Desafíos

Propósitos:

Qué las y los participantes:

• Promuevan y garanticen el estudio de la matemática en la escuela primaria mediante el trabajo con los Desafíos para mejorar el aprendizaje de las niñas y los niños.

• Incorporen de manera sistemática y eficaz los Desafíos como un medio para trabajar y favorecer el estudio de la matemática en la escuela primaria.

• Utilicen la metodología Entre pares para promover la reflexión en torno a las prácticas de enseñanza y a los procesos de aprendizaje que se generan con el estudio de la matemática en las escuelas primarias.

SESIÓN 1

Preparando el Desafío

SESIÓN 2, 3 y 4

Trabajando con el

Desafío

SESIÓN 5

¡A la escuela con los

Desafíos!

TALLER

1. Nos organizamos

2. Probando el Desafío

3. Organizando el Desafío

4. Trabajo con Desafíos frente a grupo.

5. La puesta en común 6. Capacitar para cambiar

Tiempo: 4 horas

Tiempo: 12 horas

Tiempo: 4 horas

Nos

organizamos

• Tomamos acuerdos para lograr los propósitos y realizar las actividades planteadas.

Se sugieren

los siguiente

s:

- Respetar los horarios marcados en la agenda- Ser puntuales para iniciar y cerrar cada bloque de la sesión-Tener una participación activa y propositiva durante el trabajo- Respetar los turnos de participación- Estar dispuestos a escuchar a otros- Expresar las dudas que surjan- Exponer sugerencias para enriquecer el trabajo- Evitar hacer comentarios generales o reiterativos durante las participaciones

- Cumplir con las tareas y compromisos establecidos

Sesión 1

Otros

acuerdos:•

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•

•

•

•

- Exponen –en colectivo- las estrategias que utilizaron para resolver el desafío.

Comenten:¿Cómo se organizaron al interior del equipo para resolver el desafío?

¿Qué estrategias utilizaron para resolver el desafío?

¿Qué deben saber y saber hacer los participantes para resolver el desafío?

¿Cuál es la intención de presentar las diferentes formas que utilizaron para resolver el desafío?

¿Para qué se realiza el monitoreo por parte del coordinador de las actividades del desafío?

“No se trata sólo de enseñar los rudimentos de una técnica, ni siquiera los fundamentos de una cultura científica: las matemáticas en este nivel (se refiere a la escolaridad obligatoria) son el primer dominio –y el más importante- en que los niños pueden aprender los rudimentos de la gestión individual y social de la verdad. Aprenden en él –o deberían aprender en él- no sólo los fundamentos de su actividad cognitiva, sino también las reglas sociales del debate y de la toma de decisiones pertinente: cómo convencer respetando al interlocutor; cómo dejarse convencer contra su deseo o interés; cómo renunciar a la autoridad, a la seducción, a la retórica, a la forma, para compartir lo que será una verdad común... Soy de los que piensan que la educación matemática, y en particular la educación matemática de la que acabo de hablar, es necesaria para la cultura de una sociedad que quiere ser una democracia.”

Organización de las interacciones de los alumnos entre sí y con el maestro.

Documento de trabajo

- En equipo discutan:

¿Qué es un Desafío? Una Herramienta, recurso o medio para favorecer el estudio de la matemática.

Anoten sus conclusiones en una hoja de papel bond extendido y colóquenla en un lugar visible.

- Lean el Enfoque didáctico de la asignatura de matemáticas en el Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria.

Se proponen los siguientes puntos para orientar el análisis:

• Planteamiento central de la metodología para estudiar matemáticas

• Caracterización del medio y su papel en el estudio de las matemáticas

Enfoque didácticoLa formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.

Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años dan cuenta del papel determinante que desempeña el medio, entendido como la situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas que se pretenden estudiar, así como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situación problemática presenta obstáculos; sin embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe ser construida en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en ella, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.

RetosFortalezas de la

supervisión escolar

Aspecto Intención

Título

Intención Didáctica

Consigna(s)

Consideraciones Previas

Recuadro:

Vámonos entendiendo

Apuntes Didácticos

- En equipo, lean la presentación del material del Docente y completen la tabla con los aspectos que conforman los Desafíos, señalen cuál es la intención de cada uno de ellos:

Aspecto Intención

Consigna(s)

- Ahora, revisen el material del alumno y escriban cuál es la intención de las consignas:

¿Cuál es la intención formativa de los Desafíos?

¿Qué aspectos debe tener claros el docente para orientar las actividades propuestas en el material del alumno?

¿Qué ofrecen los Desafíos para promover y asegurar el estudio de las Matemáticas en la escuela primaria?

- En equipo, revisen, en “Desafíos. Orientaciones para el trabajo”, los “Momentos del trabajo con los Desafíos”, e identifiquen los aspectos centrales a considerar durante el desarrollo de las actividades con los alumnos.-En colectivo comenten:

¿Qué debe asegurar la supervisión escolar en el trabajo con los Desafíos?¿Por qué es necesario conocer los desafíos antes de trabajar con ellos con en el grupo de alumnos?

¿Cuál es la intención de la puesta en común que realizan los alumnos durante el trabajo con un desafío?¿Cuál es la intención de la puesta en común que realizan los docentes?

Formen equipos de tres integrantes y realicen lo siguiente:Exploren los materiales del docente de 1º a 6º grados. Cada integrante del equipo selecciona tres desafíos de diferente grado de los bloques 1 y 2 para trabajarlos frente a grupo.

