35T3 M3N54J3 51RV3 P4R4 PR0V4R C0M0 NU35TR4 M3NT3 PU3D3 H4C3R C0545 450MBR0545! 4L PR1NC1P10 35 D1F1C1L P3R0 4H0R4, 3N 35T4 L1N34 TU M3NT3 35T4 L3Y3ND0L0 4UT0M4T1C4 M3NT3 S1N S1QU13R4 P3N54R 3N 35T0, 3N0RGULL353T3! 50L0 C13RT45 P3R50N45 PU3D3N L33R 35T0. C0P14 Y P364 35T0 51 PUD15T3Poniendo a prueba el hemisferio izquierdo del cerebro

Si lo lees, tiene usted el hemisferio izquierdo del cerebro mas desarrollado, entonces se podra decir que es un ser mas racional que sentimental. Si consigue leer las primeras palabras, el cerebro descifrara las otras.C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 A D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4... P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 3574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 LL1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0RY 3L C4R10, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.Poniendo a prueba el hemisferio izquierdo del cerebro

Si lo lees, tiene usted el hemisferio izquierdo del cerebro mas desarrollado, entonces se podra decir que es un ser mas racional que sentimental. Si consigue leer las primeras palabras, el cerebro descifrara las otras.Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio que la paalbra es un tdoo.

Desarrollo de competencias de lectura y escritura4Uno de los grandes retos identificados en la enseanza- aprendizaje de los alumnos, es el dbil desarrollo de la lectura y escritura.PRIMER CICLOCaracteristicas de la propuesta Trabajos de intervencion en el aula Propiciar situaciones y actividades que ayuden a los alumnos a comprender la lectura y escrituraLa evaluacion como herramienta de aprendizaje

Con la intencin de apoyar al docente en esta ardua labor; se presentara una serie de sugerencias y estrategias en base a un manual que esta integrado de la siguiente manera:5El material fue elaborado para apoyar el desarrollo de lectura y escritura.Este consta de lo siguiente: Un manual para cada ciclo educativoSeis cuadernillos, para que los alumnos puedan trabajar con ellos, apoyados por el tutorUna serie de materiales didacticos para apoyar las actividades que se proponen.Tambien se puede apoyar con el Programa Nacional de lectura (11+5)TRABAJOS DE INTERVENCIN EN EL AULA Para poder desarrollar las habilidades de la lectura y escritura se deben recordar los propositos fundamentales del primer ciclo: Referentes bsicos de la lectura y escritura Lectura Referente: Puede leer textos simples de manera autnoma Nivel Indicadores1. El alumno construye que nuestrosistema de escritura es alfabtico y establece correspondencias entre lasgrafas y los sonidos convencionales de la lengua oral .Lee con expresin un texto conocido.Modifica y ampla sus conocimientos sobre un tema a partir de la lectura.Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil.Realiza una tarea a partir de la lectura.2. Comprende la informacin contenida en enunciados cortos e interpreta simbologa.

Colabora con sus compaeros para ayudarse a leer.Refl exiona sobre los datos en una portada: autor, ttulo, ilustrador, editorial.Refl exiona sobre las caractersticas de contenido y grfi cas de diferentes tipos de texto: libros de cuentos, informativos, textos expositivos con ilustraciones, peridico, recetas, instructivos y anuncios publicitarios.Identifica e interpreta smbolos y leyendas3. Comprende el contenido global y las ideas principales de un texto simple.

Con ayuda del docente, hace una interpretacin global del contenido de un texto.Busca letras conocidas para guiar su lectura. Usa las letras inciales y finales como pistas para leer un conjunto conocido de ttulos. Identifica la similitud grfica entre partes que riman o comienzan igual.7Referentes bsicos de la lectura y escritura Escritura Referente: Escribe textos sencillos con diferentes formatos Nivel Indicadores1. Identifica lasletras pertinentespara escribir frasesy palabrasdeterminadas.

Identifica y escribe convencionalmente su nombre. Identifica la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula. Incorpora a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribir ai oa o MAIOSA para mariposa). Identifica las similitudes grfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual. Reflexiona sobre el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y frases.2. Consolida elprincipio alfabticode escritura.

