desarrollo del pensamiento crítico catalina ospina
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Evidencia del desarrollo del pensamiento crítico, como manera de publicar prácticas docentes en el desarrollo profesional.TRANSCRIPT
MODELOS DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
PORTAFOLIO DIAGNÓSTICO
Elaborado por:
Ing. Martha Catalina Ospina Hernández
29 de agosto del 2014
PRESENTACIÓN PERSONAL:
Mi nombre es Martha Catalina Ospina Hernández Profesional con motivación de sacar
adelante proyectos a cargo, entusiasta, facilidad de trabajo en equipo, con valores como
la honestidad, la responsabilidad, la entrega total a su labor, respetuosa y con facilidad
de desarrollar relaciones interpersonales. A la vanguardia en educación mediante
capacitación permanente. Desarrollo de competencias tecnológicas en el uso de la web
2.0, uso de plataformas virtuales como Blackboard, Moodle y MOOC’s. Soy Ingeniera
de Producción Industrial con conocimientos en Calidad. Docente en el área de
informática y educadora en el área de Matemáticas con siete años de experiencia
profesional y cinco años de experiencia en educación básica y media.
¿Qué es el curso Modelos de Gestión del Aprendizaje?
Es un curso muy completo que brinda el Tecnológico de Monterrey en sus programas de
Maestría, y en la página del curso hay una información completa que quisiera
compartirles con el fin de tenerla a la mano, por si se pierden en el camino navegando en
la Plataforma virtual. Cabe decir que dicha información fue tomada de la Plataforma
Blackboard en su portal www.miscursos.itesm.mx
Intenciones
Este curso contribuye con tres aspectos concretos del perfil de egreso del participante:
Aplicar los conocimientos de las Ciencias de la Educación en la enseñanza de los
contenidos disciplinarios de manera que su práctica educativa sea fundamentada.
Realizar investigación como herramienta de trabajo en su práctica profesional en
ámbitos educativos.
Generar nuevas ideas, procedimientos y técnicas a fin de identificar áreas de
oportunidad e implementar soluciones de manera conjunta con diversos actores
sociales.
Competencias disciplinares y transversales
En el curso el participante será capaz de desarrollar las competencias disciplinares:
1. Diseñar planes y programas educativos acordes con las necesidades de la
sociedad.
Sub competencias
1.1. Conocer los modelos y metodologías del diseño curricular.
1.2. Diagnosticar las necesidades del contexto educativo: aula, escuela
y comunidad.
1.3. Diseñar ambientes diversos de aprendizaje para modalidades de
educación formal y no formal.
1.4 Desarrollar metodologías de enseñanza aprendizaje que propicien el
desarrollo integral del estudiante.
2. Desarrollar investigación de su práctica docente
Sub competencias
2.1. Documentar y analizar la práctica educativa aplicando las teorías y
modelos pedagógicos.
2.3 Reflexionar sobre el quehacer docente a través de la investigación
en el contexto global.
2.4. Reconocer la influencia de los contextos sociales en el ámbito
investigativo.
2.5. Capitalizar su propia experiencia como instrumento de
investigación.
El participante del curso desarrollará las competencias transversales:
1. Ejercer pensamiento crítico para el análisis de la realidad de su ámbito
profesional, tomando en cuenta variados puntos de vista, conceptos, teorías y
explicaciones.
Sub competencias
1.1. Utilizar la información de manera eficaz y ética para realizar tareas
de su ámbito laboral.
1.2. Evaluar la congruencia interna de la información.
1.3. Evaluar los procesos de inferencia que conducen a conclusiones
1.4. Emitir juicios de valor acerca de la información.
1.5. Ser autocrítico al reconocer las propias predisposiciones y su
posible sesgo al emitir un juicio de valor.
1.6. Aceptar la posible desaprobación de otros ante el juicio de valor
emitido sobre cierta información.
2. Desarrollar proyectos de investigación que aporten conocimiento o coadyuven a
la solución de problemas en sus distintos ambientes profesionales.
