departamento de geografÍa e historia geografÍa e historia criterios de evaluación y...

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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

GEOGRAFÍA E HISTORIA

1º de ESO

Criterios de evaluación y su relación con las competencias básicas.

1.Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la

leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

* Las competencias básicas directamente concernidas serían las siguientes:

-Conocimiento e interacción con el mundo físico. Se garantiza a través de todos

los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.

-Competencia social y ciudadana. Intercambiar puntos de vista y contrastar las

opiniones personales con las de otros compañeros.

-Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el atlas para

localizar territorios según las coordenadas geográficas; analizar e interpretar

distintos tipos de mapas y escalas gráficas.

-Competencia en comunicación lingüística. Definir conceptos, hacer

descripciones y utilizar el vocabulario específico del tema; saber argumentar las

opiniones y las explicaciones personales.

-Competencia matemática. Leer e interpretar escalas gráficas y saber calcular

la distancia entre distintos puntos de la Tierra.

-Competencia para aprender a aprender. Relacionar y sintetizar los contenidos

trabajados.

-Autonomía e iniciativa personal: organizar las tareas de búsqueda de

información y consulta del atlas; reflexionar y planificar la estrategia más

adecuada para resolver satisfactoriamente las situaciones planteadas.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el

mediofísicomundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes,

unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un

espacio concreto.

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-Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar recursos en

Internet siguiendo un itinerario relevante. Analizar e interpretar distintos tipos de

mapas, gráficos, ilustraciones y bloques diagrama.


descripciones y utilizar el vocabulario específico del tema. Saber argumentar

las opiniones y las explicaciones personales.

-Competencia matemática. Analizar datos de tipo cuantitativo y calcular

proporciones.

-Competencia para aprender a aprender. Analizar, relacionar y sintetizar los

contenidos trabajados. Autoevaluarse, tomar conciencia de lo que se sabe y de

lo que falta por aprender.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y

elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del

planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio

representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos

humanos.

*Las competencias básicas directamente concernidas serían las siguientes:



-Tratamiento de la información y competencia digital. Analizar e interpretar

distintos tipos de mapas, ilustraciones y gráficos.


descripciones y utilizar el vocabulario específico del tema. Argumentar

coherentemente las explicaciones y las opiniones personales.

-Competencia matemática. Analizar diversos datos cuantitativos y calcular

diferentes proporciones.

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contenidos trabajados.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción

humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y

aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.




-Competencia social y ciudadana. Intercambiar puntos de vista y contrastar las

opiniones personales con las del resto de compañeros.


mapas, imágenes y climogramas.

-Competencia en comunicación lingüística. Saber argumentar los escritos y

explicaciones personales utilizando el vocabulario específico del tema.

-Competencia matemática. Analizar datos cuantitativos y calcular la

temperatura media.



-Autonomía e iniciativa personal. Reflexionar y buscar argumentos para

defender el propio punto de vista.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de

evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e

historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.


-Competencia social y ciudadana. Se garantiza a través de los contenidos que

se desarrollan a lo largo del tema.

-Conocimiento e interacción con el mundo físico. Conocer el espacio físico en

el que se desarrollan las sociedades prehistóricas. Buscar explicaciones

multicausales para comprender los cambios y transformaciones que tuvieron

lugar en la Prehistoria.

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-Competencia cultural y artística. Valorar la importancia y la belleza del arte

prehistórico.

-Competencia en comunicación lingüística. Definir conceptos y elaborar textos

descriptivos utilizando el vocabulario del tema. Argumentar las opiniones

personales en los debates y escuchar respetuosamente las opiniones de los

demás.

-Competencia para aprender a aprender. Comparar fuentes, sintetizar los

contenidos trabajados y argumentar las respuestas personales.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la

evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al

compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.


-Competencia social y ciudadana. Se garantiza a través de todos los

contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.

-Conocimiento e interacción con el medio físico. Conocer los cambios

medioambientales que están detrás de la Revolución Neolítica.

-Competencia cultural y artística. Valorar el significado de los cambios

culturales y artísticos que comportan las nuevas formas de vida.

-Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar información en

fuentes de consulta alternativas al libro de texto. Interpretar fuentes

cartográficas e iconográficas.

-Competencia en comunicación lingüística. Elaborar textos descriptivos, hacer

una redacción y argumentar las explicaciones personales utilizando el

vocabulario específico del tema.



-Autonomía e iniciativa personal. Planificar la búsqueda de información y saber

argumentar de forma convincente las respuestas personales.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las

primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los

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elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su

aportación a la civilización occidental.


-Competencia social y ciudadana. Se garantiza a través de todos los

contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.

-Conocimiento e interacción con el mundo físico. Conocer y diferenciar los

espacios físicos en los que se desarrollan las civilizaciones agrarias de Oriente

Próximo y la Civilización Helénica. Localizar e interpretar geográficamente las

regiones y las ciudades más importantes de dichos espacios.

-Competencia cultural y artística. Valorar la utilidad del patrimonio arqueológico

para conocer las sociedades del pasado. Comprender el concepto griego de

belleza como fundamento de toda la tradición clásica en Occidente.

-Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar y seleccionar

información en Internet. Analizar e interpretar distintos tipos de fuentes.

-Competencia en comunicación lingüística. Buscar en el diccionario el

significado de algunos conceptos. Elaborar textos descriptivos, definir

conceptos y hacer un comentario de texto utilizando el vocabulario específico

del tema.

-Competencia para aprender a aprender. Buscar explicaciones multicausales

para comprender un fenómeno histórico y evaluar sus consecuencias.

Sintetizar los contenidos, comparar fenómenos históricos y argumentar las

respuestas personales.

-Autonomía e iniciativa personal. Tomar decisiones para organizar la búsqueda

de información, y para razonar y argumentar las opiniones personales.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la

civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania

y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus

aportaciones más representativas.


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-Competencia social y ciudadana. Se garantiza a través de los contenidos que

se desarrollan a lo largo del tema.

-Conocimiento e interacción con el mundo físico. Conocer el espacio físico en

el que se desarrolló la civilización romana. Buscar explicaciones multicausales

para comprender las transformaciones que tuvieron lugar en el mundo romano.

Conocer el espacio físico en el que tuvieron lugar las colonizaciones de la

península Ibérica y su posterior organización en época romana. Identificar y

localizar los espacios más representativos del patrimonio cultural romano en

nuestro territorio.

-Competencia cultural y artística. Valorar la belleza del patrimonio romano y su

utilidad para acceder al conocimiento de las sociedades del pasado. Valorar la

singularidad y la importancia del patrimonio cultural de la civilización romana en

Hispania.


distintos tipos de fuentes: icónicas, textuales y cartográficas.

-Competencia en comunicación lingüística. Leer e interpretar textos históricos.

Describir ilustraciones y elaborar textos y redacciones. Argumentar las

explicaciones personales utilizando el vocabulario específico del tema.

-Competencia para aprender a aprender. Comparar fuentes, relacionar y

sintetizar los contenidos trabajados y argumentar las respuestas personales.

-Autonomía e iniciativa personal. Seleccionar la información más relevante para

explicar un hecho histórico. Razonar y argumentar de forma convincente las

respuestas personales.

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9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de

contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma

correcta por escrito.


-Competencia social y ciudadana. Intercambiar puntos de vista y contrastar

distintas opiniones.

-Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar recursos en

Internet siguiendo un itinerario relevante. Analizar e interpretar distintos tipos de

mapas, gráficos, ilustraciones y bloques diagrama.


descripciones y utilizar el vocabulario específico del tema. Saber argumentar

las opiniones y las explicaciones personales.

-Competencia matemática. Analizar datos de tipo cuantitativo.


contenidos trabajados. Autoevaluarse, tomar conciencia de lo que se sabe y de

lo que falta por aprender.

-Autonomía e iniciativa personal. Argumentar el propio punto de vista.

Desarrollar estrategias para retener y memorizar los accidentes de relieve

trabajados.

BILINGÜISMO

La materia de Primero de ESO de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se

imparte según la normativa existente en materia de Bilingüismo en Inglés. Al

menos el 40 % del temario de Ciencias Sociales se trabaja en inglés. Dicho

temario comprende los mismos términos y conocimientos que se están

impartiendo, discriminándose aquellos términos que se consideran

fundamentales para la comprensión de forma correcta de la materia.

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Criterios de calificación

Los porcentajes de calificación global para el presente curso en 1º de ESO

son:

Pruebas escritas......................................................................60%

Actividades de clase................................................................30%

Observación de la actitud, expresión oral y trabajo diario.......10%

Instrumentos de evaluación

Observación regular del trabajo y de la actitud de los alumnos, reflejándolo

en su caso en fichas individuales.

- Control de la expresión oral y escrita de los alumnos en general y,

particularmente, en lo que se relaciona con el vocabulario propio de nuestra

materia.

- Valoración de trabajos realizados por los alumnos individualmente o por

equipos: cuaderno de clase, informes sobre temas concretos que ellos puedan

elaborar, pequeñas investigaciones o trabajos de campo, etc.

- Realización de distintas pruebas escritas y, en su caso, orales en las que,

fundamentalmente, pueda detectarse la capacidad para elaborar y desarrollar

coherentemente una cuestión.

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GEOGRAFÍA E HISTORIA

2º Curso de ESO


1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos religiosos, culturales y

artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones

desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su

evolución hasta la aparición del Estado moderno.

*Atendiendo a las Competencias básicas de Aprender a aprender y a la

Lingüística, evaluaremos de manera especial la manera que el alumno tiene de

organizar una información compleja que integra fenómenos y acontecimientos

de muy distinta índole, así como su forma de expresarlo oralmente y por

escrito. La Competencia Cultural y artística aparece estrechamente conectada

con el grado de comprensión de los rasgos básicos de los distintos estilos

artísticos del la Edad Media y de los cambios culturales que introdujo el

progresivo auge de las ciudades.

2. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que

coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus

peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia

de su legado cultural y artístico.

*Siendo la Historia una disciplina humanística, la Competencia lingüística

aparece en éste criterio y en todos los demás que aquí se incluyen

directamente implicada. Atendiendo a la Competencia Cultural y artística, se

evalúan aquí los rasgos básicos de los distintos estilos artísticos del Medievo

que coexisten y se suceden en nuestro país. En cuanto a la Competencia

Social y Ciudadana, se evalúa que el alumno conoce los momentos clave y los

procesos sociales y políticos, en muchas ocasiones conflictivos, de la historia

medieval que configuraron nuestro país. Este criterio trata también aspectos

básicos de la Competencia Social y Ciudadana en cuanto conecta con el

conocimiento y respeto por los símbolos religiosos que pueden convivir en

nuestra sociedad.

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3. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno

destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del

imperio colonial español.


Lingüística, evaluaremos de manera especial la manera que el alumno tiene de

organizar una información compleja que integra fenómenos y acontecimientos

de muy distinta índole, así como su forma de expresarlo oralmente y por

escrito. En cuanto a la Competencia Social y ciudadana, se evaluará que

conoce los momentos clave y procesos sociales y políticos, en muchas

ocasiones conflictivos, de la historia moderna de España y de América,

valorando su transcendencia en la génesis de situaciones actuales.

4. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos

artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa

en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas

obras de arte relevantes y representativas de éstos.

