grupales y la integración del alumnado en el grupo, así como la interacción con otros grupos.

4. Exposiciones en el aula.5. Desarrollo de pruebas orales.6. Resolución de ejercicios.7. Elaboración de comentarios de textos.

8. Participación en los debates.9. Realización de cuestionarios, pruebas objetivas (test).10. Desarrollo de trabajos prácticos de tipo demostrativo y de investigación.11. Registros de observación (diario de clase).12. Desarrollo de pruebas escritas: Al menos una prueba escrita de contenido teórico-

práctico, en el trimestre, agrupando aquellos contenidos afines.En relación a dichos instrumentos de evaluación, debemos precisar que la elección de

unos u otros vendrá condicionada por:13. El bloque ante el que nos encontramos.14. El tipo de contenido a evaluar (conceptual, procedimental, actitudinal).15. El perfil del alumnado.16. Características de la información a obtener.17. La información que es necesaria obtener.18. El momento en que se lleve a cabo la evaluación.

La información que hemos recogido con los instrumentos anteriormente citados, se refieren a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje en su totalidad, lo que implica una concepción de la evaluación no solo como un proceso continuo anteriormente justificado, sino también:1. Individualizado: ya que debemos tener en cuenta las particularidades del alumnado.2. Integrador: centrado en las características del grupo al planificar los criterios de

evaluación.3. Cualitativo: para evaluar los distintos niveles de desarrollo del alumnado.4. Orientador: ya que debemos aportar al alumnado la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Para realizar el proceso de evaluación, debemos considerar las capacidades

terminales como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados.


1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.


a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos.

b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social.

c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una «pyme» relacionada con la cocina y la restauración.

e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la cocina.

f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.

g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial.

h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa.

i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la cocina, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.

j) Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo, participación, autoempleo.

k) Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y motivaciones para poner en práctica un proyecto de simulación empresarial en el aula y se han definido los objetivos y estrategias a seguir.

l) Se han las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio que se va a ofrecer dentro del proyecto de simulación empresarial.

2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.


a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.

b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial, el entorno económico, social, demográfico y cultural.

c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.

d) Se han identificado los elementos del entorno de una «pyme» de cocina.

e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales.

f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial.

g) Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada con la cocina y la restauración, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.

h) Se han identificado, en empresas de cocina y restauración, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.

i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una «pyme» de cocina y restauración.

j) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha estudiado la viabilidad inicial del proyecto de simulación empresarial de aula.

k) Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y económicos necesarios para el desarrollo del proyecto de simulación empresarial de aula.

3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.


a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.

b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida.

c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa.

d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una «pyme».

e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas de cocina en la localidad de referencia.

f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.

g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una «pyme».

h) Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en marcha de una empresa, así como la organización y planificación de funciones y tareas dentro del proyecto de simulación empresarial.

i) Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se ha definido la política comercial a desarrollar a lo largo del curso.

4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una «pyme», identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.


a) Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una «pyme» u organización.

b) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable.

c) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo

referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.

d) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la cocina y la restauración.

e) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.

f) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una «pyme» de cocina, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.

g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa.

h) Se han desarrollado las actividades de comercialización, gestión y administración dentro del proyecto de simulación empresarial de aula.

i) Se han valorado los resultados económicos y sociales del proyecto de simulación empresarial.



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.La calificación será una nota numérica entre uno y diez. Los alumnos/as deben

superar cada una de las unidades didácticas. La nota de cada trimestre y la final se obtendrá de una media ponderada obtenida a partir de diferentes porcentajes. A continuación, desarrollamos la distribución de los citados porcentajes: Pruebas específicas (teórico-prácticas): 50%. Dichas pruebas harán media con el resto de




Esta ponderación puede tener variaciones dependiendo del desarrollo de la clase, ya que la evaluación no es el resultado de una simple operación matemática, sino un proceso

dinámico adaptado a la evolución constante de cada alumno/a. En cualquier caso, informaremos previamente a los alumnos/as de los cambios que se produzcan.

Se insistirá en el correcto uso del lenguaje y de la terminología y se penalizarán las faltas de ortografía en todas la pruebas y trabajos a realizar (0,20 puntos menos por falta y 0.10 por cada tilde).

Hay que indicar que, aunque un alumno/a obtenga una puntuación positiva en la calificación de la primera y/o segunda evaluación, es conveniente que realice actividades de recuperación en aquellas unidades de trabajo en las que no haya alcanzado un dominio suficiente. Por ello, no se procederá a calificar al alumnado con una nota igual o superior a 5, inclusive en el boletín oficial de calificaciones, hasta tanto en cuanto no haya recuperado positivamente todas las unidades didácticas que componen las diferentes evaluaciones, si bien aquellas superadas podrán ser respetadas hasta la evaluación ordinaria inclusive.

Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas11, que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado en la evaluación siguiente, en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la programación. A tal efecto, sólo serán consideras faltas justificadas12 las debidas a:





Se admitirán hasta un máximo de 3 faltas trimestrales por “motivos personales”, superadas las cuáles redundará de forma negativa en la nota (0.25 puntos menos por cada una de ellas).


- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.En cuanto a la recuperación, se realizará de manera similar a la evaluación,




Las actividades de recuperación que realizaremos, entre otras, serán las siguientes: Repaso de conceptos mal entendidos, no bien explicados o mal desarrollados, a través de

los procedimientos oportunos. Clases especiales de refuerzo para corregir:

1. Hábitos de estudio poco eficaces.2. Falta de motivación hacia el estudio.3. Capacidades mal adquiridas.

Cambios en las pruebas evaluatorias:1. Proponiendo pruebas evaluatorias distintas (elaboración de trabajos)2. Fomentando exámenes orales.










Existirán algunos, con un alto nivel de conocimientos que impondrán un ritmo más

acelerado en cuanto a la impartición de los contenidos, a los que deberemos exigir que consigan los objetivos máximos expuestos en la programación, a través de un número adicional de ejercicios y supuestos prácticos de profundización, con un planteamiento más laborioso, y que les permita desarrollar sus capacidades investigativas y de razonamiento. Con ello, conseguiremos que el alumnado no pierda la motivación y se prepare mejor para continuar su itinerario formativo y/o académico.



La metodología a desarrollar con este tipo de alumnado estará basada en los principios del aprendizaje constructivista, que hacen que este tipo de alumnado junto con el resto sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que favoreceremos en dicho proceso una constante interacción con el profesorado y con sus compañeros, lo cual supone una organización de las actividades, tiempo y espacios, acordes al tipo de necesidades educativas especificas. Para ello, enumeramos algunas de las actuaciones que llevaremos a cabo:

1. Formación de grupos flexibles, dada la importancia del trabajo en equipo, donde se agruparán alumnos/as con diferentes capacidades, que permitan atender a la diversidad y faciliten la integración social de dichos alumnos/as, así como la elaboración de tareas comunes.











Estos temas se tratarán en conexión con los contenidos conceptuales de cada unidad didáctica y/o bloque de contenidos, y a través de monográficos, videos y charlas de profesionales, alternándolos con debates en clase.



Como ejemplo de temas transversales a tratar en la materia y que tienen un carácter general, podemos citar:

Educación moral y cívica

Objetivos.

1. Valorar la necesidad de colaboración en la actividad emprendedora entre las diferentes personas implicadas en el proceso empresarial.

2. Ser consciente de la responsabilidad que como empresario se debe tener en el buen desarrollo y la confidencialidad en los procesos de administración y gestión de una empresa.

3. Desarrollar criterios de actuación que favorezcan intercambios responsables y comportamientos de respeto, honestidad y justicia en el puesto de trabajo.

Enfoque metodológico.

1. En los procesos de creación y desarrollo de un proyecto empresarial.

2. En el desarrollo de ejercicios de cooperación en los que sea necesario un compromiso para llevar adelante un proyecto.

Inserción y aplicación.

1. En la elaboración del proyecto empresarial.

2. En la administración y la gestión de la empresa.

Propuesta de evaluación.

1. Análisis de pautas de actuación ante situaciones de trabajo en grupo en las que la colaboración determina el éxito o el fracaso.

2. Presentar al alumno/a situaciones de toma de decisiones que supongan buscar, decidir y aplicar nuevas soluciones ante problemas empresariales.

Educación para la igualdad entre los sexos

Objetivos.

1. Desarrollar actitudes críticas y sugerir cambios frente a aquellas manifestaciones sexistas que puedan generarse en el entorno laboral.

2. Favorecer la igualdad de


1. Resolver situaciones que supongan un conflicto o dilema moral, en las que se tenga que reflexionar, aceptar, valorar, argumentar y actuar manteniendo una actitud de respeto y tolerancia ante la diversidad social.

2. Redacción de textos autobiográficos que pongan de manifiesto alguna vivencia de discriminación social, y posterior reflexión y comentario en grupo.

oportunidades de ambos sexos en el ámbito laboral.



2. En la elaboración y la formalización de la documentación administrativa.

3. En la gestión del personal.

3. Proponer ejercicios de autoestima en los que el sujeto recibe mensajes positivos respecto a su persona.


1. Análisis de dilemas morales en los que se valoren situaciones de discriminación en entornos laborales.

2. Estudio de casos que planteen la igualdad de oportunidades en el ámbito laboral.

3. Análisis de documentación para determinar dónde y por qué se producen situaciones de discriminación.

Educación ambiental

Objetivos.

1. Tomar conciencia de la importancia de respetar las normas urbanísticas y medioambientales y sus respectivos efectos, en la búsqueda, la ubicación y el desarrollo de la empresa.

2. Desarrollar actitudes críticas ante las intervenciones empresariales en el ámbito medioambiental.

3. Conocer y reflexionar sobre los problemas ambientales de amplia resonancia en el mundo actual.


1. En la ubicación y la implantación de la empresa.

2. En la gestión comercial.


1. Debates sobre la necesidad de establecer y respetar las normas urbanísticas y medioambientales para la instalación y la implantación de la empresa.

2. Análisis crítico de las normas medioambientales en la documentación y licencias de apertura de establecimientos y de obras.


1. Describir y analizar los elementos constitutivos de los mensajes de los medios de comunicación.

2. Analizar los posibles cambios de actitud frente a la situación medioambiental.

Educación en las nuevas tecnologías

Objetivos.

1. Adoptar actitudes favorables en la incorporación, el uso y la actualización de las nuevas tecnologías.

2. Utilizar los instrumentos que ofrece la tecnología en los procesos de puesta en marcha del proyecto empresarial.


1. En la elaboración del plan de empresa.


1. Presentar al alumno situaciones de toma de decisiones que supongan buscar, decidir y aplicar nuevas formas de abordar procesos empresariales.

2. Análisis de entornos y herramientas informáticas y telemáticas para establecer posibles aplicaciones en la puesta en marcha del proyecto empresarial.

3. Presentar al alumno situaciones en las que tenga que elaborar documentos de gestión aplicando las nuevas tecnologías.


1. A través de análisis de procesos, prever la aplicación

2. En la búsqueda de legislación y normativa.

3. En la elaboración de documentos de administración y gestión de la empresa.

de recursos relacionados con las nuevas tecnologías.

2. En la resolución de casos prácticos, identificar el uso de recursos de las nuevas tecnologías aplicadas a la puesta en marcha de un proyecto empresarial.

En resumen, la inclusión armónica y equilibrada de estos contenidos con los del resto que componen el currículo se ha realizado a través de la continua referencia a los mismos, tanto en el desarrollo teórico de los contenidos como en la planificación de las actividades de todas y cada una de las unidades didácticas.


La orientación profesional constituye un elemento clave para incrementar la calidad de la Formación Profesional, ya que ésta debe ser entendida como un proceso de ayuda en la elección profesional del estudiante, cuestión ya superada por nuestros alumnos/as que ya se encuentran en un Ciclo Formativo, así como facilitar el conocimiento de sí mismos y de las posibilidades del entorno. En este sentido, tenemos que indicar que el proceso orientador se vincula muy significativamente al ámbito empresarial, al entorno laboral y a las estructuras socioeconómicas que son, en definitiva, proyecciones exteriores al propio Centro Educativo, y de las que devienen la necesidad del alumnado por conocer su entorno profesional y productivo. Por ello, se hace necesario formar a los jóvenes para que sean capaces de afrontar la transición a la vida activa, siendo conscientes de los factores personales y sociolaborales que influyen en dicho proceso, permitiéndoles, además, que planifiquen su futuro profesional, siendo conocedores del itinerario que han de seguir para la consecución de las metas personales planteadas.

Por tanto, los jóvenes necesitan participar en actividades de formación y orientación profesional, que les permitan el conocimiento y afirmación de sus capacidades personales, la clarificación de sus motivaciones, intereses y aptitudes, el fomento de la autoconfianza en las propias posibilidades, la información contrastada con la observación del mercado de trabajo y el conocimiento de los recursos e iniciativas institucionales de promoción del empleo juvenil.

En relación con todo lo anterior, nuestro Departamento, acogiéndose a la Orden de convocatoria de proyectos de orientación profesional y de formación para la inserción laboral y de viajes y visitas de interés tecnológico y social, ha presentado una serie de proyectos y actividades para completar la formación del alumnado, entre los cuales destacamos:

Charlas con expertos sindicales en visita realizada a un sindicato, con el fin de tener una visión de conjunto de los representantes sindicales y de sus funciones. En esta visita, podremos acceder a convenios colectivos del sector donde se encuentra enclavado el Ciclo Formativo.

Celebración de mesa redonda con representantes sindicales y patronales, así como organizaciones no gubernamentales, para resaltar la negociación como una vía de solución de conflictos.

Recorridos por diferentes empresas del sector, con el fin de conocer de primera mano su organización y gestión de personal, así como las estructuras de trabajo, departamentos y canales de comunicación, recopilando información a lo largo del recorrido de las mismas, para posteriormente debatir, contrastar, obtener conclusiones sobre la actividad, y finalmente realizar una memoria de la información recabada.

Visita a la Cámara Oficial de Comercio, Industria y Navegación de Sevilla, donde nos informarán sobre “El Programa de creación y consolidación de Empresas”. Con dicha actividad, pretendemos que los alumnos se cuestionen la posibilidad de crear su propio empleo, mediante la creación de una empresa como alternativa al trabajo

por cuenta ajena.


Trimestralmente, y a través del Departamento Didáctico, se realizará un análisis de cuantos aspectos puedan afectar al cumplimiento real de lo previsto en la presente programación, procediendo a realizar la adaptación y ajustes necesarios para su adecuación a las circunstancias que en el presente curso se vayan presentando, derivadas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se hace necesario reflexionar y contestar a las siguientes cuestiones que aparecen en la siguiente tabla:

SI/NO La suma de los tiempos asignados a las distintas actividades de enseñanza/aprendizaje se corresponden con el tiempo disponible.Al finalizar el proceso: ¿Se adquiere la competencia general establecida?¿La distribución de tiempos en la unidad didáctica es la adecuada?¿Los instrumentos de evaluación son los apropiados?¿Se detectan los obstáculos que encuentran los alumnos/as en la adquisición de las capacidades terminales?¿Las pruebas de evaluación son coherentes con los tipos de aprendizaje que se pretenden evaluar?¿Las actividades están contextualizadas al entorno productivo?¿Se incorporan al diseño cuando proceden las reflexiones y decisiones adoptadas en las sesiones de evaluación?



Textos legales: C.E., E.T., L.G.S.S, L.P.R.L. Ordenadores con conexión a Internet.Impresos varios: contratos laborales, nóminas. Prensa y revistas especializadas.Cintas de vídeos: de creación de empresas, de inserción laboral,…






14.- BIBLIOGRAFÍA.

Entendemos que las obras recomendables para el alumno/a por ser especialmente claras y asequibles, son necesariamente recomendables también para el profesor, que conociéndolas previamente podrá ejercer su labor de orientación y guía con el alumno/a en el aula. Por extensión, dichas obras deben estar en el Departamento Didáctico. 1. CUERVO GARCÍA, A. (Director) (2003). Introducción a la Administración de Empresas. Col.

Tratados y Manuales. Ed. Civitas. Madrid.2. J. GARCÍA VIDAL ; A. VALLES ARANDIGA y J. NÚÑEZ GIL. Técnicas de búsqueda creativa de empleo e iniciativa empresarial. Ed. EOS. Madrid.3. J. GÁNDARA; A. ALONSO y J.M. SALINAS (2002). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. McGraw Hill. Madrid.4. J. REY ORIOL (2001). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. Edebé. Barcelona.

5. F. BURGOS BECERRA y J.A. MALLADO RODRÍGUEZ (2002). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. Algaida. Madrid.

OBSERVACIONES: Bibliografía recomendada.J.M. Salinas Sánchez, Javier Gándara Martínez, Araceli Alonso Sánchez. (2009). Empresa e iniciativa emprendedora. Ed. Mc Graw Hill

PR OGR A MA C I ÓN DE EMPR ES A E I NI C IATI VA EMPR EN D ED ORA

C IC LO FOR MATI VO D E TÉC N IC O SU PER I OR EN

ED UC A CI ÓN I N FAN TI L

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN


3.- OBJETIVOS

4.- CONTENIDOS















14.- BIBLIOGRAFÍA

1.- INTRODUCCIÓN.



En la actualidad, este marco normativo ha sido modificado por la nueva Ley Orgánica 2/2006 de Educación (L.O.E), de 3 de Mayo, la cual hace referencia a la Formación Profesional en su Título I, Capítulo V, artículos 39 a 44, concretamente aludiendo a la Formación Profesional Inicial como parte del sistema educativo. Por tanto, este nuevo marco normativo hace necesaria una nueva regulación de la ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo, con el fin de que las nuevas titulaciones y las enseñanzas conducentes a las mismas respondan a las necesidades de la sociedad del conocimiento, basada en la competitividad, la empleabilidad, la movilidad laboral, y en el fomento de la cohesión y la inserción social, adaptándose a los intereses y capacidades de las personas. En definitiva, se trata de proporcionar a las personas la formación requerida por el sistema productivo y de acercar los títulos de Formación Profesional a la realidad del mercado laboral, debiendo responder los mismos a los perfiles profesionales demandados por las necesidades del sistema productivo. Consecuentemente, el citado Título ha sido desarrollado por el Real Decreto 1538/2006, de 15 de Diciembre, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo, siendo así como se establece la estructura de los nuevos títulos de Formación Profesional, que tendrá como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social. Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, ha abierto un nuevo marco de legislación educativa en el que la Comunidad Autónoma de Andalucía ha de desenvolverse, lo cual ha supuesto una actualización y revisión de las políticas educativas andaluzas a tenor de lo establecido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, que establece en su artículo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman el sistema educativo. Por ello, nace la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (L.E.A), de 10 de Diciembre, que constituye el nuevo marco normativo autonómico en el que se insertan todas las enseñanzas del

sistema educativo de Andalucía, y entre ellas, la Formación Profesional, a la que dedica el Capítulo V del Título II en sus artículos 68 a 77. En ella se sientan las normas fundamentales que han de regir el desarrollo de estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma, estableciendo en su artículo 68.4 que la Consejería competente en materia de educación promoverá las medidas oportunas para adecuar la oferta pública de Formación Profesional a las necesidades del tejido productivo andaluz. Además, en su artículo 72.2 dispone que la Formación Profesional se organizará de forma flexible, ofreciendo un catálogo modular asociado a las competencias profesionales incluidas en el Sistema Andaluz de Cualificaciones Profesionales.



REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de TécnicoSuperior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

3.- OBJETIVOS.

Objetivos del Módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora.El D.C.B. establece los siguientes objetivos generales del módulo, determinantes de los

resultados de aprendizaje a alcanzar por los alumnos y alumnas. Por ello, los relacionamos a continuación tal y como aparecen enunciados en la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil. Estos son:

n) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. m) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática.



Orientaciones pedagógicas.Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desarrollar la propia iniciativa

en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asunción de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena y el fomento de la participación en la vida social, cultural y económica, con una actitud solidaria, crítica y responsable.

Contribuciones del Módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora.La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados:

17. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.

18. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y

sociales relacionadas: Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originados por

cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de

aprendizaje. Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de

planificación de la producción y de comercialización. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y

de responsabilidad.

4.- CONTENIDOS.








UNIDAD DE TRABAJO 1El emprendedor


Al finalizar esta unidad de trabajo, cada alumno:

Describe en qué consiste el espíritu emprendedor.

Identifica y explica las diferentes teorías que han ido surgiendo sobre la figura del emprendedor.

Reconoce y describe los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora, justificando por qué son básicos en el mundo empresarial.

Analiza las capacidades, habilidades y actitudes propias del emprendedor.

Valora la figura del emprendedor como agente de cambio social, de desarrollo y de innovación.

Descubre sus capacidades emprendedoras y adquiere las herramientas necesarias para potenciarlas y desarrollarlas.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

El espíritu emprendedor. El intraemprendedor

Teorías sobre la figura del empresario

Teorías centradas en la persona

Teorías basadas en un enfoque sociocultural o institucional

Cualidades del emprendedor

Cualidades personales

Habilidades sociales y de dirección

Otras capacidades

El riesgo empresarial

El potencial emprendedor

PROCEDIMENTALES:

1. Análisis y comparación de los conceptos de emprendedor e innovación.

2. Tipificación de los emprendedores en función de sus objetivos y principales motivaciones.

3. Definición de los distintos perfiles de emprendedores dependiendo del campo profesional en el que actúan.

4. Análisis de las capacidades profesionales y de las características personales necesarias para

emprender.

5. Análisis de las condiciones sociales que influyen en el espíritu emprendedor.

6. Definición de los distintos aportes que, desde las perspectivas sociales y económicas, hacen los

emprendedores a la sociedad.

7. Búsqueda de ideas de negocio.

ACTITUDINALES:

1. Valoración de la figura del emprendedor como generador e impulsor de innovaciones aplicadas a la satisfacción de necesidades.

2. Interés y predisposición para desarrollar las capacidades profesionales y las cualidades personalesnecesarias para emprender.

3. Reconocimiento de la importancia económica y social de los emprendedores.

4. Valoración de la creatividad como fuente de ideas de negocio.

5. Interés y predisposición para desarrollar procesos racionales de generación de ideas.

6. Reconocimiento de la importancia social del desarrollo de ideas de negocio.

7. Interés y predisposición para determinar los tipos de empresarios y sus características.

8. Valoración positiva del papel social y económico del empresario.


Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios de evaluación:

Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el mundo empresarial, el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos.

Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial.

Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y el trabajo en equipo como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada por cuenta propia y por cuenta ajena.

Se ha analizado el potencial emprendedor de cada alumno y sus posibilidades en su sector profesional.

Se han analizado las actitudes e intereses de cada alumno en relación a las habilidades emprendedoras.

Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.

UNIDAD DE TRABAJO 2

La empresa y su entorno



Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.

Identifica que es una empresa y clasifica los distintos tipos de esta.

Distingue entre los diferentes factores que componen el macroentorno y el microentorno de la empresa.

Realiza el análisis del entorno de una empresa utilizando la matriz DAFO.

Conoce qué es la cultura corporativa y distingue los elementos que la componen.

Valora la importancia de una adecuada imagen corporativa.

Identifica qué es la responsabilidad social corporativa y sus principales indicadores.

Aprende cómo se elabora un balance social.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

La empresa

La empresa: sistema abierto en equilibrio

La función económico-social de la empresa

Tipos de empresas: criterios de clasificación

El entorno de la empresa

El macroentorno

El microentorno

La localización de la empresa

El networking

Análisis del entorno mediante la matriz DAFO

Objetivos, decisiones y estrategias empresariales

La cultura y la imagen corporativa

Elementos de la cultura corporativa

La imagen corporativa

Responsabilidad social corporativa (RSC)

Ámbitos de aplicación de la responsabilidad social corporativa

Indicadores de responsabilidad social corporativa

Modelos de balance social

PROCEDIMENTALES:

1. Análisis de la tipología de una empresa concreta atendiendo a los criterios comunes de clasificación de empresas.

2. Dada una empresa concreta, describir los factores que han influido para:

La localización geográfica

La ubicación sectorial

Las dimensiones de la empresa

5. Análisis de los elementos básicos que conforman la cultura de la empresa.

6. Dada una empresa concreta describir su:

Misión

Visión

Escala de valores

Imagen corporativa

7. Análisis y comprensión de las funciones de la cultura de una empresa y de su imagen corporativa

ACTITUDINALES

1. Interés y predisposición para determinar los tipos de empresa y las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos

2. Valoración positiva de la conveniencia de llevar a cabo rigurosamente los procedimientos básicos de la actividad empresarial.



Se ha analizado el concepto de cultura corporativa y sus características, además de su importancia como fuente de creación de empleo, desarrollo económico y bienestar social.

Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.

Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial el entorno económico, social, demográfico y cultural.

Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.

Se han identificado los elementos del entorno de una pyme y, en concreto, los del sector profesional del ciclo formativo.

Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa, así como la ventaja competitiva.

Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales.

Se ha elaborado un análisis DAFO referido a una pyme tipo del sector.

Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social y medioambiental de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial.

Se ha elaborado el balance social de una empresa tipo del sector y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.

Se han identificado prácticas empresariales en el sector de referencia del ciclo formativo que incorporan valores éticos y sociales.

UNIDAD DE TRABAJO 3

La idea emprendedora

RESULTADOS DE ARPENDIZAJE


Sabe reconocer una idea creativa.

Conoce y utiliza los diferentes métodos que existen para generar ideas creativas.

Distingue una idea emprendedora de otra que no lo es.

Conoce el contenido de una investigación de mercado y cómo llevarla a cabo.

Realiza una investigación de mercado.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

La idea emprendedora

Técnicas para estimular la creación de ideas

La tormenta de ideas o brainstorming

El pensamiento lateral

El método Delphi

El listado de atributos

La evaluación de la idea

La investigación de mercado

Conceptos básicos

Contenido de la investigación de mercados

El proceso de investigación de mercado

Fuentes de información

Tipos de investigación: cuantitativa y cualitativa

PROCEDIMENTALES

1. Análisis de la importancia de la creatividad y la innovación ante la generación de ideas de negocio y su relación con el desarrollo económico.

2. Descripción y análisis de una idea de negocio y valoración de su idoneidad como base de un proyecto empresarial.

ACTITUDINALES

1. Motivación del interés por la creación de la propia empresa

2. Descubrimiento de las características de un empresario.

3. Comprensión de la cultura emprendedora.

4. Descubrimiento de capacidades creativas e innovadoras.



Se reconocen las ideas creativas e innovadoras y se distinguen del resto.

Se han utilizado los diferentes métodos descritos para generar ideas creativas.

Se ha valorado la importancia de la creatividad, la iniciativa, la formación, la investigación y la colaboración como requisitos para tener éxito en la actividad emprendedora.

Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito sectorial del ciclo formativo, que

servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.

Se ha descrito el proceso de realización de una investigación de mercado y se ha llevado a cabo una en el ámbito del sector profesional del alumno.

UNIDAD DE TRABAJO 4

Plan de marketing



Comprende el funcionamiento del mercado en equilibrio como interacción entre la oferta y la demanda.

Obtiene, selecciona e interpreta información relevante sobre los aspectos relacionados con el marketing y el lanzamiento de un producto al mercado.

Diferencia los componentes del marketing mix (4P) y su aplicación para la realización del plan de marketing.

Conoce las diferentes acciones y estrategias de marketing y valora su correcta utilización en el marketing mix.

Desarrolla una especial sensibilización sobre la importancia de las funciones de comercialización dentro del adecuado desarrollo de una empresa.

Valora la franquicia como una forma de desarrollo del espíritu emprendedor.

Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico tanto informativo como de soporte dentro del plan de marketing.

Elabora un adecuado plan de marketing para el proyecto empresarial.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

El mercado

Variables que definen el mercado

Tipos de mercado

El Plan de Marketing

El producto

El precio

La distribución

La promoción

PROCEDIMENTALES

Delineación de un plan de merchandising para un proyecto comercial concreto.

Descripción de los medios más habituales de promoción de ventas en función del tipo de producto o servicio. Aplicación a un caso determinado.

Enumeración de los puntos a considerar para elaborar el plan comercial.

Interpretación de las estrategias de marketing.

Interpretación del ciclo de vida de un producto.

Esquematización de las distintas estrategias de precios

Identificación de los canales de distribución más usuales y selección del más adecuado a cada tipo de empresa.

ACTITUDINALES

Espíritu critico ante los objetivos que persigue el Marketing.

Reconocimiento de la importancia del Estudio de Mercado

Valoración critica de los principios del Marketing Mix.

Aplicación correcta de las distintas estrategias de precios.

Espíritu fiscalizador ante los principios básicos del Merchandising.

Reconocimiento de la importancia que tiene la segmentación de mercados.



Se han definido y analizado las principales variables que intervienen en el mercado.

Se han diferenciado y definido los aspectos determinantes del plan de marketing.

Se han identificado y aplicado correctamente los distintos componentes del marketing mix.

Se ha analizado y argumentado la viabilidad comercial del proyecto.

Se ha elaborado un plan de marketing.

Se ha entendido la franquicia como forma de desarrollo del espíritu emprendedor.

Se ha valorado la importancia de la comercialización y el marketing dentro del desarrollo de un proyecto empresarial.

UNIDAD DE TRABAJO 5La forma jurídica de la empresa



Distingue entre persona física y persona jurídica.

Conoce los criterios a considerar a la hora de elegir una forma jurídica para su empresa y las consecuencias de elegir una u otra.

Analiza las formas jurídicas más importantes.

Aprende las modalidades de organización de la prevención de riesgos laborales y aplica la más adecuada para su empresa.

Descubre que la actividad a la que se dedique su empresa tiene ciertas implicaciones jurídicas.

Sabe cómo proteger las ideas, procesos, productos y marca de una empresa.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

La forma jurídica de la empresa

La figura del autónomo: el autónomo y el autónomo económicamente dependiente

Las sociedades

Las sociedades personalistas

Las sociedades de capital

La sociedad limitada

La sociedad limitada nueva empresa

La sociedad anónima

La sociedad laboral y la cooperativa

La organización de la prevención

Protección jurídica

PROCEDIMENTALES

Análisis de factores a considerar en la elección de la forma jurídica.

Redacción de los estatutos de una Sociedad Limitada.

Debate sobre cuestiones de actualidad.

Simulación de casos prácticos.

Búsqueda de información.

Trabajos de investigación

Trabajos en grupo.

ACTITUDINALES

Comprensión de la importancia de elegir la forma jurídica de la empresa en función de determinados criterios.

Reconocimiento de la importancia de las iniciativas de las personas que quieren crear un negocio propio.



Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.

Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida.

Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa.

Se ha especificado el capital inicial mínimo que se exige para cada tipo de empresa.

Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica y se ha estudiado cuál es la más conveniente para cada caso.

Se han analizado las diferentes formas de organizar la prevención en la empresa y se ha elegido la más adecuada para la empresa que van a constituir.

Se ha descrito cómo se protegerán las ideas, procesos, productos y marca de una empresa.

UNIDAD DE TRABAJO 6

Organización y recursos humanos



Aprende a organizar una pequeña empresa.

Distingue las diferentes formas de organizar una empresa.

Descubre que existe una organización informal que afecta a la productividad de la empresa.

Analiza y diseña los puestos de trabajo de su futura empresa y el perfil profesional que requieren.

Organiza el trabajo, la contratación y el régimen de Seguridad Social de los socios trabajadores.

Aprende a calcular el coste de un trabajador.

Sabe cómo organizar un proceso de selección, contratación y formación de personal.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

La organización de la empresa

Fase de planificación y diseño

Fase de ejecución

Fase de control y evaluación

Los modelos de organización

Modelos organizativos clásicos (lineal o jerárquico, funcional y divisional o de segmentación)

Nuevos modelos (estructura en trébol, en red o en estrella, just-in-time).

La organización informal

Análisis de los puestos de trabajo

Régimen de la Seguridad Social

Contrato de trabajo

El coste por trabajador

Selección y formación de personal. El plan de formación

PROCEDIMENTALES:

Análisis y comprensión de los tipos más comunes de organización empresarial indicando su

idoneidad en situaciones concretas.

Análisis de la organización funcional de la empresa diferenciando sus ventajas e inconvenientes.

Análisis de las distintas formas de contratación laboral.

Cálculo del coste por trabajador: salario, seguridad social

Análisis del plan de formación necesario en una empresa.

ACTITUDINALES

Comprensión de la necesidad de una organización formal e informal en una empresa.

Valorar la importancia del coste salarial.

Valorar positivamente la necesidad de un plan de formación en la empresa.



Se ha reconocido la necesidad de organizar y distribuir el trabajo.

Se han analizado las distintas formas de organizar una empresa.

Se ha realizado el organigrama de diversas pymes.

Se ha distribuido y organizado el trabajo de la propia empresa y se ha confeccionado su organigrama.

Se han analizado los puestos de trabajo que requiere una empresa para funcionar y se ha aplicado al Proyecto de empresa.

Se ha revisado el convenio colectivo del sector, especialmente en lo relativo a categorías, grupos profesionales y tablas salariales.

Se han comparado las diferentes modalidades contractuales y se ha elegido la más adecuada para los socios trabajadores y para el personal de una pyme, según las circunstancias.

Se ha calculado el coste de personal en una empresa tipo del sector, valorando las bonificaciones a la contratación que están reguladas en la normativa.

Se han identificado las necesidades de formación del personal y, en concreto, el de los socios del proyecto de empresa.

Se han estudiado los procesos y métodos de selección de personal más comunes.

UNIDAD DE TRABAJO 7

Producción y análisis de costes



Conocerá las diferentes funciones del área de producción dentro de la empresa.

Diferenciará la contabilidad analítica de la contabilidad financiera.

Identificará y clasificará los diferentes tipos de costes.

Definirá y calculará el punto muerto o umbral de rentabilidad de un producto.

Diseñará un adecuado plan de producción para su proyecto empresarial.

Realizará un detallado análisis de costes para su proyecto empresarial.

Valorará la importancia en términos de ahorro de costes de un adecuado diseño del plan de producción de la empresa.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

La función de producción

Transformar una idea en un producto real

La función de producción

Gestión de inventarios y función de producción

La calidad y la función de producción

Análisis de costes

Concepto de coste

Clasificación de los costes

Determinación del coste total como suma del coste fijo y el coste variable

Fijación del precio de venta

Cálculo del umbral de rentabilidad o punto muerto

PROCEDIMENTALES

- Realización de una clasificación de los costes empresariales.

- Cumplimentación de casos prácticos sobre el umbral de rentabilidad.

- Diseño de un plan de producción para el plan de empresa.

− Análisis de gestión de inventarios.

ACTITUDINALES

- Ser conscientes de la importancia del cálculo del precio de venta y del conocimiento de los costes de una empresa.

− Interesarse por los problemas prácticos planteados y mostrar confianza en la propia capacidad para resolverlos.

− Valorar la importancia del orden, la limpieza y el rigor en la elaboración y presentación de los supuestos planteados.



Se han identificado y diferenciado las funciones del área de producción dentro de la empresa.

Se han establecido diferencias entre la contabilidad analítica y financiera.

Se han clasificado los diferentes tipos de costes.

Se ha definido y calculado el punto muerto o umbral de rentabilidad de un producto.

Se ha diseñado el plan de producción del proyecto empresarial.

Se ha realizado un detallado análisis de costes para el proyecto empresarial.

Se ha valorado la importancia en términos de ahorro de costes de un adecuado diseño del plan de producción de la empresa.

UNIDAD DE TRABAJO 8

La contabilidad financiera



Identifica las principales obligaciones contables de una empresa y de una pyme, en particular.

Sabe qué empresas pueden utilizar el PGC para pymes.

Identifica cuándo una empresa puede beneficiarse con la aplicación de los criterios contables específicos para microempresas.

Conoce los principios contables establecidos por el PGC.

Enumera las cuentas anuales obligatorias, tanto para pymes, como para el resto de empresas.

Enuncia la ecuación del patrimonio y describe cada una de las masas patrimoniales.

Diferencia los elementos patrimoniales de una empresa.

Elabora correctamente, en función de la operación ofrecida, tanto el balance como la cuenta de pérdidas y ganancias de una empresa.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

La contabilidad

La contabilidad como sistema de información

Tipos de contabilidad

Características de la contabilidad

El Plan General Contable

Plan General de Contabilidad para pymes. Criterios específicos para microempresas

Los principios contables

Las cuentas anuales

El patrimonio de la empresa y su representación

El patrimonio de la empresa

El balance

La estructura económica y financiera de la empresa

El cuadro de cuentas

Modelo de balance para pymes

La mecánica contable. Una aproximación al principio de partida doble

La cuenta de pérdidas y ganancias

PROCEDIMENTALES

- Identificación del concepto de contabilidad y estudio de nociones básicas.

- Análisis de la información contable.

- Descripción y diferenciación de las obligaciones fiscales según el tipo de empresa.

ACTITUDINALES- Valorar la necesidad de llevar a cabo un plan contable adecuado a cada modelo

de empresa.

- Desarrolla la capacidad para poder elaborar un plan contable sencillo de una empresa.

- Valora positivamente la necesidad de llevar una contabilidad al día de la empresa

según se exija.

- Disposición positiva para desarrollar habilidades a la hora de trabajar estos conceptos.



Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable.

Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable.

Se han clasificado correctamente los distintos elementos en sus masas patrimoniales correspondientes.

Se han elaborado balances de situación y cuentas de pérdidas y ganancias.

Se han analizado las cuentas anuales de algunas empresas del sector obtenidas del Registro Mercantil.

Se ha valorado la importancia de llevar una contabilidad, fiel reflejo del patrimonio de la empresa y de sus resultados.

UNIDAD DE TRABAJO 9

Plan de inversiones y plan de financiación



Sabe elaborar el plan de inversiones de su proyecto de empresa.

Realiza el cuadro de amortización de los elementos de inmovilizado de una empresa.

Conoce las fuentes de financiación de una empresa, su clasificación y cómo elegir la más conveniente.

Distingue entre las fuentes de financiación propias y las ajenas.

Aprende a elaborar un plan de tesorería.

Elabora el plan de financiación de su empresa.

Reconoce la importancia de realizar un plan de inversiones y de financiación.

Realiza actividades de gestión financiera de una pyme, identificando las principales obligaciones contables y elaborando la documentación.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

El plan de inversiones

Cómo seleccionar las inversiones

La amortización de las inversiones

El plan de inversiones

Las fuentes de financiación

Fuentes de financiación propias

Las aportaciones de socios e inversores

La autofinanciación

Fuentes de financiación ajenas

Préstamos y créditos

Contratos y servicios financieros

El crédito de los proveedores

Emisión de deuda

Ayudas y subvenciones

PROCEDIMENTALES

- Análisis de las diversas fuentes de financiación

- Elaboración de un plan de financiación

- Estudio de varias inversiones y análisis de las mismas.

- Búsqueda de información.

ACTITUDINALES- Comprender la necesidad de elaborar el plan de financiación

- Ser conscientes del problema que supone una mala gestión de los fondos



Se han descrito las inversiones necesarias para que su empresa funcione.

Se han elaborado cuadros de amortización de inmovilizados.

Se han analizado las diversas fuentes de financiación para una pyme.

Se han comprendido términos financieros como capitalización y actualización.

Se han realizado procesos de amortización de préstamos.

Se han descrito correctamente los elementos de un préstamo y su funcionalidad.

Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes subvenciones para la creación de empresas.

Se ha elaborado el plan de inversiones y amortización del proyecto de empresa y el plan de financiación.

UNIDAD DIDÁCTICA 10

Análisis de viabilidad económico-financiera



Aprende cuándo una empresa se halla en situación de equilibrio financiero y cómo debe ser su estructura financiera.

Interpreta los aspectos clave de un balance y de una cuenta de pérdidas y ganancias.

Descubre la información que aportan los ratios sobre la situación económico-financiera de una empresa.

Distingue entre el circuito financiero a corto y a largo plazo.

Sabe en qué consiste el período medio de maduración de una empresa y su utilidad.

Valora la importancia de elaborar un balance de previsión, una cuenta de pérdidas y ganancias previsional y un plan de tesorería.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

La estructura financiera de la empresa

Análisis económico-financiero

El período medio de maduración

El plan de tesorería

PROCEDIMENTALES

Análisis de las características básicas de las fuentes de financiación propias y ajenas.

• Clasificar las fuentes de financiación atendiendo tanto a su duración como a su origen.

• Localizar organismos públicos o privados que concedan subvenciones a empresas de nueva creación.

• Elaboración de un plan de tesorería.

• Realización de un plan de inversiones y plan de financiación para el plan de tu empresa.

ACTITUDINALES

- Interés y predisposición para seguir de forma ordenada y rigurosa los apuntes financieros.

• Valoración positiva de la conveniencia de llevar a cabo rigurosamente los procedimientos básicos de la actividad empresarial.

• Reconocimiento de la importancia que para el desarrollo de actividades empresariales tiene disponer de información fiable y actualizada.

• Valoración positiva de la importancia que las fuentes de financiación en una empresa.

• Mostrar disposición en el cumplimiento de la normativa legal vigente.

• Valoración positiva de la necesidad de ser limpios, rigurosos y ordenados en la confección de los

apuntes contables.

