departamento de matemÁticas veguellina de...

Departamento Matemáticas

IES RÍO ÓRBIGO PROGRAMACIÓN 1ºESO

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DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

I.E.S. “RÍO ÓRBIGO”

VEGUELLINA DE ÓRBIGO

CURSO 2015/2016

PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1er CURSO



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ÍNDICE PÁGINA

a) Secuencia y temporalización de los contenidos……………………………………………………………………………………………3

b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos……………………………………………………………6

c) Decisiones metodológicas y didácticas…………………………………………………………………………………………………………10

d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21

de enero……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..11

e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia………………………………………..22

f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura…………………………………………………………………………………………..23

g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de

calificación……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….23

h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores……………27

i) Medidas de atención a la diversidad………………………………………………………………………………………………………………..27

j) Materiales y recursos de desarrollo curricular……………………………………………………………………………………………28

k) Programa de actividades extraescolares y complementarias……………………………………………………………………29

l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro……………………….29

Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos

a: a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos

didácticos y pedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.



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PROGRAMACIÓN 1º ESO

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

SECUENCIA:

Bloque 1. Contenidos comunes

Planificación del proceso de resolución de problemas: análisis de la situación, selección y relación

entre los datos, selección y aplicación de las estrategias de resolución adecuadas, análisis de las

soluciones y, en su caso, ampliación del problema inicial. Elección de las estrategias y

procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico

básico, etc.); construcción de una figura, un esquema o un diagrama; experimentación mediante el

método ensayo-error; resolución de subproblemas dividendo el problema en partes; recuento

exhaustivo, comienzo por casos particulares sencillos, búsqueda de regularidades; etc. Reflexión

sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los

resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación,

búsqueda de otras formas de resolución, etc. Expresión verbal y escrita en Matemáticas. Práctica

de los procesos de matematización en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

Iniciación en el planteamiento de pequeñas investigaciones matemáticas escolares en contextos

numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, adecuados al nivel educativo y

a la dificultad de la situación. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo de la materia.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la

organización de datos mediante tablas. b) la elaboración y creación de representaciones gráficas

de datos numéricos, funcionales o estadísticos (gráficas de funciones, diagramas de sectores,

barras,…). c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de

cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico; d) la elaboración de predicciones sobre

situaciones matemáticas diversas; e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos

llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos

apropiados, la información y las ideas matemáticas.

Bloque 2. Números y Álgebra

Números naturales. Sistema de numeración decimal. Divisibilidad de los números naturales.

Criterios de divisibilidad. Números primos y compuestos. Descomposición de un número en

factores primos. Cálculo mental para descomponer factorialmente números pequeños. Múltiplos y

divisores comunes a varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más

números naturales.



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Números negativos. Significado y utilización en contextos reales.

Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Operaciones

con calculadora. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Simplificación y

amplificación de fracciones. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones.

Números decimales. Representación, ordenación y operaciones. Significados y propiedades de los

números en contextos diferentes al del cálculo: números triangulares, cuadrados, pentagonales,

etc.

Potencias de números enteros con exponente natural. Operaciones. Cuadrados perfectos. Raíces

cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. Jerarquía de las operaciones.

Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el

cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos. Cálculos con porcentajes (mental, manual,

calculadora).

Razón y proporción. Magnitudes directamente proporcionales. Constante de proporcionalidad.

Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa. Utilización de manera

apropiada de la proporcionalidad directa. Repartos directamente proporcionales.

Iniciación al lenguaje algebraico. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que

representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. Valor numérico de una expresión

algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformación y equivalencias.

Identidades. Operaciones con polinomios sumas, restas multiplicaciones por números enteros.

Ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos algebraico y gráfico). Transformaciones

elementales; ecuaciones equivalentes. Resolución. Interpretación de las soluciones. Resolución de

problemas, análisis e interpretación crítica de las soluciones. Valoración del lenguaje algebraico

para plantear y resolver problemas de la vida cotidiana.