*Siendo la Historia una disciplina humanística, la Competencia lingüística

aparece en éste criterio y en todos los demás que aquí se incluyen

directamente implicada. Atendiendo a la Competencia Cultural y artística, se

evaluará asimismo saber apreciar los valores estéticos de las obras de arte,

identificando características esenciales, símbolos estéticos (moda, estilo,..) y

religiosos. Se evaluará así mismo atendiendo a la Competencia deInformación

y Competencia digital la capacidad para moverse en la búsqueda de imágenes

e información sobre los diversos estilos artísticos, bien gráficamente o por la

red.

5. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos

conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su

análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este

conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus

consecuencias.

*Con este criterio está relacionada en primer lugar -como en los demás criterios

que aquí se recogen- la Competencia Lingüística, sobre todo en la medida en

que requiere la comprensión y uso de un vocabulario muy especializado.

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Asimismo trata aspectos básicos referidos a la Competencia Matemática, ya

que evalúa el que sea capaz de utilizar fórmulas matemáticas para aplicarlas a

conceptos demográficos básicos.

6. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual

distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de

la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo

occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.


Lingüística, evaluaremos su manera de relacionar distintas fuentes y clases de

información, relacionando los cambios económicos, sociales, políticos y

culturales, así como su forma de expresarlo por escrito u oralmente. Este

criterio valora también aspectos directamente relacionados con la Competencia

Social y Ciudadana, al evaluar la adquisición de actitudes solidarias,

respetuosas y tolerantes, identificando las diferencias básicas físicas, sociales

y culturales de los demás y aprendiendo a relacionarse en una sociedad plural

y cambiante.

7. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del

espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus

habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

*Con este criterio se evalúa: la Competencia lingüística, a travésde la

adquisición de un vocabulario específico con valor funcional en el aprendizaje

de la materia; la Competencia social y ciudadana, mediante la apreciación del

acercamiento crítico a diferentes realidades sociales. También elConocimiento

e interacción con el mundo físico: la comprensión del espacio en que tienen

lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, así como los

procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los

espacios, reales o representados. Igualmente, el Tratamiento de lainformación

y competencia digital(el conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos,

simbólicos y de representación, en especial el lenguaje cartográfico y de la

imagen) y la Competencia matemática(los sistemas de referencia o

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reconocimiento de formas geométricas, los criterios de medición, la codificación

numérica de informaciones y su representación gráfica).

8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo

sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes

diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando

la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando

los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

*Atendiendo a las Competencias de Información y Competencia digital, a la de

Aprender a aprender, a la de Autonomía e iniciativa personal y a laLingüística,

este criterio permite evaluar si el alumno ha adquirido el hábito de buscar

información autónomamente, de utilizar los medios de comunicación, digitales,

bibliográficos, etc., de observar, de contrastar información y de si luego es

capaz de expresarse con orden y utilizando el vocabulario adecuado.


Los porcentajes de calificación global para el presente curso en 1º de ESO

son:





Observación regular del trabajo y de la actitud de los alumnos, reflejándolo




materia.

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GEOGRAFÍA

Curso 3º de ESO


1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las

funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más

interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de

algunas realidades económicas actuales.

1. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para analizar y

valorar algunas realidades y problemas económicos actuales que

afectan directamente a los alumnos o a sus familias, o que caracterizan

la actual globalización de la economía. Para ello, se valorará en qué

medida el alumno es capaz de: identificar los principales agentes que

intervienen en la economía de mercado a partir de ejemplos de la vida

cotidiana; describir el funcionamiento básico de la economía y el papel

que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas; analizar

algunos de los hechos y problemas económicos de su entorno

inmediato como la inflación, el coste de la vida, el consumo u otros,

distinguiendo algunos factores que influyen en ellos y cómo afectan a la

vida cotidiana de las familias; analizar a través de la interpretación de

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diversas fuentes los problemas relacionados con el mercado laboral,

como las dificultades para acceder al trabajo, la situación de los

trabajadores y trabajadoras en distintos países, los derechos laborales,

el paro o las políticas de empleo; describir algunas características que

definen la actual globalización de la economía como el espacio

financiero y económico único o la extensión del sistema capitalista;

identificar en el entorno inmediato o mediante el análisis de noticias de

los medios de comunicación ejemplos de cómo la globalización de la

economía afecta o puede afectar a nuestras vidas (mercado mundial de

productos de consumo, deslocalización de empresas u otros);leer

noticias seleccionadas o adaptadas procedentes de los medios de

comunicación referidas a fenómenos económicos, interpretando el

significado de los términos económicos básicos y más usuales.

2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes

en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los

mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas

de la agricultura española.

2. Este criterio trata de evaluar si los alumnos son capaces de analizar

situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la

agricultura actual, en particular la española. Para ello, se valorará que el

alumno es capaz de: reconocer los rasgos de los principales sistemas

agrarios existentes en el mundo a partir del análisis de paisajes

geográficos, de documentos visuales y cartográficos; situar en el

planisferio los ejemplos más representativos de los principales sistemas

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agrarios existentes en el mundo; describir las nuevas técnicas

industriales aplicadas a la agricultura, valorando críticamente sus

efectos; identificar y explicar los problemas más destacados de la

agricultura española actual en el marco del mercado europeo, a partir

del análisis de situaciones concretas, percibidas mediante la

observación del entorno o a través de las noticias presentes en los

medios de comunicación; analizar las dificultades básicas de la

agricultura de los países subdesarrollados en el contexto del mercado

mundial.

3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la

organización empresarial y la localización se están produciendo en

lasactividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando

los principales centros de producción en el mundo y en España, analizando las

relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se

identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes

industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes

industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio

que genera la producción y el consumo. Para ello, se valorará que el

alumno es capaz de: identificar y clasificar los principales tipos de industrias

y las actuales formas de producción industrial remarcando las semejanzas y

las diferencias con el modelo preindustrial anterior; identificar las

innovaciones tecnológicas que han influido decisivamente en el desarrollo

industrial; localizar las zonas productoras de energía y bienes industriales

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más destacados en el mundo y en España, y describir algunos factores

actuales de localización industrial; reconocer las corrientes de intercambio

entre territorios productores y consumidores de energía y de bienes;

identificar las características de los diferentes tipos de organización

empresarial y señalar el ámbito de actuación de las grandes corporaciones

empresariales, a través de uno o varios ejemplos extraídos de los medios

de comunicación; explicar los efectos que produce la actividad industrial

sobre el paisaje, la organización del territorio, la demografía y la sociedad,

relacionándolos con ejemplos del contexto español; valorar críticamente las

relaciones laborales y los efectos sociales de las mismas.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades

terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las

relaciones económicas como sociales.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo

de las actividades de servicios en la economía actual, el papel que tienen

los transportes y las comunicaciones y el aumento de la población urbana.

Para ello, se valorará que el alumno es capaz de: identificar los factores de

la terciarización de las economías; describir el progresivo desarrollo y

predominio de las actividades de servicios en la economía actual en los

países desarrollados y en los menos desarrollados; describir y valorar la

importancia del sector servicios para la economía española, especialmente

de las actividades turísticas y de ocio; reconocer el papel que tienen los

transportes y las comunicaciones en la economía actual; relacionar el

desarrollo del sector terciario con el aumento de la población urbana y el

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crecimiento de las ciudades apreciando las consecuencias sociales y

espaciales; localizar en el mapa de Europa y de España las principales

áreas urbanas, los principales ejes de transporte y flujos de intercambio y

reconocer las tendencias del proceso de urbanización, así como los

problemas relacionados con las comunicaciones y la vida en las ciudades.

5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y

sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas

geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial,

los rasgos básicos de la estructura y organizaciónpolítico-administrativa

delEstado español y su pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio pretende evaluar el conocimiento de la organización política y

administrativa de España y de la Unión Europea, y de sus principales

instituciones. Asimismo, se pretende evaluar la localización de los grandes

países y áreas geoeconómicas del mundo. Para ello, se valorará que el

alumno es capaz de: identificar y localizar en el mapa de España las

comunidades autónomas y sus capitales; localizar, en sus respectivos

mapas políticos, los estados europeos y los grandes países y áreas

geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la pertenencia de

España a la Unión Europea; identificar los rasgos e instituciones que

caracterizan la organización político-administrativa del Estado español;

valorar los principios e instituciones democráticas como instrumentos

adecuados para resolver las discrepancias políticas y respetar los mismos

en las diferentes esferas de la actividad cotidiana y de forma singular, en la

convivencia en el aula y en el centro educativo.

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6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan

el espacio geográfico español, explicar el papel que juegan los

principales centros de actividad económica y los grandes ejes de

comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se

relaciona con los contrastes regionales.

Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos

geográficos físicos y humanos básicos del territorio español, y si sabe

explicar que existen regiones y áreas territoriales diferenciadas. Para ello,

se valorará que el alumno es capaz de: identificar y describir los rasgos

geográficos y humanos básicos del español; localizar los principales centros

económicos en España, identificar las redes principales de comunicaciones

y explicar la relación existente entre las actividades económicas y los ejes

de comunicación; explicar los factores que condicionan la organización del

espacio geográfico español, analizar algunos de los contrastes que se

producen entre diferentes áreas o regiones, las consecuencias de esos

desequilibrios y algunos rasgos de las políticas europeas para tratar de

corregir desequilibrios interregionales; planificar y realizar, individualmente o

en grupo, un trabajo de indagación o investigación sobre las características,

contrastes y los factores que condicionan la organización del espacio

geográfico en España.

7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese

conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los

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recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad

ante las desigualdades.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad para localizar, interpretar y

analizar información estadística referida al grado de desarrollo de

diferentes países, exponiendo conclusiones y mostrando en sus opiniones

rechazo hacia las desigualdades. Para ello, se valorará que el alumno es

capaz de: buscar y localizar fuentes de información referida a los

indicadores socioeconómicos de diferentes países mediante la consulta de

bibliografía o a través de las tecnologías de la información y comunicación;

extraer y comprender la información suministrada por datos numéricos e

indicadores socioeconómicos para identificar diferencias en el grado de

desarrollo de los países, exponiendo las conclusiones mediante informes

escritos o exposiciones orales; deducir algunas consecuencias derivadas

del diferente grado de desarrollo de los países, en particular las relaciones

de dependencia que se generan entre países desarrollados y

subdesarrollados; identificar algunas causas históricas de los desequilibrios

territoriales y sociales en la distribución de los recursos, valorar las

desigualdades existentes y señalar actuaciones que contribuyan a

paliarlas.

8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las

tendencias migratorias en la actualidad, identificando sus causas y

relacionándola con el proceso de globalización y de integración económica que

se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el

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país receptor como para los países emisores. Adquirir así un juicio maduro,

comprensivo y solidario sobre este fenómeno.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para analizar las

tendencias migratorias predominantes en el mundo actual y emitir un juicio

razonado sobre las consecuencias que comportan. Para ello, se valorará

que el alumno es capaz de: identificar las diferentes tendencias del

crecimiento demográfico en diversos países y zonas del mundo mediante la

interpretación de gráficos y tablas de datos estadísticos; explicar las

tendencias migratorias predominantes en el mundo actual relacionándolas

con el desigual desarrollo económico y el proceso de globalización y de

integración económica; identificar las consecuencias de los procesos

migratorios para los países receptores y emisores y reconocer la

inmigración como un fenómeno estructural de las sociedades europeas y

española; participar en debates sobre la diversidad de las sociedades

actuales, mostrando actitudes solidarias con las personas menos

favorecidas por razón de sexo, origen social o procedencia geográfica.