• Se ha diferenciado entre las fuentes de financiación



Se han comprendido las diferentes situaciones financieras en las que puede encontrarse una empresa.

Se ha identificado la situación financiera de distintas empresas, analizando su balance.

Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial, en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.

Se ha llevado a cabo un estudio de la viabilidad económica y financiera de una «pyme» y, en concreto, de su proyecto de empresa.

Se han elaborado los ratios de una empresa y se han interpretado los resultados.

Se ha elaborado el balance previsional, la cuenta de resultados de previsión y el plan de tesorería de su futura empresa.

Se ha reconocido la importancia de elaborar las herramientas contable-financieras mencionadas en el punto anterior para alguien que emprende un proyecto de empresa y se han incluido en el plan de empresa.

UNIDAD DE TRABAJO 11

Trámites de constitución



Conoce los pasos a seguir para dotar a una sociedad de personalidad jurídica propia y plena capacidad de obrar.

Distingue entre los trámites que tienen que realizarse para constituir y poner en marcha una sociedad y los que precisa un trabajador para darse de alta como autónomo.

Conoce los trámites y formularios que hay que cumplimentar en Hacienda, en los organismos de la Seguridad Social y el Ayuntamiento.

Aprende que, según el tipo de actividad de la empresa, se pueden exigir unos permisos adicionales.

Descubre la ventanilla única empresarial (VUE) y los puntos de asesoramiento e inicio de tramitación (PAIT), dos elementos de ayuda y agilización de trámites para el emprendedor.

Realiza actividades de gestión administrativa de una pyme, cumplimentando la documentación.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Trámites de constitución de una sociedad

Trámites en Hacienda

Trámites laborales

Otros trámites

Simplificación de los trámites

La ventanilla única empresarial

Los puntos de asesoramiento e inicio de tramitación

Los viveros de empresa

PROCEDIMENTALES

- Búsqueda de información en organismos oficiales.

- Recopilación de documentos relativos a la constitución de una empresa, tales como estatutos, impresos de los diferentes impuestos, impresos de solicitud de inscripción, etc.

- Incorporación de toda la documentación anterior al plan de empresa que han de ir confeccionando

los alumnos.

ACTITUDINALES

- Participar activamente en el proceso simulado de creación de una empresa.

- Colaborar con el resto de compañeros del grupo en la búsqueda de información y recopìlación de documentación.

- Mostrar interés por todos los pasos necesarios para que legalmente quede constituida una empresa.

- Contactar con organismos oficiales, lo que facilitará posibles contactos futuros.

- Desarrollar el espíritu cooperativo y de grupo.

- Adoptar una postura realista y positiva resolviendo los trámites necesarios para la puesta en marcha de una actividad empresarial.



Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una pyme.

Se ha distinguido dónde hay que realizar cada trámite.

Se ha entrado en los diferentes portales de las Administraciones Públicas que posibilitan la gestión telemática de los trámites de constitución de una empresa.

Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas en todos los ámbitos administrativos y para los diferentes colectivos sociales.

Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a los trámites administrativos.

Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externas existentes a la hora de poner en marcha una pyme.


Gestión fiscal



Comprende los fundamentos del sistema tributario español.

Identifica los distintos elementos de un impuesto.

Conoce las obligaciones fiscales de los distintos tipos de empresa.

Calcula la cuantía de los elementos básicos de los principales impuestos que afectan a las empresas.

Realiza actividades de gestión administrativa de una pyme, identificando las principales obligaciones fiscales y cumplimentando la documentación.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

El sistema tributario

Las relaciones jurídico-tributarias

Obligaciones fiscales iniciales

El impuesto sobre actividades económicas (IAE)

El impuesto sobre transmisiones patrimoniales y actos jurídicos documentados (ITP/AJD)

Obligaciones fiscales periódicas

El impuesto sobre el valor añadido (IVA)

El impuesto sobre la renta de las personas físicas (IRPF)

El impuesto sobre sociedades (IS)

Calendario fiscal

Obligaciones tributarias eventuales

El impuesto sobre bienes inmuebles (IBI)

El impuesto sobre el incremento de valor de los terrenos de naturaleza urbana (IIVTN).

El impuesto sobre construcciones, instalaciones y obras (ICIO)

El impuesto sobre vehículos de tracción mecánica (IVTM)

El impuesto sobre transmisiones patrimoniales y actos jurídicos documentados (ITP/AJD)

PROCEDIMENTALES

- Casuística de las retenciones y aplicación sobre distintos casos tipo.

- Confección de un calendario fiscal, del año en curso, para un determinado caso tipo.

- Aplicación de los distintos sistemas de cálculo de rendimiento neto en el IRFP, sobre distintos casos tipo.

- Calculo del Impuesto de Sociedades sobre un caso tipo.

- Casuística sobre los casos en que debe aplicarse el IAE y aplicaciones prácticas.

- Cálculo de la liquidación de IVA en el régimen general, aplicado sobre un caso tipo.

- Casuística de los regímenes especiales y aplicación practica del recargo de equivalencia y del régimen simplificado sobre sendos casos tipo.

ACTITUDINALES

- Valoración positiva de los impuestos como medio para redistribuir la renta.

- Pulcritud, exactitud y disciplina en el cálculo de los impuestos.

- Comprender la necesidad de los impuestos como medio de financiación del Estado.



Se han comprendido los fundamentos tributarios y se han identificado los distintos elementos de un impuesto.

Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa del sector.

Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.

Se ha elaborado el calendario fiscal de su futura empresa y se ha incluido en el proyecto.


Gestión administrativa



Diseña el flujo administrativo de una empresa estándar del sector al que pertenece su ciclo formativo.

Distingue entre los diferentes documentos administrativos que intervienen en el proceso de compraventa dentro de la empresa.

Cumplimenta pedidos, albaranes y facturas siguiendo las exigencias legales correspondientes.

Elige entre los diferentes medios de cobro y pago aquel que más se adecúa a las necesidades de la empresa.

Cumplimenta recibos, cheques, letras de cambio y pagarés, siguiendo las exigencias legales correspondientes.

Valora la importancia de una correcta gestión y archivo de la documentación administrativa de la empresa y el ahorro de costes que ello conlleva.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

La gestión administrativa en la empresa

El proceso de compraventa en la empresa

Documentos relacionados con el proceso de compraventa

El pedido

El albarán

La factura

Documentos relacionados con el proceso de pago y cobro

El recibo

Instrumentos de pago

PROCEDIMENTALES

- Cumplimentación de documentos relacionados con la compraventa.

• Resolución de casos prácticos.

• Confección de documentos.

• Cumplimentación de cheques y letras de cambio.

• Análisis de facturas y de letras de cambio.

• Trabajo en grupo para debates.

• Lectura de artículos de prensa especializada.

• Análisis del flujo y recorrido de documentos en una empresa.

• Recopilación de documentación real relacionada con la materia de la unidad.

ACTTUDINALES

- Reflexionar sobre la necesidad de llevar una organización documental para la buena gestión de cualquier empresa.

- Analizar las ventajas e inconvenientes de pagar con letras de cambio, así como con cheques.

- Ser innovadores y autosuficientes para la confección de documentos administrativos propios, de acuerdo con las necesidades

particulares de nuestra empresa, dentro de los márgenes que nos permite la legislación.

- Participar en la búsqueda y recopilación de documentos reales que nos puedan proprcionar familiares, amistades,etc.

- Llegar a marcar el propio circuito o recorrido de documentos en la actividad objeto del plan de empresa confeccionado por grupos.



Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pyme del sector, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.

Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa.

Se ha elegido de entre los diferentes medios de cobro y pago aquel que más se adecúa a las

necesidades de la empresa.

Se ha valorado la importancia de una correcta gestión y archivo de la documentación administrativa de la empresa y el ahorro de costes que ello conlleva.


Guía para el proyecto de empresa



Sabe cómo elaborar y presentar de forma sistemática y ordenada un proyecto de empresa.

Reconoce la importancia de elaborar un proyecto de empresa antes de iniciar una actividad empresarial.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

El proyecto de empresa

Utilidad

Características

Fases

Gestión de la calidad en las empresas

Índice del proyecto de empresa

1. Presentación del proyecto y de sus promotores2. Estudio de mercado3. Plan de marketing4. Plan de recursos humanos5. Plan de producción6. Análisis de costes7. Plan de inversiones8. Plan de financiación9. Análisis económico-financiero10. Área jurídica11. Trámites de constitución y puesta en marcha y plan de acción12. Conclusiones y evaluación del proyecto



Se ha elaborado un proyecto de empresa con todos los puntos necesarios y de forma coherente, ordenada y sistemática.

Se ha comprendido la utilidad y la necesidad de elaborar un proyecto de empresa.


El módulo tiene asignadas 96 horas, en función de lo dispuesto en la normativa vigente, lo que viene a suponer cuatro horas semanales de septiembre a marzo,


Si hemos programado 15 unidades didácticas, tenemos una media aproximada de 6-7 horas por unidad.




PRIMER TRIMESTRE: HORAS ESTIMADAS

0. Sesión inicial introductoria. 1 hora.U.D.I: El emprendedor 6 horasU.D.II: La empresa y su entorno 5 horasU.D.III: La idea emprendedora. 7 horasU.D.IV: Plan de marketing. 7 horasU.D.V: La forma jurídica de la empresa. 7 horasU.D.VI: Organización y recursos humanos. 7 horasU.D.VII: Producción y análisis de costes. 7 horas

SEGUNDO TRIMESTRE:

U.D.VIII: La contabilidad financiera. 7 horasU.D.IX: Plan de inversiones y plan de financiación. 7 horasU.D. X: Análisis de viabilidad económica- financiera. 7 horasU.D. XI: Trámites de constitución. 7 horas

U.D. XII: Gestión fiscal 7 horas U.D. XIII: Gestión administrativa. 7 horas U.D. XIV: Guía para el proyecto de empresa. 7 horas

Cuando hablamos de horas estimadas tenemos en cuenta que se pueden perder del 5% al 9% en imprevistos tales como fiestas, ausencias del profesor, actividades del centro…

En cualquier caso, la temporalización estará en función de la capacidad de aprendizaje y comprensión de los alumnos/as.

6.-METODOLOGÍA.

La Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, establece que las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

- El manejo de las fuentes de información sobre el sector de la educación infantil formal y no formal, incluyendo el análisis de los procesos de innovación sectorial en marcha.- La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector de los servicios relacionados con los procesos de la educación infantil.

- La utilización de programas de gestión administrativa para pymes del sector.- La participación en proyectos de simulación empresarial en el aula que reproduzcan situaciones y tareas similares a las realizadas habitualmente en empresas u organizaciones.- La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.- La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de educación infantil y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio, así como justificación de su responsabilidad social.

Estas líneas de actuación deben fundamentarse desde el enfoque de “aprender-haciendo”, a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su ámbito profesional.

Asimismo, se recomienda la utilización, como recurso metodológico en el aula, de los materiales educativos de los distintos programas de fomento de la Cultura Emprendedora, elaborados por la Junta de Andalucía y la participación activa en concursos y proyectos de emprendedores con objeto de fomentar la iniciativa emprendedora.



A la hora de desarrollar la metodología, debemos tener en cuenta dos dimensiones:- Estrategias didácticas:1. Trabajos monográficos.2. Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la unidad didáctica en su

conjunto.3. Exploraciones bibliografías especificas.4. Discusiones en grupo (lluvia de ideas).5. Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.6. Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques de contenidos.7. Resolución de problemas.8. Utilización de las nuevas tecnologías.9. Juegos de rol (entrevistas).10. Resúmenes y esquemas de ideas.11. Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión relacionadas con el tema.

Actividades de enseñanza-aprendizaje:1. Actividades de introducción-motivación: con la finalidad de introducir a los alumnos/as

en el objeto de estudio que nos ocupa.2. Actividades de conocimientos previos: orientadas a conocer las ideas de los alumnos/as

sobre los contenidos a desarrollar.3. Actividades de desarrollo: permitirán el aprendizaje de los contenidos.4. Actividades de comunicación: dirigidas a comunicar a los demás la labor realizada.5. Actividades de consolidación: sirven para contrastar las nuevas ideas con las ideas

previas del alumnado.6. Actividades de recuperación: orientadas a aquellos alumnos/as que no han conseguido

los aprendizajes previstos, atendiendo así a la diversidad.7. Actividades de ampliación: permitirán ampliar conocimientos a los alumnos/as que han

realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo.Poniendo en relación las dos dimensiones (estrategias y actividades), exponemos a

continuación la metodología a emplear en la impartición del programa del módulo:














6.- FACILITAREMOS LA VINCULACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CON EL MUNDO DEL TRABAJO, ya que la relación con el entorno laboral debe ser un proceso continuo. Por una parte, hay que introducir experiencias, conflictos,… de los ambientes laborales en el aula y, por otra parte, es preciso contextualizar cada unidad didáctica a la

realidad en la que se está llevando a cabo el Ciclo Formativo, para que el alumno/a busque, seleccione, visite… los recursos informativos y laborales del entorno.



En síntesis, nuestros principios metodológicos se centrarán en:12. Articular los aprendizajes entorno a los procedimientos.13. Integrar teoría y práctica.14. Establecer una secuencia precisa entre todos los contenidos.15. Considerar las capacidades terminales como el referente de los contenidos.



7.- EVALUACIÓN.









INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Teniendo en cuenta la metodología, las capacidades terminales y los criterios de

evaluación, proponemos los siguientes instrumentos de evaluación, que nos facilitarán la respuesta de cómo debemos evaluar:

o Observaciones sistemáticas.o Seguimiento de trabajos individuales, con el fin de conocer y evaluar el grado de

comprensión de los conocimientos.o Seguimiento de trabajos grupales, para comprobar la participación en actividades

grupales y la integración del alumnado en el grupo, así como la interacción con otros grupos.

o Exposiciones en el aula.o Desarrollo de pruebas orales.o Resolución de ejercicios.o Elaboración de comentarios de textos.

o Participación en los debates.o Realización de cuestionarios, pruebas objetivas (test).o Desarrollo de trabajos prácticos de tipo demostrativo y de investigación.o Registros de observación (diario de clase).o Desarrollo de pruebas escritas: Al menos una prueba escrita de contenido teórico-

práctico, en el trimestre, agrupando aquellos contenidos afines.En relación a dichos instrumentos de evaluación, debemos precisar que la elección de

unos u otros vendrá condicionada por:o El bloque ante el que nos encontramos.o El tipo de contenido a evaluar (conceptual, procedimental, actitudinal).o El perfil del alumnado.o Características de la información a obtener.o La información que es necesaria obtener.o El momento en que se lleve a cabo la evaluación.

La información que hemos recogido con los instrumentos anteriormente citados, se refieren a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje en su totalidad, lo que implica una concepción de la evaluación no solo como un proceso continuo anteriormente justificado, sino también:1. Individualizado: ya que debemos tener en cuenta las particularidades del alumnado.2. Integrador: centrado en las características del grupo al planificar los criterios de

evaluación.3. Cualitativo: para evaluar los distintos niveles de desarrollo del alumnado.4. Orientador: ya que debemos aportar al alumnado la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Para realizar el proceso de evaluación, debemos considerar las capacidades

terminales como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados.


1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.Criterios de evaluación: Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y

el aumento en el bienestar de los individuos. Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de

creación de empleo y bienestar social. Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la

colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una “pyme” de fabricación mecánica.

Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la fabricación mecánica.

Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.

Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para

desarrollar la actividad empresarial. Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa. Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la fabricación mecánica,

que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa. Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo,

participación, autoempleo. Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y motivaciones para

poner en práctica un proyecto de simulación empresarial en el aula y se han definido los objetivos y estrategias a seguir. Módulos profesionales del título de Técnico en Mecanizado

Se han realizado las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio que se va a ofrecer dentro del proyecto de simulación empresarial.

2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.Criterios de evaluación:

• Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.

• Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial, el entorno económico, social, demográfico y cultural.

• Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.

• Se han identificado los elementos del entorno de una “pyme” de fabricación mecánica.

• Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales.

• Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial.

• Se ha elaborado el balance social de una empresa de fabricación mecánica, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.

• Se han identificado, en empresas de fabricación mecánica, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.

• Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una “pyme” de fabricación mecánica.

• Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha estudiado la viabilidad inicial del proyecto de simulación empresarial de aula.

• Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y económicos necesarios para el desarrollo del proyecto de simulación empresarial de aula.

3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.Criterios de evaluación:

• Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.• Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la

empresa en función de la forma jurídica elegida.• Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas

jurídicas de la empresa.• Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la

constitución de una “pyme”.• Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la

creación de empresas de fabricación mecánica en la localidad de referencia.• Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma

jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.

• Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una “pyme”.

• Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en marcha de una empresa, así como la organización y planificación de funciones y tareas dentro del proyecto de simulación empresarial.

• Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se ha definido la política comercial a desarrollar a lo largo del curso.

4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una “pyme”, identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.Criterios de evaluación:

• Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una “pyme” u organización.

• Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable.

• Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.

• Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la fabricación mecánica.

• Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.• Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y

contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una “pyme” de fabricación mecánica, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.

• Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa.• Se han desarrollado las actividades de comercialización, gestión y

administración dentro del proyecto de simulación empresarial de aula.• Se han valorado los resultados económicos y sociales del proyecto de

simulación empresarial



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.La calificación será una nota numérica entre uno y diez. Los alumnos/as deben

superar cada una de las unidades didácticas. La nota de cada trimestre y la final se obtendrá

de una media ponderada obtenida a partir de diferentes porcentajes. A continuación, desarrollamos la distribución de los citados porcentajes: Pruebas específicas (teórico-prácticas): 70%. Dichas pruebas harán media con el resto de


Trabajos en grupo: 10%. Trabajos individuales y participación en clase y actitud: 10%. Resolución de supuestos prácticos: 10%.

Esta ponderación puede tener variaciones dependiendo del desarrollo de la clase, ya que la evaluación no es el resultado de una simple operación matemática, sino un proceso dinámico adaptado a la evolución constante de cada alumno/a. En cualquier caso, informaremos previamente a los alumnos/as de los cambios que se produzcan.

Se insistirá en el correcto uso del lenguaje y de la terminología y se penalizarán las faltas de ortografía en todas la pruebas y trabajos a realizar (0,20 puntos menos por falta y 0.10 por tildes).

Hay que indicar que, aunque un alumno/a obtenga una puntuación positiva en la calificación de la primera y/o segunda evaluación, es conveniente que realice actividades de recuperación en aquellas unidades de trabajo en las que no haya alcanzado un dominio suficiente. Por ello, no se procederá a calificar al alumnado con una nota igual o superior a 5, inclusive en el boletín oficial de calificaciones, hasta tanto en cuanto no haya recuperado positivamente todas las unidades didácticas que componen las diferentes evaluaciones, si bien aquellas superadas podrán ser respetadas hasta la evaluación ordinaria inclusive.

Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas13, que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado en la evaluación siguiente, en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la programación. A tal efecto, sólo serán consideras faltas justificadas14 las debidas a:



Por razones de formación. Sólo serán contempladas las faltas para acudir a exámenes


14 La justificación de las faltas habrá de realizarse el día de la incorporación del alumno/a a clase, mediante la presentación al profesor/a de la certificación médica correspondiente y/o de la documentación acreditativa de las

parciales o finales y demás pruebas definitivas de aptitud y evaluación en Centros Oficiales. Otros posibles supuestos susceptibles de justificación en base a la documentación aportada

(ej: examen permiso de circulación, entrevista de trabajo,…)

Se admitirán hasta un máximo de 3 faltas trimestrales por “motivos personales”, superadas las cuáles redundará de forma negativa en la nota (0.25 puntos menos por cada una de ellas).






1. Hábitos de estudio poco eficaces.2. Falta de motivación hacia el estudio.3. Capacidades mal adquiridas.

Cambios en las pruebas evaluatorias:1. Proponiendo pruebas evaluatorias distintas (elaboración de trabajos)2. Fomentando exámenes orales.






El carácter abierto y flexible del currículum tiene por objetivo atender a la diversidad del alumnado, posibilitando niveles de adaptación curricular a las condiciones específicas de cada alumno/a. Así, la mejor manera de atender a la diversidad y de prevenir problemas de aprendizaje es

la de establecer una programación que sea sensible a las diferencias y que favorezca la individualización de la enseñanza.







La metodología a desarrollar con este tipo de alumnado estará basada en los principios del aprendizaje constructivista, que hacen que este tipo de alumnado junto con el resto sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que favoreceremos en dicho proceso una constante interacción con el profesorado y con sus compañeros, lo cual supone una organización de las actividades, tiempo y espacios, acordes al tipo de necesidades educativas especificas. Para ello, enumeramos algunas de las actuaciones que llevaremos a cabo:1. Formación de grupos flexibles, dada la importancia del trabajo en equipo, donde se

agruparán alumnos/as con diferentes capacidades, que permitan atender a la diversidad y faciliten la integración social de dichos alumnos/as, así como la elaboración de tareas comunes.




activo en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo nuestra labor la de andamiaje de dicho proceso, que será retirado de forma progresiva para dejar actuar al alumno/a por sí mismo.- La evaluación de los aprendizajes de este tipo de alumnado se realizará tomando como

referencia los criterios de evaluación propuestos que, en todo caso, asegurarán un nivel

suficiente y necesario de consecución de las capacidades terminales correspondientes para conseguir la titulación. En este sentido, para evaluar el progreso en el aprendizaje de dichos alumnos/as, elaboraremos y seleccionaremos una serie de instrumentos de evaluación, acordes con los elementos curriculares anteriormente mencionados.






Estos temas se tratarán en conexión con los contenidos conceptuales de cada unidad didáctica y/o bloque de contenidos, y a través de monográficos, videos y charlas de profesionales, alternándolos con debates en clase.



Como ejemplo de temas transversales a tratar en la materia y que tienen un carácter general, podemos citar:

Educación moral y cívica

Objetivos.

1. Valorar la necesidad de colaboración en la actividad emprendedora entre las diferentes personas implicadas en el proceso empresarial.

2. Ser consciente de la responsabilidad que como empresario se debe tener en el buen desarrollo y la confidencialidad en los procesos de administración y gestión de una empresa.

3. Desarrollar criterios de actuación que favorezcan intercambios responsables y comportamientos de respeto, honestidad y justicia en el puesto de trabajo.




2. En la administración y la gestión de la empresa.


1. Análisis de pautas de actuación ante situaciones de trabajo en grupo en las que la colaboración determina el éxito o el fracaso.

2. Presentar al alumno/a situaciones de toma de decisiones que supongan

1. En los procesos de creación y desarrollo de un proyecto empresarial.

2. En el desarrollo de ejercicios de cooperación en los que sea necesario un compromiso para llevar adelante un proyecto.

buscar, decidir y aplicar nuevas soluciones ante problemas empresariales.

Educación para la igualdad entre los sexos

Objetivos.

1. Desarrollar actitudes críticas y sugerir cambios frente a aquellas manifestaciones sexistas que puedan generarse en el entorno laboral.

2. Favorecer la igualdad de oportunidades de ambos sexos en el ámbito laboral.



2. En la elaboración y la formalización de la documentación administrativa.

3. En la gestión del personal.


1. Resolver situaciones que supongan un conflicto o dilema moral, en las que se tenga que reflexionar, aceptar, valorar, argumentar y actuar manteniendo una actitud de respeto y tolerancia ante la diversidad social.

2. Redacción de textos autobiográficos que pongan de manifiesto alguna vivencia de discriminación social, y posterior reflexión y comentario en grupo.

3. Proponer ejercicios de autoestima en los que el sujeto recibe mensajes positivos respecto a su persona.


1. Análisis de dilemas morales en los que se valoren situaciones de discriminación en entornos laborales.

2. Estudio de casos que planteen la igualdad de oportunidades en el ámbito laboral.

3. Análisis de documentación para determinar dónde y por qué se producen situaciones de discriminación.

Educación ambiental

Objetivos.

1. Tomar conciencia de la importancia de respetar las normas urbanísticas y medioambientales y sus respectivos efectos, en la búsqueda, la ubicación y el desarrollo de la empresa.

2. Desarrollar actitudes críticas ante las intervenciones empresariales en el ámbito medioambiental.

3. Conocer y reflexionar sobre los problemas ambientales de amplia resonancia en el mundo actual.


1. En la ubicación y la implantación de la empresa.

2. En la gestión comercial.


1. Debates sobre la necesidad de establecer y respetar las normas urbanísticas y medioambientales para la instalación y la implantación de la empresa.

2. Análisis crítico de las normas medioambientales en la documentación y licencias de apertura de establecimientos y de obras.


1. Describir y analizar los elementos constitutivos de los mensajes de los medios de comunicación.

2. Analizar los posibles cambios de actitud frente a la situación medioambiental.

Educación en las nuevas tecnologías

Objetivos.

1. Adoptar actitudes favorables en la incorporación, el uso y la actualización de las nuevas tecnologías.

2. Utilizar los instrumentos que ofrece la tecnología en los procesos de puesta en marcha del proyecto empresarial.


1. En la elaboración del plan de empresa.

2. En la búsqueda de legislación y normativa.

3. En la elaboración de documentos de administración y gestión de la empresa.


1. Presentar al alumno situaciones de toma de decisiones que supongan buscar, decidir y aplicar nuevas formas de abordar procesos empresariales.

2. Análisis de entornos y herramientas informáticas y telemáticas para establecer posibles aplicaciones en la puesta en marcha del proyecto empresarial.

3. Presentar al alumno situaciones en las que tenga que elaborar documentos de gestión aplicando las nuevas tecnologías.


1. A través de análisis de procesos, prever la aplicación de recursos relacionados con las nuevas tecnologías.

2. En la resolución de casos prácticos, identificar el uso de recursos de las nuevas tecnologías aplicadas a la puesta en marcha de un proyecto empresarial.

En resumen, la inclusión armónica y equilibrada de estos contenidos con los del resto que componen el currículo se ha realizado a través de la continua referencia a los mismos, tanto en el desarrollo teórico de los contenidos como en la planificación de las actividades de todas y cada una de las unidades didácticas.


La orientación profesional constituye un elemento clave para incrementar la calidad de la Formación Profesional, ya que ésta debe ser entendida como un proceso de ayuda en la elección profesional del estudiante, cuestión ya superada por nuestros alumnos/as que ya se encuentran en un Ciclo Formativo, así como facilitar el conocimiento de sí mismos y de las posibilidades del entorno. En este sentido, tenemos que indicar que el proceso orientador se vincula muy significativamente al ámbito empresarial, al entorno laboral y a las estructuras socioeconómicas que son, en definitiva, proyecciones exteriores al propio Centro Educativo, y de las que devienen la necesidad del alumnado por conocer su entorno profesional y productivo. Por ello, se hace necesario formar a los jóvenes para que sean capaces de afrontar la transición a la vida activa, siendo conscientes de los factores personales y sociolaborales que influyen en dicho proceso, permitiéndoles, además, que planifiquen su futuro profesional, siendo conocedores del itinerario que han de seguir para la consecución de las metas personales planteadas.

Por tanto, los jóvenes necesitan participar en actividades de formación y orientación profesional, que les permitan el conocimiento y afirmación de sus capacidades personales, la clarificación de sus motivaciones, intereses y aptitudes, el fomento de la autoconfianza en las propias posibilidades, la información contrastada con la observación del mercado de trabajo y el conocimiento de los recursos e iniciativas institucionales de promoción del empleo juvenil.

En relación con todo lo anterior, nuestro Departamento, acogiéndose a la Orden de convocatoria de proyectos de orientación profesional y de formación para la inserción laboral y de viajes y visitas de interés tecnológico y social, ha presentado una serie de proyectos y actividades para completar la formación del alumnado, entre los cuales destacamos:

Charlas con expertos sindicales en visita realizada a un sindicato, con el fin de tener una visión de conjunto de los representantes sindicales y de sus funciones. En esta visita, podremos acceder a convenios colectivos del sector donde se encuentra enclavado el Ciclo Formativo.

Celebración de mesa redonda con representantes sindicales y patronales, así como organizaciones no gubernamentales, para resaltar la negociación como una vía de solución de conflictos.

Recorridos por diferentes empresas del sector, con el fin de conocer de primera mano su organización y gestión de personal, así como las estructuras de trabajo, departamentos y canales de comunicación, recopilando información a lo largo del recorrido de las mismas, para posteriormente debatir, contrastar, obtener conclusiones sobre la actividad, y finalmente realizar una memoria de la información recabada.

Visita a la Cámara Oficial de Comercio, Industria y Navegación de Sevilla, donde nos informarán sobre “El Programa de creación y consolidación de Empresas”. Con dicha actividad, pretendemos que los alumnos se cuestionen la posibilidad de crear su propio empleo, mediante la creación de una empresa como alternativa al trabajo por cuenta ajena.


Trimestralmente, y a través del Departamento Didáctico, se realizará un análisis de cuantos aspectos puedan afectar al cumplimiento real de lo previsto en la presente programación, procediendo a realizar la adaptación y ajustes necesarios para su adecuación a las circunstancias que en el presente curso se vayan presentando, derivadas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se hace necesario reflexionar y contestar a las siguientes cuestiones que aparecen en la siguiente tabla:

SI/NO La suma de los tiempos asignados a las distintas actividades de enseñanza/aprendizaje se corresponden con el tiempo disponible.Al finalizar el proceso: ¿Se adquiere la competencia general establecida?¿La distribución de tiempos en la unidad didáctica es la adecuada?¿Los instrumentos de evaluación son los apropiados?¿Se detectan los obstáculos que encuentran los alumnos/as en la adquisición de las capacidades terminales?¿Las pruebas de evaluación son coherentes con los tipos de aprendizaje que se pretenden evaluar?¿Las actividades están contextualizadas al entorno productivo?¿Se incorporan al diseño cuando proceden las reflexiones y decisiones adoptadas en las sesiones de evaluación?



Textos legales: C.E., E.T., L.G.S.S, L.P.R.L. Ordenadores con conexión a Internet.Impresos varios: contratos laborales, nóminas. Prensa y revistas especializadas.Cintas de vídeos: de creación de empresas, de inserción laboral,…






14.- BIBLIOGRAFÍA.

Entendemos que las obras recomendables para el alumno/a por ser especialmente claras y asequibles, son necesariamente recomendables también para el profesor, que conociéndolas previamente podrá ejercer su labor de orientación y guía con el alumno/a en el aula. Por extensión, dichas obras deben estar en el Departamento Didáctico. 1. CUERVO GARCÍA, A. (Director) (2003). Introducción a la Administración de Empresas. Col. Tratados y Manuales. Ed. Civitas. Madrid.2. J. GARCÍA VIDAL ; A. VALLES ARANDIGA y J. NÚÑEZ GIL. Técnicas de búsqueda creativa de empleo e iniciativa empresarial. Ed. EOS. Madrid.3. J. GÁNDARA; A. ALONSO y J.M. SALINAS (2002). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. McGraw Hill. Madrid.4. J. REY ORIOL (2001). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. Edebé. Barcelona.

5. F. BURGOS BECERRA y J.A. MALLADO RODRÍGUEZ (2002). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. Algaida. Madrid.

- OBSERVACIONES: Bibliografía recomendada. Empresa e iniciativa emprendedora. Ed. EDITEX

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

RELACIONES EN EL EQUIPO DE TRABAJO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN2. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO Y CAPACIDADES TERMINALES3. CONTEXTO SOCIOACADÉMICO Y CULTURA

3.1. ENTORNO3.2. ALUMNADO

4. PROGRAMACIÓN4.1. SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 4.2. CONTENIDOS ACTITUDINALES

5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS5.1. PRINCIPIOS GENERALES Y PEDAGÓGICOS5.2. PROPUESTA METODOLÓGICA5.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

6. RECURSOS7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

7.1. NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN7.2. PROCESO DE EVALUACIÓN CONTÍNUA Y SESIONES DE EVALUACIÓN7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN7.4. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA7.5. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. PORMOCIÓN DEL ALUMNADO9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD10. EDUCACIÓN EN VALORES

INTRODUCCIÓN

Los ciclos de formación profesional específica se integran en el sistema de educación con la intención de ofrecer a los alumnos/as una mejor y más práctica formación para su óptima incorporación y adaptación al mundo laboral.

Según el Decreto 349/2003, de 9 de diciembre , por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional del Técnico en Atención Sociosanitaria. El Ciclo Formativo de Atención Sociosanitaria es de grado medio, presentando una duración de 2.000 horas que se distribuyen en cinco trimestres escolares, más la formación en centros de trabajo. El/la Técnico en Atención Sociosanitaria es un/a profesional que realiza labores de:

- Gobernanta/e, supervisor/a, responsable de planta, dentro de una institución residencial destinada al cuidado de personas con necesidades específicas: mayores, con discapacidad y convalecientes y crónicos de larga duración.

- Cuidador de personas mayores, discapacitadas físicas, psíquicas o sensoriales, en las diferentes instituciones existentes.

- Asistente de atención domiciliaria.

El ciclo está constituido por diversos módulos formativos, asociados a las unidades de competencia establecidas en el perfil profesional para estos técnicos, de entre los cuales puede destacarse un módulo considerado transverasal “Relaciones en el Equipo de trabajo”. La razón de esto, es que la Formación Profesional específica responde a la demanda de profesionales no solo con capacidades técnicas, sino también con “las de cooperación y relación con el entorno, la organización de las actividades de trabajo, las de comprensión de los aspectos económicos, así como las de adaptación a los cambios que se produzcan en el trabajo”.

Una persona cualificada no cuenta solo con el dominio de técnicas que le permitan realizar su trabajo eficazmente, sino también con otro tipo de capacidades que le van a permitir integrarse laboralmente en los objetivos y misiones de la organización. Esas capacidades, sobre todo las referidas a la relación con el entorno, aunque deben encajarse en el ámbito de cada módulo, requieren un desarrollo y una atención específica en los perfiles profesionales que pueden tener a su

cargo un equipo de personas, como es el caso del/la Técnico de Atención Sociosanitaria.RET constituye parte del perfil “técnico” exigido a un cargo intermedio y es, por lo tanto, un

elemento de “formación para el trabajo”. Esta materia es también el núcleo educativo centrado en el desarrollo de las habilidades sociales, imprescindibles para la adaptación al entorno y el arraigo laboral.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO: CAPACIDADES TERMINALESLos objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención Sociosanitaria son los siguientes:

- Conocer las características y necesidades específicas de atención física, psíquica y social de las personas dependientes: mayores, discapacitadas, con enfermedades crónicas y convalecientes.

- Adquirir conocimientos y destrezas adecuados para cubrir las necesidades de atención física y psicosocial de las personas y colectivos de intervención atendiendo al mantenimiento y mejora de su autonomía personal.

- Favorecer y potenciar la comunicación y relación social de los usuarios con su entorno, aplicando los recursos más adecuados en cada caso.

- Conocer los recursos sociales existentes dirigidos a los colectivos de intervención y las gestiones necesarias para su solicitud.

- Valorar la importancia del marco material y relacional en el estado de salud y su aportación a la calidad de vida de las personas.

- Conocer la legislación referida a seguridad e higiene aplicable a las Instituciones y servicios de atención a las personas, identificando y asumiendo las estrategias que se deben adoptar en las intervenciones.

- Reflexionar sobre su intervención manteniendo una actitud crítica e investigadora, proponiendo mejoras en los procedimientos establecidos y soluciones a las contingencias surgidas en su actividad profesional.

- Valorar la responsabilidad que entraña su actuación al dirigirse a las personas, delimitando sus funciones y competencias.

- Desarrollar las actitudes y habilidades propias de la relación de ayuda para producir cuidados humanizados, considerando a la persona en su integridad.

- Respetar los intereses y deseos de los propios usuarios en las intervenciones de acompañamiento y apoyo, valorando el derecho a la autodeterminación y desarrollando aptitudes y actitudes de escucha y valoración de las personas dependientes.

CAPACIDADES TERMINALES:

Las capacidades terminales propuestas para este módulo que permiten la adquisición de algunos de los objetivos de ciclo antes mencionados son las siguientes:

- Utilizar eficazmente las técnicas de comunicación para recibir y transmitir instrucciones e información.

- Afrontar los conflictos y resolver, en el ámbito de sus competencias, problemas que se originen en el entorno de un grupo de trabajo.

- Trabajar en equipo y, en su caso, integrar y coordinar las necesidades del grupo de trabajo en unos objetivos, políticas y /o directrices predeterminados.

- Participar y /o moderar reuniones colaborando activamente o consiguiendo la colaboración de los participantes.

- Analizar el proceso de motivación relacionándolo con su influencia en el clima laboral.

3. SOCIOACADÉMICO Y CULTURAL3.1. ENTORNOEl Instituto atiende en la actualidad a alumnado procedente de diversos pueblos y aldeas de la

sierra de Huelva. A grandes rasgos, podríamos decir que la necesidad del Ciclo Formativo de Atención Sociosanitaria se fundamenta en la creciente demanda social del entorno debido al aumento en el mismo de población que por diversidad de circunstancias se encuentra en situación de cierta dependencia así como la necesidad de apoyo por parte de profesionales especializados que permitan una mejora de calidad de vida y aumento de la autonomía.

3.2. ALUMNADOA nivel general, podríamos decir que el alumnado de este centro que acceden al Ciclo

Formativo de Atención Sociosanitaria, procede de los programas de diversificación curricular de ESO. En principio no todos comparten un interés común en la dedicación a los colectivos de mayores, dependientes y en situación de riesgo de exclusión social, pero a lo largo del curso en su mayoría muestras interés por desarrollar trabajos profesionales con dichos colectivos.

El perfil de nuestros alumnados es muy heterogéneo, al igual que su procedencia o forma de acceso al ciclo formativo. Debemos de tener en cuenta que nuestro centro educativo es el único que imparte esta especialidad. Debido a las continuas modificaciones que nuestra sociedad está experimentando a nivel socioeconómico, laboral y social, cada vez se hace más necesaria la presencia de un técnico que pueda trabajar en colaboración con otros profesionales para intentar solventar la situación.

Debemos considerar las peculiaridades de nuestro alumnado ya que tenemos diversidad de intereses y motivaciones para poder responder de una forma adecuada a sus necesidades. Respecto a la franja de edad del alumnado, nos encontramos con edades comprendidas entre los 16 y los 50 años, por lo que se hace necesario adaptar nuestras actividades formativas a las peculiaridades de los mismos.

El profesorado ha de lograr que estas experiencias sean compartidas para el correcto aprovechamiento de su formación y como consecuencia su futuro laboral.

4. PROGRAMACIÓN.4.1 RELACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS: TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Ocio y Tiempo Libre de colectivos específicos consta de 64 horas, con una carga de horario semanal de 3 horas.

UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDOS

TEMPÒRALIZACIÓN

1.- La comunicación en la empresa.

Bloques I Primer trimestre

2.- Negociación y solución de problemas.

Bloque II Primer trimestre

3.- Equipos de trabajo. Bloque III Segundo trimestre

4.- La motivación. Bloque IV Segundo trimestre

4.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALESUNIDAD DIDÁCTICA 1La comunicación en la empresaCONCEPTUALES.1.1. Funciones de la comunicación eficaz.1.2. Proceso de comunicación.1.3. Comunicación interna en las organizaciones.1.4. Algunos métodos de comunicación.1.5. Barreras en la comunicación.1.6. Saber escuchar, un arte descuidado.1.7. Comunicación no verbal.PROCEDIMENTALES1.1. Identificación de fallos de comunicación.1.2. Estrategias para reducir los fallos en la comunicación.1.3. Identificación de elementos de la comunicación no verbal.1.4. Escucha activa.

UNIDAD DIDÁCTICA 2Negociación y resolución de conflictosCONCEPTUALES2.1. Aspectos positivos y negativos de los conflictos.2.2. ¿Cómo podemos enfrentarnos a los conflictos negativos?2.3. Resolución de situaciones de bajo rendimiento.2.4. Habilidades como mediador de conflictos.2.5. Críticas constructivas.2.6. Entrevista de disciplina.

PROCEDIMENTALES2.1. Elección de la forma adecuada para abordar los conflictos negativos.2.2. Pasos a seguir para resolver las situaciones de bajo rendimiento.2.3. Procedimiento en la mediación de conflictos.2.4. Realización de una crítica constructiva.2.5. Preparación, realización y evaluación de una entrevista de disciplina.

UNIDAD DIDÁCTICA 3CONCEPTUALESEquipos de trabajo.3.1. ¿Qué es un equipo de trabajo?3.2. Características de un equipo.3.3. Beneficios de los equipos.3.4. Condiciones para trabajar en equipo.3.5. Dirección de un equipo de trabajo con eficacia.

PROCEDIMENTALES

3.1. Planificación y organización en equipo de un trabajo a realizar.3.2. Toma de decisiones en equipo.3.3. Realización en equipo de una actividad conjunta.

UNIDAD DIDÁCTICA 4La motivación laboralCONCEPTUALES4.1. ¿Qué es la motivación?4.2. Teorías de la motivación.4.3. Principales motivadores en las organizaciones.4.3. Resistencias al cambio.

PROCEDIMENTALES4.1. Aplicación de posibles motivadores.4.2. Estrategias para reducir las resistencias al cambio.4.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES.

