departamento de lengua castellana y literatura...

Departamento de

Lengua Castellana y Literatura

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

E. S.O. - BACHILLERATO

Curso 2018- 2019

Dptº de Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19

2

ÍNDICE

I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

5

II. INTRODUCCIÓN.

8

2.1. Marco Legal ........................................................................................... 9

2.2. Características de la Materia.................................................................. 11

2.3. Contextualización.................................................................................... 14

2.3.1. El análisis del contexto. 14

2.3.2. Características del Centro. 15

2.4. Principios educativos y organizativos del “Proyecto Educativo de

Centro”.......................................................................................................

17

III. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 19

3.1. OBJETIVOS ............................................................................................. 20

3.1.2. Objetivos Generales de Materia.

21

3.2. COMPETENCIAS CLAVE ......................................................................

22

3.2.1. Descripción de las Competencias Clave del Sistema Educativo

Español .

24

3.2.2. Contribución de la Materia a las Competencias Clave. 32

3.3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE……………………………………………………………….

35

3.3.1. Secuenciación de los contenidos en Unidades Didácticas y su

distribución temporal.

41

IV. BACHILLERATO 79

4.1. OBJETIVOS ……………………………………………………………………

80


3

4.1.1. Objetivos Generales de Etapa. 80

4.1.2. La Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato. 82

4.1.2.1. Objetivos Generales de Materia

82

4.2. COMPETENCIAS CLAVE …………………………………………………. 83

4.2.1. Descripción de las Competencias Clave del Sistema Educativo

Español.

84

4.2.2. Contribución de la Materia a las Competencias Clave. 92

4.3.SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

94


distribución temporal

99

V. EDUCACCIÓN EN VALORES. 118

VI. PLAN DE LECTURA. 121

VII. METODOLOGÍA. 124

7.1. Principios y estrategias metodológicas ……….……………………………

125

7.1.1. Principios. 125

7.1.2. Estrategias metodológicas. 127

7.2. Agrupamientos y espacios …………..………………………………………….... 129

VIII. RECURSOS DIDÁCTICOS. 130

IX. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 140

X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 143

10.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad ............................................

145

10.1.1. Atención a la diversidad en la Programación.

145

10.1.2. Atención a la diversidad en la metodología.

146

10.1.3. Atención a la diversidad personalizada.

146


4

XI. LA EVALUACIÓN.

148

1 11.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación................................................ 151

11.1.1. Concreción de los instrumentos de evaluación. 151

11.1.1.1. Criterios de evaluación,estándares de aprendizaje evaluables

y criterios de calificación (Tablas “ANEXO I”).

154

11.2. Recuperación de evaluaciones y pruebas extraordinarias ………………… 164

11.3. Recuperación de pendientes ……………………………………………….… 166

11.4. Evaluación de Competencias Clave ………………………………………… 171

11.5. Promoción …………………………………………………………………………… 172

11.6. Evaluación Interna del proceso de enseñanza-aprendizaje ………………… 175

11.7. Evaluación Interna del funcionamiento del Departamento ………………… 184

XII. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. 186

XIII. PLAN DE EVALUACIÓN EXTERNA DEL CENTRO. 188

XIV. ORGANIZACIÓN DEL PERIODO ENTRE LA EVALUACIÓN

ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA.

191

XV. ANEXO I: Tablas de criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje (Se adjunta a la presente en archivos pdf ).

194

XVI. ANEXO II: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LITERATURA

UNIVERSAL de 1º BACHILLERATO (Se adjunta a la presente en

archivos pdf )

196


5

I. COMPOSICIÓN DEL

DEPARTAMENTO


6

I.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento está compuesto por las siguientes profesoras, quienes imparten la

enseñanza de la materia de Lengua Castellana y Literatura y Literatura Universal en los

cursos que se relacionan a continuación:

1. Dª Mª PRADO NÚÑEZ DELGADO

1º ESO-C (4 h.)

2º BACHILLERATO ( Hum-CC.SS. / C.Tecn. (12 h.)

Tutoría 2º BACHILLERATO-B (1 h.)

Jefatura de Departamento (2 h.)

Apoyo (1 h.)

2. Dª. ESPERANZA RAMÍREZ JIMÉNEZ:

2º ESO- A/B (8 h.)

4º ESO – A/B (8 h.)

Tutoría de 4º ESO (1 h.)

L. Biblioteca (2 h.)

Extraescolares (1 h.

3. Dª CONCEPCIÓN PIÑA VARAS

1º ESO- A /B (8 h.)

1º BACHILLERATO -A (HUM-CCSS) (8h.)

1º BACHILLERATO-A/B Literatura Universal (4 h.)

4. Dª EVA VIOLERO UCENDO

3º ESO –A/B (10 h.)

4º ESO- C (4 h.)

Tutoría 4º ESO- C (1h.)

1º BACHILLERATO- CN (4 h.)

Apoyo (1 h.)


7

Este Departamento colabora con otros departamentos con el fin de unificar metodologías

docentes para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, y de modo particular

con el de Orientación para coordinar la labor de ambos departamentos respecto al alumnado

con necesidades especiales de apoyo educativo. Así a las reuniones de nuestro Departamento

asistirá la profesora Pedagogía Terapéutica, Dª GREGORIA SEPÚLVEDA DE VAQUERO.

Se dispone de una hora de reunión a la semana (los lunes de 09:20 a 10:15 h.) para las

coordinaciones necesarias, alternando las de carácter general como las específicas. En

cualquier caso, las convocatorias se harán de forma verbal y se dejará constancia de las

mismas en el Libro de Actas al final de cada reunión.


8

INTRODUCCIÓN


9

II.- INTRODUCCIÓN

2.1. MARCO LEGAL

El marco legal para la realización de Programación Didáctica de LCL se detalla a

continuación:

Acuerdo Marco estratégico Educación y Formación (ET 2020)

Constitución Española: Títu lo I ,art. 27.

Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (L.O.E.)

Ley Orgánica 8/2013, de 9 diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(L.O.M.C.E.).

Real Decreto-Ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la

ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Ley 7 / 2010, de 20 de julio de Educación de Castilla-La Mancha.

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, de 15 de junio ,por el que se establece el

currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.

Ley 5/2014, de 9 de octubre, de Protección Social y Jurídica de la Infancia y la

Adolescencia de Castila-La Mancha, que en su artículo 22 prohíbe el uso de

los D.M. (Dispositivos móviles en el aula).

Resolución de 31/08/2018, de la Viceconsejería de Educación, Universidades e

Investigación, por la que se propone continuar el pilotaje de un currículo,

con carácter experimental, de la educación para la igualdad, la tolerancia y la

diversidad en centros educativos de la comunidad autónoma de Castilla-La

Mancha que impartan enseñanzas de Educación Primaria o de Educación

Secundaria Obligatoria, para el curso 2018-2019.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en Castilla-La Mancha.


10

Orden de 04-06-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan los programas de Diversificación Curricular en la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden de 04-06-2007 por la que se regula la evaluación del alumnado en la

Educación Secundaria Obligatoria.

Circular de l a D irección General de P olítica Educativa por l a q ue s e

i nforma sobre d istintas cuestiones relacionadas con la Evaluación del

Alumnado que Promociona c on Materias Pendientes, de la Prueba

Extraordinaria que conduce al título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria y del p rocedimiento de Reclamación para las calificaciones

obtenidas. Toledo, 11 de marzo del 2008.

Instrucciones de la Dirección General de Participación e Igualdad sobre

aspectos relacionados con el Bachillerato y la E.S.O., de 23 de octubre de

2009.

Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, por la que se dictan

instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de

Educación Secundaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha.

Otros documentos: Proyecto Educativo de Centro y Programación General

Anual; NCOF; Reglamento Interno de uso de las TIC en el Centro …

El Real dcreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (L.O.M.C.E.), que a su vez modificó el artículo

6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.), para definir el currículo como la

regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje para cada

una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, que determina los aspectos

básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito

de gestión la configuración curricular en la E.S.O. y Bachillerato,el Decreto 40/2015 , de 15 de

junio en la Comunidad de Castilla-La Mancha regula la ordenación y establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para todas las asignaturas (troncales, específicas

y de libre configuración autonómica), y ,en concreto, para la LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA.

El presente documento se refiere a la Programación Didáctica de E.S.O., Bachillerato y

Literatura Universal de 1º de Bachillerato (en archivo adjunto pdf).


11

2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA

La EDUCACIÓN es la clave para que la sociedad sea “más abierta, global y

participativa”. Para que esto se produzca es necesaria “…la formación de personas activas con

autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la

que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir como propio el valor del

equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa”1

“ [...]. Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español es la

transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad,

la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así

como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. […], la […] participación activa en la

vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a

las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento”2

La EDUCACIÓN SECUNDARIA se divide en “Educación Secundaria Obligatoria” y

“Educación Secundaria Postobligatoria”. Dentro de esta última se encuentra el Bachillerato.

La etapa de EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA – según el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre- se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de

tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre

los doce y los dieciséis años de edad. El segundo ciclo o cuarto curso de la E.S.O. tendrá un

carácter fundamentalmente propedéutico.

En su artículo 10 -dicho R.D.- señala que la Educación Secundaria Obligatoria se

orientará a la consecución de los siguientes fines contemplados en la L.O.M.C.E.:

a) La adquisición por el alumnado de los elementos básicos de la cultura, especialmente en

sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.

b) El desarrollo y consolidación en el alumnado de hábitos de estudio y de trabajo.

c) La preparación para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

d) La formación para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de

educación común y de atención a la diversidad del alumnado, desde los principios educativos de

calidad y equidad en la educación y de personalización de la enseñanza.

1 “Preámbulo ,IV en Ley 8/2013 de 9 de diciembre (L.O.M.C.E.).

2 “Preámbulo , XIV en Ley 8/ 2013…


12

La materia de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA es troncal en los cuatro cursos

de la E.S.O., y en todas las modalidades de Bachillerato. El currículo de esta asignatura se

organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, contenidos, criterios de evaluación,

estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica. A todos ellos se superpone el

enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los

criterios de evaluación y los estándares de la materia.

En este marco, la materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo

en la E.S.O. y Bachillerato el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado,

entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe

también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse con éxito

en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social, académica y profesional Esos

conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y

de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se

hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor

y más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el desarrollo intelectual y del pensamiento

complejo y el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el

alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza

sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso,

corregirlas. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el

aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el

académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y

conocimientos explícitos tanto de los elementos formales como de las normas sociolingüísticas que

presiden los intercambios.

La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos

significativos de la literatura española, juvenil y universal favorece el conocimiento de las

posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los

estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones

que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

El BACHILLERATO comprende dos cursos académicos y se desarrolla en diferentes

modalidades.

De acuerdo con el artículo 24 dicho decreto tiene como finalidad “proporcionar a los

alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior”.


13

El Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir,

dota a los alumnos de una formación intelectual general y de una preparación específica en

la modalidad que estén cursando.

La materia de Lengua Castellana y Literatura adquiere en esta etapa una importancia

decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de consolidar y ampliar la

competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de

Bachillerato, condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la

etapa..

El hecho de que el alumno finalice con una formación mucho más específica y

especializada en una modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos,

que debe adquirir unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos

(científicos y técnicos, y también humanísticos) que ha de trabajar en el ámbito académico.

Además, no debe olvidarse de que los alumnos han de atender también a los discursos

culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el

ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender

cualquier tipo de discurso). En suma, deben ser conscientes de la globalidad que implican los

conocimientos y destrezas que han adquirido en, al menos, estos dos cursos de la etapa para

aplicarlos de forma integrada, tanto en lo que se refiere a la comprensión y valoración de

textos ajenos como a la producción de los propios.

Así pues, el objetivo final de la materia en Bachillerato es que los alumnos

adquieran los conocimientos necesarios que les permitan intervenir de forma adecuada

(comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en los diferentes ámbitos del discurso y

en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso),

y también en la emisión de juicios estéticos y críticos de forma razonada en lo que se

refiere a la creación literaria, es decir, transferir las habilidades lingüísticas desde el aula a

situaciones reales de comunicación.

Por tanto, la presente Programación Didáctica pretende ser la herramienta en la que

se aúnan y organizan los aspectos curriculares que los profesores que impartan esta materia

deben tener en consideración para su labor docente. Tratando de favorecer -según marca el

P.E.C.- “... el desarrollo integral de todo el alumnado, creando las condiciones que

posibiliten la puesta en práctica de una intervención educativa acorde con los principios de

atención a la diversidad”.

De esta manera, tratamos de asegurar una formación básica para todos los alumnos de

un mismo grupo en el que se integran alumnos diversos, que garanticen la cohesión y unas

mínimas oportunidades de promoción social posibilitando además, una vez asegurados estos


14

aprendizajes, la adquisición de otros complementarios en función de las aptitudes, intereses

y preferencias.

2.3. CONTEXTUALIZACIÓN

2.3.1. El análisis del contexto

El análisis del entorno nos debe ar la información necesaria para saber cuál es el

ámbito sobre el que la práctica educativa tiene que decidir y con ello el desarrollo de esta

Programación Didáctica.

El I.E.S. “ALDONZA LORENZO” es un centro de la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha, cuyas características cumplen los requisitos mínimos establecidos en al

legislación vigente. Sito en La Puebla de Almoradiel, es un municipio del sureste de la

provincia de Toledo, que se sitúa muy próximo a los municipios de Quintanar de la Orden,

La Villa de don Fadrique, Miguel Esteban y algo menos de Villacañas.

La población ha sufrido una evolución considerable en los últimos cincuenta años.

Desde 1999 hasta 2007 se produce un ligero aumento demográfico debido al fenómeno de la

inmigración, sobre todo, de o r i g en rumano, aunque también marroquí, ecuatoriano y chino.

Entre el 2008 hasta hoy se ha experimentado un descenso demográfico debido a la crisis

económica, que ha provocado la salida de población extranjera que retornó a sus países de

origen debido a la falta de trabajo. El número de habitantes del último censo realizado en la

localidad es de 5.860, aproximadamente.

De las características sociales, decir que la ocupación profesional de los varones es

básicamente el sector secundario seguido del terciario, ligados al trabajo que se realiza en el

campo. Las mujeres principalmente se dedican a las labores del hogar y a la atención familiar (un

70%,aproximadamente).

Entre las salidas profesionales destacamos las relacionadas con las industrias de la

madera (en los pueblos vecinos) o de alcohol, trabajos de albañilería o empresas textiles.

La economía se basa en la agricultura, aunque en los últimos tiempos ésta ha ido

cediendo paso a otro tipo de actividades y fuentes de ingreso (construcción, bodegas

productoras de vinos, otras industrias relacionadas con el textil, la elaboración de pan y

alcoholes).

El principal motor económico del municipio es la industria vitivinícola, con numerosas

bodegas privadas. Además del cultivo de la vid, también está extendido el del olivo, pero su

producción principalmente es de uso familiar. La construcción es la segunda principal industria

de la localidad.


15

De los aspectos culturales y formativos de la población, señalar que el nivel cultural es

dispar, pero no muy distinto al de zonas limítrofes. Desde el año 2007 se ha puesto en marcha una

campaña de alfabetización dentro de la Educación de Adultos, con la implantación del Nivel I y II

de alfabetización.

En la actualidad, un Colegio Público y nuestro Instituto de Enseñanza Secundaria

aseguran la escolarización de los niños y jóvenes de la localidad. En el pueblo existen 51

asociaciones culturales, aproximadamente; contando también con Casa de Cultura, Biblioteca

Municipal, campo de fútbol, piscina, pabellón de deportes y pista de tenis.

Dentro de las actividades educativas que se organizan destacan las realizadas por:

1. La Escuela municipal de Inglés; el Centro de Día, institución que depende del

Ayuntamiento y atiende a jóvenes de entre 12 y 18 años. Con nuestro Centro hay un

acuerdo realizado para colaborar en temas de convivencia: casos como alumnos

que han sido sancionados pueden asistir a ayudar en el mismo.

2. La Escuela de música, también dependiente del Ayuntamiento, tiene un número

elevado de alumnos matriculados, desde edades tan tempranas como los seis años.

Respecto al análisis realizado del entorno por los departamentos didácticos, éstos

destacan el patrimonio histórico local (iglesias, puente romano…); el entorno natural (molinos de

agua, el río…); las industrias relacionadas con el vino (cooperativas y embotelladora); las y el

dependencias municipales en el ámbito cultural; el A.M.P.A., las librerías, etc.

También destacamos la estrecha relación y enorme colaboración que la Biblioteca

Municipal realiza con nuestro Centro en actividades como la celebración del Día del Libro , el Plan

de Lectura y el III Festival literario Nacional “ALMORADIEL LEE”.

Por su parte, el entorno aprovecha nuestro Centro para la realización de conciertos

(gimnasio), el Aula de Informática, la Biblioteca de Centro…

Como último aspecto, la influencia del entorno como la climatología, el ambiente rural

que no fomenta la cultura, a pesar de que las distintas actividades programadas puedan favorecer

el desarrollo de los mismos; y la situación económica pueden verse reflejados en la atención de los

alumnos.

2.3.2. Características del Centro

En el presente curso en el Centro se desarrollan los siguientes Planes de Estudio:

o 1º - 4º de E.S.O. o 1º de Bachillerato (Ciencias y Tecnologías / / Humanidades y Ciencias

Sociales).

o 2º de Bachillerato (Ciencias y Tecnologías / / Humanidades y Ciencias Sociales).

o 1º y 2º de F.P.Básica.

0 2º Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR).


16

El número de alumnos matriculados en nuestro Cen t r o es de 440 ALUMNOS,

aproximadamente. Éstos proceden de estratos socioeconómicos variados, aunque

predomina el grupo de alumnos pertenecientes a familias con un nivel económico medio,

las cuales además de tener una ocupación fija, predominantemente en la construcción,

disponen de un segundo caudal de recursos económicos centrado en la explotación de las

viñas, paisaje agrario predominante en la zona.

El carácter heterogéneo del alumnado es previsible que aumente debido a realidades

nuevas con niveles socio-culturales dispares, desplazamientos de población desde otras

nacionalidades: rumanos, ecuatorianos, marroquíes, chinos… Así, en la actualidad se matriculan

en nuestro Centro alumnos de Miguel Esteban y de La Villa de don Fadrique en las enseñanzas

de 4º E.S.O. y Bachillerato.

La facilidad de encontrar trabajo en alguna de las numerosas fábricas de puertas y

talleres de costura del entorno, invita a muchos alumnos desmotivados a abandonar sus

estudios en el momento que cumplen los 16 años. Si bien es verdad, que hoy en día esta

realidad se ha visto mermada por la crisis que la sociedad está experimentando. Ello está

dando lugar a que muchos de estos alumnos que abandonaron los estudios vuelven a

matricularse en la Escuela de Adultos, produciéndose cierta masificación en las mismas.

Los alumnos que logran alcanzar su título de Educación Secundaria Obligatoria

continúan sus estudios, bien en ciclos de Formación Profesional o bien cursando Bachillerato

en nuestro Centro.

Además, el Centro cuenta con alumnos con diversidad de intereses, capacidades,

motivaciones y necesidades. Entre ellos, alumnos con necesidades educativas especiales

asociadas a la discapacidad psíquica y física; a la historia escolar desfavorecida y a trastornos

conductuales; alumnos con compensación educativa debido a un desfase académico causado por

un bajo nivel sociocultural; y alumnos absentistas.

Al estar situada La Puebla de Almoradiel en un extremo de la provincia, nuestro Centro es

un lugar de paso y la mayoría de los profesores con destino definitivo solicitan el traslado, por

lo que la plantilla no es todo lo estable que se deseara.

En la actualidad, el Centro cuenta con una plantilla de 4 2 PROFESORES

(algunos con media jornada), que se distribuyen en 15 Departamentos Didácticos, más

el de Orientación. Algunos de los profesores asumen además los cargos directivos y

organizativos del Centro, puesto que éste cuenta con una Directora, dos Jefes de

Estudios (uno adjunto) y una Secretaria.

Asimismo, debemos indicar que el Centro posee entre sus instalaciones una Biblioteca,

Aula de Informática y conexión a Internet para utilización de los alumnos, así como

diferentes medios y recursos audiovisuales para llevar a cabo la actividad docente.


17

2.4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y ORGANIZATIVOS DEL PROYECTO

EDUCATIVO DE CENTRO

Resulta difícil definir una línea metodológica unitaria de centro. Este Centro propone

buscar el equilibro y la complementariedad de métodos diversos, para llegar a puntos de encuentro

en torno a la observación directa, la actividad, los aprendizajes significativos, la alternancia entre la

individualización y socialización, el descubrimiento y la funcionalidad de los aprendizajes. Para ello,

basamos nuestra actuación en los siguientes principios:

Activa.

Constancia y esfuerzo.

Desarrollo del espíritu crítico, la capacidad de discusión y de decisión.

Fomento de la actividad y la iniciativa frente a la búsqueda de conocimientos.

Potenciar la investigación, la adquisición de conocimientos...

Esta Programación Didáctica se rige por los PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y

ORGANIZATIVOS del Proyecto Educativo de Centro, entre otros:

a) Enfoque educativo inclusivo, valorando y respetando la diversidad cultural como elemento enriquecedor, incrementando la equidad educativa, superando cualquier tipo de discriminación.

b) Compromiso de compensar las diferencias sociales, promoviendo una educación

intercultural y democrática, que se rija por los principios de normalización, integración, y discriminación positiva, apoyando cambios sociales según principios de justicia social.

c) Identificación de las prácticas de homogeneización y exclusión para su eliminación y

profundizar en el uso de estrategias de diversificación para estimular el éxito de todos los alumnos

d) Atención a todas las variables contextuales del entorno y de los alumnos, mostrando

actitudes críticas, autónomas y tolerantes con las costumbres de la zona, creencias, diversiones y formas de vida, fomentando hábitos de respeto, defensa y cuidado medio ambiental.

e) Enseñanza y aprendizaje de todos los procesos para asegurar el desarrollo de todas las

dimensiones de la personalidad, buscando la formación humana basada en la convivencia armónica que permita la adaptación y aceptación de todos los alumnos, creando hábitos de trabajo y disciplina, respetando las normas de convivencia, organización y funcionamiento.


18

f) Creación de un clima favorable de convivencia que se traducirá en un aprendizaje desde el compromiso con los fines educativos, facilitando la participación de los alumnos en el centro y sobre todo en la gestión de la convivencia.

g) Fomento y estímulo del interés cultural, haciendo partícipes a la comunidad educativa de

actividades de diversa índole.

h) Formación y adaptación al uso de las nuevas tecnologías como herramienta que permita la adquisición y desarrollo de las competencias, especialmente la de aprender a aprender, como fuente de información y de resolución de problemas, siendo conscientes en cada momento del uso responsable que debemos ejercer sobre ellas.

i) Continuación en nuestro centro de un modelo de enseñanza plurilingüe. Propiciar que los

alumnos puedan adquirir destrezas comunicativas para alcanzar una comprensión más amplia y más profunda de la forma de vida y de las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios culturales. Una vez consolidado el programa lingüístico en Educación Física en Inglés, en el curso 2017-2018 ampliamos éste a la materia de Biología y Geología. Por otra parte, el intercambio con Francia ha vuelto a ser un rotundo éxito.

j) Implicación, apoyo y respeto de las familias por la educación completa de sus hijos,

concienciando a padres y alumnos de la obligatoriedad de la asistencia a clase según dispone la ley, evitando la justificación del absentismo.

k) Búsqueda de los cauces de colaboración con las familias, entidades y otras instituciones,

potenciando el diálogo y valorando la cooperación y trabajo conjunto para elaborar propuestas, programar actividades, analizar situaciones y solucionar problemas relacionados con la tarea educativa.

l) Participación en planes de formación del profesorado que permitan reflexionar sobre la

propia experiencia; impulso del desarrollo de proyectos singulares, proyectos de innovación educativa para ofrecer distintos modos de respuesta y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

m) Valoración de los resultados académicos, organizativos, disciplinarios, normativos del

centro, impulsando y valorando la autoevaluación de toda la comunidad escolar para la mejora y consecución de todos los objetivos.

n) Proporcionar apoyo y orientación al alumnado en aspectos personales, académicos y

profesionales.


19

III. EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA


20

III.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3.1. OBJETIVOS

Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a

los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo

centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la

lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra

en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las

relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio

requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en

todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que

presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la

adquisición de destrezas comunicativas.

Desde nuestra materia de Lengua Castellana y Literatura contribuiremos a alcanzar

dicha finalidad, puesto que un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la

educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua

en las diversas esferas de la actividad social; y la segunda como el conjunto de habilidades

y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de

nuestro ámbito cultural.

Esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados

en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.

Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 la Educación Secundaria Obligatoria

contribuirá a desarrollar en los alumnos las CAPACIDADES que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.


21

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos

y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.1.1. Objetivos Generales de Materia.

Los objetivos para esta etapa en la materia de Lengua Castellana y Literatura son: 1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad académica,

social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.


22

2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural.

3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

5. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y

para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de

trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y de los recursos multimedia.

7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos y aproximarse al

conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de

simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo

y consolidar hábitos lectores.

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

3.2. COMPETENCIAS CLAVE

Tomando como como punto de partida la Orden ECD/65 /20153, “Las orientaciones de la

Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de

la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno

desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo

globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de

la aplicación de la enseñanza basada en competencias al identificar los pilares básicos de una

educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en «aprender a conocer», «aprender a

hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».

3 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.


23

DeSeCo (2003) define competencia como «la capacidad de responder a demandas

complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una

combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,

emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan

conjuntamente para lograr una acción eficaz».

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica

a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a

distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente

en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las

integran.

Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades

y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave “son aquéllas que todas las

personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía

activa, la inclusión social y el empleo”.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,

principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo

a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento

procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,

y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de

aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el

conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber

hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un

conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El marco de referencia establece ocho competencias clave siguientes:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.


24

3.2.1. Descripción de las Competencias clave del Sistema Educativo Español

1. Comunicación lingüística Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un

gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto

con la diversidad cultural, que implica un factor d enriquecimiento para la propia competencia y que

adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque

intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la

consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello,

se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se

concreta:

◗ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica,

fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a

partir de la representación gráfica de la lengua.

◗ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a

la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática

(que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca

las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

◗ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del

mundo y la dimensión intercultural.

◗ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas

que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas

para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al

tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en

diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias

generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para

comunicarse efi cazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

◗ El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres

dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.


25

2.Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología

La Competencia Matemática y las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología

inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan

fundamentales para la vida.

a) La Competencia Matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas

relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de

formas diversas:

◗ La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones,

las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y

juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone

comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño

relativo y las tendencias y patrones numéricos.

◗ El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico:

patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones;

descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica

con formas reales o con representaciones.

◗ El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes

entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de

objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone

comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fi n de utilizar

modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

◗ La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en

distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la

presentación y la interpretación de datos.

b) Las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología proporcionan un acercamiento al mundo

físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas–

orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de

vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento

científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las

destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y

aplicar los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan

a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos


26

científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas

competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana

–personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de

las actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología

son:

◗ Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fi sicoquímico.

◗ Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica

que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

◗ Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

◗ Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los

usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, al desarrollo de nuevas tecnologías

asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones

transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de

manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

◗ Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos

científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

◗ Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y

procesos.

3. Competencia Digital

La Competencia Digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el

trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la

sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las

nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades,

actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

◗ La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición

de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos,

sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

◗ El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del

contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre

las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.


27

◗ La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes

opciones de almacenamiento.

◗ La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de

varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en

función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden

compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las

tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y

colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer

cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

◗ La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en

diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o

aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una

contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta

las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

◗ La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las

tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone

identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y

de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

◗ La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos

digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber

dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación

heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de

conocimiento.

4. Aprender a aprender

La Competencia de Aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales,

no formales e informales.

Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación

depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta

protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar

las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de

eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia

de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para

ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este.


28

La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más

eficaz y autónomo.

Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu

emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

◗ El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz

de aprender, de lo que le interesa, etc.

◗ El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber

del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

◗ El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

◗ Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así

como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

◗ Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las

acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

◗ Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha

llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se

Competencias Sociales y Cívicas potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si

se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan

los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en

experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y

capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la

formación.

5. Competencias Sociales y Cívicas

Las Competencias Sociales y Cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su

concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en

contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en

el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más

cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La Competencia Social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el

modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto

para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo

de vida saludable puede contribuir a ello.


29

b) La Competencia Cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia,justicia, igualda, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la

Constitución Española, la Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones

internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,

nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así

como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y

mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter

migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo

globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y

entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente

de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus confl ictos y las motivaciones

de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer

los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y

problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de

forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual

que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,

cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar,

comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la

percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar

argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y

colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en

pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

La Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o

resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y

actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que


30

se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento

nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos

más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos

emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su

formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y

el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los

procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de

mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa,

de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes

para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados

intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no

son suyas), así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y

autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e

innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planifi cación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar

individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad;

evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión

y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y

negociación.

El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la

responsabilidad.

7. Conciencia y Expresiones Culturales

La Competencia en Conciencia y Expresión Cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.


31

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia

capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes

códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión

personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por

contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como

de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos

ámbitos:

◗ El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos

como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos

periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así

como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las

obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como

ciudadano de un país o miembro de un grupo.

◗ El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de

expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

◗ El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y

emociones propias,partiendo de la identifi cación del potencial artístico personal (aptitud/talento).

Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y

enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

◗ La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara

a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar

producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de

habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el

autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad deresolución de problemas y la asunción

de riesgos.

◗ El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se

producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

◗ La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que

se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la

convivencia social.

◗ El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios

para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que

permitan elaborar trabajos colectivos.


32

3.2.2. Contribución de la Materia a las Competencias Clave

Aunque cada materia ha de contribuir en alguna manera a la adquisición de

estas competencias clave, el currículo de Lengua Castellana y Literatura contribuye

especialmente a su desarrollo desde el siguiente prisma:

Además del desarrollo de la Competencia Comunicativa, principal objetivo de la

asignatura, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo del resto de

competencias clave.

Esta asignatura contribuye directamente a la Competencia Matemática en tanto que

incide en la capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento

conceptual y el conocimiento procedimental.

Por su parte, las Competencias en Ciencia y Tecnología implican el desarrollo del

pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las

destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de

conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la competencia

comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Por último, la

formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia

comunicativa especializada.

En cuanto a la Competencia Digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación

de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los

sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información,

correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar,

obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su

pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de

utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información de

complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet,

buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y

la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible.

Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la

contribución de la asignatura a la Competencia en Aprender a Aprender es muy importante, ya

que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales

necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser

capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que

se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del


33

aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para

así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en

distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las Competencias Sociales y Cívicas, en

cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el

respeto, etc.

El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades, ya que se le

otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas

(debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía

que regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia,

también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de

costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la

Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, puesto que aporta las herramientas

y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social,

académico y profesional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la

medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa

dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e

imaginativa.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia en Conciencia y Expresiones

Culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés

por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que

permite explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación

capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el

resto de las artes, como la música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad

plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza

de nuestro patrimonio histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta competencia.

A continuación se muestra la tabla de l a VINCULACIÓN entre los objetivos de

Lengua Castellana y Literatura en esta etapa y su contribución a alcanzar las

competencias clave ya descritas:


34

OBJETIVOS DE MATERIA L.C.L. COMPETENCIAS CLAVE

CL CMTC CD CSC CCEC AA SI CIEE

1. Escuchar y comprender discursos orales en

los diversos contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

X

X

X

X

2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de

forma coherente las distintas situaciones y funciones y adecuadas en los diversos contextos sociales y culturales.

X

X

X

X

X

X

3. Leer y comprender discursos escritos en los

diversos contextos de la actividad social y cultural.

X

X

X

X

X

X

X

4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

X

X

X

X

X

X

X

X

5. Utilizar con autonomía, las normas del uso

lingüístico, para comprender textos orales y

escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

X

X

X

X

X

X

6. Utilizar la lengua como una herramienta

eficaz de aprendizaje para la consulta y

presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.

X

X

X

X

X

X

X

X

7. Comprender textos literarios utilizando

conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos y aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario.

X

X

X

X

X

X

8. Conocer la realidad plurilingüe de España y

las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

X

X

X

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

X

X

X

X

X

X

X 10. Analizar los diferentes usos sociales de las

lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

X

X

C.CLAVE: CL: Comunicación lingüística / CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / CD: Competencia digital / AA: Aprender a aprender / CSC: Competencias sociales y cívicas / SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / CCEC: Conciencia y expresiones culturales.


35

3.3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS

DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del

aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar

progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación

literaria.4 La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado

sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en

estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado,

serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,

observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán

graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada

dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se

ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que

se desarrollan a través de esa área o materia.5

La organización de los contenidos en la Educación Secundaria Obligatoria marca una

progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir

en estanueva etapa. Esta progresión supone consolidar los saberes y habilidades adquiridos en la

etapa anterior y ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita,

así como su conocimiento de la lengua y su educación literaria. Por este motivo, se ha procurado

equilibrar en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria los bloques de Comunicación y

Conocimiento de la lengua potenciando la comprensión y expresión oral y escrita en los primeros

cursos de la etapa e introduciendo progresivamente la reflexión lingüística, por considerar que el

afianzamiento de las destrezas de hablar, escuchar, leer y escribir es necesario para luego poder

desarrollar con mayor aprovechamiento la reflexión sobre la propia lengua. De este modo, los

contenidos se estructuran en CUATRO BLOQUES: Comunicación oral, Comunicación escrita,

Conocimiento de la lengua y Educación literaria6.

4 Real Decreto 1105 /2014…

5 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

6 Decreto 40 /2014…


36

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los

demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que

favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que

le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social,

académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación Oral: escuchar y

hablar, se busca que los alumnos vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar

con precisión, rigor, cohesión, coherencia y claridad sus propias ideas, realizar discursos cada vez

más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de

manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha

los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y,

por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos

aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación Escrita: leer y escribir, se

persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto y progresivo grado de

complejidad (conceptual, estructural y lingüística) y de géneros diversos, y que reconstruya las

ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y

creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben

practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer

para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la

enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la

misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a

partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.

Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario

adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los distintos géneros discursivos

apropiados a cada contexto -familiar, académico, administrativo, social y profesional- en todas las

áreas del currículo.

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de

elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con

formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la Lengua responde a la necesidad

de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la

pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su

funcionalidad original: contribuir al desarrollo de la capacidad del razonamiento lógico y servir de

base para el uso correcto de la lengua.

El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las

habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del


37

lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas

ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas los

ámbitos de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero

es la observación reflexiva de la palabra, sus características formales, su uso y sus valores

significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se

centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de

palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el

discurso y el cuarto se centra en las variedades de la lengua. La reflexión metalingüística está

integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene

en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases

de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos

necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida. El

aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas recomienda la secuenciación de contenidos

por cursos, basada en la madurez cognitiva del alumno y en su creciente capacidad de abstracción

a lo largo de la etapa. Por ello, es aconsejable potenciar, en el primer curso de la etapa, el estudio

del eje de la palabra y desarrollar a partir del segundo el de las relaciones gramaticales.

El bloque Educación Literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos

y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la

vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna

la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su

madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas más representativos de nuestra

literatura. Es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y

que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital;

personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una

lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de

periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y

las ajenas.

En la Educación Secundaria Obligatoria se aborda un estudio progresivo de la literatura.

Se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente

una visión cronológica desde la Edad Media hasta el siglo XX mediante una aproximación a los

movimientos literarios, autores y obras más representativos, y a la relación entre la obra y su

contexto sociocultural.

En resumen, esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes

e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una


38

reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de

interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica

de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

Respecto a la SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS, tal y como

parte de los ejes que establece el currículo de Lengua Castellana y Literatura:

1. Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de

la actividad social.

2. La capacidad de los alumnos para observar el conocimiento de la lengua y para hablar de ella.

3. Los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso derivadas de la diversidad

social y de estilo.

Estos aprendizajes se recogen en los bloques Comunicación oral, Comunicación

escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. Con el fin de integrar y aunar estos

cuatro bloques y ofrecerle al alumnado una formación integradora de los citados bloques, cada

unidad didáctica contempla las vertientes explicitadas. permite trabajar los contenidos de esta

materia de la forma más apropiada según las necesidades del aula.

Aunque el libro de texto los presenten distribuidos en unidades didácticas, los miembros

de este Departamento podrán agrupar los bloques temáticos sin establecer el orden lineal de las

unidades reflejadas en los mismos, a pesar de que se respete la temporalización que indiquemos

en el apartado correspondiente en esta Programación.

Por último, señalar que la ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS en

la E.S.O. son muy similares y contemplan contenidos de cada uno de los bloques que se

establecen.

La división del libro Lengua Castellana y Literatura en tres partes (unidades de lengua, un

manual de ortografía y léxico, y unidades de literatura) permite trabajar los contenidos de esta

materia de la forma más apropiada según las necesidades del aula. Con todo, en las

programaciones de aula se podrán clasificar los conceptos en lengua y literatura, y el manual de

ortografía y léxico se realizará de forma transversal durante todo el curso. De este modo, las

unidades de lengua y las unidades de literatura se complementan con el manual de ortografía y

léxico.


39

1º - 2º E.S.O.

UNIDADES DE LENGUA UNIDADES DE LITERATURA

Bloques curriculares Bloques curriculares

Comunicación oral: Escuchar y hablar

◗ Material audiovisual para comprender, interpretar y

valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

Educación literaria

◗ Desarrolla los elementos propios de la narrativa, la

poesía y el teatro.

◗ Incluye la pervivencia o evolución de los personajes

tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico-literarios.

◗ Identifica los temas, el lenguaje y la evolución de los

géneros en la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta nuestros días.

◗ Compara textos literarios que responden a un mismo

tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura.

◗ Relaciona la literatura con la música, la pintura y el cine.

Comunicación escrita: Elaboración de textos Comunicación escrita: Leer

◗ Textos de diferentes autores y actividades para

practicar la recuperación de la información, la

interpretación del texto y la refl exión y valoración de la

forma y el contenido (competencias lectoras de PISA y

de las pruebas de evaluación de diagnóstico en

competencia comunicativa).

Comentario de texto: El ofi cio de leer Propone la lectura y la comprensión y la interpretación del texto siguiendo las competencias lectoras de PISA y de las pruebas de diagnóstico en competencia lingüística: recuperación de la información, interpretación del texto, análisis y valoración de la forma y el contenido.

Comunicación escrita: Escribir

Análisis de la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos para su posterior producción.

Análisis de las propiedades textuales (coherencia,

cohesión,adecuación).

Elaboración de textos: El oficio de escribir

Incluye actividades graduadas para la elaboración de textos narrativos, poéticos y teatrales, imitando modelos Literarios.

Lectura de obras: Trabajo de lectura

◗ Actividades de seguimiento de la lectura en el aula de

obras narrativas, líricas y teatrales, por sesiones, y pautas para la elaboración del trabajo de lectura, siguiendo los elementos propios del género al que pertenece la obra.

Conocimiento de la lengua: Gramática

◗ Integra los contenidos relacionados con la refl exión

sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical.

◗ Incorpora los contenidos relacionados en el uso de la

lengua en el entorno social del alumno.

◗ Actividades de uso de la lengua para aplicar los

conocimientos sobre la lengua y sus normas.

Analiza tus competencias

◗ Actividades enfocadas específi camente para el trabajo

y la evaluación de las competencias clave en textos informativos y textos literarios.

Analiza tus competencias: Texto informativo y texto literario

◗ Actividades enfocadas específi camente para el trabajo

y la evaluación de las competencias clave en textos informativos y textos literarios.

Manual de ortografía y léxico Recursos digitales del alumno Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles en el DVD anexo al libro y en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Se puede acceder a los recursos de dos formas: directamente en la página web (en línea) o descargándolos (fuera de línea). Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno on line. Para acceder fuera de línea, la opción es Recursos del alumno fuera de línea. En este caso, se descargará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet. Existe una VERSIÓN DIGITAL DEL LIBRO DEL ALUMNO a la que se accede mediante la adquisición de una licencia. Tiene las siguientes características:

◗ El formato de paginación es idéntico al de la versión impresa, para favorecer la convivencia de los dos formatos.

◗ Todos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.


40

3º - 4º E.S.O.


Bloques curriculares Bloques curriculares

Comunicación oral: Escuchar y hablar

Material audiovisual para comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

Contexto político, social y económico

Desarrolla el contexto histórico de los distintos periodos literarios, con el fi n de realcionar el contenido y la forma de los textos literarios con los contextos socioculturales y literarios de la época.

Comunicación escrita: Leer

Textos de diferentes autores y actividades para practicar la recuperación de la información, la interpretación del texto y la refl exión y valoración de la forma y el contenido (competencias lectoras de PISA y de las pruebas de evaluación de diagnóstico en competencia comunicativa).


Incluye textos representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro para identificar el tema, resumir su contenido e interpretar el lenguaje literario.

Comunicación escrita: Escribir /Comunicación escrita: Elaboración de textos

Análisis de la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos para su posterior producción.

Análisis de las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación).

Evolución de temas y formas

Compara textos literarios que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los

diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura.

Conocimiento de la lengua: Gramática

Integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical.

Incorpora los contenidos relacionados en el uso de la Lengua en el entorno social del alumno.

Actividades de uso de la lengua para aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas.

Analiza tus competencias

Actividades enfocadas específi camente para el trabajo y la evaluación de las competencias clave en textos informativos y textos literarios.

Analiza tus competencias: Texto informativo y texto literario

Actividades enfocadas específi camente para el trabajo y la evaluación de las competencias clave en textos informativos y textos literarios.

Lectura de obras: Trabajo de lectura

Actividades de seguimiento de la lectura en el aula de obras narrativas, líricas y teatrales, por sesiones, y pautas para la elaboración del trabajo de lectura, siguiendo los elementos propios del género al que pertenece la obra

Manual de ortografía y léxico

Recursos digitales del alumno Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles en el DVD anexo al libro y en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Se puede acceder a los recursos de dos formas: directamente en la página web (en línea) o descargándolos (fuera de línea). Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno on line. Para acceder fuera de línea, la opción es Recursos del alumno fuera de línea. En este caso, se descargará un

archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet. Existe una VERSIÓN DIGITAL DEL LIBRO DEL ALUMNO a la que se accede mediante la adquisición de una

licencia. Tiene las siguientes características:

◗ El formato de paginación es idéntico al de la versión impresa, para favorecer la convivencia de los dos formatos.

◗ Todos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.

El formato de todas las actividades que asigne el profesor está en formato web; de este modo, se saca el máximo partido a las posibilidades interactivas y de autocorrección.


41



A continuación se presenta la secuenciación de los contenidos en unidades didácticas

por evaluación de los distintos cursos:

TEMPORALIZACIÓN 1º E.S.O. Comunicación oral / escrita

Conocimiento de la Lengua Educación literaria

C.C. CL,CS,CI,CC,CA,CD CL,CA CL,CA,CI,CD

PRIMERA EVALUACIÓN

U N I D A D E S

D I D Á C T I C A S

1. La comunicación y sus elementos. El texto: extensión y situación.

El Lenguaje y las lenguas en contacto. Bilingüismo y diglosia. Las

lenguas de España…

2. El signo. La adecuación textual. La estructura de las palabras.

3. La nota y el aviso. La carta…Las clases de palabras.

Ortografía.

Actividades en todas las unidades de Lengua y Literatura para

comprender y reforzar los contenidos tratados.

1. La literatura: el arte

de las palabras.

1-2 La narración: el

narrador, la acción,

la estructura del

cuento. Elementos

de la narración.

Mitos y leyendas.

SEGUNDA EVALUACIÓN

4. La descripción de personas y la descripción objetiva. La cohesión léxica. El nombre o sustantivo.Clases de sustantivos.

5. La narración y sus elementos. La descripción y el diálogo en la narración. El pronombre y sus clases.

6. El texto explicativo y su estructura. El adjetivo: concordancia y grados. Clases de adjetivos.

Ortografía.



3. El teatro. El texto

teatral: el diálogo, el

monólogo, la

acotación y el aparte.

Elementos del teatro.

TERCERA EVALUACIÓN

7. La noticia y su estructura.Periodismo de información y de opinión.

El verbo.La conjugación verbal.

8. Textos normativos e instructivos. El adverbio,l a preposición, la

con junción y la interjección. La oración: sujeto y predicado. El

predicado nominal y el atributo.

Ortografía.



1. La lírica, La métrica.

2. La poesía. Los temas

de la lírica y su

evolución literaria.


42

TEMPORALIZACIÓN 2º E.S.O. Blq.

Comunicación oral / escrita Conocimiento de la Lengua


C.C.

CL,CS,CI,CC,CA,CD CL,CA CL,CA,CI,CD

PRIMERA EVALUACIÓN

U N I D A D E S D I D Á C T I C A S

1. El diario personal. El diario de viaje. La comunicación y las lenguas

de España. Las propiedades del texto. La solicitud.

2. La descripción de un animal. La descripción. La adecuación del

texto a la situación comunicativa. El Sintagma Nominal: el

sustantivo. Clases. Denotación, connotación. campo semántico…

3. La narración de sentimientos. La narración.La cohesión léxica; El

sintagma nominal: el determinante y el pronombre.

Ortografía.



1. La épica.

SEGUNDA EVALUACIÓN

4. La narración humorística. La narración. La cohesión textual:

anáfora e hiperónimo. El SN (C.N.) . El sintagma adjetival.

5. La entrevista informal. El diálogo. Los deícticos.Fenómenos

semánticos de las palabras. El sintagma verbal: el verbo. La

conjugación verbal.

6. La exposición divulgativa.La exposición. La coherencia textual. El

sintagma adverbial. El sintagma preposicional: la preposición. La

conjunción y la interjección.

Ortografía.



2. El teatro.

TERCERA EVALUACIÓN

7. La receta de cocina. Textos normativos e instructivos. Cambios de

significado de las palabras. Enunciado: frase y oración. La

estructura de la oración: sujeto y predicado. El sujeto.

8. El reportaje. Los textos periodísticos. El reportaje. El léxico

castellano. El predicado. Los complementos del verbo.

Ortografía.



3. La lírica y la prosa.


43

TEMPORALIZACIÓN 3º E.S.O. Blq. Comunicación oral / escrita

Conocimientode la Lengua


C.C.


PRIMERA EVALUACIÓN

U N I D A D E S


0. Las variedades de la Lengua.

1. La descripción.El texto. El enunciado.La oración.

2. El diálogo.Las propiedades del texto. El nombre.Los

pronombres.

Ortografía.



1. La lengua literaria.

2. La Edad Media. Poesía

narrativa popular y culta.

La prosa castellana.

SEGUNDA EVALUACIÓN

3. La exposición.La coherencia textual. El SN. Oraciones

reflexivas, pasivas, impersonales…

4. La argumentación.La cohesión lingüística. El verbo. El adverbio.

Ortografía.



3. El siglo XV. Lírica

tradicional y poesía

narrativa oral.

4. El siglo XVI. Lírica y

narrativa.

TERCERA EVALUACIÓN

5. La argumentación subjetiva. Las propiedades del texto: la

progresión del tema. El predicado y sus complementos. El PV.

6. El periodismo de información y de opinión. Las propiedades del

texto: las claves del género. Los géneros literarios.Las figuras

literarias.

Ortografía.



5. Miguel de Cervantes.

Evolución de temas y

formas: el héroe y el

antihéroe.

6. El siglo XVII. Lírica y

teatro.


44

TEMPORALIZACIÓN 4º E.S.O. Blq. Comunicación oral / escrita

Conocimiento de la Lengua


C.C.


PRIMER TRIMESTRE

U N I D A D E S


1. La descripción. El texto. El texto y sus propiedades.Las

variedades de la Lengua.Unidades gramaticales y lingüísticas.

Estructura de la oración.

2. La narración literaria. La coherencia lógica. El tema y la

progresión temática. El Sujeto y los elementos del SN. El

predicado. Tipos. Los complementos del verbo.

Ortografía.



1. El siglo de las Luces.

Ensayo, lírica y teatro.

El Romanticismo.

2. El Realismo.

SEGUNDO TRIMESTRE

3. La exposición. La cohesión textual. La oración simple. Clases.

4. La argumentación objetiva. La anáfora. La oración compuesta:

yuxtaposición, coordinación y subordinación. La subordinación

sustantiva.

Ortografía.



3. El Modernismo y la

Generación del 98.

4. La Edad de Plata: el

Novecentismo y las

Vanguardias. La

Generación del 27.

TERCER TRIMESTRE

5. La argumentación subjetiva. Los organizadores del texto. Los

modos verbales. La oración subordinada adjetiva y la

subordinada adjetiva sustantivada. La subordinación adverbial

(propias).

6. La noticia. El reportaje. Los géneros periodísticos. Los

conectores textuales. La subordinación adverbial (impropias).

Ortografía.



5. La novela desde 1936

a 1975.

6. El teratro y la poesía

desde 1975 hasta la

actualidad.

Dptº Lengua Castellana y Literatura Programación Didáctica 2018-19

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º E.S.O. CONTENIDOS CRIT. DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bloque 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Escuchar.

x Comprensión, interpretación y valoración de textos

orales en relación con los ámbitos de uso personal,

académico/escolar y social.


orales en relación con la finalidad que persiguen: textos

narrativos, descriptivos,i nstructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados.

x Observación, comprensión, interpretación y valoración

del sentido global de los debates, coloquios y

conversaciones espontáneas, así como de la intención

comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las

normas básicas que los regulan.

Hablar.

x Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las

estrategias necesarias para la producción y evaluación

de textos orales.

X Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias

necesarias para hablar en público: planificación del

discurso, prácticas orales formales e informales y

evaluación progresiva.

X Participación en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas observando y respetando las normas

básicas de interacción, intervención y cortesía que

regulan estas prácticas orales.

1. Comprender, interpretar y valorar

textos orales sencillos propios de los

ámbitos personal, académico/escolar y

social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios de los ámbitos

personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información

relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes

de procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas respetando su jerarquía.

1.5. Comprende el sentido global de textos sencillos de tipo publicitario, informativo y de

opinión procedentes de los medios de comunicación.

1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara,

recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente. 2. Comprender, interpretar y valorar

textos orales sencillos de diferente tipo 2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante así como su

estructura. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando

fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos,instructivos y dialogados emitiendo

juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de

vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el

contexto en el que aparece…). 2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas

más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de

conversaciones espontáneas, coloquios y

debates sencillos.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas,

coloquios y debates sencillos identificando la información relevante, determinando el tema

y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los

intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate

sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el

grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinión.


46

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los

debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la

conversación en la vida social

practicando actos de habla: contando,

describiendo, opinando, dialognado…,en

situaciones comunicativas propias de la

actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la

actividad escolar.

5.Reconocer, interpretar y evaluar

progresivamente la claridad

expositiva, la adecuación, coherencia

y cohesión del discurso en las

producciones orales propias y ajenas,

así como los aspectos prosódicos y

los elementos no verbales

movimientos, (gestos,

mirada…).

5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión

de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de

la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en

situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales sencillas.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la

idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas

secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas

orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de

la práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente

sus 6prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención

debates, coloquios en

y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y

respetando a los demás cuando expresan su opinión.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y

coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.


47

Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Leer.

x Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias

necesarias para la comprensión de textos escritos.

x Lectura, comprensión, interpretación y valoración

de textos escritos de los ámbitos personal,


x Lectura, comprensión e interpretación de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos ydialogados.

x Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante

la lectura organizando razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando a las personas en la

expresión de sus ideas.

x Utilización progresivamente autónoma de los

diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación como fuente de

obtención de información

.Escribir.

x Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la

producción de textos escritos: planificación, obtención

de datos, organización de la información,

redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con los ámbitos

personal, académico/escolar y social.

X Escritura de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

x Interés creciente por la composición escrita como

fuente de información y aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y

1. Aplicar estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas

a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la

evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos sencillos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos sencillos

propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación),

identificando la

3. Manifestar una actitud crítica ante

la lectura de cualquier tipo de

textos sencillos u obras literarias,

a través de una lectura reflexiva que

permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento a

las personas que expresan su

opinión.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto sencillo.

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación

3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al

turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación,

potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades

sociales, la expresión verbal y no

verbal, y la representación de

realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o

imaginarias de comunicación.


48

4. Seleccionar los conocimientos

que se obtengan de las bibliotecas

o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o

digital, integrándolos en un

proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando progresivamente

los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales

y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes y

cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y

redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y

coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación),

evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen

de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos sencillos

relacionados con los ámbitos

personal, académico/escolar y social,

utilizando adecuadamente las

diferentes formas de elocución.

6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y

familiar, escolar/académico y social.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados de

forma personal o imitando textos modelo.



6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados en las distintas formas de elocución

6.4. Resume textos sencillos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.


escritura como herramienta de

organización del pensamiento y de

adquisición de los aprendizajes y

como estímulo de la capacidad

de razonamiento y del

desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

desarrollo personal. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas

progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario

para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.


49

Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La palabra.

x Reconocimiento, uso y explicación de las

categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio,

preposición, conjunción e interjección.

x Reconocimiento, uso y explicación de los

elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

x Comprensión e interpretación de los

componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación.

x Conocimiento reflexivo de las relaciones

semánticas que se establecen entre las palabras.

x Observación, reflexión y explicación de los

cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora,

metonimia, palabras tabú y eufemismos.

x Conocimiento, uso y valoración de las

normas ortográficas y gramaticales, reconociendo

su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas

para conseguir una comunicación eficaz.

x Manejo de diccionarios y otras fuentes de

consulta en papel y formato digital sobre el uso

de la lengua.

El discurso

x Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes

recursos de modalización en función de la persona que habla o

escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad y las

referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

1. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua y sus normas de

uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y

escritos y para la composición y

revisión progresivamente autónoma

de los textos propios y ajenos,

utilizando la terminología gramatical

necesaria para la explicación de los

diversos usos de la lengua.

1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.

1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos,

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.

1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales e sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la

estructura y el proceso de

formación de las palabras

pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales,

distinguiendo las flexivas de las no

flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.

2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las

palabras en toda su extensión para

reconocer y diferenciar los usos

objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las

relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de

contrariedad que se establecen entre

las palabras y su uso en el discurso

oral y escrito.

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto

en un enunciado o en un texto oral o escrito.

de modalización en función de la persona que habla o

escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad y las


.

5. Reconocer los diferentes cambios

de significado que afectan a la

palabra en el texto: metáfora,

metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o

en un texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.


50

Las variedades de la lengua.

X Conocimiento general de la realidad

plurilingüe de España y valoración como fuente de

enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y cultural.

6. Conocer, usar y valorar las normas

ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas para

conseguir una comunicación eficaz.

6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de

puntuación.

7. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver dudas

sobre el uso de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario.

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso

de la lengua y para ampliar su vocabulario.

8. Identificar los conectores textuales

presentes en los textos y los

principales mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como

léxicos, reconociendo la función

que realizan en la organización del

contenido del discurso.

8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales básicos y los principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales y léxicos, valorando su función en la organización del contenido del

texto.

9. Identificar la intención

comunicativa de la persona que habla

o escribe

9.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad.

9.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al

emisor y al receptor, o

audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.

X Explicación progresiva de la coherencia del discurso

teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas

que se establecen en el interior del texto y su relación con el

contexto.

6. Conocer, usar y valorar las

normas ortográficas y gramaticales





puntuación.

9.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

10. Interpretar de forma adecuada los

discursos orales y escritos, teniendo

en cuenta los elementos lingüísticos,

las relaciones gramaticales y

léxicas, y la estructura y disposición

de los contenidos, en función de la

intención comunicativa.

10.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante sus

marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo también

la estructura y disposición de contenidos.

10.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación y

diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


51

Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Plan lector.

x Lectura libre de obras de la literatura

española y universal y de la literatura juvenil

como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de sus propios gustos e

intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos.

x Aproximación a los géneros literarios a

través de la lectura, explicación y caracterización

de fragmentos significativos y, en su caso, textos

completos.

Creación.

x Redacción de textos de intención literaria a

partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con

intención lúdica y creativa.

x Consulta y utilización de fuentes y recursos

variados de información para la realización de

trabajos.

1. Leer obras de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a los propios

gustos y aficiones, mostrando interés

por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a

sus gustos, aficiones e

intereses.

2. Leer y comprender obras literarias

de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y

aficiones, contribuyendo a la formación

de la personalidad literaria.

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han

llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el

placer por la lectura.

3. Reflexionar sobre la conexión entre la

literatura y el resto de las artes: música,

pintura, cine, etc., como expresión del

sentimiento humano, analizando e

interrelacionando obras (literarias

musicales, arquitectónicas…),

personajes, temas, etc.,de todas las

épocas.

3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la

relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,

cine…)

3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo

largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad.

3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico,

observando, analizando y

explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y

criticando lo que lee, escucha o ve.

4. Cultivar el gusto y el hábito por la

lectura en todas sus vertientes: como

fuente de acceso al conocimiento y

como instrumento de ocio y diversión

que permite explorar mundos, reales o

imaginarios, diferentes del propio.

4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que

expresan. 4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad

imaginativa de creación de mundos de ficción.

4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

11. Conocer la realidad plurilingüe de

España y la distribución geográfica de

sus diferentes lenguas y dialectos y

valorar esta realidad como fuente de

enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.

11.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus características

diferenciales, comparando

varios textos.

11.2. Valora la realidad plurilingüe de España como fuente de enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro Patrimonio histórico y cultural.


52

4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos,investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.

4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad verbal.

4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la

expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando

las producciones de los demás.

5. Comprender textos literarios sencillos

identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando progresivamente

algunas peculiaridades del lenguaje literario.

5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje

literario.

6. Redactar textos personales de intención

literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

información variadas, para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un

tema del currículo de literatura, adoptando un

punto de vista crítico y personal y utilizando las

tecnologías de la información.

7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

para la realización de sus trabajos académicos.


53

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º E.S.O. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Escuchar.

x Comprensión, interpretación y valoración

de textos orales de dificultad media en

relación con los ámbitos de uso personal,




relación con la finalidad que persiguen:

textos narrativos,

descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados.


textos orales de dificultad media

propios del ámbito personal,

académico/escolar y

social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales de dificultad media propios del ámbito

personal, escolar/académico y social, identificando la

estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes



1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales, respetando su jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,

x Observación, comprensión, interpretación

y valoración del sentido global de los

debates, coloquios y conversaciones

espontáneas, así como de la intención

comunicativa de cada interlocutor y de la

aplicación de las normas básicas que los

regulan.