Sub competencias
2.1. Emplear herramientas tecnológicas aplicables a la investigación
para sistematizar y analizar datos que redunden en hallazgos sobre la
realidad.
2.2. Conducir éticamente procesos investigativos, respetando ante todo
la integridad de los participantes y las instituciones.
2.3. Emplear un conjunto de estándares aceptados por comunidades
académicas para la elaboración de documentos orientados a la difusión
de conocimiento.
3. Comunicar conocimiento a diversos públicos con la intención de mejorar la
educación.
Sub competencias
3.1. Alcanzar objetivos de comunicación a través de procesos sólidos
de argumentación.
3.2. Adecuar la comunicación a las características del contexto y
cultura de las audiencias.
3.3. Comunicarse con otras personas en la búsqueda de acuerdos y
posturas comunes sobre problemas compartidos.
3.4. Comprender textos académicos de su ámbito laboral escritos en
lengua inglesa.
Unidad 1. Innovación de ambientes de aprendizaje para fomentar la
competencia del pensamiento crítico
1. Delimitación conceptual de modelo, método, técnica y estrategia.
2. Ambientes de aprendizaje (presenciales, e-learning, blearning y mlearning).
3. Las estrategias de enseñanza en los diversos ambientes de aprendizaje.
4. El papel de los recursos como apoyo en los ambientes de aprendizaje.
5. La evaluación como ente integrador de enseñanza y aprendizaje.
6. La innovación como eje transversal en los modelos y estrategias de enseñanza.
Unidad 2. Planeación de un proyecto con modelos de gestión del aprendizaje
para fomentar la competencia de diseño de ambientes innovadores
1. Análisis de contextos educativos y audiencias.
2. Modelos para el análisis con estrategias de construcción vinculadas al aprendizaje
basado en problemas, debate y la argumentación. 3. Modelos para la colaboración con estrategias contextualizadas vinculadas con el
aprendizaje servicio, auténtico y situado.
4. Modelos para la aplicación del conocimiento con estrategias de indagación
vinculadas al aprendizaje basado en investigación, proyectos e innovación
educativa basada en evidencia.
5. Modelos para el sistema de pensamiento con estrategias de reflexión vinculadas
al aprendizaje con casos, metacognición y portafolios electrónicos.
6. Modelos para el desarrollo de competencias digitales con estrategias mediadas
por tecnología vinculadas al aprendizaje móvil, objetos de aprendizaje y uso de
recursos educativos abiertos.
7. Diseño y evaluación de ambientes de aprendizaje innovadores: modelos,
instrumentos y plan de evaluación.
Unidad 3. Implementación de un proyecto de innovación educativa basada en la
evidencia para desarrollar la competencia de investigación
1. Delimitar el objeto de innovación.
2. Buscar sistemáticamente evidencias disponibles en la bibliografía.
3. Formular Proyecto de Innovación Educativa Basada en Evidencia (IEBE).
4. Poner en práctica el proyecto IEBE.
5. Evaluar resultados.
6. Integrar proyecto en el banco de evidencias y difundir innovación.
Unidad 4. Diseminación de un proyecto con modelos de gestión del aprendizaje
para promover la competencia de comunicación
1. Medios y estrategias de difusión de proyectos con modelos de gestión del
aprendizaje.
2. Factores críticos para la diseminación del conocimiento.
3. Reflexiones en torno al diseño de estrategias y la investigación en su práctica.
4. Indagación y recuperación para la mejora.
5. Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje.
6. Transferencias de innovaciones educativas de estrategias de enseñanza
aprendizaje.
Método:
En este apartado conocerás la forma en la que se trabaja, de manera general, en los
programas en línea del Tecnológico de Monterrey; y de manera más específica la forma
en que se trabajará en este curso.
¿Cómo aprendemos en los programas en línea del Tecnológico de Monterrey?
Nuestro modelo educativo se caracteriza por la participación activa del alumno en la
construcción de su aprendizaje, a través de la interacción con los materiales de
estudio, con el equipo docente y con otros compañeros del curso.
