Des stratégies efficaces favorisant le développement de la littératie et du concept de soi

chez les élèves des cycles primaire et moyen

Yves HerryVice-recteur associé

Claire MaltaisDirectrice de la formation à l’enseignement

Catherine MougeotGestionnaire de projet

Recherche commandée par leSecrétariat de la littératie et de la numératie de l’Ontario

• Le but du projet : – Identifier des stratégies efficaces favorisant le développement de la

littératie et du concept de soi chez les élèves des cycles primaire et moyen.

– Réduire les écarts de performance entre les élèves dans le domaine de la littératie et du concept de soi.

• La méthodologie prévoyait la mise en place d’une communauté virtuelle d’apprentissage qui regroupait les membres de l’équipe de recherche et 13 enseignants de toutes les régions de la province.

• Cette communauté a permis de mettre à l’essai diverses stratégies et de favoriser les échanges d’expériences, d’expertise et de connaissances en matière de littératie et de concept de soi.

Le concept de soi, un monde de perception :

Les mots pour le dire et se décrire

Pourquoi tenir compte du concept de soi dans le développement de la littératie?

Les recherches démontrent que :

• le concept de soi influence l’apprentissage (Marsh, 1993)

• la compétence linguistique des élèves est positivement reliée au concept de soi (Derntzaki et Efklides, 2000)

• les difficultés d’apprentissage en français (plus que dans tout autre domaine) ont un impact majeur sur l’ensemble du concept de soi (Burden, 2005)

• le concept de soi est aussi lié à la décision de lire. Plus l’élève a un concept de soi positif, plus il choisit de lire dans ses temps libres (McKool, 2007)

La structure de concept de soi

Concept de soi global

Concept de soi scolaire

Concept de soi non scolaire

Concept de soi mathématiques

Concept de soi français

Concept de soi sciences

Écriture

Lecture

Communication

Concept de soi émotionnel

Concept de soi physique

Concept de soi social

Relations avec adultes

Relations avec pairs

Relations avec parents

Apparence physique

Performance physique

Situations spécifiques quotidiennes

Les stratégies efficaces pour assurer le développement de la littératie et du concept de soi

Recours aux documents produits par le ministère de l’Éducation • Guides d’enseignement efficace en matière de littératie de la 1ère à la

3ème année et de la 4ème à la 6ème année

L’importance de ces stratégies • Impact démontré sur le développement de la littératie, • Impact démontré sur le développement d’un concept de soi scolaire

positif : Les recherches démontrent qu’améliorer la performance de l’élève

en lecture, écriture et en communication orale est la façon la plus efficace d’améliorer le concept de soi scolaire (Chapman et Tunmer, 1995; Chapman, Tunmer et Prochnow, 2000; House, 2003).

Les principales stratégies efficaces pour favoriser le développement d’un concept de soi positif

La résolution de problème• Appliquée au domaine scolaire• Appliquée dans les situations personnelles

La verbalisation • L’identification et l’expression des émotions (ce que je ressens) • L’identification et la description des comportements : (ce que je fais, ce

que je dois faire et comment je dois le faire)• La compréhension des directives données à l’élève et sa capacité à les

utiliser

Le jeu de rôle L’improvisation

Les principales stratégies efficaces pour favoriser le développement d’un concept de soi positif

L’implication auprès des autres

• L’apprentissage coopératif et le travail d’équipe

• Le mentorat

• L’action sociale et communautaire

Développement d’un concept de soi scolaire positif

• Recours aux stratégies de développement de la littératie

La méthodologie

Les participantsTableau 1 : Les participants au projet et leur répartition en fonction des régions

Régions

Groupe expérimental Groupe témoin

Nombre d’élèves

Nombre d’enseignants

Nombre d’élèves

Nombre d’enseignants

Est 102 6

76 4

Nord 38 2

Centre Sud-Ouest 98 5

Total 238 13 76 4

Les données recueillies (qualitatives et quantitatives)

Les données qualitatives : processus de mise en œuvre des stratégies.

Informations sur :• la nature des interventions menées en classe • les effets que les enseignants ont identifiés • le déroulement du projet

Analyse : • de la zone de clavardage du site Internet• des journaux de bord• Du contenu des discussions et des échanges (rencontres en vidéoconférence)

Les données quantitatives Elles visaient l’évaluation des effets des interventions sur le développement des élèves.

Recours à :

– un modèle de recherche quasi-expérimental pré-test-post-test, jumelé à l’utilisation d’un groupe témoin et d’un groupe expérimental.

– des questionnaires destinés aux élèves, aux parents et aux enseignants.