Bloque 3. Geometría

Elementos básicos de la geometría del plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano:

Paralelismo y perpendicularidad. Ángulos y sus relaciones. Construcciones geométricas sencillas:

mediatriz, bisectriz. Propiedades.

Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales. Clasificación de triángulos.

Rectas y puntos notables del triángulo. Uso de medios informáticos para analizarlos y

construirlos.

Clasificación de cuadriláteros. Propiedades y relaciones.

Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares.



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Medida y cálculo de ángulos de figuras planas.

Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras

simples.

Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones

geométricas. Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y

aplicaciones.

Bloque 4. Funciones

Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes

coordenados.

El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de presentación (lenguaje

habitual, tabla, gráfica, fórmula). Funciones lineales. Cálculo, interpretación e identificación de la

pendiente de la recta. Representación gráfica de la recta a partir de la ecuación. Reconocimiento

de las funciones lineales subyacentes en las relaciones de proporcionalidad directa, analogía entre

la pendiente y la constante de proporcionalidad.

Interpretación de relaciones establecidas en fenómenos de la naturaleza y de la vida cotidiana,

dados mediante tablas y gráficas, correspondientes a otras funciones Utilización de programas

de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas.

Bloque 5. Estadística y Probabilidad

Variables estadísticas. Variables cualitativas y cuantitativas discretas. Frecuencias absolutas y

relativas. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. Diagramas de barras, y

de sectores. Polígonos de frecuencias. Medidas de tendencia central. Fenómenos deterministas y

aleatorios. Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos

y diseño de experiencias para su comprobación. Frecuencia relativa de un suceso y su

aproximación a la probabilidad mediante la simulación o experimentación. Sucesos elementales

equiprobables. Espacio muestral en experimentos sencillos.

TEMPORALIZACIÓN:



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El primer bloque, « Contenidos comunes », tiene un carácter transversal y vertebrador Y SE

DESARROLLARÁ A LO LARGO DE TODO EL CURSO.

. Este bloque está constituido por cuatro grandes ejes: la resolución de problemas –más allá de la

resolución de ejercicios de carácter rutinario y previsible-; el planteamiento y ejecución de

investigaciones matemáticas relacionadas con los cuatro restantes bloques de números y álgebra,

geometría, funciones y estadística y probabilidad; el enfoque modelizador e interpretativo que la

matemática confiere a la realidad en distintos entornos; el conocimiento de la propia capacidad y

el desarrollo de una actitud positiva y responsable para enfrentarse a los retos que plantea el

mundo, las ciencias y la matemática; y, finalmente, la capacitación para aplicar y utilizar los

diferentes medios tecnológicos, especialmente informáticos.

Temporalización:

1. El Bloque I, "Contenidos comunes", es común y transversal al resto de bloques de la

materia y se desarrollará durante todo el curso.

2. El Bloque II, “Números y álgebra”, se desarrollará durante los dos primeros

trimestres. (Unidades 1 a 10 del libro de texto )

3. El Bloque III, “Geometría”, se desarrollará durante el tercer trimestre. (Unidades

11 a 13)

4. El Bloque IV , “Funciones”, se desarrollará en el tercer trimestre. (Unidad 14)

5. El Bloque VI, “Estadística y Probabilidad”, se desarrollará en el tercer trimestre.

(Unidad 15)

b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

Bloque I Contenidos comunes

Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema).

Valora la información de un enunciado y la relaciona con la solución del problema.

Realiza estimaciones valorando su utilidad.

Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de

problemas, reflexionando sobre dicho proceso.

Revisa el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de

la solución o buscando otras formas de resolución.



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Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en

contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un

problema, con el rigor y la precisión adecuada.

Expone el proceso seguido, además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos

lenguajes: algebraico básico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.

Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de

interés.

Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:

identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos

matemáticos necesarios.

Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados

al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se

preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la

resolución de problemas.

Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de

matematización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su

sencillez y utilidad.

Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la

potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos

básicos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o

no aconseja hacerlos manualmente.

Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones y extraer

información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de

problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para

mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

Elabora documentos digitales propios (texto, presentación) inicialmente de manera guiada,

como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con

la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en

el aula.



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Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de

aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y

débiles de su proceso académico.

Bloque 2. Números y Álgebra

Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y

los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información

cuantitativa.

Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las

operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la

jerarquía de las operaciones.

Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver

problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios

tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

Reconoce nuevos significados y propiedades de los números en contextos de resolución de

problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.

Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos

números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.

Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más

números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica a problemas

contextualizados.

Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas

básicas de las operaciones con potencias.

Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y contextualiza el valor absoluto de un

número entero en problemas de la vida real

Halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de

problemas.

Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con

eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora utilizando

la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados

valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la

forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.

Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de

conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones

cotidianas.



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Bloque 3. Geometría

Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y

secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.

Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numéricos

recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico y las utiliza para

hacer predicciones.

Utiliza las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas.

Comprueba, dada una ecuación, si un número (o números) es (son) solución de la misma.

Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer

grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares: ángulos

interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.

Define los elementos característicos de los triángulos, trazando los mismos y conociendo la

propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados como a sus

ángulos.

Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados

opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales.

Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y

el círculo.

Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de

figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas

tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas.

Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las

limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un

problema o problemas dentro del campo de las matemáticas

Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras y los utiliza

para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construyendo otros

polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo.

Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de

triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales.

Bloque 4. Funciones

Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano

escribiendo sus coordenadas.

Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en

función del contexto.



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Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y

obtiene la pendiente de la recta correspondiente.

Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el

modelo matemático funcional (lineal) más adecuado para explicarlas.

Bloque 5. Estadística y Probabilidad

Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los

aplica a casos concretos.

Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto

cualitativas como cuantitativas.

Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en

tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa gráficamente.

Calcula la media aritmética, la mediana y la moda y los emplea para resolver problemas.

Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, y calcular las

medidas de tendencia central.

Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.

Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación.

Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su

probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación.

Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles,

apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.

c) Decisiones metodológicas y didácticas.

Metodología didáctica

Antes de exponer cada tema, se plantearán en clase situaciones reales relacionadas con el mismo

y que el alumno no puede resolver con los conocimientos que haya adquirido hasta ese momento con

la finalidad de hacer ver la necesidad e importancia de la materia que se va a impartir. De cada

tema se procurará resolver abundantes ejercicios que previamente se habrán propuesto para casa.

Se intentará que dichos ejercicios sean de aplicación a la vida real, o que estén relacionados con

otras materias que haya estudiado o esté estudiando el alumno. Se procurará, siempre que sea

posible, que los alumnos comprendan y razonen lo que están haciendo con el fin de evitar que la

asignatura se convierta en un conjunto de reglas sin sentido que el alumno debe memorizar y que

se olviden una vez finalizado el curso.



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d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero.

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS .

COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología

Cuidado del entorno

medioambiental y de los

seres vivos

- Interactuar con el entorno

natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso

responsable de los recursos

naturales para promover un

desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de

los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los

cambios producidos por el ser

humano en el entorno natural y

las repercusiones para la vida

futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos

de vida saludable en cuanto a la

alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales

sobre la visión social de la

estética del cuerpo humano

frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la

ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos

rigurosos para mejorar la

comprensión de la realidad

circundante en distintos ámbitos

(biológico, geológico, físico,

químico, tecnológico,

geográfico...).



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- Manejar los conocimientos

sobre ciencia y tecnología para

solucionar problemas, comprender

lo que ocurre a nuestro alrededor

y responder preguntas.

Manejo de elementos

matemáticos

- Conocer y utilizar los

elementos matemáticos básicos:

operaciones, magnitudes,

porcentajes, proporciones,

formas geométricas, criterios de

medición y codificación numérica,

etc.