Hablar.

x Conocimiento y uso progresivamente

autónomo de las estrategias necesarias

para la producción y evaluación de textos

orales de dificultad media.

x Conocimiento, uso y aplicación de las

estrategias necesarias para hablar en

público: planificación del discurso,

prácticas orales formales e informales y


x Participación en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas observando

y respetando las normas básicas de

informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la

información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en los textos

periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un

texto de dificultad media.

1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara,

en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


textos orales de dificultad media de

diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados., identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes



2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para

justificar un punto de vista particular.


54

interacción, intervención y cortesía que


2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras

o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca

en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,argumentativos y dialogados, y los resume de

forma clara, recogiendo las ideas importantes e

integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global

de conversaciones espontáneas,

coloquios y debates de mediana

dificultad.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas, de dificultad media, identificando la información

relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada

participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en

cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el

contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinión.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates

y cualquier intercambio comunicativo oral.



practicando actos de habla: contando,

describiendo, opinando y

dialogando, en situaciones

comunicativas

propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la

actividad escolar.


progresivamente la claridad expositiva,

la adecuación, coherencia y cohesión

del discurso en las producciones orales

propias y ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no

verbales (gestos,

movimientos, mirada…).

5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de

tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo

de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de

la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.


55


situaciones formales e informales, de

forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la

idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias

y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes

y diferencias entre discursos formales y discursos

espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente

sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención

en debates, coloquios y

conversaciones

espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan,

manifestando sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y

coloquios.


7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno

de palabra, respetando el espacio, gesticulando de

forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Leer.

x Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias necesarias para la

comprensión de textos escritos.

x Lectura, comprensión, interpretación y

valoración de textos escritos de ámbito


x Lectura, comprensión e interpretación de

textos, de dificultad media, narrativos,

descriptivos, instructivos,


comprensiva y crítica de textos.


1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico.


1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la

construcción del significado global y la evaluación crítica.


56

expositivo

s,


x Actitud progresivamente crítica y reflexiva

ante la lectura

organizando

razonadamente las ideas y exponiéndolas

y respetando a las personas en la

expresion de sus ideas.

x Utilización progresivamente autónoma de

los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación como fuente de obtención

de información.

Escribir.


estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, obtención de datos,

organización de la información, redacción

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando diferentes instrumentos de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar

textos de dificultad media.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, de

dificultad media, propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social

(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos, de mediana

dificultad, narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

identificando la

tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.

y revisión del texto. La escritura como

proceso.

x Escritura de textos relacionados con el

ámbito personal, académico/escolar, y

social.

x Escritura de textos narrativos, descriptivos,


dialogados.

x Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de comunicar

sentimientos, experiencias, conocimientos

y emociones.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad media, relacionándolas entre

sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las

relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones

de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto de mediana dificultad.

3. Manifestar una actitud crítica ante la

lectura de cualquier tipo de textos u

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.

3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.


57

obras literarias de dificultad media, a

través de una lectura

reflexiva que permita identificar

posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento a las

personas que expresan su opinión.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad media, relacionándolas entre

sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.

4. Seleccionar los conocimientos que

se obtengan de las bibliotecas o de

cualquier otra fuente de información

impresa en papel o digital

integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.


4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias

necesarias para producir textos

adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales ,etc. y


5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes, y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura,

coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y

presentación), evaluando su propia

producción escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que


6. Escribir textos de mediana dificultad, relacionados con los ámbitos personal,

académico/escolar y social, utilizando

adecuadamente las diferentes formas

de elocución.

6.1. Escribe textos, propios o imitando modelos, relacionados con el ámbito personal y familiar, escolar

/académico y social.

6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos, descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados.


58

6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente organización

secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento imitando

textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes formas de

elocución.

6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e integrándola en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la

repetición léxica.

6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los

elementos visuales que pueden aparecer en los textos.



organización del pensamiento,

de adquisición de los aprendizajes y

como estímulo de la capacidad de

razonamiento y del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas

progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario

para expresarse oralmente y por

escrito con exactitud y precisión.


7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


La palabra.

x Reconocimiento, uso y explicación de las

categorías gramaticales:

sustantivo,

adjetivo, determinante, pronombre, verbo,

adverbio, preposición, conjunción e

interjección.


elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras:

derivación, composición, acrónimos y

1. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y sus normas de uso para

resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos

y para la composición y revisión

progresivamente

autónoma de los textos propios y

ajenos, utilizando la terminología

gramatical necesaria

para la explicación de los diversos

usos de la lengua.






1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura y

proceso de formación de las palabras

pertenecientes a las

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario

activo.


59

siglas.


componentes del significado de las

palabras: denotación y connotación.


semánticas que se establecen entre las

palabras.

x Observación, reflexión y explicación de los

cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora,

metonimia, palabras tabú y eufemismos.

x Conocimiento, uso y valoración de las





x Manejo de diccionarios y otras fuentes de

consulta en papel y formato digital sobre el

uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales.

x Reconocimiento, identificación y

explicación del uso de los distintos

distintas categorías gramaticales,


flexivas.

2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.



reconocer y diferenciar los

usos objetivos de los usos subjetivos.



4. Comprender y valorar las relaciones

semánticas de semejanza y de

contrariedad que se establecen entre

las palabras y su uso en el

discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un

enunciado o en un texto oral o escrito.

4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre

palabras (polisemia, homonimia,

hiperonimia e hiponimia, etc.).

5. Reconocer los diferentes cambios de

significado metonimia, palabras

metonimia,que afectan a la palabra en el

texto: metáfora, tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un

texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de

las palabras: tabú y eufemismo.

6. Conocer, usar y valorar las normas

ortográficas y gramaticales, reconociendo

su valor social y lanecesidad de ceñirse a

ellas para conseguir una comunicación

eficaz.

6.1. Conoce, usa y valora las reglas de ortografía: acento gráfico, ortografía de las letras y signos

de puntuación.

7. Usar de forma efectiva los diccionarios

y otras fuentes de consulta, tanto en

papel como enformato digital para

resolver dudas sobre el uso de la

lengua y para enriquecer el propio

vocabulario.

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre

el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

8. Observar, reconocer y explicar los usos

de los sintagmas o grupos nominales,

adjetivales, verbales, preposicionales y

adverbiales y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que los

conforman.

8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos,

diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión

entre estos y el núcleo.

8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.


60

9. Reconocer, usar y explicar los

elementos constitutivos de la oración

simple: sujeto y predicado.

9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple,

diferenciando sujeto y predicado.

9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los

nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

10. Identificar los conectores textuales

y los principales mecanismos de

referencia interna (tanto gramaticales

como léxicos) presentes en los textos

reconociendo la función que realizan en

la organización del contenido del

discurso.

10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) léxicos

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en

la organización del contenido del texto.

11.Identificar la intención

comunicativa de la persona que habla o

escribe.

11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en

relación con la intención comunicativa del emisor.

11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al

emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.

11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos

verbales.

12. Interpretar de forma adecuada los

discursos orales y escritos teniendo

en cuenta los elementos lingüísticos

las relaciones gramaticales y léxicas, la

estructura y disposición de los

contenidos en función de la intención

comunicativa.

12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando,

mediante sus marcadores lingüísticos, las diferentes intenciones comunicativas del emisor, y

reconociendo también la estructura

y disposición de los contenidos.

12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo,

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos

en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

13. Conocer la realidad plurilingüe de

España, ladistribución geográfica de sus

diferentes lenguas y dialectos, sus

orígenes históricos y valorar esta relación

como fuente de enriquecimiento

personal y como muestra de la riqueza

de

nuestro patrimonio histórico y cultural.

13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna de sus

características diferenciales comparando varios textos y reconociendo sus orígenes

históricos.


61


Plan lector.

x Lectura libre de obras de la literatura

española y universal y de la literatura

juvenil como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para lograr el

desarrollo de sus propios gustos e

intereses literarios y su autonomía lectora.

x Introducción a la literatura a través de los

textos.

x Conocimiento de los géneros y principales

subgéneros literarios y de sus

características esenciales a través de la

lectura y explicación de fragmentos

significativos y, en su caso, textoscompletos.

Creación.

x Redacción de textos de intención literaria a

partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con



variados de información para la

realización de trabajos.

1. Leer obras de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a los

propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus

gustos, aficiones e intereses.

2. Leer y comprender obras literarias de

la literatura española y universal de todos

los tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y

aficiones, contribuyendo a la formación

de la personalidad literaria.

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como

experiencia personal.

2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por

la lectura.

3. Reflexionar sobre la conexión entre la

literatura y el resto de las artes: música,

pintura, cine, etc., como expresión del

sentimiento humano, analizando e

interrelacionando obras (literarias,

musicales , arquitectónicas…), personajes,

temas, etc., de todas las épocas.


relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,

pintura, cine…)

3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de

diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

3.3 Compara textos literarios y productos culturales de naturaleza no literaria que respondan a un

mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el

medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.



fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento de

ocio y diversión que permite explorar

mundos reales o imaginarios diferentes del

propio.

4.1 Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del

mundo (principios y valores) que expresan.

4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la

capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.


4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los

alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.


62

. 4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad verbal.

4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los

demás.

5.Comprender textos literarios

sencillos, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando

progresivamente algunas peculiaridades

del lenguaje literario.

5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.

6. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con

Intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las


6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

7. Consultar y citar adecuadamente

fuentes de

información variadas, para realizar un

trabajo

académico en soporte papel o digital

sobre un tema del currículo de

literatura, adoptando un punto de vista

crítico y personal y utilizando las


7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de

literatura.

7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas,

expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus

trabajos.

7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.


63

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º E.S.O.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Escuchar.

X Comprensión, interpretación y valoración de textos

orales en relación con los ámbitos de uso personal,



orales en relación con la finalidad que persiguen: textos



x Observación, comprensión, interpretación y valoración

del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones

espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada

interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los

regulan.

Hablar.

x Conocimiento y uso progresivamente autónomo

de las estrategias necesarias para la producción y evaluación

de textos orales.

x Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias

necesarias para hablar en público: planificación del discurso,

prácticas orales formales e informales y evaluación

progresiva.


conversaciones espontáneas observando y respetando las

normas básicas de interacción, intervención y cortesía

que regulan estas prácticas orales.


textos orale propios de los ámbitos

personal, académico /escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal

escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de

procedencia no verbal.


1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía.

1.5. Comprende el sentido global de textos de tipo publicitario, informativo y de opinión procedentes

de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la

información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y

de expansión.

1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara,recogiendo

las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.


textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, descriptivos ,instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia

no verbal.


2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados, emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o

enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que

aparece…).

2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más

importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


3. Comprender el sentidoglobal de

conversaciones espontáneas,

coloquios y

debates.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates,

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que

regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de

respeto hacia las personas cuando expresan su opinión.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y

cualquier intercambio comunicativo oral.

4.Valorar la importancia de la


practicando actos de habla:

contando, describiendo,

opinando y dialogando, en

situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad

escolar.


progresivamente la claridad

expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del

discurso en las producciones orales

propias y ajenas, así como los

aspectos prosódicos y los

elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada…).

5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva,

la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la

gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6.Aprender a hablar en público, en

situaciones formales e informales, de

forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando

la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias

y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.


6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

práctica oral.


65

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

7.Participar y valorar la intervención

en debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás

cuando expresan su opinión.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.


7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de

palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás

y usando fórmulas de saludo y despedida.

8.Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación



sociales, la expresión verbal y

no verbal, y la representación

de realidades, sentimientos y

emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.


Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Leer.


necesarias para la comprensión de textos escritos.

x Lectura, comprensión, interpretación y valoración

de textos escritos de los ámbitos personal, académico/escolar

y social.

x Lectura, comprensión e interpretación de textos



x Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la

lectura organizando razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando a las personas en la expresión de

sus ideas.



Tecnologías de la Información y la Comunicación

como fuente de obtención de información.

Escribir.


para la producción de textos escritos: planificación,

obtención de datos, organización de la información,

redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

x Escritura de textos relacionados con los ámbitos


x Escritura de textos narrativos ,

descriptivos, instructivos, expositivos,


x Interés creciente por la composición escrita

como fuente de información y aprendizaje y como

forma de comunicar sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones.


comprensiva y

crítica de textos.


1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.


1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias,comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga diferentes

matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación

crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación.


valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos

personal, familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, la

organización del contenido y las marcas lingüísticas.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y

secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las

relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…



la lectura de cualquier

tipo de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva que

permita identificar posturas de

acuerdo o desacuerdo respetando en

todo momento a las personas que

expresan su opinión.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo ydesacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de

un texto.

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.

3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión.

4. Seleccionar los conocimientos que

se obtengan de las bibliotecas o de

cualquier otra fuente de información

impresa en papel o digital

integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.


4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5.Aplicar progresivamente las



cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta

borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclararproblemas con el contenido (ideas, estructura y

coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación)

evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.


evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas ygramaticales que



6. Escribir textos relacionados con

los ámbitos personal,

académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las

diferentes formas de elocución.

6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y

familiar, escolar/académico y social.



6.3. Escribe de forma personal o imitando textos modelo textos argumentativos con diferente organización

secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución.

6.5. Resume textos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.

6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos

visuales que pueden aparecer en los textos.



organización del pensamiento

y de adquisición de los aprendizajes

y como estímulo de la capacidad de

razonamiento y

del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su

pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas progresivamente

a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y precisión.


7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.



La palabra. x Reconocimiento, uso y explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre,

verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

x Reconocimiento, uso y explicación de los elementos

constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.


componentes del significado de las palabras: denotación y

connotación.

1. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y sus normas de uso para

resolver problemas de comprensión

de textos orales y escritos y para

la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos,

utilizando la terminología gramatical necesaria

para la explicación de los diversos

usos de la lengua.






1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.


semánticas que se establecen entre las palabras.

x Observación, reflexión y explicación de los cambios

que afectan al significado de las palabras: causas y

mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

x Conocimiento, uso y valoración de las normas

ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

x Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta

en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.


x Reconocimiento, identificación y explicación del uso

de los distintos sintagmas o grupos de palabras: nominal,

adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las

relaciones que se establecen entre los elementos que

los conforman en el marco de la oración simple.

x Reconocimiento, uso y explicación de los elementos

constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

El discurso.

x Reconocimiento, uso y explicación de los conectores

textuales y de los principales mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como léxicos.

x Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes

recursos de modalización en función de la persona que

habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad

a través de las modalidades oracionales y las


2. Reconocer y analizar la estructura y

el proceso de formación de las

palabras pertenecientes a las

distintas categorías gramaticales,


flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando

este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.

2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo

las compuestas, las derivadas, las parasintéticas, las siglas y los acrónimos.



reconocer y diferenciar los usos

objetivos de los usos subjetivos.



4. Comprender y valorar las relaciones

semánticas que se establecen entre las

palabras.

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un

enunciado o en un texto oral o escrito.

4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre

palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).

5. Reconocer los diferentes cambios

de significado

que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú y

eufmismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un

texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.


de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.


diferentes recursos de modalización en función de la

persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y

la subjetividad a través de las modalidades oracionales y

las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

6. Conocer, usar y valorar las






puntuación.

Explicación progresiva de la coherencia del

discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior

del texto y su relación con el contexto.


x Conocimiento de los orígenes históricos de la

realidad plurilingüe de España y valoración como

fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la

riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

x Conocimiento del origen histórico, evolución y

expansión del castellano.

7.Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital para resolver dudas

sobre el uso de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario.

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el

uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

8. Observar, reconocer y explicar

los usos de los sintagmas o

grupos nominales, adjetivales,

verbales, preposicionales y

adverbiales dentro del marco de la

oración simple.

8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando

la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y el

núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.

9. Reconocer, usar y explicar

los elementos constitutivos de la

oración simple: sujeto y

predicado. Oraciones impersonales,

activas y

pasivas.

9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple,

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una

marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos

del sujeto: agente, paciente, causa.

9.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando

los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

10. Identificar los conectores

textuales presentes en los textos y

los principales mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos,

reconociendo la función que

realizan en la organización del

contenido del discurso.

10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y

los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y

léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la

organización del contenido del texto.

11. Identificar la intención

comunicativa de la

11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas,

interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención


71

persona que habla o escribe. comunicativa del emisor.


Plan lector.

x Lectura libre de obras de la literatura española y

universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios

y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de

los textos.

x Conocimiento de las principales tendencias

estéticas y de los autores y obras más representativas de la

literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través

de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos

significativos y, en su caso, textos completos.

Creación.

x Redacción de textos de intención literaria a partir de

la lectura de textos utilizando las convenciones formales

del género y con intención lúdica y creativa.


variados de información para la realización de trabajos.

1. Leer obras de la literatura española

y universal de todos los tiempos y de

la literatura juvenil, cercanas a los

propios gustos y

aficiones,mostrando interés por la

lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de minterés y autonomía obras literarias cercanas

a sus gustos, aficiones e intereses.

2.Leer y comprender obras

literarias de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de

la literatura juvenil, cercanas a los

propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de la

personalidad literaria.

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como

experiencia personal.

2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como finalidad el placer por

la lectura.

3. Reflexionar sobre la conexión entre

la literatura y el resto de las artes:

música, pintura, cine, etc., como

expresión del sentimiento humano,

analizando e interrelacionando

obras

(literarias, musicales,

arquitectónicas…), personajes, temas,

etc. de todas las épocas.

.


relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,

cine…) 3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a

lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico,

observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la

cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.



fuente de acceso al conocimiento y

como instrumento de ocio y diversión

que permite explorar mundos, reales o

imaginarios, diferentes del propio.

4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que

expresan.

4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad

imaginativa de creación de mundos de ficción.


4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos delas lecturas propuestas, o seleccionadas por

los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporal

como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.


5. Comprender textos literarios

representativos de la literatura de la

Edad Media al Siglo de Oro

reconociendo la intención del

autor, relacionando su contenido y

su forma con los contextos

socioculturales y literarios de la

época, identificando el tema,

reconociendo la evolución de

algunos tópicos y formas

literarias y expresando esa relación

con juicios personales razonados.

5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos, recursos estilísticos,

formas métricas.

5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más representativas de la literatura

española de la Edad Media al Siglo de Oro.

5.3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos

de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e

interpretando el lenguaje literario.

5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y

la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

6. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con


6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las


6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

7.Consultar y citar adecuadamente

fuentes de información variadas,

para realizar un trabajo académico

en soporte papel o digital sobre un

tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista

crítico y personal y utilizando las


7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura.

7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.

7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización

de sus trabajos académicos.


73

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º E.S.O. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Escuchar.

x Comprensión, interpretación y valoración de

textos orales en relación con los ámbitos de uso:

personal, académico, social y laboral.

x Comprensión, interpretación y valoración de

textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos,descriptivos,


dialogados.

x Observación, comprensión, interpretación y

valoración del sentido global de debates,

coloquios, entrevistas y conversaciones



aplicación de las normas básicas que regulan la

comunicación oral.

Hablar.


autónomo de las estrategias necesarias para la

producción de textos orales.


estrategias necesarias para hablar en público y de

los instrumentos de autoevaluación en prácticas

orales formales o informales.

x Conocimiento, comparación, uso y valoración

de las normas de cortesía de la comunicación oral

que regulan las intervenciones orales propias de

la actividad académica y otras prácticas

discursivas orales propias de los medios de

comunicación. El debate.


textos orales propios de los ámbitos


1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, académico,social y

laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa del hablante.



1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso

y contexto.

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de

comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando

las estrategias de enfatización y expansión.

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.


textos orales narrativos,descriptivos,

instructivos, expositivos,


2.1. Comprende el sentido global de textos orales descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados, identificando la estructura, la información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión textual

oral.




2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, emitiendo juicios razonados y relacionándolos

con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras

o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el

que aparece…).


74

2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las

ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la

intención de debates, coloquios,

entrevistas y conversaciones

espontáneas.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios, entrevistas y

conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo

la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad,

economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,

coloquio, entrevista o conversación espontánea, teniendo en cuenta el tono empleado, el

lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas que expresan su opinión

en ellos.

3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, coloquios,

tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, valorando de forma

crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates

y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Reconocer, interpretar y evaluar

progresivamente las

producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no

verbales (gestos, movimientos,

mirada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso y la coherencia de los contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,

timbre, volumen…), de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.),

de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena, a partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorar la expresión oral


75

5. Valorar la lengua oral como

instrumento de aprendizaje, como

medio para transmitir

conocimientos, ideas sentimientos

y como herramienta para regular la

conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos

conocimientos; para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.


situaciones formales o informales,

de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso

de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas,

gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente con la ayuda de

vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes

y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.


6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de

la práctica oral.

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones e intervenciones públicas,

recogiendo la idea principal y las ideas secundarias e integrando la información en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,

reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,

repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.

7. Conocer, comparar, usar y valorar

las normas de cortesía en las

intervenciones orales propias de

la actividad académica, tanto

espontáneas como planificadas, y

en las prácticas discursivas orales

propias de los medios de

comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de

comunicación, reconociendo en ellos el grado de validez de los argumentos y valorando

críticamente su forma y su contenido 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de

intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.


76

8. Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación



sociales, la expresión verbal y

no verbal y la representación

de realidades, sentimientos y

emociones.

8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Leer.

x Conocimiento y uso progresivo de

técnicas

y estrategias de comprensión escrita.

x Lectura, comprensión, interpretación

y

valoración de textos escritos en relación

con

los ámbitos personal, académico, social

y

laboral.

x Lectura, comprensión, interpretación

y

valoración de textos narrativos,

descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos

y

dialogados.

x Actitud progresivamente crítica y

reflexiva

ante la lectura.

1. Aplicar diferentes estrategias

de lectura comprensiva y crítica de

textos.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y

autoevaluación de su comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando

conocimientos previos, proponiendo soluciones para mejorar los errores de comprensión y

construyendo el significado global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas

secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.




Comunicación como fuente de obtención de

información.

Escribir.


estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, obtención de datos,

1.4. Construye el significado global de un texto o de alguno de sus enunciados demostrando una

comprensión plena y detallada del mismo.

1.5. Establece conexiones entre un texto y su contexto, razonando su integración y evaluando

críticamente la relación entre ambos, y propone hipótesis sobre cuál es el contexto cuando este

se desconoce previamente.

1.6. Comprende el significado de las palabras propias del nivel culto de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.


77

organización de la información, redacción y

revisión.

x Escritura de textos propios de los ámbitos


x Escritura de textos narrativos,

descriptivos,instructivos, expositivos,


x Interés por la composición escrita como

fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar las experiencias y los

conocimientos propios, y como instrumento de

enriquecimiento personal y profesional.


valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal y las secundarias, la estructura y la intención

comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, académico, social, laboral e

institucional, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido,

las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos, de

opinión y mixtos: noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, artículos, columnas, cartas al

director, noticias comentario, crónicas y críticas.

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y no verbales, y la intención comunicativa de un texto

publicitario.

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto secuenciándolas y relacionándolas entre sí y con el

contexto, e infiere informaciones o valoraciones

implícitas.

Lengua Castellana y Literatura. 2º ESO CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



Escuchar.



relación con los ámbitos de uso personal,




relación con la finalidad que persiguen:

textos narrativos,

descriptivos,


dialogados.

1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales de dificultad

media propios del ámbito

personal, académico/escolar y

social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales de dificultad media propios del

ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la

estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando

fuentes de procedencia no verbal.


1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales, respetando su jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,

x Observación, comprensión, interpretación

y valoración del sentido global de los

debates, coloquios y conversaciones



aplicación de las normas básicas que los

regulan.

Hablar.


autónomo de las estrategias necesarias

para la producción y evaluación de textos

orales de dificultad media.


estrategias necesarias para hablar en

público: planificación del discurso,

prácticas orales formales e informales y



conversaciones espontáneas observando

y respetando las normas básicas de

interacción, intervención y cortesía que


informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación,

distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la

opinión en los textos

periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un

texto de dificultad media.

1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de

forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y

valorar textos orales de dificultad

media de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados., identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así

como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando

fuentes de procedencia no verbal.


2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos

personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca

en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, enunciados o pequeños fragmentos extraídos

de un texto, en función de su sentido global.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas,

gráficas, fotografías…


la lectura de cualquier tipo de textos

u obras literarias a través de una

lectura reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo, respetando en todo

momento a las personas que

expresan su opinión en ellos.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales

de un texto.

3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3 Respeta a las personas que expresan su opinión en los textos.

4. Seleccionar los conocimientos

que se obtengan de las bibliotecas

o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o

digital, integrándolos en un

proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e

irregularidades de la lengua, etc.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas tradicionales y digitales, y es capaz de solicitar

libros, vídeos… autónomamente.


78

5.Aplicar progresivamente las



cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, mapas conceptuales, etc.) y


5.2. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con

coherencia y claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para detectar y corregir problemas con el contenido (ideas,

estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación).

5.4. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus

compañeros.


evaluación de la producción escrita.

6. Escribir textos relacionados con

los ámbitos personal, académico,

social y laboral, utilizando

adecuadamente las diferentes

formas de elocución.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios de los ámbitos personal, académico, social y

laboral.

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados, respetando los rasgos propios de la tipología seleccionada.

6.3. Utiliza con precisión diferentes y variados conectores textuales en sus escritos.

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas más importantes y

expresándolas con coherencia y cohesión y con un estilo propio, evitando reproducir literalmente

las palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos

trabajados.

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos:

gráficas, imágenes, etc.


lectura y la escritura como

herramientas de organización del

pensamiento y de adquisición

de los aprendizajes y como

estímulo de la capacidad de

razonamiento y del desarrollo

personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo la escritura como el instrumento organizador de su

pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

7.4.Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


IV. BACHILLERATO


.

80

IV.- BACHILLERATO

Según establece el R.D.1105/2014, de 26 de diciembre, en su capítulo I I I , art .24

:“El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al

alumnado para acceder a la educación superior”.

La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de

la que se ha adquirido en la Educación Secundaria Obligatoria y, por otra, supone un mayor grado

de profundización; además, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que

adquiere especial importancia el inicio de una formación científica y en la que los alumnos deben

alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y que les capaciten para acceder

a la educación superior.

El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor

de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y

académicos. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden

darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social, el profesional y

el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos

explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos

formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de textos

diversos y su comprensión contribuyen a la adquisición de destrezas comunicativas.

4.1. OBJETIVOS

Los objetivos de Bachillerato se definen para el conjunto de la etapa.

4.1.1. Objetivos Generales de Etapa

En e l artículo 3, el R.D. 1105/2014 fija que “El Bachillerato contribuirá a desarrollar en

los alumnos y las alumnas las CAPACIDADES que les permitan:


.

81

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


.

82

4.1.2. La Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato

La formación lingüística y literaria en el Bachillerato es la continuación de la que se ha

adquirido en la E.S.O., alcanzando un cierto grado de elaboración y sistematización

personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que

surgen en la comprensión de textos ajenos y en la composición de los propios. Se trata de

completar un proceso de alfabetización cultural...

El OBJETIVO de la Lengua Castellana y Literatura “es el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la

interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los

principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que

presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que

articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que

permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las

normas ortográficas.”.

4.1.2.1. Objetivos Generales de Materia

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes CAPACIDADES:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social

y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades

comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y

análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la

información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para

utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la

planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y


.

83

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,

prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración

positiva de la variedad lingüística y cultural-.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en

lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y

como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica

fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,

apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del

mundo.

4.2. COMPETENCIAS CLAVE

Tomando como como punto de partida la Orden ECD/65 /20157, “Las orientaciones de la

Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de

la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno

desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo

globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de

la aplicación de la enseñanza basada en competencias al identificar los pilares básicos de una

educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en «aprender a conocer», «aprender a

hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».

DeSeCo (2003) define competencia como «la capacidad de responder a demandas

complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una

combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,

emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan

conjuntamente para lograr una acción eficaz».

7 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.


.

84

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica

a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a

distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente

en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las

integran.

Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades

y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave “son aquéllas que todas las

personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía

activa, la inclusión social y el empleo”.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,

principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo

a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento

procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,

y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de

aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el

conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber

hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un

conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El marco de referencia establece ocho competencias clave :

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

4.2.1. Descripción de las Competencias clave del Sistema Educativo Español

1. Comunicación lingüística Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un

gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto

con la diversidad cultural, que implica un factor d enriquecimiento para la propia competencia y que


.

85

adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque

intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la

consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello,

se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se

concreta:

◗ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica,

fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a

partir de la representación gráfica de la lengua.

◗ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a

la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática

(que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca

las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

◗ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del

mundo y la dimensión intercultural.

◗ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas

que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas

para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al

tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en

diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias

generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para

comunicarse efi cazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

◗ El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres

dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

2. Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología

La Competencia Matemática y las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología

inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan

fundamentales para la vida.

a) La Competencia Matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas

relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de

formas diversas:


.

86

◗ La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones,

las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y

juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone

comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño

relativo y las tendencias y patrones numéricos.

◗ El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico:

patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones;

descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica

con formas reales o con representaciones.

