CAPÍTULO 3: CONCEPTOS CLAVE EN LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS

DESARROLLO DE PORTAFOLIOSVAL KLENOWSKI

•Los portafolios reflejan diversos modos de evaluar el progreso de los estudiantes, capaces de procesar distintas herramientas que captan cuánto y cómo aprenden los individuos.•Puede usarse para controlar el progreso como herramienta de evaluación sumativa.•Evaluar un trabajo de portafolios es un proceso más complejo que otorgar una simple nota, pues deben tenerse presentes conceptos referidos a la evaluación

Portafolios con objetivos formativos se centran en la mejora del aprendizaje.Fases de desarrollo y usos de portafolio :•FASE UNO.- Conceptualización de portafolio para apoyar proceso E-A.•FASE DOS.- Construcción y desarrollo del portafolio para apoyar proceso E-A.•FASE TRES.- Clasificación de portafolio de acuerdo a los objetivos sumativos.

EVALUACIÓNConsiderada como aspecto integral

del ciclo del Aprendizaje y la enseñanza, incluye métodos para controlar capacidad y rendimiento de estudiantes, varia desde los test y los exámenes formales hasta realizaciones evaluativas incluyendo prácticas y presentaciones orales así como los portafolios y desempeño en clase.

PORTAFOLIO: Forma expansionista de evaluación, permite incorporación de múltiples fuentes y variedad de medidas de evaluación.

Dan a los estudiantes oportunidad de beneficiarse de prácticas evaluativas que cumplen requisitos de Gipps identificando las siguientes características de la evaluación para el aprendizaje.◦ Considera a la evaluación como parte

esencial de E-A◦ Implica compartir objetivos de aprendizaje

con alumnos.◦ Ayuda alumnos a conocer estándares

aprendidos.◦ Implica a los alumnos en la autoevaluación◦ Proporciona feedback.◦ Se sustenta en la creencia de que los

alumnos pueden mejorar.◦ Implica a profesores y a alumnos en revisión

de datos de la evaluación.

COMPETENCIAConforme va desarrollándose la competencia,

el conocimiento se integra con claridad mientras surgen nuevas formas de conocimiento cuyo acceso es más rápido, lo cual lleva a un rendimiento más eficiente del alumno.

Glaser (1990:477) Tanto los expertos como los principiantes pueden ser igualmente competentes rememorando temas específicos de información, aunque los más experimentados consiguen relacionar temas con objetivos de resolución de problemas y condiciones para la acción.

HABILIDADES AUTORREGULADORAS (Glaser, 1990) Implica tener capacidad para controlar rendimientos, comprobar lo apropiado de las estrategias, buscar la dificultad de la tarea, replantear tiempos, etc.

EVALUACIÓN DESARROLLADORA

Llega a ser fundamental, debido a que el portafolio documenta logros alcanzados sobre un extenso periodo de tiempo El APRENDIZAJE se demuestra por medio de una colección acumulada de trabajos.

La evaluación necesita diseñarse de forma desarrollada e integrada con el currículum.

Objetivo desarrollo continuo del profesorado Valoración de lo que se sabe sobre los niños proporcionándoles un camino para observar lo que pueden hacer y cómo pueden hacerlo mediante la planificación.

MASTER: PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

CRITERIOS DE REFERENCIASon prácticos para evaluar el grado en

que el estudiante consiguió el éxito deseado respecto a un nivel determinado.

Glaser concluyó que las medidas que evalúan el logro de los estudiantes en términos de criterios estándar proporcionan información sobre “el grado de competencias obtenido por un estudiante concreto, independientemente de la referencia al rendimiento de los demás.

CRITERIOS IMPLICADOSEl uso de criterios proporciona un

esquema para evaluar el rendimiento y ayuda a establecer los objetivos de enseñanza.

Uso de distintos criterios.PreordenadosEmergentesNegociados

Evaluación formativaTiene lugar durante el cursoFin- mejorar el aprendizaje del

estudianteCompromete al profesor como

apoyo y al alumno como sujeto activo

Tiene un papel fundamental en relación con la adquisición de un aprendizaje en profundidad

FeedbackInformación acerca del grado de

satisfacción de algo que ha sido o se está realizando

No es efectivo si se registra de forma simple o si se codifica con demasiada profundidad- como una calificación

3 fases: estímulo-respuesta, elogio del esfuerzo- mayor autoestima y la 3º que otorga una mayor atención al Feedback adoptando tanto evaluación como respuesta del alumno a la tarea.

Evaluación del rendimiento durante el proceso de enseñanza y aprendizaje

•Requiere que el estudiante construya una respuesta, cree un producto o demuestre que puede hacerlo y comprenderlo.Baaker(1977)•Pensamiento complejo•Logro final abierto a las capacidades individuales•Significativa•Dependientes del lenguaje•Referentes a todo el tiempo que duró el proceso•Individuales o en grupo•Normalmente valoradas por los jueces

Validez

Estándares

Veracidad

Evaluación SumativaEl propósito es determinar hasta que punto el trabajo del estudiante ha respondido a los criterios y objetivos.

Evaluación Holística