La educación de las actitudes es un contenido transversal y, como tal, tiene que desarrollarse en cada una de las sesiones con el alumnado. Las actitudes que deben fomentarse y valorarse de forma continua a lo largo del curso y de forma integrada con el desarrollo de los contenidos teórico y prácticos. Las principales actitudes que consideramos que se deben trabajar en este módulo son:1. Responsabilidad en el trabajo.

Puntualidad en el trabajo.Aprovechamiento del tiempo y constancia en la ejecución de las tareas.Rigurosidad en la realización de las diferentes tareas.Aceptación y cumplimiento de las normas y las responsabilidades asignadas.

2. Iniciativa y autonomía:Argumentación de las decisiones y seguridad en la ejecución de las tareas solicitadas.Aportación de ideas y propuestas nuevas.Toma de decisiones y autosuficiencia ante la aparición de problemas ola falta de recursos.

3. Metodología, orden y pulcritud:Presentación cuidadosa y pulcritud de los trabajos y actividades.Esmero en la utilización de los materiales y su cuidado.Apariencia personal esmerada y agradable en las situaciones de atención a la persona usuaria.

4. Participación y cooperación en el trabajo de equipo:Colaboración y coordinación con otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas.Busca del consenso entre diferentes puntos de vista en la actuación sobre la persona usuaria.

5. Interés por la persona usuaria y empatía:Cordialidad y amabilidad en la relación con las personas atendidas y sus acompañantes.Tolerancia y respeto hacia las personas usuarias que necesitan atenciones especiales y a sus acompañantes.Interés por las necesidades o demandas expresadas por la persona usuaria y acompañantes.Interés por el entorno social de la persona usuaria para comprender mejor sus necesidades o demandas.

6. Igualdad ante las diferencias socioculturales:Respeto a las diferentes maneras de pensar de las personas atendidas, de sus

acompañantes y de los compañeros/as e trabajo.Tratamiento no discriminatorio por razón del origen de la enfermedad o proceso que sufre la persona usuaria.

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES: En relación a la actitud como tal, se lleva a cabo en momentos desconocidos por el

alumnado. Parten de 10 y tras las observaciones puntuales, si es el caso, se irá restando puntos.Para la evaluación de la actitud al departamento ha elaborado un modelo común propuesto

para la evaluación individual de la actitud del alumnado:

FICHA PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES.FICHA DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES. 1º 2º 3º

NOMBRE Y APELLIDOS:

Responsabilidad en el trabajo

Es puntual en el trabajo.

Aprovecha el tiempo y tiene constancia en la ejecución de las tareas.

Es riguroso/a en la aplicación de las diferentes tareas.

Acepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas.

Iniciativa y autonomía.

Argumenta las decisiones y muestra seguridad.

Aporta ideas y propuestas nuevas.

Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursos.

Tiene una actitud investigadora e innovadora.

Comportamiento y metodología.

Presenta los trabajos y actividades con orden y cuidado.

Preocupación por la búsqueda de soluciones a situaciones específicas.

Utiliza los materiales y el mobiliario con el debido cuidado.

Utiliza las NN.TT. (Bscw, moodle..) como metodología específica en el desarrollo de las clases.

Participación en el trabajo de equipo.

Colabora con las otras personas

Mantiene relaciones fluidas con las personas de la clase.

Busca el consenso entre diferentes puntos de vista en la toma de decisiones.

Se comunica con respeto con el resto de compañeros/as.

Habilidades comunicativas

Modifica actitudes o posturas para adaptarse a determinadas situaciones.

y empatía.

Se muestra tolerante y respetuoso/a, con espíritu abierto y amable.

Admite correcciones y modificaciones argumentadas, al trabajo realizado.

Realiza preguntas relacionadas con un tema que fomentan el interés en el desarrollo de la exposición.

Expresa las ideas con claridad y precisión y no emplea un lenguaje inadecuado.

Muestra interés por detectar y comprender las necesidades.

Se comunica con el docente de manera adecuada.

TOTAL.

5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS5.1. PRINCIPIOS GENERALES Y PEDAGÓGICOS

Los contenidos que deben trabajarse en toda la formación profesional, parten de las competencias que deberá tener el profesional, razón por la cual, la relación entre la formación y la realidad laboral debe ser muy estrecha. Estos contenidos deben proporcionarle al alumnado los conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente.

En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno/a. Por ello es necesario que los contenidos que se traten se consoliden de forma sólida antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Así mismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada.5.2. PROPUESTA METODOLÓGICA

Con la metodología que vamos a aplicar, pretendemos favorecer la capacidad del alumnado para:

Aprender por descubrimiento (por sí mismo).

Trabajar en equipo.

Buscar la relación de los aspectos teóricos con sus aplicaciones prácticas.

Por todo ello, será una metodología activa, participativa e investigadora y práctica. 19. Activa, tomando al alumno/a como verdadero protagonista del proceso de enseñanza-

aprendizaje, haciéndole analizar, observar y criticar las diferentes situaciones que se le presentan.

20. Participativa, favoreciendo su implicación en la dinámica de la clase, exponiendo ideas, opiniones, experiencias,.... Así como, participando activamente en los equipos de trabajo. Investigadora, favoreciendo la búsqueda de la forma personal y creativa, de aplicación práctica de los contenidos teóricos estudiados, mediante el descubrimiento de los contenidos a trabajar.

Durante el primer mes desde el comienzo de la actividad lectiva del módulo profesional, la profesora realizará una evaluación inicial con el objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos del módulo profesional. La evaluación inicial será el punto de referencia de la profesora para tomar decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. Esta evaluación en ningún caso conllevará calificación para el alumnado y los acuerdos que adopte el equipo docente se recogerán en un acta según el Anexo V, de la Orden del 29 de septiembre de 2010, por la que se regula el proceso de evaluación en FP.

Cada unidad didáctica da comienzo con una breve evaluación de conocimientos previos. Dicha evaluación se llevará a cabo mediante actividades de motivación donde el alumnado además de exponer sus conocimientos con respecto a la materia, sabrá cuáles son los objetivos didácticos que alcanzará al finalizar la unidad didáctica.

A partir de la actividad de motivación serán explicados los contenidos de la unidad didáctica mediante esquemas y/o apuntes, exposición de powert point, lecturas comprensivas... buscando en todo momento la participación del alumnado.

A continuación se irán realizando las actividades de desarrollo. Para el desarrollo de dichas actividades se utilizará como estrategia metodológica, ir alternando el trabajo individual con el de parejas y/o pequeño grupo. Destacamos entre otras:

- Elaboración de mapas conceptuales.

- Elaboración de esquemas y resúmenes.

- Investigación del alumnado para su posterior exposición (bibliografía y webgrafía).

- Realización y exposiciones de trabajos (grupales e individuales).

- Elaboración de murales, carteles, campañas...

- Realización de prácticas profesionales (recetarios, estudios comparativos economía doméstica, compra...)

- Visionado de documentales, cortos y películas.

- Lecturas comprensivas de artículos de prensa, documentos de interés del módulo, etc.

- Debates.

- Simulaciones (casos prácticos)- role-playing, cortos...

- Todas aquellas que sean precisas para el correcto desarrollo de los contenidos.

Durante la realización de las actividades y con propósitos meramente pedagógicos, algunas de las actividades serán grabadas en vídeo y/o fotografiadas para que el alumnado implicado pueda visionarlas y corregir algunas de sus fases de realización. A los menores de edad se les entregará una autorización para que los tutores legales (madres, padre...) autorice dicha práctica.

La profesora será una mediadora encargada de orientar y motivar al alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, se sigue la metodología del aprendizaje por descubrimiento, en donde el alumnado deberá profundizar en determinados contenidos mediante

búsqueda activa de información a través de los diversos medios como internet, bibliografía... Posteriormente los resultados obtenidos serán orientados, revisados y complementados por la profesora. La exposición en común de los conocimientos obtenidos al aula, fomentaran que el alumnado desarrolle su habilidad comunicativa, muy importante en la formación profesional.

Cada unidad didáctica constará de una o dos prácticas profesionales , bien individuales, por parejas o en grupo, con el objetivo de profundizar y llevar a la práctica los contenidos trabajados a lo largo de la unidad didáctica.

Cada unidad didáctica terminará con una actividad de final o de retroalimentación. El objetivo de esta actividad es que el alumnado afiance y estructure los contenidos de la unidad didáctica. En ellas se desarrollaran mapas conceptuales, autoevaluaciones, simuladores, prácticas profesionales, etc.

Actividades de refuerzo, son aquellas que ayudaran al alumnado a afianzar determinados conocimientos que muestren mayor grado de dificultad en determinado alumnado. Para ello se propondrán actividades de refuerzo como son, la repetición de determinadas actividades, el desarrollo de una nueva batería de actividades con diferente grado de complejidad, elaboración de trabajos individuales, etc.

Actividades de ampliación y/o voluntarias, se tratan de actividades que nos ayudaran a atender las diversas capacidades del alumnado que precise de un mayor ritmo de conocimientos. Para ello, se motivará al alumnado para que profundice en determinados contenidos mediante la elaboración de trabajos, exposiciones, visionado de películas, lectura de libros, e incluso si fuera posible, la asistencia a puntuales exposiciones o congresos que guarden relación con los contenidos.

Es necesario que el alumnado aporte un cuaderno de clase donde poder seguir con facilidad las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas. Para ello se aconseja el uso de un cuaderno de anillas donde determinar distintos apartados para la clasificación de las actividades, esquemas, mapas conceptuales, artículos de prensa, prácticas profesionales, supuestos prácticos y donde se recojan parte de los contenidos teóricos.

En aquellos casos en los que sean requeridos trabajos , estos serán entregados a ordenador o escritos con letra clara. Todos los trabajos seguirán el siguiente esquema, salvo excepciones indicadas en el momento: Portada.

Indice.

Introducción.

Desarrollo del cuerpo del trabajo.

Conclusiones.

Bibliografía y/o Webgrafía.

En el caso de programar una actividad el guión de la misma debe contar con los siguientes puntos:1. Título.2. Temporalización.3. Objetivos.4. Destinatarios.5. Secuenciación de actividades.

6. Materiales y recursos.7. Evaluación.5.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:Además de las comunes a todos los módulos:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Convivencias del ciclo formativo

FECHA Y HORARIO DE REALIZACIÓN. Primer Trimestre. Horario lectivo.

LUGAR Aracena (Maria Mateo)

PERSONA RESPONSABLE. Tamara Yeste Domínguez

ALUMNOS/ AS QUE PARTICIPAN Alumnas de 2º curso del CFGM de A.S.S.

JUSTIFICACIÓN EDUCATIVA La finalidad que persigue esta actividad, está íntimamente relacionada con los objetivos generales del módulo.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Salidas periódicas del centro para realizar actividades programadas al aire libre por exigencia de los contenidos del módulo.

FECHA Y HORARIO DE REALIZACIÓN. Primer y Segundo Trimestre. Horario lectivo.

LUGAR Aracena

PERSONA RESPONSABLE. Tamara Yeste Domínguez

ALUMNOS/ AS QUE PARTICIPAN Alumnas de 2º curso del CFGM de A.S.S.

JUSTIFICACIÓN EDUCATIVA La finalidad que persigue esta actividad, está íntimamente relacionada con los objetivos generales del módulo.

A lo largo del curso, y sin prejuicio de que puedan incluirse otras actividades cuya realización surja y se estime conveniente a lo largo del año, se llevarán a cabo las actividades complementarias y extraescolares que se estimen oportunas desde los módulos asociados a la competencia. 6.- RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Para la consecución de los objetivos del módulo, se precisa de una serie de materiales, con el propósito de que el alumnado adquiera el conjunto de contenidos procedimentales programados en el módulo.

En este sentido los recursos que se van a utilizar han de ser multifuncionales, puesto que se adaptan a las necesidades y a las finalidades para los que son diseñados, al conjunto del grupo-clase y al tipo de actividad que se realiza en cada momento.

La adquisición y posterior utilización de los recursos, que a continuación se estructuran y especifican, se hará en función de las características del módulo, las posibilidades del centro, las características y necesidades del alumnado:A) Recursos materiales:

a.1 Recursos de carácter general (Compartidos por todos los módulos del Ciclo): Ordenadores con conexión a Internet.

Equipo de impresora y escáner.

Televisor.

Reproductor de vídeo y DVD.

Pizarra.

Proyector.

Altavoces.

a.2 Recursos de carácter específico: Recursos Didácticos: utilizaremos la combinación de libros de texto de las editoriales Altamar y Santillana.Material fungible (colores y elementos para producciones plásticas: rotuladores, tijeras, folios, pegamentos...)

B) Recursos personales: - Contar con la colaboración del resto del equipo educativo y/o expertos en temas específicos (resolución de conflictos, habilidades sociales, eficiencias,...) relacionados con los contenidos a tratar en el aula y con las necesidades de los alumnos con características educativas específicas. C) Infraestructura y equipamiento:(Con este enunciado se hace referencia a locales, espacios, instalaciones..., donde se desarrollan las actividades) Aula del módulo (Taller...)Aula TIC.Aula de expresión corporal.Salón de actos.Espacio urbano, concretamente para la realización de actividades que supongan salir de los límites del centro educativo. Espacio natural, campo...

Además de los recursos citados, puede surgir la necesidad de emplear otros a lo largo del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnados.

D) Organización de los espaciosLa distribución de los espacios vendrá determinada por las características del módulo. Los criterios a tener en cuenta son:

Incrementar las posibilidades de la interacción grupal.

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Favorecer la participación.

Favorecer la actividad grupal.

Favorecer el acceso y uso de los materiales.

Facilitar el desarrollo de las actividades que allí se lleven a cabo.

Adaptarse a las necesidades de los alumnos/as con características educativas especiales.

Posibilitar distintos tipos de agrupamiento.

7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

7.1. NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa el módulo será continua. 2. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. Por lo que todo aquel alumnado que iguale o supere el 20% de faltas del total de la carga horaria del módulo, perderá la evaluación continua. Teniendo que presentarse a la convocatoria ordinaria, donde se evaluará de los contenidos conceptuales, parte de los procedimentales y no podrá ser evaluado de los actitudinales. 3. La evaluación del alumnado será realizada por la profesora que imparte el módulo profesional, de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos. 4. La elaboración de la presente programación del módulo profesional, se ha realizado siguiendo las directrices marcadas en el proyecto educativo del centro, prestando especial atención a los criterios de planificación y a las decisiones que afecten al proceso de evaluación, especialmente en lo referente a:

a) Los procedimientos y criterios de evaluación comunes para las enseñanzas de formación profesional inicial reflejados en el proyecto educativo del centro.b) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en cuya definición el profesorado tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título. La adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.

Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá la calificación final del módulos profesional. Para establecer dicha calificación la profesora responsable del módulo considerará el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos en el módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

1. PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA

La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en que medida se han adquirido las

capacidades terminales previstas en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.

Apostaremos por una evaluación continua, que determinará la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado ala conclusión del proceso e aprendizaje. Se considerarán aspectos evaluables:

Las pruebas escritas, orales o procedimentales.

El trabajo diario en el aula o taller de prácticas.

Las actividades, trabajos y exposiciones individuales.

Las actividades, trabajos y exposiciones en grupo.

La asistencia a clase.

La actitud del alumnado, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación.

Estas actividades evaluables que se realizan a lo largo de todo el proceso de aprendizaje se efectúan entres fases: al inicio (evaluación inicial), durante (evaluación formativa) y al final (evaluación sumativa) de dicho proceso.

Evaluación inicial: Proponemos realizar esta evaluación de manera informal y exploratoria a partir de las cuestiones que se plantea en el apartado ¿Qué aprenderás? al principio de la unidad, a través de ellas se establecerán los objetivos y contenidos básicos que se aprenderán. Esta evaluación se puede dotar de una función motivadora en la media en que ayuda al alumnado a obtener una idea general de los contenidos que posteriormente serán desarrollados. Dicha evaluación no conllevará calificación para el alumnado y se realizará como se expuso anteriormente mediante diversas técnicas; esquemas, powert point, videos, lluvias de ideas, dinámicas de grupo, etc.

Evaluación continua: Es la que se va realizando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no. En base a ella se irán regulando los ritmo del aprendizaje, tanto individuales como de grupo. La evaluaciones parciales se realizaran atendiendo a la consecución de los diferentes contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes, por el alumnado.Sesiones de evaluación parciales.

En el presente módulo profesional, además de la sesión de evaluación inicial, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial, la última de las cuales se desarrollará en la última semana de mayo.

En las sesiones de evaluación parcial se harán constar las calificaciones de los alumnados en el módulo profesional.

En la sesión de evaluación parcial previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo, el equipo docente acordará el acceso o la exención total o parcial del alumnado a dicho módulo profesional.

El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá OBLIGACIÓN de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada

año. El equipo educativo, al no venir definido por la normativa (orden de 29 de septiembre de 2010) define OBLIGACIÓN de asistir a clase como la presencia del alumnado afectado como mínimo al 80% de las horas de clase asociadas a cada módulo para este periodo así como su participación activa en las mismas (realización de actividades que el profesorado le mande, presentación de las mismas en las fechas indicadas, responsabilidad e implicación activa en el desarrollo de su proceso de refuerzo o de subida de nota individualizado, respeto al profesorado y a las normas de aula y del centro). Si algún alumno no respeta tan sólo alguno de estos criterios perderá la posibilidad de realizar la prueba evaluativa que le conduzca a recuperar el/los módulo/os suspenso/s o para subir nota, por tanto, obtendrá la calificación de SUSPENSO para ese módulo o se mantendrá con la nota obtenida como resultado de hacer la media entre las calificaciones de las 3 evaluaciones parciales, respectivamente.

Igualmente, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, si procede, proyecto, continuará con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año. Con este fin, el profesorado del equipo docente, junto con el equipo directivo del centro, establecerá, para este periodo del curso escolar, un horario para el profesorado que posibilite atender tanto las actividades de refuerzo destinadas a superar los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva como el seguimiento de los alumnos y alumnas que están realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo. La dedicación horaria del profesorado a las actividades de refuerzo no podrá ser inferior al 50% de las horas semanales asignadas a cada módulo profesional.

Como la orden de evaluación (29 de septiembre de 2010) no hace referencia a la obligatoriedad de asistir a las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario, para aquel alumnado que no supere alguno de los módulos profesionales en segundo curso, el equipo educativo considera como OBLIGATORIA la asistencia a clase durante ese periodo en el horario nuevo establecido para ello, definiendo OBLIGACIÓN de asistir a clase como la presencia del alumnado afectado como mínimo al 80% de las horas de clase asociadas a cada módulo para este periodo así como su participación activa en las mismas (realización de actividades que el profesorado le mande, presentación de las mismas en las fechas indicadas, responsabilidad e implicación activa en el desarrollo de su proceso de refuerzo o de subida de nota individualizado, respeto al profesorado y a las normas de aula y del centro). Si el alumnado no respeta tan sólo alguno de estos criterios perderá la posibilidad de realizar la prueba evaluativa que le conduzca a recuperar el/los módulo/os suspenso/s o para subir nota, por tanto, obtendrá la calificación de SUSPENSO para ese módulo o se mantendrá con la nota obtenida como resultado de hacer la media entre las calificaciones de las 2 evaluaciones parciales, respectivamente.

Evaluación final: la concreción de la evaluación continua se traducirá en el resultado final o evaluación final, plasmándose en una media ponderada de tres tipos de conocimiento; conceptos, procedimientos y actitudes. Sesión de evaluación final:1. Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre con la finalización del régimen ordinario de clase.2. En oferta completa, tanto en el primer curso como en segundo, existirá una única sesión de evaluación final. 3. En oferta parcial, la sesión de evaluación final se realizará, con carácter general, a la finalización del régimen ordinario de clase.4. Excepcionalmente, cuando el periodo del régimen ordinario de clase de los módulos profesionales no coincida con el curso académico, será el propio centro docente a través de su proyecto educativo el que establezca la fecha de la sesión de evaluación final haciéndola coincidir

siempre con el final de un trimestre.5. En las Actas de Evaluación final se hará constar la propuesta de expedición de los títulos y la fecha de la misma para lo que se considerará lo establecido en la normativa que regula la obtención y expedición de títulos no universitarios.

EVALUACIÓN FINAL EXCEPCIONAL1. La evaluación final excepcional es la que se realiza, para el alumnado que cumple los requisitos de obtener el título, fuera de los periodos establecidos para la evaluación final.

Al final de cada uno de los trimestres del curso académico se celebrará, si procede, una sesión de evaluación final excepcional en la que se evaluará y calificará al alumnado que esté realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, en periodo diferente al establecido como ordinario.

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNTanto en la evaluación continua como en la final la calificación del alumnado se llevará a

cabo mediante la ponderación de los tres tipo de contenidos expuestos a continuación: - Contenidos conceptuales. Un 40 % del total de la calificación. Estos se valorarán a través de exámenes parciales que se llevarán a cabo cada dos o tres unidades didácticas (según la densidad de la materia). Estas pruebas parciales serán superadas a partir de una calificación de 5 sobre 10. Todo aquel alumnado que obtenga una calificación menor a la misma podrá presentarse a la recuperación de dicho parcial al comienzo del siguiente trimestre. En el caso del tercer trimestre, dicha recuperación se realizará al final de mayo siempre y cuando el calendario académico y la evolución de los contenidos lo permita. De no poder ser así el alumnado deberá presentarse a la convocatoria de la evaluación final con la materia pendiente. Contenidos procedimentales. Un 40 % del total de la calificación. Se valorarán a través de las actividades de clase, trabajos de investigación, exposiciones y la realización positiva de las prácticas realizadas en cada una de las unidades didácticas. Los procedimientos serán superados a partir de una calificación de 2 sobre 4 (notas de clase, prácticas, esquemas, resúmenes, talleres, etc...). En el caso de los trabajos estos serán calificados de 0 a 10 puntos siendo necesario conseguir un 5 para tener esta parte superada. En el caso de que no sea así se repetirán, de completaran, los trabajos, actividades, talleres, resúmenes, esquemas y demás procedimeitos, o se realizarán otros relacionados con la parte a superar.

El alumnado que realice actividades voluntarias y las actividades de casa, podrán sumar a su nota procedimental final una calificación de 0 a 0,5 puntos que le pueda ayudar a alcanzar la nota mínima procedimental o aumentarla en cualquier caso. Todo aquel alumnado que obtenga una calificación menor a la misma deberá repetir los procedimientos o realizar una nueva actividad procedimental que la profesora considere oportuna, la cual será entregada con el sistema reflejado en los contenidos conceptuales. Contenidos actitudinales. Un 20 % del total de la calificación. Aquí se tendrá en cuenta aspectos como la asistencia y puntualidad, responsabilidad en el trabajo, iniciativa y autonomía, comportamiento y metodología, participación en el trabajo en equipo, habilidad comunicativa y empatía. Para su evaluación se utilizará como instrumento de calificación, el cuadro para la “evaluación de la actitud” expuesto con anteriormente en el apartado 5.3 de la presente programación. Se valorará de 0 a 2 puntos siendo necesario conseguir al menos 1 punto para tener esta parte superada. Al alumnado que no supere los contenido actitudinales con al menos una calificación de 1 punto, no se le podrá hacer media con el resto de los contenidos obteniendo así

un SUSPENSO GENERAL en todos los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).

Para que los contenidos actitudinales formen parte de la nota global (tanto en los parciales como en la nota final), han de ser OBLIGATORIAMENTE previamente superados los contenidos conceptuales (a partir de una calificación de 4,5 en la prueba escrita) y los contenidos procedimentales (a partir de una calificación de 2 como resultado final). Es decir, se considerará evaluación NO SUPERADA, toda aquella que no consiga una calificación positiva tanto en conceptos como en procedimientos.

La faltas de asistencia superior al 20% del total de la duración del módulo (115 horas), que en este caso supone más de 23 faltas (tanto justificadas como no justificadas), provoca la pérdida de la evaluación continua y por tanto el alumno afectado se examinaría de todos los contenidos en un único examen de Evaluación Final. Las faltas injustificadas repercutirán de manera negativa en la valoración de la nota de conceptos actitudinales. La acumulación de 3 retrasos será equivalente a 1 falta injustificada. Una vez empezada la clase no se podrá acceder a al aula ni para recoger los materiales y enseres personales, si la clase dura 2 horas no se podrá acceder durante el descanso. El alumnado con conductas reiterativas que sea expulsado o que se quede fuera de clase 4 veces o más a lo largo de un mes, será sancionado con un PARTE DE CONDUCTA. La acumulación de dicha sanción puede llevar a la expulsión temporal del centro por el Equipo Directivo. Los tutores legales (madre y padre) del alumnado menor de edad será avisado ante tales incidencias.

SUPERACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL

Para la superación del módulo formativo se consideran por tanto, requisitos imprescindibles:

La realización de las diferentes pruebas o exámenes.

La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos.

La asistencia a clase en los porcentajes indicados.

La asistencia a las diferentes actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc.

La superación de todas las Unidades Didácticas.

Obtener una calificación positiva en todos los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), siguiendo los porcentajes de calificación expuestos en el apartado anterior.

El alumnado que no supere la materia pendiente en los exámenes trimestrales tendrá opción de examinarse en la Evaluación Final (Ordinaria), donde la profesora le realizará una prueba escrita con el contenido teórico de todo el módulo y si lo considera oportuno, una prueba práctica para valorar los contenidos procedimentales.

Siempre que el calendario académico lo permita al inicio del segundo y tercer trimestre se realizaran las pruebas de recuperación al alumnado que lo precise. En el caso del tercer trimestre dicha recuperación se realizará al finales de mayo. El alumnado que apruebe en la recuperación

no podrá optar a una calificación mayor de 5 puntos.

La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado la superación del módulo profesional pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarán en primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final y, en segundo curso durante el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la sesión de evaluación final.

La promoción del alumnado supone la superación de todos los módulos teóricos y la parte práctica. Llegado este punto el equipo educativo se reserva el derecho de valorar las capacidades globales del alumno/a considerando si este posee las competencias personales, profesionales y sociales para el ejercicio de su profesión, llegando a calificarlo como NO APTO en caso de que (aún habiendo aprobado los módulos y las prácticas a nivel parcial), no los haya desarrollado en su totalidad.

Todo aquel alumnado que sea sorprendido copiando o que su examen muestre evidencias de ello. El alumnado será enviado directamente a la evaluación ordinaria sin posibilidad de presentarse a la realización de exámenes parciales en dicho módulo. La profesora se reserva el derecho a realizar las pruebas que considere necesarias, previo aviso o no, al alumnado que no alcance los objetivos, las capacidades terminales del módulo, así como la competencia profesional del ciclo formativo, basándose en su autonomía pedagógica.

7.3. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIASegún la nueva Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación en la

Formación Profesional. La convocatoria extraordinaria es la que se concede con carácter excepcional, previa solicitud del alumnado y por una sola vez, para cada uno de los módulos profesionales que puedan ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias, una vez agotadas las mismas.

El alumno, la alumna o sus representantes legales, en caso de que sea menor de edad, podrán presentar la solicitud de convocatoria extraordinaria cuando concurra alguna de las circunstancias siguientes: a) Enfermedad prolongada o accidente del alumno o alumna.b) Incorporación o desempeño de un puesto de trabajo en un horario incompatible con las enseñanzas del ciclo formativo.c) Por cuidado de hijo o hija menor de 16 meses o por accidente grave, enfermedad grave y hospitalización del cónyuge o análogo y de familiares hasta el segundo grado de parentesco por consanguinidad o afinidad.

La solicitud de la convocatoria extraordinaria se presentará entre el uno y el quince de julio de cada año, preferentemente en la secretaría del centro docente donde el alumno o alumna cursó por última vez el módulo o módulos profesionales para los que solicita convocatoria extraordinaria. Dicha solicitud se cumplimentará en el modelo que figura como Anexo I de la citada Orden e irá acompañada de la documentación que acredite la concurrencia de alguna de las circunstancias señaladas en el apartado anterior.

7.4. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.Pruebas escritas. Consisten en la contestación libre por parte del alumnado a preguntas propuestas por la profesora. Sólo son aplicables a conceptos y procedimientos.

Los criterios de calificación se reflejarán en cada una de las pruebas y son los siguientes:- La prueba se puntúa de 0 a 10, y al inicio se define el valor de cada pregunta.

- Por cada falta de ortografía o mala estructura de una frase se restarán 0,20 puntos a la nota glo-bal, pudiendo quedar exámenes y trabajos pendientes de recuperación por este motivo.

Cada pregunta se valora como sigue: Si no tiene ninguna relación la respuesta con la pregunta o se dice algún disparate: 0 puntos.

Si se dice algo que indique que se tiene alguna ligera idea sobre lo que se pregunta: ¼ del valor asignado a la pregunta.

Si se contesta la pregunta con la mitad de los elementos que debe contener la respuesta: ½ del valor asignado a la pregunta.

Si la respuesta está bien pero resulta incompleta: ¾ del valor asignado a la pregunta.

Si la respuesta contiene todos los elementos que deben figurar en la misma: la totalidad del valor asignado a la pregunta.

Pruebas objetivas, de opción de respuesta múltiple y relacionar. La forma de calificarlas se especificará en cada una de las pruebas. Evidentemente, sólo medirán conceptos. En dichas pruebas se indicará los siguientes parámetros:

Pon el nombre en cada hoja y en la plantilla (puede restar 0.25 a la nota final).

Cada pregunta acertada de tipo test vale 0.5 puntos.

Tres preguntas incorrectas, resta 0.5 puntos.

Las respuestas válidas son las que hayan quedado escritas sobre la plantilla (no lápiz), por tanto, no escribir la respuesta en la misma pregunta.

Se califica tipo test sobre 10 puntos.

Actividades prácticas grupales e individuales: donde se valorarán los conceptos, procedimientos y actitudes.

Los Trabajos individuales y grupales, se calificarán de la manera siguiente: Puntualidad y seriedad: 0,5 puntos.

Presentación: 1 punto.

Redacción y ortografía: 1 puntos

Calidad del contenido: 7 puntos.

Estructura y orden en la presentación de contenidos: 0,5 puntos.

Además, los trabajos grupales se valorarán en base a una Escala de Observación preparada con antelación. Durante todo el tiempo que dure la realización de la actividad el procedimiento a seguir es a través de observaciones que fijará la docente de forma aleatoria, siendo desconocidos los momentos de observación por el alumnado. Los criterios que se tendrán en

consideración son los siguientes, tienen una ponderación de 1 punto cada uno:16. Asistencia a clase.

17. Manifiesta una actitud positiva hacia los miembros del grupo.

18. Participa sin apartarse del tema de la actividad.

19. Atiende y toma notas de las explicaciones de los demás.

20. Entabla conversaciones sobre la tarea de manera coherente, respetando las ideas de los otros.

21. Dispone de habilidades para adaptarse y trabajar en grupo.

En relación a la valoración de las exposiciones orales, tanto individuales como en grupo, se tendrán en cuenta una serie de items. Los cuales serán calificados entre 0 y 1 punto, debiendo de obtener al menos un 5 para superar dicha fase.

Proceso exposición correcto

Ajuste, espacio, tiempo y recursos

Dinamismo y capacidad comunicativa

Selección de actividades y recursos apropiadas

Originalidad y creatividad

Superación de dificultades

Consecución de los objetivos

TIC

Género

En relación a las Prácticas En El Taller: se realizará en cada práctica (examen práctico) una hoja de observación diseñada con antelación en la que destacamos los siguientes parámetros de manera general:

22. Preparación de los utensilios que precisa. 1 punto.

23. Habilidad en la Técnica: sigue el orden lógico, rapidez, eficiencia. 6 puntos.

24. Limpieza: utilización de productos adecuados, orden y recogida de los mismos. 2 puntos.

25. Tiempo Marcado. 1 punto.

26. Originalidad y Creatividad: 1 punto.

8. PROMOCIÓN DE ALUMNADO1. El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a segundo curso.

2. Con el alumnado que no hayan superado la totalidad de los módulos profesionales de primer curso, se procederá del modo siguiente:a) Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50% de las horas totales del primer curso, el alumno o alumna deberá repetir sólo los módulos profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de segundo curso.b) Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno o alumna podrá optar por repetir sólo los módulos profesionales no superados, o matricularse de éstos y de módulos profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos ellos.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEl modelo educativo actual se caracteriza por su doble finalidad: la comprensividad y la

diversidad. La diversidad de alumnado que acogen nuestras aulas puede explicarse por muchos factores influyentes, por destacar algunos: generalización de la educación, mayor permanencia en los centros educativos, integración de inmigrantes, etc.

Para adaptar las capacidades, intereses y necesidades de los alumnos/as, el currículo debe tener un carácter abierto y flexible con el objeto de atender a la diversidad del alumnado. Esta atención a la diversidad, queda recogida tanto en la constitución, como en las leyes que rigen el sistema educativo.La respuesta a la diversidad a nivel de centro se articula en el proyecto de centro y en el proyecto curricular de ciclo, siendo en el plan anual de centro donde se recogen las medidas de Atención a la Diversidad, que se concretará en el aula a través de la programación didáctica.

Si se detectara en el aula la presencia de alumnos con necesidades educativas específicas, se informaría al departamento de orientación a través del profesor tutor. A partir de la evaluación psicopedagógica del alumno realizada por dicho departamento se adoptarían las distintas medidas que permite el sistema.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrían ser: Adecuación de los objetivos a la realidad del cada grupo-clase, para prevenir la aparición de las dificultades de aprendizaje.

Selección de los contenidos más significativos para el grupo de alumnos que integren el grupo-clase; así como la adecuación de los criterios de evaluación.

Secuenciación coherente de las capacidades terminales, objetivos y contenidos, dependiendo de los conocimientos previos, o de su carencia.

Fomento del trabajo en grupo, para conseguir un clima de aceptación y cooperación, trabajando la autoestima y el equilibrio personal y afectivo, facilitando el proceso de socialización y autonomía de los alumnos y alumnas, fomentando las actitudes de respeto.

Realización de actividades, individuales y/o grupales, que se graduarán en cuanto a su dificultad y complejidad para dar una respuesta a los distintos niveles que presenten los alumnos.

Igualmente si existieran alumnos y alumnas con un ritmo más acelerado de aprendizaje, se plantearán un número adicional de supuestos prácticos, con un planteamiento más laborioso que

permita desarrollar su capacidad de investigación y razonamiento.

10. EDUCACIÓN EN VALORESNuestro sistema educativo fomenta la inclusión en los currículos de una serie de saberes

demandados por la sociedad, son los llamados temas transversales. Muchos de los problemas que padece nuestra sociedad tienen que ver con la falta de educación en valores. Se demanda por la sociedad que los alumnos/as sean educados en una serie de valores que contribuyan a la creación de una sociedad más solidaria. A lo largo de este módulo se tratarán de trabajar los siguientes valores:

Educación para la salud y fomento de buenos hábitos saludables (Sensibilizar sobre los problemas del consumo de sustancias adictivas, prevenir conductas de riesgo como accidentes de tráfico, transmisión de enfermedades sexuales, etc...)

Sensibilización ante cualquier tipo de discriminación.

La educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

La educación ambiental y educación para la paz.

El aumento de los valores cívicos y morales.

La inclusión de estos valores se hará de forma equilibrada en los contenidos del currículo a través de una continua referencia a los mismos, tanto en el desarrollo teórico del texto como en la planificación de las actividades en las unidades didácticas.11. CONSIDERACIONES FINALESRecordar, finalmente, que esta programación es un documento abierto y flexible, que carece de sentido sin su posterior desarrollo a través de las distintas unidades didácticas que se han previsto. Son éstas las que, por su inmediata cercanía al proceso de E/A, se encargarán de adaptar la programación a los distintos factores que constituirán el universo educativo único y concreto.

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y COMERCIALIZACIÓN EN LA PEQUEÑA EMPRESA:

2º CURSO DEL CICLO FORMATIVO DE GM DE ATENCION SOCIOSANITARIA

ÍNDICE

A. OBJETIVOS DEL MÓDULO DE AGC

B. UNIDADES DIDÁCTICAS QUE INTEGRAN EL MÓDULO

C. METODOLOGÍA

D. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

E. EVALUACIÓN

F. TEMAS TRANSVERSALES

G. MATERIALES DIDÁCTICOS

A. OBJETIVOS DEL MÓDULO

Los objetivos fundamentales que se pretenden conseguir con este módulo son que el alumnado:

1. Evalúe la posibilidad de implantar una pequeña empresa o taller en función de su actividad, volumen de negocios y objetivos.

2. Determine la forma de contratación más idónea en función del tamaño, actividad y objetivos de una pequeña empresa.

3. Elabore, gestione y organice la documentación necesaria para la constitución de una pequeña empresa, y la generada por el desarrollo de su actividad económica.

4. Promueva la venta de productos o servicios mediante los medios o relaciones adecuados, en función de la actividad comercial requerida.

5. Sepa negociar con proveedores, clientes y organismos, buscando las condiciones más ventajosas en las operaciones comerciales.

6. Cree, desarrolle y mantenga buenas relaciones con clientes reales o potenciales.7. Sepa identificar en tiempo y forma las acciones derivadas de las obligaciones legales de una empresa.

B. UNIDADES DIDÁCTICAS QUE INTEGRAN EL MÓDULO

UNIDADES DIDACTICAS

1. La empresa y su entorno : 8 horas

2. Formas jurídicas de la empresa: 9 horas3. Gestión de la constitución de una empresa: 8 horas4. Gestión administrativa: 15 horas5. Gestión comercial: 13 horas6. Gestión de personal : 8 horas7. Obligaciones fiscales: 15 horas8. Proyecto empresarial: 20 horas

UNIDAD DIDÁCTICA INTRODUCTORIAFINALIDAD:

La intención de esta unidad es hacer un breve sondeo de ideas previas y ofrecer al alumnado una visión general sobre el módulo, así como unos puntos concretos sobre contenidos, metodología y actividades, evaluación y normas generales.También, claro está se pretende un primer contacto o presentación entre alumnos y alumnos-profesor.

CONTENIDOS:1º. Presentación personal.

2º. Objetivo del módulo, concreción del espíritu del módulo: proporcionar herramientas útiles para facilitar la creación de una pequeña empresa. Aclararé que tendrán preferencia unos contenidos u otros según el criterio de funcionalidad, es decir, según el grado de utilidad que reporten de cara al empleo y la formación.

3º. Contenido del módulo. Indicaciones el número de unidades didácticas, su duración, orden de estudio, que aportan individualmente al conjunto de módulo...

4º. Metodología: expresaré a grandes rasgos como se desarrollarán las sesiones y el logro de los objetivos.


6º. Normas generales: sobre diversas cuestiones, como por ejemplo, puntualidad, orden y comportamiento, participación en clase, asistencia...


UNIDAD 1. LA EMPRESA Y SU ENTORNO

OBJETIVO GENERAL:Establecer el marco operativo -económico, financiero y jurídico- en el que tiene lugar la creación de una empresa en nuestro país, con especial atención a las empresas de reducido tamaño.

CONTENIDOS:En el primer tema, se incluyen los conceptos básicos relativos a la unidad económica denominada empresa. Comenzamos por el estudio de los macro conceptos, tanto jurídicos como económicos, para continuar con los conceptos relativos a la actividad empresarial, y concluir con el estudio de los micro conceptos tales como la localización, la dimensión, la forma legal etc.CONCEPTOS:

1.1. Concepto jurídico-económico de la empresa.

Definición de actividad empresarial

1.3 Localización, ubicación, dimensión y forma legal de la empresa

La empresa como sistema: estructura organizativa

1.5. Clases de empresas

PROCEDIMIENTOS:

Clasificar las empresas según su objeto social. Describir las diferentes funciones encomendadas a los elementos materiales y humanos, en la actividad de las empresas. Analizar la función de gestión y organización de medios -materiales y humanos- correspondiente al empresario. Evaluar las posibilidades de localización geográfica de diferentes tipos de empresas.

ACTITUDES: Ser conscientes de que las empresas no son entes independientes, sino que se encuentran ubicadas dentro de un entorno al cual deben adaptarse. Comprender la necesidad de inversión económica que necesita toda empresa para iniciar su actividad. Igualmente, saber que sin fuentes de financiación es imposible que exista inversión. Ser conscientes de que toda actividad económica necesita el factor humano para poderla desarrollar. Comprender que los recursos productivos requieren una organización que permita la consecución óptima del objeto de la empresa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Identificar el sector de actividad al cual pertenecen las empresas A partir de unos datos económicos y sociales, decidir cuál sería la localización más idónea dentro de su localidad de una empresa figurada. Partiendo de los datos identificativos de una empresa, confeccionar el organigrama de la misma. Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD 2. FORMAS JURÍDICAS DE LA EMPRESA

OBJETIVO GENERAL:Establecer el marco jurídico en el cual están encuadradas las empresas, según los sujetos

titulares de las mismas.CONTENIDOS:

Una vez descrito el entorno macroeconómico donde actúa la empresa, identificada ésta como una unidad económica, llega la hora de profundizar desde la vertiente jurídica, en el sujeto que detenta la titularidad de las mismas: el empresario.