◗ El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes

entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de

objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone

comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fi n de utilizar

modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

◗ La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en

distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la

presentación y la interpretación de datos.

b) Las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología proporcionan un acercamiento al mundo

físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas–

orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de

vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento

científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las

destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y

aplicar los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan

a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos

científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas

competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana

–personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de

las actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología

son:

◗ Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fi sicoquímico.

◗ Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica

que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

◗ Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.


.

87

◗ Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los

usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, al desarrollo de nuevas tecnologías

asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones

transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de

manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

◗ Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos

científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

◗ Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y

procesos.

3. Competencia Digital

La Competencia Digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el

trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la

sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las

nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades,

actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

◗ La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición

de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos,

sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

◗ El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del

contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre

las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

◗ La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes

opciones de almacenamiento.

◗ La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de

varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en

función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden

compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las

tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y

colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer

cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.


.

88

◗ La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en

diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o

aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una

contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta

las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

◗ La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las

tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone

identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y

de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

◗ La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos

digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber

dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación

heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de

conocimiento.

4. Aprender a Aprender

La Competencia de Aprender a Aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales,

no formales e informales.

Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación

depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta

protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar

las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de

eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de

aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para

ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La

competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y

autónomo.

Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu

emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

◗ El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz

de aprender, de lo que le interesa, etc.

◗ El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber

del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

◗ El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.


.

89

◗ Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así

como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

◗ Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las

acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

◗ Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha

llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se

Competencias Sociales y Cívicas potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si

se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan

los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en

experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y

capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la

formación.

5. Competencias Sociales y Cívicas

Las Competencias Sociales y Cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su

concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en

contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en

el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más

cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La Competencia Social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el

modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto

para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo

de vida saludable puede contribuir a ello.

b) La Competencia Cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia,justicia, igualda, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la

Constitución Española, la Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones

internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,

nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así

como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y

mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter


.

90

migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo

globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y

entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente

de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus confl ictos y las motivaciones

de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer

los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y

problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de

forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual

que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,

cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar,

comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la

percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar

argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y

colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en

pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

La Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o

resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y

actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se

desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de

nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos

más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos

emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su

formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y

el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los

procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de


.

91

mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa,

de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes

para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados

intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no

son suyas), así como de futuros empresarios.


aspectos:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y

autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e

innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planifi cación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar

individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad;

evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión

y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y

negociación.

El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la

responsabilidad.

7. Conciencia y Expresiones Culturales

La Competencia en Conciencia y Expresión Cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia

capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes

códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión

personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por

contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como

de otras comunidades.


ámbitos:


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92

◗ El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos

como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos

periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así

como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las

obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como

ciudadano de un país o miembro de un grupo.

◗ El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de

expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

◗ El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y

emociones propias,partiendo de la identifi cación del potencial artístico personal (aptitud/talento).

Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y

enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

◗ La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara

a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar

producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de

habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el

autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad deresolución de problemas y la asunción

de riesgos.

◗ El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se

producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

◗ La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que

se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la

convivencia social.

◗ El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios

para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que

permitan elaborar trabajos colectivos.

4.2.2. Contribución de la Materia a las Competencias Básicas

Además de la Competencia Comunicativa, eje principal de la asignatura, la materia de

Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato contribuye a la adquisición del resto las

competencias clave.

Esta asignatura contribuye directamente a la Ccompetencia Matemática en tanto que

incide en la capacidad de establecer relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el

conocimiento procedimental.


.

93

Por su parte, las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología implican el desarrollo

del pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas

tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos

y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la competencia comunicativa propicia el

desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Además, el hecho de que en el

Bachillerato en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura los contenidos sobre comunicación

oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de

comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica. Por último, la

formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia

comunicativa especializada.

En cuanto a la Competencia Digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación

de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los

sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información,

correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar,

obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su

pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de

utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información compleja y

tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos;

pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En

esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una

actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible.

Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la

contribución de la asignatura a la Competencia en Aprender a Aprender es muy importante, ya

que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales

necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser

capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que

se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del

aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para

así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en

distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en

cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el

respeto, etc. El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le

otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas

(ponencias, conferencias, debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de


.

94

intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no

discriminatorio. Desde la materia, también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión

literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la

Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, puesto que aporta las herramientas

y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social,

académico y profesional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la

medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa

dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e

imaginativa.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia en Conciencia y Expresiones

Culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés

por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que

permite explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación

capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el

resto de las artes, como la música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad

plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza

de nuestro patrimonio histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta competencia.

4.3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS

DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del

aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar

progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación

literaria.8 La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado

sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en

estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado,

serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,

8 Real Decreto 1105 /2014…


.

95

observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán

graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada

dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se

ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que

se desarrollan a través de esa área o materia.9

Los contenidos se estructuran en CUATRO BLOQUES: Comunicación oral,

Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás

tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un

correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un

manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y

profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar, se

busca que los alumnos vayan adquiriendo y consolidando las habilidades necesarias para

comunicar con precisión, rigor, cohesión, coherencia y claridad sus propias ideas, realizar

discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa formal y escuchar

activamente interpretando de manera correcta, también en contextos formales y especializados, las

ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha

los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y,

por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos

aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir, se

persigue que el alumnado sea capaz de entender textos especializados de ámbitos y géneros

diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su

propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias

de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo

tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.

Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome

conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del

escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto

definitivo. Del mismo modo, para consolidar las técnicas de escritura y progresar en su dominio, es

necesario adquirir los mecanismos que permiten ndiferenciar y utilizar los diferentes géneros

discursivos apropiados a cada contexto formalacadémico, administrativo, social y profesional- en

todas las áreas del currículo.

9 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.


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96

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de

elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con

formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad

de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la

pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su

funcionalidad original: contribuir al desarrollo de la capacidad de razonamiento lógico y servir de

base para el uso correcto de la lengua.

El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las

habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del

lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas

ortográficas y gramaticales, imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas los

ámbitos de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero

es la observación reflexiva de la palabra, sus características formales, su uso y sus valores

significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se

centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los sintagmas o

grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que

fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas. La reflexión

metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y

oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita através

de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al

alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua

a lo largo de la vida.

El bloque Educación literaria persigue el objetivo de hacer de los estudiantes lectores

cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de

toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que

alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos

personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios más complejos y obras completas,

que aportan el conocimiento necesario sobre algunas de las creaciones más representativas de

nuestra literatura. Es importante favorecer la lectura autónoma de obras de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que

continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda

su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos

a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo

periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las

opiniones propias y las ajenas.


.

97

En el PRIMER CURSO de BACHILLERATO se realiza un recorrido por los principales

movimientos literarios, sobre todo a través de la lectura de obras, fragmentos y autores

representativos de la literatura española hasta el siglo XIX. También, se incide en las técnicas de

análisis y comentario de textos, en la consolidación de la autonomía lectora y el aprecio por la

literatura y en la composición de textos de intención literaria. En el estudio de los contenidos y de

los textos literarios, además de la visión diacrónica, se profundiza en la relación entre el contexto

sociocultural y la obra literaria, y en la evolución de las formas y de los temas mediante la

comparación de textos de diferentes épocas y estilos.

En resumen, esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos

conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de

interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.

Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la

capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura

crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

Estos aprendizajes se recogen en los bloques Comunicación oral, Comunicación

escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. Con el fin de integrar y aunar estos

cuatro bloques y ofrecerle al alumnado una formación integradora de los citados bloques, cada

unidad didáctica contempla las vertientes explicitadas. permite trabajar los contenidos de esta

materia de la forma más apropiada según las necesidades del aula.

Aunque el libro de texto los presenten distribuidos en unidades didácticas, los miembros

de este Departamento podrán agruparlos en bloques temáticos sin establecer el orden lineal de las

unidades reflejadas en los mismos, a pesar de que se respete la temporalización que indiquemos

en el apartado correspondiente en esta Programación.

Respecto a la SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS, tal y como

parte de los ejes que establece el currículo de Lengua Castellana y Literatura:

Por último, señalar que la ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

contemplan contenidos de cada uno de los bloques que se establecen para 1º de

BACHILLERATO.

La división del libro Lengua Castellana y Literatura se estructura en dos partes: 7

unidades de lengua y 8 unidades de literatura.


.

98


Bloques curriculares Bloques curriculares Presentación de la unidad - Índice de los apartados de la unidad. - Descripción de la aplicación de las competencias clave que más se profundizan en la unidad. - Vídeo relacionado con las diferentes tipologías textuales y actividades para practicar la comprensión y la expresión oral.

Presentación de la unidad

- Índice de los apartados y descripción de las competencias clave que se trabajan en cada unidad. - Vídeos que relacionan la literatura con la música, el cine y el arte, y actividades para practicar la comprensión.

Conocimiento de la lengua: Desarrollo teórico de los contenidos de la unidad con abundantes esquemas e imágenes para practicar y consolidar los conocimentos. Actividades y análisis de textos

Se corresponden con las páginas de actividades y análisis de textos que abordan cuestiones tratadas en las unidades. Se incluyen propuestas de creación de textos.

Educación literaria Desarrollo teórico de los contenidos de la unidad, con abundantes esquemas e imágenes complementarias para practicar y consolidar los conocimientos.

Recapitulación y evaluación

Sintetiza los contenidos estudiados con la fi nalidad de obtener una esquematización de la unidad. Presenta un texto y actividades sobre el mismo para comprobar si se han alcanzado

los objetivos de la unidad.

Actividades y análisis de textos / Comentario de texto A partir de una selección de textos, se estudia su argumento, tema, estructura, análisis de su forma y de su contenido (narrador, tiempo, espacio, personajes…), métrica (si es poética), valores estilísticos, lenguaje, estilo y técnicas literarias. Lectura de obras

Y ahora, cine Trata aspectos literarios desde la perspectiva del cine: la forja heroica en el cine, tópicos literarios en películas, la figura del antihéroe (pícaro), etc.

Recursos digitales del alumno

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles en el DVD anexo al libro y en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Los recursos del libro Lengua castellana y literatura 1 se encuentran en la siguiente dirección y se acceden a ellos sin necesidad de registrarse: ecasals.net/lengua1ba. Se puede acceder a los recursos de dos formas: directamente en la página web (en línea) o descargándolos (fuera

de línea). Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno on-line. Para acceder fuera de línea, la opción es Recursos del alumno off-line. En este caso, se descargará un archivo

comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet. Los recursos están organizados por unidades y apartados; tienen los mismos iconos que el libro impreso. Los vídeos y audios están codifi cados en los formatos más recientes, lo que garantiza la calidad y reduce la tasa de ransferencia. Los enlaces a sitios web externos siempre hacen referencia a páginas contrastadas y con garantías de continuidad.


.

99

La TEMPORALIZACIÓN tiene un valor exclusivamente orientativo. El período

marcado para cada unidad incluye el tratamiento total: actividades de motivación y fases de

inducción, síntesis, explicación, actividades de aplicación y controles de evaluación.

En cada trimestre se abordarán unidades didácticas de ambos bloques,

haciendo hincapié en el comentario de texto y repaso de sintaxis (preferentemente la oración

compuesta) a lo largo de todos los trimestres, quedando los contenidos distribuidos

secuencialmente del siguiente modo:



En la tabla siguiente se especifican los contenidos y su distribución temporal de 1º

BACHILLERATO:


.

100

TEMPORALIZACIÓN 1º BACHILLERATO Blq. Comunicación oral / escrita Conocimiento de la Lengua Educación literaria

C.C. CL,Cl,CC,CD,CI,CS, CL,CA CL.CS,CC,CA,CD


PRIMERA EVALUACIÓN

1. Tipología textual. Las modalidades textuales.

2. Clases de palabras I y II.

3. El sintagma. Las funciones sintácticas. La oración. La

coordinación y yuxtaposición. La subordinación

sustantiva.

* Análisis sintáctico y comentarios de texto de diversa tipología.

1. La literatura medieval.

2. El Prerrenacimiento.

SEGUNDA EVALUACIÓN

4. El texto y sus propiedades. El discurso.

5. Formas de organización textual. Los medios de

comunicación de masas.

6. La oración compuesta. La subordinación adjetiva.

* Análisis sintáctico y comentarios de texto de diversa

tipología.

3. El Renacimiento: la

poesía

4. El Renacimiento: la

prosa y el teatro.

5. El Barroco: la poesía.

6. El Barroco: la prosa y el

teatro.

TERCERA EVALUACIÓN

7. Las variedades de la Lengua.

8. La oración compuesta .La subordinación adverbial.

* Análisis sintáctico y comentarios de textos de diversa tipología.

7. Neoclasicismo y

prerromanticismo.

8. Romanticismo,

Realismo y Naturalismo


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I - 1º BACHILLERATO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR La comunicación oral no espontánea en el ámbito

académico.

x La comunicación oral no espontánea en el ámbito

académico. Su proceso y la situación comunicativa.

x Textos expositivos y argumentativos orales. Los

géneros textuales orales propios del ámbito

académico.

x Producción de textos orales sobre temas

especializados. Recursos verbales y no verbales.

x Comprensión de textos orales procedentes de los

medios de comunicación social. Recursos verbales y

no verbales.

1. Exponer oralmente un tema

especializado con rigor y claridad,

documentándose en fuentes

diversas,organizando la

información mediante esquemas,

siguiendo un orden preestablecido

y utilizando las técnicas de

exposición oral y las Tecnologías

de la Información y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información

diversa, organizando la información, siguiendo un orden previamente establecido y utilizando las


1.2. Transmite la información con rigor, cohesión, coherencia y claridad.

1.3. Se sirve de un lenguaje gestual apropiado y se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el

tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.4. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo

de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado, y evitando el uso

de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.5. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar

en el aprendizaje autónomo.

2. Sintetizar por escrito el contenido

de textos orales de carácter expositivo

y argumentativo sobre temas

especializados, conferencias, clases

charlas videoconferencias…,

discriminando la información

relevante de la accesoria y utilizando

la escucha activa como un medio de

adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo y argumentativo, de temas especializados

y propios del ámbito académico, identificando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en exposiciones y

argumentaciones orales sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación

científica y cultural; analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora

en función de los elementos de la situación comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas

que no ha comprendido en exposiciones y argumentaciones orales.

3. Extraer información de textos

orales y audiovisuales de los

medios de comunicación,

reconociendo la intención

comunicativa, el tema, la

estructura delcontenido;

identificando los rasgos propios del

género periodístico, los recursos

verbales y no verbales utilizados; y

valorando d forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Extrae información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,

diferenciando las ideas generales y las informaciones concretas.

3.2. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos, de opinión y mixtos

procedentes de los medios de comunicación social, así como la intención comunicativa del emisor en cada

género, el tema y la estructura.

3.3. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o

audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.


.

102

Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR La comunicación escrita en el ámbito

académico.

x Comprensión, producción y organización de textos

escritos expositivos y argumentativos del ámbito

académico.

x Comprensión, interpretación y análisis de

textos escritos procedentes de los medios de

comunicación social: textos periodísticos y

publicitarios,

x Procedimientos para la

obtención,

tratamiento y evaluación de la información

procedente de fuentes impresas y digitales.

1. Desarrollar por escrito un tema del

currículo con rigor, claridad y

corrección ortográfica y gramatical,

empleando distintas estructuras y

utilizando los recursos expresivos

adecuados a las condiciones

de la situación comunicativa.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical,

empleando distintas estructuras expositivas.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo

de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el

aprendizaje autónomo.

2. Sintetizar el contenido de textos

expositivos y argumentativos de

tema especializado, discriminando

la información relevante de la

accesoria y utilizando la lectura

como un medio de adquisición de

conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema

especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando

el tema y la estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico,

distinguiendo la idea principal y las secundarias.

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos expositivos y argumentativos

de tema especializado y valora estos recursos en función de los elementos de la situación

comunicativa: intención comunicativa del emisor, tema y género textual.

3. Leer, comprender e interpretar

textos periodísticos (informativos,

de opinión y mixtos) y

publicitarios, los reconociendo la

intención comunicativa,

identificando rasgos propios del

género, los recursos verbales y no

verbales utilizados y valorando de

forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos, de opinión y mixtos, identificando la

información relevante. escritos informativos, de opinión y mixtos, identificando la información relevante.

3.2. Reconoce la intención comunicativa, el tema y la estructura del texto; analiza los rasgos propios del

género y los recursos verbales y no verbales utilizados y valora de forma crítica su forma y su contenido.

4. Escribir trabajos de investigación

sobre temas del currículo o de la

actualidad social, científica o

cultural planificando su

realización, obteniendo la

información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para

su elaboración, evaluación y mejora.

4.1. Elabora de manera personal trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus

propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el

proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

4.2. Utiliza recursos impresos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando

la información relevante.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía, etc.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora

de textos escritos propios y ajenos.


.

103

Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA La palabra.

x El sustantivo. Caracterización morfológica,

sintáctica y semántica.

x El adjetivo. Caracterización morfológica,


x El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

x El adverbio. Caracterización morfológica,


x El pronombre. Tipología y valores

gramaticales.

x Los determinantes. Tipología y usos.

x Reconocimiento de las diferencias entre

pronombres y determinantes.

x Preposiciones y conjunciones. Tipología y valores

gramaticales.


x Observación, análisis y explicación, a partir de la

reflexión, de las estructuras sintácticas simples y

complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los

textos.

El discurso.

x Observación y explicación, a partir de la reflexión,

de las diferentes formas de organización textual.

x Reconocimiento y explicación de las

propiedades textuales. Sus procedimientos.

La modalidad.

1. Aplicar sistemáticamente los

conocimientos sobre las distintas

categorías gramaticales en

la realización, autoevaluación y

mejora de los textos orales y escritos,

tomando conciencia de la importancia

del conocimiento gramatical para el

uso correcto de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando

incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

2. Reconocer e identificar los

rasgos característicos (morfológicos,

sintácticos y semánticos) de las

categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, verbo, adverbio, pronombres,

artículos y determinantes,

preposiciones y conjunciones,

explicando sus usos y valores en los

textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la

situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención



2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención



2.4. Identifica y explica los usos y valores del adverbio en un texto, relacionándolo con la intención



2.5. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la


comunicativa: audiencia y contexto. 2.6. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de

determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la

tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto textual seleccionada, así como con otros

componentes de la situación comunicativa:

audiencia y contexto.

2.7. Identifica y explica los usos y valores de preposiciones y conjunciones en un texto,

relacionándolos con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como

con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.


.

104

Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación de la pluralidad

lingüística de España. Sus orígenes históricos.

x Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

3. Aplicar progresivamente los

conocimientos sobre estructuras

sintácticas de los enunciados para

la realización, autoevaluación y

mejora de textos orales y escritos,

tomando conciencia de la

importancia del conocimiento

gramatical para el uso correcto de la

lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos

sintagmas o grupos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias, contrastando las diferencias

entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento y la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas

sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

3.4 Reconoce y explica el funcionamiento y la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas de

relativo identificando el antecedente al que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas

variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

4. Reconocer los rasgos propios de

las diferentes tipologías textuales,

identificando su estructura y los

rasgos lingüísticos más importantes

en relación con la intención

comunicativa del emisor.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,

expositivos, argumentativos y dialogados.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos fonético-fonológico, morfosintáctico,

léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor yel

resto de condiciones de la situación comunicativa.

5. Aplicar los conocimientos

adquiridos para la elaboración de

discursos orales o escritos con

adecuación, coherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión y coherencia textuales en su propia producción

oral y escrita.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto

temporal y espacial, y a los participantes en la comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención

comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las

marcas de objetividad y de subjetividad, y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión

del emisor en el texto.

6. Conocer y manejar fuentes de

información impresa o digital para

resolver dudas sobre el uso correcto

de la lengua y avanzar en el

aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto

de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.


.

105

7. Conocer el origen y evolución de

las distintas lenguas de España y

sus principales variedades

dialectales, reconociendo y

explicando sus rasgos

característicos en manifestaciones

orales y escritas, y valorandola

diversidad lingüística como parte

del patrimonio cultural de nuestro

país.

7.1. Conoce el origen y evolución de las lenguas de España y sus principales variedades

dialectales, así como reconoce y explica, a partir de un texto, algunas de sus características.

7.2. Valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

8. Reconocer los diversos usos

sociales y funcionales de la lengua,

mostrando interés por ampliar su

propio repertorio verbal y evitar los

prejuicios y estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que

exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.

8.2. Explica, a partir de los textos, la variedad diastrática que presentan y la influencia del medio social en

el uso de la lengua, e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración

peyorativa hacia los usuarios de la lengua.


Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA x Estudio de los movimientos literarios,

autores y obras más representativos de la literatura

española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a

través de la lectura y análisis de fragmentos y obras

significativos.

x Análisis de fragmentos u obras completas

significativos desde la Edad Media al siglo XlX,

identificando sus características temáticas y

formales, relacionándolas con el

contexto, el movimiento, el género al que pertenece y

la obra del autor, y constatando la evolución histórica

de temas y formas.

x Interpretación crítica de fragmentos u obras

significativos desde la Edad Media al siglo XlX,

detectando las ideas que manifiestan la relación de la

obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

x Planificación y elaboración de trabajos

académicos escritos o presentaciones orales sobre la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX,

obteniendo la información

de fuentes diversas y aportando un juicio crítico

personal y argumentado con rigor.

x Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la

literatura como fuente de placer y de conocimiento de

otros mundos, tiempos y culturas.

x Composición de textos escritos con intención

literaria y conciencia de estilo.

1. Realizar el estudio de los

movimientos literarios autores y obra

más representativos de la literatura

española desde la Edad Media hasta

el siglo XlX, a través de la lectura y

análisis de fragmentos y obras

significativos.

1.1. Conoce las características históricas y los movimientos literarios, autores y obras

principales de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

1.2. Lee y analiza fragmentos y obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX.

2. Leer y analizar fragmentos u obras

completas significativos desde la

Edad Media al siglo XlX, identificando

sus características temáticas y

formales, relacionándolas con el

contexto, el movimiento, el género

al que pertenece y la obra del autor, y

constatando la evolución histórica de

temas y formas.

2.1. Identifica y analiza las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

3. Interpretar críticamente

fragmentos u obras significativos

desde la Edad Media al siglo XlX,

detectando las ideas que manifiestan

la relación de la obra con su contexto

histórico, artístico y cultural.

3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX.

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y

cultural.

4. Planificar y elaborar trabajos de

investigación escritos opresentaciones

orales sobre temas, obras o autores de

la literatura desde la Edad Media

hasta el siglo XlX, obteniendo la

información de fuentes diversas y

aportando un juicio crítico personal y

argumentado con rigor.

4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones orales sobre

temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.

4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

5. Desarrollar la autonomía lectora y

aprecio de la literatura como fuente

de placer y de conocimiento de

otros mundos, tiempos y culturas.

5.1. Desarrolla progresivamente su autonomía lectora.

5.2. Aprecia la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

6. Componer textos escritos con

intención literaria y conciencia de

estilo.

6.1. Compone textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.


El desarrollo de la Programación de 2º de BACHILLERATO se atendrá al Decreto

40/2015 , al R.D. 310/2016 y a las nuevas orientaciones que establezcan las administraciones

educativas pertinentes para el presente curso, tanto en lo relativo al programa como a la estructura

de la prueba final de etapa.

La secuenciación de las unidades didácticas parte de las dadas por las profesoras y la

opción de que los alumnos se apoyen otros recursos que pudieran serles útiles.

Se dará cabida al estudio de la Lengua y de la Literatura en los siguientes aspectos:

- En el ámbito de la Lengua se establece el estudio de la comunicación lingüística, así como de las

variedades de la lengua atendiendo tanto a la vertiente oral como a la escrita; asimismo se dará

cabida al área gramatical de la ortografía, la morfología, y la sintaxis y a las diferentes tipologías

textuales.

- En el campo de la Literatura, se establecen los contenidos relativos al estudio pormenorizado de

la historia de la literatura española desde el siglo XX hasta nuestros días.

A la vista de la carga conceptual que se establece para este segundo curso de

Bachillerato en lo concerniente al estudio de los contenidos de Literatura, y dado que nuestra

materia se denomina Lengua Castellana y Literatura, hemos optado por fragmentar en estos dos

bloques la secuenciación de contenidos para nuestra disciplina. Pese a que ambos aspectos

están vinculados y son interdependientes, consideramos que ésta es la opción más conveniente

tanto para el docente (que de este modo podrá desarrollar los contenidos en cada unidad didáctica

de modo exhaustivo y sin fragmentaciones) como también para el alumno, pues ello evitará la

confusión y el desconcierto que suele suscitar una unidad didáctica excesivamente fragmentada y

en la que se entremezclen aspectos literarios con aspectos lingüísticos.

La dinámica del curso aminora la fragmentación expuesta, porque para la puesta en

práctica hemos optado por diseñar una linealidad en la que se van intercalando unidades

didácticas relativas a ambos bloques. Así, la secuenciación que establecemos para este curso

alterna unidades didácticas pertenecientes al bloque de Lengua seguidas de unidades

didácticas del bloque de Literatura, para cada uno de los trimestres en que está dividido el curso

académico. Esta secuenciación en la distribución de las unidades que conforman la presente

Programación Didáctica responde a esa continuidad de aprendizaje progresivo y significativo

por parte de nuestros alumnos, el cual nos lleva de los contenidos más elementales hacia los más

complejos en clara consonancia con la metodología adoptada.

La TEMPORALIZACIÓN tiene un valor exclusivamente orientativo. El período marcado

para cada unidad incluye el tratamiento total: actividades de motivación y fases de inducción,

síntesis, explicación, actividades de aplicación y controles de evaluación.

En cada evaluación se abordarán unidades didácticas de ambos bloques, haciendo

hincapié en el comentario de texto y repaso de sintaxis (preferentemente la oración compuesta),

quedando los contenidos distribuidos secuencialmente del siguiente modo:


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108

TEMPORALIZACIÓN 2º BACHILLERATO Blq. Comunicación oral / escrita Conocimiento de la Lengua Educación literaria

C.C. CL,Cl,CC,CD,CI,CS, CL,CA CL.CS,CC,CA,CD


PRIMERA EVALUACIÓN

1. Los textos humanísticos: características, rasgos lingüísticos y

estructuras textuales.

2. Origen del léxico castellano. Procedimientos de formación de

palabras.

3. Relaciones semánticas entre signos. Denotación y connotación.

4. El español en el mundo. El español de América.

5. Concepto de texto. Propiedades.

6. Los textos periodísticos: características y rasgos lingüísticos. Los

géneros periodísticos.

Prácticas de análisis sintáctico y de comentario de texto.

1. El Modernismo. Características. La

repercusión de Rubén Darío y el

Modernismo en España.

2. La Generación del 98.

Características. Principales autores

y obras.

SEGUNDA EVALUACIÓN

7. Variedades geográficas del español: los dialectos del castellano.

8. El español en la Red. Nuevas tecnologías e Instituciones al

servicio de la Lengua. .

9. Los textos periodísticos: características y rasgos lingüísticos. Los

géneros periodísticos.

10. Los textos literarios: características y rasgos lingüísticos. Los

géneros literarios.

* Prácticas de análisis sintáctico y de comentario de texto.

3. Novecentismo o Generación del 14.

Características de la novela y el

ensayo.

4. Antonio Machado y Juan Ramón

Jiménez.

5. Las vanguardias: tendencias y

características.

6. La generación del 27:

características. Autores y obras

principales.

TERCERA EVALUACIÓN

11. Las variedades socioculturales y los registros idiomáticos: clases

y principales rasgos.

12. Los textos científico-técnicos: características, rasgos lingüísticos y

estructuras textuales.

* Prácticas de análisis sintáctico y de comentario de texto.

7. El teatro español anterior a 1936:

tendencias, rasgos principales,

autores y obras más significativas.

8. La narrativa española posterior a

1936: tendencias, rasgos

principales, autores obras más

significativas.

9. El teatro español posterior a 1936:

tendencias rasgos principales,

autores y obras más significativas.

10. La poesía española posterior a

1936: tendencias, rasgos

principales, autores y obras más

significativas.

11. La literatura española desde 1975

hasta la época actual.


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II. 2º BACHILLERATO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


La comunicación oral no espontánea en el ámbito

académico, periodístico, profesional y

empresarial.

x La comunicación oral no espontánea en el

ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial. Su caracterización.

x Comprensión de textos orales procedentes de

los medios de comunicación social: géneros

informativos, de opinión y mixtos. La

publicidad.

x Presentación oral:

planificación,

documentación, realización,

evaluación y

mejora.

1. Escuchar de forma activa y analizar

textos orales argumentativos expositivos

procedentes de los ámbitos académico,

periodístico, profesional y

empresarial, identificando los rasgos

propios de su género, relacionando los

aspectos formales del texto con la

intención comunicativa del emisor y con el

resto de los factores de la situación

comunicativa.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en textos orales

expositivos y argumentativos, analizando los recursos verbales y no verbales empleados

por el emisor y valorándolos en función de la intención comunicativa del emisor y del resto de los

factores que integran el acto comunicativo.

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y

expositivos procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y

empresarial, relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el

género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de textos

orales expositivos y argumentativos del

ámbito académico (conferencias, mesas

redondas, etc.), discriminando la

información relevante de la accesoria y

utilizando la escucha activa como un

medio de adquisición de

conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos

procedentes de los ámbitos académico ,periodístico, profesional o empresarial,

seleccionando la información relevante.