Se familiariza con la escritura de prrafos. Escribe enunciados. Verifica la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. Usa libros y el diccionario como fuente de informacin ortogrfica. Cuida la separacin de las palabras y reflexiona sobre la manera convencional de hacerlo. Respeta la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente. Se familiariza con el uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Usa punto final al terminar un texto3. Usa el lenguajeescrito para satisfacerdistintasnecesidades decomunicacin. Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares Se apoya en la escritura para resolver tareas cotidianas. Emplea la escritura para organizar la vida escolar Emplea la escritura para buscar, organizar y comunicar informacin. Revisa sus textos para evitar repeticiones innecesarias y ambigedades. Escribe instrucciones simples.Actividades que pueden desarrollarse en el aula Es importante generar un ambiente en el aula, donde la lectura y la escritura estn siempre presentes.

Actividades que pueden desarrollarse en el aula Tambin se deben aprovechar todas las situaciones cotidianas y de inters de los nios para realizar actividades de lectura y escritura. (invitaciones, recados, rimas, recetas, carteles, cartas, etc.

Actividades que pueden desarrollarse en el aula

Tener en las paredes del aula los carteles con las letras del alfabeto.

Actividades que pueden desarrollarse en el aula Utilizar continuamente los materiales que estn en la biblioteca del aula del grupo o de otros.

Actividades que pueden desarrollarse en el aula Los alumnos lectores les leen a quienes tienen dificultad para hacerlo, se puede preparar una lectura dramatizada a los alumnos de otros ciclos.

Actividades que pueden desarrollarse en el aula

Por lo menos una vez a la semana, leer a los alumnos un libro de los que estn en la biblioteca del aula; leer en voz alta, sealar dnde se lee y mostrar las ilustraciones o imgenes que acompaan al texto.

Propiciar situaciones y actividades que ayuden a los alumnos a entender que la lectura y escritura es un sistema de representacion y significacion. Favorecer la idea de que nuestro sistema de escritura es alfabetico Los alumnos construyen activamente sus conocimientos, reflexionando acerca de todo su entorno.Ellos observan practicas de lectura y escritura y pasan por varias etapas donde van haciendo hipotesis hasta que advierten como funciona la lectura y escritura. A continuacion se resumen estas etapas de conceptualizacin. Situaciones en el aula que generan conflictos, los cuales dan lugar a nuevos aprendizajes. Si los alumnos estn el nivel silbico y aun no logran llegar al alfabtico se pueden disear juegos para que los alumnos fijen su atencin en las grafas y le den sentido a las palabras: Jugar armar tendederos (lista de palabras que empiecen con la misma silaba) Por ejemplo:

cosacomidacopacocodriloSopas de letras de campos semnticos como: flores, frutos y animales

Complementacin de palabras Pe_ _ t__ mu_c_ c_s_Buscar palabras que terminan igualdragn camin calzn gallina _________ __________Mimosa_________ __________El juego del ahorcado

Tipos de lectura para primer ciclo

MODALIDADDESCRIPCIN CUANDO USARLA Lectura independienteLos alumnos leen solos.Cuando estn motivados con el tema Lectura cooperativa Los alumnos leen en parejas en silencioCuando necesitan apoyoLectura guiadaEl maestro gua a los alumnos mediante preguntas. Cuando requieren mucho apoyo para comprender.Lectura compartidaEl maestro lee en voz alta, mientras los alumnos siguen la lectura con la vista.Se utiliza con lectores principiantes. Lectura en voz altaEl maestro lee en voz alta el texto.Cuando no se tiene conocimientos previos acerca del tema. Mientras mas textos variados se exploren , mas se apoyara el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos.Los textos que se trabajan en el primer ciclo son los siguientes: Cuentos LeyendasNoticiasRelatos histricosNarraciones cotidianasCartas y mensajes de correo electrnico Recados CartelesRecetas e instructivos diversosPoesasAdivinanzas Chistes Obras de teatro

Algunas estrategias de lectura Muestreo: anticipacin y prediccin Inferencia Autocorreccin (manejo de hiptesis, acomodativas y flexibles Leer con un propsito definido Relacionar lo visual (lo que esta en el texto) con lo no visual (conocimiento previo.Bsqueda del significado de palabras desconocidas. Hacer preguntas pertinente acerca del tema Leer por partes y discutir con otros.Hacer o completar esquemas Animar a los alumnos para que escriban Los alumnos pueden ayudar al maestro a redactar recados, escribir pequeas historias, descripciones y contar experiencias vividas.Al principio de estos procesos se debe felicitar a los alumnos continuamente, poco a poco llamarles la atencin para que corrijan sus errores. Los nios pueden apoyarse en ciertas rubricas o listas de cotejo para acostumbrarse a revisar sus textos escritos