9. Describir casos que pongan de relieve el impacto medioambiental de las

actividades económicas y los comportamientos sociales, discriminando las

formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio

ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas

internacionales para frenar su deterioro.

Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los

problemas medioambientales y se conocen comportamientos,

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planteamientos y políticas que contribuyen a la defensa del medio ambiente

y al desarrollo sostenible. Para ello, se valorará que el alumno es capaz de:

reconocer las consecuencias y los problemas medioambientales que las

actividades económicas y la ocupación y explotación del espacio pueden

generar; describir los efectos que los hábitos sociales o comportamientos

individuales pueden generar sobre el medio ambiente, identificando las

actuaciones personales y colectivas que contribuyen a su conservación y al

desarrollo sostenible; identificar planteamientos y políticas de defensa del

medio ambiente, indicando actuaciones y medidas concretas en el ámbito

local, nacional e internacional que mejoran la calidad ambiental; valorar

positivamente las actuaciones y comportamientos favorables al desarrollo

sostenible.

10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de

datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar

información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma

organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen

las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad para obtener, seleccionar e interpretar

información procedente de diversas fuentes y para presentarla de forma

organizada empleando las posibilidades que proporcionan las tecnologías

de la información y comunicación. Para ello, se valorará que el alumno es

capaz de: utilizar fuentes diversas para obtener información como la

observación directa del entorno, la consulta de bibliografía, los medios de

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comunicación y las tecnologías de la información y comunicación; leer e

interpretar adecuadamente información presentada en diversos formatos

como gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,

fuentes escritas u otros, de una dificultad similar o inferior a la habitual en

los medios de comunicación; manejar correctamente los instrumentos

gráficos y cartográficos tanto para leer e interpretar información como para

transmitirla; seleccionar y presentar información sobre hechos sociales y

comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible de forma oral

y escrita; utilizar las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la

información y comunicación para presentar y exponer informaciones;

mostrar interés por conocer alguna de las técnicas y procedimientos de la

Geografía y percibir la utilidad del conocimiento del espacio geográfico y su

aplicación a la realidad más próxima.

11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer

opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad

cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para abordar con rigor y

actitud solidaria los problemas del mundo actual. Por otra parte, permite

evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como

la aceptación de las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.

Para ello, se valorará que el alumno es capaz de: analizar y contrastar

informaciones obtenidas de diversas fuentes o medios de comunicación,

distinguiendo los hechos y datos de las opiniones, y percibiendo los

diferentes enfoques ante un mismo acontecimiento; identificar los

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problemas más relevantes del mundo actual, tales como la existencia de

colectivos desfavorecidos, situaciones de injusticia, desigualdad o

discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del

consumo, u otros, mostrando sensibilidad y actitud solidaria ante las

personas o colectivos desfavorecidos; exponer opiniones razonadas y

argumentos propios con rigor, respetar las opiniones ajenas sin

deslegitimar al interlocutor en una situación de debate o de contraste de

pareceres y rechazar prejuicios y formas de pensar dogmáticas; emplear

adecuadamente el lenguaje oral y la argumentación, respetando las

normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo; mantener una

actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los

medios de comunicación y de las tecnologías de la información y

comunicación; valorar el esfuerzo personal o el trabajo en equipo,

realizando responsablemente las tareas individuales y colectivas.

En cuanto a su vinculación con las Competencias Básicas, los criterios de

evaluación que hemos enunciado podrían ser agrupados del siguiente modo

según valoren determinados conocimientos, habilidades o actitudes:

Con la Competencia lingüística se relacionan

a. El logro de habilidades para utilizar diferentes variantes del

discurso: descripción, narración, disertación (expositiva) y la

argumentación.

b. La adquisición de un vocabulario específico básico que forme

parte del lenguaje habitual del alumnado.

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c. La adquisición de un vocabulario específico con valor funcional en

el aprendizaje de la materia.

Con la Competencia social y ciudadana

d. La comprensión de las realidades sociales, actuales e históricas,

para desenvolverse socialmente.

e. El entendimiento de los rasgos de las sociedades actuales: su

pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en

que se vive.

f. La creación de sentimientos comunes que favorecen la

convivencia.

g. El desarrollo de la capacidad de empatía (ponerse en el lugar del

otro) mediante la comprensión de las acciones humanas.

h. El ejercicio del diálogo constructivo.

i. La realización de debates para expresar las propias ideas y

escuchar y respetar las de los demás.

j. El acercamiento crítico a diferentes realidades sociales, actuales

o históricas.

k. La elaboración y asimilación crítica de opiniones y

argumentaciones sobre las realidades sociales e históricas.

Con elConocimiento e interacción con el mundo físico

l. La percepción y conocimiento del espacio físico en que se

desarrolla la actividad humana.

25

m. La comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos

sociales y la propia vida del alumno.

n. Los procedimientos de orientación, localización, observación e

interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

o. El conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización

del territorio resultante.

p. El análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del

espacio y de sus recursos.

q. Las habilidades para asegurar la protección y el cuidado del

medio ambiente.

Con el Tratamiento de la información y competencia digital

r. Las destrezas relativas a la obtención y comprensión de

información.

s. La búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente

de la observación directa e indirecta de la realidad.

t. La búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente

de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como

soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las

tecnologías de la información y la comunicación.

u. El establecimiento de criterios objetivos y pertinentes para la

selección de la información proporcionada por diversas fuentes.

v. La distinción entre los aspectos relevantes de la información y los

que no lo son.

w. La relación y comparación de fuentes de información.

26

x. La integración y análisis de la información de forma crítica.

y. El conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos

y de representación (en especial el lenguaje cartográfico y de la

imagen).

Con la Competencia matemática

z. Las operaciones sencillas con magnitudes, porcentajes y

proporciones.

aa. Las nociones de estadística básica.

bb. El uso de escalas numéricas y gráficas.

cc. Los sistemas de referencia o reconocimiento de formas

geométricas.

dd. Los criterios de medición.

ee. La codificación numérica de informaciones y su representación

gráfica.

Con la Competencia de aprender a aprender

ff. El logro de una visión comprensiva y abierta de los problemas.

gg. La aplicación de razonamientos de distinto tipo.

hh. La búsqueda de explicaciones multicausales.

ii. La predicción de efectos de los fenómenos sociales.

jj. La recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por

diversos medios.

kk. Las estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar

información: resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

27

Con la Competencia de autonomía e iniciativa personal:

a. El desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución.

b. Los procesos de toma de decisiones.

c. La reflexión sobre el propio trabajo, comparando los objetivos

previstos con los alcanzados.

d. La extracción de conclusiones.


Los porcentajes de calificación global para 3º de ESO son los siguientes:





Observación regular del trabajo y de la actitud de los alumnos, reflejándolo en

su caso en fichas individuales.



materia.






coherentemente una cuestión

28

BILINGÜISMO

La evaluación se llevará a cabo de forma similar a la indicada en la programación no bilingüe, contando con algunas excepciones:

Las pruebas escritas incluirán, al menos, dos preguntas en inglés. En cada trimestre se valorará el dominio del lenguaje mediante

actividades realizadas con ayuda de la auxiliar de conversación.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

4º Curso ESO

Criterios de evaluación.

UNIDAD 1. Unidad introductoria

o Reconocer las etapas de la historia.

o Elaborar ejes cronológicos básicos de la Prehistoria, del mundo

antiguo, la Edad Media y la Edad Moderna.

o Identificar los conceptos clave de estas etapas.

UNIDAD 2

Explicar las características básicas del pensamiento ilustrado y de los

gobiernos del despotismo ilustrado.

Comparar los elementos políticos, sociales y económicos del Antiguo

Régimen con las nuevas ideas que surgen en el siglo XVIII.

Valorar la significación de la revolución americana y la independencia de

Estados Unidos.

Enumerar los principales avances científicos del siglo XVIII.

29

Establecer relaciones de causa-efecto entre las reformas introducidas

por la dinastía borbónica y sus consecuencias para España.

Definir el significado de términos específico de esta unidad.

Describir las principales transformaciones políticas, administrativas y

económicas de la Ilustración en nuestra comunidad, y enumerar las

principales figuras de la Ilustración.

UNIDAD 3

Situar los distintos aspectos que evolucionaron en los diferentes ámbitos

de la demografía, agricultura, producción, y sus consecuencias para el

desarrollo de la Revolución Industrial.

Enumerar las innovaciones y avances técnicos que provocaron la

aceleración de la producción industrial.

Describir los distintos cambios sociales que hacen posible unas nuevas

relaciones de clases en el ámbito de la Europa de la Revolución

Industrial.

Analizar las estrategias de las primeras agrupaciones obreras y

sindicatos, así como las principales teorías de los pensadores que

analizaron este nuevo panorama social.

Comparar la segunda revolución industrial con la primera, y observar la

evolución del proceso productivo, así como la expansión de la economía

industrial y sus consecuencias.

Analizar las características más importantes de la sociedad urbana fruto

de la evolución de la economía industrial, y observar las manifestaciones

30

del movimiento obrero, así como el papel de la mujer en esta nueva

sociedad.

Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.

UNIDAD 4

Elaborar un eje cronológico con los antecedentes y las etapas de la

Revolución francesa y las características de cada período.

Situar sobre el mapa de Europa las fases de la expansión del Imperio

napoleónico.

Analizar los principios que impone la Restauración, con la intención de

volver al orden prerrevolucionario, y señalar en el mapa de Europa los

cambios que se realizan.

Establecer relaciones de causa-efecto entre las oleadas revolucionarias

que se producen en la primera mitad del siglo xix en Europa y los

cambios que se van introduciendo en el viejo continente.

Ubicar los procesos de unificación nacional más relevantes.


UNIDADES 5-6

Enumerar los elementos esenciales que nos sirven para caracterizar un

Estado liberal y explicar las diferentes fases de su construcción.

Comparar las diferentes constituciones elaboradas y puestas en vigor en

la España de este momento, relacionándolas con los períodos políticos.

31

Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos más importantes de

la historia de España durante este período, tanto en el interior como en

el exterior.

Explicar las bases políticas de la Restauración y distinguir los elementos

positivos y negativos que aportaron a la historia de España.

Analizar las características más importantes de la sociedad y la

economía de España, e identificar las zonas más y menos avanzadas,

así como los elementos que están en contra o a favor del liberalismo.

Definir el significado de los términos específicos de estas unidades.

UNIDAD 7

Analizar los factores y consecuencias del Imperialismo.

Ubicar en el mapa las principales colonias y las metrópolis que las

dominan, así como señalar la evolución de los imperios coloniales.

Analizar los conflictos que precedieron a la Primera Guerra Mundial y

saber distinguir las causas lejanas de las inmediatas.

Localizar en el tiempo y en el espacio los principales hechos bélicos de

la Primera Guerra Mundial.

Analizar los cambios ocasionados por la Primera Guerra Mundial y saber

situar en mapas mudos los cambios territoriales.


UNIDAD 8

Explicar las causas que provocaron la Revolución rusa y las ideas que la

impulsaron.

32

Describir las consecuencias que trajeron los tratados de paz tras la

Primera Guerra Mundial en Europa, el nuevo mapa continental, los

problemas que quedaron sin resolver en dichos tratados y sus

repercusiones.

Sintetizar los aspectos económicos que produjeron la prosperidad de los

años veinte, así como los factores que provocaron la crisis de 1929 y

sus consecuencias a ambos lados del Atlántico.