- Comprender e interpretar la

información presentada en

formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el

lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y

resolución de problemas

- Organizar la información

utilizando procedimientos

matemáticos.

- Resolver problemas

seleccionando los datos y las

estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de

resolución de problemas a

situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística Comprensión: oral y

escrita

- Comprender el sentido de los

textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable

hacia la lectura.



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Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y

coherencia.

- Utilizar el vocabulario

adecuado, las estructuras

lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales para

elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de

textos creativamente con sentido

literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de

comunicación no verbal, o en

diferentes registros, en las

diversas situaciones

comunicativas.

Comunicación en otras

lenguas

- Entender el contexto

sociocultural de la lengua, así

como su historia para un mejor

uso de la misma.

- Mantener conversaciones en

otras lenguas sobre temas

cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos

sobre la lengua para buscar

información y leer textos en

cualquier situación.

- Producir textos escritos de

diversa complejidad para su uso

en situaciones cotidianas o en

asignaturas diversas.



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Competencia digital

Tecnologías de la

información

- Emplear distintas fuentes para

la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las

distintas fuentes según su

fiabilidad.

- Elaborar y publicitar

información propia derivada de

información obtenida a través de

medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de

comunicación audiovisual para

transmitir informaciones

diversas.

- Comprender los mensajes que

vienen de los medios de

comunicación.

Utilización de

herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales

para la construcción de

conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas

tecnologías para mejorar el

trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el

uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones

culturales

Respeto por las

manifestaciones culturales

propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial en sus

distintas vertientes (artístico-

literaria, etnográfica, científico-

técnica…), y hacia las personas

que han contribuido a su

desarrollo.

- Valorar la interculturalidad

como una fuente de riqueza

personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales

del patrimonio natural y de la



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evolución del pensamiento

científico.

Expresión cultural y

artística

- Expresar sentimientos y

emociones mediante códigos

artísticos.

- Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y las

manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito

cotidiano.

- Elaborar trabajos y

presentaciones con sentido

estético.

Competencias sociales y

cívicas

Educación cívica y

constitucional

- Conocer las actividades

humanas, adquirir una idea de la

realidad histórica a partir de

distintas fuentes, e identificar

las implicaciones que tiene vivir

en un Estado social y democrático

de derecho refrendado por una

constitución.

- Aplicar derechos y deberes de

la convivencia ciudadana en el

contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de

diálogo con los demás en

situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución de

conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la

participación activa en ámbitos

de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la



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diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde

el conocimiento de los distintos

valores.

- Concebir una escala de valores

propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los

más desfavorecidos y respeto a

los distintos ritmos y

potencialidades.

- Involucrarse o promover

acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales

apoyándose en las fortalezas

propias.

- Asumir las responsabilidades

encomendadas y dar cuenta de

ellas.

- Ser constante en el trabajo,

superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda

en función de la dificultad de la

tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo

coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la

tarea y tener confianza en las

posibilidades de alcanzar

objetivos.

- Priorizar la consecución de

objetivos grupales sobre los

intereses personales.



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Creatividad

- Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde

conocimientos previos de un tema.

- Configurar una visión de futuro

realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el

entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos

materiales y personales para la

consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal

para iniciar o promover acciones

nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo

de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad

social y sentido ético en el

trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades

personales como aprendiz: estilos

de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las

motivaciones personales en favor

del aprendizaje.

- Generar estrategias para

aprender en distintos contextos

de aprendizaje.

Herramientas para

estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la

mejora del pensamiento creativo,

crítico, emocional,

interdependiente…

- Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión

rigurosa de los contenidos.



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Planificación y evaluación

del aprendizaje

- Planificar los recursos

necesarios y los pasos que se han

de realizar en el proceso de

aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y

tomar decisiones sobre los pasos

siguientes en función de los

resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los

procesos de aprendizaje.