CONCEPTOS:2.1. Introducción al concepto de empresario.2.2. 2.2. El empresario individual.

2.3. El empresario social: sociedades.2.4. 2.4. Sociedades personalistas.

2.5. Sociedades capitalistas.2.6. 2.6. Sociedades de economía social.

2.7. Análisis comparativo de los distintos tipos de empresario.

PROCEDIMIENTOS:

Analizar las diferencias existentes entre persona física y persona jurídica. Clasificar las sociedades según la responsabilidad, limitada o ilimitada de sus titulares. Analizar las funciones y características de los órganos encargados de expresar la voluntad y el gobierno de las distintas sociedades. Comparar las distintas sociedades conforme a distintos parámetros. Analizar los derechos y las obligaciones de los socios.

ACTITUDES:

Comprender que cuando la figura del propietario de una empresa no es una persona física, sino un conjunto de éstas, es necesario delimitar: cómo se expresa la voluntad de los socios, cuál es la responsabilidad de los titulares, quien la representa, etc.

Ser conscientes de que la opción de empresario social puede conseguirse de formas diferenciadas, y que la citada opción tendrá incidencia en la responsabilidad, en la gestión, en el reparto de beneficios, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Especificar el grado de responsabilidad legal de los propietarios de las empresas, según las diferentes formas jurídicas que ésta adoptan. Identificar los requisitos legales mínimos exigidos para la constitución de una empresa, según su forma jurídica. Especificar las funciones de los órganos de gobierno establecidas legalmente para los distintos tipos de sociedades mercantiles. Esquematizar, en un cuadro comparativo, las características legales básicas identificadas para

cada tipo jurídico de empresa. Seleccionar la forma jurídica más adecuada para un negocio del sector, explicando ventajas e inconvenientes. Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD 3. GESTIÓN DE LA CONSTITUCIÓN DE UNA EMPRESA

OBJETIVO GENERAL:Establecer el marco legal en el cual se realizan los trámites de constitución, apertura y puesta

en funcionamiento de una empresa.

CONTENIDOS:Una vez descrito el entorno exterior de la empresa, las distintas actividades a las que se

pueden dedicar, y las diferentes formas jurídicas a las que pueden optar, es obligado abordar los conceptos y trámites vinculados con la constitución social y la apertura y puesta en marcha de la actividad empresarial.

CONCEPTOS:

3.1. Relación con los organismos oficiales y otras entidades.3.2. Trámites de constitución.3.3. Ayudas y subvenciones al empresario.3.4. Fuentes de financiación.

PROCEDIMIENTOS: Identificar los trámites relativos a la adopción de personalidad jurídica. Visitar los organismos en los cuales se deben realizar trámites para la constitución de las empresas y recabar información en ellos. Identificar los trámites, separando por organismos, para la constitución y puesta en marcha de las empresas. Enumerar las ayudas y subvenciones, que pueden conseguirse, dependiendo de la localización geográfica, actividad y forma jurídica. Diferenciar las distintas vías de financiación ajena, dependiendo de la forma jurídica de la empresa.

ACTITUDES: Respeto a la legalidad vigente, para la puesta en marcha de las empresas, el alumnado debe ser consciente de que ningún establecimiento, taller, tienda, etc., puede abrirse al público, sin haberse realizado los trámites previos para la constitución y puesta en marcha de la empresa. Ser consciente de que los organismos públicos están al servicio de los ciudadanos y, por lo tanto, no deben tener ningún reparo a la hora de solicitar información respecto a estos trámites.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Enumerar los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una empresa, nombrando los organismos donde se tramita cada documento, el tiempo y la forma requeridos. Enumerar los trámites exigidos para la adquisición de personalidad jurídica. Clasificar las fuentes de financiación de las empresas. Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD 4. GESTIÓN DE PERSONAL

OBJETIVO GENERAL:Establecer el marco legal adecuado para poder contratar a los trabajadores, afiliarles y darles

de alta, liquidar los recibos de salarios y liquidar con la Seguridad Social.

CONTENIDOS:Es evidente que toda empresa se crea para ponerla en funcionamiento y que para que sea

posible hace falta el factor humano. Consecuentemente, en este tema dedicado al estudio de la operatividad empresarial abordamos la problemática de gestión del personal y sus conexiones con los organismos de la Seguridad Social.

CONCEPTOS:

4.1. Contratación.4.2. Estructura de la nómina.4.3. Obligaciones con la Seguridad Social: Afiliación, altas, bajas, cotizaciones...

PROCEDIMIENTOS:

Saber cumplimentar contratos laborales, afiliar a la Seguridad Social a aquellos trabajadores que no estén ya afiliados, dar de alta en la Seguridad Social, anotar los datos de los trabajadores contratados en el libro de matrícula, confeccionar los recibos de salarios de un mes de estos trabajadores y cumplimentar el TC2, TC1.

ACTITUDES: Ser consciente de que los trabajadores suponen un coste para la actividad empresarial, y como tal, analizable y evaluable a través de las distintas opciones de contratación.

Comprender la necesidad de mantener una situación de legalidad en las relaciones laborales, tanto por respeto a los derechos del trabajador, como para eliminar contingencias a la propia empresa.


Comparar las características básicas de los distintos tipos de contratos laborales. A partir de un supuesto simulado de la realidad del sector:

Determinar los contratos laborales más adecuados a las características y situación de la empresa supuesta.

Cumplimentar una modalidad de contrato. A partir de los datos supuestos cumplimentar:

Alta y baja laboral. Nóminas. Liquidación de la Seguridad Social.

Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.UNIDAD 5. GESTIÓN ADMINISTRATIVA

OBJETIVO GENERAL:Proporcionar los instrumentos, conocimientos y las técnicas necesarias para la gestión

administrativa de las empresas.

CONTENIDOS:Una vez constituida la empresa y contratado el personal de la misma, procede entrar en

contacto con el mundo exterior propio de la actividad empresarial. Nos referimos a la relación con proveedores y clientes, acreedores y deudores, instituciones financieras, etc. De estas relaciones se derivarán documentos básicos en el tráfico mercantil, que debemos conocer, así como el circuito que siguen dentro de la empresa.

CONCEPTOS:

5.1 Documentos relacionados con la compraventa.5.2. Inventarios y métodos de valoración de existencias.5.3. Técnica contable.5.4. Cálculo del coste, beneficio y precio de venta.

PROCEDIMIENTOS:

Analizar la documentación administrativa más usada en la actividad empresarial. Cumplimentar la documentación anterior según la normativa vigente. Describir el patrimonio empresarial como expresión de riqueza. Analizar los diferentes libros contables obligatorios y necesarios en la actividad empresarial. Conocer el control del almacén por los métodos: precio medio ponderado y F.I.F.O. Formular el precio de venta de un producto, integrando en el mismo su coste y el beneficio

empresarial.

ACTITUDES:

Ser consciente de que toda actividad empresarial genera documentación con terceros y, por lo tanto, el conocimiento de ésta es imprescindible. Comprender la necesidad de tener información acerca del patrimonio y de sus modificaciones, el precio de las entradas, el valor de las salidas, el beneficio alcanzado, para tomar las mejores decisiones empresariales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: A partir de unos supuestos dados cumplimentar los siguientes documentos: Factura, Albarán, Nota de

pedido, Letra de cambio, Cheque, Recibo. Explicar la diferencia entre sistemas, métodos y procedimientos contables. Realizar un inventario. A partir de un supuesto dado:

Calcular el precio de coste. Determinar el precio de venta. Hallar el beneficio.

Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD 6. GESTIÓN COMERCIAL

OBJETIVO GENERAL:Proporcionar los instrumentos, los conocimientos y las técnicas necesarias para la gestión

comercial en la empresa.

CONTENIDOS:En el tema anterior, dentro de los vínculos con terceros, han aparecido las relaciones con

clientes y proveedores. Sin embargo, la visión de estas relaciones se ha hecho desde una perspectiva interna, desde la perspectiva del control por parte de la empresa.

Toca ahora estudiar la visión externa de estas relaciones: aprovisionamiento (proveedores) y comercialización (clientes). En el primer caso, hablaremos sobre técnicas de negociación y en el segundo de técnicas de venta.

CONCEPTOS:

6.1. El marketing: El producto, precio, distribución, promoción, publicidad.

6.2. Técnicas de venta. 6.3. Técnicas de atención al cliente. 6.4. Técnicas de negociación.

PROCEDIMIENTOS:

Analizar los distintos elementos básicos de comercialización (Marketing) Clasificar las distintas modalidades de venta: directa, telefónica, por correo, por catálogo, Internet,

etc. Analizar las posibilidades que ofrece el merchandising como método de presentación del producto. Identificar las razones de la necesidad de negociar con los proveedores. Identificar cuándo negociar, qué negociar, y los instrumentos y las tácticas de negociación. Analizar las diferentes técnicas de atención al cliente: entrega del bien o servicio, servicio postventa y

atención a las reclamaciones.

ACTITUDES:

Ser consciente de que la antigua máxima comercial de “el buen paño en el arca se vende” es algo que ha pasado a la historia. Hoy sin un buen soporte comercial no se vende nada, por lo menos a escala profesional.

Ser consciente de la extrema competitividad en la que se desarrolla la actual actividad comercial, lo cual implica la necesidad de conocer y aplicar los instrumentos del marketing.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: A partir de diferentes ofertas de productos o servicios existentes en el mercado, determinar cuál de

ellas es la más ventajosa en función de los siguientes parámetros:- Precios de mercado. - Plazos de entrega. - Calidades. - Transportes. - Descuentos.- Volumen de pedido. - Condiciones de pago. - Garantía. - Atención postventa. Describir los medios más habituales de promoción de ventas en función del tipo de producto y/o

servicios. Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD 7. OBLIGACIONES FISCALES.

OBJETIVO GENERAL:

Proporcionar los conocimientos necesarios para solventar en tiempo y forma las obligaciones fiscales que afectan a la empresa.

CONTENIDOS:

Definido el ámbito interno u operativo de la empresa, el vínculo contractual con los trabajadores, y las relaciones exteriores (proveedores, clientes, deudores, acreedores, etc.) es el momento de estudiar la repercusión fiscal que tienen todas y cada una de ellas.CONCEPTOS:

7.1. La fiscalidad y la empresa.7.2. Impuestos municipales que afectan a la empresa.7.3. Los impuestos directos y el empresario: IRPF – IS.7.4. Los impuestos indirectos: el IVA.7.5. El calendario fiscal.

PROCEDIMIENTOS:

Clasificar y estudiar los tributos: tasas, impuestos y contribuciones especiales. Identificar las características del Impuesto de Actividades Económicas. Identificar las características del IVA, así como sus diferentes regímenes. Analizar las diferentes fuentes de renta, entre ellas las empresariales, que forman parte de la base

imponible del IRPF del empresario individual. Describir los conceptos básicos del Impuesto de Sociedades por beneficio empresarial. Identificar el calendario fiscal para la pequeña empresa.

ACTITUDES:

Ser respetuosos con la legalidad vigente en materia fiscal. Lo contrario, un mundo de economía sumergida, significaría el agotamiento de los medios y recursos públicos.

Ser conscientes de que cuando las declaraciones se realizan en tiempo y forma se eliminan sanciones, recargos, etc.


Poner de manifiesto los distintos tributos que afectan a la empresa. Identificar los impuestos municipales. Identificar los impuestos indirectos que afectan al tráfico de la empresa. Identificar los impuestos directos que afectan al beneficio de la empresa. Describir el calendario fiscal, del ejercicio en curso, para empresas individuales y colectivas para

cualquier tipo de actividad (productiva, comercial o de servicios). Definir los distintos rendimientos que forman parte de la Base Imponible del Impuesto sobre las

Personas Físicas (IRPF). Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD 8. PROYECTO EMPRESARIAL

OBJETIVO GENERAL:Aplicación de los conocimientos adquiridos en los temas anteriores a un caso real,

incentivando la cultura emprendedora en la mentalidad de los alumnos.CONTENIDOS:

Una vez adquiridos los conocimientos propios de la administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa, procede integrarlos en un proyecto empresarial con la finalidad de incentivar la cultura emprendedora.

CONCEPTOS:

1. Idea del negocio: formas de concretarla.2. El proyecto empresarial.

3. Desarrollo práctico de un proyecto de viabilidad económica y financiera.4. Propuesta de un proyecto empresarial concreto.

PROCEDIMIENTOS:

Definir la idea de negocio Determinar los objetivos de la empresa elegida. Decidir la forma jurídica más adecuada según el tamaño de la empresa. Decidir la estructura organizativa. Decidir la localización más idónea de la empresa en función de los mercados, costes de

desplazamientos, aprovisionamientos, impuestos, etc. En función de la forma jurídica elegida, desarrollar todos los trámites para su puesta en

funcionamiento. Definir la inversión necesaria para poder iniciar la actividad empresarial. Analizar las ayudas y subvenciones que pueden otorgarse en función de la localización geográfica, el

sector de actividad, la forma jurídica, etc. Determinar y cuantificar las fuentes financieras. Determinar las fases de reclutamiento, selección y contratación de personal. Desarrollar el plan integral del producto/servicio: aprovisionamiento, fabricación y comercialización.

ACTITUDES: Ser conscientes de la importancia del emprendedor “creador de empresas” en la economía de un

país. Comprender que la creación de empresas no está ligada a un grupo cerrado de personas, sino

abierta a todos los profesionales o las personas con iniciativa. Ser conscientes de que el empresario es una persona que tiene que organizar recursos humanos y

económicos, y ello requiere una preparación básica. Ser conscientes de las posibilidades del autoempleo como salida profesional en un mundo cada vez

más autónomo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Integrar objetivos de la empresa y su estructura organizativa, la justificación de la localización de la

empresa, el análisis de la normativa legal aplicable, el plan de inversiones, de financiación, de comercialización y de rentabilidad del proyecto.

Mostrar interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.C. METODOLOGÍA

Como propuesta, el método de trabajo en el aula podría consistir básicamente en una introducción por parte del profesor o la profesora de la Unidad didáctica correspondiente, pudiéndose utilizar en algunos temas un supuesto que tenga relación con materia. A tal efecto, en cada Unidad didáctica aparece un supuesto, de carácter muy práctico, cuyo enunciado puede servir para introducir la Unidad y cuya resolución sería posible una vez estudiado el tema.Seguidamente se procedería a dar las explicaciones utilizando los medios didácticos más adecuados, como pueden ser esquemas.

Para la exposición se utilizarán medios adecuados a cada tema: esquemas, formularios oficiales, fotocopias,.... También se podrán utilizar los fondos editoriales del Departamento de F.O.L. para consultas, confección de supuestos y como bibliografía complementaria del libro de texto.


Exposiciones por parte del profesor/a, favoreciendo la participación del alumnado. Realización de actividades de motivación relacionadas con el tema (lectura de artículos de prensa,




atención a la edad del alumno/a y de las directrices marcadas por Jefatura de Estudios Los alumnos/as con un módulo o asignatura pendiente serán asesorados e informados por el

profesor correspondiente


D. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD




La adaptación no significativa persigue facilitar el acceso del alumno al currículo actuando sobre el entorno o vías de entrada, de forma que el currículo sería el mismo que para los demás pero adaptando los medios para que la persona acceda a los contenidos. He de puntualizar que en la FP como en toda enseñanza hay

que atender a la diversidad, pero nos hallamos en una enseñanza post obligatoria y esa atención no permite la realización de adaptaciones curriculares significativas, por ejemplo; establecer objetivos por debajo de los señalados en el Decreto que regula el título. Sólo y exclusivamente son viables en la Formación Profesional las adaptaciones curriculares poco significativas.





- El trabajo de refuerzo educativo para alumnado con un ritmo más pausado pero sin llegar a requerir adaptación no significativa. Actividades orientadas a fortalecer conceptos básicos. Estas actividades se centrarán en el resumen y elaboración de mapas conceptuales, detección de errores y lagunas… para alumnos que no consiguen superar los contenidos mínimos exigidos para cada unidad didáctica. El reflejo en la realidad y trabajo en grupo de los contenidos van a contribuir enormemente a lograr este refuerzo.



E. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓNIndican el grado en que el alumno o alumna alcanza o no las capacidades terminales y objetivos

del módulo. Para el alumnado, se proponen en el presente documento criterios de evaluación para cada unidad

didáctica, basados en lo establecido por el Decreto del título para el módulo de AGC. Los criterios los divido en dos grupos: Los referentes a adquisición de nuevos contenidos y los referentes al trabajo diario, actitud, participación y motivación, desarrollo integral de la persona...En relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje y la propia práctica docente, estos son los criterios básicos a tener en cuenta:

Adecuar la programación al proyecto curricular. Crear un ambiente de clase confortable para el trabajo.

Contribuir a la correcta organización del centro y al aprovechamiento de los recursos. Establecer buenas relaciones entre los profesores y alumnos-as, así como entre los




1.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

EVALUACION INICIAL: En ella se persigue la identificación de las ideas previas de las que parte el alumno. Se llevará a cabo al comienzo del módulo y al inicio de cada unidad didáctica para saber el nivel de conocimiento inicial del alumnado, su nivel de dominio y las habilidades previas que tienen los antes de iniciar un nuevo aprendizaje.



EVALUACION FORMATIVA O CONTINUA: A lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Su finalidad es poder ir corrigiendo y regulando el proceso educativo, sin esperar a un momento final en el que ya no puede rectificarse. Es nueva muestra del carácter abierto y flexible de la programación, susceptible de modificaciones. Esta evaluación no estará basada en las pruebas finales, será un proceso continuo a lo largo de cada unidad didáctica en el que se completan registros para cada alumno.


EVALUACION FINAL O FORMATIVA: Será empleada para comprobar el grado de logro de objetivos propuestos y Permite cumplir la necesidad de asignar una nota numérica al final del proceso educativo. Esta evaluación verificará que el alumnado ha superado los objetivos, ha adquirido las competencias del título y designará un valor a todo aquello que ha asimilado. Es el momento de la calificación.


La CALIFICACIÓN tendrá una nota numérica, del 1 al 10, que a partir del 5 indicará que se han superado los objetivos marcados. Esta nota se obtendrá de la ponderación de las diversas pruebas objetivas, actividades y actitud (asistencia, interés, participación,…), dividida en tres partes:

A. Pruebas objetivas (conceptos), al menos tres durante el módulo, de contenido teórico práctico. Su peso será del 70 % sobre la nota final.

B. Actividades (procedimientos), suponen el 20 % del total, y cada una será calificada de forma independiente, de modo que la ausencia de alguna de ellas tendrá su reflejo en los resultados finales.

C. Actitud, el 10 % restante corresponderá a comportamiento, asistencia regular, participación, interés, respeto,…parámetros que serán evaluados y registrados diariamente en el cuaderno de profesor, fruto de la

observación directa en el aula.

Debo aclarar que pese a que la nota final es la suma de los tres apartados, resulta condición indispensable para superar el módulo, la evaluación positiva (al menos 5 puntos) en las pruebas objetivas. Del mismo modo, el mero hecho de aprobar tales pruebas, no es suficiente si al unirlo a los dos apartados restantes da como resultado una cifra inferior a cinco.

De no llegarse al mínimo en la evaluación ordinaria, deberá hacerse en el periodo de la extraordinaria, en las mismas condiciones pero centrados en el refuerzo de objetivos y contenidos mínimos.

La UD 8 será desarrollada en paralelo al resto de UDs. El proyecto deberá ser supervisado en varios momentos, para lo cual, será imprescindible la entrega en

plazo y forma (en formato electrónico para mayor comodidad a la hora de incluir variaciones) del material indicado por parte del alumnado. Esos momentos coincidirán con las evaluaciones, y en cualquier caso, la no entrega del proyecto antes de la evaluación ordinaria al final del curso imposibilita la superación del módulo. No se trata de un trabajo extra, sino de una UD del módulo, con carácter integrador y de gran utilidad. Será valorada como si de un examen se tratara.

ALUMNOS PENDIENTES

La evaluacion de estos alumnos se llevará a cabo a través de una prueba de carácter teórico-práctico. La fecha se fijará de acuerdo con las directrices de Jefatura de Estudios. El contenido de la misma será fijado por el Departamento teniendo en cuenta la programación del curso anterior. El Departamento se compromete a asesorar y recibir a todo aquel alumno/a que, encontrándose en esta situación, lo solicite. La calificación final será la obtenida a través dichas pruebas.

En el supuesto en el que el alumno/a tenga más módulos pendientes, asita a clase con normalidad y así lo desee, se someterá al mismo proceso de evaluación que el resto del grupo-

F. TEMAS TRANSVERSALES


En el módulo de AGC abordaremos entre otros los siguientes temas:- Educación ambiental.- Educación para la salud (en el trabajo y fuera de él)- Educación para la paz (tolerancia, no violencia, cooperación ...)- Educación para la igualdad de oportunidades y no discriminación (no a las desigualdades por sexo,

raza, religión, ideologías ...)- El fomento de hábitos democráticos.- El fraude en las instituciones públicas.- Educación moral y cívica (en torno a tres grandes ejes: la propia identidad, la relación con los demás

y la relación con en el entorno.).- Educación del consumidor.- Educación vial.- Cultura andaluza.

Todo este conjunto de cuestiones pueden ser tratadas a medida que se exponen y estudian el resto de contenidos, estos temas deben ser tratados en conexión con los contenidos conceptuales de cada bloque, a

veces a través de actividades concretas dentro de cada unidad y en otras ocasiones de forma implícita durante el desarrollo de la unidad. No van a contar en mi programación con un “espacio temporal” propio, pues las trataremos a través de cada Unidad, o de cada bloque temático, la propia naturaleza de las mismas induce a cierta “espontaneidad” en su integración, por lo que a veces, aprovecharemos el momento en que ocurran acontecimientos sociales para impregnar con estos contenidos la práctica educativa y el trabajo diario en el aula.

Estas enseñanzas transversales darán al alumnado un sentido crítico facilitando su formación integral y contribuirán al desarrollo como persona en todas sus dimensiones y no sólo como estudiante o futuro empresario-trabajador.

G. MATERIALES DIDÁCTICOS

Se pueden utilizar a lo largo del curso:

– Manuales de referencia y libros de consulta.– Prensa diaria y especializada.

– Documentación mercantil.– Medios audiovisuales.– Medios TIC– Legislación laboral, fiscal, contable,...

PROGRAMACIÓN:

ECONOMÍA

1º de Bachillerato

1.- INTRODUCCIÓN.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje se caracterizan sobre todo por su carácter sistemático y planificado. La programación que se presenta trata de responder a ambas características esenciales y se sustenta en los principios educativos siguientes:a) Una educación de calidad y equidad en las oportunidades educativas.b) Un esfuerzo compartido entre todos.c) Compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea.

Esta programación debe ser entendida como un instrumento que orienta la práctica docente en el aula, organizando los distintos componentes que entran en juego en los procesos educativos: objetivos, contenidos, evaluación, materiales didácticos, así como una herramienta que facilita situaciones de aprendizaje orientadas al logro de los objetivos generales de etapa.

Desde esta óptica se ha elaborado esta programación de la Materia: ECONOMÍANivel: 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

La programación se ha estructurado en torno a cuatro ejes que considero esenciales:a) Los fundamentos de la programación.b) El marco de aplicación de la programación.c) Los componentes básicos de la programación.d) El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.e) Finaliza con una reseña de cada una de las Unidades Didácticas que configuran esta programación.

2.- FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

2.1.- Bases legales.

Se articula esta programación dentro del marco legislativo vigente regulado por las siguientes normas:- Decreto 416/2008 de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.- Orden de 5 de agosto por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.- Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínima (B.O.E. 6 de noviembre de 2007)- Corrección de errores del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínima (B.O.E. 7 de noviembre de 2007).

2.2.- Bases psicológicas.

En la elaboración de esta programación se han tenido en cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos de Bachillerato que podemos describir en torno a tres ámbitos:a) Cognitivo: descripción del pensamiento formal abstracto de carácter hipotético deductivo.b) Afectividad e identidad personal: formación de la personalidad, autoestima y autoconcepto.c) Aspectos sociales: emancipación de la familia, grupo de amigos y crecimiento en valores.

2.3.- Bases Pedagógicas.

Las bases pedagógicas que sustentan esta programación parten de la consideración de que se deben facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñándose actividades de enseñanza-

aprendizaje que permitan el establecimiento de relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

La actividad mental constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso, el profesor, actúa como guía y mediador para favorecer la construcción de aprendizajes significativos. Planifica actividades encaminadas a conocer cuáles son sus ideas previas, las actitudes y conocimientos que ha construido el alumno en el transcurso de sus experiencias y qué grado de elaboración tienen, y plantea, de manera gradual, actividades de aprendizaje que permitan contrastar tales ideas con otras y modificar los conocimientos de partida, a través de acercamientos progresivos a los nuevos significados.

El profesor deberá, asimismo, proporcionar actividades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y pueda así consolidar dichos aprendizajes. Es igualmente importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido, de modo que el alumno pueda analizar el avance que se ha producido con respecto a sus ideas previas.

2.4.- Bases Epistemológicas.

Los contenidos vertidos en esta programación responden a criterios científicos y culturales actualizados, consecuencia de la evolución y desarrollo del conocimiento y de los saberes de la humanidad. Dichos contenidos permiten la utilización de una metodología de enseñanza acorde y específica para dichos contenidos.

3.- MARCO DE APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

3.1.- Análisis del centro y su contexto

Consultar documentación en Jefatura de Estudios.

3.2.- La etapa, el curso y la materia.

La Economía se ocupa de la administración de unos recursos, con frecuencia escasos y susceptibles de usos alternativos, para obtener bienes y servicios que se distribuirán entre las personas que componen la sociedad. Su estudio debe contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad de tomar decisiones responsables y el sentimiento de la necesidad de elegir. En lo referente a la distribución o asignación de lo producido, entre quienes contribuyen al proceso, se debe tomar conciencia de la necesidad de que sea lo más justa y equitativa posible.

Los alumnos y alumnas deben saber que la economía no es una ciencia exacta, por lo que se presta a la controversia. Es un área de conocimiento donde economistas de reconocido prestigio pueden defender posturas que, aunque sean totalmente contrarias, pueden ser valoradas positivamente.

La formación específica que ofrece esta materia permitirá al alumnado familiarizarse con unos conceptos económicos, de gran relevancia, en la vida real de todos los ciudadanos y ciudadanas, ya sea como consumidores, empleadores, empleados, contribuyentes, usuarios de servicios públicos, beneficiarios de prestaciones sociales, demandantes de servicios financieros, generadores de renta y electores.

Además de su ya comentado interés, con esta materia, se debe proporcionar una sólida formación básica, tanto a los futuros estudiantes universitarios de Economía General y Administración y Dirección de Empresas, como a los estudiantes de las diferentes especialidades universitarias y los alumnos y alumnas de Formación

Profesional Específica en las que las materias económicas y empresariales se encuentran presentes de modo transversal.

El papel de la formación económica es uno de los factores institucionales favorecedores de un entorno de dinamismo económico y empresarial, fomentando el espíritu innovador ante la resolución de problemas y capacitando a las personas para afrontar la incertidumbre y el cambio, para actuar como ciudadanos responsables, a través de diferentes formas asociativas.

Es también importante fomentar actitudes relacionadas con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos, la actitud crítica ante las desigualdades económicas, la valoración de relaciones no competitivas, la importancia del medio natural para la calidad de vida y el rechazo ante el consumo innecesario.

Andalucía está protagonizando un extraordinario proceso de crecimiento económico que le ha permitido un sustancial avance, en términos de convergencia real, en el contexto de la Unión Europea, siendo uno de los factores explicativos de ese hecho el dinamismo empresarial y el desarrollo del capital social, así como una mayor capacidad de aprendizaje, elementos que están llamados a tener un protagonismo creciente, para seguir aumentando las cotas de bienestar en el futuro.

En los centros andaluces de bachillerato se estudiará la economía desde una perspectiva general y multidisciplinar, posibilitando al mismo tiempo que el alumnado adquiera una visión amplia de la economía andaluza en cuanto a su evolución, situación actual y su relación con el resto de España y el mundo.

4.- ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN.

4.1.- OBJETIVOS.

Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades:

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.

3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.

4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.

5. Conocer y comprender los rasgos estructurales y coyunturales característicos de la situación y perspectivas de la economía española y, dentro de ésta, la andaluza, analizando su posición en el contexto económico internacional.

6. Interpretar Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen.

8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.

10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país

4.2.- CONTENIDOS

Los contenidos se presentan estructurados en los núcleos temáticos que se exponen a continuación. Dichos núcleos se han establecido considerando más la claridad expositiva y la lógica interna de la materia que el modo más adecuado para su tratamiento en el aula. Dicha adecuación a la realidad específica del centro y del aula ha de ser realizada por cada equipo educativo, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organización, secuenciación y concreción de los contenidos.

4.2.1.- Exposición de contenidos ordenados en núcleos temáticos

1.- La actividad económica y sistemas económicos- Economía y escasez.- Observación del contenido económico de las relaciones sociales.- Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión.- Relaciones de intercambio y evolución histórica.- Los sistemas económicos. Valoración y comparación. Economía y territorio.

2.- Producción, interdependencia económica- Proceso productivo y factores de producción.- División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.- La empresa y sus funciones.- Obtención y análisis del coste de producción y del beneficio.- Identificación de los sectores económicos predominantes en un espacio geográfico.- Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.- Análisis de noticias económicas relativas a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

3.- Intercambio y mercado- Oferta, demanda, equilibrio y fijación de precios. Demanda inducida.- Funcionamiento de modelos distintos de mercado.- Análisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda.- Valoración de los límites del mecanismo del mercado y su repercusión en los consumidores.

4.- Magnitudes nacionales e indicadores de una economía- Interpretación de la riqueza nacional e individual.- Obtención del Producto Nacional y cálculo e interpretación de las principales magnitudes relacionadas.- Valoración de la distribución de la renta.- Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

- Crecimiento económico, desarrollo y sostenibilidad.5.- La toma de decisiones y la intervención del Estado en la economía- El papel del sector público, la política económica y sus instrumentos.- Análisis de los componentes de un presupuesto público.- Interpretación de políticas fiscales y sus efectos sobre la distribución de la renta.- Valoración de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar.- Debate sobre cuestiones económicas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las demás personas.

6.- Aspectos financieros de la economía- Funcionamiento y tipología del dinero. Proceso de creación.- Medición y análisis de la inflación según sus distintas teorías explicativas.- Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.- Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.- Valoración de políticas monetarias y sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.

7.- El contexto internacional de la economía- Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.- Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.- Interpretación de los principales componentes de una balanza de pagos.- Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio.- Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. Análisis y valoración a partir de información proveniente de diferentes fuentes.

8.- Desequilibrios económicos actuales- Las crisis cíclicas de la economía.- Valoración de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación con el desempleo.- Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.- Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias.- Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución. La deuda externa.

9.- Situación de la economía andaluza- Infraestructura de la economía andaluza: rasgos generales.- La población andaluza y su distribución, evolución y movimientos migratorios. Población activa y desempleada.- Los sectores económicos en Andalucía: distribución sectorial, importancia de la agricultura y de los servicios.- Análisis de las perspectivas de la economía andaluza en el contexto de la economía española e internacional.

Estos núcleos temáticos se han distribuido en 15 Unidades Didácticas que se detallan brevemente al final de esta Programación.

4.2.2.- Secuenciación de los contenidos.

Los contenidos a desarrollar durante el curso académico se agruparán de acuerdo al siguiente calendario:1ª evaluación: de la Unidad Didáctica I a la U.D. V2ª evaluación: de la U.D. VI a la U.D. X3ª evaluación: de la U.D. XI a la U.D. XV

4.2.3.- Interdisciplinariedad de la Ciencia Económica.

La actividad económica no es más que un aspecto de la actividad humana; por ello, la Economía se relaciona con otras ciencias que se ocupan del estudio de otras actividades humanas.

Se consideran relaciones entre la economía y otras ciencias sociales por un lado, y entre la economía y otras ciencias instrumentales por otro.

Entre las Ciencias Sociales que guardan una relación más estrecha con la Economía, destacamos: La Ciencia Política y el Derecho. Sus interconexiones son múltiples pues la Política y el Derecho tienen una influencia decisiva al configurar legislativamente el entorno económico. Influyen además en todos los factores y agentes productivos así como en el consumo, la producción y la distribución, reduciendo, por ejemplo, el tipos de interés, modificando impuestos…

La Sociología. El comportamiento de los diferentes grupos sociales influye en diferentes ámbitos económicos, del mismo modo que los factores económicos influyen en la formación de los propios grupos sociales. La Sociología indica a la Economía el marco en el que se desarrolla la actividad de ésta, el funcionamiento de la sociedad y su estructura. Las necesidades individuales dependen en amplia medida del contexto social en el que se desarrolla la vida del individuo. La Sociología resulta pues, un complemento a la economía muy importante.

La Psicología. Las interrelaciones entre la Economía y la Psicología son estrechas ya que los aspectos económicos forman parte de las necesidades primarias de los individuos. El conocimiento de las preferencias de los individuos, sus hábitos respecto al consumo o al gasto, nos ayudan a prever sus reaciones ante los cambios en el mercado. No sería posible entender buena parte de la economía sin recurrir a las aportaciones de la psicología del individuo.

La Geografía. Permite a la economía un conocimiento mejor de las condiciones físicas naturales de la actividad económica, le señala las concentraciones espaciales de la energía y la población y es indispensable para los estudios de localización. Estudios sobre el clima, medio ambiente, pirámides de población… aportan informaciones que incorpora la economía para realizar sus estudios.

La Historia. La Economía utiliza las series históricas como fuente de evidencia empírica para contrastar teorías y métodos. Los factores económicos son determinantes para ayudar, en numerosas ocasiones, a explicar ciertos fenómenos históricos. La Historia ayuda a la Economía a poder explicar los fenómenos económicos pasados a la vez que aprende de las enseñanzas de la Historia. La Antropología. Aporta posibles soluciones estrictamente económicas a ciertos problemas como, por ejemplo, la imposibilidad del uso del vacuno en ciertos países hindúes para solucionar carencias alimentarias.

La Ecología. Adopta una creciente influencia en el estudio económico determinando la aparición de conceptos como el término “Desarrollo sostenible”.

Entre las ciencias instrumentales que se relacionan con la Economía destacamos:

Las Matemáticas. La Economía como ciencia empírica siente la necesidad de una descripción cuantitativa que ayude a puntualizar con mayor precisión los argumentos y permita realizar predicciones. Para ello se construye un modelo matemático en el que los aspectos cruciales de fenómenos se representan por variables matemáticas cuyas interrelaciones tratan de asemejar el funcionamiento del fenómeno.

La Estadística. Los diversos organismos privados y públicos aportan datos muy valiosos para los estudios económicos. La Estadística constituye una ciencia auxiliar a la Economía que la utiliza como

instrumento de análisis económico. La Econometría se ocupa del estudio de la teoría económica en su relación con la Estadística y la Matemáticas.

La Tecnología. Los avances tecnológicos no se pueden olvidar a la hora de realizar una planificación a medio y largo plazo. La Economía estudia su coste y su rendimiento.

4.3.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Para la comprensión de la Economía es imprescindible establecer relaciones esenciales con otras ciencias como la Geografía, la Historia, la Filosofía, la Psicología, la Ética, la Sociología, etc. Dicha interdisciplinariedad debe arbitrarse como un fundamento para su estudio y análisis, permitiendo al alumno obtener una visión más global y coherente de estas materias.

La metodología a seguir en la impartición de esta disciplina debería estructurarse de manera que los problemas económicos se presenten relacionados con el contexto sociocultural en el que se desenvuelve el alumno, de tal forma que aprecie la Economía como algo cercano y útil, y por consiguiente tangible, y no como una materia abstracta, lejana y deslindada del marco de su realidad. Consecuentemente, deberá ser expuesta como una ciencia social en continua evolución y transformación, proponiéndose al alumno investigaciones sencillas realizadas en su propio entorno. Esto no podría hacerse de otra forma en los tiempos actuales en los que el individuo recibe un cúmulo de información desestructurada y mediatizada sobre determinados aspectos de la realidad social, que no siempre es capaz de procesar e integrar críticamente en sus estructuras cognitivas.

Se tratará, en cualquier caso, de adoptar una metodología activa en la clase, potenciando el autoaprendizaje, el trabajo en equipo, combinándose éste con el trabajo autónomo, de manera que el alumno se acerque de una forma reflexiva y crítica a los nuevos conceptos.

Es necesario que el estudiante alcance el conocimiento del significado preciso de los conceptos económicos y un dominio suficiente en su utilización para, con ellos, interpretar adecuadamente datos, plantear y analizar los problemas económicos y ofrecer soluciones. En esta tarea es conveniente incidir en la formalización mediante el lenguaje matemático y estadístico -dentro del nivel alcanzado por el alumno en estas disciplinas-, el análisis gráfico, el uso de programas informáticos y el acceso a la tecnología de la información, instrumentos que, por otra parte, hoy no pueden ser ignorados.

Finalmente, se utilizarán estrategias que aborden la investigación autónoma por parte del alumno en su propio entorno social y económico con el fin de que integre la Economía como un cauce de formación susceptible de aplicarse en la práctica diaria y cotidiana.

En el caso del alumnado que curse la materia en la modalidad semipresencial, la metodología de las clases presenciales se combinará con la utilización de la plataforma http://moodle-semipresencial.ced.junta-andalucia.es/login/index.php. Mediante el uso de esta plataforma, el alumnado podrá disponer de los contenidos curriculares de forma digital, así como de ejercicios, debates y prácticas. Las clases presenciales se estructurarán de acuerdo a metodología expuesta anteriormente.

4.4.- EVALUACIÓN

4.4.1.- Criterios de evaluación

La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del curriculum a cada comunidad educativa.

Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego.

1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e inconvenientes.

Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia económica. Además, se pretende que se sepa valorar de un modo crítico los distintos modos de resolver las cuestiones básicas de la economía que han dado lugar a sistemas económicos diversos a lo largo de la historia.

2. Identificar las características principales de la estructura productiva del país. Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, así como valorar sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo.

La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de coordinación. También se pretende evaluar si se reconocen las características generales de la estructura productiva de nuestro país y su relación con los países de la Unión Europea y con los cambios en el mercado global.

3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados.Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos del funcionamiento, no sólo de los modelos generales de mercados, sino también en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados.

4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos.

A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales macromagnitudes, así como sus relaciones, interpretación y utilidad. También si se valoran críticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el índice de desarrollo humano.

5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones económicas.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la economía. También se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervención y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad económica.

6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y

conocer las características de sus principales productos y mercados.

Se pretende comprobar si se reconoce la función del dinero y los productos financieros en la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflación.

7. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social y/o internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la política económica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.

Se pretende comprobar la capacidad de analizar críticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicación.

8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos.

Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías.

9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.

Este criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. También persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposición directa e indirecta, las políticas sociales y de solidaridad.

10. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconómicas.

Con este criterio se comprobará si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las relaciones entre una economía y el exterior. El análisis de los flujos comerciales permitirá asimismo entrar con más detalle en las características de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economías de una variación en el tipo de cambio.

11. Identificar los rasgos diferenciadores de la estructura económica andaluza y su situación actual, partiendo de los indicadores económicos básicos, realizando estudios comparativos con los de otras comunidades y la media nacional.

Se trata de evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de analizar la situación económica andaluza, su potencial económico y el aprovechamiento que se hace del mismo.

4.4.2.- Instrumentos de evaluación y calificación.

Para desarrollar la evaluación como un proceso continuo, diferenciamos tres momentos:- Evaluación inicial, en el que tomaremos de referencia para la elaboración del programa de refuerzo pedagógico, los datos que obtengamos de la observación directa e indirecta. - Evaluación formativa o de seguimiento, para valorar los progresos y dificultades de los alumnos en la

que emplearemos igualmente, la técnica de observación en la resolución y participación de las actividades propuestas. - Evaluación final o sumativa, en la que comprobaremos el grado de consecución los objetivos.

Los criterios de evaluación se aplicarán mediante la evaluación continua que se concretan en:

1.- PRUEBAS ORALES:- Preguntas en clase de cuestiones explicadas.- Resolución en la pizarra de ejercicios y supuestos.

Estas pruebas orales se valorarán en función de los aciertos y errores cometidos y la gravedad de los mismos.

2.- PRUEBAS ESCRITAS.- Preguntas teóricas de exposición y reflexión.- Resolución de ejercicios y supuestos prácticos.

Estas pruebas se valorarán de acuerdo con los aciertos y fallos obtenidos y la gravedad de los mismos.

3.- TRABAJOS:- Ejercicios de simulación. - Ejercicios de documentación realizados fuera del aula y defendidos por el alumno en clase.Estos trabajos se valorarán de igual forma que los anteriores.

Para el resultado final se ponderarán:- Las notas de las pruebas orales y trabajo de clase (10 %)- Las notas de las pruebas escritas. (70%)- Las notas de los trabajos. (10%)- El interés, iniciativa, comportamiento en clase, participación y asistencia.(10%)

En caso de un trimestre no realizar trabajos de grupos, el 10% correspondiente a dicho apartado se sumará al porcentaje de trabajo de clase, siendo, en este caso, un 20%.

