desarrollo, discapacidad y modernidad

DESARROLLO, DISCAPACIDAD Y MODERNIDADpor Esteban Levin

Dnde est el sujeto? Qu nos plantea la modernidad con respecto al desarrollo y la discapacidad en la infancia?

Sobre la temtica del desarrollo infantil, el discurso actual de la modernidad nos lleva una y otra vez a suprimir al sujeto que emerge en cada acto y juego psicomotriz, pretendiendo de este modo la bsqueda de un armnico y adecuado desarrollo acorde a estadios, pautas y subestadios preestablecidos, los cuales a su vez, dependen de cada clasificacin y tipologa que el discurso imperante de la modernidad considere ms lgico, adecuado y equilibrado para su respectiva edad cronolgica.

Esta lgica ha llevado a suprimir al sujeto-nio de tal modo que si el mismo no concuerda con cierta clasificacin cognitiva o con ciertos patrones neuromotrices o con algunos parmetros estandarizados, el problema que supuestamente tendra ese nio sera que est mal evaluado.

Se busca entonces denodadamente una clasificacin o se lo encuadra dentro de alguna tipologa de las muchas que existen para respetar el curriculum institucional o simplemente para la tranquilidad del evaluador.

El ejemplo ms claro de ello es la clsica clasificacin de la educacin especial en nios severos (los severos), en nios moderados (los moderados), en nios leves (los leves) y en nios motores, que conlleva sus clsicos juegos y actividades pedaggicas para cada nivel sin posibilidad de ninguna evolucion o progreso. Dicho de otro modo: un severo es severo y nunca podr ser moderado, por eso necesita actividades para severos; un moderadonunca podr ser leve, por eso necesita una actividad para moderados.

Recuerdo en una supervisin, la problemtica que traan los padres de Juan, un nio con parlisis cerebral y dificultades en su desarrollo. El nio haba sido derivado a una escuela de motores, donde le haban realizado una serie de tests diagnsticos a partir de los cuales le dijeron a los padres que como el nio tena un retardo mental no poda ser aceptado en esa institucin. Fue derivado a una institucin de mentales; en dicha institucin le volvieron a tomar una serie de entrevistas diagnsticas y como slo admitan nios severos y moderados fue derivado a una tercera institucin. All, a partir de un nuevo diagnstico, les dijeron a los padres que desde el punto de vista cognitivo podra ingresar pero, como tena un trastorno motor, Juan no era admitido.

En qu clasificacin y topologa entra un nio como Juan para ser sujeto?Tambin nos encontramos con diferentes establecimientos donde se agrupa y se ordena a los nios de acuerdo a su patologa, que los nombra, los agrupa y los uniformiza.

El nombre propio, que los nombra o agrupa, es su patologa: son nombrados, agrupados y adecuados de acuerdo a su patologa. Es la discapacidad la que los nombra, como sndrome, como rgano o como objeto lejos estn as de ser considerados como sujetos. Lo que causa su posicin en el discurso institucional que los agrupa y los designa como signos del fracaso, del retardo o la discapacidad es su patologa que los abarca y engloba en todo su fallido desarrollo.Este discurso cientficode la modernidad acerca del desarrollo patolgico convoca al nio y a sus padres a un lugar de integracin social, cultural y educativo lleno de imposibilidades, pues por un lado se lo nombra, se lo presenta y se lo incluye como un nio diferente a lo

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normal y por otro lado, se centraliza el trabajo en parmetros, ndices y clasificaciones estrictamente pedaggicas y cognitivas normales.

Desde estas posiciones si el nio fracasa o no aprende, el problema es del nio, el discapacitado, o sea, el que no est capacitado es el nio. Es este el discurso que nos plantea la modernidad acerca del desarrollo anormal. Consecuentemente con esta mirada, nos encontramos cada vez ms con nuevas tcnicas de estimulacin, nuevas clasificaciones y evaluaciones, nuevos y especficos tests y nuevas y precisas tcnicas cognitivas que pretenden la eficacia y el logro de conductas adaptadas al medio.

Pero... Qu ocurre con la singularidad de cada nio, de cada desarrollo, de cada historia?Ante este interrogante nos contestamos: Si el nio fracasa o no aprende el problema no lo tiene el nio, sino el otro, llmese este otro: educadores, terapeutas, maestros integradores, padres o instituciones.

Si un nio no juega porque no habla, no dirige la mirada y realiza movimientos estereotipados, el objetivo no tendra que basarse en que el nio adquiera nuevos hbitos y conocimientos o que logre aprender los colores o adaptarse al juego de los otros nios o estimular su sensibilidad, sino en comprender cul es la problemtica que el nio nos da a ver en su estereotipia, en su cuerpo, en su no mirada y en su no palabra, establecindose una tctica y estrategia particular para ese sujeto-nio y no para su patologa de base o su diagnstico.

Siguiendo el ejemplo, si el nio no puede jugar, no es que l decide no jugar, sino que l no puede decidir, pues no juega y de este modo no puede configurar sus representaciones, ni sus palabras, ni su desarrollo. Reiteramos, el problema no es del nio, sino que lo es para los otros, para hallar el modo adecuado de encontrarse con l y no con su dficit.

Las resistencias a jugar y a aprender no son del nio, sino de los otros para comprender la singularidad que en esas producciones (aunque sean estereotipadas) el nio nos da a ver.

Desde este punto de vista planteamos que el desarrollo psicomotor del nio es bsicamente disarmnico (y no armnico como nos plantea el discurso de la modernidad), ya que el nio ingresa en la cultura a travs de la demanda y el desea del Otro que lo constituye, lo que nos permite afirmar que la primera imagen del cuerpo de un nio es la imagen del cuerpo del Otro. Su primera imagen est en el Otro y no en su cuerpo.

Lo disarmnico, desde el origen, se establece en la diferencia y disyuncin entre su cuerpo (sus sensaciones) y su imagen que est un un extra cuerpo, que est en el Otro. Desde all se comienza a enunciar la singularidad y el misterio que determina el desarrollo psicomotor del nio.

Cmo encontrar, recuperar y engendrar el misterio, el enigma singular en la estructura y el desarrollo, ser nuestro desafo actual frente al discurso uniforme de la modernidad.La peor trampa para un educador o un terapeuta es haber eliminado su propia ignorancia, su propia capacidad de sorprenderse (pues ya sabe lo que tiene que hacer y lo que va a pasar con ese nio), que elimine sus propias dudas, sus propios equvocos, que elimine el malentendido, el absurdo, el sin sentido, que elimine lo inesperado y el misterio, y entonces se resguarde en la tcnica, en la estimulacin o en la pedagogizacin.


De este modo, lo que se elimina es el sujeto que hay en todo desarrollo y en todo nio.Es esta la trampa que nos plantea la modernidad, ser este nuestro desafo:Desanudarla y no caer en ella para rescatar al sujeto.

Lic. Esteban Levin Lic. Esteban Levin es psicomotricista, psiclogo (psicoanalista), profesor de Educacin Fsica,

Director de la Escuela de Formacin en Clnica Psicomotriz, Docente de la Facultad de Psicologa (UBA), Profesor de la Universidad de Barcelona del Master de Psicomotricidad

Teraputica, Profesor de la Universidad Federal de Fortaleza (Brasil).


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