desarrollo de las competencias básicas: definición, aplicación y evaluación
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Presentación sobre la definición, desarrollo y evaluación de las competencias básicas en educación primaria y secundaria obligatoria.TRANSCRIPT
Desarrollo de las competencias Desarrollo de las competencias básicasbásicasbásicasbásicas
Definición, aplicación y evaluación.
Ángel Turrado
Ángel Turrado
Ángel Turrado
Capacitación Competencia
Las competencias básicas en la Las competencias básicas en la Unión EuropeaUnión Europea
1997 La OCDE lanza el programa PISA para conocer � 1997 La OCDE lanza el programa PISA para conocer destrezas en lectura, matemáticas y resolución de problemas.
� 2000 Acuerdos de Lisboa: "todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para trabajar y vivir en la nueva sociedad de la información“.vivir en la nueva sociedad de la información“.
� 2005 Recomendación del Parlamento Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente.
� El proyecto DeSeCo proporciona el marco para la definición y selección de competencias.
� 2006 La Unión Europea hace una propuesta de recomendación a los países miembros sobre “las competencias clave para el aprendizaje permanente”.
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Competencias claveCompetencias claveComunicación en la lengua materna1. Comunicación en la lengua materna
2. Comunicación en lenguas extranjeras3. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.4. Competencia digital4. Competencia digital5. Aprender a aprender6. Competencias interpersonales,
interculturales y sociales y competencia cívica
7. Espíritu de empresa8. Expresión cultural
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Competencias básicas en la LOECompetencias básicas en la LOE
� Principios fundamentales de la LOE1. Proporcionar una educación de calidad a
todos los ciudadanos.
2. Todos los componentes de la comunidad educativa han de colaborar para conseguir ese objetivo.
3. Compromiso con los objetivos planteados por la Unión Europea.
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Competencias básicas en la LOECompetencias básicas en la LOEAprendizaje para toda la vida: promover � Aprendizaje para toda la vida: promover ofertas de aprendizaje que permitan la adquisición de las competencias básicas.
� El currículo está formado por:◦ Objetivos◦ Competencias básicas◦ Competencias básicas◦ Contenidos◦ Métodos pedagógicos◦ Criterios de evaluación
� Al finalizar 2º de ESO los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas.
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¿Qué es una competencia básica?¿Qué es una competencia básica?
La forma en que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias) para actuar de
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conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como
social.
¿Qué es una competencia básica?¿Qué es una competencia básica?
La capacidad de poner en práctica de forma integrada conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones en diferentes
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problemas y situaciones en diferentes contextos.
Deben estar al alcance de todo el alumnado al terminar la educación
secundaria
Finalidades de las competencias Finalidades de las competencias básicasbásicas
Lograr la realización personal
Ejercer la ciudadanía activa
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Incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria
Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
integrar los diferentes aprendizajes
Los formalesLos informales y
no formales
Incluidas en el currículo para:
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Incluidas en el currículo para:
Permitir a todos los estudiantes
Integrar sus aprendizajes
Ponerlos en relación con diferentes contenidos
Utilizarlos en situaciones y contextos reales
Las ocho competencias básicasLas ocho competencias básicas
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1.Comunicación lingüística1.Comunicación lingüísticaDesarrollar las capacidades de hablad, leer y escribir
para:
ComunicarseComprender la realidadConstruir conocimientos
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Construir conocimientosRegular conductas y emociones
Incluye: Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber qué)
Habilidades para usar esos conocimientos en relación con tareas comunicativas específicas (saber cómo)
Saberes actitudinales: saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas de los demás (saber ser)
2.Competencia matemática2.Competencia matemática
Enseñar a usar números, operaciones y el razonamiento matemático para:
Producir e interpretar informaciónComprender la realidad
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Comprender la realidadResolver problemas de la vida cotidiana
La identificación de situaciones cotidianas que exigen razonamientos matemáticos
Selección de técnicas para calcular, representar a partir de la información disponible
La aplicación de estrategias de resolución de problemas
3.Conocimiento e interacción con 3.Conocimiento e interacción con el mundo físicoel mundo físico
Interactuar con el mundo físico para:
Comprender los sucesosPredecir sus consecuencias
Mejorar nuestras condiciones de vida y las del resto de
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Mejorar nuestras condiciones de vida y las del resto de los seres
Implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico
La utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y el desarrollo tecnológico
4.Tratamiento de la información y 4.Tratamiento de la información y competencia digitalcompetencia digital
Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para:
Buscar y obtener información Transformar la información en conocimiento
Comunicar la información
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Comunicar la información
Comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales.Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable
crítica y reflexiva.