En el caso del alumnado que curse esta materia en la modalidad semipresencial, los porcentajes que se aplicarán para la obtención de la nota, serán los siguientes: La nota de la prueba escrita ( 60%). Para poder hacer nota media con la calificación de las tareas, en la prueba escrita el alumno/a deberá de obtener, al menos un 4 sobre 10. La nota de las tareas ( 40%). En cada trimestre, al menos, se exigirán dos tareas a realizar individualmente que serán entregadas al profesor/a de forma presencial o digital.

En caso de tener que presentarse con algún trimestre o con todos los trismestres pendientes a la evaluación ordinaria o extraordinaria, la valoración de la prueba escrita será del 100%.

La nota así obtenida será cuantitativa de 1 a 10 puntos. En todo caso y para que se pueda proceder al cálculo de la nota media final será necesario que en ambas partes se alcance un mínimo de puntuación de 3,5 puntos sobre 10.

Las pruebas escritas se realizarán de dos temas, siempre que se pueda. Serán sistema PAU en la mayoría de los casos, donde se especificará que será necesario una correcta expresión, de forma que por cada falta de ortografía se restará de la nota del mismo 0,2 puntos, y se pedirá al alumno el copiarla 50 veces. Los supuestos, controles y ejercicios serán corregidos en clase, para que el alumno consulte las dudas. Estos ejercicios escritos estarán a disposición de los alumnos una vez corregidos y calificados con las anotaciones oportunas que en cada caso corresponda, y a los posibles efectos de reclamaciones.

Cuando el alumno/a supere el 25% de faltas (justificadas o no) a clase, perderá el derecho a aprobar por el sistema ordinario (evaluación contínua). En este supuesto el alumno tendrá la evaluación correspondiente suspensa, realizando en la evaluación siguiente un solo examen que comprenda la materia de la evaluación en cuestión. En caso de suspender dicho examen, tendrá una última oportunidad en junio.

Como faltas justificadas, tan sólo se admitirán los correspondientes documentos debidamente sellados y firmados, admitiéndose hasta un máximo de 3 faltas trimestrales por “motivos personales”. No se adminitán dichas faltas personales en los días de realización de un examen.

En caso de no asistir a un examen, se podrá realizar la prueba el día que se realice la recuperación, siempre que se traiga justificación oficial.

RECUPERACIONES: Cuando el alumno no haya alcanzado una valoración suficiente (5 puntos) en alguno de los conceptos evaluados, se realizarán actividades de repaso y profundización para la superación de las deficiencias y fallos detectados. Recuperará la parte pendiente en caso de superar una prueba escrita especialmente convocada para tal fin.Se realizará una recuperación de aquel trimestre que al alumno no haya superado, cuya fecha se establecerá con tiempo suficiente. Mantendrá dicha prueba el formato utilizado en el ejercicio inicial, donde se incluirán contenidos del trimestre completo que no haya superado. En dicha recuperación se valorará igualmente, las faltas de ortografía, siendo penalizado con menos 0,2 puntos por cada una que cometa, teniendo que copiar 50 veces la palabra correcta.Para que se considere que se han superado los contenidos del trimestre recuperado será necesario obtener al menos un 5 de nota del mismo.Los alumnos con al menos una evaluación suspensa serán convocados en septiembre para la realización de una prueba extraordinaria, en la que tendrán que realizar aquel trimestre que no hayan superado durante el curso.

A principio de curso se informará al alumno de todos estos criterios.

4.4.3.- Evaluación de la práctica docente.

Parte de la base de la necesidad de reflexionar y adoptar medidas para la mejora de la práctica docente a partir de la puesta en práctica de la programación.

5.- ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El proceso de programación, que se realiza en principio atendiendo a las características más generales y compartidas del alumnado, admite desarrollos aún más concretos para atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de nuestros alumnos. De este modo, es posible realizar adaptaciones de las programaciones específicamente dirigidas a algunos grupos de alumnos y alumnas con unas características determinadas. Así, por ejemplo, según las circunstancias, se podrá adaptar el material didáctico utilizado, variar la metodología de la enseñanza, proponer actividades de aprendizaje diferenciadas, organizar grupos de trabajo flexibles, acelerar o desacelerar el ritmo de introducción de nuevos contenidos, organizarlos y secuenciarlos de forma diversificada, dar prioridad a unos bloques de contenido sobre otros, profundizar y ampliar unos en vez de otros, etc. Y todo ello, en función a la atención a la diversidad que presenten los alumnos y alumnas.

La conveniencia de atender a la diversidad del alumnado exige asumir las diferencias en el interior del grupo

clase como algo característico del quehacer pedagógico. También implica organizar el trabajo de los alumnos sobre diferentes actividades de acuerdo con las diversas capacidades, intereses, ritmos personales y estilos de aprendizaje. Por ello no son aconsejables metodologías basadas en la homogeneización ni tampoco lo son aquellas cuyas características hacen inviable la intervención activa del alumno y la observación efectiva de esa intervención por parte del profesor.

En este planteamiento, se hace imprescindible una evaluación individualizada, en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. Esta evaluación inicial, a menudo supone la necesidad de plantear intenciones y estrategias diferenciadas que, en general, deben traducirse en propuestas de actividades distintas, con diferente nivel de complejidad. Todo ello exige del profesor una actividad mediadora, de ayuda individual a los alumnos con más dificultades, de organizar el material disponible de acuerdo con la progresión de cada alumno y fundamentalmente, de colaboración y coordinación con los demás profesores del equipo educativo para asegurar el progreso de todos los alumnos.

Por todo lo expuesto anteriormente, se dispondrán actividades diferenciadas que permitan que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas de refuerzo o profundización según las necesidades de cada alumno.

En este sentido, el profesor, atendiendo a las exigencias particulares de su grupo, deberá decidir cuáles de las actividades planteadas en el libro del alumno deben dirigirse a todos los estudiantes y cuándo es más conveniente que las realicen determinados alumnos.

El profesor de Economía planteará actividades de refuerzo y repaso para aquellos alumnos que precisen una ayuda adicional para la comprensión y superación de la asignatura.

Así mismo, en el caso de detectar la existencia de alumnos aventajados, el departamento propondrá otro tipo de actividades que les permita potenciar sus habilidades.

6.- MATERIALES DIDÁCTICOS

Los materiales con los que se contará para la consecución de los objetivos serán:

- En los casos que se considere necesario, se tomarán apuntes o se realizarán anotaciones de las explicaciones, las cuales deberán recogerse junto con las diversas actividades y trabajos que se planteen, de forma ordenada.- Se recomendará como libro de referencia el siguiente:- Casani Fdez de Navarrete, F., Llorente Ramos, A., Pérez Gorostegui, E.. “Economía”. Ed. Editex. 2002.- Como texto guía y de apoyo se propone a los alumnos el siguiente:- Cabrera, A., Lluch, E. y Pedradas, M.. “Economía 1” Ed SM 2003Además se propone la utilización de los siguientes materiales didácticos:- Se trabajará, cuando proceda, con artículos de prensa y revistas especializadas en soporte digital o tradicional- Para el desarrollo de cada unidad y en función de su contenido se utilizarán también materiales audiovisuales de apoyo y se aprovecharán al máximo las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de información y comunicación (internet, hojas de cálculo, blogs, webquest, portales web sobre economía de bachillerato.…).- Ayudas de bibliografía complementaria: enciclopedias, diccionarios de términos económicos…- Además, se procurará que el alumnado aporte sus propios materiales como forma de incentivar su interés y participación.


El departamento se planteará la organización y desarrollo de las siguientes actividades:1.- La visita de una empresa del entorno como agente económico importante de la actividad económica. La finalidad que persigue dicha actividad es la de que el alumno conozca el funcionamiento interno real de una empresa observe y distinga las distintas fases de su proceso productivo. El alumno deberá llevar a la visita un cuaderno para la recogida de notas, ya que posteriormente deberá entregar al profesor un resumen de la visita realizada así como sus percepciones y conclusiones sobre la misma.

2.- Asimismo, el departamento organizará en el centro una serie de charlas orientativas para los alumnos: - Iniciativa emprendedora: invitación de un joven nuevo empresario o de alguna persona que se encuentre en proceso de creación de su propio negocio para que les explique qué pasos está siguiendo y con qué problemas se está encontrando a la hora de crear su empresa. Con esto pretendemos incentivar y motivar a determinados alumnos que pueden tener un perfil de futuros empresarios como otra salida profesional diferente. - Mercado laboral: invitar a una persona del Servicio Público de Empleo o del sector de Empresas de Trabajo Temporal que les explique cómo funcionan estas empresas y qué opciones ofrecen al trabajador. - Formación financiera: contactar con una persona del sector financiero que les explique, de forma sencilla, el funcionamiento del mercado en cuanto a tipos de interés, hipotecas....

3.- Se propondrá la participación en el “Juego de la Bolsa” organizado por las Cajas de Ahorros locales en coordinación con otras cajas de ahorro e instituciones europeas.

4.- Se solicitará la participación en el Proyecto de Reconstrucción de Pueblos Abandonados del Ministerio de Educación y Ciencia.8.- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS. UNIDADES DIDÁCTICAS.

NÚCLEO TEMÁTICO I: ACTIVIDAD ECONÓMICA Y SISTEMAS ECONÓMICOS.

Unidad didáctica I: La actividad económica.

Objetivos didácticos Al finalizar la unidad, las alumnas y los alumnos será capaces de: - Comprender el contenido económico de las relaciones sociales. - Analizar los elementos económicos básicos.- Explicar el concepto de Economía como ciencia: concepto, división y relación con otras cc. - Identificar y comparar los conceptos de Macroeconomía y Microeconomía. - Describir el conflicto entre los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. - Analizar la asignación de los recursos y el coste de oportunidad.

Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Expone una situación en la que la economía establece las relaciones sociales. - Analiza los elementos económicos básicos.- Define Economía y razona su estatus científico. - Identifica y compara los conceptos de Macroeconomía y Microeconomía. - Describe el conflicto entre los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. - Analiza la asignación de los recursos y el coste de oportunidad.

Estructura de contenidos

CONCEPTOS 1. El contenido económico de las relaciones sociales.2. La Economía como ciencia.

2.1. El objeto de la Ciencia Económica. 2.2. División de la Economía. 2.3. La Economía y otras ciencias. 3. Microeconomía y Macroeconomía. 4. El conflicto entre los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. 4.1. Las necesidades y sus clases. 4.2. Los bienes y sus clases. 5. El coste de la oportunidad. Frontera de Posibilidades de Producción.

PROCEDIMIENTOS - Delimitación y descripción de los elementos básicos de la Economía. - Análisis del papel de la Economía en el concierto científico. - Relación de la Economía con las demás ciencias. - Identificación de los fenómenos propios de la Ciencia Económica. - Utilización de revistas y periódicos de contenido económico como medio de aprendizaje del léxico económico.

ACTITUDES - Mostrar interés por las explicaciones que de los fenómenos económicos nos ofrece la Ciencia Económica.- Preocuparse por relacionar la enseñanza de la Economía con el concierto de otras ciencias sociales. - Mostrar sensibilidad hacia el carácter social que conlleva el estudio de las necesidades humanas.

Contenidos transversales. En esta unidad se inicia un trabajo de educación del consumidor con el que se trata de concienciar sobre el problema del consumismo innecesario y acrítico. Este trabajo se vincula también con la educación ambiental, como preocupación por el entorno natural en el que se desarrolla la actividad económica. Así mismo se pretende desarrollar una perspectiva crítica hacia los aspectos injustos de la realidad económica: educación moral y cívica. Unidad didáctica II: Los factores productivos y los agentes económicos.

Objetivos didácticos Al finalizar la unidad, las alumnas y los alumnos será capaces de: - Identificar y analizar los factores originarios de la producción: naturaleza, trabajo y capital. - Describir y relacionar los agentes económicos.- Explicar la importancia de la familia como unidad económica de consumo.- Considerar a la empresa como unidad económica de producción.- Analizar el Sector Público como agente económico.

Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:- Identifica y analiza los factores originarios de la producción: naturaleza, trabajo y capital. - Enumera los agentes económicos y explica sus relaciones y funciones. - Establece las repercusiones que tiene la familia como unidad económica de consumo. - Ejemplifica cómo la empresa es una unidad económica de producción. - Analiza el Sector Público como agente económico y sus repercusiones. - Comprende y explica el Flujo Circular de la Renta


CONCEPTOS 1. Los factores productivos.

1.1. La naturaleza. 1.2. El trabajo. 1.3. El capital. 2. Los agentes económicos. 3. La familia: Unidad Económica de Consumo. 4. La empresa: Unidad Económica de Producción. 4.1. Clasificación de las empresas. 5. El Sector Público. 6.- El Flujo Circular de la Renta

PROCEDIMIENTOS - Análisis del concepto de escasez a la luz de la experiencia particular de cada uno. - Elaboración de resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos sobre los agentes económicos. - Observación de las diversas superficies que nos ofrece el factor tierra. - Lectura, interpretación y síntesis de textos sobre la intervención dl Estado en la economía. - Evaluación sobre los aspectos sociales y económicos del Estado sobre el reparto equilibrado de la riqueza.

ACTITUDES - Desarrollar criterios objetivos hacia las diversas teorías económicas sobre el trabajo. - Valorar los aciertos y los errores de la política fiscal llevada a cabo por el Estado. - Respetar los ideales que motivaron al hombre en su actividad económica. - Interés por conocer las distintas formas de producción de bienes y prestación de servicios.

Contenidos transversales. En esta unidad se mantiene un trabajo de educación del consumidor con el que se trata de con¬cienciar a nuestros alumnos sobre la necesidad de cambiar las pautas de nuestro consumo. Este planteamiento de consumo razona¬ble se vincula a la preocupación por el medio ambiente en el marco de la educación ambiental y, a su vez, pretende desarrollar una perspectiva crítica sobre un consumo en aumento y mal repar¬tido en el marco de una educación moral y cívica. Unidad didáctica III: Los sistemas económicos.

Objetivos didácticosAl finalizar la unidad, las alumnas y los alumnos será capaces de: - Identificar los distintos sistemas económicos que existen. - Distinguir entre el sistema de planificación central y el sistema de economía de mercado.- Describir las características de la economía de mercado. - Identificar los fallos del sistema de economía de mercado puro. - Analizar las razones de la intervención del Estado en la economía. - Ubicar la economía andaluza dentro de un sistema económico mixto con dominio de la economía de mercado.

Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Expone los distintos sistemas económicos que existen. - Ejemplifica el sistema de planificación central y el sistema de economía de mercado. - Describe las características de la economía de mercado. - Identifica los fallos del sistema de economía de mercado puro. - Analiza las razones de la intervención del Estado en la economía. - Sitúa la economía andaluza dentro de un sistema económico matizado- Realiza un análisis fundamentado de los datos obtenidos tras investigación y recogida sencilla de datos.


CONCEPTOS 1. Concepto y funciones. 2. Rasgos diferenciales de los principales sistemas económicos. 2.1. Los sistemas de economía autoritaria. 2.2. Los sistemas de Economía de mercado. 2.3. Diferencias entre ambos sistemas económicos. 3. Características de la Economía de mercado. 3.1. Especialización e intercambio. 3.2. Precios determinados por el mercado. 4. Los fallos del mercado y su control. 5. Sistemas mixtos.

PROCEDIMIENTOS - Identificación de la forma que tienen los principales sistemas económicos de resolver los problemas económicos básicos de una sociedad. - Descripción de las ventajas e inconvenientes de cada sistema económico. - Análisis de sistemas económicos actuales o pasados, indagando en sus antecedentes históricos. - Identificación de los mecanismos y valores básicos del sistema de Economía de mercado. - Descripción de las semejanzas y diferencias entre el sistema de Economía de mercado y otros sistemas. - Identificar cómo afectaría a la teoría del sistema económico andaluz el gobierno de los distintos partidos políticos.

ACTITUDES - Valorar la importancia que tiene el sistema económico para la resolución del problema económico. - Ser consciente de la relación existente entre el sistema económico y el contexto social, político y cultural en el que actúa. - Habituarse a la idea de que ningún sistema económico es perfecto. - Rechazar la presunción general de que el Estado no debe intervenir en absoluto en la economía.

Contenidos transversales. En esta unidad se mantiene la apuesta por favorecer la relación con los contenidos transversales relacionados con la educación ambiental, como preocupación continua por el entorno natural en el que se desarrolla la actividad económica. Así mismo, se pretende desarrollar una perspectiva crítica hacia las desigualdades generadas por determinados modelos de desarrollo económico o sobre las ventajas e inconvenientes de la división técnica del trabajo en el marco de una educación moral y cívica. NÚCLEO TEMÁTICO II: PRODUCCIÓN E INTERDEPENDENCIA ECONÓMICA.

Unidad didáctica IV: La producción.

Objetivos didácticos Al finalizar la unidad, las alumnas y los alumnos será capaces de: - Identificar el papel de la empresa en la producción de bienes y servicios; así como en la creación de riqueza y bienestar. - Distinguir los diferentes elementos del proceso de producción. - Describir los ciclos de actividad de la empresa. - Identificar la utilidad y las limitaciones del análisis a corto plazo de los costes de producción y del

punto muerto. - Describir la productividad como concepto técnico.

Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Identifica el papel de la empresa en la producción de bienes y servicios. - Realiza un cuadro sinóptico situando los diferentes elementos del proceso de producción. - Describe los ciclos de actividad de la empresa.- Identifica la utilidad y las limitaciones del análisis a corto plazo de los costes de producción y del punto muerto. - Define productividad.


CONCEPTOS 1. La empresa como instrumento de coordinación de la producción. 2. Utilidad, bienes intermedios y valor añadido. 3. El proceso de producción: sus elementos. 4. Los ciclos de actividad de la empresa. 5. La formación del beneficio de la empresa. 6. Los costes de producción y el punto muerto. Un análisis a corto plazo. 7. La productividad.

PROCEDIMIENTOS - Situación de la organización empresarial en el contexto político, cultural y social. - Identificación de distintas empresas reales y de sus procesos de producción de b. y s. - Descripción del proceso de creación de utilidad en esas empresas. - Análisis del proceso de formación del beneficio en una empresa real o imaginaria. - Diferenciación de los tipos de costes existentes en esa empresa. - Observación de la incidencia que la división del trabajo y la tecnología tienen en la productividad.

ACTITUDES - Valorar la importancia de la empresa como instrumento de coordinación de la producción. - Ser consciente de la importancia que tiene el beneficio para la supervivencia de la empresa. - Habituarse a la idea de que sin empresas no hay producción, y que sin ella no hay crecimiento económico ni desarrollo. - Rechazar la idea de que la economía es una materia que se refiere exclusivamente al mundo financiero, a los problemas nacionales y a la política internacional.

Contenidos transversales. Con esta unidad se pretende desarrollar una perspectiva crítica hacia los comportamientos empresariales, re¬conociendo la función social que desempeñan las empresas pero valorando al mismo tiempo la importancia de un comportamiento ético en el marco de una educación moral y cívica. Así mismo, la unidad se vincula con la educación medioambiental, ya que las actividades producti¬vas que desarrollan las empresas repercuten en el medio ambiente, y conviene que nuestros alumnos reflexionen sobre la importancia de un uso respetuoso del entorno natural en el que se enmarca la producción. NÚCLEO TEMÁTICO III: INTERCAMBIO Y MERCADO.

Unidad didáctica V: El funcionamiento del mercado: la demanda, la oferta y el equilibrio.

Objetivos didácticos Al finalizar la unidad, las alumnas y los alumnos será capaces de:

- Comprender la importancia que tiene el estudio del funcionamiento del mercado para la comprensión del modelo económico. - Describir el comportamiento de los compradores y de los vendedores a través de las curvas de la oferta y demanda.- Identificar los principales factores que favorecen las relaciones de intercambio en una economía.- Conocer la problemática que plantea la asignación de los recursos económicos, escasos para satisfacer las necesidades de la sociedad.

Criterios de evaluaciónAl finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Razona la importancia que tiene el estudio del funcionamiento del mercado para la comprensión del modelo económico.- A partir de curvas de oferta y demanda, explica el comportamiento de los compradores y de los vendedores- Identifica los principales factores que favorecen las relaciones de intercambio en una economía.- Conoce los problemas que plantea la asignación de los recursos económicos escasos.

Estructura de contenidos.

CONCEPTOS1. La necesidad del intercambio y el mercado.2. El mercado y la asignación de recursos.3. El funcionamiento del mercado.4. La demanda.4.1. Factores que determinan la demanda.4.2. La curva de demanda.4.3. El desplazamiento de la curva de demanda.4.4. La elasticidad de la demanda.5. La oferta.5.1. Factores que determinan la oferta.5.2. La curva de la oferta.5.3. El desplazamiento de la curva de la oferta.5.4. La elasticidad de la oferta.6. El equilibrio de mercado.6.1. Excesos de demanda y de oferta.6.2. Desplazamientos de la demanda y de la oferta.

PROCEDIMIENTOS- Observación de los distintos métodos para asignar determinados recursos dentro de una colectividad.- Análisis de la información necesaria para comprender el funcionamiento de los mercados de algunos bienes y servicios específicos.- Recopilación de artículos de prensa que comenten noticias económicas relacionadas con la oferta y la demanda de productos básicos para el país.- Representación gráfica de curvas de demanda y de oferta de algunos productos para determinar sus precios de equilibrio.

ACTITUDES- Reconocer la importancia del mercado como método de asignación de los recursos en el mundo actual.- Mostrar interés por el funcionamiento real de los mercados de bienes y servicios.- Valorar el papel de los modelos económicos simples para explicar realidades económicas mucho más complejas.

- Actuación crítica hacia las explicaciones mecanicistas del funcionamiento de la economía que no muestran preocupación por las desigualdades que generan.

Contenidos transversales. Con esta unidad se trata de valorar la importancia del mercado como un instrumento eficaz que facilita los intercambios, pero al mismo tiempo de desarrollar una perspectiva crítica hacia sus fallos y limita¬ciones en el marco de una educación moral y cívica. Unidad didáctica VI : Tipos de mercado.

Objetivos didácticosAl finalizar la unidad, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Conocer el funcionamiento de distintos modelos teóricos de mercado.- Comprender las características de las distintas formas básicas de mercado.- Identificar los principales factores que originan las imperfecciones de los mercados.- Distinguir las diferencias entre un mercado de competencia perfecta y un monopolio.

Criterios de evaluaciónAl finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Describe el funcionamiento de distintos modelos teóricos de mercado.- Expone las características de las distintas formas básicas de mercado.- Conoce las características de las distintas formas básicas de mercado.- Identifica los principales factores que originan las imperfecciones de los mercados.- Distingue las diferencias entre un mercado de competencia perfecta y un monopolio.


CONCEPTOS1. La competencia perfecta.2. Tipos de mercado.3. Formas de mercado según el número de participantes.4. El monopolio.4.1. El precio en el monopolio.4.2. La discriminación de precios.4.3. El monopolio y la competencia perfecta.4.4. Causas de la formación de monopolios.5. La competencia imperfecta.5.1. La competencia monopolista.5.2. El oligopolio.6. Los fallos del mercado.

PROCEDIMIENTOS- Análisis de mercados de productos reales para verificar qué principios de la competencia perfecta se cumplen en ellos.- Establecimiento de comparaciones sobre la eficacia de los distintos tipos de mercado.- Búsqueda de noticias en los periódicos referentes a la desregulación de los monopolios para comentar sobre sus consecuencias.- Representación gráfica de curvas de demandas para empresas en situación de competencia perfecta, monopolio y competencia monopolística.

ACTITUDES

- Ser consciente de la importancia que tiene el estudio de los distintos tipos de mercado para comprender el comportamiento de las empresas.- Valorar el papel de la competencia en el funcionamiento eficiente de los mercados.- Actitud crítica hacia las posiciones de las grandes corporaciones oligopolísticas.- Preocuparse por conocer en la realidad el funcionamiento de los mercados.

Contenidos transversales. Con esta unidad en el estudio de los inconvenientes para los consumidores de la falta de competencia, se mantiene la preocupación por los contenidos transversales relacionados con la educación del consumidor. Asimismo los dilemas competen¬cia cooperación que se plantean (Teoría de los juegos) y, en general, el tratamiento de los modelos de competencia imperfecta tratan de fomentar una perspectiva crítica hacia los abusos de poder de mercado en el marco de una educación moral y cívica.

NÚCLEO TEMÁTICO IV: MAGNITUDES NACIONALES E INDICADORES DE UNA ECONOMÍA..

Unidad didáctica VII: El excedente y su distribución.

Objetivos didácticos.Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Identificar la relación entre el progreso técnico y el excedente.- Distinguir los diferentes criterios de distribución de la renta.- Describir la forma en que el excedente se distribuye en los distintos sistemas económicos.- Identificar la forma de retribución de cada uno de los factores productivos y el beneficio de la empresa.- Distinguir entre crecimiento y desarrollo económico.

Criterios de evaluación.Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Identifica la relación entre el progreso técnico y el excedente.- Distingue los diferentes criterios de distribución de la renta.- Valora las consecuencias del crecimiento en el reparto de la riqueza, la degradación medioambiental y en la calidad de vida.- Identifica las problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías.- Describe la forma en que el excedente se distribuye en los distintos sistemas económicos.- Identifica la forma de retribución de cada uno de los factores productivos y el beneficio de la empresa.- Analiza el mercado de trabajo

Estructura de contenidos.

CONCEPTOS1. Introducción: El crecimiento económico, el desarrollo y la calidad de vida2. EL crecimiento económico.2.2. El desarrollo.3. La naturaleza multiplicativa del crecimiento.4. Relación entre progreso técnico y excedente.5. Criterios de distribución.6. Distribución del excedente en los distintos sistemas económicos.6.1. La distribución en el sistema de economía de planificación central.6.2. La distribución en el sistema de economía de mercado.6.3. La distribución en los sistemas mixtos.7. La retribución de los factores productivos.7.1. Los mercados de los factores productivos.

7.2. Los precios de los factores productivos.7.3. El salario.7.4. La renta de la tierra.7.5. El interés del capital.8. El beneficio del propietario.

PROCEDIMIENTOS- Identificación de innovaciones técnicas que han generado crecimiento económico.- Reconoce las repercusiones del crecimiento de la economía andaluza en el reparto de la riqueza, la degradación medioambiental y en la calidad de vida- Descripción de diferentes criterios de distribución de la renta.- Análisis de la distribución del excedente en diversos sistemas económicos.- Situación de distintos colectivos (funcionarios, pensionistas, etcétera) en la distribución del excedente.- Diferenciación entre el salario de los directivos y el beneficio de los propietarios de la empresa.- Observación del precio de diversos factores en distintos mercados con la prensa diaria (tipos de interés de los bancos, alquileres de fincas rústicas y urbanas, salarios ofertados a diversos empleos, etcétera).

ACTITUDES- Valorar la importancia del progreso técnico para el crecimiento económico.- Ser consciente de la importancia de los mercados en la fijación de la retribución de los factores.- Valorar el riesgo en Andalucía de un crecimiento económico insostenible debido al consumo irresponsable de agua y energía. - Habituarse a la idea de que, sin embargo, es preciso que el Estado intervenga para corregir la distribución de la renta realizada por el mercado.- Rechazar la idea de que la igualdad en la retribución y en la distribución es equitativa.- Ser consciente de la diferencia existente entre los directivos de las empresas y sus propietarios, aunque en algunas empresas, generalmente pequeñas, ambas figuras pueden coincidir en las mismas personas

Unidad didáctica VIII: Las magnitudes macroeconómicas e indicadores económicos.

Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad, las alumnas y los alumnos será capaces de: - Comprender la importancia que tiene disponer de un buen aparato estadístico para calcular las magnitudes macroeconómicas de un país. - Analizar las principales magnitudes que se utilizan en el sistema de la Contabilidad Nacional. - Identificar las mayores dificultades que se presentan para poder realizar la agregación de las magnitudes económicas. - Calcular e interpretar los principales indicadores económicos utilizados para analizar la actividad económica.

Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Expone la importancia de la estadística para calcular las magnitudes macroeconómicas de un país.- Analiza las principales magnitudes que se utilizan en el sistema de la Contabilidad Nacional. - Identifica las mayores dificultades que se presentan para poder realizar la agregación de las magnitudes económicas. - Calcula e interpreta los principales indicadores económicos utilizados para analizar la actividad

económica.


CONCEPTOS 1. Las magnitudes macroeconómicas. 1.1. Las dificultades de la medición de las variables. 2. Magnitudes relacionadas con la producción. 3. Magnitudes relacionadas con la renta. 3.1. La distribución de la renta. 4. Magnitudes relacionadas con el gasto.5. Análisis de la coyuntura económica. 5.2. Índices de precios. 5.2. El mercado laboral. 5.3. Indicadores de actividad y producción.

PROCEDIMIENTOS

- Seguimiento periódico de los indicadores de coyuntura de la economía española. - Comentarios de actualidad sobre la situación económica nacional e internacional. - Consulta de fuentes estadísticas para familiarizarse con el manejo de las tablas económicas. - Elaboración de gráficos que muestren la evolución de las principales magnitudes económicas en los últimos años. - Evaluación de los aspectos sociales y económicos del Estado sobre el reparto equilibrado de la riqueza.

ACTITUDES

- Valorar la importancia de contar con datos adecuados para poder realizar actuaciones de política económica. - Mostrar interés por las magnitudes económicas de la Comunidad Autónoma - Actitud crítica hacia las personas que ven en los indicadores económicos meras cifras estadísticas y no son sensibles hacia las realidades económicas y sociales que hay entre ellos. - Concienciación por la problemática que plantea la existencia de grandes desigualdades en la distribución de la renta.

Contenidos transversales. Con esta unidad se tratan de favorecer los contenidos transversales relacionados con la educa¬ción moral y cívica, en los que se transmite una perspectiva ética hacia las desigualdades y situaciones de injusticia y una valoración crítica sobre los aspectos cualitativos y de calidad de vida que las cifras oficiales no recogen. Es un trabajo al mismo tiempo vinculado con la educación ambiental, como preocupación por el entorno natural en el que se desarrolla la acti¬vidad económica, y con la educación del consumidor, a partir del conocimiento aportado por los informes sobre desarrollo humano.Unidad didáctica IX: El equilibrio macroeconómico.

Objetivos didácticos Al finalizar la unidad, las alumnas y los alumnos serán capaces de: - Identificar los principales factores que influyen sobre los grandes problemas de una economía. - Conocer el funcionamiento del modelo macroeconómico Keynesiano basado en el flujo circular de la renta.

- Analizar el comportamiento de las variables que componen la demanda agregada. - Entender los efectos que las políticas económicas pueden provocar sobre el nivel total de producción y de empleo.

Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Debate los principales factores que influyen sobre los grandes problemas de una economía. - Conoce el funcionamiento del modelo macroeconómico keynesiano. - Analiza el comportamiento de las variables que componen la demanda agregada. - Expone los efectos que las políticas económicas pueden provocar sobre el nivel total de producción y de empleo.


CONCEPTOS 1. El enfoque macroeconómico. 1.1. Los problemas económicos. 2. El equilibrio de la renta. 3. El consumo y el ahorro. 4. La inversión. 5. El equilibrio del mercado de bienes y servicios. 5.1. El efecto multiplicador. 5.2. La paradoja de la frugalidad.

PROCEDIMIENTOS - Análisis del comportamiento del consumo y la inversión nacional a partir de los datos económicos obtenidos de algún anuario estadístico. - Establecimiento de comparaciones sobre las ventajas e inconvenientes del consumo y el ahorro para el funcionamiento del mercado de bienes y servicios. - Búsqueda de noticias periodísticas referentes a la situación de la economía y comentarios sobre sus consecuencias. - Representación gráfica de las funciones de consumo e inversión para determinar el nivel de la renta de equilibrio en algunas economías supuestas.

ACTITUDES - Ser consciente de la importancia que tienen los grandes problemas económicos en la sociedad actual. - Valorar el papel de los modelos macroeconómicos para comprender el funcionamiento global de la economía. - Actitud crítica ante los costes sociales y personales que genera el crecimiento económico. - Preocuparse por relacionar los modelos estudiados en la teoría con los fenómenos que se pueden observar en la realidad.

Contenidos transversales. En esta unidad se mantiene la relación con los contenidos transversales vinculados con la educa¬ción moral y cívica ya que se transmite una valora¬ción crítica sobre la economía sumergida. Se favorece al mismo tiempo la educación del consumidor a partir del conocimiento aportado sobre los factores que influyen en el consumo y el ahorro de un país.

NÚCLEO TEMÁTICO V: TOMA DE DECISIONES Y LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA.

Unidad didáctica X: La función del sector público en la economía.

Objetivos didácticos Al finalizar la unidad, las alumnas y los alumnos será capaces de: - Identificar las distintas alternativas existentes para responder a las preguntas que plantea el problema económico. - Distinguir las distintas posiciones existentes en el debate sobre la intervención del sector público en la economía. - Describir en qué consiste una política económica. - Identificar los objetos y los instrumentos de la intervención del sector público en la economía. - Distinguir los instrumentos de política fiscal. - Valorar las consecuencias del déficit público.- Conocer cómo los gobiernos pueden intervenir y de hecho intervienen en la regulación del mercado y, en concreto, cómo lo hace la Junta de Andalucía. Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Razona las alternativas existentes para algunos problemas económicos. - Expone las distintas posiciones existentes en el debate sobre la intervención del sector público en la Economía. - Describir en qué consiste una política económica. - Identifica los objetos y los instrumentos de la intervención del sector público en la Economía. - Distingue los instrumentos de política fiscal. - Explica las consecuencias del déficit público. - Valora las consecuencias para el mercado libre cercano de la intervención de la Junta de Andalucía a través de sus consejerías.

Estructura de contenidos CONCEPTOS 1. El debate sobre la intervención del sector público en la economía. 2. Los fallos del mercado: los ciclos económicos las externalidades y los bienes públicos.3. La política económica. 4. Objetivos e instrumentos de la intervención del sector público. 4.1. Los objetivos económicos de la intervención del sector público en la Economía. 4.2. Los instrumentos para la intervención del sector público en la Economía. 5. La política fiscal. 5.1. El presupuesto del sector público. 5.2. Los ingresos públicos como instrumento de política fiscal. 5.3. Los gastos públicos como instrumento de política fiscal. 6. El déficit público y su financiación.

PROCEDIMIENTOS - Identificación de las medidas de intervención del Estado en la Economía como, por ejemplo, la regulación de horarios comerciales. - Descripción de los objetivos de la intervención. - Análisis de las ventajas y los inconvenientes de la intervención. - Situación actual de España en las fases del ciclo económico. - Diferenciación de las medidas de política fiscal más recientes adoptadas por el sector público. - Observación del papel de los ingresos y de los gastos públicos como instrumento de política económica.

ACTITUDES - Ser consciente de que no existe una opinión unánime sobre la intervención del sector público en la

Economía. - Habituarse a la idea de que la economía no es una ciencia exacta. - Rechazar la consideración del Estado como solución única y mágica para todos los problemas económicos. - Valorar, aunque con sentido crítico, la capacidad de la política económica para promover el crecimiento y la estabilidad. - Mostrar interés por el destino del gasto público, tanto a nivel nacional como de Comunidad Autónoma o municipio. - Actitud crítica hacia determinadas argumentaciones que tienden a disculpar el fraude fiscal. - Valorar la importancia de la función distributiva de la renta que realiza el Estado a través del sistema impositivo y de las transferencias.

Contenidos transversales. Como en unidades anteriores, en esta se trata de favorecer contenidos transversales relacionados con la educación moral y cívica, especialmente en los apartados en los que se incorpora un planteamiento de concienciación y de actitud crítica ante el fraude fiscal, a la vez que se transmiten los valores de equidad y solidaridad que subyacen en el Estado del bienestar. NÚCLEO TEMÁTICO VI: ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA.

Unidad didáctica XI: Dinero e inflación.

Objetivos didácticos Al finalizar la unidad, las alumnas y los alumnos será capaces de: - Identificar el concepto de dinero, las funciones que cumple y las clases que existen. - Distinguir las distintas fases históricas existentes en la evolución del dinero. - Describir el proceso de creación del dinero. - Identificar los indicadores de inflación, sus teorías explicativas y sus efectos sobre la economía.

Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Conoce el concepto de dinero, las funciones que cumple y las clases que existen. - Sitúa cronológicamente las distintas fases existentes en la evolución del dinero. - Describe el proceso de creación del dinero. - Identifica los indicadores de inflación, sus teorías explicativas y sus efectos sobre la economía.


CONCEPTOS 1. Introducción. 2. El dinero: concepto, funciones y clases. 2.1. Concepto. 2.2. Funciones del dinero. 2.3. Clases de dinero. 3. Evolución histórica: del trueque a dinero financiero. 4. Proceso de creación del dinero. 4.1. La oferta monetaria: concepto. 4.2. El dinero bancario. 4.3. Componentes de la oferta monetaria. 4.4. La intermediación bancaria. 4.5. La creación de los depósitos. 4.6. El multiplicador de los depósitos bancarios. 5. El valor del dinero, los indicadores de su variación y la inflación.

5.1. Concepto. 5.2. Indicadores de inflación. 6. Teorías explicativas de la inflación. 6.1. La inflación de demanda. 6.2. La inflación de costes.

PROCEDIMIENTOS - Identificación de distintos intermediarios financieros españoles. - Descripción de las diversas partidas generales del Balance de un intermediario financiero bancario español. - Análisis de las actividades de distintos intermediarios financieros no bancarios. - Situación de las Bolsas de Valores españoles a través de la prensa. - Diferenciación de las funciones que desarrolla un banco central y, en particular, el Banco de España. - Observación del desarrollo de la política monetaria.

ACTITUDES - Valorar la importancia del sistema financiero en la financiación de la economía. - Ser consciente de la necesidad del control de intermediarios financieros. - Habituarse a la idea de que no todos los intermediarios financieros son bancos. - Valorar a importancia que tienen los mercados de valores secundarios para la existencia de los mercados primarios. - Rechazar la idea de que el banco central puede imponer unos tipos de interés. - Ser consciente de las limitaciones de la política monetaria.

Contenidos transversales. En esta unidad se mantiene la preocupación por favorecer la relación con contenidos transversales relacionados con la educación del consumidor a partir del trabajo que se desarrolla sobre pautas de consumo que se reflejan en la cesta de la compra y proporciones de renta que gastan las fami¬lias en cada uno de los capítulos. De igual manera, se pretende desarrollar una perspectiva crítica hacia los efectos negativos y sus repercusiones en los distintos colectivos en el marco de una ed. moral y cívica.Unidad didáctica XII: El sistema financiero y la política monetaria.

Objetivos didácticos Al finalizar la unidad, las alumnas y los alumnos será capaces de: - Identificar los elementos del sistema financiero. - Distinguir entre los intermediarios financieros bancarios y los no bancarios. - Describir las principales partidas del balance de un intermediario financiero bancario. - Describir las principales partidas del balance del Banco Central. - Identificar los objetivos, instrumentos y dificultades de la política monetaria.

Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Conoce los elementos del sistema financiero. - Distingue entre los intermediarios financieros bancarios y los no bancarios. - Describe las principales partidas del balance de un intermediario financiero bancario. - Identificar las principales partidas del balance del Banco Central. - Expone los objetivos, instrumentos y dificultades de una determinada política monetaria.


CONCEPTOS 1. Introducción.

2. El sistema financiero: concepto y elementos. 3. Los intermediarios financieros bancarios. 3.1. Funciones. 3.2. Los intermediarios financieros bancarios en España. 4. Los intermediarios financieros no bancarios. 5. El Banco Central. 5.1. Funciones. 5.2. El Banco de España. 5.3. El Banco Central Europeo.6. La política monetaria. 6.1. Concepto. 6.2. Objetivos de la política monetaria. 6.3. Instrumentos de la política monetaria. 6.4. La política monetaria en España.

PROCEDIMIENTOS - Identificación de distintos intermediarios financieros españoles. - Análisis de las actividades de distintos intermediarios financieros no bancarios. - Seguimiento de las Bolsas de Valores españolas a través de la prensa. - Diferenciación de las funciones que desarrolla un banco central y, en particular, el Banco de España. - Observación del desarrollo de la política monetaria.

ACTITUDES - Valorar la importancia del sistema financiero en la financiación de la economía. - Ser consciente de la necesidad de control de los intermediarios financieros. - Habituarse a la idea de que no todos los intermediarios financieros son bancos. - Rechazar la idea de que el banco central puede imponer unos tipos de interés. - Ser consciente de las limitaciones de la política monetaria.

Contenidos transversales. InterdisciplinariedadSe mantiene la preocupación por la educación moral y cívica, y se desarrolla una perspectiva crítica hacia un sistema financiero que desatiende las necesidades de proyectos y personas sin posibilidades, valorando de forma positiva las iniciativas tomadas por la banca alter¬nativa. Educación del consumidor a partir del trabajo que se desarrolla sobre las pautas de ahorro en España y cómo se canaliza este hacia los que lo necesitan. NÚCLEO TEMÁTICO VII: EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍAUnidad Didáctica XIII: La Unión Europea.