Seleccionen las escuelas donde trabajarán los Desafíos frente a grupo. Elaboren un cronograma de trabajo

Desafío(Nombre)

Grado EscuelaQuién trabaja

el Desafío frente a grupo

Quiénes observan el trabajo del

Desafío frente a grupo

Fecha

Horario

d) Preparen los materiales necesarios para trabajar los Desafíos en las escuelas:

Revisen y resuelvan los desafíos que trabajarán frente a grupo lo que le permitirá identificar los posibles procedimientos que utilizarán los alumnos y las probables dificultades que tendrán.

Preparen los materiales que necesitarán los alumnos para trabajar con los desafíos que seleccionaron (fotocopias del material del alumno; en caso de que se utilice material recortable llevar los juegos suficientes para desarrollar las actividades)

¡A trabajar con los Desafíos!

Durante el trabajo con los uno de los participantes trabaja el Desafío con los alumnos, mientras los otros observan y registran –en la lista de cotejo (anexo 2)- lo que sucede durante el desarrollo de las actividades:

- Las actividades propuestas son las mismas de la(s) consigna(s)- Uso adecuado del material propuesto en el Desafío- Monitoreo de los equipos- Favorece la recuperación de los conocimientos previos de los alumnos para que sean utilizados por ellos mismos en la resolución del Desafío.- Se promueve que los alumnos expresen y utilicen los procedimientos que construyen.- El docente conductor del Desafío evita sugerir procedimientos “correctos”.- Ofrece orientaciones y apoya a los alumnos a encontrar la solución.- Incluye a todos los alumnos en las actividades (alumnos con Barreras para el aprendizaje, etc.)- Cierra la actividad recuperando los procedimientos que utilizaron los alumnos y los orienta a reflexionar sobre los que son más adecuados para resolver este tipo de problemas. También recupera las dudas más frecuentes de los alumnos y ofrece oportunidades y orientaciones para resolverlas en ese momento o posteriormente.

Recuerden

Sesiones 2, 3 y 4

Después de aplicar el Desafío se realiza una reunión con: - El supervisor responsable de conducir el Desafío- Los supervisores que observaron- El director de la escuela-Los docentes titulares de los grupos donde se trabajaron los desafíos

En esta reunión se comenta sobre:- Cómo se desarrolló el Desafío: las consignas se plantearon de manera clara y precisa; orientó a los alumnos en la comprensión de lo que tenían qué hacer; promovió el intercambio de ideas entre los alumnos; ofreció oportunidades para que los alumnos pusieran a prueba sus procedimientos; promovió el trabajo en equipos, entre pares; incluyó a todos los alumnos en las actividades; promovió el reconocimiento de los logros de los alumnos.- Qué información proporcionó el trabajo con el Desafío respecto a: la dinámica del grupo; la integración de los alumnos; el trabajo en equipo; los conocimientos que han adquirido los alumnos sobre matemáticas; la forma de trabajo del docente.- Qué sugerencias se pueden ofrecer al docente para fortalecer o mejorar su trabajo; los desafíos que tiene el supervisor al promover el trabajo con los Desafíos en las escuelas de su zona; cuáles serían los desafíos del director; cómo los resolverían.

• Identifiquen los momentos en que se trabaja la puesta en común y la intención de la misma en “Desafíos. Orientaciones para el trabajo”.

- Señalen y registren los aspectos a considerar durante la puesta en común durante el trabajo con los Desafíos.

Sesión 5

- Ahora realicen una puesta en común para compartir la experiencia en el trabajo con los Desafíos frente a grupo, para ello, formen equipos, recuperen las observaciones que realizaron (lista de cotejo y apuntes didácticos) y completen la tabla:

Rubros NecesidadesAcciones que realizara

la supervisión escolar

Trabajo colaborativo, entre pares

Lo que saben y saben hacer los alumnos en relación con el contenido de enseñanza que se aborda en los desafíos

Estrategias planteadas por los alumnos para resolver el o los problemas

Exposición y/o demostración de las estrategias en colectivo

Otros aspectos observados

Dificultades durante el desarrollo de las actividades

Fortalezas de la supervisión escolar durante el desarrollo de las actividades

Qué hacemos para superar las dificultades

- Ahora, con base en la información de la tabla, en colectivo identifiquen las dificultades y fortalezas de la supervisión escolar en el trabajo con los desafíos.

-Concluyan sobre los siguientes aspectos:

La puesta en común: Una oportunidad para aprender entre pares.

Los apuntes didácticos: Una oportunidad para revisar y replantear las actividades de enseñanza en las clases de Matemáticas

En equipo comenten:

¿Cómo apoyan los Desafíos el estudio de las matemáticas en la escuela primaria?

¿Qué aporta el trabajo con Desafíos al fortalecimiento de las prácticas docentes?

Señalen qué podría hacer la supervisión escolar para apoyar los procesos que se generan a partir del trabajo con los desafíos:

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- En grupo, a partir de las ideas planteadas, diseñen una estrategia de acompañamiento a los colectivos escolares para verificar el trabajo con los desafíos y apoyar la mejora de los aprendizajes de los niños.

- En grupo elaboren 10 compromisos de la función técnico-pedagógica de la Dirección Operativa para garantizar el trabajo con los Desafíos en los salones de clase. Es conveniente que dichos compromisos se difundan entre Jefes de sector, supervisores de zona, directores y docentes, de manera que cuando estos profesionales de la educación elaboren los propios se vinculen entre sí.