–Questions sur chaque domaine de la structure du concept de soi–Questions sur la performance en lecture, en écriture et en communication orale–Questions sur les attitudes face à la lecture, l’écriture et la communication orale–Question sur l’utilisation du français à l’école et à la maison

Dates Activités

Décembre2007

- Réalisation de l’évaluation pré-test (élèves, parents et enseignants).

Janvierà avril2008

- Mise en œuvre de l’intervention (12 semaines)

- formation à distance et suivi (vidéoconférence) (1 journée+ une demi-journée par 2 semaines) (début janvier);

Avril à juin2008

- Réalisation de l’évaluation post-test (élèves, parents et enseignants)

- Rédaction du rapport

Le calendrier des activités du projet

 

Performance de l’élève Selon l’enseignant

Habiletés scolaires générales ↑

Habiletés en lecture ↑

Habiletés en écriture ↑

Habiletés en mathématiques ↑

Habiletés en français =Habiletés en communication

orale

Relations avec les amis ↑

Habiletés physiques =

Évolution de la performance- avant et après l’intervention

Attitude Selon l’élève  Selon l’enseignant

Lecture ↑ ↑

Écriture ↑ ↓

Communication orale ↑ ↑

 Utilisation du français = ↑

Évolution de l’attitude- avant et après l’intervention

Concept de soi Selon l’élève

Perception de soi générale ↑

Habiletés scolaires générales

↑Habiletés en français

Habiletés en lecture

Habiletés en communication oraleHabiletés en écriture

=Habiletés en mathématiques

Relations avec les amis ↑

Habiletés physiques =

Évolution du concept de soi- avant et après l’intervention

La structure du concept de soi et les concepts de soi qui ont été rendus plus positifs (en rouge)

Concept de soi global

Concept de soi scolaire

Concept de soi non scolaire

Concept de soi mathématiques

Concept de soi français

Concept de soi sciences

Écriture

Lecture

Communication

Concept de soi émotionnel

Concept de soi physique

Concept de soi social

Relations avec adultes

Relations avec pairs

Relations avec parents

Apparence physique

Performance physique

Situations spécifiques quotidiennes

Les différences dans les pratiques pédagogiques des enseignantes entre le début et la fin du projet

La lecture

• Faire de la lecture guidée avec un petit groupe

• Faire lire les élèves en dyade (chacun leur tour une partie d’un texte)

• Réaliser des activités spéciales pour favoriser la motivation à lire (livre du mois, club de lecture, centre de lecture, affiche de promotion, etc.)

Les différences dans les pratiques pédagogiques des enseignantes entre le début et la fin du projet

L’écriture

• Identifier l’intention d’écriture et les destinataires

• Faire des recherches pour étoffer le sujet traité

• Évaluer le choix des mots compte tenu du sujet, du destinataire et de l’intention

• Faire de l’écriture guidée (un groupe d’élèves pratique avec l’enseignante une stratégie déjà enseignée)

La communication orale

• Demander aux élèves de planifier une communication orale

• Demander aux élèves de pratiquer leur communication seul et devant un public pour rétroaction et correction

Les différences dans les pratiques pédagogiques des enseignantes entre le début et la fin du projet

La résolution de problème utilisée pour:

• aider l’élève à régler des conflits internes

• aider les élèves dans l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de la communication orale

La résolution de problème est menée individuellement avec l’élève

b) Les stratégies liées au développement du concept de soi

La verbalisation

Reformuler en vos propres mots le contenu de ce que l’élève vient d’exprimer

Reformuler en vos propres mots les émotions, anxiétés ou peurs que l’élève vous exprime

Poser des questions pour aider l’élève à clarifier sa pensée

Les différences dans les pratiques pédagogiques des enseignantes entre le début et la fin du projet

• La résolution de problème

• La verbalisation

• L’apprentissage coopératif et le travail en équipe

Les stratégies les plus utilisées par les enseignants pour le développement du concept de soi

Remerciements• le Secrétariat de la littératie et de la numératie de l’Ontario

• les enseignantes et les élèves qui ont accepté de participer à ce projet et d’y investir leur temps et leur énergie

• les directions d’écoles et des conseils scolaires qui ont collaboré à ce projet – Conseil des écoles publiques de l’Est de l’Ontario (CEPEO), – Conseil scolaire catholique des Grandes Rivières (CSCDGR), – Conseil scolaire de district catholique de l’Est ontarien

(CSDCEO) – Conseil scolaire de district Centre-Sud-Ouest (CSDCSO).

• le Centre de vidéoconférence scolaire franco-ontarien et le Service de vidéoconférence de l’Université d’Ottawa