Objetivos didácticos.Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Relacionar las características económicas de cada una de las Comunidades Europeas.- Analizar el Tratado de Maastricht.- Explicar las consecuencias de la Unión Política y Monetaria.- Identificar y caracterizar la Unión Europea.- Examinar la Unión Política, con atención especial a la Nuevas Políticas.

Criterios de evaluación.Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Conoce y relaciona las características de cada una de las Comunidades Europeas.- Analiza el Tratado de Maastricht.- Debate las consecuencias de la Unión Política y Monetaria- Explica las características de la Unión Europea.- Expone las consecuencias de la Unión Política.


CONTENIDOS.1. Las Comunidades Europeas.1.1. La Comunidad Económica Europea (CEE).1.2. La Comunidad Europea (CE).1.3. La Unión Europea (EU).2. El Tratado de Maastricht (Holanda 1992)3. Objetivos de la UE.4. Las instituciones y órganos de la Unión5. La financiación de la UE.6. La Política Agraria Común.7. La Unión Económica y Monetaria (UEM).8. La Unión Política.PROCEDIMIENTOS- Elaboración de esquemas del contenido del Tratado de Maastricht.- Confección de mapas en los que se especifique las diversas ampliaciones de la U.E.- Análisis de los aspectos más significativos del la Unión Económica y Monetaria.- Lecturas y comentarios de artículos sobre los organismos económicos internacionales.- Comparación de modelos de uniones económicas.

ACTITUDES- Apreciar el esfuerzo que supone el desarrollo de los diversos tratados de la UE.- Interesarse por la relación de los ciudadanos de la UE y de los del Tercer Mundo.- Tolerancia con las diferencias culturales y económicas de las regiones que forman la UE.- Contrastar opiniones sobre la actitud de los habitantes de los países más desarrollados con respecto a los países que lo son menos.

Contenidos transversales. En esta unidad se mantiene un trabajo de educación del consumidor con el que se trata de con¬cienciar a nuestros alumnos sobre uno de los problemas importantes de la sociedad: los efectos de nuestro consumo fácil en el resto del planeta, especialmente en los países pobres. También se pretende desarrollar una perspectiva crítica hacia los aspectos injustos de la globalización y sus repercusiones en los países pobres, así como una conciencia solidaria con los perjudicados y de valoración positiva hacia experiencias de comercio justo en el marco de una educación moral y cívica. Es, finalmente, una unidad en la que se trabajan contenidos relacionados con la educa¬ción ambiental, como preocupación continua por el entorno natural en el que se desarrolla la acti¬vidad económica.Unidad didáctica XIV: Comercio exterior.

Objetivos didácticos Al finalizar la unidad, las alumnas y los alumnos será capaces de: - Comprender la importancia del comercio exterior en el desarrollo de la economía del país. - Clasificar los regímenes de comercio utilizados en la actualidad. - Identificar los diferentes instrumentos de protección al comercio exterior. - Analizar el significado de crédito a la exportación. - Diferenciar y clasificar las distintas Balanzas de Pago. - Describir las características y el funcionamiento del mercado de divisas.

Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Indica las razones por las que el comercio exterior es importante para el desarrollo de la economía del

país. - Clasifica los regímenes de comercio utilizados en la actualidad. - Analiza la diferencia y los objetivos que persiguen los diversos regímenes de comercio. - Conoce los instrumentos de protección al comercio exterior. - Analiza el significado de crédito a la exportación. - Diferencia y clasifica las distintas Balanzas de Pago. - Expone las características y el funcionamiento del mercado de divisas.


CONCEPTOS 1. El comercio exterior. 2. Instrumentos de protección al comercio exterior. 2.1. Instrumentos de protección no arancelarios. 2.2. Instrumentos de protección arancelarios. 3. La Balanza de Pagos. 4. Mercado de divisas. 5. Tipos de cambio y cotización. 5.1. Tipos de cambio libres o flexibles. 5.2. Tipos de cambio fijos.

PROCEDIMIENTOS - Realización de debates sobre la importancia que representa el comercio exterior en la formación de la economía. - Lectura y comentarios de las páginas de economía internacional de los periódicos y revistas especializadas. - Representación gráfica de los diversos puntos de equilibrio del tipo de cambio producidos por el desplazamiento de la curva de demanda. - Descripción de las características de los instrumentos de protección al comercio exterior.

ACTITUDES - Valorar con precisión el papel encomendado a las relaciones comerciales internacionales. - Rechazar los métodos abusivos empleados en la protección del comercio exterior. - Respetar las normas internacionales que rigen el comercio exterior y que son generalmente aceptadas por casi todos los países. - Fomentar una actitud crítica ante las transacciones internacionales que suponen un elevado coste público.

Contenidos transversales. En esta unidad se mantiene un trabajo de educación del consumidor con el que se trata de con¬cienciar a nuestros alumnos sobre uno de los problemas importantes de la sociedad: los efectos de nuestro consumo fácil en el resto del planeta, especialmente en los países pobres. También se pretende desarrollar una perspectiva crítica hacia los aspectos injustos de la globalización y sus repercusiones en los países pobres, así como una conciencia solidaria con los perjudicados y de valoración positiva hacia experiencias de comercio justo en el marco de una educación moral y cívica. Es, finalmente, una unidad en la que se trabajan contenidos relacionados con la educa¬ción ambiental, como preocupación continua por el entorno natural en el que se desarrolla la acti¬vidad económica.NÚCLEO TEMÁTICO IX: SITUACIÓN DE LA ECONOMÍA ANDALUZA.

Unidad Didáctica XV: Realidad económica y social en Andalucía.

Objetivos didácticos.Al finalizar la unidad, las alumnas y los alumnos será capaces de: - Conocer la realidad económica y social de la Comunidad de Andalucía, sus agroecosistemas y los sistemas productivos, las formas de organización del trabajo y las interrelaciones entre los modos de producción y el medio natural, abordando la relación que se establece entre el medio sociocultural, el medio ecológico-económico y las nuevas tecnologías.- Formular juicios y criterios personales acerca de problemas económicos de actualidad y próximos al entorno socioeconómico, prestando especial interés en el crecimiento y en el problema del desempleo en Andalucía. Comunicar sus opiniones a otros, argumentar con precisión y rigor, y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de entendimiento y enriquecimiento personal.

Criterios de evaluación.Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Sabe distinguir entre datos, opiniones y predicciones de contenido económico, además de descubrir su capacidad de interpretar informaciones, que aparecen en los medios de comunicación, desde distintos puntos de vista, sobre un tema de actualidad económica andaluza.- Conoce el funcionamiento del Estado y la Comunidad Autónoma, objetivos, funciones e instrumentos que utiliza en la actividad económica del país y de la región.

Estructuración de contenidos.

CONCEPTOS.- Infraestructura de la economía andaluza: rasgos generales- Políticas redistributivas, sociales y de empleo en Andalucía.- La población andaluza y su distribución, evolución y movimientos migratorios. - Los sectores económicos en Andalucía: distribución sectorial, importancia de la agricultura y de los servicios.- La nueva economía del conocimiento, la información y las nuevas tecnologías en Andalucía.- Sectores económicos y nuevas tecnologías en Andalucía.- Crecimiento económico, medio ambiente y bienestar social en Andalucía.- Análisis de las perspectivas de la economía andaluza en el contexto de la economía española e internacional

PROCEDIMIENTOS.- Realización de debates sobre la importancia que representa la apuesta por la nueva sociedad del conocimiento en Andalucía.- Lectura y comentarios de las páginas de economía regional de los periódicos y revistas especializadas. - Análisis de los estudios de coyuntura económica de nuestra región. - Descripción de las principales características de los sectores productivos de la región.- Análisis de la utilización de los fondos estructurales y de cohesión y de las políticas redistributivas

ACTITUDES.- Valorar la importancia de contar con datos adecuados para poder realizar actuaciones de política económica. - Mostrar interés por las magnitudes económicas de la Comunidad Autónoma - Concienciación por la problemática que plantea la existencia de grandes desigualdades en la distribución de la renta.- Valorar las ventajas de la nueva economía del conocimiento y de la información en Andalucía.- investigar la responsabilidad social de la empresa cooperativa en Andalucía.

Contenidos transversales.

En esta unidad se cierra un trabajo iniciado en la unidad 1, con el que se ha tratado de desarrollar una perspectiva crítica hacia las injusticias relacionadas con la distribución de la renta y la riqueza entre países y grupos sociales, al mismo tiempo que de valoración positiva hacia los valores de solidaridad, justicia y equidad en el marco de una educación moral y cívica. Es, igualmente, el cierre de un trabajo sobre contenidos relacionados con la educación ambiental, con el que se ha tratado de favorecer una preocupación continua por un desarrollo sostenible. Por último, en esta unidad se mantiene un trabajo de educación del consumidor, de toma de conciencia por parte de nuestros alumnos sobre la necesidad de un cambio en nuestros hábitos de consumo (consumo razonable).

9.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Casani Fdez de Navarrete, F., Llorente Ramos, A., Pérez Gorostegui, E.. “Economía”. Ed. Editex.- Cabrera, A., Lluch, E. y Pedradas, M. “Economía 1”. Ed. SM- Penalonga Sweers, A. “Economía. Carpeta de recursos”. Ed. McGraw-Hill. - Mochón Morcillo, F. “Economía” Ed. McGraw-Hill. - Decreto 208/2002 , de 23 de julio, por el que se modifica el Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.- Decreto 416/2008 de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.- Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.- Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínima (B.O.E. 6 de noviembre de 2007)- Corrección de errores del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínima (B.O.E. 7 de noviembre de 2007).- Anuario de El País y El Mundo. Años 2000 - 2007 - Boletines económicos mensuales. Banco de España. - Direcciones de internet:

PROGRAMACIÓN:

ECONOMÍAde la

EMPRESA

2º de Bachillerato

1.- INTRODUCCIÓN.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje se caracterizan sobre todo por su carácter sistemático y planificado. La programación que se presenta trata de responder a ambas características esenciales y se sustenta en los principios educativos siguientes:- Una educación de calidad y equidad en las oportunidades educativas.- Un esfuerzo compartido entre todos.- Compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea.

Esta programación debe ser entendida como un instrumento que orienta la práctica docente en el aula, organizando los distintos componentes que entran en juego en los procesos educativos: objetivos, contenidos, evaluación, materiales didácticos, así como una herramienta que facilita situaciones de aprendizaje orientadas al logro de los objetivos generales de etapa.

Desde esta óptica se ha elaborado esta programación de la Materia: ECONOMÍA DE LA EMPRESANivel: 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

La programación se ha estructurado en torno a cuatro ejes que considero esenciales:- Los fundamentos de la programación.- El marco de aplicación de la programación.- Los componentes básicos de la programación.- El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.- Finaliza con una reseña de cada una de las Unidades Didácticas que configuran esta programación.

2.- FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

2.1.- Bases legales.

Se articula esta programación dentro del marco legislativo vigente regulado por las siguientes normas:- Decreto 416/2008 de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.- Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.- Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínima (B.O.E. 6 de noviembre de 2007)- Corrección de errores del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínima (B.O.E. 7 de noviembre de 2007).

2.2.- Bases psicológicas.

En la elaboración de esta programación se han tenido en cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos de Bachillerato que podemos describir en torno a tres ámbitos:- Cognitivo: descripción del pensamiento formal abstracto de carácter hipotético deductivo.- Afectividad e identidad personal: formación de la personalidad, autoestima y autoconcepto.- Aspectos sociales: emancipación de la familia, grupo de amigos y crecimiento en valores.

2.3.- Bases Pedagógicas.

Las bases pedagógicas que sustentan esta programación parten de la consideración de que se deben facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñándose actividades de enseñanza-

aprendizaje que permitan el establecimiento de relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

La actividad mental constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso, el profesor, actúa como guía y mediador para favorecer la construcción de aprendizajes significativos. Planifica actividades encaminadas a conocer cuáles son sus ideas previas, las actitudes y conocimientos que ha construido el alumno en el transcurso de sus experiencias y qué grado de elaboración tienen, y plantea, de manera gradual, actividades de aprendizaje que permitan contrastar tales ideas con otras y modificar los conocimientos de partida, a través de acercamientos progresivos a los nuevos significados.

El profesor deberá, asimismo, proporcionar actividades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y pueda así consolidar dichos aprendizajes. Es igualmente importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido, de modo que el alumno pueda analizar el avance que se ha producido con respecto a sus ideas previas.

2.4.- Bases Epistemológicas.

Los contenidos vertidos en esta programación responden a criterios científicos y culturales actualizados, consecuencia de la evolución y desarrollo del conocimiento y de los saberes de la humanidad. Dichos contenidos permiten la utilización de una metodología de enseñanza acorde y específica para dichos contenidos.

3.- MARCO DE APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

3.1.- Análisis del centro y su contexto

Consultar documentación en Jefatura de Estudios.

3.2.- La etapa, el curso y la materia.

Las sociedades desarrolladas están en una continua evolución debida, sobre todo, a la irrupción de las nuevas tecnologías en todos sus ámbitos. Las empresas, como unidades de producción, se caracterizan precisamente por incorporar a las economías dinamismo y competitividad, transformándolas de forma constante. Para entender el entorno económico es preciso comprender el funcionamiento de los procesos empresariales, siendo el objeto de estudio de esta materia la empresa como sistema organizado, que tiene como objetivos fundamentales, por una parte, contribuir a la satisfacción de necesidades a partir de la elaboración de una serie de bienes y servicios, y por otra, ser el núcleo fundamental del sistema económico y social como generador de riqueza, crecimiento y desarrollo económico.

La empresa como institución y como subsistema de un sistema más amplio se encuentra interrelacionada con su entorno; desarrolla su actividad dentro de un marco jurídico, social, político y tecnológico que determina su funcionamiento. Al mismo tiempo, la empresa genera con su actuación una serie de valores y de relaciones de poder que la hacen asumir una responsabilidad social que implica posturas comprometidas y respetuosas con las personas, la sociedad y el medio ambiente.

La enseñanza de Economía de la empresa en el bachillerato proporciona al alumnado una aproximación a la realidad empresarial desde un enfoque extenso, aunque no demasiado profundo, que le permitirá tomar conciencia de algunos de los aspectos fundamentales para su aprendizaje, como son: La importancia que una adecuada formación económico-empresarial tiene en el logro de una sociedad con ciudadanos y ciudadanas

informados y responsables, el papel relevante que desempeñan en una sociedad dinámica y moderna los ciudadanos con espíritu emprendedor y capacidad para poner en marcha proyectos empresariales y asociativos, el reconocimiento de la importancia de la formación económico-empresarial de los futuros empleados, para permitir estar en condiciones de afrontar situaciones de cambio e incertidumbre.

Con esta materia se trata de aproximar al alumnado al conocimiento y análisis de la empresa, a su proyección hacia el entorno andaluz y al conocimiento básico de sus técnicas de gestión (organización interna, planificación de estrategias y toma de decisiones, entre otras). Por otra parte, el alumno, en un futuro más o menos próximo, pasará a formar parte de una empresa como trabajador o como empresario, por lo que conocer el funcionamiento del mundo empresarial en todos sus ámbitos va a permitirle prepararse para ser una persona versátil, adaptable y eficiente; cualidades todas ellas que le serán valoradas positivamente a la hora de incorporarse a la actividad económica y que le servirán para ser capaz de reconocer todas las facetas del sistema en el que está inmerso.

La materia proporciona una formación empresarial básica que permite al alumnado la profundización en el conocimiento de la realidad empresarial, capacitándolo para el análisis del sistema productivo, de sus funciones y de las variables que influyen en él y lo modifican, tanto de forma general (marco económico, legal, político, tecnológico, social y cultural, sistema financiero, etc.) como de forma específica (competencia, nuevos productos, comercialización de los existentes, uso de nuevas tecnologías, etc.).Contribuye a orientar, preparar y proporcionar al alumnado la formaciónnecesaria para afrontar estudios posteriores, tanto determinados ciclos formativos degrado superior como estudios universitarios.

Por otro lado, permite a los alumnos aproximarse al mundo empresarial y conocer su gestión y funcionamiento, ofreciendo referentes suficientes para que éstos adopten decisiones respecto a su futuro académico y profesional. Constituye una ayuda para avanzar en el proceso de desarrollo integral como persona y como futuro trabajador o empresario, aspecto este último especialmente desarrollado a través de la elaboración de un proyecto de creación de empresa que, de ser viable, puede llegar a desembocar en la creación de su propio puesto de trabajo.

4.- ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN.

4.1.- OBJETIVOS.

La enseñanza de la Economía de la empresa en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de empresas más representativos.2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa.4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial.5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas.6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos.

7. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a los que dirigen sus productos.8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer medidas correctoras.9. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales.10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo.

RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIAa) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de empresas más representativos. (O.E. d, i)2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. (O.E. d, i, j, k)3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa. (O.E. d, i)4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial. (O.E. d, h, i, j, k)

5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas. (O.E. d, h, i, j, k)6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos. (O.E. b, d, k)7. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a los que dirigen sus productos. (O.E. d, k)8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer medidas correctoras. (O.E. d, i)9. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales. (O.E. d, g, i, k)10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo. (O.E. d, I, j, k)

4.2.- CONTENIDOS

Los contenidos se presentan estructurados en los núcleos temáticos que se exponen a continuación. Dichos núcleos se han establecido considerando más la claridad expositiva y la lógica interna de la materia que el modo más adecuado para su tratamiento en el aula. Dicha adecuación a la realidad específica del centro y del aula ha de ser realizada por cada equipo educativo, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organización, secuenciación y concreción de los contenidos.

El currículo de bachillerato de Andalucía, para esta materia, incluye tres núcleos temáticos básicos que destacan la función social que realizan las empresas, dan a conocer los rasgos más característicos del entramado empresarial andaluz e identifican y permiten diferenciar las fuentes de financiación a las que pueden recurrir las empresas andaluzas.

Núcleos temáticos.1. La empresa y su función social.2. Localización y sectorización empresarial.3. Financiación e inversión. 1. La empresa y su función social.

La empresa es la institución más importante del sistema de economía de mercado. Además de producir bienes y servicios, con el fin de satisfacer las necesidades humanas, crea empleo, abastece a la población y crea riqueza.

El alumnado deberá apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de sus necesidades y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, a la vez que analizará, con sentido crítico, la responsabilidad de las empresas en determinados problemas sociales, como la especulación del suelo, la contaminación del aire o del agua, la explotación de los trabajadores y la concentración industrial. También aprenderá a valorar la ética empresarial, basada en el cumplimiento de una serie de normas morales relacionadas con la honradez, el cumplimiento de las leyes y el respeto al medio ambiente, las obligaciones fiscales y la transparencia informativa y contable. El alumnado deberá reconocer, además, la variedad de contribuciones económicas y sociales de los distintos tipos de empresas y valorar críticamente su incidencia sobre el medio ambiente y calidad de vida de las personas.

2. Localización y sectorización empresarial.

La localización, dentro del análisis económico, significa distancias, áreas de influencia, gravitaciones comerciales, condicionantes a la hora de ubicar centros de producción, etc. Por ello, el alumnado deberá conocer los requisitos demandados por las empresas, para escoger el lugar adecuado. Es importante, además, que comprenda la importancia de la especialización sectorial, en el desarrollo económico regional y que identifique el papel que cada sector tiene en la creación de riqueza en Andalucía.

3. Financiación e inversión.

De entre las distintas decisiones empresariales, la financiación y posterior inversión es una de las más importantes y decisivas para el éxito del proyecto empresarial, por lo que no debe ser una decisión intuitiva, sino analizada y razonada con los medios que el estudio de la Economía de la empresa facilita.

El alumnado debe tomar conciencia de que, al igual que los seres humanos necesitamos el alimento para subsistir, las empresas necesitan de la financiación o aportación de los recursos monetarios necesarios para la creación de la empresa, el desarrollo de un proyecto o el buen fin de una operación comercial. Pero la financiación no es gratuita, tiene un coste, y, por lo tanto, la elección de una u otra fuente requiere un estudio previo que permita conocer y elegir, entre las distintas opciones financieras, las que mejor se adapten a la inversión concreta de que se trate. Por otra parte, los recursos líquidos obtenidos se destinarán a la compra de factores de producción, que suponen la inmovilización de aquéllos y el correspondiente coste, que habrá de ser compensado y superado con los ingresos que reporte el proyecto. Pero no todas las inversiones producen la misma rentabilidad, por lo tanto se deben establecer criterios para seleccionar la inversión más favorable entre las diferentes alternativas.

4.2.1.- Exposición de contenidos ordenados en núcleos temáticos

Contenidos

1. La empresa:- La empresa y el empresario.- Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.- Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.- Funcionamiento y creación de valor.- Interrelaciones con el entorno económico y social.- Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

2. Desarrollo de la empresa:- Análisis de los factores de localización y dimensión de la empresa.- Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado.- Estrategias de crecimiento interno y externo.- La internacionalización, la competencia global y las tecnologías de la información.- Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

3. Organización y dirección de la empresa:- La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual.- Funciones básicas de la dirección.- Planificación y toma de decisiones estratégicas.- Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.- La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.- Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

4. La función productiva:- Proceso productivo, eficiencia y productividad.- Importancia de la innovación tecnológica: I+D+i.- Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.- Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.- Los inventarios y su gestión.- Valoración de las externalidades de la producción. Análisis y valoración de las relaciones entre producción y medio ambiente y de sus consecuencias para la sociedad.

5. La función comercial de la empresa:- Concepto y clases de mercado.- Técnicas de investigación de mercados.- Análisis del consumidor y segmentación de mercados.- Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.- Estrategias de marketing y ética empresarial.- Aplicación al marketing de las tecnologías de la información y la comunicación.

6. La información en la empresa:- Obligaciones contables de la empresa.- La composición del patrimonio y su valoración.- Las cuentas anuales y la imagen fiel.- Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.- Análisis e interpretación de la información contable.- La fiscalidad empresarial.

7. La función financiera:- Estructura económica y financiera de la empresa.- Concepto y clases de inversión.- Valoración y selección de proyectos de inversión.- Recursos financieros de la empresa.- Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

8. Proyecto empresarial:- Proceso de creación de una empresa: idea, constitución y viabilidad elemental.- El plan de empresa y su utilidad como documento de análisis económico-financiero.

Estos núcleos temáticos se han distribuido en 15 Unidades Didácticas que se detallan brevemente al final de esta Programación.

4.2.2.- Secuenciación de los contenidos.

Los contenidos a desarrollar durante el curso académico se agruparán de acuerdo al siguiente calendario:1ª evaluación: de la Unidad Didáctica I a la U.D. V2ª evaluación: de la U.D. VI a la U.D. X3ª evaluación: de la U.D. XI a la U.D. XV

4.2.3.- Competencias específicas y su relación con las competencias básicas

La Orden de 5 de agosto de 2008 determina, en su artículo 3 (principios para el desarrollo de los contenidos): la visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados y la aplicación de lo aprendido a las

situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. Ello supone reconocer el trabajo orientado al desarrollo de las competencias básicas.

La materia de Economía mantiene una vinculación especial con la competencia básica nº 2. Razonamiento matemático, la nº 3, Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, y la nº 5, Social y Ciudadana. Así, los enunciados se relacionan con alguna de las tres de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de otras. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales:

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIALCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Comunicación Lingüística

2. Razonamiento matemático

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal1. Aplicar la terminología económica específica de la materia al análisis de fenómenos y

problemas relacionados con la organización de la empresa y como herramienta de aprendizaje, empleando toda la variedad de fuentes disponibles para extraer información global y específica (C. B. 1, 2, 4, 7, 8)2. Utilizar, de forma individual y en grupo, las tecnologías de la información y la comunicación, analizando críticamente la amplia información disponible en la Red sobre la materia y mostrando interés por su uso de forma ética, autónoma y reflexiva. (C. B. 2, 4, 5, 6, 7, 8)3. Debatir, siguiendo las normas básicas de la comunicación oral, sobre la utilización de los recursos naturales y la aplicación de las nuevas tecnologías en la organización empresarial, mostrando actitudes críticas y reflexivas ante el impacto sobre el entorno natural y socio- económico de tales fenómenos. (C. B. 1, 2, 3, 5, 8)4. Interpretar y exponer datos de carácter económico (tablas, gráficos, estadísticas, etc.) sobre datos empresariales relacionados con el tejido empresarial andaluz, procedentes de distintos tipos de fuentes (impresas, audiovisuales y digitales). (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8)5. Analizar de forma crítica y documentada la significación de las empresas andaluzas en la economía y el mercado laboral andaluz y español, caracterizando las diferentes áreas de actividad empresarial en Andalucía. (C. B. 2, 3, 6, 7, 8)6. Analizar los elementos y principios básicos que rigen el funcionamiento y organización empresarial, en especial el ámbito de los recursos humanos, elaborando juicios y criterios personales sobre los retos a los que se enfrentan las empresas, especialmente las andaluzas, en el actual entorno globalizado e interdependiente. (C. B. 2, 3, 5, 7, 8)7. Obtener, seleccionar e interpretar informaciones sobre los niveles de productividad, competitividad y calidad de las empresas españolas, en general, y andaluzas, en particular, utilizando métodos y tecnologías adecuadas en cada caso, reflexionando, de manera crítica, sobre sus posibilidades y limitaciones de

crecimiento y crisis. (C. B. 1, 2, 4, 5, 7, 8)8. Planificar la elaboración de un trabajo de investigación sobre un hecho o producto de carácter empresarial, mediante la búsqueda y análisis de informaciones de diferente procedencia, reconociendo las distintas interpretaciones en función de posibles circunstancias y causas que las explican. (C. B. 1, 2, 4, 7, 8)9. Planificar proyectos sencillos y estrategias de iniciativa empresarial, analizando los aspectos y recursos necesarios para la creación y organización de empresas. (C. B. 1, 2, 4, 7, 8)10. Interpretar balances y cuentas de pérdidas y ganancias de casos sencillos de empresas, para diagnosticar su situación patrimonial, financiera y económica, detectando desequilibrios y proponiendo medidas para su mejora. (C. B. 1, 2, 4, 7, 8)

4.3.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Partiendo del conocimiento de los distintos tipos de empresas, según su dimensión, actividad, titularidad del capital y estructura jurídica, los alumnos y alumnas investigarán cuál es su representación dentro del entramado empresarial andaluz y cuál es su aportación económica y social. Para ello utilizarán los datos aportados por el IEA (Instituto de Estadística de Andalucía) y otros organismos oficiales o instituciones andaluzas, a los que resulta fácil acceder a través de Internet.



Conocidas y valoradas las variables que se deben tener en cuenta para la localización de las empresas, ya sean comerciales o industriales, se identificarán las características principales de los distintos sectores en los que pueden desarrollar su actividad, determinando las estrategias que puede seguir una empresa para conseguir sus objetivos. Los alumnos y alumnas utilizarán los recursos facilitados por Internet para obtener los datos que esta problemática demanda, habituándose así a utilizar esta valiosa herramienta.

Los alumnos y alumnas investigarán cómo se pueden conseguir préstamos y otros tipos de financiación, analizando los tipos de interés vigentes y buscando las condiciones más favorables, así como las subvenciones oficiales que pueden conseguir. Todo ello, lo pueden realizar utilizando los buscadores de Internet, por lo que se les debe recomendar la consulta de páginas Webs de Bancos y Cajas de Ahorro, así como las de la Junta de Andalucía y, en particular, la de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa.

También podría resultar interesante participar en algún juego virtual de bolsa de los ofrecidos por distintas Webs, algunas de ellas destinadas a alumnos y alumnasFinalmente, se utilizarán estrategias que aborden la investigación autónoma por parte del alumno en su propio entorno social y económico con el fin de que integre la Economía como un cauce de formación susceptible de aplicarse en la práctica diaria y cotidiana.

4.4.- EVALUACIÓN

4.4.1.- Criterios de evaluación

La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir

adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del curriculum a cada comunidad educativa.

Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego.

1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportación de cada uno de ellos según el tipo de empresa.

Se pretende que los alumnos sepan diferenciar los diferentes elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y organización), la existencia de elementos diferentes en función de qué empresa se trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras empresas, administraciones públicas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.).

2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales.

Se trata de comprobar que el alumno sabe qué es un sector empresarial y que es capaz de identificar a qué sector pertenece una empresa cualquiera, señalando las diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la consecución de sus objetivos. Igualmente, deberá saber diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los ámbitos social y medioambiental.

3. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Se pretende que se sepa caracterizar un mercado en función del número de competidores, del producto vendido, etc. y que, identificando las diferentes políticas de marketing, sepa adaptarlas a cada caso concreto. Igualmente se evalúa que se sepa interpretar y valorar estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, ambiental, etc.

4. Describir la organización de una empresa y sus posibles modificaciones en función del entorno en el que desarrolla su actividad.

Este criterio pretende comprobar si se sabe interpretar la organización formal e informal de una empresa y detectar y proponer soluciones a disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organización empresarial. 5. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad.

Se pretende valorar si los alumnos la capacidad de diferenciar y estructurar los ingresos y costes generalesde una empresa, determinando el beneficio o pérdida generado, así como el umbral de ventas necesario para su supervivencia.

6. Diferenciar las posibles fuentes de financiación en un supuesto sencillo y razonar la elección más adecuada.

La finalidad de este criterio es comprobar que se saben valorar las necesidades de financiación básicas de una empresa y proponer argumentadamente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso

concreto.

7. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa.

Se pretende comprobar la capacidad para utilizar métodos diversos de selección de inversiones con objetode resolver casos básicos.

8. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situación a partir de la información obtenida y proponer medidas para su mejora.

Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas sepan reconocer los diferentes elementos de estos documentos y su significado en la empresa. También se pretende valorar si los alumnos son capaces de analizar la situación patrimonial, financiera y económica en un caso sencillo detectando desequilibrios y proponiendo medidas correctoras de éstos.

9. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologías de la información.Se pretende averiguar si son capaces de aplicar sus conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de casos sencillos, valorando el rigor en el análisis e interpretación de la información.

10. Diseñar y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.

Con este criterio se pretende valorar si se sabe aplicar con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial, valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades. Además, considerar la disposición al trabajo en equipo, la creatividad y la planificación y organización del trabajo, actitudes clave para que el emprendedor pueda abordar proyectos de creación de empresas.

Criterios de evaluación del proyecto curricular y su desarrollo/ vinculación con las competencias específicas

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC1. Aplicar la terminología económica específica de la materia al análisis de fenómenos y problemas relacionados con la organización de la empresa y como herramienta de aprendizaje, empleando toda la variedad de fuentes disponibles para extraer información global y específica.2. Utilizar, de forma individual y en grupo, las tecnologías de la información y la comunicación, analizando críticamente la amplia información disponible en la Red sobre la materia y mostrando interés por su uso de forma ética, autónoma y reflexiva. 3. Debatir, siguiendo las normas básicas de la comunicación oral, sobre la utilización de los recursos naturales y la aplicación de las nuevas tecnologías en la organización empresarial, mostrando actitudes críticas y reflexivas ante el impacto sobre el entorno natural y socio- económico de tales fenómenos. 4. Interpretar y exponer datos de carácter económico (tablas, gráficos, estadísticas, etc.) sobre datos empresariales relacionados con el tejido empresarial andaluz, procedentes de distintos tipos de fuentes (impresas, audiovisuales y digitales). 5. Analizar de forma crítica y documentada la significación de las empresas andaluzas en la economía y el mercado laboral andaluz y español, caracterizando las diferentes áreas de actividad empresarial en Andalucía. 6. Analizar los elementos y principios básicos que rigen el funcionamiento y organización empresarial, en especial el ámbito de los recursos humanos, elaborando juicios y criterios personales sobre los retos a los que se enfrentan las empresas, especialmente las andaluzas, en el actual entorno globalizado e interdependiente. 7. Obtener, seleccionar e interpretar informaciones sobre los niveles de productividad, competitividad y

calidad de las empresas españolas, en general, y andaluzas, en particular, utilizando métodos y tecnologías adecuadas en cada caso, reflexionando, de manera crítica, sobre sus posibilidades y limitaciones de crecimiento y crisis. 8. Planificar la elaboración de un trabajo de investigación sobre un hecho o producto de carácter empresarial, mediante la búsqueda y análisis de informaciones de diferente procedencia, reconociendo las distintas interpretaciones en función de posibles circunstancias y causas que las explican. 9. Planificar proyectos sencillos y estrategias de iniciativa empresarial, analizando los aspectos y recursos necesarios para la creación y organización de empresas. 10. Interpretar balances y cuentas de pérdidas y ganancias de casos sencillos de empresas, para diagnosticar su situación patrimonial, financiera y económica, detectando desequilibrios y proponiendo medidas para su mejora.

1. Diferenciar los diferentes elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y organización), explicando la existencia de elementos diferentes en función de qué empresa se trate y las relaciones entre la empresa y los diferentes grupos de interés (otras empresas, administraciones públicas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.). (C.E. 1, 6)2. Desarrollar una visión global de la empresa, sus objetivos, funciones y elementos que la componen, diferenciando los distintos tipos de empresas bajo diferentes criterios, y recono¬ciendo la importancia de la responsabilidad social de este agente económico y su relación con el entorno. (C.E. 1, 6)3. Obtener información de la empresa a partir de fuentes externas: informes económicos, prensa escrita, estudios estadísticos, encuestas, visitas a empresas, y de fuentes internas: balances, cuentas de pérdidas y ganancias, memorias, registros contables e informes in¬ternos. (C.E. 1, 2, 3, 7, 8)4. Enumerar diferentes tipos de sectores empresariales, identificando las diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la consecución de sus objetivos. (C.E. 1, 6)5. Describir el funcionamiento del área de producción de una empresa y valorar cómo influyen el factor humano y las nuevas tecnologías en la productividad. (C.E. 1, 3, 6)6. Interpretar la organización formal e informal de una empresa, proponiendo soluciones a disfunciones o problemas que impidan el funcionamiento eficiente en la organización empresarial. (C.E. 1, 6, 8)7. Analizar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los ámbitos social y medioambiental, de forma concreta en Andalucía. (C.E. 1, 3, 6)8. Valorar como impulsoras de bienestar colectivo las empresas que asumen responsabi¬lidad social y criterios éticos, analizando el caso concreto del tejido empresarial de Andalucía. (C.E. 1, 4, 5, 6, 7)9. Identificar las características más significativas del sector en el que la empresa realiza su actividad y de las diferentes estrategias adoptadas por la misma. (C.E. 1, 6)10. Analizar diferentes modelos de organización y de financiación empresarial, así como sus adaptaciones al entorno andaluz; valorando el papel de las entidades financieras andaluzas y de la Junta de Andalucía en el desarrollo empresarial de la Comunidad. (C.E. 4, 6, 7)11. Interpretar diferentes estrategias de marketing, valorando su viabilidad e incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, ambiental, etc. (C.E. 4, 6)12. Describir las técnicas básicas para la gestión de recursos humanos, valorando los cambios que operan en su estructura y organización. (C.E. 1, 6)13. Analizar la situación de una empresa a partir de los datos que aparecen en las cuentas anuales de una empresa, aplicando técnicas de análisis económico y financiero. (C.E. 1, 4, 6, 7, 8, 10)14. Diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o pérdida generada, así como el umbral de ventas necesario para su supervivencia. (C.E. 1, 4, 6, 7, 10)15. Aplicar distintos métodos de selección de inversiones, valorando de manera crítica y autó¬noma la elección del proyecto más ventajoso. (C.E. 4, 6, 7)16. Desarrollar la capacidad de análisis para la investigación de mercados y las diferentes polí¬ticas de marketing. (C.E. 2, 4, 6, 7, 8)17. Valorar las necesidades de financiación básicas de una empresa, proponiendo de forma argumentada las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto. (C.E. 1, 2, 4, 6, 7, 8)18. Abordar con autonomía y creatividad la planificación de un proyecto sencillo de iniciativa empresarial, aplicando los conocimientos adquiridos en esta materia. (C.E. 2, 9)

19. Explicar de forma oral y/o escrita las principales características de las empresas de Andalucía, valorando la situación actual del sector empresarial andaluz y sus fortalezas y debilidades frente a la globalización. (C.E. 1, 2, 4, 5, 6)20. Distinguir entre crecimiento interno y externo de las empresas, reconociendo los diferentes criterios de medición del tamaño de las empresas y los factores de desarrollo multinacional. (C.E. 1, 6)21. Utilizar métodos diversos de selección de inversiones con objeto de resolver casos básicos, utilizando modelos con hojas de cálculo. (C.E. 1, 4, 6, 7, 8)22. Identificar los diferentes elementos de un documento contable (un balance, una cuenta de pérdidas y ganancias, etc.) y su significado en la empresa. (C.E. 1, 4, 10)23. Analizar la situación patrimonial, financiera y económica en un caso sencillo detectando desequilibrios y proponiendo medidas correctoras de éstos. (C.E. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8)24. Interpretar las informaciones sobre hechos significativos en la organización empresarial de Andalucía, valorando las repercusiones de la aplicación de las nuevas tec¬nologías de la información y la comunicación en este ámbito. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)25. Aplicar los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de casos sencillos, valorando el rigor en el análisis e interpretación de la información. (C.E. 1, 2, 4, 7, 8)26. Planificar un sencillo proyecto empresarial, valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades. (C.E. 9)27. Transmitir y comunicar información de forma organizada, seleccionando el formato y cauce técnico más adecuado en función del contenido. (C.E. 1, 2, 3)28. Analizar la importancia que tienen las cooperativas y las pequeñas y medianas empresas andaluzas para la economía de la Comunidad Autónoma como generadoras de empleo, innovación y como motores del desarrollo económico y social, valorando la función y competencia de éstas ante la globalización. (C.E. 1, 2, 4, 5, 6)

4.4.2.- Instrumentos de evaluación y calificación.

Para desarrollar la evaluación como un proceso continuo, diferenciamos tres momentos:- Evaluación inicial, en el que tomaremos de referencia para la elaboración del programa de refuerzo pedagógico, los datos que obtengamos de la observación directa e indirecta. - Evaluación formativa o de seguimiento, para valorar los progresos y dificultades de los alumnos en la que emplearemos igualmente, la técnica de observación en la resolución y participación de las actividades propuestas. - Evaluación final o sumativa, en la que comprobaremos el grado de consecución los objetivos.






3.- TRABAJOS:

- Ejercicios de simulación. - Ejercicios de documentación realizados fuera del aula y defendidos por el alumno en clase.Estos trabajos se valorarán de igual forma que los anteriores.

Para el resultado final se ponderarán:- Las notas de las pruebas orales y ejercicios de clase (5 %)- Las notas de las pruebas escritas. (80%)- Las notas de los trabajos. (5%)- El interés, iniciativa, comportamiento en clase, participación y asistencia.(10%)-En caso de un trimestre no realizar trabajos de grupos, el 10% correspondiente a dicho apartado se sumará al porcentaje de trabajo de clase, siendo, en este caso, un 10%.


Las pruebas escritas se realizarán de dos temas, siempre que se pueda. Serán sistema PAU en la mayoría de los casos, donde se especificará que será necesario una correcta expresión, de forma que por cada falta de ortografía se restará de la nota del mismo 0,2 puntos, y se pedirá al alumno el copiarla 50 veces. Los supuestos, controles y ejercicios serán corregidos en clase, para que el alumno consulte las dudas. Estos ejercicios escritos estarán a disposición de los alumnos una vez corregidos y calificados con las anotaciones oportunas que en cada caso corresponda, y a los posibles efectos de reclamaciones.

Cuando el alumno/a supere el 25% de faltas (justificadas o no) a clase, perderá el derecho a aprobar por el sistema ordinario (evaluación contínua). En este supuesto el alumno tendrá la evaluación correspondiente suspensa, realizando en la evaluación siguiente un solo examen que comprenda la materia de la evaluación en cuestión. En caso de suspender dicho examen, tendrá una última oportunidad en junio.

Como faltas justificadas, tan sólo se admitirán los correspondientes documentos debidamente sellados y firmados, admitiéndose hasta un máximo de 3 faltas trimestrales por “motivos personales”. No se adminitán dichas faltas personales en los días de realización de un examen.

En caso de no asistir a un examen, se podrá realizar la prueba el día que se realice la recuperación, siempre que se traiga justificación oficial.

RECUPERACIONES: Cuando el alumno no haya alcanzado una valoración suficiente (5 puntos) en alguno de los conceptos evaluados, se realizarán actividades de repaso y profundización para la superación de las deficiencias y fallos detectados. Recuperará la parte pendiente en caso de superar una prueba escrita especialmente convocada para tal fin.Se realizará una recuperación de aquel trimestre que al alumno no haya superado, cuya fecha se establecerá con tiempo suficiente. Mantendrá dicha prueba el formato utilizado en el ejercicio inicial, donde se incluirán contenidos del trimestre completo que no haya superado. En dicha recuperación se valorará igualmente, las faltas de ortografía, siendo penalizado con menos 0,2 puntos por cada una que cometa, teniendo que copiar 50 veces la palabra correcta.Para que se considere que se han superado los contenidos del trimestre recuperado será necesario obtener al menos un 5 de nota del mismo.Los alumnos con al menos una evaluación suspensa serán convocados en septiembre para la realización de una prueba extraordinaria en la que tendrán que realizar aquel trimestre que no hayan superado durante el curso.