Identificar las características del régimen soviético en los años veinte y

su evolución hacia el sistema estalisnista. Destacar los logros

económicos y las luchas políticas en la cúpula del Partido Comunista de

la Unión Soviética hasta el dominio absoluto de Stalin.

Analizar las ideas que definen el movimiento fascista y las causas que

explican su rápida difusión en el período estudiado.


UNIDAD 9

Enumerar los principales conflictos internos y externos que hubo en

España en el reinado de Alfonso XIII.

Distinguir las diferentes etapas de la Segunda República, comparando

las realizaciones de cada opción republicana.

Analizar los factores que intervinieron para que se produjera la Guerra

Civil y explicar la evolución del conflicto y sus consecuencias.

Definir el significado de los términos específicos de esta unidad

33

UNIDAD 10

Analizar los orígenes de la Segunda Guerra Mundial.

Interpretar sobre los mapas correspondientes las principales acciones de

la Segunda Guerra Mundial, describiendo la evolución de la guerra hasta

su desenlace.

Enumerar los elementos de tensión que dieron origen a la división de los

vencedores de la Segunda Guerra Mundial en dos bloques antagónicos.

Describir los distintos organismos que configuran la estructura de la

ONU.

Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos más notables de la

historia de la segunda mitad del siglo XX y destacar los que hayan

contribuido de forma decisiva a aumentar la tensión entre los bloques

capitalista y comunista.

Situar sobre un mapa las zonas de influencia de cada uno de los

bloques en la época de la guerra fría, así como los principales conflictos

que contribuyeron a aumentar la tensión de cada momento entre ambos.

Enumerar los diferentes factores que propiciaron la descolonización. La

Conferencia de Bandung con los países que la promovieron, sus líderes

y las ideas que allí surgen y aceleran el proceso.

Situar sobre el mapa las principales naciones que surgen del proceso

descolonización tanto de Asia como de África desde la Segunda Guerra

Mundial.

34

UNIDADES 11-12

Reconocer las características básicas del funcionamiento del mundo

capitalista y del liderazgo de Estados Unidos, así como del sistema

comunista y el liderazgo de la URSS.

Diferenciar la evolución de la Europa Oriental, bajo la supervisión de la

URSS, y la Europa Occidental, a lo largo de la segunda mitad del siglo

XX.

Identificar los elementos propios de la evolución de Europa Occidental

frente a las dos superpotencias, que hicieron de ella un espacio único de

desarrollo hacia la económica del Estado de bienestar.

Analizar la crisis económica de los países industrializados así como la

crisis y el hundimiento de comunismo.


Relacionar los principales acontecimientos que contribuyeron a la caída

del régimen comunista poniendo fin a la guerra fría.

Comprender la aparición del conflicto árabe-israelí, que se prolonga

hasta nuestros días.

Ser capaces de elaborar un eje cronológico con los acontecimientos más

importantes que constituyeron los orígenes de la CEE y el desarrollo

desde la Europa de los Seis a actual Unión Europea.

UNIDAD 13

Extraer y definir los principales signos de cambio en el mundo actual.

Analizar la globalización política que se da superando los Estados-

35

nación y distinguir las nuevas relaciones entre las distintas áreas

geopolíticas del globo.

Localizar en el mapa los nuevos países resultantes de la antigua Unión

Soviética y el bloque comunista del este de Europa.

Enumerar los problemas que se plantean en el continente africano,

asiático y América Latina en la actualidad y describir las causas que en

cada una de las diversas áreas de dichos continentes impiden un

desarrollo equilibrado.

Describir la globalización como resultado de los cambios que se han ido

experimentando en la economía y la cultura mundial en los últimos años.

Explicar los principales logros que se han ido conquistando hacia la

igualdad de derechos entre hombres y mujeres en nuestra sociedad, y

señalar los principales retos que en este terreno quedan por lograr.

Asimismo, describir muestras de multiculturalismo en la sociedad actual.

Señalar los principales avances tecnológicos que se han introducido en

nuestra vida en los últimos años, comprender su trascendencia y

relacionar estos logros con una economía basada en el desarrollo

sostenible.

Valorar los desafíos que tiene planteado el futuro de la UE frente a su

ampliación, así como los cambios económicos, políticos y sociales que

se prevén.

UNIDAD 14

Explicar los fundamentos básicos del régimen de Franco, su evolución, y

relacionarlos con la evolución internacional.

36

Distinguir las diferentes etapas económicas del franquismo, y explicar

sus causas y consecuencias para la población española.

Localizar en el tiempo y comparar las diferentes actitudes de oposición

al régimen de Franco.

Analizar los factores económicos, políticos y sociales que se

interrelacionaron para poner fin a la dictadura de Franco.

Explicar el concepto de “transición democrática” y distinguir las

principales personas y acontecimientos del período de la Transición.

Analizar la Constitución de 1978, explicando la forma de gobierno,

organización del Estado, y derechos y deberes de los españoles.

Localizar en el tiempo y en el espacio los principales cambios políticos y

la labor transformadora en España de los diferentes gobiernos

democráticos.Definir el significado de los términos específicos de esta

unidad.


Los porcentajes de calificación global para 4º de ESO son los siguientes:





Observación regular del trabajo y de la actitud de los alumnos, reflejándolo en

su caso en fichas individuales.

37



materia.




Realización de distintas pruebas escritas y, en su caso, orales en las que,



ÁMBITO SOCIAL Y LINGÜÍSTICO

4º Curso Diversificación

Criterios de evaluación.

La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular

tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de

la Educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación

específicos del programa.

Los criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social son los siguientes:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

38

2. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.

3. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

5. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

6. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

8. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

39

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX

40

y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.


Los porcentajes de calificación global para el presente curso son los

siguientes:

Pruebas escritas...............................................................................60%

Actividades de clase.........................................................................30%

Observación de la actitud, expresión oral y trabajo diario................10%


- Observación regular del trabajo y de la actitud de los alumnos, reflejándolo




materia.



elaborar, pequeñas investigaciones o trabajos de campo, exposiciones orales,

etc.

La evaluación de los alumnos se hará mediante la calificación de sus pruebas

escritas en una puntuación de 0 a 10; complementariamente, el profesor tendrá

en cuenta en un sentido positivo o negativo las calificaciones que otorgue a las

41

actividades regulares del alumno en clase, los trabajos o ejercicios realizados

por éste y a su actitud o comportamiento en general.

Los exámenes escritos serán uniformes para el grupo, salvo en lo concerniente

a los alumnos con necesidades educativas especiales; se compondrán de

aspectos teóricos y prácticos.

Los alumnos que no las superen realizarán pruebas más sencillas cuya

elaboración tendrá en cuenta los contenidos mínimos exigibles. Tales pruebas

de recuperación podrán ser planteadas como exámenes particulares y

específicos de la materia suspendida, o bien ser integradas en ulteriores

ejercicios escritos que incluyan también los nuevos contenidos que se vayan

impartiendo.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Curso 3º ESO

Criterios de evaluación

Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.

Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.

Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.

Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. Este criterio nosotros lo vamos a adaptar a los derechos que aparecen en la Constitución Española dado que el tema de los derechos humanos y su evolución será analizado en mayor profundidad en la materia de Educación ético-cívica.

Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.

42

Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.

Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.

Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.

Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.


Para calificar al alumno se tendrán en cuenta lo siguiente:

-La actitud del alumnado en clase. Será contabilizada con un 20%.

-El trabajo y participación en clase será contabilizado con un 40%.

-Los proyectos a realizar (tanto en casa como en clase) serán contabilizados con un 40%


Para la evaluación se tendrá en cuenta:

-La atención y el interés mostrado en clase.

-La participación en los debates propuestos.

-La preparación de dichos debates.

-La realización habitual de las tareas propuestas.

-Pruebas escritas.

Procedimientos para la recuperación

Para aquellos alumnos que no superen positivamente las evaluaciones

trimestrales, se organizarán actividades de refuerzo que serán definidas por el

profesor.

43

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1º de Bachillerato


1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del

Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos,

señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el

papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, las

consecuencias económicas, sociales y culturales en las áreas colonizadas, así

como los conflictos suscitados entre ellas.

Este criterio pretende comprobar si se saben sintetizar los cambios más

importantes que se producen en la época –en el campo demográfico,

tecnológico, de organización política y económica, de estructura social,

cultural– y valorar su repercusión en las diferencias de las formas de vida de

las distintas áreas del mundo según el grado de penetración de estos. Se trata

de evaluar, también, la localización y comprensión de los aspectos más

importantes del hecho colonial, el incremento de las tensiones internacionales

que producen y las repercusiones que tienen fuera del continente europeo y en

la génesis de las desigualdades actuales.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la

historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre

la acción individual y los comportamientos colectivos e identificando hechos y

estructuras de diferente duración y fenómenos de cambio y continuidad.

Se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo hechos significativos

de la época contemporánea mediante diferentes procedimientos (ordenaciones

cronológicas de fenómenos y acontecimientos, líneas de tiempo, etc.), de

manera que sean capaces de caracterizar periodos históricos distinguiendo

acontecimientos, fenómenos coyunturales y estructuras de larga duración,

señalando las rupturas, los cambios y las continuidades percibidas.

44

Se trata a su vez de que los asocien con personajes significativos en el devenir

histórico. Asimismo, serán capaces de analizar alguno de esos hechos,

atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual

y las mentalidades y comportamientos colectivos.

3. Localizar en el espacio acontecimientos históricos característicos de la

época contemporánea.

Este criterio permite evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para situar en

el espacio hechos y fenómenos históricos de diferente naturaleza, empleando

las representaciones gráficas más adecuadas, ya sean planos, croquis o

mapas, y teniendo en cuenta el concepto de escala. Se trata de valorar

igualmente la capacidad para relacionar los conceptos geográficos e históricos

representados gráficamente.

4. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los

Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto

bélico importante y los principales mecanismos arbitrados paraarticular las

relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la

seguridad internacional.

Este criterio trata de comprobar en qué medida se identifican y se explican la

concurrencia de causas –a corto y medio plazo, económicas, ideológicas,

políticas, etc. – y la variedad de consecuencias de conflictos bélicos relevantes,

tales como la Primera y Segunda Guerra Mundial u otro foco de conflicto

actual. Si se distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo

largo del siglo para regular pacíficamente las relaciones internacionales

enjuiciando su eficacia. Igualmente si identifican y valoran los esfuerzos de

personas, organismos e instituciones para regular pacíficamente las relaciones

internacionales.

5. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones

de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo

desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias

históricas, la quiebra del régimen democrático, valorando la lucha y el esfuerzo

45

de personas y grupos en la conquista histórica de los valores democráticos, de

los derechos humanos, de las libertades individuales y del derecho a la

participación política de hombres y mujeres.

Este criterio trata de comprobar la capacidad para analizar la evolución de los

sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participación y libertad, los

factores de crisis que han hecho posible en algún momento su sustitución por

regímenes dictatoriales, así como los que han propiciado los procesos de

instauración democrática. Pretende comprobar también si se sabe comparar y

valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute

de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y

en las relaciones sociales. Además, trata de comprobar la capacidad del

alumnado para valorar la justicia e igualdad, los principios democráticos y la

defensa de los derechos y libertades individuales como conquistas históricas

nunca concluidas, así como la importancia que han tenido en su logro los

movimientos sociales y ciudadanos como el movimiento obrero, los

movimientos feministas y otros.

6. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de

expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial

contemporánea, determinando, a través de un caso significativo, las

implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones

sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.