La interacción con los materiales de estudio implica:
Revisar los contenidos que conforman el diseño del curso: calendario, instrucciones, evaluación y otras secciones.
Estudiar los diversos materiales de texto, audio y video asignados por el equipo
docente.
Buscar información en la Biblioteca Digital, Temoa y otros medios electrónicos
especializados para las distintas actividades de aprendizaje asignadas.
La interacción con el equipo docente implica:
Mantener una comunicación constante con el profesor tutor asignado, primordialmente a través de la plataforma tecnológica o a través del correo
electrónico oficial en casos excepcionales.
Revisar periódicamente los avisos y dudas resueltas en los foros que el profesor
titular y el profesor tutor publiquen a través de la plataforma tecnológica.
Atender la retroalimentación que el profesor tutor brinde a cada actividad evaluada.
La interacción con otros compañeros del curso implica:
Mantener una comunicación constante, respetuosa y oportuna con el equipo de trabajo asignado.
Aportar valor a los trabajos colaborativos propuestos en el curso y contribuir a que
sus compañeros hagan lo mismo.
Procurar aprender de las experiencias de los compañeros, aprovechando la
oportunidad de interactuar en un ambiente virtual multicultural.
¿Qué medios de comunicación disponibles tiene el curso?
Con la finalidad de facilitar y aplicar el aprendizaje del contenido del curso se
requiere llevar a cabo las actividades que a continuación se presentan.
1. La plataforma tecnológica: tres secciones que los estudiantes deberán estar revisando periódicamente son: (i) el botón de Avisos, en el que se les irán dando
avisos de lo que vaya ocurriendo en el curso; (ii) el botón de Foros, el cual servirá
para plantearle al profesor titular sus dudas e inquietudes sobre los contenidos
propios del curso; y (iii) el botón de acceso a los foros de los profesores tutores en el
que podrán consultarles sobre cualquier aspecto relacionado con el desarrollo del
curso.
2. El correo electrónico: bien sea para comunicación "uno a uno", para mensajes a
grupos pequeños o para mensajes enviados en forma masiva, esta herramienta
deberá estar siempre disponible. Para asegurar que la comunicación fluya
adecuadamente, es fundamental que los estudiantes revisen su dirección de correo
institucional (a########@tecvirtual.mx), que es el único que se estará usando a lo
largo del semestre.
Desde luego, otros medios no oficiales de comunicación (chat, teléfono, fax o
servicios de mensajería) siempre podrán ser empleados en casos que así lo ameriten.
¿Cuál es el método que utilizaremos en este curso?
Técnica didáctica POL y ABI. Ver técnicas en esta liga.
La tarea integradora del curso es un “Artículo de un proyecto de innovación
educativa basada en evidencia con modelos de gestión del aprendizaje”,
desarrollado por equipos de cuatro integrantes, en cuatro fases (una por cada
unidad), donde se trabajarán competencias disciplinares y transversales.
Evaluación
El curso valorará el desempeño individual y en equipo de manera diferenciada. A
continuación se lista la tabla de puntajes, los criterios, actividades y las condiciones
para llegar a establecer calificaciones diferenciadas, con base en el desempeño
demostrado en los foros, portafolios digitales y la tarea integradora.
La calificación final del curso se integra de la siguiente manera:
Unidad Puntos
otorgados
Haz clic
para
consultar
exámenes y
rúbricas de
cada
actividad
Requisitos de inicio (Actividad 1) 10 puntos
Examen de
biblioteca
Requisitos de inicio (Actividad 2) Obligatoria
condicional
Código de
ética
Requisitos de inicio (Actividad 3) Obligatoria
condicional
Registro de
CVU
Requisitos de inicio (Actividad 4) Obligatoria
condicional
Cuestionario
para equipos
Unidad 1. Innovación de ambientes de aprendizaje para
fomentar la competencia del pensamiento crítico. 15 puntos
Rúbrica
unidad 1
Unidad 2. Planeación de un proyecto con modelos de
gestión del aprendizaje para fomentar la competencia de
diseño de ambientes innovadores.