A principio de curso se informará al alumno de todos estos criterios.

4.4.3.- Evaluación de la práctica docente.

Parte de la base de la necesidad de reflexionar y adoptar medidas para la mejora de la práctica docente a partir de la puesta en práctica de la programación.

5.- ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El proceso de programación, que se realiza en principio atendiendo a las características más generales y compartidas del alumnado, admite desarrollos aún más concretos para atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de nuestros alumnos. De este modo, es posible realizar adaptaciones de las programaciones específicamente dirigidas a algunos grupos de alumnos y alumnas con unas características determinadas. Así, por ejemplo, según las circunstancias, se podrá adaptar el material didáctico utilizado, variar la metodología de la enseñanza, proponer actividades de aprendizaje diferenciadas, organizar grupos de trabajo flexibles, acelerar o desacelerar el ritmo de introducción de nuevos contenidos, organizarlos y secuenciarlos de forma diversificada, dar prioridad a unos bloques de contenido sobre otros, profundizar y ampliar unos en vez de otros, etc. Y todo ello, en función a la atención a la diversidad que presenten los alumnos y alumnas.

La conveniencia de atender a la diversidad del alumnado exige asumir las diferencias en el interior del grupo clase como algo característico del quehacer pedagógico. También implica organizar el trabajo de los alumnos sobre diferentes actividades de acuerdo con las diversas capacidades, intereses, ritmos personales y estilos de aprendizaje. Por ello no son aconsejables metodologías basadas en la homogeneización ni tampoco lo son aquellas cuyas características hacen inviable la intervención activa del alumno y la observación efectiva de esa intervención por parte del profesor.

En este planteamiento, se hace imprescindible una evaluación individualizada, en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. Esta evaluación inicial, a menudo supone la necesidad de plantear intenciones y estrategias diferenciadas que, en general, deben traducirse en propuestas de actividades distintas, con diferente nivel de complejidad. Todo ello exige del profesor una actividad mediadora, de ayuda individual a los alumnos con más dificultades, de organizar el material disponible de acuerdo con la progresión de cada alumno y fundamentalmente, de colaboración y coordinación con los demás profesores del equipo educativo para asegurar el progreso de todos los alumnos.

Por todo lo expuesto anteriormente, se dispondrán actividades diferenciadas que permitan que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas de refuerzo o profundización según las necesidades de cada alumno.

En este sentido, el profesor, atendiendo a las exigencias particulares de su grupo, deberá decidir cuáles de las actividades planteadas en el libro del alumno deben dirigirse a todos los estudiantes y cuándo es más conveniente que las realicen determinados alumnos.

El profesor de Economía de la empresaplanteará actividades de refuerzo y repaso para aquellos alumnos que precisen una ayuda adicional para la comprensión y superación de la asignatura.

Así mismo, en el caso de detectar la existencia de alumnos aventajados, el departamento propondrá otro tipo de actividades que les permita potenciar sus habilidades.

6.- MATERIALES DIDÁCTICOS


- En los casos que se considere necesario, se tomarán apuntes o se realizarán anotaciones de las explicaciones, las cuales deberán recogerse junto con las diversas actividades y trabajos que se planteen, de forma ordenada.- Se recomendará como libro de referencia el siguiente:- Casani Fdez de Navarrete, F., Llorente Ramos, A., Pérez Gorostegui, E.. “Economía de la Empresa”. Ed. Editex. 2009.- Como texto guía y de apoyo se propone a los alumnos el siguiente:- Cabrera, A., “Economía de la empresa” Ed SM 2009Además se propone la utilización de los siguientes materiales didácticos:- Se trabajará, cuando proceda, con artículos de prensa y revistas especializadas en soporte digital o tradicional- Para el desarrollo de cada unidad y en función de su contenido se utilizarán también materiales audiovisuales de apoyo y se aprovecharán al máximo las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de información y comunicación (internet, hojas de cálculo, blogs, webquest, portales web sobre economía de bachillerato.…).- Ayudas de bibliografía complementaria: enciclopedias, diccionarios de términos económicos…- Además, se procurará que el alumnado aporte sus propios materiales como forma de incentivar su interés y participación.


El departamento se planteará la organización y desarrollo de las siguientes actividades:1.- La visita de una empresa del entorno como agente económico importante de la actividad económica. La finalidad que persigue dicha actividad es la de que el alumno conozca el funcionamiento interno real de una empresa observe y distinga las distintas fases de su proceso productivo. El alumno deberá llevar a la visita un cuaderno para la recogida de notas, ya que posteriormente deberá entregar al profesor un resumen de la visita realizada así como sus percepciones y conclusiones sobre la misma.

2.- Asimismo, el departamento organizará en el centro una serie de charlas orientativas para los alumnos: - Iniciativa emprendedora: invitación de un joven nuevo empresario o de alguna persona que se encuentre en proceso de creación de su propio negocio para que les explique qué pasos está siguiendo y con qué problemas se está encontrando a la hora de crear su empresa. Con esto pretendemos incentivar y motivar a determinados alumnos que pueden tener un perfil de futuros empresarios como otra salida profesional diferente. - Mercado laboral: invitar a una persona del Servicio Público de Empleo o del sector de Empresas de Trabajo Temporal que les explique cómo funcionan estas empresas y qué opciones ofrecen al trabajador. - Formación financiera: contactar con una persona del sector financiero que les explique, de forma sencilla, el funcionamiento del mercado en cuanto a tipos de interés, hipotecas....

3.- Se propondrá la participación en el “Juego de la Bolsa” organizado por las Cajas de Ahorros locales en coordinación con otras cajas de ahorro e instituciones europeas.

4.- Se solicitará la participación en el Proyecto de Reconstrucción de Pueblos Abandonados del Ministerio de Educación y Ciencia.

8.- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS. UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: La empresa y el empresario

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

• Comprender la importancia del papel de la empresa en el desarrollo económico de un país.• Describir el funcionamiento de los sistemas real y financiero de la economía y su importancia para la empresa.• Valorar el papel del empresario en la actualidad con sus distintos aspectos.• Comprender el funcionamiento del sistema competitivo y su función como motor de la innovación.• Identificar los principales ámbitos en los que se desarrolla la responsabilidad social de la empresa.

CONTENIDOS

• El sistema económico y la empresa• Funcionamiento y creación de valor• Concepto de empresa• El empresarioo El empresario como profesional de la direccióno El empresario emprendedor• El entorno económico y socialo El entorno genéricoo El entorno específico o sector de actividado Estructuras de mercado y formas de competencia• Responsabilidad social y medioambiental


Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:

• Conocer e interpretar los distintos elementos de la empresa y su función en la economía de mercado. • Describir el funcionamiento del sistema económico de mercado y la función que cumplen en él las empresas como generadoras de riqueza.• Identificar el sector de actividad al que pertenecen las principales empresas• Valorar los rasgos principales del sector en el que la empresa desarrolla su actividad.• Analizar las consecuencias tanto positivas como negativas en los ámbitos medioambientales y sociales del comportamiento de las empresas.• Comprender la importancia de la figura del empresario para el desarrollo económico.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Funcionamiento y forma jurídica de la empresaOBJETIVOS DIDÁCTICOS


• Identificar las características de las distintas formas jurídicas que puede adoptar la empresa.• Distinguir las características de los diferentes tipos de sociedades mercantiles que existen.• Identificar la importancia de las cooperativas para el fomento del autoempleo y de la inserción laboral de los jóvenes• Comprender la diversidad de formas que adoptan las empresas y que pueden clasificarse en función de diferentes criterios.

• Reconocer la importancia de los aspectos jurídicos en la actividad empresarial.

CONTENIDOS

• Los componentes de la empresa• Funcionamiento de la empresa• Criterios de clasificación de empresas• La forma jurídica de la empresao El empresario individualo Las sociedades mercantileso Las sociedades mercantiles especiales



• Elaborar clasificaciones de empresas por distintos criterios utilizando datos reales.• Analizar las ventajas e inconvenientes de las dis¬tin¬tas formas jurídicas para un proyecto de empresa basado en alguna idea de negocio.• Identificar las distintas áreas funcionales de la empresa y su importancia para el desarrollo de la actividad empresarial.• Reconocer la importancia de los aspectos jurídicos en la actividad empresarial.• Realizar cuadros comparativos con las características de las principales sociedades mercantiles.• Conocer las formas jurídicas más novedosas de empresas, como pueden ser las sociedades anónimas europeas domiciliadas en España, las sociedades limitadas nueva empresa, las sociedades profesionales, etc.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Desarrollo de la empresa OBJETIVOS DIDÁCTICOS


• Analizar las decisiones relativas a la localización de la empresa. • Saber los criterios más importantes de la dimensión que deben tener las empresas.• Explicar las estrategias de especialización y diversificación.• Identificar la importancia de las pyme españolas. • Enunciar las características de las multinacionales. • Describir la importancia de la pyme y las multinacionales en la globalización económica.

CONTENIDOS

• Factores de localización y dimensión de la empresao Factores de localizacióno Factores de dimensión• Estrategias de desarrollo de la empresao Estrategias de crecimiento internoo Estrategias de crecimiento externoo Concentración empresarial

• La pequeña y mediana empresa (pyme)o Internacionalización de las pymeso La financiación de las pymeso Ventajas e inconvenientes de las pymes• Las empresas multinacionales



• Analizar las decisiones relativas a la localización de las empresas.• Reconocer y clasificar los factores más importantes que determinan la dimensión de la empresa.• Explicar las estrategias de especialización y diversificación, como factores de desarrollo de las empresas.• Identificar la importancia de las pymes españolas.• Enunciar las características de las multinacionales.• Caracterizar las pyme y de las empresas multinacionales en el contexto productivo mundial.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Dirección de la empresaOBJETIVOS DIDÁCTICOS


• Identificar los elementos del proceso de dirección y los niveles directivos.• Comprender la importancia que la información tiene para la toma de decisiones en la empresa.• Describir las distintas estrategias genéricas que pueden adoptar las empresas.• Identificar las principales funciones del proceso de dirección de la empresa.• Conocer la problemática que plantean las distintas teorías sobre la motivación en los estilos de dirección de empresas.

CONTENIDOS

• Concepto de dirección y niveles directivos• Dirección y liderazgo• La toma de decisiones• El proceso de direccióno La planificacióno La organizacióno La gestióno El controlo El proceso de dirección en la pequeña empresa• La dirección estratégica



• Conocer e interpretar los distintos estilos de dirección.• Describir el funcionamiento del proceso de dirección de una empresa.

• Identificar los elementos de la estrategia.• Reconocer el papel fundamental que juega el liderazgo en la función de dirección.• Valorar la importancia de los sistemas de información para la toma de decisiones.• Comprender las distintas fases que componen cada uno de las funciones del proceso de dirección: planificación, organización, gestión y control.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Organización de la empresa



• Asimilar el concepto de organización y comprender su aportación a través de la historia.• Identificar la aportación de las diferentes doctrinas a la organización de la empresa.• Interpretar los diferentes principios de organización.• Comprender conceptos organizativos importantes como: organización formal e informal, centralización y descentralización• Clasificar los diferentes organigramas.• Diferenciar las estructuras organizativas más importantes.• Situar la departamentación, como propuesta de organización clásica.• Conocer la nuevas tendencias organizativas• Distinguir los principales canales de comunicación

CONTENIDOS

• La organización y su evolución• Principios de organizacióno Principios de delegación de autoridad y responsabilidado Principio de división del trabajo y especialización• Descentralización y centralización• Organización formal e informalo La organización formalo La organización informal

El organigrama• Estructuras organizativaso La estructura lineal o jerárquicao La estructura en línea y staffo La estructura en comitéo La estructura matricialo La estructura funcionalo La estructura divisional• La departamentación• Nuevas tendencias organizativas• Canales de comunicación



• Aprender el concepto de organización y comprender su aportación a través de la historia.• Situar cada una de las doctrinas e identificar su aportación a la organización de la empresa.• Identificar y relacionar los principios de organización imprescindibles para el funcionamiento de la empresa.• Asimilar conceptos organizativos importantes como: organización formal e informal, centralización y descentralización, los diferentes diagramas y estructuras organizativas.• Conocer la departamentación, como propuesta de organización clásica.• Relacionar las nuevas tendencias organizativas• Identificar los principales canales de comunicación

UNIDAD DIDÁCTICA 6: La gestión de los recursos humanos



• Conocer los objetivos de la Dirección de Recursos Humanos.• Conocer y situar las distintas actividades que comporta.• Comprender cómo interviene la motivación.• Identificar los conflictos, sus causas y sus consecuencias.• Explicar cómo actúa la negociación en los conflictos.

CONTENIDOS

• Concepto, objetivos y actividades que comporta la gestión de los recursos humanoso Conceptoo Objetivoso Actividades• La planificación de los recursos humanos• Reclutamiento y selección de personalo Reclutamiento de personalo El proceso de selección• Orientación, formación y desarrolloo El programa de orientacióno La formación del personalo La formación para puestos directivos• La evaluación del trabajo• La determinación de las remuneraciones y la promoción• La motivación de los trabajadores• Los conflictos de intereseso Concepto de conflictoo Condiciones de conflictividado Consecuencias de los conflictos• Las vías de negociación de los conflictoso Concepto de negociacióno Enfoques para la negociación



• Distinguir los objetivos de la Gestión de los Recursos Humanos.• Describir las distintas actividades que comporta la Gestión de los Recursos Humanos.• Valorar la importancia de las necesidades humanas en la motivación, y de ésta en el comportamiento de las personas.• Saber cómo surgen los conflictos, analizar sus condiciones y comprender que no todas sus consecuencias son negativas.• Conocer en qué consiste la negociación e identificar los enfoques existentes.UNIDAD DIDÁCTICA 7: La función productiva



• Conocer los objetivos de la función productiva, con especial referencia a la productividad y a la eficiencia.• Conocer y situar distintas decisiones que comporta.• Comprender cómo intervienen los inventarios.• Identificar los costes de la producción• Comprender la importancia de la innovación tecnológica, pero también de la incidencia en el medio ambiente.• Explicar cómo actúa el punto muerto.• Saber cómo programar actividades con las técnicas PERT-CPM

CONTENIDOS

• El proceso productivoo Conceptoo La duración del proceso• Productividad y eficienciao La productividado La productividad globalo La eficiencia• La importancia de la innovación tecnológica• Los costes de producción. Clases y cálculoo Costes fijos y variableso Costes directos e indirectos• El umbral de rentabilidad o punto muerto• Los inventarios y su gestióno Conceptoo Los costes de los inventarios y su tamañoo Los modelos de inventarios• La planificación y control de la produccióno La programación temporal y la tabla de precedenciaso Los gráficos de Gantto Las técnicas PERT-CPMo Los tiempos early y lasto El camino criticoo Las oscilaciones de los nudoso Las holguras de las actividades

• Producción y medio ambiente. Valoración de las externalidades



• Distinguir los objetivos de la función productiva.• Describir las distintas decisiones que comporta la función productiva.• Valorar la importancia de los inventarios como reguladores de la actividad.• Saber cómo se modifican los costes con el volumen de producción y el tipo de estructura productiva que interesa en cada caso, dependiendo también de cual sea el punto muerto.• Conocer en qué consiste la innovación tecnológica.• Valorar la incidencia de la actividad empresarial en el medio ambiente.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: La función comercial de la empresa



• Conocer los objetivos de la función comercial de la empresa.• Conocer y situar las distintas actividades que comporta la mezcla comercial.• Comprender cómo interviene cada una de las variables mercadotécnicas.• Identificar las formas de segmentar los mercados y el modo de investigarlos.• Explicar cómo actúa la tecnología en la evolución de las formas comerciales.

CONTENIDOS

• Concepto y clases de mercado• Técnicas de investigación de mercados• Análisis del consumidor y segmentación de mercados• Las variables del marketing-mix y las estrategias comerciales• La política de productoso Concepto de producto. La diferenciación y el posicionamientoo El ciclo de vida del productoo La creación de nuevos productoso La identificación del producto• La política de precios• La política de comunicacióno El marketing-mix de comunicación• La política de distribución • El marketing ante las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)



• Distinguir los objetivos de la función comercial.• Describir las distintas actividades que comporta el marketing-mix.• Valorar la importancia de los deseos y las necesidades humanas en el comportamiento de los consumidores y en la formación de los segmentos de mercados..• Saber cómo tomar decisiones en el ámbito mercadotécnico.• Conocer en qué consiste cada una de las variables con las que puede influirse en la demanda, desde las características del producto, hasta su distribución.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: El patrimonio y las cuentas anuales



• Identificar el significado de la información contable.• Clasificar los diferentes elementos patrimoniales. • Identificar cada una de las masas patrimoniales y establecer las relaciones existentes entre ellas. • Comprender el concepto de las cuentas anuales. • Analizar el significado y estructura de las cuentas anuales.• Comprender y utilizar la cuenta de Balance y la cuenta de Pérdidas y ganancias.

CONTENIDOS

• La contabilidad como sistema de información• El patrimonio de la empresa• Elementos patrimoniales• Masas patrimonialeso Masas patrimoniales de activoo Masas patrimoniales del Patrimonio neto y Pasivoo Organización de los elementos patrimoniales• Los resultaos de la empresa• Los Planes Generales de Contabilidad• Las cuentas anuales• El Balance• La Cuenta de Pérdidas y Ganancias• Otras cuentas anualeso La Memoriao Estado de cambios en el Patrimonio netoo Estado de flujos de efectivo



• Saber el significado de la información contable y necesidad de la misma.• Clasificar los diferentes elementos patrimoniales en cada una de las masas patrimoniales y según criterios contables. • Identificar cada una de las masas patrimoniales y establece las relaciones existentes entre ellas.• Saber calcular el resultado del ejercicio económico.

• Comprender el concepto de las cuentas anuales. • Analizar el significado y estructura de las cuentas anuales.• Confeccionar la cuenta de Pérdidas y ganancias y la cuenta de Balance y analizar cada una de sus partidas.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: Análisis de la estructura patrimonial



• Clasificar los diferentes estados contables.• Identificar cada uno de las técnicas y tipos de análisis de los estados financieros. • Comprender el análisis de la estructura y equilibrio patrimonial.• Diferenciar cada uno de los coeficientes de estructura.• Explicar el significado del fondo de maniobra.• Reconocer y clasificar las diferentes situaciones patrimoniales.• Reconocer y clasificar los libros de contabilidad.

CONTENIDOS

• Estudio de los estados contableso Técnicas de análisiso Tipos de análisis de los estados contables• Análisis de la estructura y equilibrio patrimonialo Estructura y composición del Balanceo Coeficientes de estructurao Análisis de tendenciaso El Fondo de Maniobra• Situaciones patrimonialeso La suspensión de pagoso La quiebra• Los libros contables



• Reconocer los diferentes estados contables.• Identificar cada uno de las técnicas y tipos de análisis de los estados contables.• Realizar diferentes análisis de la estructura patrimonial y diferenciar los diferentes equilibrios patrimoniales.• Clasificar los diferentes coeficientes de estructura.• Analizar el significado del fondo de maniobra positivo, negativo y nulo.• Reconocer y clasificar las diferentes situaciones patrimoniales: equilibrio total y normal, suspensión de pagos y situación de quiebra.• Diferenciar y clasificar cada uno de los libros contables.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: Análisis financiero y económico



• Distinguir los diversos análisis que se pueden realizar sobre la estructura económica y financiera de una empresa. • Describir el análisis sobre la financiación propia y ajena de la sociedad. • Comprender e identificar algunos conceptos relacionados con el análisis económico-financiero, como son: El capital circulante. El endeudamiento. La rentabilidad. • Saber formular e interpretar los principales ratios financieros y económicos.• Identificar la rentabilidad del accionista.• Conocer los principales elementos fiscales de la empresa.

CONTENIDOS

• Conceptos introductoriaso Ratios financieros a corto plazoo Ratios financieros a largo plazoo Ratios de endeudamientoo Otros ratios financieros• Análisis financiero• Análisis económicoo Conceptos tributarios básicoso El Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (IRPF)o Impuesto sobre Sociedades (IS)o Impuesto sobre el Valor Añadido (IVA)• La fiscalidad en la empresa



• Distinguir los diversos análisis que se pueden realizar sobre la estructura económica y financiera de una empresa. • Describir el análisis sobre la financiación propia y ajena de la sociedad. • Comprender e identificar algunos conceptos relacionados con el análisis económico-financiero, como son: • El capital circulante. • El endeudamiento. • La rentabilidad. • Formular e interpretar los principales ratios financieros y económicos. • Saber calcular la rentabilidad por acción en una inversión financiera.• Identificar los elementos elementales del algunos impuestos: Impuesto sobre sociedades, IVA e IRPF.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: La función financiera: fuentes



• Conocer los objetivos de la función financiera de la empresa.• Conocer y situar las distintas formas de financiación.• Comprender cómo relacionan la estructura económica y la estructura financiera.• Identificar la incidencia que tiene el endeudamiento en el riesgo.• Explicar cómo actúa la letra de cambio como instrumento financiero.

CONTENIDOS

• La relación entre los tipos de Activos y sus fuentes de financiación• Concepto de financiación y tipos de fuentes, medios y recursos financieros• La financiación a corto plazoo La financiación de funcionamientoo Los créditos bancarios a corto plazoo La letra de cambio como instrumento financieroo El factoring• La financiación externa a medio y largo plazoo Los préstamos a medio y largo plazoo Los empréstitoso Las ampliaciones de capital• El leasing• La financiación interna o autofinanciacióno Concepto y claseso La autofinanciación de mantenimientoo La autofinanciación de enriquecimiento



• Distinguir los objetivos de la función financiera.• Describir las distintas fuentes de obtención de los medios financieros.• Valorar la importancia de que la empresa se financie adecuadamente, según cual sea la composición de su activo.• Saber cómo tomar decisiones en el ámbito financiero.• Conocer en qué consisten los distintos títulos que puede emitir una empresa para su financiación.

UNIDAD DIDÁCTICA 13: La función financiera: inversiones



• Conocer los objetivos de la realización de inversiones en la empresa.• Conocer los distintos tipos de inversiones que existen.• Comprender cómo interviene el factor tiempo en la valoración de los capitales.• Identificar las diferentes clases de métodos de selección de inversiones.• Explicar cómo se utilizan los principales criterios de selección de inversiones.

CONTENIDOS

• Concepto y tipo de inversiones• Los ciclos de la actividad de la empresa y el período medio de maduracióno Los ciclos de la actividad de la empresao El período medio de maduración económicoo El período medio de maduración financiero

• Variables fundamentales que definen un plan de inversióno Las variables relevanteso Los flujos de caja o cash-flowso El efecto de la inflación y del riesgo en la rentabilidad requerida. El valor del dinero en el tiempo• Métodos estáticos de selección de inversioneso Conceptoo El plazo de recuperacióno Otros métodos estáticos• Métodos dinámicos de selección de inversioneso Conceptoo El Valor Actual Netoo El Valor Actual Neto como función del tipo de actualización o descuentoo El Tipo de Rendimiento Interno o Tasa Interna de Retorno



• Distinguir los objetivos de las inversiones en la empresa.• Describir las distintas clases de inversiones existentes.• Valorar la importancia del factor tiempo en la valoración de los capitales.• Saber las diferencias existentes entre los métodos estáticos y los dinámicos.• Conocer cómo se utilizan los principales criterios de selección de inversiones..

UNIDAD DIDÁCTICA 14: Proyecto empresarial



• Identificar los elementos fundamentales para la creación de una empresa.• Comprender la importancia que tiene el espíritu emprendedor para el desarrollo económico.• Describir los distintos apartados de un test de viabilidad.• Identificar las principales fuentes de ideas para la creación de empresas.• Conocer la problemática que plantean los estudios de viabilidad comercial.

CONTENIDOS

• El proceso de creación de una empresa• La figura del emprendedor• La idea de negocio• La viabilidad del negocioo La viabilidad comercialo Estudio de mercadoo Obtención de la informacióno Análisis de las perspectivas del sector de actividado Plan de marketing y plan de ventas• El test de viabilidad



• Conocer e interpretar los documentos de test de viabilidad.• Describir la metodología de realización de un plan de viabilidad comercial.• Reconocer el papel fundamental que juega el espíritu emprendedor para la creación de empresas.• Valorar la importancia de los análisis previos de viabilidad para el éxito de los nuevos proyectos empresariales.• Comprender las distintas fases que componen cada uno de los elementos del plan de viabilidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 15: El plan de negocio



• Analizar las decisiones relativas a la viabilidad de creación de una empresa. • Saber los criterios más importantes para la realización de un plan de negocio.• Explicar las estrategias de especialización y diversificación.• Identificar la importancia de la realización del plan de negocio. • Enunciar las características que deben cumplir cada uno de los apartados del plan de negocio. • Preparar un estudio económico financiero.

CONTENIDOS

• Definición de un plan de negocio• Forma y contenido del plan de negocio• Antecedentes del plan de negocio• El sistema de producción• Área de organización y gestión• Estudio económico-financieroo Planes de inversión y financiacióno Previsión de ingresos y gastoso Umbral de rentabilidado Presupuesto de tesoreríao Estados contables previsionales• Análisis de viabilidad y rentabilidad



• Analizar las decisiones relativas a viabilidad de creación de una empresa.• Reconocer y describir los factores más importantes que determinan un plan de negocio.• Explicar las razones por las que es necesario la realización del plan de negocio antes de la puesta en marcha de una nueva empresa.• Identificar las oportunidades de negocio y su viabilidad.• Enunciar los apartados de un estudio económico financiero.• Desarrollar todos los documentos que componen el plan de negocio con especial hincapié en el apartado económico financiero.

CURSO DE PREPARACIÓN PARA

LA PRUEBA DE ACCESO A

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

PARTE ESPECÍFICA: ECONOMÍA

INTRODUCCIÓN

Las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado superior tienen como finalidad permitir a las personas que no poseen el título de Bachiller continuar su formación accediendo a los ciclos formativos de grado superior. Para ello deberán demostrar que poseen la madurez en relación con los objetivos de bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de que se trate.

El curso de preparación de las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior tendrá una duración total de 450 horas lectivas, de las cuales 270 horas corresponderán a la preparación de la parte común y 180 a la preparación de la parte específica de la prueba de acceso

Podrán realizar el curso de preparación de la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior quienes tengan cumplidos 18 años de edad o los cumplan antes del 31 de diciembre del año natural en el que de comienzo el curso.

Para las personas que superen el curso de preparación de la prueba de acceso, en el cálculo de la nota final de la prueba de acceso se añadirá a la media aritmética referida en el punto anterior, la puntuación resultante de multiplicar por el coeficiente 0’15 la calificación obtenida en dicho curso

OBJETIVOS

El objetivo del presente curso de preparación para la prueba de acceso a ciclo formativo de grado superior será proporcionar al alumno la madurez y conocimientos necesarios en relación con los objetivos de bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de la administración y las finanzas:

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.2. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.3. Conocer el papel que desempeña la empresa como agente económico inmerso en el entorno en el que desarrolla su actividad.4. Analizar las influencias recíprocas entre la empresa y su entorno.5. Comprender la labor desempeñada por la empresa en un sistema de economía de mercado.6. Analizar las características más relevantes de distintos tipos de empresa, identificando sus funciones e interrelaciones y su organización.7. Mostrar la relación de la empresa y el mercado, analizar la importancia de las políticas de precio, producto, distribución y comunicación.8. Valorar la importancia que, para las empresas y la sociedad, tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y las perspectivas de futuro que abre la implantación generalizada de las tecnologías de la información.9. Identificar las consecuencias, para las empresas y la sociedad, de la globalización de la economía y las posibles líneas de conducta a adoptar frente a este fenómeno.10. Establecer, a grandes rasgos, los datos más relevantes de la información contenida en las cuentas anuales de una empresa e interpretar la información transmitida. Interpretar la información suministrada por las principales relaciones económico-financieras sobre la situación de la empresa.

CONTENIDOS

1. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA: ASPECTOS GENERALES.

Contenidos.

• La Economía como ciencia: concepto y características• El problema de la escasez: el coste de oportunidad• Los agentes económicos: economías domésticas, empresas y Sector público, y las relaciones que se establecen entre ellos.• Los factores de producción básicos: tierra, trabajo y capital. • Los sistemas económicos: concepto y características de economía de mercado, economía centralizada y economía mixta.• El mercado de bienes y servicios: características y funcionamiento básico de los mercados actuales.

Criterios de evaluación.

• Definir el problema de la escasez y sus consecuencias para el desarrollo de la actividad económica• Reconocer las características básicas de los distintos agentes económicos en el mercado actual.• Realizar un esquema de las relaciones que se desarrollan entre los distintos agentes económicos en el mercado actual y sus consecuencias para la actividad económica.• Identificar los distintos factores de producción que participan en un proceso productivo.• Exponer básicamente el concepto de oferta y demanda del mercado, así como el mecanismo de fijación de precios.• Distinguir las distintas formas de resolver el problema económico en cada sistema económico.

2. LA EMPRESA.

Contenidos.

• Concepto de empresa, objetivos y elementos que la forman.• Clasificación de la empresa según distintos criterios: Según su tamaño: análisis de las PYMES. Según su sector productivo: características de la estructura productiva del país. Según su forma jurídica: características de empresario individual, sociedades capitalistas, laborales y cooperativas. Según la propiedad del capital. Según su ámbito de actuación: características de las multinacionales y concepto de globalización.• Elementos del entorno de la empresa: entorno próximo y general.

Criterios de evaluación.

• Identificar qué es una empresa, sus objetivos y los distintos elementos que la forman.• Establecer los distintos criterios para recomendar a un emprendedor la forma jurídica más adecuada para su empresa en supuestos debidamente caracterizados.• Clasificar una empresa según los distintos criterios.• Explicar las ventajas e inconvenientes de las PYMES.• Analizar la actuación de las multinacionales en los mercados actuales y sus consecuencias para la globalización.• Identificar el sector productivo al que pertenece una empresa según una serie de datos.• Enumerar los distintos elementos del entorno próximo y general de una empresa en determinados supuestos.

3.- LAS FUNCIONES DE LA EMPRESA.

Contenidos.

• La función productiva. La función de producción. La productividad: concepto, tipos y cálculo. La

estructura de los costes de la empresa. El beneficio de la empresa y el umbral de rentabilidad.• La función comercial. Los elementos del marketing-mix. Fases de la investigación de mercado.• La función contable. Análisis del patrimonio de la empresa: elementos y masas patrimoniales. Análisis del resultado de la empresa.

Criterios de evaluación

• Calcular la productividad de una empresa a partir de una serie de datos sobre su función de producción, y su evolución en el tiempo a través de su tasa de variación.• Calcular el umbral de rentabilidad o punto muerto dada la estructura de costes e ingresos de la empresa.• Calcular el beneficio obtenido por una empresa dados una serie de datos sobre el funcionamiento de la empresa.• Identificar las variables del marketing-mix: producto, precio, distribución y comunicación.• Identificar las distintas estrategias de formación del precio desarrolladas por la empresa.• Reconocer las técnicas de comunicación de masas más usadas por la empresa.• Clasificar los distintos elementos del patrimonio de la empresa.• Calcular el resultado de la empresa dado un listado de ingresos y gastos habituales en la empresa.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

1ª Evalucaión: La actividad económica: aspectos generales.2ª Evaluación: La empresa3ª Evaluación: Las funciones de la empresa

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Partiendo del conocimiento de los distintos tipos de empresas, según su dimensión, actividad, titularidad del capital y estructura jurídica, los alumnos y alumnas investigarán cuál es su representación dentro del entramado empresarial andaluz y cuál es su aportación económica y social. Para ello utilizarán los datos aportados por el IEA (Instituto de Estadística de Andalucía) y otros organismos oficiales o instituciones andaluzas, a los que resulta fácil acceder a través de Internet.



Conocidas y valoradas las variables que se deben tener en cuenta para la localización de las empresas, ya sean comerciales o industriales, se identificarán las características principales de los distintos sectores en los que pueden desarrollar su actividad, determinando las estrategias que puede seguir una empresa para conseguir sus objetivos. Los alumnos y alumnas utilizarán los recursos facilitados por Internet para obtener los datos que esta problemática demanda, habituándose así a utilizar esta valiosa herramienta.

Los alumnos y alumnas investigarán cómo se pueden conseguir préstamos y otros tipos de financiación, analizando los tipos de interés vigentes y buscando las condiciones más favorables, así como las

subvenciones oficiales que pueden conseguir. Todo ello, lo pueden realizar utilizando los buscadores de Internet, por lo que se les debe recomendar la consulta de páginas Webs de Bancos y Cajas de Ahorro, así como las de la Junta de Andalucía y, en particular, la de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa.

También podría resultar interesante participar en algún juego virtual de bolsa de los ofrecidos por distintas Webs, algunas de ellas destinadas a alumnos y alumnas.

Finalmente, se utilizarán estrategias que aborden la investigación autónoma por parte del alumno en su propio entorno social y económico con el fin de que integre la Economía como un cauce de formación susceptible de aplicarse en la práctica diaria y cotidiana.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.


- En los casos que se considere necesario, se tomarán apuntes o se realizarán anotaciones de las explicaciones, las cuales deberán recogerse junto con las diversas actividades y trabajos que se planteen, de forma ordenada.- Se facilitará al alumnado las fotocopias correspondientes a las unidades didácticas que se estén impartiendo.- Se trabajará, cuando proceda, con artículos de prensa y revistas especializadas en soporte digital o tradicional- Para el desarrollo de cada unidad y en función de su contenido se utilizarán también materiales audiovisuales de apoyo y se aprovecharán al máximo las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de información y comunicación (internet, hojas de cálculo, blogs, webquest, portales web sobre economía de bachillerato.…).- Ayudas de bibliografía complementaria: enciclopedias, diccionarios de términos económicos…- Además, se procurará que el alumnado aporte sus propios materiales como forma de incentivar su interés y participación.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

En un principio, no se tiene planteado realizar ninguna actividad de este tipo ya que nuestro alumnado se está preparando para realizar una prueba para acceder al ciclo formativo de grado superior. Y no se trata de un grupo de alumnos de enseñanza obligatoria.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Al finalizar el curso de preparación de las pruebas de acceso, la jefatura de estudios del centro organizará una sesión de evaluación a la que asistirá todo el profesorado que haya participado en el mismo. En esta reunión se determinará la calificación final de cada alumno o alumna

Para desarrollar la evaluación como un proceso continuo, diferenciamos tres momentos:- Evaluación inicial, en el que tomaremos de referencia para la elaboración del programa de refuerzo pedagógico, los datos que obtengamos de la observación directa e indirecta. - Evaluación formativa o de seguimiento, para valorar los progresos y dificultades de los alumnos en la que emplearemos igualmente, la técnica de observación en la resolución y participación de las actividades propuestas. - Evaluación final o sumativa, en la que comprobaremos el grado de consecución los objetivos.






3.- TRABAJOS:- Ejercicios de simulación. - Ejercicios de documentación realizados fuera del aula y defendidos por el alumno en clase.Estos trabajos se valorarán de igual forma que los anteriores.

Para el resultado final se ponderarán:- Las notas de las pruebas orales. (10 %)- Las notas de las pruebas escritas. (70%)- Las notas de los trabajos. (10%)- El interés, iniciativa, comportamiento en clase, participación y asistencia.(10%)


Los supuestos, controles y ejercicios serán corregidos en clase, para que el alumno consulte las dudas. Estos ejercicios escritos estarán a disposición de los alumnos una vez corregidos y calificados con las anotaciones oportunas que en cada caso corresponda, y a los posibles efectos de reclamaciones.

Aquellos alumnos cuyo número de faltas de asistencia a clase exceda de 5 periodos lectivos trimestrales o 16 anuales, perderán el derecho a ser evaluados por trimestres y lo serán en una prueba global al final de curso.

RECUPERACIONES: Cuando el alumno no haya alcanzado una valoración suficiente (5 puntos) en alguno de los conceptos evaluados, se realizarán actividades de repaso y profundización para la superación de las deficiencias y fallos detectados. Recuperará la parte pendiente en caso de superar una prueba escrita especialmente convocada para tal fin.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

“CREACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE

EMPRESA”

(4º ESO)

1.- INTRODUCCIÓN.

La presente programación ha sido elaborada para la aplicación y desarrollo de la asignatura “Proyecto Integrado Creación y Organización de Empresas” de 4 º de ESO durante el curso académico 2010-2011; la cual pretende ser la herramienta principal del profesor/a para guiar al alumnado a alcanzar los objetivos de dicha asignatura, en el centro de enseñanza secundaria San Blas de Aracena, ubicado en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Esta programación ha sido elaborada de acuerdo con lo marcado por la siguiente reglamentación:

- a nivel nacionala nivel nacional contiene los objetivos marcados por el R. D. 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

- a nivel regional- a nivel regional añade los objetivos marcados por la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

Dada la importancia que tiene la adaptación del proceso educativo al entorno del alumno/a, tanto por la preparación para su futuro laboral, como para la relación de los nuevos contenidos con su vida cotidiana, la programación se ha realizado teniendo en cuenta el entorno del centro y el tipo de alumnado que va a atender. Para el caso concreto de esta programación, es aplicable a un alumnado de entorno rural, de clase social media y en general de padres y madres preocupados e implicados en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Así mismo, en el desarrollo de la programación se tiene en cuenta que el grupo va a ser heterogéneo, lo cual implica contemplar las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos/as: la atención a la diversidad.

Es muy importante destacar el carácter abierto de esta programación, puesto que puede ser ligeramente modificada teniendo en cuenta el desarrollo del curso, ya que debe ser personalizada a la clase. Igualmente, al finalizar el curso, se procederá a la evaluación de la propia Programación con la finalidad de la mejora continua de la misma y de la actualización legislativa.

En los últimos años en el conjunto del mundo industrializado en general, y en nuestro país en particular, se han producido cambios económicos, tecnológicos y sociales que demandan la puesta en marcha de nuevas estrategias por parte del sistema educativo para abordar con eficacia los procesos de transición de los jóvenes a la vida activa y profesional. La continua innovación tecnológica, las nuevas formas de organización del trabajo, la dimensión europea del trabajo y las profesiones, los perfiles profesionales emergentes, los nuevos yacimientos de empleo y los cambiantes mecanismos de acceso al mercado laboral, son algunos de los aspectos que configuran una nueva cultura de empresa y un nuevo entorno sociolaboral.

Esta asignatura se concibe como un ámbito donde ejercitar y fomentar la autonomía e iniciativa personal, la competencia para aprender a aprender, el tratamiento de la información y competencia digital y las competencias lingüísticas y matemáticas, al tiempo que desarrollan competencias sociales y ciudadanas en situaciones de negociación y solución de problemas y conflictos. Y esto es especialmente importante porque estas competencias son necesarias para lograr un desarrollo personal y profesional que permita una eficaz incorporación de los individuos a un entorno laboral real y porque cada vez en mayor medida la sociedad reclama la presencia de personas emprendedoras, con ideas propias e iniciativa, que de forma responsable y respetuosa estén dispuestas a participar e implicarse en procesos de mejora.

2.- OBJETIVOS

Desde la ESO deben ponerse los medios para ayudar a los alumnos-as a afrontar su transición a la vida activa y profesional en condiciones de conocimiento, motivación y responsabilidad, para afrontar y resolver de forma positiva su proceso personal de transición. Por eso, entre los objetivos de la ESO está el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

La Comunidad Autónoma de Andalucía no es ajena a esta preocupación, y por ello considera la necesidad de incluir enseñanzas de formación de emprendedores en el actual currículo de la educación secundaria obligatoria, de tal modo que faciliten en el futuro la inserción laboral del colectivo de los jóvenes de nuestra región.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las siguientes capacidades:

a) Conocer y descubrir las características y demandas del entorno socioeconómico andaluz, nacional e internacional, y despertar el interés por participar e intervenir en su desarrollo con autonomía e iniciativa, tanto desde el trabajo por cuenta ajena como por cuenta propia.

b) Conocer y comprender los mecanismos y valores básicos del funcionamiento de la empresa, del mundo productivo y de las relaciones laborales, valorando la importancia del trabajo y delas personas para lograr el bienestar y desarrollo social.

c) Tomar conciencia de las desigualdades existentes en el mundo del trabajo por razón de sexo, condición social o ideológica, contribuyendo activamente en los cambios de actitudes que favorecen la igualdad de oportunidades.

d) Actuar con creatividad, iniciativa y espíritu emprendedor al tomar decisiones sobre estrategias personales de formación y profesionalización, contrastando el autoconocimiento, la observación del entrono y la propia experiencia.

e) Buscar, seleccionar e interpretar información, utilizarla de forma crítica y responsable de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla de forma organizada e inteligible a los demás.

f) Contribuir al uso de lenguas extranjeras como medio de información.

g) Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de trabajo eficaces en la vida cotidiana.

h) Desarrollar y consolidar hábitos de trabajo en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de tareas.

i) Promover y apoyar los factores que contribuyan a favorecer la iniciativa empresarial de los jóvenes, como medio para mejorar sus expectativas de inserción laboral.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA E.S.O.