5.Competencia social y ciudadana5.Competencia social y ciudadana
Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural: relacionarse con los demás, cooperar, aceptar las
diferencias, ser tolerante ….
Participar plenamente en la vida cívica asumiendo los
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Participar plenamente en la vida cívica asumiendo los valores democráticos
Comprender la realidad social en la que vivimos.
6.Competencia cultural y artística6.Competencia cultural y artística
Se dirige a:Apreciar y comprender diversas manifestaciones
artísticas.Expresarse mediante algunas de ellas
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Supone desarrollar habilidades perceptivas:Iniciativa, imaginación y creatividad
Tener sensibilidadAdquirir sentido estético
Desarrollar actitudes de valoración
7.Competencia aprender a aprender7.Competencia aprender a aprender
Comporta iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.
Admitir soluciones para un mismo problema.
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Implica ser consciente:De lo que se sabe y lo que queda por aprender.
De cómo se aprende y cómo se gestionan los procesos de aprendizaje: metacognición.
Tener un sentimiento de competencia personal
8. Autonomía e iniciativa personal8. Autonomía e iniciativa personal
Supone optar y actuar con criterio propio asumiendo la responsabilidad de nuestras acciones.
Tener capacidad para transformar las ideas en actos.
Implica el desarrollo de los valores personales.
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Implica el desarrollo de los valores personales.Proponerse objetivos, planificar, gestionar y evaluar proyectos con creatividad, confianza , responsabilidad
y sentido crítico.Habilidades para adaptarse a los cambios con visión
positiva
Competencias básicasCompetencias básicas
Rasgos diferenciales:
“Saber hacer”Un saber que se
Poder adecuarse a una diversidad de
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Un saber que se aplica
una diversidad de contextos
Tienen un carácter integrador
Competencias básicasCompetencias básicas
No deben interpretarse como aprendizajes mínimos comunes.
Es necesario ponerlas en relación con:
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Es necesario ponerlas en relación con:•Los objetivos.•Los contenidos de las áreas o materias.•Con los criterios de evaluación.
Competencias básicasCompetencias básicas
Se clasifican en tres categorías:
Usar herramientas de
manera
Interactuar en grupos
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manera interactiva
Actuar de forma autónoma
grupos heterogéneos
Competencias básicas entre las básicasCompetencias básicas entre las básicas
Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Competencia digital
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Forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las
competencias
Elementos comunesElementos comunesElementos comunesElementos comunes
Resolución de problemas
Actitud crítica
Ángel TurradoÁngel Turrado
Gestión de las emociones
Iniciativa creativaToma de decisiones con evaluación del
riesgo
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Debemos evitarDebemos evitarQue solo se contemplen
competencias básicas para los ámbitos curriculares más fácilmente evaluables
Abarcan todas las áreas y ámbitos
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Que se desvirtúe su naturaleza convirtiéndolas en simples
contenidos
Que se lleguen a considerar los contenidos mínimos para todo
el alumnado
No son simples contenidos, sino capacidades
Se consideran indispensables pero no son los
mínimos
Desarrollo de las competenciasDesarrollo de las competencias
Son necesarias propuestas concretas
Estrategias Orientaciones
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Estrategias metodológicas
Ejemplificaciones y modelos
Actividades tipo
Orientaciones específicas
Las competencias básicas en la Las competencias básicas en la planificaciónplanificación
Incluir las competencias básicas en el proceso de diseño y desarrollo de las Programaciones
Didácticas
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Valorar la importancia de las actividades, Valorar la importancia de las actividades, ejercicios y tareas como medios
favorecedores en el desarrollo de las competencias básicas
Reflexiones Reflexiones
Qué metodología usamos
Qué, cómo y cuándo evaluamos
Se trata de poner en juego diferentes
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Se trata de poner en juego diferentes estrategias para dar solución a la situación
problemática planteada
Hemos de ofrecer propuestas lo más variadas posibles, favoreciendo la puesta en acción de varios tipos de
pensamiento o procesos cognitivos.