En el área de Matemáticas

En el área de Matemáticas incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera

sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y

fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan

fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es

determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de

decisiones personales estrechamente vinculadas con la capacidad crítica y con la visión razonada y

razonable de las personas.

Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes descriptores

asociados a esta competencia:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo

que ocurre a nuestro alrededor.

• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos

geométricos…) en situaciones cotidianas.



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• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en

contextos reales y en cualquier asignatura.

• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a

través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas

pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o

colectiva.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales

determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no solo

recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.



• Comprender el sentido de los textos escritos.

• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier

situación.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de

asignaturas diversas.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de

la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la

empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,

habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.



• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.



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• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar

con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y

considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora y al dominio de aquellas otras relacionadas con los diferentes códigos

artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras

comunidades.



• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento

científico.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los

conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en

su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales

en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en

el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más

cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.



• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para

la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar

las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación donde intervenir o resolver, y



21

saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes

necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se

desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento

de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos

más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.



• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se

produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e

informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta

motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el

estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de

que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una

percepción de autoeficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas

de aprendizaje.



• Identificar potencialidades personales: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones

ejecutivas…

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.



22

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.

La programación comprender la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las

personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o

xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

La programación incorpora elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el

medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Competencia emprendedora

Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la

autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y

contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de

decisiones. También, las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de

tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas

involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia,

la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del

propio trabajo. Aunque durante todo el curso se fomentan en los alumnos todas la competencias,

entre las que están la de aprender a aprender y la emprendedora, en este primer curso se planea

realizar una actividad de trabajo en grupo en el último trimestre relacionada con un estudio

estadístico.

f) Medidas que promuevan el hábito de lectura.

Dentro de este apartado se contemplarán las medidas para estimular la capacidad de expresarse

correctamente en relación con la asignatura que se está impartiendo. En este sentido, se

procurará que todos los alumnos que salgan al encerado o intervengan en el desarrollo de la clase

usen una terminología y vocabulario matemático acorde con el nivel que se presupone para un

alumno de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, exigiéndoles la utilización de un

lenguaje oral preciso y exento de ambigüedades, acorde con el nivel educativo que se está

impartiendo. Para estimular el interés y el hábito de la lectura así como la capacidad de

expresarse correctamente el Departamento de Matemáticas también adoptará las siguientes

medidas: Lectura, al inicio de cada bloque así como de cada tema, de los contenidos de la



23

introducción correspondiente, siendo esta comentada en voz alta. Lectura de los ejercicios

correspondientes del libro de texto de cada unidad didáctica. Los alumnos, además, deberán

efectuar una comunicación verbal del texto leído para apreciar su capacidad de comprensión y

expresión. Propuesta, por parte de los alumnos, de enunciados de problemas para resolver en

clase.

Se recomienda además la lectura del libro “El diablo de los números” de la editorial Siruela.

g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios

de calificación.

La competencia matemática es una capacidad en la que intervienen múltiples factores:

conocimientos específicos de la materia, formas de pensamiento, hábitos, destrezas, actitudes,

etc. Todos ellos están íntimamente entreverados y enlazados de modo que, lejos de ser

independientes, la consecución de cada uno es concomitante con la de los demás. La finalidad

fundamental de la enseñanza de las matemáticas es el desarrollo de la facultad de razonamiento y

de abstracción.

Se propugna un aprendizaje constructivista: quien aprende lo hace construyendo sobre lo que ya

domina. Para ello, cada nuevo elemento de aprendizaje debe engranar, tanto por su grado de

dificultad como por su oportunidad, con el nivel de conocimientos del que aprende. Se deben aunar

niveles de partida sencillos, muy asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con una

secuencia de dificultad que permite encaminar a los alumnos y a las alumnas más destacadas en

actividades que les supongan verdaderos retos.

Es importante la vinculación a contextos reales de los trabajos propuestos, así como generar

posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Las tareas competenciales facilitan este

aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias

predominantes; enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las

inteligencias múltiples facilita que todos los estudiantes puedan llegar a comprender los

contenidos que se pretende que adquieran.