SEGUNDO CICLO

LO QUE PUEDE HACER EL DOCENTE PARA DESARROLLAR UNA BUENA COMPETENCIA LECTORAACTIVIDADES PROPUESTAS

Retos y estrategias de lectura NIVELDIFICULTADCOMO SE IDENTIFICA Decodificacin El alumno se equivoca al leer las palabras; lee de manera mecnica y no autocorrige porque no le da sentido a lo decodifica. Cuando lee: Cuando lee Javier le da lucho a su hermanito (en lugar de Javier le da leche a su hermanito).Qu hacer? Jugar con sopa de letras completar palabrasPreparar la lectura oral de un prrafo y exprese lo que entendi.

Retos y estrategias de lectura NIVELDIFICULTADCOMO SE IDENTIFICA Integracin de sentido de frases, prrafosy todo el texto.

No pueden establecer relaciones entre losdiversos elementos de contenido de un texto,por ejemplo: de causa-efecto; planteamientode problema-solucin; objeto que se describe descriptores, entre otros.No conoce el valor semntico de algunos conectoresni establece las relaciones adecuadas entrelas ideas expresadas en los diferentes prrafos. Qu hacer? cuando se lee un texto de manera colectiva, se debe llamar la atencin sobre lo que significan los conectores de tiempo (luego de, mientras, por mencionar algunos ejemplos), de establecimiento de causas (debido a, por tanto, y como consecuencia de entre SE APRENDE A ESCRIBIR ESCRIBIENDO En este ciclo la focalizacin de los aprendizajes se centra en la produccin, es importante que los alumnos utilicen un procesador de textos, pues esta herramienta pone a su alcance la tecnologa.

Aprender a leer y escribir Se pueden leer textos diversos en clase para comentar acerca de su estructura, funciones, manera de exponer ideas y el estilo del autor.

Los alumnos se darn cuanta, poco a poco, de que cada tipo de texto comunica diferentes ideas, y que estas se organizan y se presentan de forma distinta. Animar a los alumnos para que escriban

Se puede llevar imgenes de fotografas e imgenes de paisajes de cosas de escenas para que los estudiantes las observen y luego hagan una descripcin de lo que ah aparece. Luego el alumno lee su descripcin se revisa y corrige de manera colectiva.

Igualmente se puede llevar rompecabezas de pocas piezas, repartirlas a los alumnos, pedir que se junten y armen su rompecabezas, y en base a la imagen que se formo redactar un pequeo cuento en equipos.

Recuperar algn acontecimiento de inters y darlo a conocer a la comunidad en forma de noticia.

EVALUACIN E INSTRUMENTOS

Qu es una rubrica?Una rubrica o lista de cotejo es una matriz de valoracin que consiste en un listado de criterios especficos que permiten valorar, tanto el aprendizaje como el desarrollo de competencias y capacidades logradas por el estudiante.

Las rubricas no solo se puede utilizar para evaluar un producto final, sino para usarlas cotidianamente y por medio de ellas orientar los procesos para la elaboracin de tareas, produccin de texto entre otros.

TERCER CICLOESTRATEGIASLO QUE SE PUEDE HACER DE MANERA FRECUENTEUsar los libros de la biblioteca del aulaRealizar las actividades de los ficherosTrabajar con textos informativos APRENDER ESTRATEGIAS Un propsito bsico de la educacin actual es favorecer en los alumnos el desarrollo de estrategias que les permitan aprender de manera autnoma. La meta educativa es que los alumnos sepan buscar informacin, seleccionarla y usarla para resolver problemas cotidianos. Estrategias que el docente puede fomentar en el aula: Uso de preguntas relacionadas con el texto. Leer en voz altaLeer noticias del peridicoLeer textos de internet Leer los libros de textoLeer los libros de Ciencias Naturales, Sociales, y Matemticas, Lectura de textos literarios Hacer esquemas y cuadros sinpticos Leer para investigar y y generar conocimiento. Subrayar, hacer anotaciones al margen y tomar notas.Llenar fichas informativas con la informacin buscada y seleccionada.