3.Extraer información de textos

orales periodísticos y publicitarios

procedentes de los medios de comunicación

social, reconociendo la intención

comunicativa, el tema, la estructura

formal y del contenido; identificando los

rasgos propios del género periodístico o del

lenguaje publicitario, los recursos verbales y

no verbales utilizados; y valorando de

manera crítica su forma y su contenido.

3.1. Extrae información de textos periodísticos orales, reconoce la intención comunicativa, el

tema, la estructura formal y del contenido; identifica los rasgos propios del género periodístico y

los recursos verbales y no

verbales utilizados; y valora de manera crítica su forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando la información y la

persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor,

valorando críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas

discriminatorias.


.

110

4. Realizar una presentación académica oral

sobre un tema controvertido,

contraponiendo puntos de vista enfrentados,

defendiendo una opinión personal con

argumentos convincentes y utilizando las


Comunicación para su realización.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en

grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o

cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante

argumentos rigurosos y convincentes.

4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes

de información diversa y utiliza correctamente los procedimientos de cita.

4.3. Clasifica y estructura la información obtenida, elaborando un guion de la presentación.

4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y

no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos

propios del registro formal.

4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales

y progresar en el aprendizaje autónomo.

4.6. Emplea las Tecnología de la Información y la Comunicación para la realización de

presentaciones orales.


.

111

Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR La comunicación escrita en los ámbitos


empresarial.

x La comunicación escrita en los ámbitos


empresarial. Géneros textuales y

características.

x Análisis y comentario de textos escritos de los

ámbitos académico, periodístico, profesional

y empresarial.

x Planificación, realización, revisión y mejora de

textos escritos de diferentes ámbitos sociales

y académicos.

1. Comprender y producir textos

expositivos y argumentativos propios de

los ámbitos académico, periodístico,

profesional o empresarial,

identificando la intención del emisor,

resumiendo su contenido,

diferenciando la idea principal y explicando

el modo de organización.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y

argumentativo propios de los ámbitos académico, periodístico, profesional o

empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios de los ámbitos

académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando la idea principal y las

secundarias.

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes de los ámbitos

académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando los distintos tipos de

conectores y organizadores de la información textual.

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro, adecuado a la

intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y coherentes, y respetando las normas ortográficas y gramaticales.

1.5. Revisa su producción escrita para mejorarla.

2. Escribir textos expositivos y

argumentativos propios del ámbito

académico (relacionados con el currículo)

con rigor, claridad y corrección,

empleando argumentos adecuados y

convincentes, y ajustando su expresión a la

intención comunicativa y al resto de

las condiciones de la situación comunicativa.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión

escrita.

2.2. Ajusta en sus producciones escritas su expresión a las condiciones de la situación

comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…),

empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de


.

112

La comunicación escrita en los ámbitos


empresarial.

x La comunicación escrita en los ámbitos


empresarial. Géneros textuales y

características.

x Análisis y comentario de textos escritos de los

ámbitos académico, periodístico, profesional

y empresarial.

x Planificación, realización, revisión y mejora de

textos escritos de diferentes ámbitos sociales

y académicos.

3. Analizar textos escritos argumentativos

y expositivos propios de los ámbitos

académico, periodístico, profesional o

empresarial, identificando sus rasgos

formales característicos y relacionando

sus características expresivas con la

intención comunicativa y con el resto de

los elementos del acto de comunicación.

3.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico- semánticos y pragmático-textuales presentes

en textos expositivos o argumentativos procedentes de los ámbitos académico,

periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical

adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y

con los rasgos propios del género textual.

3.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso

reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) y léxico- semánticos

(sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones

léxicas…) que proporcionan coherencia y

cohesión a los textos escritos.

3.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto,

estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos,

reconociendo su función en el texto.

4. Realizar trabajos académicos individuales

o en grupo sobre temas polémicos del

currículo o de la actualidad social,

científica o cultural, planificando su

realización, contrastando opiniones

enfrentadas, defendiendo una opinión

personal y utilizando las Tecnologías

de la Información y la Comunicación para

su realización, documentación,

evaluación y mejora.

4.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del

currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando

sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión

propia mediante distintos tipos de argumentos.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,

consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando

la información relevante.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía, etc.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización,

evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.


.

113

Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. La palabra.

x Análisis y explicación del léxico castellano y

de los procedimientos de formación.

x Identificación y análisis de los rasgos

característicos de las

categorías

gramaticales, explicando sus usos y valores

en los textos.

x Observación y explicación, a partir de la

reflexión, del significado de las palabras.

Denotación y connotación.


x Observación, análisis y explicación, a partir

de la reflexión, de las estructuras sintácticas

simples y complejas. Conexiones lógicas y

semánticas en los textos.

El discurso.


reflexión, de las diferentes formas de

organización textual de textos procedentes de

diferentes ámbitos.

x La intertextualidad.

x Identificación y uso de los recursos

expresivos que marcan la objetividad y la

subjetividad.


de la reflexión, de la deixis temporal, espacial

y personal.


x Conocimiento y explicación del español

actual. El español en la red. La situación del

español en el mundo. El español de América.

1. Reconocer y explicar el proceso de

formación de las palabras en español,

aplicando los conocimientos adquiridos

para la mejora, comprensión y

enriquecimiento del vocabulario activo.

1.1. Explica los procedimientos de formación de

las palabras, diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su

conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

2. Identificar y analizar los rasgos

característicos de las categorías


en los textos.

2.1. Identifica, analiza y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales,

relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que

exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos,

imprecisiones o expresiones cliché.

3. Identificar y explicar los distintos niveles

de significación de las palabras o

expresiones en función de la intención

comunicativa del discurso oral o escrito en

el que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso

denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa

del emisor.

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,

antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de

cohesión y coherencia textuales.

4. Observar, analizar y explicar, a partir de

la

reflexión, las distintas estructuras

sintácticas de un texto señalando las

conexiones lógicas y semánticas que se

establecen entre ellas.

4.1. Reconoce y analiza las diferentes estructuras sintácticas, explicando la relación funcional y de

significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología

gramatical adecuada.

5. Aplicar los conocimientos sobre

estructuras sintácticas de los

enunciados para la realización,

autoevaluación y mejora de textos orales y

escritos, tomando conciencia de la

importancia del conocimiento gramatical

para el uso correcto de la lengua.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos, incorporando estructuras sintácticas variadas

y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.


.

114

Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. La palabra.

x Análisis y explicación del léxico castellano y

de los procedimientos de formación.

x Identificación y análisis de los rasgos

característicos de las

categorías


en los textos.


reflexión, del significado de las palabras.

Denotación y connotación.



de la reflexión, de las estructuras sintácticas

simples y complejas. Conexiones lógicas y

semánticas en los textos.

El discurso.


reflexión, de las diferentes formas de

organización textual de textos procedentes de

diferentes ámbitos.

x La intertextualidad.

x Identificación y uso de los recursos

expresivos que marcan la objetividad y la

subjetividad.


de la reflexión, de la deixis temporal, espacial

y personal.


x Conocimiento y explicación del español

actual. El español en la red. La situación del

español en el mundo. El español de América.

1. Reconocer y explicar el proceso de

formación de las palabras en español,

aplicando los conocimientos adquiridos

para la mejora, comprensión y

enriquecimiento del vocabulario activo.

1.1. Explica los procedimientos de formación de

las palabras, diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su

conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

2. Identificar y analizar los rasgos

característicos de las categorías

gramaticales, explicando sus usos y

valores en los textos.

2.1. Identifica, analiza y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales,

relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que

exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos,

imprecisiones o expresiones cliché.

3. Identificar y explicar los distintos

niveles de significación de las palabras o

expresiones en función de la intención

comunicativa del discurso oral o escrito

en el que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso

denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa

del emisor.

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,

antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de

cohesión y coherencia textuales.

4. Observar, analizar y explicar, a partir

de la

reflexión, las distintas estructuras

sintácticas de un texto señalando las

conexiones lógicas y semánticas que se

establecen entre ellas.

4.1. Reconoce y analiza las diferentes estructuras sintácticas, explicando la relación funcional y de

significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología

gramatical adecuada.


estructuras sintácticas de los

enunciados para la realización,

autoevaluación y mejora de textos orales y

escritos, tomando conciencia de la

importancia del conocimiento gramatical

para el uso correcto de la lengua.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos, incorporando estructuras sintácticas variadas

y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.


.

115

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia

de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Explicar la forma de organización

interna de los

textos expositivos y argumentativos.

6.1. Reconoce y explica en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos

expositivos y argumentativos y las utiliza en sus propias producciones.

7. Reflexionar sobre la relación entre los

procesos de producción y recepción

de un texto, reconociendo la

importancia que para su comprensión

tienen los conocimientos previos que se

poseen a partir de lecturas anteriores que

se relacionan con él.

7.1. Se sirve de sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y de sus

experiencias personales, para llegar a una mejor comprensión e interpretación de un

nuevo texto, estableciendo una relación

entre lecturas previas y nuevas.


el funcionamiento de la lengua a la

comprensión, análisis y comentario de

textos de distinto tipo procedentes de

los ámbitos académico, periodístico,

profesional y empresarial,

relacionando los usos lingüísticos (marcas

de objetividad y subjetividad, referencias

deícticas

temporales, espaciales y

personales,

procedimientos de cita, etc.) con la

intención comunicativa del emisor y el

resto de los elementos de la situación

comunicativa.

8.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos

de textos procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial,

relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los

elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión

del texto.

8.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la

comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos académico,

periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos

(marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales,

espaciales y personales, procedimientos de cita, etc.) con la intención comunicativa del emisor y

el resto de los elementos de la situación comunicativa.

8.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor

en el texto.


.

116

8.4. Reconoce y explica las referencias deícticas temporales, espaciales y personales en los

textos.

8.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

8.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones

(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos,

etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de

mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

9. Conocer la situación actual del español

en el mundo, diferenciando los usos

específicos de la lengua en el ámbito

digital.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos

específicos de la lengua en el ámbito digital.

10. Conocer los orígenes históricos del

español de América y sus orígenes

históricos y sus rasgos característicos,

valorando positivamente sus variedades.

10.1. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas

geográficas, reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y

valorando positivamente sus variedades.


.

117


x Estudio de la literatura española del siglo XX

hasta nuestros días.

x Estudio cronológico de los principales

movimientos literarios, autores y obras más

representativos de la literatura española del

siglo XX hasta nuestros días.

x Análisis de fragmentos u obras significativos

del siglo XX hasta nuestros días.

x Interpretación crítica de fragmentos u obras

significativos del siglo XX hasta nuestros

días.

x Planificación y elaboración de trabajos

académicos escritos o presentaciones orales

sobre temas, obras o autores de la literatura

del siglo XX hasta nuestros días.

1. Conocer los aspectos temáticos y

formales de los principales movimientos

literarios del siglo XX hasta nuestros días,

así como los autores y obras más

significativos.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y

formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores

y obras más representativos.

2. Leer y analizar textos literarios

representativos de la historia de la

literatura del siglo XX hasta nuestros días,

identificando las características temáticas

y formales, relacionándolas con el

contexto, el movimiento, el género al

que pertenece y la obra del autor y

constatando la evolución histórica de

temas y formas.

2.1. Lee y analiza fragmentos literarios, o, en su caso, obras completas del siglo XX hasta

nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su

autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

2.2. Compara distintos textos literarios de diferentes épocas, describiendo la evolución de

temas y formas.

3. Interpretar de manera crítica

fragmentos u obras de la literatura del

siglo XX hasta nuestros días,

reconociendo las ideas que manifiestan

la relación de la obra con su contexto

histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas representativos de la

literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de

la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Desarrollar por escrito un tema de la

historia de la literatura del siglo XX hasta

nuestros días, exponiendo las ideas con

rigor, claridad y coherencia y aportando

una visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,

exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección, y aportando una

visión personal.

5. Elaborar un trabajo de carácter

académico en soporte papel o digital

sobre un tema del currículo de

Literatura, consultando fuentes diversas,

adoptando un punto de vista crítico y

personal, y utilizando las tecnologías de

la información.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de

Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar

conocimientos sobre el tema.

5.2. Elabora, de forma personal, un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital

sobre un tema del currículo de Literatura, integrando la información obtenida de la

consulta de fuentes diversas,


V. EDUCACIÓN

EN VALORES


.

119

V.- EDUCACIÓN EN VALORES

Las personas no estamos programadas, sino que continuamente tratamos de decidir

sobre cómo y hacia dónde queremos dirigir nuestra vida.

La sociedad ha experimentado en los últimos años cambios vertiginosos (globalización,

revolución tecnológica (Internet...) , y ello ha derivado a que en la actualidad, una de las

manifestaciones más preocupantes sea el comportamiento de la juventud que se

configura en una aguda crisis de valores (violencia juvenil, drogadicción...).

La EDUCACIÓN EN VALORES es sencillamente educar moralmente, porque los

valores enseñan al individuo a comportarse, a establecer jerarquías entre las cosas, llegando a

través de ellos a la convicción de que algo importa o no importa. La educación en valores

tiene por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la historia

personal y colectiva, promoviendo el respeto a todos los valores y opciones. Educar en

valores es también educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las cosas;

que sean conscientes de que la vida tiene un sentido, reconozcan y respeten la dignidad de

todos los seres vivos.

Los alumnos de Educación Secundaria están en la etapa clave para la educación

en valores, para asimilarlos y vivirlos a través de distintas y variadas acciones. La escuela, el

instituto..., cualquier ámbito educativo en ese sentido, juega(n) un roll fundamental, pues

como agente reproductor y socializador de los valores presentes en la sociedad, se

convierte(n) en el espacio donde se puede empezar el cambio ,donde se produzca el tránsito

de una sociedad intolerante y dogmática a una sociedad democrática, tolerante

y crítica.

Los centros educativos son agentes socializadores y reproductores de valores

presentes en la sociedad y deben tener en cuanta la educación en valores. Así nuestro

Centro contempla la difusión de los mismos por medio de documentos como el Proyecto

Educativo de Centro (P.E.C), la Carta de Convivencia y otras actuaciones con las cuales la

institución se identifica y plantea desarrollar en toda la comunidad educativa.

La educación en valores se encuentra en los objetivos generales tanto de los

centros educativos como de las distintas materias que se imparten para que esta educación

sea abierta y flexible, siendo un trabajo conjunto de toda la comunidad educativa.

Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura , y a través del desarrollo


.

120

de la Programación Didáctica, trataremos de difundir ciertos valores morales, cívicos y

éticos haciendo uso de una metodología y estrategias metodológicas diversas. Así :

En el aula mediante el desarrollo de las distintas unidades didácticas que permitan

responder a las realidades o necesidades que tienen especial relevancia para la

vida de nuestros alumnos.

Desde la transmisión de valores para ayudarles a saber qué hacer con su vida y

optar por el camino correcto. Conjuntamente con la labor de los demás docentes.

Desde la atención a la diversidad del alumnado.

Con la realización de actividades extracurriculares y complementarias.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar

también se llevará a cabo a través de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad

científica, la conservación y valoración del patrimonio cultural, artístico, institucional

e histórico y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras

personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz mundial y de la sociedad

democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la

solidaridad.

Con el contacto con los alumnos y familias para:

- Lograr que el alumno se sienta respetado y seguro de expresar sus ideas sin

temor a ser ridiculizados.

- El profesor refuerce la autoestima del alumno.

- El respeto para mantener una actitud positiva ante consultas y respuestas

de los alumnos, en donde debe lograrse respuestas que afirmen al alumno y que

no lo humillen por un posible error.


.

121

VI. PLAN DE

LECTURA


.

122

Nuestro Departamento toma como documento base el Plan de Lectura de Castilla-La

Mancha6, que se implantó en los centros educativos de nuestra Región, tratando de

responder a diversos objetivos, como:

a) Contribuir a desarrollar en todos las personas las competencias básicas que les

permitan acceder a la lectura, practicarla de forma habitual y disfrutar con su uso.

b) Facilitar el acceso a la lectura como una fuente básica de enriquecimiento a lo largo

de la vida.

c) Utilizar la lectura como una fuente de información de carácter prioritario en la

sociedad de la información y el conocimiento.

d) Potenciar, a través de la lectura comunicativa, el comportamiento ético y la

construcción social de valores de solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto a las

diferencias, no discriminación.

La finalidad que se persigue es la de “...fomentar el habito y el gusto por la lectura

y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura, desde la coordinación de los

procesos de enseñanza del profesorado, la colaboración activa de las familias. y de

otras instituciones”

El Plan de Lectura se orientó al logro de los siguientes objetivos:

1. Desarrollar en los ciudadanos en edad escolar todas las habilidades necesarias

para leer diversos materiales escolares y no escolares, hacerlo habitualmente

y disfrutar con la lectura.

3. Orientar al profesorado para que de prioridad al desarrollo de las habilidades

lectoras en todas y cada una de las áreas y participe de forma activa en los

distintos contenidos del Plan.

4. Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores.

Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumno

para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de

investigación apropiados.

Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura tenemos como

objetivos prioritarios:

Potenciar la comprensión lectora como base de todo aprendizaje, como ayuda para

6

Plan de Lectura de los Centros Escolares (2005-2010) de la Consejería de Educación y Ciencia de la JJCM, con fecha de

14/04/2005.


.

123

mejorar la comunicación oral y escrita, y como estímulo del espíritu crítico;

integrar las actividades de comprensión lectora en el contexto de la clase y en el

trabajo diario;

trabajar la lectura comprensiva conjuntamente con la escritura y la expresión oral;

implicar en la lectura al alumnado, buscando fórmulas atractivas y motivadoras;

hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje el hecho de

comprender bien lo que lee y acostumbrarlo a emplear el diccionario.

Se hace, por ello, especial hincapié por fomentar y difundir entre los alumnos el

acercamiento a la lectura, a través de diversas técnicas, estrategias metodológicas y

recursos didácticos, como:

Tratamiento de distintos textos continuos y discontinuos.

La incorporación en las unidades didácticas de lecturas dirigidas a la

estimulación del lenguaje oral comprensivo y expresivo.

El uso de estrategias de enseñanza que van desde el aprendizaje guiado desde

una perspectiva comunicativa al uso autónomo de la lectura.

El uso de la Biblioteca de Centro y la colaboración con la Bibliteca Municipal.

El uso de las TICs. a través de la implantación de libros de texto digitales.

La programación de actividades encaminadas a dicho fomento son, entre otras:

La participación en concursos de carácter literario (nacional, regional e interno).

Las lecturas obligatorias y voluntarias que se han establecido para el presente curso.

La utilización de técnicas: entrenamiento de la comprensión lectora; contar un cuento o

un libro; escribir un texto de forma individual o colectiva; la lectura para identificar y

obtener información de los textos; y la lectura analítica e interpretativa.

La conmemoración de fechas literarias…

La organización del III FESTIVAL LITERARIO NACIONAL “ALMORADIEL LEE”, del 7 al

10 de noviembre conjuntamente con el Ayuntamiento de la localidad. Se leerán obras de

escritores de novela negra, con gran prestigio nacional e internacional como Andreu MARTÍN

y Fernando MARÍAS. Se harán talleres de escritura con carlos BASSAS y de egiptología

con Nacho ARES, etc.

En ediciones anteriores se ha contado con la participación de JAVIER SIERRA, NACHO

ARES, LORENZO SILVA, ROSA MONTERO, JUAN GÓMEZ-JURADO, VÍCTOR DEL

ÁRBOL, TOTI MARTÍNEZ DE LEZEA, RAMÓN GENER, ALEJANDRO PALOMAS,

CARLOS BASSAS y DAVID LLORENTE; y cuya directora es la escritora MARIBEL

MEDINA.

Otras.


.

124

VII. METODOLOGÍA


.

125

VII.- METOTOLOGÍA

Toda metodología docente está condicionada o determinada en su articulación interna

por dos factores: los sujetos discentes a quienes se enseñan y el objeto material de la

enseñanza o lo que se enseña. Sólo en virtud de esta doble referencia subjetivo-objetiva

tiene sentido dar el nombre de método a un conjunto de procedimientos, actividades y

prácticas dirigidas a un mismo fin. Este proyecto se inclina por un enfoque metodológico

integrador, que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las

necesidades de los diferentes momentos del grupo, de las distintas tareas y situaciones, de la

diversidad del alumnado, etc. Igualmente, las estrategias que se usen deben variar tan

frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición

excesiva de las mismas técnicas o procesos. Dentro del mayor respeto a la libertad de

cátedra.

7.1. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

7.1.1. Principios

Las claves metodológicas que deben presidir nuestra materia son:

Desde una perspectiva inter e intradisciplinar el desarrollo de esta materia se

concretará mediante procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades

lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en

contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria.

La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los

mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición

de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la

educación literaria requiere la aplicación de conocimientos sobre el contexto

histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la

elección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos


.

126

organizativos de espacios, tiempos y agrupamientos del alumnado.

El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de

cada grupo, a las características de alumnos de variada procedencia y capacidad, de

distinto estilo cognitivo, etc.

La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como modo

de que los alumnos tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del

mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una

enseñanza activa favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los

cuales un alumno “toma conciencia de”, “adquiere conocimiento de”…; procesos que

implican funciones mentales distintas como la atención, la percepción, la comprensión,

etc.

La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el

proceso de aprendizaje de los alumnos y las distintas vías para la construcción del

conocimiento que utilizan.

El papel de la motivación como modo de despertar el interés del alumnado al

introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada

estructuración de éstos.

La evaluación que posibilite la regulación permanente de los procesos de enseñanza a

los procesos de aprendizaje y la expresión de los cambios ocasionados tras un

aprendizaje significativo.

Esas directrices se concretan en dos elementos básicos que dan lugar a las distintas

actividades y estrategias de enseñanza:

Tener en cuenta los conceptos previos con los que los alumnos se representan la

realidad en la que viven.

Utilizar progresivamente las distintas estrategias que configuran los procesos de

pensamiento activo.

El currículo de la materia de Lengua Castellana y Literatura pretende potenciar la

capacidad de comunicación lingüística de los alumnos y propiciar la reflexión permanente

sobre el lenguaje como medio de comunicación, de representación, de regulación de la propia

actividad y de goce estético; a que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su

hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora.


.

127

7.1.2. Estrategias metodológicas

Para alcanzar el principio anterior resulta útil combinar dos grandes tipos de

estrategias: las expositivas y las de indagación.

A) Estrategias expositivas: son aquellas mediante las que se presenta un conocimiento ya

elaborado.

Se centran en capacidades de expresión y comprensión oral y escrita.

Su desarrollo comprende distintos y progresivos pasos:

- Síntesis y selección de materiales.

- Elaboración de un esquema o guión.

- Desarrollo ordenado de las ideas.

- Diferenciación de la información esencial de la complementaria.

- Uso de un lenguaje adecuado al contenido y a la situación.

- Revisión de la exposición.

Las actividades facilitarán el anclaje de los nuevos conocimientos en los que ya

posee el alumno.

Suelen ser adecuados en planteamientos introductorios, panorámicos,

resúmenes o puestas en común. Se suelen utilizar fundamentalmente para la

presentación de conceptos.

B) Estrategias de indagación: se caracterizan por requerir la estructuración y selección de la

investigación e información obtenida, siguiendo pausas más o menos precisas:

Mediante estas estrategias el alumno se enfrenta a situaciones nuevas y

problemáticas, en las que debe utilizar reflexivamente sus conocimientos

previos y contrastarlos con los que va adquiriendo.

Pueden aplicarse para la realización de comentarios de texto, en los debates, en la

elaboración de análisis lingüístico, en la realización de proyectos de trabajo, etc.

Resultan especialmente indicadas para el aprendizaje de los contenidos

procedimentales de la materia así como para la adquisición de hábitos,

actitudes y valores.

Desarrollar actividades de coevaluación, autoevaluación mediante distintos

procedimientos. En la medida que sea posible, será recomendable que en cada curso se lleve a

cabo algunas actividades en grupo.


.

128

Igualmente, la integración de las nuevas tecnologías (TICs) en la dinámica de

la clase será algo que habrá que ir haciendo de forma paulatina, siempre que los

contenidos se adapten a esta metodología, generalmente en actividades de

motivación-introducción. Se podrá recomendar o iniciar a los alumnos en

programas informáticos de análisis morfológico; sintáctico (aunque es antiguo

sigue siendo una excelente herramienta para el análisis sintáctico de

oraciones simples el programa PNTIC 94); o léxico-semántico

(www.corpusdelespanol.org). Los profesores pueden orientar a los alumnos sobre

páginas web que pueden ser visitadas para buscar información general en

enciclopedias, diccionarios (www.rae.es) o páginas con textos literarios o teoría sobre

la materia,etc.

Fomentar el desarrollo de la competencia digital.

Realizar los oportunos Programas de Refuerzo Educativo (P.R.E.) en la E.S.O.

y el Plan Individualizado (P.I.), en Bachillerato, para aquellos alumnos que

necesiten recuperar la materia (evaluaciones trimestrales o materia pendiente de

cursos anteriores).

Considerar la figura del alumno-ayudante.

Elaborar trabajos en equipo cooperativo.

Colaborar con las familias.

Fomentar laS reuniONES de coordinación realizadaS en el curso anterior entre

los maestros-tutores del Colegio Público “Santa Ana” y la Directiva ,los JJDD

de Inglés, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y la Orientadora del I.E.S.

“Aldonza Lorenzo” de la localidad, en la mejora del proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos que inician la E.S.O. en nuestro Centro.

Un caso particular de indagación lo constituyen las estrategias de producción de

textos orales y escritos, literarios y no literarios, que fomentan la creatividad personal y la

plasmación verbal e interrelacionada de múltiples conocimientos y destrezas, al mismo

tiempo que permiten disfrutar de las posibilidades lúdicas de la lengua.

La metodología que proponemos será activa y participativa: los profesores

intentaremos favorecer el aprendizaje significativo del alumnado y el desarrollo de su

competencia comunicativa, dotándolo de una serie de conocimientos básicos, intentando

motivarlo, dentro de lo posible, con actividades, explicaciones y recursos que sean cercanos a él

o por los que se sienta interesado.

Para la puesta en práctica de la presente Programación, hemos diseñado una serie de

unidades didácticas que combinan actividades que inciden en ambas vertientes de la

http://www.corpusdelespanol.org/

http://www.corpusdelespanol.org/

http://www.rae.es/


.

129

expresión, la oral y la escrita. No obstante, es obvio que el docente debe servir como guía a la

hora de transmitir a los alumnos las pautas que deben regular su aprendizaje y, por ello, las

explicaciones orientarán al alumnado en la realización de las diversas actividades así como en la

adquisición de nuevos contenidos conceptuales.

7.2. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

Las sesiones se impartirán con carácter general en el aula propia del grupo-clase y

la distribución de sus pupitres debe favorecer el trabajo individual, pese a que ocasionalmente

se establecerán actividades en grupos reducidos, por lo que debe caber la posibilidad de

modificar la colocación de sus respectivos pupitres.

La habitual distribución en grupos de dos personas permite a los alumnos el trabajo

con sus respectivos compañeros, de modo que se favorece la colaboración y cooperación

entre ellos, y su dinámica de trabajo se ve mejorada gracias a la integración en el grupo-

clase. De este modo, la participación de los alumnos en las actividades de carácter oral

cobra un mayor dinamismo, lo cual no actúa en detrimento del trabajo individual que deben

realizar en aquellas actividades de carácter escrito.

Con carácter eventual y teniendo en cuenta la disponibilidad de sus servicios, la

actividad docente se trasladará al aula de informática o a la biblioteca para el desarrollo de las

actividades didácticas establecidas que así lo requieran, en especial para aquellas que

requieran los materiales disponibles en dichas dependencias.


.

130

VIII. RECURSOS

DIDÁCTICOS


.

131

VIII.- RECURSOS DIDÁCTICOS

En conformidad con lo señalado en las orientaciones metodológicas, las unidades

didácticas serán abordadas desde múltiples perspectivas. Obviamente, esto requiere el

empleo de materiales didácticos diferentes. Éstos componen el último aspecto de la

metodología y tienen que ser acordes con ella.: libro de texto, textos diversos, esquemas

con sistematizaciones, fichas de actividades, material audiovisual...

Fundamentalmente los medios materiales de que nos serviremos para nuestra labor

docente son los elementales en cualquier aula, tales como la pizarra o eventualmente la

utilización de proyector y P.C. La utilización de fotocopias y otros materiales aportados por el

profesor (libros, vídeos o DVDs, etc.) está en vinculación con las necesidades de cada una de

las unidades diseñadas y de los alumnos.

El proyecto de Lengua Castellana y Literatura implantado para el presente curso parte

del de la editorial Casals , y que se enmarca en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato. Este proyecto :

�� Se adapta al programa de digitalización de las aulas.

�� Promueve el desarrollo de las competencias clave.

�� Apuesta por el talento.

�� Favorece la atención a la diversidad.

�� Prepara la evaluación externa de fi n de etapa.

�� Desarrolla la capacidad comunicativa.

Éste se adapta al programa de digitalización de las aulas:

Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble formato impreso-

digital, o bien exclusivamente en formato digital.

Ofrece unos contenidos que están pensados para el medio digital, con animaciones,

simulaciones, vídeos, etc., a fin de transmitir información, desarrollar habilidades y

potenciar actitudes.

Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda

comprobar su aprendizaje y el profesorado lo pueda verificar.

Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática

del aprendizaje.


.

132

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están

disponibles, sin necesidad de registrarse en la página web de recursos didácticos de la editorial:

ecasals.net.