Variabilidad de los tipos Variabilidad de los tipos pensamiento y contextopensamiento y contexto
Estos aprendizajes seguirán siendo aplicables en el contexto social y
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aplicables en el contexto social y profesional. (Fuera de la escuela)
Estrategias metodológicasEstrategias metodológicasDesde el modelo constructivista que inspira las competencias no se puede ni debe prescribir un
método de enseñanza concreto.
El acceso a las competencias básicas pasa por la DIVERSIFICACIÓN DE TAREAS
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DIVERSIFICACIÓN DE TAREAS
Ofrecer modelos de
acción a imitar
Proponer tareas relativamente pautadas
Organizar actividades de descubrimiento y exploración
Trabajo por proyectos
Aprendizaje cooperativo
WebQuest
¿¿Cómo adquirimos las competencias?Cómo adquirimos las competencias?
A través de las
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A través de las tareas
Componentes de la tareaComponentes de la tarea
Competencia que se adquiere con su
realización
Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia
COMPETENCIA CONTEXTO
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Tarea
Contenidos previos necesarios para comprenderla
y realizarla
esta competencia
Tipos de preguntas, de textos, mapas,
gráficos, organización del aula,
metodología…
CONTENIDOS RECURSOS
1.- Texto:Los tímidos de Joles Sennel, Ed. Espasa-Juvenil ( dos páginas).Preguntas.¿Dónde se encontraban todos los días?¿Por qué quería hablar con la chica?¿Cómo lo intentó?¿Sabía el morse la chica?[Es más una tarea vinculada a la memorización que al aprendizaje o evaluación de la competencia de comprensión lectora, que es lo que se pretendía según el enunciado de la tarea]
Tarea mal fo
rmulada
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tarea]2.- Une con flechas cada expresión en cursiva con su significado:Decir palabras mayores. Tomar un decisión definitiva e
inalterable................................... ........ …………………………….[En esta tarea como vemos falta el contexto. Las expresiones de la columna de la izquierda siempre se las encontrarán los alumnos insertas en un texto escrito u oral; cualquier tarea debidamente formulada tenía que hacerse con las expresiones de los textos]
Tarea mal fo
rmulada
1.- Texto: Ley de vida de Jack London. (dos páginas)Preguntas:El anciano recurre a una comparación poética para expresar su situación. Señala y explica esa comparación.¿Por qué es importante la leña para el
Tarea bien fo
rmulada
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¿Por qué es importante la leña para el anciano?Explica por qué el anciano, al oír el aullido de los lobos, piensa enseguida en el reno. ¿Puede establecerse algún parecido entre su vida y la del reno?
Tarea bien fo
rmulada
Opción metodológica
Tipo y estilo de práctica
Organización de tiemposMET
ODOLO
GÍA
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Organización de espacios
Agrupamientos
Materiales y recursos
MET
ODOLO
GÍA
Tipos de actividadesTipos de actividadesReproducciónConexiónReflexión
Procesos cognitivos
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Inicio
Desarrollo
Cierre
Refuerzo Ampliación
Reproducción
Estas destrezas son necesarias para la realización de los ejercicios más
sencillos
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Resuelve la ecuación:X + 9 = 2(x – 6)
sencillos
Conexión
Estas destrezas suelen estar
presentes en los problemas de dificultad
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Laura tiene 30 años menos que su padre, y este tiene el cuádruple de los años de su hija. Halla la edad
de cada uno.
ReflexiónImplican perspicacia,
reflexión y creatividad
Ángel Turrado
En un determinado país, el presupuesto nacional de defensa fue de 30 millones (en la moneda de su país) en 1980. El presupuesto total de ese año fue de 500 millones. Al año siguiente el presupuesto de defensa pasó a 35 millones, mientras que el presupuesto total fue de 605 millones. La inflación del período comprendido entre los dos presupuestos alcanzó del 10 por ciento.
a) Te invitan a dar una conferencia en una asociación pacifista, intentas explicar que el presupuesto de defensa ha disminuido en ese
período. Explica cómo lo harías.
b) Te invitan a dar una conferencia en una academia militar. Intentas explicar que el
presupuesto de defensa ha aumentado en ese período. Explica cómo lo harías.