15 puntos Rúbrica
unidad 2
Examen de medio término 10 puntos
Examen de
medio
término
Unidad 3. Implementación de un proyecto de innovación
educativa basada en la evidencia para desarrollar la
competencia de investigación.
25 puntos Rúbrica
unidad 3
Unidad 4. Diseminación de un proyecto con modelos de
gestión del aprendizaje para promover la competencia de 25 puntos
Rúbrica
unidad 4
comunicación.
Unidad 4. Diseminación de un proyecto con modelos de
gestión del aprendizaje para promover la competencia de
comunicación.
Obligatoria
condicional
Evaluación
final del
curso
Total 100 puntos
Criterios de evaluación para los instrumentos
La evaluación del curso se basa principalmente en cuatro tipos de actividades,
donde, de acuerdo con su naturaleza, se evaluarán los conocimientos, las
actitudes y las habilidades:
Capacidad de comunicación escrita clara y precisa.
Capacidad de análisis, síntesis, interpretación y evaluación.
Desarrollo de cualidades reflexivas.
Reflejar en la realización de las actividades la comprensión de las lecturas,
una actitud reflexiva sobre los contenidos estudiados y su relación con la
práctica educativa.
Responsabilidad con los compromisos adquiridos (puntualidad en la entrega
de trabajos, calidad en la elaboración de trabajos y en la participación en los
grupos de discusión, responsabilidad con sus compañeros de equipo, etc.).
Cumplimiento con los criterios establecidos para cada actividad de
aprendizaje.
Uso de los medios electrónicos utilizando adecuadamente los espacios
colocados para tal fin, por ejemplo, en el grupo de discusión colocar sus
aportaciones en el lugar indicado para ello.
Socialización del conocimiento.
Actividades a evaluar
Proyecto de innovación educativa basada en evidencia con modelos de
gestión del aprendizaje
Esta actividad es la que concentra más elementos en términos de
conocimientos, actitudes y valores, se requiere que en su ejecución haya:
o Conocimientos declarativos con las conceptualizaciones claves de
tecnologías emergentes, con el diseño, implementación y evaluación de
proyectos en situaciones educativas innovadoras.
o Conocimientos procedimentales que demuestren el desarrollo de un
pensamiento creativo en la intervención educativa generada y la
resolución de problemas.
o Conocimiento actitudinal con un compromiso con el propio aprendizaje,
con la construcción con sus compañeros de equipo, con actitud y
responsabilidad social.
o Respaldo teórico, donde se demuestre que se han leído ideas de autores y
evidencias científicas.
o Redacción clara de ideas, donde la expresión de ideas principales sean
coherentes y apoyadas con ideas secundarias. Citas correctamente usadas
según el Manual para la elaboración de productos académicos de la
Escuela de Graduados en Educación y uniformidad en la forma en que se
cita durante la redacción de los textos.
o Bibliografía correctamente citada.
o Análisis crítico y propositivo en la redacción del trabajo.
o Puntualidad en la entrega.
o Ortografía.
Trabajos individuales de síntesis
Se busca la adquisición de conceptos y teorías relevantes al curso, por medio
de una lectura crítica. Entre las cuestiones a evaluar se encuentran:
o Responsabilidad en la entrega.
o Profundidad de ideas que demuestren que tienen respaldo científico.
o Aportación individual con sentido de análisis, síntesis y evaluación.
Trabajos metacognitivos a través de e-portafolios
El análisis de los propios aprendizajes será una de las áreas centrales del
curso, donde el participante expondrá elementos claves de sus aprendizajes y
expectativas con los demás participantes del curso y con el equipo docente.
Trabajos en grupos de discusión Creados con el propósito de socialización, comunicación y transferencia de
conocimientos hacia nuevos contextos y situaciones. Se requiere:
o Responsabilidad con sus compañeros.
o Aporte científico y analítico de ideas.
o Tolerancia ante las ideas de sus compañeros.
o Capacidad de negociación para desarrollar un trabajo de equipo.
o Trabajo colaborativo.