En cuanto a la metodología didáctica, será el profesor o la profesora quien decida la más adecuada

en cada momento para poder adaptarse a cada grupo de estudiantes y al tipo de centro escolar y

así rentabilizar al máximo los recursos disponibles.

La adquisición de los conceptos se hará de forma intuitiva, adquiriendo rigor matemático a medida

que el alumnado avanza. Al mismo tiempo, se deberán trabajar destrezas numéricas básicas y el



24

desarrollo de competencias geométricas, así como estrategias personales que les permitan

enfrentarse a diversas situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Debemos conseguir también que los alumnos y las alumnas sepan expresarse oral, escrita y

gráficamente con un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticas.

Por otra parte, la resolución de problemas debe contemplarse como una práctica habitual

integrada en el día a día del aprendizaje de las matemáticas.

Así mismo, es importante la propuesta de trabajos en grupo colaborativo ante problemas que

estimulen la curiosidad y la reflexión del alumnado, ya que, además del entrenamiento de

habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, permiten desarrollar

estrategias de defensa de sus argumentos frente a los de sus compañeros y compañeras y

seleccionar la respuesta más adecuada para la situación problemática planteada.

-Criterios de evaluación:

Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas, tales como el análisis del

enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más sencillo, y comprobar la solución

obtenida.

Expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha

seguido en la resolución de un problema.

Utilizar de forma adecuada los números naturales, los enteros y las fracciones, sus operaciones y

propiedades para recibir y producir información en actividades relacionadas con la vida cotidiana.

Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de cálculo más adecuado (mental o manual) y

dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.

Calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números enteros, y fraccionarios (basadas

en las cuatro operaciones elementales que contengan, como máximo, dos operaciones encadenadas

y un paréntesis), aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de

signos y paréntesis.

Conocer la relación de divisibilidad entre los números naturales y resolver problemas en los que se

use el cálculo del máximo común divisor y el mínimo común múltiplo (como por ejemplo en la suma

de fracciones). B- Instrumentos de evaluación:

Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno se exponen a continuación posibles

instrumentos y procedimientos, así como una orientación sobre su temporalización. La aplicación

de estos u otros se deja a criterio de cada profesor, que especificará claramente a sus alumnos

los instrumentos y procedimientos que empleará.



25

Pruebas orales, actividades en el encerado, actividades en el pupitre Pueden ser diarias. Evalúan

todo tipo de contenidos.

Pruebas escritas. Conteniendo ejercicios, problemas o cuestiones teóricas. . Evalúan sobre todo

conceptos y procedimientos. Los profesores podrán proponer pruebas escritas de corta duración

relacionadas con la materia tratada recientemente en la clase. Además, se realizarán pruebas

escritas de mayor duración. En cada evaluación de 1º de ESO se efectuarán al menos dos pruebas

escritas de este tipo.

Cuaderno del alumno.

Evalúa sobre todo contenidos actitudinales, permitiendo valorar también otros aspectos de una

evaluación integral (esfuerzo, claridad, etc.). Se sugiere una calificación trimestral. En todo caso

los contenidos de los cuadernos se contrastarán con las informaciones obtenidas a partir de los

restantes instrumentos de evaluación.

C- Criterios de calificación:

Para la calificación de los alumnos se tendrá en cuenta todo lo expuesto anteriormente en los

criterios de evaluación.

Las pruebas serán calificadas de 0 a 10 puntos. La calificación vendrá dada por la medida objetiva

del grado de realización acertada del contenido de la prueba (que se corresponderá con el

porcentaje de acierto).

El alumno conocerá al inicio de cada prueba, o con carácter genérico, la distribución de los 10

puntos entre las partes de la prueba. Los conocimientos y aprendizajes básicos contenidos en la

prueba sumarán al menos los 5 puntos suficientes para aprobar.