Recrear situaciones-problema
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Partir de situaciones-problema
Organización de tiemposOrganización de tiempos
Calendario
Efemérides
fiestas …
Climatología, estaciones del año, ciclo de actividades,
fiestas …
Días de … la Constitución, la
Paz, de la Comunidad…
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Distribución temporal de la U D
Horarios
Estructura de la sesión
difícil.
Coherencia entre los contenidos: de lo fácil a lo
difícil.
Del centro y del aula
Tiempo de trabajo individual, en grupo, exposiciones…
Organización de espaciosOrganización de espacios
Organización del aula
Espacios interiores
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Espacios exteriores
Disposición del mobiliario
Espacios virtuales
AgrupamientosAgrupamientos
Flexibles
Facilitadores
Heterogéneos
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Heterogéneos
Igualdad- Convivencia
Aprendizaje cooperativo
Materiales y recursosMateriales y recursosFacilitadores del aprendizaje
Elaborados Libros de texto
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Específicos de la especialidad
Elaboración propia
laboratorios…
Instrumentos de música,
laboratorios…
Impresos, reciclado
Tecnologías de la Información y la Tecnologías de la Información y la ComunicaciónComunicación
Internet
Software educativo
Editores de texto
Correo electrónico
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PresentacionesDVD
Televisión WebQuest
BlogWiki
La evaluación en ESOLa evaluación en ESO
� Carácter de la evaluación ( ORDEN EDU 1952/2007)
◦ Será continua y diferenciada.
◦ Tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo.
◦ Se evaluará teniendo en cuenta los objetivos y los ◦ Se evaluará teniendo en cuenta los objetivos y los conocimientos adquiridos en cada materia según los criterios de evaluación.
◦ Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar tanto la consecución de los objetivos como de adquisición de las competencias básicas.
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¿Qué evaluar?¿Qué evaluar?Diseñar actividades y tareas que requieran un nivel de implicación del alumno más allá
de lo reproductivo y mecánico. Esto requiere diferentes niveles de
competencia.
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competencia.
Objetivo Competencia
Calificación
Técnicas e instrumentos de evaluaciónTécnicas e instrumentos de evaluación
Informales
Semiformales
Observación de actividades
Exploración por medio de preguntas
Trabajos y ejercicios que se realizan en clase
Tareas y trabajos que se realizan fuera de clase
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Semiformales
Formales
Tareas y trabajos que se realizan fuera de clase
Portafolios
Pruebas o exámenes
Mapas conceptuales
Evaluación del desempeño
Listas de control o verificación y escalas
Técnicas de evaluación informalTécnicas de evaluación informal
� La observación◦ Técnica que se utiliza para darnos cuenta, cuando los alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen.
◦ Puede ser en forma incidental, o intencional, asistemática o sistemática, abierta o focalizada, en asistemática o sistemática, abierta o focalizada, en contextos naturales o creados expresamente.
◦ Instrumentos de observación:� Registro anecdóticos
� Listas de control
� Diarios de clase
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Técnicas de evaluación informalTécnicas de evaluación informal
� La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.◦ Se elaboran con el fin de estimular el nivel de ◦ Se elaboran con el fin de estimular el nivel de comprensión de los alumnos sobre el tema.
◦ Dar tiempo a los alumnos para la reflexión y la elaboración de una respuesta.
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Técnicas de evaluación semiformalTécnicas de evaluación semiformal
� Los trabajos que se realizan en clase.◦ Actividades con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
� Los trabajos o tareas que se solicitan a los � Los trabajos o tareas que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de clase.◦ Pueden variar entre ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares, investigación en la biblioteca, museos…◦ Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos.
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Técnicas de evaluación semiformalTécnicas de evaluación semiformal
� Evaluación de portafolios.◦ Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos tales como ensayos, análisis de textos, composiciones escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones, resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones, grabaciones de audio, vídeo…
◦ También otros instrumentos o técnicas evaluativas tales como cuestionarios, mapas conceptuales, exámenes… que el alumno realiza durante un período de tiempo.
◦ Pueden elaborarse portafolios digitales.