Además, el profesor dispone del libro en formato digital, el cual integra todos los recursos

digitales y la propuesta didáctica para cada unidad y apartado. El formato del libro digital está

preparado para una óptima visualización en las pizarras digitales interactivas mediante

proyectores; asimismo, se adapta a los distintos modelos de tabletas y portátiles que

habitualmente se usan en las aulas.

Existe una versión digital del libro del alumno. Todos los recursos digitales se

encuentran en el contexto de cada página. El formato de todas las actividades que asigne el

profesor está en formato web; de este modo, se saca el máximo partido a las posibilidades

interactivas y de autocorrección.

El alumno tiene acceso a todos los recursos digitales referenciados en el libro sin

necesidad de registrarse. En dos modalidades:

Navegables on-line en ecasals.net

Descargables para su posterior consulta off-line.

El LIBRO DIGITAL Libro on-line con las siguientes características:

Amplia oferta de recursos digitales especializados que se encuentran en el contexto de

cada página y apartado.

Con la Propuesta didáctica integrada, visible solo para el profesor, y las soluciones en el

contexto de cada actividad.

Con la posibilidad de incorporar tus recursos y actividades.

En los libros de ESO, todas las actividades se pueden realizar on-line.

En los libros de Bachillerato dispones de las evaluaciones autoevaluables on-line.

Con un muro de comunicación on-line que te permitirá conversar con tus alumnos y

compartir informaciones.

Se adapta a todos los dispositivos: pizarra digital, netbook, ordenador y tableta.

COMPATIBILIDAD CON PLATAFORMAS EVA Los libros digitales eCasals pueden

integrarse en el entorno Moodle y en las plataformas EVA presentes en España. Soporta

el protocolo Marsupial.


.

133

MODALIDAD DEL LIBRO DIGITAL OFF-LINE PARA TABLETAS Los libros de Editorial

Casals también están disponibles en formato off-line para tabletas bajo la plataforma.

Los alumnos deben aportar el material escolar básico e igualmente el libro de texto

que desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura se determine para el

curso escolar.

LIBRO DE TEXTO como material de apoyo indispensable, base de consultas y de gran

parte de las actividades que se desarrollen a lo largo del curso académico. Este libro

será necesario para todos, aunque no suficiente para algunos que demanden

más información y cuya curiosidad no quede satisfecha desde él. Nos permitirá :

Presentar cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad

didáctica, con las que se podrán detectar el grado de conocimientos y motivación

del alumnado y valorar las estrategias metodológicas que se van a seguir.

Conocer el nivel del que parten los alumnos en cada momento les permitirá

saber no solo quiénes precisan de unos conocimientos iniciales antes de

comenzar la unidad para que puedan abordarla sin dificultades, sino también

qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para emplear

de forma adecuada las actividades de ampliación.

Proponer actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de

contenidos mínimos, complementarios, de refuerzo o de ampliación, con el fin

de que el profesor seleccione las más apropiadas para atender a las

diferentes capacidades e intereses de los alumnos.

Para el presente curso, 2018 - 2019, los libros de texto establecidos son:

CURSO / ETAPA LIBRO DE TEXTO

1º E.S.O. AA.VV., Lengua Castellana y Literatura. 1 º E.S.O. Casals.

2º E.S.O. AA.VV., Lengua Castellana y Literatura. 2 º E.S.O. Casals.

3º E.S.O. 3º E.S.O.

AA.VV., Lengua Castellana y Literatura. 3 º E.S.O. Casals.

4º E.S.O. 3º E.S.O.

AA.VV., Lengua Castellana y Literatura. 4 º E.S.O. Casals.

1º BCHTº AA.VV., Lengua Castellana y Literatura. 1 º Bachillerato. Casals.

2º BCHTº

Este curso no se regirá por ningún libro de texto establecido, sino por el material que los profesores preparen para los alumnos mediante fotocopias y por lo que establezcan las administraciones educativas correspondientes, ateniéndonos al Decreto 40/2015 y al R.D. 310/2016 y a las nuevas orientaciones de las administraciones educativas para el presente curso.


.

134

TEXTOS ORALES Y ESCRITOS, que siguen cumpliendo un papel importante. Será

provechoso que no sólo nos apoyemos en el libro de texto, sino que completemos

nuestras lecturas con otros libros de contenido monográfico, con puntos de vista

diferentes, con enfoques interdisciplinares, etc, acompañados de una propuesta de

actividades de dificultad variable.

Se utilizarán textos de refuerzo y de ampliación que constituyen un

complemento más en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La PRENSA PERIÓDICA ocupa un lugar especial como material de análisis,

reflexión, comentario lingüístico y cultural, en general, y que ponen en contacto al

alumno con su realidad más inmediata. Su lectura y comentario han de ser guiados por

el profesor.

MEDIOS AUDIOVISUALES (T.I.C.s), que pueden movilizar los conceptos previos de los

alumnos. En la cultura de la imagen y de las nuevas tecnologías en la que estamos

inmersos hay que enseñar a ver y a mirar esos documentos para que profundicen en

sus mensajes y no se dejen seducir por los efectos especiales, para que el alumno sea

un espectador crítico y no un mero consumidor.

Los medios audiovisuales proporcionarán contenidos y características de los

distintos mensajes, y agilizarán la dinámica de discusiones y debates que se pueden

operar en el aula; además las producciones audiovisuales pueden relacionar

los contenidos lingüísticos o literarios con la vida cotidiana, con otras disciplinas y con

los mensajes que se reciben a través de los medios de comunicación social. Para

realizar actividades de este tipo, el Departamento utilizará el reproductor de CD,

DVD, net-book, o la realización en el aula Althia, etc.

Además el libro del alumno incorpora un DVD que contiene diverso material

interactivo que va desde textos lingüísticos hasta concursos televisivos o anuncios

publicitarios para poder así realizar diversas actividades a la par que favorecer su

acercamiento a las nuevas tecnologías y a las variantes en el tratamiento de la

información. Internet se convierte en fuente de documentación necesaria

(mencionado anteriormente).

CUADERNO DE ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA (si fuese preciso).

El AULA ha de ser un lugar en el que el alumno tenga algo que decir y en el que su

palabra sea tenida en cuenta. Debe participar y debatir sus ideas. Para eso , se


.

135

potenciará tanto el trabajo individual como el trabajo en grupo (trabajos en

equipo, debates, dinámicas de grupo, etc.).

CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA para la realización de

determinadas actividades.

Teniendo en cuenta los gustos y preferencias de los alumnos y con

ánimo de fomentar el hábito lector como recurso en el tiempo de ocio, la selección de

OBRAS DE LECTURA OBLIGATORIA que hemos establecido son las que se detallan a

continuación. Se fija una prueba escrita para evaluarlas, aunque también pueden

realizarse pruebas orales ante cualquier obstáculo para evaluarlas de forma escrita; trabajos

monográficos adicionales, etc.

Las lecturas obligatorias que se establecen para este curso académico 2018-19 son las

siguientes:

LECTURAS OBLIGATORIAS 2018- 2019

CURSO

/ETAPA AUTOR, TÍTULO... TRIMESTRE

1º E.S.O.

MARTÍN, Andreu, No pidas sardinas fuera de temporada. 1º

PALOMAS, Alejandro, Un hijo. 2º

ALBEROLA, Carles y GARCÍA, Roberto, Juan, el Ceniciento.. 3º

2º E.S.O.

MARTÍN, Andreu, Los gemelos congelados. 1º

SILVA, Lorenzo, La lluvia de París. 2º

MIHURA, Miguel, Melocotón en almíbar. 3º

3º E.S.O.

MARTÍN, Andreu, Los gemelos congelados. 1º

RUIZ ZAFÓN, C., El príncipe de la niebla.

Lectura de clásicos de la Literatura española.

2º

GARCÍA MAY, I.,Alesio, una comedia de tiempos pasados. 3º


.

136

4º E.S.O.

MARÍAS, Fernando, Cielo abajo.

GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel, Crónica de una muerte anunciada.

1º

MILLÁS, Juan-José, Papel mojado. 2º

MIHURA, Miguel, Tres sombreros de copa. 3º

1º BCHTº

MARÍAS, Fernando, La isla del padre.

GALA, Antonio, Anillos para una dama.

1º

DELIBES, Miguel, El hereje.

PÉREZ GALDÓS, Benito, Doña Perfecta.

2º BCHTº

MARÍAS, Fernando, La isla del padre.

UNAMUNO, M. de, Niebla.

1º

CELA, Camilo-José, La colmena. 2º

VALLE-INCLÁN, R.Mª del, Luces de bohemia.

BUERO VALLEJO, A., La Fundación.

Selección de textos de autores del siglo XX .

3º

A continuación exponemos una relación de las LECTURAS VOLUNTARIAS

para los cursos de E.S.O. y de Bachillerato con el fin de inculcar y fomentar en ellos el

gusto por la lectura y que contribuirán a enriquecer personal y culturalmente al alumno.


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137

LECTURAS VOLUNTARIAS 2018-19

CURSO/ ETAPA

AUTOR, TÍTULO...

1º E.S.O.

- SÁNCHEZ AGUILAR, Agustín, La leyenda del Cid.

- LÓPEZ NARVÁEZ, Concha, La tejedora de la muerte.

- GALLEGO GARCÍA, L., El valle de los lobos.

- KIPLING, R., Las aventuras de Mowgli.

- SACHAR, Louis, Hoyos,

- ZORN, Steven, Relatos de fantasmas.

- PÁEZ, E., Abdel.

- Otras adecuadas al curso.

2º E.S.O.

- STEINBECK, J., La perla. V.Vives.

- GALLEGO GARCÍA, L., El valle de los lobos.

- SIERRA i FABRA, J., El asesinato de la profesora de Lengua.

- VELASCO, J.L., El misterio del eunuco.

- BANDERA, Mª Carmen de la, Un hoyo profundo al pie de un olivo.

- - GISBERT, J.M., Los espejos venecianos.


3º E.S.O.

- RONCERO, Carlos, Clara dice. - ANÓNIMO, El Lazarillo. - SIERRA i FABRA, J., Noche de viernes.

- RUIZ GARCÍA, Pedro., El misterio del scriptorium.

- CERVANTES, Miguel de, El Quijote; Entremeses

- ANÓNIMO, Cantar de Mio Cid .

- VEGA, Lope de, Fuenteovejuna, La dama boba…



.

138

4ºE.S.O.

- FERNÁNDEZ DE MORATÍN, L. El sí de las niñas.

- BÉCQUER, G.A., Rimas y leyendas.

- JIMÉNEZ, J. Ramón, Platero y yo.

- SAAVEDRA, Á., Don Álvaro o la fuerza del sino.

- ZORRILLA, J., Don Juan Tenorio.

- GARCÍA LORCA, F., Yerma, La zapatera prodigiosa , etc.

- LAFORET, C., Nada.

- DELIBES, M., El camino.

- - GARCÍA MÁRQUEZ, G., Relato de un náufrago.

- ALONSO DE SANTOS,J.L., Bajarse al moro.

- JARDIEL PONCELA, E., Eloísa está debajo de un almendro.


1º BCHTº

- ANÓNIMO, Cantar de Mio Cid. - Don JUAN MANUEL, El Conde Lucanor. - MANRIQUE, J., Coplas a la muerte de su padre. - ANÓNIMO, Lazarillo de Tormes.

- VEGA, Lope de, , El perro del hortelano, La dama boba, Peribáñez,etc.

- CALDERÓN DE LA BARCA, P., El alcalde de Zalamea, La vida es sueño.

- MONTERO,Rosa, Historia del rey transparente.


2º BCCHTº

- UNAMUNO, M. de, San Manuel bueno, mártir.

- CELA, Camilo J., La familia de Pascual Duarte.

- BAROJA, Pío, El árbol de la ciencia.

- GARCÍA LORCA, Federico, La casa de Bernarda Alba, Yerma, Bodas de sangre…

- LAFORET, Carmen, Nada.

- JARDIEL PONCELA, E., Eloísa está debajo de un almendro.



.

139

Igualmente, los MANUALES DE CONSULTA O DICCIONARIOS a los que

los alumnos deberán recurrir frecuentemente para solventar las dudas que les surjan en el

transcurso de la clase o de su labor en el proceso de enseñanza-aprendizaje constituyen

también materiales básicos para llevar a cabo la labor docente.

Asimismo, el profesor aportará FOTOCOPIAS o aquel material que

considere oportuno para ampliar la información y completar las actividades que

contribuyan a la adquisición del aprendizaje en las respectivas unidades didácticas. Así pues,

a este respecto las unidades didácticas plantean actividades en las que se hace necesario

recurrir a Internet como fuente de documentación, con el fin de familiarizar al alumnado con

las tecnologías actuales. Igualmente la proyección de películas exige igualmente el

recurso a medios audiovisuales para su puesta en práctica y contribuyen a que el

alumnado observe la adaptación cinematográfica que se ha realizado de obras literarias

clásicas.

Por todo ello, se hace necesaria una planificación de las sesiones para prever la

disponibilidad del aula de informática, la biblioteca o los recursos audiovisuales necesarios

para su consecuente realización.


.

140

IX. ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES


.

141

IX.- ACTIVIDADES COMPLENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Desde nuestro Departamento se organizarán actividades complementarias y

extraescolares que contribuyan a la consecución de los objetivos programados para cada una

de las etapas educativas. Asimismo, junto con profesores de otros departamentos,

participaremos, en la medida de nuestras posibilidades, en proyectos interdisciplinares y en

aquellas otras actividades que de este tipo que sean programadas para el conjunto de los

alumnos, dentro del Proyecto Curricular de Centro, por el Departamento de Actividades

Complementarias y Extraescolares.

En lo que respecta a las actividades propias del Departamento de Lengua Castellana

y Literatura, podrán ser llevadas a cabo tanto en el mismo Centro como fuera del Instituto. Si

bien su concreción última dependerá de las posibilidades y circunstancias que se

presenten a lo largo del curso y del mismo desarrollo de la Programación general,

siendo susceptibles de sufrir modificaciones en base a cuestiones organizativas y a la

respuesta por parte de los alumnos de cara a participar o no en la realización de las

mismas.

A su vez, los profesores que impartan clase en los respectivos grupos donde se

vayan a realizar dichas actividades serán los primeros responsables y quienes

se hagan cargo de las mismas.

Para este curso 2018-19, se establecen las ACTIVIDADES que se detallan en la siguiente

tabla:


.

142

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 2018-2019

ACTIVIDAD

CURSO

TRIMESTRE

Asistencia a representaciones teatrales :

Almagro ,Toledo, Madrid, …

E.S.O. BCHTº

2º- 3º

Concursos de carácter literario nacional:

III Festival Literario Nacional: “ALMORADIEL LEE”.

Concursos de carácter regional.

Concursos de carácter literario interno:

Día del amor y la amistad (14 de febrero)

Día del Libro (23 de abril)

E.S.O. BCHTº

Todo el curso

pudiera surgir y que guarde relación con la materia

de Lengua Castellana y Literatura (recitales,

dramatizaciones,...).

Participación actividades organizadas por otros

departamentos y que guarde relación con nuestra

materia):

Proyecto El vídeobuk.

Otros.

E.S.O.

BCHTº

2º ¿?

Animación a la Lectura. Encuentros literarios con

autores de literatura juvenil.

Formación del profesorado.

E.S.O.

Todo el curso


.

143

X. ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD


.

144

X.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El concepto de diversidad es complejo, pues hace referencia tanto a la diversidad de

intereses y de motivaciones cuanto a la diversidad de capacidades, pudiendo a la vez darse

uno, varios o todos los casos en diversos grados.

La presente Programación es permeable a los cambios que los profesores

introduzcan en la práctica docente con el objetivo de atender a todos los alumnos. Por eso

la planificación de actividades y estrategias que atiendan a la diversidad es muy difícil d e

precisar al principio de curso. No obstante, podemos considerar algunas estrategias, que

con carácter general, respondan a las expectativas que nuestra materia contempla:

1. Tratamiento metodológico diferenciado para el desarrollo de los contenidos

temáticos, teniendo en cuenta la configuración del grupo.

2. Actividades que permitan distintos niveles de complejidad y que puedan conjugar

que los alumnos desarrollen las capacidades mínimas exigibles y al mismo tiempo

profundicen y perfeccionen otras.

3. Favorecer el aprendizaje cooperativo, prestando una atención más individualizada a

aquellos alumnos que muestran mayores dificultades de aprendizaje.

4. Graduar las exigencias de aprendizaje, posibilitando el desarrollo, en primera

instancia, de capacidades más elementales, para abordar posteriormente las más

complejas.

5. Solicitar sugerencias y apoyos al Departamento de Orientación para el tratamiento de

cuestiones que requieran estrategias más singulares.

La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones,

capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. Los datos aportados por la

Evaluación Inicial, acerca de cada alumno y del grupo en su conjunto, nos servirán como una

primera referencia para adaptar, en la medida de lo posible, nuestra metodología y

para seleccionar aquellos materiales y recursos que consideremos más adecuados al perfil

del alumnado. Esta observación inicial habrá de completarse con la observación continuada a

lo largo de todo el curso, que servirá de actualización de las referencias.

La observación realizada durante las primeras semanas del curso permitirá detectar

los casos de alumnos que requieran una atención más personalizada y, sobre todo, de

carácter permanente (alumnos con necesidades educativas especiales por discapacidad


.

145

física, psíquica o sensorial).

10.1. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La enseñanza debe atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. Pero

los alumnos tienen distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades. Por eso la

atención a la diversidad se contempla en varios planos:

10.1.1. Atención a la Diversidad en la Programación.

La Programación de la de Lengua Castellana y Literatura debe tener en

cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal

es el caso, por ejemplo, de la ortografía.

El nivel de corrección ortográfica varía mucho de unos alumnos a otros: unos tienen

una ortografía bastante correcta, mientras que otros necesitan reforzar determinados

aspectos. El trabajo en ortografía no puede ser, por tanto, uniforme.

Este aconseja organizar la ortografía como un conjunto de cuadernillos que

presenten la información clara y escueta con la práctica constante y reflexiva. Esta

organización.permite agrupar y diferenciar los contenidos ortográficos para aplicarlos con

toda flexibilidad en el momento y con la intensidad que cada alumno requiera.

La atención a la diversidad en la Programación no reside únicamente en programas

concretos, sino que está en la base de determinado tipo de actividades, como son las de

investigación y ampliación. Las lecturas obligatorias programadas para cada curso, en función de

los gustos o intereses de los alumnos permiten a cada alumno aplicar el ritmo y la forma de

trabajo más adecuada a sus características individuales.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual de las

necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos educativos

que sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos

porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su

ritmo de aprendizaje.


.

146

Así en Bachillerato, su desarrollo en la Programación Didáctica y en las unidades

didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses,

capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e

intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los

objetivos de cada curso y de la etapa.

Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de

aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas

entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del

profesor y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del a lumno para decidir

cuáles y en qué momento se van a desarrollar.

10.1.2. Atención a la diversidad en la metodología.

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las

estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan

fundamentalmente a la enseñanza del léxico, de la expresión oral y de la expresión escrita.

- En cuanto a la enseñanza del léxico se realiza a partir de los usos reales que traen

los alumnos a las aulas. Se trata de respetar los usos y diferencias individuales y a través de

ellos buscar estándares que permitan que se produzcan los procesos comunicativos.

- En lo referente a la enseñanza de la expresión tanto oral como escrita, y teniendo en

cuenta los objetivos de la materia, se propone más que una atención a las diferencias

individuales, una enseñanza individualizada en la que se tiene en cuenta el punto de partida

de cada alumno, sus dificultades específicas y su zona de desarrollo próximo.

10.1.3. Atención a la diversidad personalizada

En una materia como la nuestra, de carácter instrumental y básica para la

adquisición de otros aprendizajes, será necesario el apoyo del Departamento de

Orientación (a través de la especialista en Pedagogía Terapéutica) para atender a este tipo de

alumnado. La forma concreta de atención en cada caso se adoptará con el consenso de los

ambos profesores en función de lo más adecuado para el alumno: atención en el aula ordinaria


.

147

ateniéndonos a un Plan de Trabajo Individualizado acorde a sus c a r a c t e r í s t i c a s y

necesidades; o bien la atención personalizada por los miembros del Departamento de

Orientación para aquellos que necesitan una adaptación significativa del currículo. El modelo

de este P.R.E. es el que presentamos en el apartado 11.3. de La Evaluación correspondiente

a la recuperación de la materia pendiente.

En el presente curso, desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura se

atiende a determinados ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO (acneaes/ anees). Estos alumnos reciben las clases de Lengua fuera del aula

ordinaria, con la profesora de Pedagogía Terapéutica o el profesor encargado del

correspondiente refuerzo.


.

148

XI. LA EVALUACIÓN


XI.- LA EVALUACIÓN

La EVALUACIÓN constituye un proceso continuo en el que se ha de comprobar si

se van consiguiendo los objetivos propuestos y en qué grado. Por lo tanto, no ha de atender sólo

a los resultados finales, sino también al camino recorrido en sus diversas etapas y, de modo

particular, en sus puntos críticos. La evaluación no tiene un fin en sí misma, sino que es un

instrumento del proceso didáctico que posibilita una reflexión crítica y una mejora

global del mismo. Así vemos que cumple con dos cometidos: el de servir como diagnóstico

y el de orientar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que constata el nivel de logro

de los objetivos y analiza las deficiencias específicas a fin de reajustar la Programación de

Aula y la Metodología.

Cualquier momento del curso puede ser adecuado para valorar la evolución

del aprendizaje porque éste y la evaluación discurren de forma paralela. Pero son tres

las CLAVES para llevar a cabo la evaluación, entedida como un proceso de formulación de

juicios, que permite tomar decisiones educativas a partir de la obtención de informaciones

comparadas con referentes. Es necesario prestar atención a los criterios que deben cumplir los

instrumentos y procedimientos de esa recogida de información: continuidad, sistematicidad y

flexibilidad. Estos instrumentos y procedimientos, denominados actividades de evaluación, son

de tres modalidades (en correlación on los tres tipos de evaluación según su finalidad y momento

de aplicación):

Actividades y/o prueba de evaluación inicial o diagnóstica. Es t as ac t i v i dad es

pe r s i g ue n l os s i g u ie n t es ob j e t i v os : s ond ea r l a s i dea s p r e v ias de l

a lum n ado pa r a “ r e t oc a r ” - s i f ue r a n ec es a r i o - a l g unos as pe c t os de

es t a Pr o g r am ac ión y c ons eg u i r q ue e l ap r end i za j e s ea s i g n i f i c a t i vo ;

p r es en t a r l o s t e m as ( c on t e n i dos ) de es t ud io y l o s ob j e t i vo s

d i d ác t i c os q ue s e p r e t end en c on s eg u i r ; d es pe r t a r e l i n t e r és d e l os

a l um n os hac ia l o s t em as de es t u d i o .

Realizaremos esta evaluación inicial de forma global al principio del curso y a al comienzo

de cada unidad didáctica, en toda la E.S.O.

Actividades y pruebas escritas de evaluación formativa o procesual, la observación

directa y continua de los diferentes aspectos evaluables de la lengua oral y escrita.

Actividades de evaluación objetiva (pruebas o exámenes -escritos u orales- con los

que se lleva a cabo la evaluación sumativa o final. Estas pruebas específicas serán de

diferentes tipos en función de los contenidos que con ellas queramos evaluar. Así

utilizaremos:


.

150

Pruebas de aplicación con ejercicios abiertos en los que se pide la

aplicación de los conocimientos y las habilidades aprendidas.

Comentarios de texto para evaluar la capacidad de organización y de síntesis

y para detectar el nivel de interiorización que han realizado sobre los

contenidos.

Pruebas objetivas: como complemento a las demás, que nos revelen

la capacidad de concentración de los alumnos, su seguridad y confianza en

ellos mismos y en sus conocimientos, la claridad y decisión con que

manejan diferentes conceptos y conocimientos, etc.

Añadimos aquí las actividades de recuperación de la evaluaión objetiva. Los

instrumentos de evaluación serán variados (para permitir el contraste de los

datos), fiables (deben sumnistrar información concreta, coherente y

significativa), emplearán códigos variados, fáciles de aplicar, funcionales y

permitirán su empleo en situaciones de autoevaluación y coevaluación.

Teniendo en cuenta que el aprendizaje por parte de nuestros alumnos es lineal

y progresivo, igualmente la evaluación de sus conocimientos debe regularse teniendo en cuenta

esta misma premisa, por lo que la evaluación que llevaremos a cabo será constante y puesta al

servicio de la adquisición de sus conocimientos. Para que la evaluación sea procesual y

final, diariamente o en períodos de tiempo determinados, estimaremos (siempre siguiendo

los criterios de evaluación propios de cada curso y los comunes a todos ellos) el grado de

consecución de los objetivos, si el alumno domina los contenidos.

Al margen de las cuestiones de evaluación que regula la normativa vigente así como del

momento en que se lleve a cabo la evaluación del grado de conocimientos de nuestros

alumnos, la presente Programación Didáctica es asimismo susceptible de análisis y

evaluación. A este respecto, conviene indicar que tal y como advertíamos en el apartado

introductorio, nuestra Programación pretende ser una herramienta para el profesor en la

labor docente y que se enmarca en un ámbito teórico, por lo que se trata de una guía

susceptible de todas aquellas modificaciones pertinentes para la puesta en práctica. Así

pues, ésta constituye una referencia flexible y adaptable a las circunstancias e

improvisaciones que pudieran surgir durante el curso académico.


.

151

11.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Según se recoge en el Decreto 40 /2014..., en su artículo 20 “La evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde

todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y

del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no

impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia teniendo

en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una

de ellas”.

b) “La elaboración de instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores,

que permitan calificar, con actividades habituales como herramienta, cuál es el nivel de

competencia que tiene el alumnado...”

Según lo expuesto, desde este Departamento hemos considerado tener en cuenta los

siguientes aspectos:

11.1.1. Concreción de los procedimientos e instrumentos de evaluación

A partir de los criterios de evaluación mencionados con anterioridad, el profesor recurrirá a

diferentes procedimientos e instrumentos para diseñar pruebas de evaluación en función de las

diferentes situaciones de aprendizaje que se producen durante el desarrollo del curso.

Los criterios de evaluación deben ser considerados como la meta que se espera que los

alumnos alcancen al final de cada curso. Para su aplicación, y poder así llevar a cabo la

evaluación incorporada totalmente al proceso de enseñanza-aprendizaje, se fijan los

siguientes indicadores informativos de observación:

A. Procedimientos de evaluación

1. La evaluación de la composición de textos debe dirigirse siempre a evitar la fijación de

incorrecciones. Se pueden considerar elementos observables, entre otros:

o Incoherencias y ambigüedades.

o Disposición, adecuada o no, de sus contenidos.

o Reglas de concordancia.

o Complejidad sintáctica.

o Variedad y uso correcto de conectores.

o Errores ortográficos y ortológicos.


.

152

El texto puede presentar otros aspectos evaluables que indiquen cierta calidad:

o Muestras de estilo propio.

o Riqueza y precisión de léxico.

o Creatividad personal.

o Ausencia de conceptos superfluos.

o Carencia de digresiones en el texto.

Un recurso importante para la evaluación es la revisión de los trabajos de los alumnos

realizados en sus cuadernos (en el aula y en casa). Se exigirá del alumnado que sus trabajos

tengan unos mínimos:

o Legibilidad e inteligibilidad del texto.

o Presentación del escrito y grafía.

o Ortografía elemental.

o Claridad en la presentación de esquemas, resúmenes ordenados, etc.

o Hábito y método de trabajo.

2. En la valoración del bloque sobre el conocimiento de la Lengua se atenderá a:

o La comprensión de la función de los diferentes niveles de habla y su

conveniencia en cada situación.

o El funcionamiento de los elementos lingüísticos en los planos morfo-sintáctico y

léxico-semántico .

3. En la evaluación de los aprendizajes sobre la Literatura se consideran indicadores:

o La capacidad para identificar los géneros.

o El gusto por la lectura.

o Mostrar criterios de selección de obras.

o Lectura individual en cada trimestre de las obras literarias prescritas y la realización

–si fuere necesario- de la ficha de lectura y la prueba escrita en los que se

analicen diferentes elementos del libro.

o Realización de esquemas, resúmenes… sobre los contenidos conceptuales.

o Diálogos, debates... en pequeño y gran grupo.

En este punto es muy importante señalar la importancia que deben tener en las

programaciones de aula las actividades de autoevaluación, es decir, las estrategias que


.

153

permiten al alumnado evaluar su propio aprendizaje. Así, el profesor facilitará al alumnado

herramientas para que pueda conocer por sí mismo la evolución de su aprendizaje

particular. Son ejemplo de ellas: propuesta de ejercicios en clase, actividades en soporte

informático o de web educativas relacionadas con nuestra materia (en el aula Althia,

biblioteca municipal, en casa...), corrección del examen escrito en clase... La autoevaluación

al final de la unidad didáctica, constituye un elemento motivador positivo para el aprendizaje

del alumno.

4. Sobre la comprensión de textos se valorará la capacidad crítica que el alumno

presenta ante ellos, constatando:

o Si diferencian lo objetivo de lo subjetivo.

o Si extraen información valiosa y adecuada.

o Si muestran criterios de selección.

o Si son capaces de trabajar en equipo.

o Si manejan técnicas adecuadas a cada lenguaje.

o Si aprovechan las posibilidades de la lectura no sólo como entretenimiento,

sino como fuente de información.

o Si son capaces de rechazar mensajes presentados de forma atrayente

basándose en su propio criterio.