Condiciones para una evaluación diferenciada (individual y equipo)
La evaluación del curso contempla valorar el desarrollo de las competencias estipuladas en el programa y de la tarea integradora, usando múltiples formas
de evaluación: autoevaluación, evaluación de pares, evaluación de profesores;
a través de varias instrumentaciones: rúbricas, exámenes, formatos. En esta
valoración será muy importante valorar diferenciadamente el desempeño
individual y el desempeño en equipo, así como la tarea integradora y el
portafolio.
Para realizar una evaluación diferenciada se han estipulado unas rúbricas con
las que el participante valorará (con pensamiento crítico) su desempeño
individual, su construcción con el equipo y el trabajo entregado a través de sus
portafolios y de la tarea integradora.
El profesor tutor, a su vez, valorará, de forma diferenciada el desempeño
individual y el desempeño en equipo, donde analizará la autoevaluación que
hicieron los participantes a través de la rúbrica y los triangulará con la revisión
que realice de la tarea integradora, los portafolios, los aportes de construcción
individuales y el desempeño en los foros.
Con base en esta triangulación es que se emitirá el puntaje
diferenciado informando a los participantes los aspectos positivos de su
desempeño, las áreas de oportunidad y se les darán sugerencias sobre cómo
mejorar. Se les entregará esta valoración y el trabajo de la tarea integradora
revisada a profundidad, con miras a que el equipo lo entregue mejorado en su
siguiente fase e integre la fase nueva. Este será el procedimiento de una
mejora continua para llegar a una tarea integradora que traiga consigo un
trabajo fuerte y digno de ser enviado a una revista arbitrada (con evaluación de
pares).
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Ramírez, M. S. (2011). Modelos y estrategias de enseñanza para
ambientes innovadores (presenciales y a distancia).México:
ITESM.
El precio del eBook “Modelos y estrategias de enseñanza para
ambientes presenciales y a distancia” es de $249.00
en https://www.editorialdigitaltec.com/
La Editorial Digital brinda atención al usuario en tres vías:
Correo: en un plazo máximo de 24 horas deben obtener respuesta
en la dirección electró[email protected]
Chat: http://itesm.custhelp.com/ (Lunes a viernes de 8:00 a 0:00
hrs. y sábados y domingos de 10:00 a 18:00 hrs.) Disponible
durante el mes de enero 2014.
Teléfono: 01 800 08 EBOOK (01 800 08 32665). (Lunes a viernes
de 8:00 a 0:00 hrs. y sábados y domingos de 10:00 a 18:00
hrs.) Disponible durante el mes de enero 2014.
Material informativo de utilidad durante la primera semana de
clase: Descargar documento.
ANTOLOGÍA BÁSICA
(ANTOLOGÍA DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
DISPONIBLES EN TEMOA GRATUITAMENTE)
Ramírez, M. S. (2013). ED-5089. Modelos de gestión del
aprendizaje [Antología digitalizada con recursos educativos
abiertos]. Disponible en el Sistema Temoa
en: http://www.temoa.info/node/753930
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO
(TODOS SON EBOOKS DESCARGABLES GRATUITAMENTE)
Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (2010) (Coords.). Recursos
educativos abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología:
Innovación en la práctica educativa. México: ITESM. Disponible
en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/566
Edición impresa: ISBN 978-607-501-018-2
Edición electrónica: eISBN 978-607-501-022-9
Edel-Navarro, R, Juárez, M. Navarro, Y. y Ramírez, M. S.