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Técnicas de evaluación semiformalTécnicas de evaluación semiformal
Evaluación de portafolios.� Evaluación de portafolios.◦ Esta técnica de evaluación se puede utilizar en todas las disciplinas y se pueden evaluar diferentes contenidos curriculares (conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes…)◦ El objetivo final es contar con una muestra de ◦ El objetivo final es contar con una muestra de trabajos que hagan constar los aprendizajes y progresos de los alumnos durante un período escolar.◦ Permite una reflexión conjunta: evaluación del profesor, coevaluación profesor-alumno, evaluación mutua entre compañeros y la autoevaluación.
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Técnicas de evaluación formalTécnicas de evaluación formal
� Pruebas o exámenes.◦ Son muy utilizadas en la evaluación escolar.
◦ Dos modalidades: estandarizadas (especialistas en evaluación) y las formuladas por el profesor.
� Mapas conceptuales◦ Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.
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Técnicas de evaluación formalTécnicas de evaluación formal
� Evaluación del desempeño◦ Diseño de situaciones donde el alumno demuestra sus habilidades aprendidas en tareas genuinas: escribir un texto determinado, ejecutar una pieza musical, hacer determinado, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, solucionar problemas matemáticos.◦ Nos interesa medir el nivel de comprensión o significatividad de los aprendizajes logrados.◦ Es útil para la evaluación de los contenidos procedimentales.
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Técnicas de evaluación formalTécnicas de evaluación formal
� Listas de control o verificación y escalas.◦ Se utilizan para realizar distintas observaciones en el aula.◦ Son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de presencia o ausencia de una serie de características en la ejecución de una tarea, por ejemplo una producción escrita, aplicación de una técnica, etc. Así como para medir productos como dibujos, diseños gráficos, … que son realizados por los alumnos.
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Proceso de evaluaciónProceso de evaluación� Evaluación inicial◦ Al comienzo de la educación secundaria obligatoria.◦ Podrá extenderse a la totalidad de los cursos de la etapa. ◦ Incluirá, además de aspectos curriculares de cada materia, informes individuales preexistentes, y datos materia, informes individuales preexistentes, y datos recogidos por los tutores o los profesores sobre la situación desde la que el alumno inicia su aprendizaje.◦ En primer curso incluirá los datos correspondientes a la escolarización y al informe individualizado de primaria.
◦ ORDEN EDU 1952/2007
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Proceso de evaluaciónProceso de evaluación
� Evaluación continua.◦ Los tutores recogerán los datos de la evaluación continua y analizarán los progresos y dificultades de los alumnos con el fin de adecuar la intervención formativa.adecuar la intervención formativa.◦ Cuando el progreso no responda a los objetivos programados se adoptarán medidas de refuerzo educativo.◦ Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades.
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Proceso de evaluaciónProceso de evaluación
� Evaluación final◦ Al final de cada curso (junio) se hará una evaluación final de los alumnos que se fundamentará en los datos obtenidos en la evaluación continua.evaluación continua.
◦ El tutor realizará un informe de cada alumno en el que valore el grado de consecución de los objetivos y el aprendizaje de los alumnos en relación con la adquisición de las competencias básicas.
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Evaluación de diagnósticoEvaluación de diagnósticoE. de diagnóstico (Interna)
•Todos los años•Todos los centros•Dirigida por las CA•Formativa y orientadora
E. de diagnóstico (Externa)
•Periódica•Muestral•Consensuada a escala de Estado (IE)
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•Formativa y orientadora•Informará a las familias•Enmarcada en la general•Para la mejora•Basada en competencias del currículo
Estado (IE)•Orientada a decisiones•Informará al Parlamento•Incluirá E. de diagnóstico de las CCAA.•Para la mejora•Basada en las competencias del currículo
InformesInformes
Informe PISA
Informe PIRLS
Programa para la evaluación internacional de los alumnos de la
OCDE
Estudio Internacional del progreso en
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Informe PIRLS
Informe TALIS
progreso en comprensión lectora
Estudio sobre profesores que abarca asuntos clave
que afectan a los profesores de la primera etapa secundaria y a su
trabajo
InformesInformes
Informes sistema educativo español
Evaluación general del sistema educativo
Ángel Turrado
Evaluación general de diagnóstico
Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE.
……
“Si seguimos haciendo lo que estamos haciendo, seguiremos consiguiendo lo que estamos
consiguiendo”.
Ángel Turrado
consiguiendo”.
Stephen Covey