Igualmente se evaluará:

o Si saben interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y procedencias.

o Si pueden constatar diferencias ideológicas, estéticas, de impacto social.

o Si demuestran capacidad crítica frente a los mensajes multimedia, y de

comparación entre los mensajes según el medio que los emita.

5. Muy importante para valorar estos aspectos y la actitud del alumnado es la

observación directa durante los trabajos habituales de clase (actividades diversas

individuales o en grupo, formas concretas de participación durante las

explicaciones, comentarios de texto, puestas en común o debates, etc.,) constituirá

el principal instrumento.

6. Entrevista personal profesor-alumno (individual o en grupo): útil para evaluar

actitudes, dificultades en el proceso de aprendizaje... La observación del nivel de

conducta convivencial de cada alumno en su participación en debates,

trabajos en equipo, tolerancia con las opiniones de los compañeros y respeto a los

demás componentes del grupo.


.

154

7. Pruebas objetivas individudales.Los exámenes se harán con la estructura que

presenta e modelo de examen que se adjunta en páginas siguientes. Los contenidos

no se entienden distribuidos en departamentos estancos, sino que en las diferentes

pruebas pueden aparecer de forma recurrente contenidos que el alumno deba

interiorizar especialmente a lo largo del curso. Se procurará que estas pruebas

objetivas realicen una auténtica evaluación funcional para el alumno (no olvidemos que

los exámenes son un medio muy útil de aprendizaje) y para el profesor. Los objetivos y

criterios de evaluación pretendidos para cada prueba deben estar claramente

establecidos y definidos, de manera que los contenidos que al alumno ha plasmado en

la prueba puedan ser analizados de la forma más objetiva posible.

B. Instrumentos de evaluación

Estos son recogidos por los procedimientos de evaluación para garantizar la

sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Dejando a un lado los documentos

oficiales, los instrumentos de registro utilizados por el profesorado de nuestro Departamento

podrán ser:

1. Ficha de seguimento personal de cada alumno para el seguimiento, sobre todo, de los

contenidos de tipo procedimental y actitudinal.

2. Lista de control, que permite observar el nivel de asimilación de objetivos cognitivos y

contenidos conceptuales de cada alumno. El registro de forma integrada de las

observaciones de todo el grupo posibilita valorar, a la vez, aspectos relativos al proceso

de enseñanza-aprendizaje.

3. Hoja de seguimiento de la Programación Didáctica”, hoja de recogida de datos

cuantitativos y cualitativos de evaluación con carácter trimestral. En ella se recogerá el

registro de resultados numéricos en la evaluación, así como las observaciones

pertinentes del proceso. Lo que facilitará la evaluación objetiva y plantear propuestas de

mejora.

4. Otros que se consideren necesarios.

11.1.1.1. Criterios de evaluación y criterios de calificación.

Con el fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho

de los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los


.

155

alumnos recibirán a principios de curso la información esencial (planificación inicial del

curso, criterios de calificación...) contenida en esta Programación.

El logro de los objetivos programados y de la adqu is isc ión de las

competenc ias c lave para los distintos cursos t endr án com o re f e ren t e los criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables explicitados en las TABLAS que

conforman el “Anexo I” (archivos pdf) d e e s t a P r o g r a ma c i ó n D i d á c t i c a .

Los miembros del Departamento de Lengua Castellana y Literatura adoptan

de forma consensuada las siguientes NORMAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN,

con el fin de determinar el grado de consecución de los objetivos fijados, de uniformizar y

clarificar las pautas para realizar en el proceso evaluativo a partir del perfil individual del

alumno.

Como resultado del proceso de evaluación se formulará, al final de cada una de las

evaluaciones y al finalizar el curso académico, una valoración sobre los objetivos alcanzados

por el grupo-clase de alumnos, a través de ese Informe de evaluación. Esta valoración estará

determinada por la aplicación de las siguientes normas de calificación, atendiendo a lo reflejado en

las tablas del Anexo I, correspondiente al desarrollo de los criterios de evaluación. Ninguna de las

observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se

evaluará a ningún alumno por medio de una observación única.

Este Departamento, en función de la aplicación, desarrollo y evaluación de los criterios

de evaluación del curso anterior, ha comprobado que los alumnos que trabajan y estudian de

forma sistemática a la hora de alcanzar los mínimos exigibles ven mermada su calificación de

cada una de las pruebas realizadas... y, por ende, en la nota final de la evaluación, debido al

comportamiento y actitud negativas hacia el trabajo y estudio en clase. Por ello, acuerda por

unanimidad la posibilidad de modificar los porcentajes asignados a cada uno de los

criterios de evaluación a lo largo del curso, siempre en mejora del desarrollo del proceso de

eneseñanza-aprendizaje de los alumnos, dejando constancia en el Libro de Actas y dándolo a

conocer a los alumnos y familias.

La aplicación de estos porcentajes tendrá carácter orientativo e informativo tanto

para los alumnos como para las familias. De ahí, que dicha aplicación no se llevará a cabo

de forma estricta, sino con carácter global para poder obtener una calificación numérica

final.

Desde este Departameno no queremos “cerrar” la posibilidad de que, según las

características individuales y/o grupales de los alumnos, éstos lleguen a alcanzar los mínimos

exigibles según con sus posibilidades y características. La diversidad del alumnado

obliga a actuar de forma distinta en situaciones iguales.


.

156

Para evaluar los criterios de evaluación, se tendrán en cuenta los estándares de

aprendizaje evaluables que aparecen determinados como básicos (suficiencia), así como otros

de los restantes para obtener una valoración global (intermedios y avanzados). Así, pues,

una valoración negativa incurrirá en una calificación de insuficiente. El resto de calificación

estará en los parámetros de: Suficiente (5). Bien (6). Notable (7 u 8). Sobresaliente (9 ó 10). La

calificación será de Sobresaliente cuando el alumno consiga la totalidad de los criterios de

evaluación establecidos.

A) PROGRESO EN LA ADQUISICIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DE

LA MATERIA. Comprender y asimilar los contenidos de la materia se apreciará en los

resultados de :

1. La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las notas obtenidas

en las diversas observaciones, tareas, trabajos, exposiciones, pruebas (escritas y/u

orales), lecturas (obligatorias y voluntarias) realizados. Así como del trabajo del alumno,

individual y en grupo (ejercicios de clase, ejercicios de trabajo individual en horario

extraescolar, cuaderno de clase u otros trabajos que el profesor estipule explícitamente

como tales). Por lo tanto, la suma de las calificaciones obtenidas en cada bloque de

estándares tratados mantendrá el siguiente esquema:

Calificación de la evaluación: calif. BÁSICOS+ calif. INTERMEDIOS+calif. AVANZADOS

La superación de la materia en cada evaluación y final se conseguirá con una

calificación igual o superior a cinco puntos (5 ptos.).

Se realizará un mínimo de dos y un máximo de tres pruebas escritas y/u orales

de contenidos, si lo cree conveniente el profesor, quien avisará de la realización de las

mismas con la antelación suficiente. En las pruebas escritas se podrán incluir las

lecturas obligatorias o hacer exámenes específicos. La primera pregunta de alguna

de las dos pruebas escritas (en todos los cursos) – y con carácter obligatorio- deberá ser

un comentario de texto relacionado con los contenidos impartidos y estándares

correspondientes (resumen, tema, estructura, tipología textual y comentario crítico y/o

valoración personal…). Las pruebas escritas se regirán según el modelo de examen que

se detalla más adelante.

2. Cualquier prueba objetiva escrita individual podrá considerarse suspensa si

existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran

de su trabajo, o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar


.

157

los resultados académicos (suyos o de otros) mediante procedimientos deshonestos.

En este caso –y en otras circunstancias- , está prohibido hacer uso del MÓVIL o

de cualquier otro aparato electrónico. Para ello, se aplicará el Protocolo de

actuación en caso de utilización indebida de DM, del Centro, según establece la Ley

5/2014, de 9 de octubre, de Protección Social y Jurídica de la Infancia y la

Adolescencia de Castila-La Mancha, que en su artículo 22 prohíbe el uso de los D.M.

(Dispositivos móviles en el aula).

El uso del móvil o de cualquier otro dispositivo móvil se hará según lo

considere el profesor, siempre que sea con fines didácticos.

3. En las pruebas escritas se hará constar, junto al enunciado de las preguntas, el

bloque de contenidos , los criterios de evaluación y la valoración numérica que

corresponde a éstas. Los estándares de aprendizaje evaluables estarán incluidos en

las distintas preguntas que se formulen (se especifiquen o no por claridad expositiva

hacia los alumnos a la hora de realizar el examen), siguiendo los marcados por la ley

respecto al curso en cuestión y establecidos por nuestro Departamento. Cuando dicha

valoración no figure o no esté clara, los alumnos tendrán el derecho a reclamar al

profesor, durante el desarrollo de la prueba, la información que consideren necesaria.


.

158

MODELO DE EXAMEN

Dptº. de Lengua Castellana y Literatura

Nombre y apellidos: ___________________________________

Curso: ___ E.S.O. __ // BCHTº___

Fecha:___ /___ / 18.

CALIFICACIÓN: _________

Bloque 2. Comprensión escrita: Cri. Eva. 1,3, 4 y 13 (est.) (2 ptos.)

1. Lee el siguiente texto y contesta a las pregunta que se formulan: :

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

[…]

a) Haz el resumen del texto. (0,25 ptos.)

b) Identifica el tema o ideal principal del mismo. (0,25 ptos.)

c) Explica la estructura externa e interna del texto. (1 ptº.)

d) Explica la tipología textual (género, subgénero, modalidad textual, etc.) (0,5 ptos.)

Bloque 3. Conocimiento de la LENGUA: Crit.Eva. 2, 4,5 y 6 (est.) (2 ptos.).

2. ………………………………………………………………………………………….. (0,5 ptos.)

3. ………………………………………………………………………………………….. (1 ptº.)

4. ………………………………………………………………………………………….. (0,5 ptos.)

Bloque 4. Educación LITERARIA: Cri.Eva. 7, 8, 9 y 10 (est.) (3 ptos.)

5. ………………………………………………………………………………………….. (0,5 ptos.)

6. ............................................................................................................................. (1,5 ptos.)

7. ……………………………………………………………………………………………………..……………………. (1 ptº.)

NOTA:

* Los estándares de aprendizaje evaluables estarán incluidos en las distintas preguntas que se formulen, siguiendo los

marcados por la ley respecto al curso correspondientey establecidos por el Dptº. LCL.

* Dentro del bloque de Educación literaria se podrán incluir las preguntas de las lecturas obligatorias en alguna de las dos

pruebas escritas o en examen específico, según considere el profesor.


.

159

4. El profesor no estará obligado a realizar la prueba e s c r i t a al alumno que

n o s e presente a los exámenes fechados para todo el grupo-clase. Los

miembros de este Departamento, acuerdan establecer las modificaciones realizadas el

curso anterior reflejadas en el Acta 7 (ptº.7.Ruegos y preguntas) del Libro de Actas ,

con fecha de 26 de enero de 2018, como propuesta de mejora para evitar que se

produzcan las mismas circunstancias en el presente curso, debidas a la actitud y

comportamiento negativos y desinterés hacia nuestras materias, por parte de algunos

alumnos que pudieran incurrir en ello. Dichas modificaciones se dieron a conocer al

anterior Inspector, don Carlos Jariod, y que se concretan en que “El alumno que no se

presente a los exámenes en la fecha establecida para el grupo-clase (primeros

parciales), éste realizará el examen escrito u oral el día o sesión anterior al segundo

parcial, previa presentación de un justificante de los padres (o médico, si fuere el caso) o

justificante del Centro o a través de Papás 2.0. (y no una simple nota de los padres). Con

ello, se pretende solventar esta circunstancia y que los alumnos se tomen más en serio

nuestras materias.” Dicho requerimiento se contempla en las NCOF ( “Actuaciones

ante las conductas contrarias a las normas de asistencia […] al Centro”: f).

La no realización de las pruebas escritas llevará aparejada la realización de la

prueba de recuperación o la calificación de suspenso en la evaluación

correspondiente o en la calificación final de curso.

Cualquier modificación que se considere pertinente quedará reflejada en el Libro de Actas

y se dará a conocer al Equipo Directivo, a la Sra. Inspectora y a los alumnos y familias.

El profesor informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de

aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente (bloques de

contenidos,criterios de evaluación y estándares básicos…), y los orientará respecto a los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación para su recuperación. Se realizará una

prueba de recuperación por evaluación suspensa según marca la ley. El alumno

mantendrá la calificación obtenida anteriormente al concluir la evalución, por cuanto los

estándares superados ya constan en la evaluación realizada. .La prueba escrita contendrá

actividades para evaluar los estándares básicos trabajados en la evaluación suspensa (o

aquellos estándares básicos que aún estando superados, el alumno desee mejorar su

calificación).

5. El Dptº de LCL considera la necesidad de dar mayor peso específico a la 3ª evaluación,

debido a que en ésta se da un compendio o recopilación de los contenidos básicos

desarrollados durante las evaluaciones anteriores (según sea posible a tenor del desarrollo

de los contenidos). Esto se reflejará en la ponderación de los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables correspondientes.


.

160

6. La calificación final de curso tendrá como referente último la consecución de los

objetivos programados para los distintos cursos. Esta calificación será el resultado de

realizar la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre que dichas

evaluaciones estén superadas (ya sea en convocatoria ordinaria o por medio de la

recuperación trimestral). Esta media aritmética queda reflejada de la siguiente forma

en las etapas de la E.S.O. y BCHTº : el alumno deberá obtener una calificación igual

o superior a 5 puntos sobre diez ,con las observaciones pertinentes del profesor para

que el conjunto del curso se considere superado.

7. Se tendrán en cuenta, pues, los resultados obtenidos en cada uno de los estándares que

se hayan abordado a lo largo de las distintas evaluaciones.

8. Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las pruebas escritas,

ejercicios y trabajos de los alumnos, cuaderno de clase, etc. serán conocidos por éstos

siempre que sea posible. Para ello, el profesor los mostrará una vez corregidos y los

devolverá a los alumnos (no así las pruebas escritas objetivas (exámenes), que

serán custodiadas en el Departamento y no podrán salir del mismo, excepto mediante

la solicitud de los padres a través del procedimiento reglamentario, según se hace constar

en las NCOF y en las Instrucciones, de 7 de noviembre de 2016, de la Viceconsejería de

Educación , Universidades e Investigación sobre el derecho de los padres, madres o

tutores legales de los alumnos a obtener copia de los exámenes del alumnado.

El Cuaderno de clase se revisará asiduamente: se observará la organización,

trabajo individual, limpieza, caligrafía, uso de las normas correctas de ortografía,

las correcciones que los alumnos hacen en clase, etc. El profesor lo revisará al menos

una vez por evaluación y dejará constancia de dicha revisión y podrá exigir la

firma de los padres, si lo estimare oportuno. Ëste estará asociado a los estándares

correspondientes.

9. La valoración de las lecturas obligatorias: se realizará mediante una prueba escrita,

cuya calificación pasa a considerarse un porcentaje de la calificación del trimestre

dentro del bloque 4. Educación literaria.

10. La calificación de las lecturas voluntarias (como medida de ampliación y subida

de nota), se realizará mediante una prueba de carácter escrito y/u oral, s e g ú n

c o n s i d e r e e l p r o f e s o r . Para aplicar dicha valoración se establece que en:

1º - 4º E.S.O. Se aplicará a la nota media de las tres evaluaciones SI TODOS LOS

BLOQUES DE CONTENIDOS ESTÁN APROBADOS (Criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables) en los exámenes escritos, actividades, trabajos,

exposiciones… . Para ello, la nota media de cada evaluación tendrá que ser igual o


.

161

superior a 5 puntos sobre 10. El alumno podrá leer un máximo de tres lecturas

voluntarias en cada evaluación siendo la calificación máxima de cada una de 0,5

ptos.

1º - 2º BACHILLERATO. Se aplicará la nota media de la evaluación final de curso

SI TODOS LOS BLOQUES DE CONTENIDOS ESTÁN APROBADOS (Criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables) en los exámenes escritos,

trabajos, exposiciones. Para ello, la nota media de la evaluación final de curso tendrá

que ser igual o superior a 5 puntos sobre 10. Durante el curso el alumno podrá leer

un máximo de tres lecturas voluntarias siendo la calificación máxima de cada una de

0,5 ptos.

11. Los trabajos individuales o en grupo que se presenten serán tenidos en cuenta para

contribuir a una calificación positiva de la evaluación, atendiendo a la colaboración

respetuosa, responsable, constructiva, flexible, valorativa y crítica y a la ponderación de

los criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables correspondientes.

Los parámetros en la valoración de los trabajos, pruebas... escritos serán los

siguientes:

Contenidos: coherencia, adecuación a los objetivos del trabajo, esencialidad

de las ideas, estructuración adecuada de las mismas, distinción entre las ideas

principales y secundarias.

Expresión: claridad en la exposición, concreción y exhaustividad, cohesión.

caligrafía.

Presentación: adecuación a las prescripciones del profesor orden, limpieza,

márgenes, títulos, tipografía, etc.

Como indicativo del aprendizaje de las destrezas básicas de la Lengua y ante la

necesidad de que el alumno se desenvuelva de forma correcta en la sociedad,

consideramos necesario hacer hincapié en la importancia que tiene la

Ortografía. Teniendo como referente legal el Decreto 40/2015, los miembros de

este Departamente acuerdan incluir en los bloques de contenidos 2,3, y 4 de

todos los cursos los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables correspondientes al uso correcto de registro, claridad ,

organización de ideas… ; corrección ortográfica, de acentuación y

gramatical…, (bloques 1,2,3,y 4 criterios de evaluación : 1,2,4,5,6… según el curso

(Anexo I).

Cuando una prueba escrita, actividad, trabajo,… supere un número considerable

de faltas de ortografía y/o acentuación, se contempla la posibilidad de realizar

pruebas, trabajos… de recuperación de la ortografía y acentuación. La aplicación

de esta reducción se hará en la nota global de cada prueba escrita, trabajo…


.

162

CURSO/ ETAPA

FALTAS DE ORTOGRAFÍA

(Una falta)

FALTAS DE ACENTUACIÓN

(No señaladas o mal colocadas,

respectivamente)

1º- 3º E.S.O. 0,1 ptº. 0,1 ptº.

(dos acentos)

4ºE.S.O.-BCHTº 0,2 ptos. 0, 2 ptos.

(dos acentos)

12. Dentro de las actividades de ampliación, la participación en cualquiera de los

concursos literarios convocados por el Departamento, será tenida en cuenta para la

nota final de la evaluación correspondiente siempre que se haya aprobados

todos los bloques de contenidos y se ha obtenido en la nota media de

ésta 5 puntos sobre 10, tanto en E.S.O. como BCHTº. Dicha

part ic ipación quedará ref lejada del siguiente modo:

Se sumará 1 punto si el trabajo presentado es ganador y reúne las

condiciones de adecuación, coherencia, cohesión expresivas, corrección

ortográfica y de acentuación,… según establezcan las bases.

Se sumará entre 0,25 a 0,5 puntos, si el trabajo presentado, aunque no ganador

no tiene faltas de ortografía, tiene cierta gramaticalidad, buena presentación…

13. Atendiendo a lo marcado por la Orden de 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y

Ciencia y de Salud y Bienestar Social, por la que se establecen los criterios y procedimientos

para la prevención, intervención y seguimiento sobre el ABSENTISMO ESCOLAR y el Decreto

3/2008 de Convivencia Escolar, y lo que las distintas leyes educativas elaboradas durante los

últimos años resaltaban, sin excepción, sobre la importancia de la asistencia a clase como

una de las bases sobre las que se fundamentan los principios de igualdad y equidad de

la educación obligatoria, nos regiremos por lo contemplado en el punto 15 de las NCOF:

“Se considera absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada a clase

del alumnado en edad de escolaridad obligatoria, sin motivo que lo justifique”.

Asimismo recoge que “estas faltas de asistencia, que en virtud de su duración

caracterizan un absentismo escolar de alta, media o baja intensidad, tienen, con frecuencia, un

origen multicausal, aunque en algunas ocasiones predominen los factores socio-familiares y

en otras los factores personales y escolares”.

Por ello, si esta situación se diera en nuestro Departamento se procedería al inicio del

Protocolo de absentismo cuando un alumno haya acumulado un número de faltas suficiente


.

163

(un 20% sobre el total de días lectivos), teniendo en cuenta, en la mayoría de los casos, que

sus antecedentes indican que existe un riesgo inminente de abandono.

También y como medida preventiva y de mejora, se considera necesario establecer los

“CRITERIOS DE ABANDONO DE MATERIA”, del curso anterior y consensuados el 23 de

febrero de 2018 y reflejados en el acta 9 (ptº 4). Aunque la legislación vigente no contemple

esta circunstancia como tal fueron realizados a instancias del Inspector anterior ante los

posibles casos en los que un alumno adopte una evidente actitud de abandono de materia, en

cuyo caso podría verse afectado en tema de titulación. En este sentido el alumno no pierde el

derecho a la evaluación continua, sino que renuncia a ella.

La actitud de abandono de materia se concreta en lo siguiente:

1. ACTITUD ACADÉMICA DEL ALUMNO DE NULA O MÍNIMA COLABORACIÓN

EN CLASE:

No realizar las tareas encomendadas en clase ni para casa.

No presentar las tareas y/o trabajos mandados por el profesor o presentarlos fuera

del plazo establecido por el mismo.

No presentar el material escolar (libro de texto, fotocopias, cuaderno de clase…)

necesario para trabajar en clase.

Presentar las pruebas escritas en blanco o prácticamente sin hacer; o por no

responder a las pruebas orales.

No comparecer a las pruebas escritas, orales, controles, etc., así como, si se tratara

de una materia pendiente del curso o cursos anteriores o no seguir el plan de

recuperación de materias pendientes de cursos anteriores.

Hacer ostentación de su actitud de “abandono de la asignatura”.

La valoración se hará coincidiendo con las evaluaciones trimestrales.

2. COMPORTAMIENTO INADECUADO EN CLASE:

Por ausencia producida en días y en una clase o materia concreta.

Por faltar reiteradamente a clase de forma injustificada, en un porcentaje igual o

superior al 20% (considerado absentismo de media intensidad); o por justificaciones

tardías o poco convincentes.

Por reiteradas faltas de puntualidad.

Por dificultar o impedir el aprendizaje de sus compañeros y la labor del profesor.

Por faltar el respeto a sus compañeros y/o al profesor.

Otras que se contemplen en las NCOF.


.

164

Por lo tanto, si se dan de manera parcial o total, cualquiera de las circunstancias

anteriormente expuestas se atenderá a lo siguiente:

1. Cuando esta circunstancia se produzca a lo largo del curso ordinario (hasta junio), el

profesor deberá demostrar que ha intentado corregir y recuperar al alumno cumpliendo,

entre otras posibles actuaciones, las establecidas en el siguiente procedimiento:

1.1. Si se observa en el alumno una actitud de abandono de materia, el profesor informará

de la misma a los padres o tutores o representantes legales del alumno mediante la

cumplimentación y el envío del documento de apercibimiento de abandono de materia o

protocolo de abandono, previa a la sesión de la evaluación ordinaria. En dicho

documento se los informará de aquellos aspectos en los que el alumno muestra esta

actitud de abandono explicitando las consecuencias que se deriven de la misma en

caso de persistir.

1.2. Las correspondientes a la Junta de Evaluación de la evaluación trimestral o final de

junio.

14. Las eventuales reclamaciones de los alumnos, padres o tutores legales sobre la

calificación final se atenderán en todos sus aspectos a la legislación vigente y a lo

dispuesto en el Proyecto Curricular de E.S.O. y en las NCOF.

11.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES Y PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS

Conforme al carácter continuo e informativo de la evaluación, el profesor

adoptará un criterio pedagógico diferente respecto a la recuperación de las evaluaciones

suspensas (criterios y estándares…).

Aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, tendrán la posibilidad de realizar

una prueba escrita de recuperación,según marca la Ley, ajustada a los objetivos y

contenidos mínimos de la evaluación correspondiente, y será realizada antes de la siguiente

evaluación, en la fecha en que el profesor estime oportuna.

Si tras estas posibilidades de recuperación en la convocatoria ordinaria de junio el

alumno no lograra superar el curso o alguna evaluación( criterios, estándares),el alumno

podrá examinarse en la convocatoria extraordinaria de junio.

Esta prueba incluirá actividades para evaluar una selección de los estándares básicos

trabajados en el curso y que el alumno no haya superado.La calificación final se obtendrá


.

165

añadiendo los resultados obtenidos a los anteriores obtenidos durante el curso.

Si la calificación (parcial o final ) es negativa en la materia de LCL se elaborará un

Programa de Refuerzo Educativo (P.R.E.) en la E.S.O. y un Plan individualizado (P.I.) en

Bchtº sobre el nivel de competencia curricular alcanzado por el alumno, de acuerdo con los

criterios de evaluación concretados, que contenga la propuesta de trabajo encaminada a

recuperar los contenidos correspondientes a los criterios de evaluación (estándares) no

superados en la convocatoria extraordinaria de junio . Dicho P.R.E. será adjuntado a su

boletín académico personal.

Algunas de las actividades de refuerzo, ampliación o recuperación pueden ser:

o Repetición de trabajos propuestos y mal realizados, introduciendo las

correcciones oportunas con la orientación del profesor.

o Ejercicios de refuerzo de los aspectos que se consideren necesarios: vocabulario,

ortografía, comentario de texto...

o Ejercicios que amplíen los conceptos tratados en clase.

o Actividades que favorezcan el cambio de actitud en los trabajos de grupo.

o Repetición de pruebas de adquisición de conceptos.

o Ejercicios de adquisición de técnicas de estudio.

o Cualquier otra actividad que el profesor estime necesario.

Estas actividades estarán orientadas a fomentar los aspectos positivos del alumno y a

informarlo de sus capacidades y limitaciones, así como de sus progresos, favoreciendo su

autoestima y la adopción de una postura crítica y reflexiva para superar sus problemas. Si estas

actividades debieran ser entregadas en la convocatoria extraordinaria de junio, según

indicación del profesor, los alumnos deberán darlas el mismo día de la prueba en dicha

convocatoria , momentos antes de comenzar la prueba.

El alumno que alegara que se las ha olvidado no podrá entregarlas en días

posteriores a dicha prueba y menos aún realizada la evaluación del grupo. Con lo cual,

no se valorará su contribución de forma positiva a la nota final de la materia y superación

de la misma al curso correspondiente. Estas actividades se tendrán en cuenta en

función de los resultados obtenidos en el examen escrito y de otros aspectos, según el

criterio del profesor y según los estándares donde se incluyeran.

En todos los cursos el profesor podrá distribuir los contenidos según considere oportuno

–según su programación de aula- entre las dos pruebas parciales objetivas que se han

establecido como posibles por evaluación, atendiendo al desarrollo de la Programación Didáctica

y a las características de los alumnos, siempre en beneficio de éstos.


.

166

Si se diera la circunstancia de haber renunciado al derecho a la evaluación

continua por faltas de asistencia a clase sin justificar o por cualquier otro motivo, el alumno

podrá presentarse a una única prueba oral y/o escrita al final de curso, según considere el

profesor.

La prueba extraordinaria de junio será elaborada por los miembros del

Departamento, “...teniendo presente el plan individualizado de trabajo propuesto al

concluir la evaluación ordinaria, así como los criterios de evaluación establecidos para

valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el desarrollo de los

objetivos”.7 Esta prueba se realizará en la(s) fecha(s) que determine el Centro docente,

dentro de los plazos que establezca la Consejería competente en materia de Educación.

Para una información más completa y detallada de estos aspectos, remitimos al

Anexo I: Tablas de criterios de evaluación y estándadres de aprendizaje evaluables”, que se

adjunta a la presente mediante archivos pdf independientes por cursos.

Los miembros de este Departamento consideran y acuerdan que la ponderación de

los criterios podrá ser modificada a lo largo del curso si fuere necesario, elevándolo a las

reuniones del Departamento y dejando constancia de ello en el Libro de Actas, así como a

quien correspondiera.

11.3. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Basándonos en la normativa vigente y en las “puntualizaciones” manifiestas en la

Circular de la Dirección General de Política Educativa, por la que se informa sobre distintas

cuestiones relacionadas con la evaluación del alumnado que promociona con materias

pendientes; y en las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Igualdad ,8 para

aquellos alumnos que no hayan superado los criterios mínimos exigibles propuestos

para los cursos anteriores, el Departamento llevará a cabo una serie de actividades

encaminadas al logro de los mínimos exigibles.

A partir de las actividades propuestas para el curso presente, el profesor

correspondiente, al no contar con clases de profundización tendrá que realizar la evaluación

del nivel adquirido por el alumno.

La recuperación de la materia pendiente de cursos anteriores se hará de

acuerdo con los criterios de evaluación, los criterios de calificación y los mínimos

exigibles del curso (estándares básicos) correspondiente que el alumno tenga que


.

167

recuperar.

Todos los docentes realizarán el seguimiento de los alumnos en función de sus

necesidades educativas mediante una evaluación continua y la prueba escrita global del

curso que se realizará en las convocatorias y fechas siguientes:

1ª convocatoria : entre el 28 al 31 de enero de 2019.

2ª convocatoria: entre el 10 al 12 de abril de 2019.

