desarrollo lenguaje
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DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LOS CUENTOS
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Hoy hablaremos de
• Bloque 1. Repaso Investigación
– Lectura en Voz alta. Un Contexto de Gran Alcance.
– El papel del adulto en la lectura compartida.
• Bloque 2. La práctica – La Metodología Dialógica de Lectura Interactiva
– Estrategias para el aprendizaje de vocabulario.
• ¿Qué os ofrecemos ?
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Bloque 1. Repaso Investigación.
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“Leer en voz alta ofrece a los niños un contexto de gran alcance para el aprendizaje de vocabulario y desarrollo del lenguaje”
(*) Bravo, Hiebert, Parson, 2007
Repaso Investigación
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• ENTORNO DE APRENDIZAJE: Cuando elegimos cuentos para leer en voz alta solemos contar con la participación activa de los niños, generando altos índices de motivación y atención (Fisher,
Inundación, Lapp, y Frey, 2004) y esto conlleva un entorno de aprendizaje de calidad ( Bloom, 2000).
• TIPOLOGÍAS DE PALABRAS. Dividimos el vocabulario en tres tipologías: – Tipo 1: se adquieren con la experiencia diaria. – Tipo 2: de alta frecuencia en usuarios avanzados del lenguaje. – Tipo 3: palabras técnicas ligadas a contenido específico. Las palabras de TIPO2 aparecen con mucha frecuencia en el texto
escrito.
¿Por qué?
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• LA LECTURA REPETITIVA.
Carey (78) a través de su investigación llega a la conclusión que: – El aprendizaje de vocabulario genera muy buenos resultados
cuando usamos cuentos.
– Cuando además leemos en voz alta de manera compartida.
– Mejora significativamente cuando exponemos los materiales a varias lecturas , proporcionando distintas oportunidades para revisar y redefinir el significado de las palabras.
¿Por qué?
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• LA INTERACCIÓN. – Los estilos de lectura que generen alta interacción entre niños y
adultos son significativamente mejores para el aprendizaje de vocabulario ( Dikinson, Smith, 94; Verde, Braham, Lynch-Brown , 2000).
• LA MEDIACIÓN – La lectura compartida de calidad es aquella que genera mayor
interacción, de la mediación que haga el adulto generando preguntas y respuestas dependerá un mayor o menor aprendizaje del vocabulario.
El papel del adulto
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Bloque 2 . La práctica
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La metodología dialógica
- Desarrollada por los Dr. Whithurst &Longian en 1988.
- Es una práctica de lectura temprana que sistematiza el grado de interacción entre adultos e infantes.
- Basada en tres principios básicos:
- Modela el rol entre adultos e infantes.
- Basado en la interacción
- Fomenta el aprendizaje activo.
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La lectura dialógica
- Diálogos de calidad (cognitivamente)
- Exposición al mundo de los LIBROS
- Lecturas Repetidas
LECTURA DIALÓGICA
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Una metodología con un enfoque en desarrollo lenguaje
La lectura dialógica ha demostrado grandes beneficios en la adquisición de las habilidades del lenguaje.
Los niños expuestos a m.dialógica mejoran todas las métricas de desarrollo del lenguaje ( vocabulario, conciencia sintáxica, conciencia semántica) en un programa de 6 semanas de instrucción los resultados se mantienen 4 meses después (Dr.G.J Whithurst
Dr.Haragave & Sénechal, en un estudio con niños con retraso del lenguaje , añade a las conclusiones que los resultados son visibles ya a las 4 semanas y demuestran un avance de 4 meses en las habildiades del lenguaje en programas de duración de 4 semas.
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La técnica. Secuencia IEER
La lectura dialógica basada en dos secuencia , secuencia IEER.
1. Interrogar. Adulto lanza una pregunta a la audiencia
2. Evaluar. Una vez los niños han contestado el adulto evalúa la respuesta.
3. Expandir. El adulto toma la interacción de los niños y la expande.
4. Repetir. Finalmente se repite toda la secuencia.
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La técnica. Secuencia TIDAM
La secuencia TIDAM (tipos de interacciones).
1. Terminativas. Completa la sentencia
2. Interrogativas. Basadas en qué, quién, cuándo, dónde.
3. Distanciadoras. Predicciones, analogías. 4. Abiertas . Descripción de un pasaje del libro.
5. Memorísticas. Implica recordar qué pasó en otro pasaje del libro.
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Estrategias de Mediación- Vocabulario
Estrategia 1. Protocolo Roskos . Pasos
- Preparación: El adulto selecciona 5 palabras clave que aparecen en el texto seleccionado.
- Pre-lectura: antes de leer el texto el adulto presenta cada una de las palabras con una definición ó bien una ilustración. Después el niño/s retpiten la palabra trabajando su construcción fonológica.
- Durante la lectura: Se para la lectura cuando se encuentra con cada una de las palabras target, se repite la definición y se pide de nuevo a los niños que repitan la palabra.
- Después de la lectura: Se generan actividades que permiten a los niños usar las palabras target.
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Estrategias de Mediación- Vocabulario
Estrategia 2. Protocolo Beck, McKeown, Kucan (2002)
Este protocolo está pensado para ser usado después de la lectura y presenta los siguientes pasos:
- Contextualizar: Iniciamos recordando el contexto en el que aparece la palabra target.
- Construcción de la representación fonética: Después los niños dicen la palbara en voz alta para fijar la construcción fonológica de la misma.
- Explicación de la palabra: Después proporcionamos una definición simple adecuada a la edad de los niños.
- Ejemplos: por último exponemos ejemplos que ayuden a los niños a hacer conexiones con sentido y provee de contextos distintos a los que propone la historia.
- Repetición : los niños repetirían la palabra en voz alta.
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Estrategias de Mediación- Vocabulario
Estrategia 3. Protocolo Juel and Defferes ( 2004)
• La instrucción se produce en el contexto narrativo de la historia.
• Su excepcionalidad es el énfasis en la decoficación , durante la instrucción el adulto lleva la atención a las letras y los sonidos de la plabara propuesta usando cartas impresas con pictogramas.
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Bloque 3. ¿ qué ofrecemos?
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Curso Online Desarrollo Lenguaje a través de los
cuentos
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