Según recoge el artículo 22.2 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, las finalidades de la Educación Secundaria Obligatoria son:

La adquisición por parte del alumnado de los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.

Desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo.

Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Para alcanzar estas finalidades, la LOE ha fijado, tomando como referencia el marco europeo, las denominadas “competencias básicas”, un conjunto de habilidades que todo ciudadano europeo debe haber adquirido al finalizar su formación obligatoria.

Las ocho competencias básicas que se han identificado son:

Competencia en comunicación ligüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA CREACIÓN DE EMPRESA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Del mismo modo que esta materia puede servir para contribuir a todos los objetivos de etapa, también puede entenderse que ayuda a adquirir las habilidades a las que se refieren las ocho

competencias básicas. Sin embargo, es necesario reconocer que de una forma más clara contribuye a seis de ellas (competencias nº 1, 2, 4, 5, 6 y 7) y muy directamente a una (competencia nº 8).

Entre las competencias básicas que incorpora a la que la materia se vincula más directamente es a la correspondiente a la autonomía e iniciativa personal (competencia nº 8) que hace referencia a la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Esta materia también es eficaz para acrecentar otras competencias como:

* Competencia en comunicación lingüística (nº1) a través de:- Presentación públicamente de ideas, de manera estructurada, tanto oralmente como por

escrito.- Transmitir interpretación personal de una situación o información.- Utilizar el lenguaje para negociar o persuadir.

*Competencia matemática (nº 2) a través de:- Tener habilidad y disposición para usar diversos tipos de pensamiento matemático (lógico, espacial) y de presentación (fórmulas, gráficos, modelos) para explicar y describir la realidad.

*Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (nº 4) a través de:- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

*Competencia social y ciudadana (nº 5) a través de:- Relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos.- Ser capaz de ponerse en el lugar del otro.- Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales acordes con ellos.

*Competencia cultural y artística (nº6) a través de:- Desarrollar habilidades perceptivas, la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

*Competencia para aprender a aprender (nº 7) a través de.- Disponer de habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el aprendizaje.- Adquirir conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias para desarrollarlas, así como de lo que puede hacerse por uno mismo y de lo que puede hacerse con ayuda de otras personas o recursos.

4.- CONTENIDOS.

Los contenidos de la materia se articulan en torno a un hecho real, la creación, organización y gestión de una empresa. Partiendo de este hilo conductor, se distribuyen en tres bloques temáticos que coinciden con tres momentos básicos de la vida de toda empresa: puesta en marcha, funcionamiento y disolución.

Bloque I: Creación de la empresa.

Tras una toma de contacto con el proyecto Empresa Joven Europea para conocer sus objetivos, se crea una cooperativa, se organiza el trabajo y las funciones a realizar, se plantean

objetivos a alcanzar y se diseña la imagen corporativa propia.

Conceptos

El entrono socioeconómico.

Formas jurídicas de la empresa cooperativa. La cooperativa y sus estatutos. El papel de los socios.

Creación de una empresa. Objetivos de la empresa. La inversión inicial. La organización del trabajo y la distribución de tareas en la empresa. La imagen corporativa y la publicidad.

Procedimientos.

Identificación y contacto con el socio comercial, estudio de las características de su región o comarca y elaboración, interpretación y transmisión de mensajes orales y escritos.

Observación de las formas jurídicas del tejido empresarial próximo y análisis comparativo de las ventajas e inconvenientes de distintos tipos de empresas.

Consulta a organismos para averiguar los trámites necesarios para la puesta en marcha de una empresa y coloquio con personas que han participado en iniciativas empresariales.

Análisis de los objetivos y organización de una cooperativa y elaboración de estatutos para regular su funcionamiento.

Distribución de tareas y responsabilidades dentro de un grupo de trabajo y planificación de actividades y objetivos.

Elaboración e interpretación de organigramas y planificación de visitas a departamentos de empresas y organizaciones.

Reconocimiento y análisis de los perfiles profesionales y puestos de trabajo que requiere el funcionamiento de la empresa creada.

Observación e interpretación de nombres y logotipos de diferentes empresas y diseño y confección dela imagen corporativa de la cooperativa.

Utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para la realización delas diversas tareas que se llevan a cabo.

Actitudes.

Reconocimiento de la necesidad de organizar y planificar tareas individuales y en grupo para alcanzar con eficacia los objetivos propuestos y predisposición a aceptar los acuerdos adoptados tras una votación.

Actitud de trato igualitario respecto al sexo en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo y respeto por todo tipo de trabajo, con independencia de su cualificación y su reconocimiento social.

Valoración de la iniciativa, del riesgo empresarial, de la creatividad y de las habilidades comunicativas como competencias para emprender y desarrollar proyectos personales y empresariales.

Interés por analizar las características y requerimientos de distintas profesiones y puestos de trabajo, y valorar las posibilidades de desempeño por distintas personas, sin discriminaciones por razón de edad, sexo, etnia, religión, etc.

Valoración de la creación de una empresa y del autoempleo como vía de incorporación al mundo productivo.

Bloque II: El trabajo en la empresa.

Se inicia el trabajo en la cooperativa seleccionando, comprando y valorando el precio de los productos que se van a vender y comprar, al tiempo que se desarrollan las tareas y funciones propias de los diferentes departamentos para alcanzar los objetivos planteados.

Conceptos.

El producto y sus características. Proveedores y clientes. Las transacciones comerciales.

Estructura y gestión de la cooperativa. El departamento comercial: funciones y tareas. La mercadotecnia. El departamento de administración y finanzas: funciones y tareas. El departamento de publicidad y marketing: funciones y tareas.

Procedimientos.

21. Realización de un estudio básico de mercado para decidir el producto, los proveedores y los canales de distribución y de transporte.

22. Indagación sobre los requisitos formales que precisa la empresa para desarrollar su actividad mercantil y para comprar y vender.

23. Elaboración de un catálogo de muestra de productos a partir del análisis de sus características y otras variables económicas.

24. Planificación de operaciones de intercambio comercial, utilizando técnicas de negociación y comunicación, envío y recepción de mercancías, utilizando procesos habituales de embalaje y facturación.

25. Organización y realización de reuniones de trabajo, aplicando técnicas específicas de optimización de tiempos y recursos.

26. Confección y gestión de documentos administrativos de la empresa, utilizando herramientas informáticas.

27. Redacción y realización de encuestas sencillas para estudiar aspectos concretos de un mercado o del entorno, según objetivos a alcanzar.

28. Localización y visita a empresas del entorno, analizando los elementos que intervienen en situaciones reales de producción y/o venta.

29. Simulación de apertura dela cuenta bancaria de la empresa. Estudio, análisis y selección de un préstamo para iniciar las actividades de la empresa.

30. Diseño y ejecución de una campaña de marketing, incidiendo en el plan de comunicación, utilizando para su elaboración distintas herramientas informáticas.

Actitudes.

Predisposición a respetar las condiciones pactadas en contratos y acuerdos, promoviendo comportamientos éticos y responsables.

Valoración de la importancia de participar activamente en las tareas asignadas y de asumir las responsabilidades propias delas mismas.

Actitud de responsabilidad en el manejo del dinero y las cuentas.

Valoración de recursos y posibilidades del entorno, predisposición a acudir a instituciones y organizaciones y a utilizar los recursos que ofrecen para desarrollar proyectos personales y profesionales.

Interés por conocer e interpretar los hechos económicos, comprender las informaciones que sobre ellos aparecen en los medios de comunicación y valorarlos en sentido crítico.

Bloque III: Comercialización y resultados.

Se diseña el punto de venta, se prepara la estrategia a adoptar y se realiza la venta de los productos. Se analizan los resultados obtenidos en términos económicos y se realiza una valoración final de la experiencia.

Conceptos.

La venta: el punto de venta. Tipos de venta. Técnicas de venta y de atención al cliente.

La asamblea de socios. Informe de resultados.

Procedimientos.

Diseño y decoración de un punto de venta, aplicando técnicas de marketing para captar el

interés y mantener la atención de los clientes potenciales.

Simulación de los procesos de compra y venta de productos, respetando los principios de ética y buenas prácticas comerciales, reproduciendo situaciones que permitan generalizarse posteriormente a contextos reales de venta en un mercado.

Elaboración de un protocolo básico de calidad en la relación con los clientes, incidiendo en aspectos como el trato cordial, la corrección y el respeto a los derechos del consumidor.

Realización de sesiones informativas en las que se registra el resultado de las gestiones de cada departamento, presentando los datos de forma coherente y comprensible.

Elaboración de la memoria de actividades de la cooperativa, detallando de forma clara y estructurada el proceso de creación y las fases de su desarrollo, las dificultades encontradas, las soluciones aportadas, las relaciones y experiencias de los socios.

Confección y cumplimiento de los documentos necesarios para proceder a la disolución de la cooperativa, reflejando las decisiones adoptadas por los socios sobre los resultados económicos y de otra naturaleza obtenidos al final del proyecto.

Actitudes.

Mantener, en las reuniones de trabajo, una actitud de atención e interés hacia las aportaciones de los compañeros, respetando las intervenciones ajenas y favoreciendo la búsqueda del consenso del grupo.

Reconocimiento de la capacidad de trabajo de cada persona y de la importancia de cada departamento para lograr los objetivos.

Toma de conciencia de las propias capacidades y posibilidades de desarrollo personal y aceptación de ideas, realizaciones y soluciones de los socios con actitud tolerante, positiva y cooperativa.

Reconocimiento y respeto de los derechos y normas laborables e interés por participar y ejercer derechos colectivos.

Actitud de respeto y amabilidad en el trato con el cliente en las operaciones comerciales y aceptación de los derechos de los consumidores.

Predisposición a distribuir los resultados obtenidos con el trabajo en proyectos de interés social y/o colectivo.

Determinación para tomar decisiones, resolver problemas ante situaciones concretas y valorar los hechos con actitud coherente y responsable.

5.- CONTENIDOS MÍNIMOS

Bloque 1: Creación de la empresa

27. Concepto de empresa28. Formas jurídicas de empresas.29. La Cooperativa. Organización y funcionamiento.30. Estatutos de la Cooperativa.31. Imagen corporativa. Elementos.32. El trabajo por cuenta ajena y por cuenta propia.

Bloque 2: El trabajo en la empresa

33. Dinámica de un estudio de mercado.34. El producto. El catálogo de productos.35. Selección y búsqueda de proveedores.36. Pedido, albarán y factura.37. Financiación ajena bancaria.38. Marketing Mix.

Bloque 3: Comercialización y resultados

39. El proceso de la compra venta.40. La atención al cliente.41. Las Ferias comerciales.42. La tesorería. El control de caja.43. Cuantificación de beneficios.44. Reparto del beneficio.45. Disolución de la cooperativa.

6.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOSPrimera evaluación: Bloque 1 Creación de la empresa.

Segunda evaluación: Bloque 2 El trabajo en la empresa.

Tercera evaluación: Bloque 3: Comercialización y resultados.

7.- METODOLOGÍA.

El espíritu emprendedor engloba un conjunto de cualidades y habilidades que pueden promoverse desde el sistema educativo. Desde la óptica de las cualidades personales, el espíritu emprendedor supone desarrollar la iniciativa personal, la confianza en uno mismo, la creatividad, el dinamismo, el sentido crítico, la asunción de riesgos y otros muchos valores que hacen a las personas activas ante las circunstancias que los rodean.

En el área de las habilidades sociales, el espíritu emprendedor conlleva el desarrollo de actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. También significa capacidad de relación con el entorno y sensibilidad ante necesidades de los otros.

Formar en el espíritu emprendedor requiere una metodología que conduzca a los alumnos a aprender haciendo. Por ello, deberán estimularse estrategias de aprendizaje que permitan aprender

a través de proyectos.

En este sentido, esta materia se concibe como un proyecto educativo diseñado par desarrollar en los alumnos-as de la ESO competencias emprendedoras y estimular su curiosidad por el mundo de la empresa.

Se relacionará el mundo de la empresa y el de la educación por medio de una metodología práctica e innovadora que combina el trabajo individual con el trabajo de equipo, y cuyo desarrollo práctico será la creación de una cooperativa cuyos socios son el propio alumnado.

La metodología se basará en los siguientes aspectos:

- El reto de crear una empresa y trabajar en ella de manera real, posibilitará el realizar operaciones comerciales de productos que requerirán la utilización de estrategias metodológicas tales como: observación y exploración del entorno, planificación y organización del trabajo, realización de diferentes tareas, asunción de responsabilidades y toma de decisiones propias de la actividad empresarial. Todo ello posibilitará la adquisición de aprendizajes significativos y útiles para el desarrollo personal y profesional de los alumnos-as.

- La utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se recurrirá al uso del correo electrónico, el diseño y la manipulación de materiales multimedia o la realización de videoconferencias como medios habituales de trabajo.

- El uso y la práctica de una lengua extranjera, cuando la situación lo requiera, como medio de comunicación para realizar el intercambio comercial de productos si se trabaja con un socio exterior.

Junto a una metodología activa y participativa, que favorece el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad, acentúa el carácter activo del alumno en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad.

Concede importancia a la motivación del alumno y a la relación escuela-comunidad y vida, identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente.

También habrá de desarrollar una metodología de enseñanza-aprendizaje significativa, basada en la práctica y realización de un conjunto de tareas sencillas que llevan a la consecución de una tarea final de comprar y vender productos obteniendo beneficios.

8.- MATERIALES Y RECURSOSDado el carácter constructivo y dinámico de la materia y su interrelación con la sociedad y

con el mundo empresarial se precisa abordar un amplio abanico de materiales y de recursos para que en todo momento se puedan satisfacer las necesidades educativas propuestas y requeridas.

Entre estos materiales se encuentran:

Materiales y recursos tradicionales: entre los que se encuentra cuadernos, libros de texto, pizarra, etc. El libro de texto elegido para impartir esta asignatura es el siguiente: “EMPRESA JOVEN EUROPEA”, EDITADO POR: CONSEJERÍA DE INNOVACIÓN CIENCIA Y EMPRESA Y LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN (JUNTA DE ANDALUCÍA)

Este libro se complementará puntualmente, si es necesario, con otros textos que se facilita al grupo mediante fotocopias, en el momento preciso. También se hará uso de mapas conceptuales.

Medios informáticos. Dada la apuesta realizada por la Administración Educativa autonómica por las nuevas tecnologías y (la sociedad del conocimiento) se dispone de un aula TIC con lo que se cuenta con todo tipo de material y recursos informáticos. Este recurso permite varias opciones: desde el acceso a información del alumno/a a la red, cañón virtual, uso de la plataforma Helvia, uso de correo electrónico hasta la simulación de casos prácticos mediante programas específicos para los temas impartidos, como un recurso didáctico más que cada vez cobra más importancia.

Material de consulta (otros libros de texto, libros de problemas, libros específicos sobre temas de creación y organización de empresas, diccionarios enciclopédicos, revistas científicas, revistas de divulgación…).De esta bibliografía se dispone tanto en la biblioteca del centro como en el departamento. Es muy importante fomentar en el alumno/a los hábitos de lectura y consulta bibliográfica con fines autodidácticos.

En la selección y utilización del material debe estar siempre presente el criterio de la racionalidad, usar los medios con moderación, sin abusar de ninguno, planificando para que momentos, objetivos, contenidos y actividades son los más adecuadas, y siendo conscientes de que el uso de materiales modernos y numerosos no implica de por sí una innovación y una mejora acción educativa.

Se ha de prestar una especial atención al uso responsable y didáctico de todos estos materiales.

En cada Unidad se hará referencia a los distintos recursos y materiales necesarios para conseguir los objetivos, capacidades y habilidades que se proponen, teniendo en la disponibilidad del material compartido del centro y al dominio por los alumnos de los programas informáticos que vamos a utilizar.

9. UTILIZACIÓN DE LAS TIC`S

Se potenciará la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para ello, se recurrirá al uso del correo electrónico, el diseño de la documentación

administrativa y mercantil de compra-venta con herramientas ofimáticas (procesador de textos y hoja de cálculo), el diseño y la manipulación de materiales multimedia o la realización de videoconferencias como medios habituales de trabajo.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los intereses de l@s alumn@s, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, obtenga el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Por lo tanto, la educación se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Entre las medidas propuestas se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

11.- TEMAS TRANSVERSALESUn proceso educativo enriquecedor debe trascender el ámbito de una disciplina concreta,

como puede ser la Creación y Organización de Empresas, y perseguir además el desarrollo de una serie de actitudes: de respeto y solidaridad hacia los otros, de compromiso hacia el medio ambiente, etc.

Es necesario incluir en nuestra programación el trabajo de estas dimensiones transversales de la enseñanza según se explica a continuación.

Educación Moral y Cívica algunas actitudes a desarrollar son generales para todos los bloques de contenidos:

- Valorar el conocimiento empresarial y económico como un proceso de construcción ligado a las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico y sometido a evolución y revisión continua.

- Valorar las aportaciones propias y ajenas en el trabajo en equipo, mostrando una actitud flexible y de colaboración, asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas.

- Ser prudente en la utilización de los recursos.

- Valorar la necesidad de información y formación previas al establecimiento de la opinión.

Educación Ambiental la inclusión de la Educación Ambiental en el currículo como Área transversal responde a dos planteamientos claramente asumidos por el colectivo docente y por la sociedad en general:

De una parte la importancia y trascendencia que para la Humanidad y en consecuencia, para la Biosfera tienen todos los aspectos que inciden sobre el medio ambiente.

De otra, las muy numerosas aportaciones, de la psicopedagogía sobre los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las personas, que establecen la necesidad de propiciar desde la escuela una relación positiva y armónica con el medio ambiente.

Educación para la Paz en un mundo convulsionado por acciones terroristas, guerras internacionales y civiles atroces, crueles y prolongadas se hace cada vez más necesario educar por y para la Paz.

Los contenidos de esta área transversal pueden aplicarse a cualquier bloque de contenidos:

Respetar y valorar las opiniones ajenas expresadas libremente y comportarse coherentemente con dichos respeto y valoración.

Ser solidarios, participativos y perder reparos a comprometerse en la causa de la Paz.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos una educación en la que los valores masculinos y femeninos se encuentren en igualdad, sin que ningunos de ellos adquiera carácter hegemónico frente a los otros, requiere desarrollar entre otros, dos tipos de planteamientos: el uso de un lenguaje no discriminatorio y medidas de acción positiva, necesarias para introducir la dimensión de igualdad.

Todo esto debe servir para realizar una educación para la igualdad de oportunidades que se extienda no solamente al ámbito empresarial, donde las mujeres, históricamente hablando, han tenido menos peso, sino a todos los aspectos de la vida cotidiana.

12.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Planificar y desarrollar trabajos, proyectos e iniciativas personales y profesionales individualmente y en equipo, y actuar con espíritu emprendedor para alcanzar los objetivos previstos en función de un tiempo, unos recursos y un presupuesto. Trata de comprobar que los alumnos muestran hábitos de trabajo individual y cooperativo, son responsables y serios en el desempeño de las tareas encomendadas, son capaces de seleccionar información de forma objetiva y crítica, aportan soluciones creativas a los problemas planteados y se comunican de forma razonable y correcta.

2.- Reconocer los tipos y formas actuales de la empresa y su entorno, sus funciones y el papel que desempeña en el desarrollo y bienestar social.

Pretende verificar que el alumnado conoce los mecanismos de funcionamiento de la empresa y de las relaciones que establece en su entorno, reconoce y utiliza los procedimientos y documentos básicos de gestión, aplica las técnicas de negociación y trabajo en equipo, y valora la importancia de la función social de la empresa.

3.- Demostrar responsabilidad, seriedad y comportamientos éticos en el desempeño del trabajo, así como mostrar predisposición a implicarse en proyectos orientados el bienestar social y colectivo.

Trata de valorar si los alumnos adoptan actitudes críticas y positivas en el trabajo, valoran el esfuerzo y respetan las opiniones y los derechos de otras personas, y se preocupan por participar en actividades dirigidas a mejorar las condiciones de vida.

4.- Interpretar y transmitir mensajes en una lengua extranjera y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de uso habitual.

Trata de comprobar que el alumnado muestra interés por conocer otras realidades culturales y económicas, e interpreta y transmite mensajes básicos en una lengua extranjera, al mismo tiempo que utiliza las TIC como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla, colaborando e interactuando con compañeros y expertos del ámbito socioeconómico.

5.- Descubrir e identificar las capacidades y potencialidades propias y las características del entorno sociolaboral, para establecer objetivos personales y profesionales de futuro.

Pretende valorar la capacidad del alumnado para actuar de forma autónoma y tomar decisiones sobre su futuro profesional de acuerdo con su autoconocimiento y a las posibilidades de su realidad socioeconómica, aprovechando su potencial personal y las posibilidades de su entorno.

13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota final de cada trimestre se determinará del siguiente modo:

- Un 60% de la nota corresponderá a la realización de pruebas escritas y actividades de clase, tanto individuales como de grupo.

- Un 20% se reserva para la participación del alumno/a en clase, atención, interés,…

- El 20% restante se asignará atendiendo al comportamiento del alumno/a en clase, asistencia, capacidad de trabajo en equipo, respeto al resto de compañeros, capacidad para aceptar las decisiones del grupo, etc.

El alumno/a que suspenda la primera o la segunda evaluación tendrá la opción de recuperarlas en la evaluación siguiente realizando una prueba que englobará los contenidos suspensos así como, en caso de que la profesora lo estime oportuno, la realización de un trabajo relativo a la educación en valores.

En el caso de que existan alumn@s con esta asignatura PENDIENTE, deberán realizar un trabajo donde se contemplen todos los contenidos de cada bloque, entregándose cada uno en la correspondiente evaluación.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El currículo de la materia conlleva la preparación y asistencia a una feria de muestras en la que las distintas cooperativas tratan de vender sus productos. Dicha feria se organiza desde la Consejería de Educación, no teniendo conocimiento, aún, de su fecha exacta de realización, ni del lugar en el que se celebrará la misma.

Por otro lado, también podrá realizarse alguna visita a cierta entidad bancaria con la que se establece unos acuerdos para proporcionarle financiación a la cooperativa que se crea, con el fin de que los alumnos/as comprueben las gestiones a realizar para solicitar algún tipo de financiación.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO INTEGRADO DE 2º DE BACHILLERATO.

I. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO

El REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura delbachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, ha sido desarrollado enel marco de las competencias atribuidas a la Comunidad Autónoma de Andalucía por el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía y por la ORDEN de 5 deagosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.La presente Programación Didáctica aborda el currículo de la materia Proyecto Integrado: EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR en 2º curso de Bachillerato.

II. JUSTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DEL PROYECTO Y DE SUS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

En las disposiciones del citado Real Decreto 1467/2007 se indica que El bachillerato tiene comofinalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

Por otra parte, y en consonancia con lo anterior, el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por elque se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, establece que la finalidad del Bachillerato consiste en proporcionar a los alumnos y alumnas, formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

Como vemos, esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurezintelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior. En este sentido, el currículo de Bachillerato (a través de las materias comunes, de modalidad y optativas –como esta–) ha de contribuir a la formación integral de una ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación intelectual, cívica y ética. De este modo, la educación en conocimientos propiamente científicos ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento. La educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad entre las personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor, la vial y la intercultural se integrarán transversalmente en todos los aspectos y materias del currículo, sin olvidar el conocimiento y la comprensión de otros pueblos.

En el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. Se establece:

Artículo 15. Materias optativas.Asimismo, en el primer curso, los centros ofertarán una segunda materia optativa denominadaProyecto Integrado, que tendrá carácter práctico y completará la formación del alumnado en aspectos científicos relacionados con la modalidad por la que opte.

Asimismo, en segundo curso, se impartirá una segunda materia optativa denominada ProyectoIntegrado, de iguales características a las descritas en el apartado 4 del presente artículo. Por otro lado, la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, al definir los Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación correspondientes al Proyecto integrado, establece lo siguiente: Relevancia y sentido educativo.

La sociedad del siglo XXI es cada día más compleja y ofrece mayores oportunidades a sus miembros, pero, también, demanda una ciudadanía más y mejor formada, que tenga capacidad para acceder a la información, analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplia gama de cuestiones, para investigar y para llevar a la práctica iniciativas diversas en los ámbitos económico, tecnológico, artístico, humanístico, etc.

El conjunto de materias que curse el alumnado en el bachillerato debe proporcionarle unaformación general y una cierta especialización, de acuerdo con sus intereses, aunque la gran variedad de ciclos formativos superiores, estudios universitarios y opciones profesionales que se le ofrecen al terminar la etapa hace imposible definir un itinerario idóneo para todas ellas.

Es preciso, por tanto, que el alumnado haga una buena selección de materias, que le proporcionen una formación sólida en los aspectos que más le interesen, una formación en la que no puede faltar la adquisición de estrategias suficientes para incorporar, en el futuro, otros conocimientos y habilidades.

Al definir el currículo de las materias de bachillerato, se destaca la importancia de conectar loestudiado en ellas con la realidad, así como de potenciar objetivos y contenidos transversales a todas las materias, coordinando el trabajo desarrollado en ellas y desarrollando la capacidad del alumnado para comunicarse, para recibir y buscar informaciones procedentes de fuentes diversas, para expresarse y comunicar a los demás sus ideas, opiniones, argumentos y conclusiones de sus trabajos, usando códigos diversos de comunicación, oral y escrito, simbólico, gráfico, artístico, etc. Al incluir una materia como ésta en cada curso de bachillerato, se pretende que el alumnado tenga oportunidad de profundizar en los aspectos citados de su formación y conectar con la realidad el trabajo que realiza en las distintas materias.

A través de este Proyecto Integrado,el alumnado se centrará en un aspecto fundamental de su vida como consumidor: la publicidad y la comunicación. La comunicación no es una capacidad exclusiva del hombre, sin embargo hay algo que nos diferencia del resto de los animales y nos identifica como seres superiores: el lenguaje. La comunicación resulta esencial para el ser humano, pero como sabemos tiene ventajas cuando se usa de manera adecuada y también inconvenientes si se emplea mal.

El objetivo final de esta materia es aprender a ser receptores críticos y autónomos, saber hacer una selección correcta de la información que nos llega por los diferentes medios: leer un diario, ver un programa de televisión, descubrir el mensaje de una publicidad, etc. y concienciar a los alumnos de la importancia del consumo responsable.

III. CURRÍCULO

A continuación exponemos el marco legal del currículo, el que se ha tenido encuenta para laposterior organización de cada una de las unidades didácticas en que se ha estructurado el curso. En consecuencia, se indican los objetivos generales de la etapa y de la materia, los contenidos y los criterios de evaluación del curso.

III.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

En las citado Real Decreto 1467/2007, como objetivos se establece que el bachilleratocontribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española sí como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas

con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominarlas habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Por otra parte, y en consonancia con lo anterior, el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, al definir los objetivos, establece que El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España.

III.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA

1. Aprender a ver publicidad, a recibirla de forma activa, a reaccionar ante los mensajes, analizarlos y desmontarlos.

2. Comprender el lenguaje de la imagen y la intencionalidad publicitaria.

3. Mantener una actitud crítica ante las necesidades creadas a través de las técnicasabusivas de consumo y ante sus efectos sobre la autonomía y calidad de vida de laspersonas.

4. Utilizar los conocimientos adquiridos para ejercer con autonomía y responsabilidad su papel de consumidores de bienes y servicios, reflexionando acerca de la influencia de la publicidad en el consumo en general y en su propio comportamiento comoconsumidores en particular.

5. Estimular en los estudiantes hábitos de investigación mediante el uso de recursostecnológicos apropiados.

III.3. CONTENIDOS

Se estructura en tres Bloques de contenidos:1. COMUNICACIÓN2. PUBLICIDAD3. APLICACIÓN PRÁCTICADurante todo el curso, se abordará de manera transversal el tema del CONSUMORESPONSABLE, concienciando a los alumnos en cada una de las prácticas que realicenque como consumidores, tienen una responsabilidad, pero también tiene un poder. Unconsumo consciente y responsable, orientado al fomento de actividades satisfactorias parala naturaleza y las personas es una gran contribución y un decisivo instrumento de presiónfrente al mercado

III.3.1 Contenidos conceptuales

1. COMUNICACIONConcepto. Elementos. Comunicación gráfica y audiovisual. Medios de comunicación:características y tipos. Necesidad de una mirada crítica.

2.- PUBLICIDADOrigen de la publicidad. ¿Comunicación o marketing? La publicidad en el marketing.Características. Sectores que intervienen. Proceso publicitario. Elementos que intervienen en los anuncios. Persuasión comercial. Publicidad oculta y publicidad subliminal.

3.- APLICACIÓN PRÁCTICAUtilizando cualquier soporte audiovisual (anuncio en prensa, video, carteles, etc.) losalumnos tendrán que hacer una propuesta por grupos sobre alguno de los siguientes temas:- Concienciar sobre la reutilización y el reciclaje- El consumo de productos peligrosos para el medio ambiente: sprays con gasesfluorocarbonados, detergentes con fosfatos,...- El empaquetado y envasado de productos. Los envases más ecológicos.- Ahorro de papel, agua, calefacción, electricidad.- Los hábitos de consumo de las familias de los alumnos.- Realizar una campaña publicitaria en la escuela para promover la puntualidad, lalimpieza, o para crear hábitos positivos.

III.3.2. Contenidos procedimentalesSe combinarán Estrategias expositivas y Estrategias de indagación. En las primeras,partiendo de los conocimientos previos del alumno, se intentará crear el interés de éste presentando con

claridad los nuevos conceptos destacando los aspectos más relevantes y los conceptos claves contando con el apoyo de diversos materiales didácticos (textos vídeos, películas, imágenes publicitarias...) y facilitando al alumno recursos didácticos donde poder ampliar las explicaciones hechas en clase.

Las segundas más relacionadas con contenidos de procedimiento -con el saber hacerse traducirán en estudios de casos reales, investigaciones sencillas, debates. La organización del trabajo en el aula combinará tiempo de explicación, tiempo de trabajo individual y de grupo.

En el tercer trimestre, utilizando cualquier soporte audiovisual (anuncio en prensa, podcast en radio, video, carteles, etc.) los alumnos, en grupos de 3-4 personas, tendrán que hacer una campaña publicitaria de alguno de los temas contemplados en el bloque tres. Se les orientará para que piensen en el receptor (¿A quién va dirigida? ¿A los alumnos, a sus padres, a todos los estudiantes interesados del instituto…?) para así poder elegir el medio más adecuadamente. Deberán elegir un eslogan. Finalmente, realizarán una presentación en POWERPOINT con el material y lo expondrán ante los compañeros.

III.3.2. Contenidos actitudinalesSe pretende promover las siguientes actitudes:- Necesidad de información para poder actuar de forma crítica.- Actitud crítica y necesidad de contrastar informaciones de diferentes fuentes.- Solidaridad y responsabilidad ante cuestiones colectivas.- Capacidad de trabajo en equipo.- Valoración de las opiniones y el trabajo de los demás.- Reconocimiento de la necesidad de un consumo razonable como medida para mejorar el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.-Valoración de la importancia de expresarse correctamente de forma oral y de forma escrita.

III.4. TEMPORALIZACIÓN.La asignación horaria es de 32 horas totales, distribuidas en una semanal. La secuenciación de contenidos será la siguiente:1ª Evaluación. Bloque 12ª “ . Bloque 23ª “ . Bloque 3

III.5. METODOLOGÍALa metodología que se va a seguir en la asignatura será activa y participativa para suseguimiento y consecución la exposición de los contenidos se verá constantementereforzada con ejemplos tomados de la realidad, apoyándose en imágenes, vídeos y noticias de prensa. Se trata de facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de indagación e investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

III.4. EVALUACIÓN

La evaluación será continua. A la hora de evaluar la realización de las actividadespropuestas se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:Reflexión:-Demuestra profundidad.-Analiza los puntos fundamentales.-Analiza algunos puntos sin profundizarlos.-No llega a opinar claramente sobre el tema.

Pertinencia:-Toda la información recuperada es muy adecuada.-95% de la información es pertinente.-80% de la información correcta.-Menos del 80% de la información adecuada.

Esfuerzo:-El producto final demuestra esfuerzo máximo.-Pudo involucrarse más.-Esfuerzo insuficiente.-No demostró esfuerzo alguno.

Culminación:-Se completó el Proyecto con todas las actividades.-Proyecto incompleto con 2 o menos actividades sin completar.-Proyecto incompleto con más de 2 actividades sin completar.

Además del trabajo en clase y la realización diaria de las actividades se tendráncuenta:- La asistencia regular a clase.- Actitudes y hábitos de trabajo.- Interés y curiosidad por la materia.- Llevanza al día del cuaderno de actividades.

III.4. FUENTES DE INFORMACIóN - Solomon, Michel R. (1997). “Comportamiento del consumidor”. Prentice Hall- Quintanilla, Isamel (2002). “Psicología del consumidor”. Prentice Hall.- Bassat, Luis (1999). “El libro Rojo de la Publicidad”. Espasa.- García Úbeda, Mariola (2000).”Las claves de la Publicidad”. Esic. Editorial.- Marcia Mercadé, Juan (2000). “Comunicación Persuasiva”. Universitas.- Guía de Consumo responsable. Edita: campaña de consumo responsable de Granada. Colabora: área de medio ambiente, salud y consumo del ayuntamiento de Granada.http://www.consumoresponsable.com/guias/guiaweb.pdf

A continuación se recogen algunas páginas Web y blogs elaborados sobre Comunicación y Publicidad interesantes, en las que podemos encontrar actividades para desarrollar en clase, videos y análisis de imágenes publicitarias así como otras que pueden ser útiles desde el punto de vista de los contenidos.

� MEDIA proyecto que pretende dotar a los profesores y alumnos de enseñanzas medias dematerial on-line para abordar el universo de los medios de comunicación. Los contenidospresentados destacan por su tratamiento y por el empeño en facilitar la atención a ladiversidad del alumnado, incluyendo diversos niveles de profundización en la materia,actividades de autoevaluación y referencias bibliográficas para la ampliación de losconocimientos. El diseño gráfico de los recursos es muy sugerente, convirtiéndolos en unaherramienta de gran atractivo para su uso en el aula u otros entornos educativos.http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html � Comunicación audiovisual para secundaria. Blog de Comunicación audiovisual delprofesor de secundaria Ángel Encinas ( Salamanca)http://noesunamanzana.blogspot.com

� La publicidad desde la Ed. Plástica y Visual. Web de Cristina Navarrete, profesora deEducación Plástica en el IES Selgas de Cudillerohttp://blog.educastur.es/publi

� Materiales para la comunicación Audiovisual y Multimedia. IES Juan Antonio Suance.http://blog.educastur.es/camsuanzes/

� Webquest sobre publicidad y contrapublicidad del IES El Pinar 20 abril 2007, donde serecoge el trabajo que se realizó durante el curso 2006/7 con los alumnos de 3º de ESO. Esuna Webquest que trata sobre publicidad y contrapublicidad y se compone de fichas detrabajo que se utilizaron en la práctica docente.http://elpinar.wordpress.com/2007/04/20/webquest-sobre-publicidad-y-contrapublicidad/

http://elpinar.wordpress.com/2007/04/20/webquest-sobre-publicidad-y-contrapublicidad/

� Un sitio para el recuerdo. Con carteles publicitarios de diversos productos a lo largo de losaños. En él podemos encontrar carteles publicitarios desde los años 40 e ir viendo suevolución a lo largo del tiempo http://www.teacuerdas.com/nostalgia-cartel.htm

� CD didáctico Consume hasta morir de Ecologistas en acción.http://www.ecologistasenaccion.org/

� Fichas pedagógicas sobre publicidad elaboradas por el profesor Felipe Foj dentro del juegointeractivo “Consumópolis” (http://www.consumopolis.com) incluido en su página webhttp://www.econoaula.com/

� Elementos de la comunicación.http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso1/t1/teoria_1.htm

� La Alfabetización Audiovisual. Introducción al Lenguaje Audiovisual. Dr. Pere MarquèsGraells, 2000. http://www.pangea.org/peremarques/alfaaudi.htm � Observatorio de Contenidos Televisivos Audiovisuales. Octa es una iniciativa de lasociedad civil cuyo objetivo fundamental se centra en garantizar los derechos de la infancia yde la juventud en su relación con los diferentes medios y sistemas de comunicación.http://iniciativaocta.org

� EdPAC, Educación para la acción crítica.Asociación sin ánimo de lucro fundada en enero de 2003, por personas vinculadas a laintervención social desde diferentes ámbitos. En esta web se dan propuestas educativasdiseñadas para agentes comunitarios y profesionales de la educación que quieran disponerde herramientas para la acción crítica Están en formato universal *.RTF de texto. Sonmodificables para que se puedan adaptar a cada realidad local y necesidadeshttp://www.edpac.org � Publicidad Oculta vs. Publicidad Subliminal. 5 de Noviembre de 2008 en Publicidadwww.ilunik.com/publicidad-oculta-vs-publicidad-subliminal/ � Red andaluza de consumo responsable:http://www.consumoresponsable.com � FACUA: Organización no gubernamental, dedicada desde sus orígenes, en 1981, a ladefensa de los derechos de los consumidores. www.facua.org � Técnicas modernas de persuasión. Autor Null. Fecha publicación: 11/11/2002http://www.mailxmail.com/curso/empresa/persuasion/capitulo5.htm

OTROS RECURSOS� LA PUBLICIDAD AL DESCUBIERTO (1ª. PARTE)Vídeo educativo sobre las claves para entender críticamente los mensajes publicitarios. Estevídeo se plantea en su desarrollo dar respuesta a cuatro cuestiones: - ¿Qué es la publicidad?:Breve reseña histórica, relación con la sociedad de consumo, vínculo con el desarrollo de lastecnologías, objetivos de la comunicación persuasiva (breve distinción entre publicidad,propaganda y campañas). Objetivos de la publicidad. - Tipos de publicidad: publicidad‘urbana’ (vallas, marquesinas, autobuses...), spots tv, cuñas en radio, impresos en prensa,Internet, publicidad interactiva en tv... - Procesos persuasivos: la visión parcial de losmensajes publicitarios: la seducción en el mensaje. - Discursos narrativos: desde el punto devista de la imagen y del sonido y el texto. Construcción narrativa del spot publicitario.Recursos formales y expresivos: apelación a emociones, modelos sociales, mitos, la venta dela felicidad, etc. Objetivo general: Promover un conocimiento crítico sobre el mundo de la publicidad. Objetivos específicos: Obtener un conocimiento general del papel de la publicidad

http://www.mailxmail.com/curso/empresa/persuasion/capitulo5.htm

http://www.ilunik.com/publicidad-oculta-vs-publicidad-subliminal/

http://www.ecologistasenaccion.org/

en el contexto de nuestra sociedad. Conocer los diversos tipos de publicidad en el seno de losprocesos de comunicación persuasiva. Conocer los recursos más habituales empleados enpublicidad para la construcción del mundo deseable, con especial incidencia en aquellosderivados de las nuevas tecnologías.Ver: http://www.youtube.com/watch?v=LY-tKOOrwUo

� LA PUBLICIDAD AL DESCUBIERTO (2ª. PARTE) Continuación del anterior. Desarrollado dentro del programa de la Red de Educación delConsumidor (formada por las CC. AA. españolas), realizado por la Escuela Europea deConsumidores del Gobierno de Cantabria (http://www.infoconsumo.es/escuela) como guíapara la formación de las personas como consumidores conscientes y libres. Más información:http://www.e-cons.net y http://www.youtube.com/watch?v=-y0O4CWfDkM&feature=related

� CANTIFLAS DIBUJOS ANIMADOS- LA COMUNICACIÓNhttp://www.youtube.com/watch?v=FRXrd_z1zJU

� COMUNICACIÓN NO VERBALhttp://www.youtube.com/watch?v=1mwrR-2-JM4 � ¿PUBLICIDAD FALSA?Extracto del programa de consumo "El ojo público del ciudadano" sobre "publicidad falsa", elanuncio ganador de Cannes 2007 del anunciante Dove así como una entrevista con AnaArroquia, responsable de marketing de Dovehttp://www.youtube.com/watch?v=ZziOZWd2CFc&feature=channel

� MARCAS VS. NO MARCAS - LA PRUEBAPrueba "barato contra caro" o "marcas contra no marcas", realizada por un magazinetelevisivo alemán: http://www.youtube.com/watch?v=VMtkSJfBxOI&feature=channel

� MARCAS BLANCASUno de cada tres consumidores ya opta por este tipo de productos. Fuente: ATLAS.http://www.youtube.com/watch?v=7RJiu0JuAq0&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=1mwrR-2-JM4

departamento de fol y economÍa...parte de éste de las titulaciones de formación profesional y...

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