Si el alumno superara la materia en la primera convocatoria no sería necesario que

se presentara a la segunda. Se consideraría que la materia está superada. Si esta

circunstancia no se diera, tendría la oportunidad de recuperarla en la segunda convocatoria. Si en

ésta tampoco la aprobase, ésta quedaría pendiente de recuperar en la Convocatoria

Extraordinaria de Junio (fecha por determinar).

La prueba escrita (global del curso) tendrá las mismas características que las

desarrolladas en el curso anterior, según la metodología aplicada en el mismo y se harán de

acuerdo con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, criterios de

calificación y los mínimos exigibles del curso que tenga que recuperar, según la Programación

Didáctica del curso pendiente de recuperar.

Dado que la materia tiene la misma denominación en todos los cursos y etapas, ésta

se evaluará de forma indistinta, incluso en las convocatorias de junio respetando la

legalidad vigente y las normas que para estos casos prescriba la Delegación o el Ministerio de

Educación.

El material y demás aspectos que les permitirá trabajar los contenidos mínimos del

curso objeto de recuperación serán indicados por el profesor correspondiente a través del Plan

de refuerzo educativo que se le entregará y del seguimiento realizado a lo largo del curso.

Los profesores de este Departamento se encargarán de hacer un seguimiento y

evaluación de los progresos de los alumnos para determinar en qué momento

pueden

considerarse alcanzados los objetivos de la materia. Además se tendrá en cuenta el trabajo

que estén realizando en el nivel superior en el que el alumno está matriculado, así como

el interés y esfuerzo que muestre por mejorar en las habilidades lingüísticas. Todo este proceso

estará supervisado por la Jefe de Departamento, dejando constacia de ello en el Libro de Actas.


.

168

Los alumnos estarán atendidos por:

o Alumnos con Lengua de 1º de E.S.O.: la profesora encargada será

Esperanza Ramírez.

o Alumnos con Lengua de 2º de E.S.O.: a cargo de doña Eva Violero.

o Alumnos con Lengua d e 3º de E.S.O.: a cargo de doña Esperanza Ramírez y

doña Eva Violero.

o Alumnos con Lengua d e 1º de Bchtº se responsabilizará doña Mª Prado Núñez.

El modelo de Plan de Refuerzo Educativo o Plan Individualizado o (P.R.E. / P.I.) que

nuestro Departamento utilizará es el siguiente. Si se considerase necesario se realizarán los

cambios pertinentes en función del beneficio del alumnado al que fuera dirigido.

7 Circular de la Dirección General de Política Educativa por la que se informa sobre distintas cuestiones relacionadas con la

Evaluación del Alumnado que Promociona con Materias Pendientes, de la Prueba Extraordinaria que conduce al título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y del procedimiento de Reclamación para las calificaciones obtenidas.

Toledo, 11 de marzo del 2008. ; y de las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Igualdad sobre aspectos

relacionados con el Bachillerato y la E.S.O., de 23 de octubre de 2009.


.

169

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

Motivo por el que se elabora el Programa de Refuerzo Educativo

Decreto 40/2015 : Artículo 7

Alumnado que no alcanza el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquier fase del curso o curso global.

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Nivel de competencia curricular

Lo que marca el Currículo oficial y la Programación Didáctica

Medidas organizativas y metodológicas que se han llevado a cabo

Explicaciones individualizadas por parte del profesor de área. Sesiones específicas dedicadas al repaso de los contenidos basados en estándares de aprendizaje básicos. Trabajar los contenidos con esquemas o resúmenes, incidiendo en estándares básicos e intermedios. Realización de actividades de trabajo cooperativo o proyectos que impliquen su realización conjunta. Etc.

Evaluación

Lo que marca el Currículo oficial y la Programación Didáctica (Pruebas objetivas basadas en estándares de

aprendizaje básicos; preguntas específicas en las pruebas de evaluación referentes a los estándares no superados; combinar evaluaciones orales y escritas; observación sistemática y registro del trabajo del alumno (tareas de recuperación); etc.

Materiales y recursos didácticos

Lo que marca el Currículo oficial y la Programación Didáctica.

Centro I.E.S. ALDONZA LORENZO La Puebla de Almoradiel (Toledo)

Alumno

Curso/Gr. Evaluación: Curso

Materia LENGUA CASTELLANA y

LITERATURA Profesor

Sesiones de apoyo por parte de otro profesor/a o de la profesora de Pedagogía Terapéutica

(Especificar número semanal de sesiones de apoyo, si se realizan dentro o fuera del aula y responsable)


.

170

APRENDIZAJES PENDIENTES

En este Programa de Refuerzo Educativo se han temporalizado los CRITERIOS DE EVALUACIÓN (estándares…) que el alumno

NO HA SUPERADO en las convocatorias del curso anterior. Por lo cual, DEBE RECUPERAR LOS SIGUIENTES CONTENIDOS:

MATERIA PENDIENTE de RECUPERAR

BLOQUE CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(estándares…)

PÁGINAS del LIBRO , FOTOCOPIAS…

1. COMUNICACIÓN ORAL: Escuchar y hablar

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

2. COMUNICACIÓN ESCRITA: Leer y escribir

(comentario de texto y teoría)

PRUEBA

ESCRITA

3. CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA:

Teoría / Práctica

Sintaxis

4.

EDUCACIÓN

LITERARIA

Teoría / Práctica

Lecturas obligatorias

TICs

Ortografía, redacción, presentación…

COMPETENCIAS CLAVE

Actividades o tareas que debe realizar el alumno para la adquisición de los aprendizajes pendientes

La Puebla de Almoradiel, ___de ____ de 2018.

EL PROFESOR,

Fdo. : __________________________________


.

171

11.4. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Se evaluará al alumnado siguiendo los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje propuestos que llevan implícitos la valoración del grado de adquisición de las

competencias básicas.

La metodología propuesta, nos permitirá tener instrumentos de evaluación

suficientes de todas las competencias básicas a los cuales nuestra materia contribuye en su

desarrollo.

El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las competencias clave será:

1. El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos.

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión

al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral

y escrita.

2. El uso espontáneo de razonamientos matemáticos.

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o

simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven

a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

3. La participación social y valoración de la democracia.

Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las

modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la

realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos

hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las

diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en

particular, entre hombres y mujeres.

4. La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la

información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica

y reflexiva.


.

172

5. La capacidad del conocimiento y expresión cultural

Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias;

conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la

conservación del patrimonio.

6. El control de las propias capacidades de aprendizaje.

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias

potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y

voluntad para superar las segundas.

Desarrollar habilidades de análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones

y los condicionantes emocionales que los motivan, mostrando actitudes de respeto

y tolerancia frente al punto de vista de los otros.

7. La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos.

Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar,

autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades

de mejora, etc.

11.5. PROMOCIÓN

Partiendo de la legislcaión vigente las decisiones sobre la promoción del alumnado de un

curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de formcolegiada por el conjunto de profesores

del alumno respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de

las competencias correspondientes.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber

agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje

del alumno.

Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria

Obligatoria se considerarán como materias distintas.

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas

o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, que no sean Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas de forma simultánea.


.

173

Los alumnos repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o

en dos materias si son Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación

negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma

simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso

siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y qula promoción beneficiará su

evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa

propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 8 de este artículo.

Podrá autorizarse también de forma excepcional, la promoción de un alumno con

evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas;

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa

no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables

de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica;

c) y que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo

orientador al que se refiere el apartado 8 de este artículo.

A efectos de la promoción, solo se computarán las materias que, como mínimo, el alumno

deba cursar en cada uno de los bloques. Estas decisiones deben tomarse siempre de manera

colegiada por el equipo de profesores. En el caso de que no exista acuerdo, las decisiones se

adoptarán por mayoría cualificada de dos tercios con el voto nominal de cada uno de los miembros

del equipo de profesores que imparte docencia al alumno sobre el que se toma la decisión.

Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las

materias no superadas seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y

deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo

Respecto a nuestra materia, cuando promocionen a cursos superiores teniendo la

materia del curso anterior suspensa deberán realizar las actividades y una prueba escrita

que el Departamento considere necesarias para recuperar y superar las dificultades que

motivaron su calificación negativa y que se indicarán a través del Programa de refuerzo

educativo/Plan Individualizado que para tal efecto se entregará al alumno en la

correspondiente convocatoria.


.

174

La calificación que el alumno obtenga será la que se mantenga a todos los efectos

independientemente de la convocatoria en la que ésta sea obtenida. Igualmente una misma

materia pero de diferentes niveles educativos son evaluadas de forma

independiente en las respectivas convocatorias, de modo que se recuerda que aquel

alumno que alcance el aprobado en la materia del nivel superior, pero que no haya

recuperado la de cursos precedentes que consten como “pendientes”, deberá recuperarla

según las pruebas establecidas en cada convocatoria: el aprobado de la materia en el curso de

nivel superior no implica ni conlleva en ningún caso la recuperación ni el aprobado de la misma

materia de un nivel precedente.

Asimismo, se elaborará un Programa de refuerzo educativo para el alumnado que

no alcance el nivel suficiente en la materia en alguna de las fases del curso o al término de

éste, en el que se harán constar los objetivos no alcanzados así como las actividades que se

establecen como medidas de refuerzo y/o ampliación que se consideren pertinentes para la

obtención de las competencias necesarias que lleven al alumnado a superar los criterios

mínimos de evaluación adoptados. El alumnado será evaluado según establece el artículo 3.5 de

la Orden de 15/04/2016.

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo tendrá las mismas características que las del resto del alumnado.

En Bachillerato los alumnos promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando

hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como

máximo. A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo, el alumno deba

cursar en cada uno de los bloques.

Los alumnos deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de

primero. Los centros docentes organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la

evaluación de las materias pendientes.

Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el Decreto 40 /2014

decreto, los alumnos podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como

máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo

informe favorable del equipo docente.

Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas

materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u

optar por repetir el curso completo.


.

175

11.6. EVALUACIÓN INTERNA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

El marco normativo determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad

de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo,

sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el

momento en que se propone la evaluación.

- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de

los datos anteriores.

- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra la acción

educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de

aprendizaje.

Al margen de las cuestiones de evaluación que regula la normativa vigente así como del

momento en que se lleve a cabo la evaluación del grado de conocimientos de nuestros

alumnos, la presente Programación Didáctica, que se enmarca en un ámbito teórico –

-estipulado por la legislación vigente-, pretende ser una guía susceptible de todas aquellas

modificaciones pertinentes para la puesta en práctica Así pues, ésta constituye

una referencia flexible y adaptable a las circunstancias e improvisaciones que pudieran surgir

durante el curso académico y cuyas modificaciones o mejoras serán objeto de reflexión por

parte del Departamento. Por lo que, en las Actas de reunión se harán constar los aspectos

resultantes de las valoraciones y observaciones de los correspondientes profesores en el

seguimiento que se hace periódicamente de las mismas.

Por todo ello, se hace una petición especial de que se intente llevar a cabo el

desarrollo de la Programación tal y como está estipulada de la forma más rigurosa posible,

especialmente manteniendo el consenso de los diferentes profesores que imparten en

grupos de un mismo nivel educativo, a fin de que la evolución del proceso educativo sea lo más

similar y uniforme posible.

Asimismo se ha establecido realizar la autoevaluación de la actividad docente al

término de cada trimestre, en base a los resultados obtenidos en cada nivel educativo y para ello

se realizará un seguimiento que será recogido en la tabla que es mostrada a continuación.


.

176

En ella se pretende aunar la reflexión por parte de cada docente, no sólo en lo

relativo al rendimiento del alumnado, sino también a la validez de la Programación

Didáctica y, especialmente, inducir a la autorreflexión sobre la labor llevada a cabo

en su puesta en práctica en el marco diario del aula.

Los miembros del Departamento llevarán a cabo la evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje empleando los indicadores que se reflejan en las siguientes tablas o en

la que se estableció para todo el Centro :


.

177

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Profesor:

Curso/Grupo: º E.S.O.__ // ____ º BCHTº.___

Fecha: / /

LA PROGRAMACIÓN 1 2 3 4

Contenidos

La selección de los contenidos es acorde a la propuesta de objetivos, se

enmarcan en el currículo oficial y son apropiados para el curso

Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques

temáticos.

Su formulación es variada y responde a criterios funcionales

La Programación tiene secuenciados los contenidos a lo largo de las

etapas.

Presenta la contribución de la materia a la consecución de las CC.BB.

Define los criterios metodológicos.

Define los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación.

Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad.

La Programación es coherente con el Proyecto Curricular.

La Programación contempla criterios metodológicos,

La Programación es independiente de una opción editorial.

Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los

objetivos propuestos.

La Programación toma en consideración la utilización de las TICs.

Objetivos, criterios de evaluación...

Los objetivos están técnicamente bien formulados, son coherentes y

concretan los más generales del currículo oficial

Los objetivos están adaptados al curso correspondiente

Los objetivos están adaptados a las características del alumnado

Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques

temáticos.

Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo amplios.

La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso.

Establece unos mínimos exigibles en los criterios de evaluación.

Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos. daprendizaje.

Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad.

Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los

alumnos y resultan motivadoras.


.

178

LA METODOLOGÍA

1 2 3 4

El profesor habitualmente introduce el tema. El profesor orienta individualmente el trabajo de los alumnos. El profesor respeta las ideas y opiniones no coincidentes con las suyas. El profesor mantiene buenas relaciones personales con los alumnos. El profesor actúa de moderador, intermediario y conciliador en los conflictos. El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar. Se utilizan otros textos de apoyo. Se utilizan materiales de elaboración propia. Parte de las actividades se realizan en grupo. Se atiende a la diversidad dentro del grupo. La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo. La distribución de la clase se modifica con las actividades. El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible. Se usan otros espacios.

Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.

El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.

La actuación docente en el aula se guía por un enfoque globalizador o

interdisciplinar.

La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del

Centro y las oportunidades que ofrece el entorno.

LA EVALUACIÓN 1 2 3 4

Evaluación de la actividad docente

Objetivos alcanzados y no alcanzados

Dificultad de los contenidos Idoneidad de las actividades Utilidad de materiales y recursos Rendimiento académico de los alumnos Observaciones de los alumnos Dificultades y problemas observados

Propuestas de cambio y mejora Se programan actividades para ampliar y reforzar.

Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de

calificación.

Se analizan los resultados con el grupo de alumnos. Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces.

Se evalúa periódicamente la Programación Didáctica.

Los resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de

la evaluación continua.


.

179

Evaluación general del rendimiento del alumnado 1 2 3 4

Participación e interés Respuestas a cuestiones Realización de tareas

Disponibilidad materiales

Comportamiento/actitud Valoración global

PROPUESTAS DE MEJORA


.

180

DEPARTAMENTO: LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

Evaluación: ___________

PROFESOR:

_________________________________

GRUPOS QUE IMPARTE:

_______________________________________

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

1.- Indica los resultados obtenidos en cada

grupo, anotando el nº de alumnos evaluados y el

nº de aprobados y suspensos.

Grupo Alumnos Aprobados Suspensos

Nº - % Nº - %

2.- Indica el grado de desarrollo de los

contenidos establecidos en las unidades

didácticas de la programación en cada uno de

los grupos.

Grupo Desarrollo de los contenidos

3.- ¿Se han obtenido los resultados esperados?

En caso negativo, indica las posibles causas.

4.- Criterios de evaluación y/o estándares de

aprendizaje en los que se han obtenido mejores

resultados.

5.- Criterios de evaluación y/o estándares de

aprendizaje en los que se han obtenido peores

resultados.

6.- Partiendo del análisis de los puntos anteriores, qué propuestas de mejora aportarías sobre los siguientes

aspectos:


.

181

Contenidos asociados a dichos criterios de

evaluación (cantidad, dificultad, etc).

Número de sesiones destinadas a trabajarlos

(suficiencia de las mismas).

Metodología empleada (expositiva, cooperativa,

proyectos, resolución de tareas, etc).

Actividades realizadas por el alumnado para

adquirirlos (individuales, cooperativas,

investigativas, de repaso y consolidación, de

profundización y extensión, etc.

Materiales y recursos didácticos utilizados

(pizarra tradicional y digital, libro de texto,

documentos propios – apuntes, fichas,

presentaciones – medios audiovisuales, medios

informáticos, material de consulta, prensa,

internet, plataformas de comunicación – correo

electrónico, aulas virtuales, redes sociales.

7.- Señala qué aspectos de la programación

presentan dificultades o son susceptibles de

mejora.

8.- ¿Son suficientemente claros los criterios de

evaluación y calificación establecidos en la

programación?

9.- Señala si la temporalización establecida en la

programación es la adecuada.

10.- Valora si se deberían modificar (incluir o

eliminar) contenidos o unidades didácticas de la

programación en los niveles impartidos.

11.- Señala otras posibles modificaciones que

propondrías sobre la programación actual.

12.- Valora el desarrollo de las reuniones de

departamento.

13.- Materiales y recursos del departamento.

14.- Participación de los miembros del

departamento en actividades de formación.

15.- Cualquier otro aspecto que desees

comentar.


.

182

Los ALUMNOS pueden valorar también el proceso a través de la siguiente tabla:

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Alumno (o anonimato): _______________________________________

Curso/Grupo: __º E.S.O./__ // ____BCHTº.__

Fecha: / /

AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL DEL

ALUMNO

ALUMNO/A.

1 2 3 4

Atiendo a las explicaciones del/a. profesor/a.

Entiendo al profesor/a. cuando explica.

Pregunto dudas cuando encuentro dificultades

Realizo las actividades en clase de forma comprensiva.

Participo en los trabajos en equipo en clase y fuera de ella.

Llevo a diario el material escolar

Asisto regularmente y con puntualidad a clase

Realizo diariamente las tareas asignadas para casa

Tengo el cuaderno organizado, limpio, con las actividades (hechas,

corregidas... ) según las indicaciones del profesor.

Mi comportamiento y actitud favorecen el desarrollo normal de la clase

Estudio y repaso con regularidad la materia

Llevo un horario de estudio organizado

EVALUACIÓN DEL ALUMNO AL DOCENTE 1 2 3 4

El profesor asiste con puntualidad a clase

El profesor trata de crear un ambiente de cordialidad en el grupo

Es respetuoso/a. con los alumnos

Ha informado sobre los criterios de calificación

Explica con claridad

El profesor trata de crear un ambiente de cordialidad en el grupo

El profesor utiliza otros recursos además del libro de texto.

Los contenidos que imparte se ajustan al temario del curso

Permite la participación del alumnado de forma crítica y activa

Atiende las dudas que plantean los alumnos

El profesor tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.

Valora mi comportamiento, actitud... en clase.


.

183

La valoración de mi trabajo es justa.

Consideras que el nivel exigido en la evaluación se corresponde con el

impartido en clase

LAS ACTIVIDADES 1 2 3 4

Anoto en la agenda las actividades que debo realizar en casa.

Las preguntas se corresponden con las explicaciones.

Realizamos tareas, trabajos... en grupo.

Las actividades se corrigen en clase.

Realizo actividades prácticas relacionadas con la materia.

Consulto algunas fuentes de información que el profesor me ha indicado

(diccionarios, enciclopedias, periódicos, Internet...).

LA PRUEBA ESCRITA U ORAL 1 2 3 4

Entrego sin contestar ( en blaco) el examen.

Las preguntas de las pruebas escritas están claras.

Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.

Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.

Hago demasiadas pruebas escritas u orales.

Las pruebas escritas u orales me sirven para comprobar lo aprendido.

Las pruebas escritas se comprueban luego en clase.

PROPUESTAS DE MEJORA


.

184

11.7. EVALUACIÓN INTERNA DEL FUNCIONAMIENTO DEL

DEPARTAMENTO

Este Departamento ha fijado como hora semanal de reunión de sus miembros el

primer periodo lectivo de los lunes. Las reuniones comenzarán por la lectura y aprobación

del acta de la anterior, abordarán los temas incluidos en la convocatoria de la C.C.P. como

los específicos del Departamento y se concluirán, en su caso, con los ruegos y preguntas

que pudieran formularse.

Las propuestas de investigación educativa y de formación se concretarán en los

cursos sobre Lengua Castellana y Literatura que vayan siendo convocados por las diferentes

instituciones educativas y académicas.

El funcionamiento del Departamento podrá ser evaluado de forma interna aplicando

el formulario siguiente:


.

185

EVALUACIÓN INTERNA DEL FUNCIONAMIENTO DEL

DEPARTAMENTO de LENGUA CASTELLANA y LITERATURA

Profesor: ___

Fecha: / /

Se ponen en conocimiento de los alumnos los criterios de evaluación y de calificación.

Se realiza el seguimiento de la Programación Didáctica.

Se aplican correctamente los criterios de evaluación, calificación...

Se aplican medidas extraordinarias de evaluación.

El/a. Jefe de Dptº tiene en cuenta las aportaciones de los demás miembros.

Se promueven experiencias o innovaciones para la práctica docente

Se realizan actividades extraescolares.

Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento por los profesores.

profesores que integran el Departamento

Se elaboran materiales propios.

Se trata la educación en valores.

Se estudian los temas debatidos en la C.C.P.

Se elevan propuestas a la C.C.P.

Propuestas de mejora

INDICADORES SÍ NO

Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias.

Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas.

Ha sido positivo el grado de participación.

Ha sido positivo el grado de asistencia.

Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes.

Es correcto el clima de trabajo.

Se toman acuerdos de forma consensuada.

Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados.

Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mínimos.


.

186

XII. PLAN DE EVALUACIÓN

INTERNA DEL CENTRO


.

187

XII. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

En el curso académico 2018-2019 nuestro Departamento colaborará en la

Evaluación Interna de Centro desde las líneas de actuación que marque la Dirección de

nuestro Centro.


.

188

XIII. PLAN DE EVALUACIÓN

EXTERNA


.

189

XIII. PLAN DE EVALUACIÓN EXTERNA DEL CENTRO

En relación con el rendimiento del alumnado, podemos destacar una serie de aspectos o

puntos en los que nuestro Departamento se centra para el presente curso:

Evaluaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje estableciendo procedimientos

que permitan valorar y revisar el nivel de adecuación de los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación establecidos en la Programación Didáctica.

Realizaremos las previsiones necesarias, a través de unos registros, para garantizar

la recogida e intercambio de información periódica y sistemática con las familias y

alumnado.

La Programación Didáctica de nuestro Departamento se regirá en su puesta en práctica

por los “Principios educativos y organizativos” del Proyecto Educativo de Centro ,

NCOF…de nuestro Centro, entre los que señalamos:

El enfoque educativo inclusivo.

La educación intercultural y democrática.

La enseñanza y aprendizaje de todos los procesos para asegurar el desarrollo de todas

las dimensiones de la personalidad.

La implicación, apoyo y respeto de las familias por la educación completa de sus hijos.

Para analizar el trabajo docente, se han diseñado unas tablas de evaluación de

todos estos aspectos que permitirán introducir las oportunas modificaciones y mejoras en

el desarrollo de la presente Programación Didáctica.

Al término de cada trimestre se realizará un Informe de resultados que reflejará

los resu l t ados relativos y las observaciones pertinentes de los profesores de este

Departamento, y que serán objeto de análisis y ponderación.

A través de las distintas sesiones que se realicen comprobaremos y valoraremos la

organización y metodología de las actividades complementarias y extraescolares que hemos

programado para este curso, así como las que se hagan en colaboración con otros departamentos,

dejando constancia de ello en las distintas actas del Departamento. Para ello, se tendrán en cuenta


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190

aspectos como:

a. La Organización de las actividades: adecuación, aprovechamiento y distribución según

los niveles edcativos:

i. El número de actividades.

ii. El grado de participación y el interés.

iii. Etc.

b. Metodología:

Las actividades reforzadas con un trabajo previo…

Los alumnos participantes: interés y valoración de su utilidad.

Los alumnos que no han participado han desestimado los aspectos anteriores.

Etc.

Consideramos necesario especificar algunas propuestas que puedan posibilitar un

mejor desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos a través de:

1. La coordinación con el Colegio Público para profundizar en determinados contenidos

básicos, en técnicas de trabajo y estudio.

2. Utilizar técnicas de habilidades lectoras y visuales.

3. La realización de actividades y trabajos donde se potencie la imaginación, creatividad, el

fomento de la lectura y el trabajo individual y grupal.

4. Combinar, ante el poco apego al esfuerzo, metodologías distintas, variadas y

motivadoras para intentar captar a un mayor número de alumnos y atender a su diversidad.

5. Educar a los alumnos de forma integral, inculcarles valores como la constancia, el

esfuerzo en el trabajo y en el estudio, la responsabilidad, etc.

6. Disponibilidad del profesorado para colaborar en actividades dependientes del propio

departamento o de otros; así como aquellas que requiera el Centro.

7. La formación y perfeccionamiento del profesorado relacionados con su actualización

didáctica.

8. Otras que puedan surgir en el proceso.


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ORGANIZACIÓN DEL PERIODO

ENTRE LA EVALUACIÓN ORDINARIA

Y EXTRAORDINARIA


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XIV. ORGANIZACIÓN DEL PERIODO ENTRE LA EVALUACIÓN

ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA.

Partiendo de la Resolución de 31/08/2018, de la Viceconsejería de Educación,

Universidades e Investigación, por la que se propone continuar el PILOTAJE de un

currículo, con carácter experimental, de la educación para la igualdad, la tolerancia y la

diversidad en centros educativos de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha que impartan

enseñanzas de Educación Primaria o de Educación Secundaria Obligatoria, para el curso 2018-

2019 como continuidad del pilotaje del curso anterior, nuestro Departamento y dentro de su Plan

Trabajo programa las siguientes actividades para realizar con los alumnos que superen o no las

materias de LCL y Literatura Universal entre la convocatoria ordinaria y extraordinaria de junio

próximo. A su vez, consideran que para llevarlas a cabo lo más apropiado es que cada profesor se

responsabilice de sus grupos de alumnos.

La metodología que proponemos será activa y participativa: se intentará favorecer el

aprendizaje significativo del alumnado y el desarrollo de las distintas competencias, sobre todo, la

lingüística, partiendo de los estándares de aprendizaje evaluables básicos. Entre otras

actividades, destacamos:

1. Programa de Refuerzo Educativo (P.R.E.) en la E.S.O. y el Plan Individualizado (P.I.), en

Bachillerato.

2. ACTIVIDADES EXPOSITIVAS: se centran en capacidades de expresión y comprensión oral y

escrita. Su desarrollo comprende distintos y progresivos pasos:

Síntesis y selección.

Elaboración de esquemas, guiones y resúmenes.

Desarrollo ordenado de las ideas.

Diferenciación de la información esencial de la complementaria.

Uso de un lenguaje adecuado al contenido y a la situación.

3. ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN: se caracterizan por requerir la estructuración y selección

de la investigación e información obtenida, siguiendo pausas más o menos precisas:

Mediante estas estrategias el alumno se enfrenta a situaciones nuevas y problemáticas,

en las que debe utilizar reflexivamente sus conocimientos previos y contrastarlos con los

que va adquiriendo.

Comentarios de texto, debates, análisis sintáctico, etc.

Visionado de películas.

Otras.


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4. ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN de textos orales y escritos, literarios y no literarios, que

fomentan la creatividad personal y la expresión verbal, interrelacionando los conocimientos y

destrezas.

5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL (TIC): uso de las aulas Althia y de Informática.

Tales como, gymkanas literarias, gamificación como kahoots, plickers, trivinet, testeando, etc.

6. TALLERES TEMÁTICOS según las materias.

7. OTRAS que se consideren oportunas.


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Departamento de



ANEXO I

Tablas de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Curso 2018- 2019


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XV. ANEXO I: TABLAS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

Remitimos a las TABLAS en archivos adjuntos en pdf que conforman el “Anexo I” a esta

Programación Didáctica, donde se desarrollan los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables ponderados y relacionados con las competencias clave de de E.S.O. y de

Bachillerato para la evaluación del alumnado de las dos etapas.

El Departamento de LCL acuerda contemplar la posibilidad de que se pueda

modificar la ponderación de cada criterio de evaluación, en algún momento del proceso

de enseñanza-aprendizaje dejando constancia de ello en el Libro de Actas de este departamento

cuando fuere oportuno. La nivelación de los estándares de aprendizaje y la calificación se hará

mediante escala o rúbrica.

En este caso se realizará una nivelación de los estándares de aprendizaje (básicos,

intermedios y avanzados) y se dará el siguiente tanto por ciento a cada uno de estos niveles:

Básicos 65%

Intermedios 25%

Avanzados 10%

A la hora de calificarlos se utilizará para cada estándar un indicador de logro que a su

vez se evaluará con una calificación de 0-10 puntos utilizando la siguiente escala (válida para

todos los estándares):

1. 0 - 0,25: no es capaz de realizar el ejercicio.

2. 0,25 - 0,45: realiza el ejercicio, pero tiene errores muy importantes.

3. 0,5: realiza las operaciones básicas del ejercicio.

4. 0,5 - 0,75: comete algunos errores.

5. 0,75 - 1: no tiene errores o comete errores poco importantes .


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196

Departamento de



Literatura Universal - 1º Bachillerato

ANEXO II

Curso 2018-19


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197

XVI. ANEXO II: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: LITERATURA UNIVERSAL

1º BACHILLERATO

La PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º BACHILLERATO

LITERATURA UNIVERSAL se adjunta a la presente en archivo pdf .


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198

Esta Programación Didáctica (LCL / Literatura Universal) es aprobada inicialmente

por unanimidad por los miembros del Departamento de Lengua Castellana y Literatura,

En La Puebla de Almoradiel, a 25 de octubre de 2018.

departamento de lengua castellana y literatura...

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