A través de este criterio se evalúa si se reconocen los factores que intervienen

en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis

económica, los rasgos de ambos y su mecanismo de difusión, si son capaces

de analizar y valorar las consecuencias que las más importantes crisis y etapas

de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudización o suavización

de los conflictos sociales y en las relaciones internacionales.

7. Sintetizar la evolución histórica de algunos de los países más significativos

que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización,

identificando sus principales características y problemas, tales como la

dependencia económica, el crecimiento demográfico y el desigual reparto de la

46

riqueza y relacionándolos con la experiencia colonial y la situación actual en un

mundo interrelacionado.

Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para tener una

visión global de la historia de uno o varios países independizados en el siglo

XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonización y para analizar su

situación presente a la luz de sus experiencias históricas y del actual sistema

económico y político de relaciones internacionales.

8. Explicar el desarrollo histórico de los conflictos, problemas y desequilibrios

propios del mundo contemporáneo, especialmente aquellos derivados de la

industrialización, de la consolidación del capitalismo y de la

expansiónimperialista, analizando las causas y las consecuencias de estos

procesos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para

identificar las causas y la evolución histórica de algunos de los problemas

sociales más significativos del mundo actual. Se trata también de que sean

capaces de relacionar los conflictos sociales con los proyectos históricos

planteados para su superación.

9. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su

significación en el contexto y presencia en el mundo.

Se trata de comprobar que el alumno puede describir la estructura básica,

instituciones y principales funciones de la Unión Europea y, asimismo, es capaz

de analizar la entidad de ésta y su papel en el contexto internacional.

10. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido

en el mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de

nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las

esferas política, económica y cultural.

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que

se han producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los

centros del poder político y económico en la actual configuración de un mundo

47

interdependiente en el que existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en

la búsqueda de la paz y la cooperación. Por otra parte, deberá valorarse la

incidencia del impacto científico y tecnológico, los problemas generados por la

globalización y los intentos de grupos e instituciones por moderarlos.

11. Identificar y analizar los principios ideológicos del pensamiento político y

económico surgidos en la época contemporánea (liberalismo, nacionalismo,

socialismo, anarquismo, fascismo, etc.) relacionándolos con las circunstancias

históricas en que se generan y valorando suincidencia en diferentes procesos

históricos, desde la crisis del Antiguo Régimen y las revoluciones liberales

burguesas hasta la actualidad.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado distingue los principales

postulados de las ideologías que han surgido en la época contemporánea,

relacionándolos con los conflictos y las crisis de la época en que surgieron y

analizando su influencia.

12. Obtener, analizar e interpretar información sobre el pasado a partir de

fuentes diversas, valorando su relevancia y estableciendo relaciones con los

conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica

y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede

tener una misma realidad histórica.

Este criterio pretende comprobar que se han adquirido las habilidades

necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones

mediante el análisis de fuentes documentales, textos historiográficos, noticias,

prensa, Internet, etc., relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su

caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede tener un mismo

hecho o proceso histórico. Así mismo pretende comprobar si alumnos utilizan

correctamente los términos de carácter histórico que hacen referencia a los

procesos y fenómenos de la época contemporánea.

13. Presentar un informe, oral o escrito, sobre algún hecho histórico a partir de

la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las

tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes

48

históricos del mismo, analizando sus interrelaciones y utilizando

adecuadamente los conceptos propios de la historia contemporánea.

Este criterio permite comprobar la capacidad de seleccionar fuentes

apropiadas, analizarlas, contrastarlas y obtener conclusiones a partir de ellas

sobre algún acontecimiento o situación importante de la actualidad,

estudiándolo en relación con los antecedentes históricos que ayudan a

comprenderlo. Pretende también valorar su capacidad crítica al interpretar las

fuentes y los mensajes de los medios, así como si saben planificar, organizar y

comunicar sus conclusiones, citando adecuadamente autoría y fuentes.

14. Analizar históricamente cuestiones de actualidad y problemas de las

sociedades contemporáneas a través de exposiciones orales, debates o grupos

de discusión, con actitud cooperativa en que se valoren las pervivencias del

pasado, la evolución de las costumbres y de las mentalidades, la influencia de

las innovaciones científico-tecnológicas, y manifestando rigor intelectual,

corrección en la expresión de sus propias ideas y respeto a las ideas y

opiniones distintas.

Este criterio permite comprobar el interés de los alumnos por los problemas de

hoy, valorar su capacidad crítica al interpretar las fuentes y los mensajes de los

medios y al analizar los valores de la época contemporánea y su evolución,

teniendo en cuenta sus relaciones con diferentes niveles estructurales

(cambios económicos, demográficos y sociales), la pervivencia de tradiciones,

las nuevas ideologías, la influencia de los nuevos medios de comunicación, etc.

Asimismo, permite comprobar la capacidad para debatir y dialogar de manera

razonada, respetuosa y constructiva



siguientes:


49

Actividades de clase, observación de la actitud, expresión oral, trabajo

diario.................................................................................................30%

En Bachillerato, la evaluación de los alumnos se hará esencialmente mediante

la calificación de sus pruebas escritas sobre una puntuación de 0 a 10. En cada

una de dichas pruebas el alumno deberá aprobar o al menos obtener 4 puntos

para poder hacer nota media con los demás exámenes del trimestre. Por

debajo de 4 puntos no se hará media y los alumnos deberán recuperar la parte

suspensa. De manera complementaria, el profesor también tendrá en cuenta la

valoración que pueda hacer de las actividades regulares del alumno en clase,

los trabajos o ejercicios realizados por éste en el periodo de evaluación y su

actitud o comportamiento en general.


- Observación regular del trabajo y de la actitud de los alumnos, reflejándolo




materia.







50

PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA

1º de Bachillerato


1. Distinguir entre las diferentes modalidades de bienes patrimoniales, analizar

algunos ejemplos representativos y tipificarlos en función de sus rasgos

característicos, su importancia en el conjunto del Patrimonio Cultural de

Andalucía y su significación para conocer la idiosincrasia cultural y el pasado

de nuestra Comunidad.

2. Aplicar conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter

científico a la elaboración de un trabajo de campo sobre los bienes culturales

del entorno próximo.

3. Reconocer los bienes patrimoniales más significativos para el conocimiento

del pasado histórico de Andalucía y analizarlos en el contexto histórico, social y

cultural en el que se produjeron.

4. Analizar y valorar la legislación específica sobre el Patrimonio Histórico

Cultural y las actuaciones e iniciativas de algunas de las instituciones

encargadas de la gestión de los bienes patrimoniales.

5. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales

identificando casos y causas del deterioro de estos bienes.

6. Conocer y considerar las medidas propuestas para la conservación,

rehabilitación y fomento del Patrimonio Cultural de Andalucía, analizando de

forma crítica el grado de eficacia y los objetivos conseguidos.

7. Realizar trabajos de investigación, indagación y unificar el trabajo en equipo.

hará una valoración global de todos los datos obtenidos y recogidos, que se

materializará en una calificación numérica.

Criterios de calificación.

La calificación partirá de los expuesto en la evaluación, y dado el carácter de la

asignatura podemos establecer los siguientes criterios:

- Calificación de contenidos conceptuales: contará con un 60%.

51

- Calificación de las habilidades y destrezas: un 30%

- Calificación de las actitudes y valores: contará con un 10% de la calificación.


1. Se valora la participación en clase como síntoma de interés y actitud positiva

hacia el desarrollo de la asignatura.

2. El trabajo cotidiano en el aula o en casa relativo a nuestro entorno cultural

será uno de los ejes vertebradores de la materia.

3. Trimestralmente se realizará –como mínimo- un examen que versará sobre

los contenidos teóricos desarrollados en clase durante el período de la

evaluación.

4. Todo el alumnado deberá elaborar un trabajo de investigación al nivel

señalado en los criterios, bajo la coordinación de la profesora, sobre los bienes

de interés de Coín y su entorno.

En dicho trabajo se valorará el orden de los contenidos, la documentación

utilizada, la claridad y corrección del texto redactado, así como el contenido

gráfico del mismo.

5. Todo el alumnado realizará lecturas que tratarán sobre temas relacionados

con la cultura de Andalucía y sus costumbres. Dichas lecturas son libros que la

profesora pondrá a disposición del alumnado, que dividido en grupos realizarán

el “Reto del Libro Viajero”, a cada grupo se le entregará un libro de lectura, que

irán leyendo de forma individual haciendo las anotaciones e ideas que

consideren pertinentes, para luego hacer una puesta en común. Deberán

realizar también una ficha de lectura que le entregará la profesora por lo menos

una semana antes de las sesiones de evaluación de cada trimestre.

Se podrá recuperar mediante la entrega de trabajos individuales que no hayan

sido presentados o no estén realizados de forma adecuada y pruebas escritas

u orales, previa aclaración de los contenidos que deben recuperarse. La

recuperación se realizará tras cada trimestre, y para el alumnado que no haya

superado los objetivos se realizará una recuperación al final de curso y otra,

con carácter extraordinario en el mes de Septiembre.

52

ECONOMÍA

1º de Bachillerato


1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la

forma de resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e

inconvenientes.

2. Identificar las características principales de la estructura productiva del país.

Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre

la productividad, los costes y beneficios, así como valorar sus efectos sobre la

economía y el mercado de trabajo.

3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en

precios de bienes y servicios en función de distintas variables. Analizar el

funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los

modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o

estados.

4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las

relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las

limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y

tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos.

5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del

Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales

instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel

en la actividad económica. Explicar las funciones de otros agentes que

intervienen en las relaciones económicas.

6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la

forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas

sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las

empresas y el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema

53

financiero y conocer las características de sus principales productos y

mercados.

7. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y

causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios

de comunicación social y/o internet que traten, desde puntos de vista dispares,

cuestiones de actualidad relacionadas con la política económica, distinguiendo

entre datos, opiniones y predicciones.

8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración

económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio

ambiente y la distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia

hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los países no

desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas junto a la

necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos.

9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y

evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto. .

10. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía

española y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo

afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y

eventuales modificaciones en diversas variables macroeconómicas.


En concreto la nota de cada trimestre estará compuesta en un 80% por la

calificación obtenida en las pruebas específicas de evaluación (será la media

de 2 pruebas escritas por evaluación), definidas por definición de conceptos,

preguntas cortas y de tipo test y el comentario y opinión de ciertos textos que

versan sobre la asignatura en cuestión, y en un 20% por la calificación obtenida

en cuanto al trabajo del día a día del alumno, su progresión, comportamiento…,

así como las faltas sin justificar. Los alumnos una vez ponderado el 80% la

media de las notas de los 2 exámenes de cada trimestre, y el 20% referido a

trabajo, dedicación, progresión, participación, asistencia a clase…, tendrán una

54

nota al finalizar cada trimestre, la cual es independiente de la de otro posterior

o anterior. En Junio los alumnos que tengan suspensa la materia de algún

trimestre deberán recuperarla, en caso de que no la recuperen irían a

Septiembre con toda la materia del curso.

Los alumnos que suspendan alguna evaluación tendrán una recuperación cada

trimestre y aparte podrán realizar un examen final en junio de contenidos

mínimos en el que podrán alcanzar una calificación máxima de 5 en la que se

deberán examinar solamente de los contenidos de las evaluaciones suspensas.

Los que no superen este examen podrán presentarse a una convocatoria

extraordinaria en septiembre, también de contenidos mínimos. Para hacer las

medias, sólo cuando una nota este por encima del 0,75 se les subirá y

redondeará a 1.