(Coords.) (2011). Foro inter-regional de investigación de entornos
virtuales de aprendizaje: Integración de redes académicas y
tecnológicas. México: Lulú editorial digital. Disponible
en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/373 y para
versión impresa en: http://tinyurl.com/librorea-comie2010-impreso
Edición impresa: ISBN 978-1-105-21302-1
Edición electrónica: eISBN 9781105213113
Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (2011) (Coords.). Transformando
ambientes de aprendizaje en educación básica con recursos
educativos abiertos. México: Lulú editorial digital. Disponible
en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/393 y para
versión impresa en:http://tinyurl.com/printbookcudi2009
Edición impresa: ISBN 978-1-105-33961-5
Edición electrónica: eISBN 978-1-105-33987-5
Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2012). Recursos
educativos abiertos y móviles para la formación de investigadores:
Investigaciones y experiencias prácticas [eBook]. México: Lulú
editorial digital. Disponible
en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/565 ; en el
Sistema Temoa:http://www.temoa.info/es/node/217888 y para
versión impresa en: http://www.lulu.com (colocar el nombre del
libro para ubicarlo en la página web).
Edición impresa: ISBN 978-1-4717-0798-8
Edición electrónica: eISBN 978-1-4717-0817-6
Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2012). Movimiento
educativo abierto: Acceso, colaboración y movilización de recursos
educativos abiertos [eBook]. México: Lulú editorial digital.
Disponible en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564;
en el Sistema Temoa:http://www.temoa.info/es/node/217889 y para
versión impresa en: http://www.lulu.com (colocar el nombre del
libro para ubicarlo en la página web).
Edición impresa: ISBN 978-1-4717-0838-1
Edición electrónica: eISBN 978-1-4717-0842-8
Ramírez, M. S. y Castañeda, C. (2013). CUDI Internet Avanzado:
Red Nacional de Educación e Investigación | Unión de visiones y
vinculación Institucional. México: Lulú editorial digital.
Disponible en:
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/611 y para versión
impresa en:http://tiny.cc/printbook-cudi2013.
Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2013). Competencias
docentes y prácticas educativas abiertas en educación a
distancia [eBook]. México: Lulú editorial digital. Disponible
en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/745 ; y en Temoa
en: www.temoa.info/es/node/705434; para versión impresa
en: http://tiny.cc/ebook-sinedclarise
Edición impresa: ISBN 978-1-304-16705-7
Mortera, F. J. y Ramírez, M. S. (Coords.) (2013). Conexión de
repositorios educativos digitales: educonector.info [eBook].
México: Lulú editorial digital. Disponible
en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/778 ; y en Temoa
en: www.temoa.info/es/node/729370 ; en iTunes
en: http://itunes.itesm.mx/
Edición impresa: ISBN 978-1-304-64913-3
¿Qué traigo yo a este curso?
Desarrollo de competencias tecnológicas en el uso de la web 2.0, uso de plataformas
virtuales como Blackboard, Moodle y MOOC’s.
Curso de Gestión de la Información con Mediación de TIC.
Diplomado en Educación y Tic
Diplomado en Tecnología e Innovación de la Educación
Curso de Innovación Educativa con Recursos Abiertos
¿Cuál podría ser una evidencia propia, que evidencie lo que traigo y que me
ayudará a alcanzar la meta, además de demostrar el pensamiento crítico?
Dentro de las evidencias podría enseñarles las publicaciones que he realizado en la web:
Manual de buenas prácticas en la Gestión de la Información
Publicado en: http://www.slideshare.net/CatalinaOspina2/manual-de-buenas-prcticas-en-la-
gestin-de-la-informacin
Fecha: Junio de 2014
Identificación de fuentes de innovación para un contexto educativo
Publicado en: http://www.slideshare.net/CatalinaOspina2/portafolio-semana-2-26153870
Fecha: septiembre de 2013
Análisis de un ambiente de aprendizaje apoyado por Tic
Publicado en: http://www.slideshare.net/CatalinaOspina2/ambientes-con-tic-innovacin-
educativa
Fecha: septiembre de 2013
Hoja de ruta para la movilización del conocimiento abierto
Publicado en: http://www.slideshare.net/CatalinaOspina2/hoja-de-ruta-portafolio-semana-4
Fecha: septiembre de 2013
Muchas Gracias
Martha Catalina Ospina Hernández