Se podrán contar negativamente los errores de tipo conceptual o notablemente relevantes,

descontando hasta un 100% del valor del ejercicio o de la parte afectada.

Se tendrá en cuenta el rigor conceptual y la correcta utilización del lenguaje matemático. Cuando

estos sean notoriamente descuidados (aunque ello no entrañe error grave), se podrá disminuir la

calificación de la parte correspondiente.

Igualmente, se tendrán en cuenta la corrección en la expresión escrita y el cumplimiento de las

normas ortográficas, haciéndose un continuo hincapié en la necesidad de respetar estas normas

básicas.

En las preguntas de tipo práctico se valorarán el planteamiento del problema, la precisión en el

uso de los algoritmos y reglas de cálculo y la exposición razonada de los pasos que se siguen para la

resolución del problema o ejercicio. La falta o incorrección de esta exposición de pasos podrá ser

penalizada en la puntuación del ejercicio.



26

Si como consecuencia de un error, aunque éste sea no relevante, el ejercicio cambia

esencialmente (sobre todo si se reduce claramente su complejidad inicial), se penalizará su

puntuación.

En los trabajos monográficos y pruebas similares, la entrega a su debido tiempo puede ser

condición indispensable para una valoración positiva.

Para TODAS LAS evaluaciones de 1º ESO se establece, como criterio general, que el 80% de la

nota corresponderá a las pruebas que se van haciendo de cada tema. El 20% restante

corresponderá a las pruebas puntuales de corta duración tanto orales como escritas de las que se

ha hablado anteriormente, a la valoración del esfuerzo del alumno, su trabajo diario tanto en clase

como en casa, y su actitud.



27

h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

No hay alumnos pendientes en 1º ESO.

i) Medidas de atención a la diversidad.

Medidas de refuerzo educativo para los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje: A

partir de la evaluación inicial, que se procurará realizar lo antes posible, se procurará detectar a

aquellos alumnos que deban recibir algún tipo de refuerzo o apoyo educativo. Para el resto de

alumnos, que seguirán el desarrollo normal de la asignatura, se procurará que las actividades estén

en consonancia con el grado de madurez que con respecto a la asignatura tenga cada alumno. Así,

para aquellos alumnos a los que les cueste seguir la asignatura, se procurará que las actividades no

tengan una complejidad excesiva y que tengan una aplicación inmediata al mundo real, con el fin de

que puedan comprender rápidamente la utilidad de lo que están aprendiendo. Para aquellos alumnos

con un mayor grado de madurez y capacidad de abstracción, se les plantearán actividades de

mayor complejidad y que, en principio, no parezcan tener una aplicación tan inmediata, con el fin de

que puedan ir desarrollando sus capacidades de cara a una posible incorporación a estudios que

requieran un mayor nivel de dificultad en relación con la asignatura de Matemáticas.

Algunos de los alumnos que presenten dificultades en Matemáticas, estarán en “Conocimiento de

las Matemáticas”, materia que se imparte, en un grupo poco numeroso, durante dos horas a la

semana.

Para los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en 1º de ESO, también se contempla

como medida de refuerzo educativo la posibilidad de recibir clases de refuerzo, lo cual estará

supeditado a la disponibilidad de profesorado para su realización.

Cuando un alumno deje de asistir a clase durante un periodo prolongado a causa de una

enfermedad o cualquier otra causa justificada, se le atendrá individualmente desde su

reincorporación al aula para explicarle la materia que se haya impartido durante su ausencia, y se

le propondrán ejercicios similares a los trabajados en clase para que intente resolverlos en casa.

Medidas de atención a la diversidad para alumnos ACNEE:

Los casos en los cuales existan serias dificultades para que un alumno alcance los objetivos

correspondientes a su nivel en varias áreas, implicarán también una consideración especial y

podrán conducir al diseño de un currículo individual. Lo mismo ocurrirá en el caso de alumnos

superdotados. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita

en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de que esa respuesta se

aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales se beneficiarán de un tratamiento

individualizado a través de las siguientes adaptaciones curriculares: Cambios metodológicos.