Pruebas escritas

* Al menos 2 por trimestre, con posibilidad de una prueba global al final del

mismo.

* Se harán cada dos unidades del libro. (salvo falta de tiempo)

* Estructura de las pruebas:

* 2 preguntas teóricas a desarrollar: se tendrá en cuenta que el

contenido de la respuesta sea correcto y completo, la claridad de la

exposición, la coherencia en la identificación y/o explicación de la

cuestión planteada y la corrección ortográfica.

* 2 problemas: Normalmente los problemas serán numéricos, pero

pueden plantearse otros que no lo sean. Se tendrá en cuenta que el

planteamiento sea correcto, que la resolución no contenga errores de

cálculo, que esté debidamente desarrollada (para que puedan detectarse

los errores), que la presentación sea clara y limpia y que aparezcan

expresamente y con exactitud los resultados que se pidan.

55

* Preguntas tipo test, términos o de respuesta corta: cada respuesta

positiva puntuará según la asignación que haga el profesor. Cada

respuesta negativa restará puntuación, dependiendo de cuánto valga

cada respuesta correcta (generalmente, -0,2). En ningún caso este

apartado tendrá calificación negativa.

* Trabajos

* Ejercicios del libro.

* Relaciones de problemas que iremos entregando en algunos temas. En esta

relación se inspirarán los problemas del control.

* De 3 a 4 trabajos sobre lecturas obligatorias y trabajos de investigación

económica (serán fotocopias, 5-6 páginas, de las que habrá que hacer un

resumen y un comentario crítico. La falta de originalidad será motivo suficiente

para no calificar el trabajo).

* Trabajos TIC: búsqueda de datos estadísticos, manejo del OpenOffice.org

Calc, investigaciones temáticas, presentaciones, webquest…Cuando el

profesor lo indique estos trabajos se enviarán por correo.

HISTORIA DE ESPAÑA

2º de Bachillerato


En cuanto a su vinculación con las Competencias Básic1. Reconocer y

caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en

España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones

entre España y América.

Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la

evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en

Europa, así como su transformación en el Estado centralista borbónico.

Asimismo, se evaluará la capacidad de contextualizar históricamente el

56

descubrimiento, la conquista, las aportaciones demográficas y el modelo

de explotación de América y su trascendencia en la España moderna.

2. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, destacando

tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su

importancia histórica.

Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las

limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la

Independencia, poniendo de relieve la importancia de la obra legislativa

de las Cortes de Cádiz. Se pretende, además, explicar la dialéctica entre

absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar

las causas del proceso emancipador de la América española durante el

mismo, evaluando sus repercusiones.

3. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la

lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las

dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

Con este criterio se quiere comprobar la preparación para elaborar

explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución

de los cambios político-jurídicos, sociales y económicos en la España

isabelina y las causas de la revolución de 1868, apreciando también el

significado histórico del Sexenio democrático, explicando su evolución

política y valorando el esfuerzo democratizador que representó.

4. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades del

sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los

factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen.

Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las

características de la Restauración borbónica en España, explicando los

fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el

sistema parlamentario, así como el papel de los principales

protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del

bipartidismo: los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento

obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los

problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la

57

Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el

reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la dictadura

de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política.

5. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra

Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto

republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a

desencadenar un enfrentamiento fratricida.

Se trata de comprobar que el alumno puede situar cronológicamente los

acontecimientos más relevantes de la Segunda República, en especial

las líneas maestras de los proyectos reformistas, comprende las

características de la Constitución de 1931 y conoce las realizaciones y

conflictos de las distintas etapas; asimismo, es capaz de explicar los

orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos

internacionales en su desenlace y los aspectos más significativos de la

evolución de las dos zonas.

6. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la

dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y

económicos, y destacando la influencia de la coyuntura internacional en la

evolución del régimen.

Este criterio pretende comprobar la habilidad del alumno para reconocer

las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos

institucionales de la dictadura de Franco; de igual modo, explicar cómo

los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen.

También se constatará que el alumnado comprende y sitúa

cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y

económica de la España franquista, analizando la influencia del

desarrollismo en la sociedad a partir de los años sesenta. Por último,

requiere identificar y valorar la evolución e intensidad de la oposición al

régimen.

7. Describir las características y dificultades del proceso de transición

democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad

58

de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual

organización política y territorial.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar los cambios

introducidos en la situación política, social y económica de España en

los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de

los artífices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el

proceso de recuperación de la convivencia democrática en España.

Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la

organización política y territorial de España a partir de 1978.

8. Poner ejemplos de hechos significativos de la historia de España

relacionándolos con su contexto internacional, en especial con el europeo y el

hispanoamericano.

Con este criterio se verificará la competencia de nuestros alumnos para

identificar y establecer conexiones entre episodios y períodos

destacados de la historia de España y los que, simultáneamente,

suceden en el contexto internacional, de modo singular en Europa y en

Hispanoamérica, destacando las repercusiones que se derivan en uno y

otro ámbito.

9. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica,

recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su

contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico.

Este criterio pretende evaluar si se han adquirido las habilidades necesarias

para seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de

documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e

imágenes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e

interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones

históricas concretas.as, los criterios de evaluación que hemos enunciado

podrían ser agrupados:


59

• El logro de habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso:

descripción, narración, disertación (expositiva) y la argumentación.

• La adquisición de un vocabulario específico básico que forme parte del

lenguaje habitual del alumnado.

• La adquisición de un vocabulario específico con valor funcional en el

aprendizaje de la materia.


• La comprensión de las realidades sociales, históricas y actuales, para

desenvolverse socialmente.

• El entendimiento de los rasgos de las sociedades actuales: su

pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se

vive.

• La creación de sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

• El desarrollo de la capacidad de empatía (ponerse en el lugar del otro)

mediante la comprensión de las acciones humanas.

• El ejercicio del diálogo constructivo.

• La realización de debates para expresar las propias ideas y escuchar y

respetar las de los demás.

• El acercamiento crítico a diferentes realidades sociales, actuales o

históricas.

• La formación y asimilación crítica de opiniones y argumentaciones

sobre las realidades históricas y actuales.


• La percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la

actividad humana.

60

• La comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la

propia vida del alumno.

• El conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio

resultante.

• El análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de

sus recursos.


• Las destrezas relativas a la obtención y comprensión de

información.

• La búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente


• La búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente

de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como

soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las

tecnologías de la información y la comunicación.

• El establecimiento de criterios objetivos y pertinentes para la


• La distinción entre los aspectos relevantes de la información y

los que no lo son.

• La relación y comparación de fuentes de información.

• La integración y análisis de la información de forma crítica.

• El conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos,

simbólicos y de representación (en especial el lenguaje

cartográfico y de la imagen).

61


• Las operaciones sencillas con magnitudes, porcentajes y

proporciones.

• Las nociones de estadística básica.

• El uso de escalas numéricas y gráficas.

• La codificación numérica de informaciones y su representación

gráfica.


• El logro de una visión comprensiva y abierta de los problemas.

• La aplicación de razonamientos de distinto tipo.

• La búsqueda de explicaciones multicausales.

• La especulación razonada sobre las encrucijadas en que se halla el

mundo actual.

• La recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por

diversos medios.

• Las estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar


Con la Competencia de autonomía e iniciativa personal

• El desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución.

• El idear, planificar, elaborar y revisar un trabajo o tarea.

• La extracción de conclusiones.

Con la Competencia expresión cultural y artística

62

• El conocimiento y caracterización de movimientos, estilos, pensadores,

escritores y artistas que jalonan la vida cultural del mundo

contemporáneo.



siguientes:



diario.................................................................................................10%

La evaluación de los alumnos se hará esencialmente mediante la

calificación de sus pruebas escritas sobre una puntuación de 0 a 10.

Siempre que razones ineludibles no lo impidan, los alumnos dispondrán

de dos pruebas escritas por periodo de evaluación. En cada una de las

pruebas el alumno deberá aprobar o al menos obtener 4 puntos para

poder hacer nota media con los demás exámenes del trimestre. Por

debajo de 4 puntos no se hará media y los alumnos deberán recuperar

la parte suspensa.

De manera complementaria, el profesor también tendrá en cuenta la

valoración que pueda hacer de las actividades regulares del alumno en

clase, los trabajos o ejercicios realizados por éste en el periodo de

evaluación y su actitud o comportamiento en general. Los exámenes

escritos serán uniformes para el grupo, salvo en lo concerniente a los

alumnos con necesidades educativas especiales si los hubiere, y se

compondrán de aspectos teóricos y prácticos.

Los alumnos que no hayan superado una o varias de las evaluaciones

parciales podrán realizar al final de curso, antes de la evaluación final

ordinaria, un examen de recuperación global o específico de la parte o

partes suspendidas. Para elaborar tales pruebas escritas, los profesores

63

tendrán como referencia los contenidos mínimos exigibles acordados por

el Departamento.

Los exámenes de recuperación extraordinaria de septiembre tendrán

siempre carácter global e igualmente se basarán en los contenidos

mínimos exigibles establecidos por el Departamento.

GEOGRAFÍA

2º de Bachillerato


1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico

procedente de fuentes variadas (entorno próximo, cartográficas, estadísticas,

textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para

localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, elaborar

informes y síntesis, empleando un vocabulario específico en la explicación y

comunicación de hechos y procesos geográficos, oralmente y por escrito.

Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza

en el manejo de distintas fuentes de información geográfica: las

cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la

comunicación y la observación directa o en imágenes. Deberán

presentarse estas informaciones, oralmente o por escrito, identificando y

explicando las localizaciones en el espacio de los fenómenos, sus

causas y sus consecuencias y, en su caso, también podrán elaborarse

gráficos y mapas, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deberá

valorarse críticamente la pertinencia, tanto de las fuentes como de la

propia información.

2. Identificar las características del sistema mundo, las consecuencias y

problemas de la mundialización, la división política y administrativa de Europa y

los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que

explican la situación de España en un área geoeconómica determinada, así

como sus consecuencias.

64

Este criterio pretende comprobar que se reconoce la globalización como

un proceso de universalización que tiene importantes implicaciones

espaciales, sociales y políticas por su impacto en diferentes esferas,

tales como la integración de la actividad económica mundial y la

aparición de centros de decisión supranacionales. Será especialmente

importante que este conocimiento abarque la comprensión de las

repercusiones de la acción política y económica, la pertenencia de

España a la Unión Europea y su relación con otras áreas

geoeconómicas.

3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español,

reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el

mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones

y valorando el papel de la acción humana en ellos.

Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer,

localizar y describir los principales medios naturales de Europa y

España, identificar sus elementos e interacciones, analizándolos en

relación con el papel de la acción humana y valorando los problemas

que les afectan. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los

distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello

se podrán analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos

ilustrativos.

4. Identificar y analizar las características de los diferentes espacios

productivos españoles y de las actividades económicas, relacionarlos con su

dinámica reciente, identificando los factores de localización, su distribución

territorial y las tipologías resultantes. Explicar las tendencias actuales en

relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía,

valorándolas en el contexto europeo en que se producen.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los

principales espacios productivos (rurales, industriales y de servicios) y

actividades económicas, de forma que permita a los alumnos reconocer

los factores de los cambios que han experimentado. Deberá para ello

65

manejar documentación estadística y cartográfica actualizada,

comprender los factores de localización de las distintas actividades

económicas y apreciar sus consecuencias espaciales, el impacto

socioeconómico y en su caso ambiental, así como la incidencia de las

actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea

y de la coyuntura internacional.

5. Realizar un balance de impactos de las acciones humanas sobre el medio

ambiente, identificando sus principales problemas, relacionándolos con la

organización social y el nivel de desarrollo económico, y conociendo los

compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a

nivel internacional y nacional.

Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los

impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para

ello, se valorará el grado de conservación o destrucción del medio

natural español, a partir del manejo de diversos documentos y de

apreciar los efectos de la acción humana en temas tales como la

desertificación, erosión, contaminación, etc. También se valorará el

conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la

conservación y recuperación del medio.

6. Identificar los rasgos de la población de España, analizar su distribución,

su evolución, su dinámica natural y migratoria y su estructura, enjuiciando las

perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos manejan los conceptos

demográficos básicos (fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento

vegetativo), y aplican las destrezas en la interpretación de distintos tipos

de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de

representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.). Se deberá

analizar el crecimiento demográfico de la población española y

proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las

tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar,

especialmente europeos, apreciando, con espíritu crítico, la integración

66

de las mujeres en el mundo laboral, su incidencia en la demografía y la

pervivencia de discriminaciones, así como las consecuencias del

envejecimiento y el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.

7. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de

organización del territorio que incluye a la vez la transformación del medio rural

y la configuración del sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos

básicos de la morfología y de la estructura de las ciudades, analizando los

factores que las originan, los efectos que tienen en la vida social y la diversidad

de agentes que intervienen en los procesos urbanos con objeto de comprender

su dinámica y poder intervenir en ellos como ciudadanos responsables.

Con este criterio se pretende comprobar si se relaciona el proceso de

urbanización y la organización del territorio con el funcionamiento del

sistema urbano español y sus transformaciones actuales. Por otro lado,

se trata de valorar también si los alumnos identifican, a partir de diversas

fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de

planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos básicos

de la morfología y de la estructura urbana a través del análisis de casos

concretos. Interesa también la comprensión de las consecuencias que

para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la

planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de grupos de

presión.

8. Describir la organización política y administrativa de España, los diversos

niveles de que está compuesta, su funcionamiento y atribuciones, valorando,

mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la

distribución de la riqueza entre las distintas comunidades autónomas o en el

interior de algunas de ellas, y aportando ejemplos de políticas españolas y

europeas de desarrollo y cohesión regional.

Este criterio pretende verificar que el alumno es capaz de entender

España como una realidad geográfica plural, organizada en distintos

espacios político-administrativos: el Estado central, las Comunidades

Autónomas, las Provincias, los Municipios, etc. El alumnado deberá

67

identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales

derivados de esta organización administrativa. Se trata también de

comprobar, analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y

los recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y

conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo

desde las diferentes entidades político-administrativas españolas y

desde la Unión Europea.

9. Realizar algún trabajo de indagación con datos primarios y secundarios,

sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria,

utilizando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación, planteándose preguntas y formulando hipótesis sobre la zona o

tema, y presentar un informe estructurado, utilizando un vocabulario geográfico

correcto.

Este criterio trata de evaluar en qué medida se es capaz de planificar y

realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes

geográficas. Se trata de evaluar especialmente la aplicación de los

conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización,

diferenciación de elementos, interrelación, análisis e interpretación, y si

los alumnos son capaces de presentar las conclusiones, oralmente o

por escrito, utilizando la terminología correcta y aprovechando los

recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

En cuanto a su vinculación con las Competencias Básicas, los criterios

de evaluación que hemos enunciado podrían ser agrupados del siguiente modo

según valoren determinados conocimientos, habilidades o actitudes:


· El logro de habilidades para utilizar diferentes variantes del

discurso: descripción, narración, disertación expositiva y argumentación.

· La adquisición de un vocabulario específico básico que forme parte

del lenguaje habitual del alumnado.

68

· La adquisición de un vocabulario específico con valor funcional en

el aprendizaje de la materia.


· La comprensión de las realidades socioeconómicas actuales, para

desenvolverse socialmente.

· El entendimiento de los rasgos de las sociedades actuales: su

pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive.

· La creación de sentimientos comunes que favorecen la

convivencia.

· El desarrollo de la capacidad de empatía (ponerse en el lugar del

otro) mediante la comprensión de las acciones humanas.

· El ejercicio del diálogo constructivo.

· La realización de debates para expresar las propias ideas y

escuchar y respetar las de los demás.

· El acercamiento crítico a las diferentes realidades económicas y

sociales que se manifiestan en la configuración del paisaje.

· La formación y asimilación crítica de opiniones y argumentaciones

sobre las realidades actuales o históricas.


· La percepción y conocimiento del espacio físico en que se

desarrolla la actividad humana.

· La comprensión del espacio en que tienen lugar la propia vida del

alumno, en especial los relacionados con factores socioeconómicos.

· El conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización

del territorio resultante.

69

· El análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del

espacio y de sus recursos.


· Las destrezas relativas a la obtención y comprensión de

información.

· La búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente


· La búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente

de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el

papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y

la comunicación.

· El establecimiento de criterios objetivos y pertinentes para la


· La distinción entre los aspectos relevantes de la información y los

que no lo son.

· La relación y comparación de fuentes de información.

· La integración y análisis de la información de forma crítica.

· El conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y

de representación (en especial el lenguaje cartográfico y de la imagen).


· Las operaciones sencillas con magnitudes, porcentajes y

proporciones.

· Las nociones de estadística básica.

· El uso de escalas numéricas y gráficas.

70

· La codificación numérica de informaciones y su representación

gráfica.


· El logro de una visión comprensiva y abierta de los problemas.

· La aplicación de razonamientos de distinto tipo.

· La búsqueda de explicaciones multicausales.

· La especulación razonada sobre las encrucijadas en que se halla el

mundo actual.

· La recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por

diversos medios.

· Las estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar


Con la Competencia de autonomía e iniciativa personal

· El desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución.

· El idear, planificar, elaborar y revisar un trabajo o tarea.



siguientes:



diario.................................................................................................10%

71


La evaluación de los alumnos se hará esencialmente mediante la

calificación de sus pruebas escritas sobre una puntuación de 0 a 10.

Siempre que razones ineludibles no lo impidan, los alumnos dispondrán

de al menos dos pruebas escritas por periodo de evaluación.

En cada una de las pruebas el alumno deberá aprobar o al menos

obtener 4 puntos para poder hacer nota media con los demás exámenes

del trimestre. Por debajo de 4 puntos no se hará media y los alumnos

deberán recuperar la parte suspensa.

De manera complementaria, el profesor también tendrá en cuenta la

valoración que pueda hacer de las actividades regulares del alumno en

clase, los trabajos o ejercicios realizados por éste en el periodo de

evaluación y su actitud o comportamiento en general.

Los exámenes escritos serán uniformes para el grupo, salvo en lo

concerniente a los alumnos con necesidades educativas especiales si

los hubiere, y se compondrán de aspectos teóricos y prácticos.

Las pruebas escritas recogerán aspectos tales como definición de

conceptos (así como preguntas concretas específicamente destinadas a

comprobar el grado de comprensión por parte del alumno de esos

mismos conceptos), desarrollo de cuestiones o temas amplios, con la

presentación –si el profesor lo considerarse conveniente- de un

esquema previo en el que los alumnos ordenen los contenidos que van a

desarrollar. Se harán, asimismo, pruebas que incluyan la interpretación

y, en su caso, la elaboración de gráficas, tablas y mapas de distinto tipo,

así como el comentario de paisajes; en ellas, los alumno deberá

analizar y explicar el contenido y contestar a una serie de preguntas

relacionadas, tal como se le exige en las pruebas de acceso a la

Universidad

Los alumnos que del modo antes descrito no hayan superado una o

varias de las evaluaciones parciales podrán realizar al final de curso,

antes de la evaluación final ordinaria, un examen de recuperación global

o específico de la parte o partes suspendidas. Para elaborar tales

72

pruebas escritas, los profesores tendrán como referencia los contenidos

mínimos exigibles acordados por el Departamento.

Los exámenes de recuperación extraordinaria de septiembre tendrán

siempre carácter global e igualmente se basarán en los contenidos

mínimos exigibles establecidos por el Departamento.

ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS

2º DE BACHILLERATO


Analizar las características más relevantes de distintos tipos de empresas,

identificando sus funciones e interrelaciones y su organización.

• Conocer los elementos más importantes de los diferentes sectores de

actividad y explicar, a partir de ellas, las principales estrategias que las

empresas pueden adoptar.

• Estudiar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los

mercados a los que dirigen sus productos.

• Valorar la importancia que, para las empresas y la sociedad, tiene la

investigación, las innovaciones tecnológicas y las perspectivas de futuro que

abre la implantación generalizada de las tecnologías de la información.

• Identificar las consecuencias, para las empresas y la sociedad, de la

globalización de la economía y las posibles líneas de conducta a adoptar frente

a ese fenómeno.

• Establecer, a grandes rasgos, los datos más relevantes de la información

contenida en las cuentas anuales de una empresa e interpretar la información

transmitida. Interpretar la información suministrada por las principales

relaciones económico-financieras sobre la situación de la empresa.

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• Analizar las consecuencias que, para el medio ambiente, la sociedad y las

personas tienen las actividades de distintos tipos de empresa y las conductas y

decisiones de las mismas. Valorar la incidencia de las medidas reguladoras

introducidas en la legislación.

• Comprender de forma clara y coherente y, en su caso, valorar críticamente,

informaciones sobre hechos relevantes del ámbito empresarial.

• Desarrollar la predisposición a la cooperación, a la responsabilidad y a la

corresponsabilidad en el ámbito empresarial, y las habilidades y destrezas que

facilitan el desarrollo de dichas capacidades.

• Conocer los pasos a seguir y las gestiones a realizar para llevar a cabo un

proyecto empresarial y organizar todos los recursos de un negocio.

• Formular opiniones acerca de las empresas de la comunidad autónoma a

partir de datos sobre las mismas, argumentando con precisión y respetando los

puntos de vista distintos de otras personas.

• Transmitir y comunicar información de forma organizada, seleccionando el

formato y cauce técnico más adecuado en función del contenido.

• Relacionar las nuevas tecnologías de la información como fuente de ventajas

competitivas para las empresas y reconocerlas como generadoras de

creatividad y de innovación.

• Manifestar iniciativa personal, capacidad de organización, y eficiencia en los

trabajos y tareas realizados individual y colectivamente, aportando ideas,

tomando decisiones y valorando el trabajo bien hecho.

• Habituarse a hacer consultas bibliográficas, documentales o personales para

poder esclarecer dudas o solucionar problemas y transmitir las respuestas de

manera inteligible, usando un vocabulario técnico adecuado. Estos objetivos

generales se concretarán en otros objetivos didácticos específicos que se

desarrollarán a lo largo de la programación relacionándolos con las distintas

unidades didácticas.

74


Se realizará preferiblemente un único examen trimestral, cuyo valor es 100 %

de la nota.


Durante el periodo lectivo correspondiente a cada evaluación se realizaran:

prácticas económicas (balances, cuentas de pérdidas y ganancias, VAN

Payback, acciones, punto muerto, periodo medio de maduración…) Dichas

prácticas serán fundamentales para la asignatura y deben realizarse puesto

que en selectividad serán capitales.