28

Prioridad en algunos objetivos y contenidos. Modificaciones en el tiempo de consecución de los

objetivos. Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades específicas.

No obstante, su mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y

diagnóstico previo de cada alumno, a realizar por el Departamento de Orientación.

Los alumnos con necesidades educativas especiales serán atendidos por el profesor de P.T.

,teniendo en cuenta los objetivos y contenidos recogidos en su adaptación curricular.

j) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Se utilizará como libro de texto el siguiente:

Matemáticas de 1º de E.S.O Editorial ANAYA : Aprender es crecer en conexión ISBN

978-84-678-5073-4.

Pueden utilizarse como libros de consulta los de cualquier otra editorial y mismo nivel educativo.

Consideramos que el uso continuo de la calculadora en clase no es recomendable en este nivel, ya

que esto podría influir negativamente en el aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, es nuestra

obligación como profesores de Matemáticas enseñar su manejo, por lo que se les irá indicando a lo

largo del curso cómo se usa la calculadora, en todo lo referente a los cálculos que se explican y que

se pueden hacer con ella. Siempre que sea necesario se procurará que los alumnos utilicen la

calculadora como un recurso útil para obtener valores de determinadas funciones. Sin embargo, no

podrán acudir a ella para operaciones que puedan resolverse fácilmente de forma manual.

En lo que respecta al ordenador, se explicará a los alumnos cómo utilizar el CD con recursos

didácticos que viene en el libro de texto. Se indicará cómo instalarlo en el ordenador y cómo

utilizarlo para realizar los ejercicios contenidos en cada tema del libro, con el fin de conseguir su

familiarización con el uso del ordenador en Matemáticas.

Aprovechando que las aulas de 1º de ESO tienen instaladas pizarras digitales, se utilizarán para el

desarrollo de algunos temas, principalmente de geometría, de funciones y de estadística.

Las unidades didácticas y su temporalización se relacionan más adelante en los elementos que se

contemplan para cada evaluación.

k) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

Como en cursos anteriores, se tiene prevista la participación de los alumnos de 1º de ESO en el

concurso de matemáticas de nivel europeo llamado “Canguro Matemático”. Asimismo, se

participará en la Olimpiada Matemática.



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l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.

Procedimientos para evaluar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los

resultados:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

Las distintas valoraciones sobre la idoneidad de la programación se realizarán al finalizar cada

una de las tres evaluaciones ordinarias que se realizarán a lo largo del curso, y una vez conocidos

los resultados académicos del grupo.

En primer lugar se decidirá si la distribución temporal de contenidos ha sido la adecuada y en qué

medida influirá en el resto del curso, ya que se pueden acumular retrasos que hagan inviable

impartir el resto de contenidos tal y como se han programado.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados

En función de los resultados académicos obtenidos por los alumnos, se decidirá si los contenidos

programados, los criterios y los procedimientos de evaluación, han sido los adecuados con respecto

a las características del alumnado que compone el grupo, ya que podemos encontrarnos con

alumnos cuyo nivel fuese superior o inferior al esperado o bien que no trabajen lo suficiente para

alcanzar los objetivos programados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

En la evaluación final de junio se valorará, además, el libro de texto y la necesidad de incluir

nuevos materiales y recursos didácticos de cara la siguiente curso.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación

didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger

las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…

PROPUESTAS DE

MEJORA

PERSONAL



30

Temporalización de las

unidades didácticas

Desarrollo de los

objetivos didácticos

Manejo de los contenidos

de la unidad

Descriptores

y desempeños

competenciales

Realización de tareas

Estrategias

metodológicas

seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios

de evaluación

Uso de diversas

herramientas de

evaluación

Portfolio de evidencias

de los estándares de

aprendizaje

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

departamento de matemÁticas veguellina de...

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