En los ejercicios y pruebas escritas se valorará igualmente la claridad en la

expresión y la capacidad de síntesis..En las preguntas teóricas el alumno debe

obtener una calificación mínima de 2 puntos para que se le corrija la parte

práctica. Dejar preguntas sin contestar y, sobre todo, hacerlo cometiendo

graves confusiones influirá negativamente en la calificación. Los alumnos

dispondrán de modelos de pruebas y en cada caso tendrán conocimiento de la

valoración de cada cuestión o ejercicio.

Junto con la calificación obtenida en la resolución de ejercicios y en las

pruebas, cuya celebración se anunciará previamente, los alumnos serán

evaluados según su participaciónen clase. Eso sí para las notas finales, la

participación y las actividades contará para subir nota o redondear al alza las

mismas.

La evaluación se pretende continua. Quién no apruebe una evaluación deberá

recuperarla en mayo, antes de la entrega de las calificaciones finales.

Igualmente podrán presentarse en mayo-junio los alumnos aprobados por

curso que quieran mejorar nota. Salvo notificación expresa, en la convocatoria

de septiembre el alumno afrontará toda la materia. En cuanto a las notas, con

un 6,6 la nota de calificación será de 6, en cambio con un 6,75 la nota se

redondeará a 7.

75

PROYECTO INTEGRADO

2º DE BACHILLERATO


La ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al bachillerato en Andalucía, establece los siguientes:

Los criterios para evaluar cada proyecto serán establecidos por el profesorado

responsable de su realización, aunque, en todo caso, teniendo en cuenta los

siguientes aspectos:

a) Será necesario constatar hasta qué punto el alumnado va cumpliendo los

objetivos previstos en cada proyecto y participa en la tareas. Se valorarán los

conocimientos que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su

participación en las tareas de equipo, etc.

b) La realización del proyecto implicará, además de la realización del trabajo,

objeto, representación, creación, etc.… de que se trate, la presentación de un

informe escrito, donde se analicen los aspectos más importantes de su

realización, se indiquen las fuentes de información utilizadas, se justifiquen las

decisiones tomadas, se valore el trabajo realizado y las dificultades superadas,

se analicen sus posibles aplicaciones….

c) Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe anterior,

ante el profesorado de la materia. Esta presentación, siempre que sea posible,

vendrá apoyada mediante el uso de técnicas de información y comunicación

habituales en este tipo de tareas.

Por tanto, se consideraran los siguientes criterios generales y particulares

deevaluación:

a) Los criterios generales de evaluaciónirán referidos al grado de consecución

de las capacidades ; y a las peculiaridades de la propia materia marcados por

la normativa legal para evaluación en Bachillerato de Humanidades y Ciencias

Sociales.

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b) Referente a los criterios particulares de evaluación, y teniendo en cuenta de

que se trata de un complemento para el alumnado de Bachillerato modalidad

Humanidades y Ciencias Sociales, se valorará la adquisición de conocimientos

relacionados con Historia, Geografía, Historia del Arte , así como el tratamiento

de las fuentes utilizadas.


La valoración cuantitativa tanto del proyecto base como de las actividades

complementarias, se realizará en base a:

a) Elaboración de trabajos y exposiciones………………………………70%

b) Actividades de clase, observación de la actitud, participación,

comportamiento……………………………………………………………..30%

En la calificación final de la asignatura se tendrá en cuenta tanto la realización

y defensa del proyecto elegido, como la realización de las actividades

complementarias propuestas. Asimismo, se tendrá en cuenta la asistencia, el

trabajo y la actitud en clase.

Para obtener calificación positiva en la materia de Proyecto Integrado, el

alumno/adeberá alcanzar una nota mínima de 5 puntos.

El resultado de la evaluación es individualizada, por tanto, la calificación

trimestral, y en su caso, la calificación final, podrá diferir en cada uno de los

miembros del grupo, atendiendo al grado de aplicación de los criterios de

evaluación anteriormente mencionados.

En la calificación final del Proyecto Integrado, se tendrá en cuenta la evolución

y el ritmo del trabajo y el grado de asimilación de conceptos y procedimientos

llevado a cabo durante las evaluaciones trimestrales.

En caso de no superar los objetivos propuestos, deberá realizar un trabajo de

características similares al propuesto durante el curso que deberá entregar en

la convocatoria extraordinaria de Septiembre.

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a) Observación diaria en el aula.

b) Realización de las actividades complementarias propuestas.

c) Grado de realización, trimestral, del Trabajo y presentación de los

resultados obtenidos.

d) Presentación final del trabajo.

e) Defensa oral del proyecto.

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

1 ASIR


La Orden de 29 de septiembre de 2010, establece la normativa sobre la evaluación de los ciclos formativos. Esta Orden establece que la evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as se realizará por módulos profesionales, en nuestro caso el módulo de Formación y Orientación Laboral impartido en el Ciclo Formativo de Grado Medio y Grado Superior. A la pregunta de ¿Qué evaluar? Se han de evaluar la consecución de la competencia profesional, las finalidades que se persiguen con este título, las capacidades terminales como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos/as en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como los objetivos generales del ciclo formativo y los objetivos específicos de cada unidad didáctica, que han sido relacionados tanto en el Currículo oficial, el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo y en las Programaciones de aula, que concretizan y adaptan estos objetivos a un grupo – clase concreto y que sirven de guía para el proceso de evaluación.

De igual forma, se tendrán en cuenta la madurez del alumno en relación con sus posibilidades de inserción en el sector productivo o de servicios y de progreso en los estudios posteriores a los que puede acceder.

La evaluación será continua, en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno y alumna. Al término de este proceso habrá una calificación final, que de acuerdo con dicha evaluación continua, valorará los resultados conseguidos por los alumnos y alumnas.

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El proceso de evaluación continua del módulo, no debe basarse solamente en la realización exclusiva de exámenes y ejercicios (en donde el alumno adopta una actitud pasiva de respuestas) ni tampoco evaluando fundamentalmente aspectos referentes a la capacidad de memoria que se desarrollan durante el aprendizaje.


A) Asistencia y participación: 10 %.

B) Trabajos y exámenes: 80%

C) Exposiciones orales: 10 %

La nota se expresará en números enteros del 1 al 10, considerándose positivas las comprendidas entre el 5 y el 10 ambas inclusive. La calificación final del módulo se obtendrá teniendo en cuenta las notas de las tres evaluaciones y/o recuperaciones-


Ejercicios prácticos

Pruebas escritas

Exposiciones

ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

2 ASIR


a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos.

b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social.

c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una “pyme” dedicada al montaje y mantenimiento de los sistemas microinformáticosy redes locales.

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e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la informática.

f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.

g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial.

h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa.

i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de los sistemas

microinformáticos y redes locales, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.

2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando elimpacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.

Criterios de evaluación:

a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.

b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial el entorno económico, social, democrático y cultural.

c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.

d) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa y su relación con los objetivos empresariales.

e) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial.

f) Se ha elaborado el balance social de una empresa de informática, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.

g) Se han identificado, en empresas de informática, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.

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h) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una “pyme” de sistemas microinformáticos y redes locales.

3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una

empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones

legales asociadas.


a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.

b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida.

c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa.

d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una “pyme”.

e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas de informática en la localidad de referencia.

f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma

jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.

g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una “pyme”.

4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una

“pyme”, identificando las principales obligaciones contables y fiscales y

cumplimentando la documentación.


a) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable.

b) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.

c) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa de informática.

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d) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.

e) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pyme de informática, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.


a) Pruebas objetivas (al menos se realizará una por evaluación; en caso de realizar másde una, será requisito imprescindible el obtener como mínimo una puntuación de 4 encada una para el cálculo de la media; en caso contrario la media no podría efectuarse) enlas que los alumnos demuestren que alcanzan los objetivos conceptuales y actitudinalesantes propuestos, teniendo especial cuidado con los siguientes aspectos:

- Nivel de conceptualización.

- Procesos de análisis y síntesis

- Crítica constructiva

- Juicio a la realidad

- Opiniones Conforman el 60% de la nota final.

b) Actividades realizadas en clase (en este módulo, este tipo de actividades estánencaminadas para crear una empresa, siguiendo todos los pasos necesarios para lapresentación final de un proyecto empresarial), espíritu de colaboración, actitudes en eltrabajo en grupo y trabajos de casa. Se podrán realizar exposiciones y controles orales delos temas que figuran en los contenidos.

Estas exposiciones orales se valorarán teniendo en cuenta los siguientes puntos:

- Presentación física

- Fluidez verbal

- Iniciativa

- Control emocional

- Dinamismo

- Atención concentrada

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- Extroversión

- Improvisación

- Integración al grupo

- Simpatía Conforman el 30% de la nota final.

C) Asistencia a clase Conforma el 10% de la nota final.


Pruebas objetivas

Ejercicios prácticos

Exposiciones orales

MÓDULO PROFESIONAL

2º FPB


Módulo Profesional de Comunicación y Sociedad II

Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.

Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.

Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo y utilizando gráficas y fuentes directas seleccionadas.

Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.

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Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, sus principios e instituciones significativas y argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea.

Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.

Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.

Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.

Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando distintos medios y soportes, utilizando el vocabulario preciso

Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.

Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.

Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.

Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español mediante su comparación con distintos modelos de organización democrática, valorando el contexto histórico de su desarrollo.

Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.

Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situaciones encontradas en las relaciones con el entorno próximo a partir de los aprendizajes adquiridos, valorando las consecuencias y proponiendo mecanismos de mejora.

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Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones, aplicando criterios de claridad y precisión y de respeto a la pluralidad de opiniones.

Se han aplicado las habilidades de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes, identificando sus características principales.

Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.

Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.

Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.

Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.

Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.

Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.

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Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras

gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.en su

contexto y reconociendo autores seleccionados, utilizando instrumentos

formalizados.

Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos

apreciados en una obra literaria y sobre la implicación entre su contenido y las

propias experiencias vitales y criterios estéticos.

Se han contrastado de forma sucesiva las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado, extrayendo escuelas y estilos y reconociendo las obras más representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información analíticos.

Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra completa adecuada al nivel y situándolaen su contexto y reconociendo autores seleccionados, utilizando instrumentos formalizados.

Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en una obra literaria y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales y criterios estéticos.

Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, teniendo en cuenta la comprensión de los temas y motivos, reconociendo los géneros y su evolución y la valoración de los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.

Se ha presentado un trabajo personal en soporte papel o digital en el que se recoge en forma analítica la información sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana.


La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, siendo los criterios de evaluación el referente fundamental para valorar la adquisición de competencias básicas y profesionales.

Siguiendo cuatro criterios de evaluación:

o Respeto y buen comportamiento. (30%)

o Trabajo diario en clase. (30%)

o Asistencia a clase. (30%)

Pruebas escritas. (10%)

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Pruebas escritas

Trabajos individuales y en grupo

Exposiciones orales.

. En el contexto de proceso de evaluación continua, cuando el progreso del

alumno/a, no responda a los objetivos programados, se adoptarán las medidas

de refuerzo educativo oportunas.

Es importante añadir que se consideran fundamentales para que la evaluación del alumnado sea satisfactoria, además de los enumerados anteriormente, los siguientes items:

Asistencia puntual y diaria a clase.

Atención, esfuerzo e interés hacia el aprendizaje, en interacción con sus

compañeros y los profesores que componen todo el equipo educativo.

Realización de las tareas de clase propuestas.

Realización de aquellas actividades propuestas para casa.

Pruebas objetivas.

departamento de geografÍa e historia geografÍa e historia criterios de evaluación y...

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