DESARROLLO PRIMERA INFANCIA

3-5 AÑOS

JENNIFER ARIZA FORERO

VALENTINA CASTILLO JIMENEZ

NATALIA CARDENAS CARDONA

ALEXANDRA GALLEGO FLOREZ

CARLOS GALEANO MALDONADO

PSICOLOGÍA TERCER SEMESTRE

PROFESORA: ANA MARIA APARICIO

FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA LUMEN GENTIUM

INTRODUCCION

En este trabajo se evidenciará el proceso de desarrollo en un niño en un rango de edad de

3 a 5 años, en donde se observarán sus facultades lingüísticas, cognitivas y motoras

(haciendo énfasis en la motricidad fina) observando su atención y haciendo relación de las

actividades con su vida cotidiana (relación de su familia). El lugar donde se realizó el

trabajo fue en el barrio Chiminangos, se ejecutaron unas actividades que constaron de

leer un cuento al niño, con la intención de observar, analizar y registrar las facultades que

anteriormente se mencionaron. El trabajo se orientó desde el concepto de Desarrollo

humano postulado por Rebecca Puche y el Documento 10 del Ministerio Nacional De

Educación.

PREGUNTA PROBLEMA

¿Qué habilidades lingüísticas cognitivas, y motoras se hacen evidentes en un niño de 3 a 5

años al momento de responder preguntas relacionadas con la lectura de un cuento?

OBJETIVO GENERAL

Validar el desarrollo cognitivo, lingüístico y motor (motricidad fina) de un niño de un rango

de edad entre 3 y 5 años, teniendo en cuenta la observación y registros de los indicadores.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Observar y registrar mediante la lectura de un cuento el avance y retroceso del

desarrollo cognitivo, lingüístico y motor (motricidad fina) de un niño en un rango

de edad de 3 a 5 años.

• Analizar los resultados obtenidos con base a la observación y a los registros de las

capacidades que tiene el niño para asociar información extraída de un cuento e

interpretarla de acuerdo con el medio en el que se encuentre.

JUSTIFICACIÓN

Este trabajo servirá para validar y poner en práctica los postulados que hemos

presenciado en clase y de esta manera observar como desde ciertas edades se va

generando el desarrollo no de una forma lineal sino tratando de comprender su proceso a

medida del crecimiento, maduración y contexto social del niño.

A través de los análisis e investigaciones realizados en este proyecto también se harán

evidentes los procesos cognitivos y lingüísticos de un niño en un rango de edad de 3 a 5

años, los cuales serán de gran apoyo para el estudio del desarrollo humano ya que

permiten tener evidencias de las capacidades y cualidades que poseen los niños.

Esto es importante para el curso ya que nos sirve como una base para el desempeño del

programa de Psicología en el cual se puede evidenciar actividades de investigación

tomando como referencia los temas y teorías trabajados en la clase de pensamiento y

lenguaje; para así ponerlos en práctica a través de la observación, registro y análisis de un

trabajo de campo.

CONTEXTO

Este trabajo se ejecutó al norte de Cali, en el barrio Chiminangos 1, estrato 3. El entorno

familiar del niño siempre ha estado influenciado por sus dos padres, su abuela y su tía, el

lugar donde se realizó la actividad fue en una casa de una amiga de la familia, en donde

estuvo presente el padre y los estudiantes de psicología de la fundación universitaria

católica Lumen Gentium que realizaron la actividad. El padre de 21 años labora como

trabajador independiente y solo ha realizado estudios secundarios y la madre de 21 años

es vendedora en un almacén y solo ha realizado estudios secundarios, su tía y su abuela se

encargan del cuidado del niño mientras los padres se encuentran laborando, el nivel

socioeconómico de la familia es medio, el apartamento donde viven tiene tres

habitaciones, un baño, la cocina y la sala comedor con los espacios debidamente

amoblados. No pertenecen a ninguna etnia y son mestizos como el colombiano promedio.

MARCO TEORICO

En primera instancia la psicología del desarrollo nos expone que el desarrollo son los

cambios conductuales y psicológicos de las personas durante su concepción hasta su

muerte, un segundo postulado sobre el desarrollo es el que nos expresa Rebecca Puche de

que el desarrollo cognitivo no debe ser visto como un proceso lineal, es variable, no

siempre es creciente, tiene avances y retrocesos lo cual indica que no termina nunca, nos

perdura hasta la vejez.

Esto quiere decir que el desarrollo no tiene un fin, y en cada niño se presenta de forma

diferente, no tiene unas etapas establecidas por las que debe pasar pero si una idea de

cómo debe estar este en su desarrollo lingüístico y cognitivo; Por ejemplo según

conocemos los niños deben gatear y después caminar, pero se han presentado casos en

donde los niños no gatean si no que caminan, esto no quiere decir que tenga algún

problema solo que su desarrollo fue diferente y el medio en el que se encuentra fue

propicio para realizar dicha acción más rápido. Gracias a estos mecanismos adquiridos se

hace posible el proceso de socialización con otros infantes ya que al momento de tener

bases lingüísticas facilita la interacción con los demás niños de su medio, para llegar a esto

se necesitó una estimulación en los hábitos de crianza por parte de sus padres. Otro de

los aspectos que se puede evidenciar es que a partir de sus cuatro años, el niño puede

comprender las expresiones faciales de las personas más allegadas y dar una

interpretación a estas; al momento de comprender y producir el lenguaje hablado y

escrito los niños también tienen la capacidad de unir la información que se les presenta

por medio de historias escritas, habladas e imágenes. Así mismo reconocen que todo

material escrito significa algo y buscan un medio para poder interpretarlo, en este caso

sería una persona que juegue el papel de intermediario entre lo que está escrito y lo que

se puede interpretar. En esta edad los niños tienen la capacidad de comparar situaciones

de su medio con las historias, ya que a través de ellas pueden relacionar experiencias

vividas, por ejemplo: La profesora de Martín está realizando la lectura de ricitos de oro, en

el momento en el que ricitos entra a la habitación de los osos y la profesora les expresa

que la cama del oso Padre es grande, de la osa madre es mediana y la de los osos hijos es

pequeña, Martín comenta que la cama de sus padres es más grande que la de él y la de su

hermanita, así podemos ver como las historias les permiten recordar situaciones

cotidianas, más adelante la profesora les pide realizar un dibujo sobre dicha historia y así

mostrar lo que los niños han captado sobre ella. Llama la atención que en esta edad los

niños tienen la capacidad de interpretar sus garabatos como si hubieran formado cierto

patrón para identificarlos; de la misma forma los niños están en la capacidad de identificar

los personajes que se presentan en el cuento a pesar de que en partes de la historia se

refieran a ellos de distinta manera.

PROCESO METODOLOGICO

El trabajo se realizó en varias fases:

FASE 1: Recopilación de la información

En primer lugar se recopilo información sobre el desarrollo en un niño de 3 a 5 años de

edad (documento 10 del ministerio nacional de educación) y con la información

recopilada se postularon 10 indicadores de los cuales se eligieron los 5 más apropiados

que nos ayudarían a observar las capacidades que el niño posee al momento de responder

preguntas relacionadas con la lectura del cuento “El estofado del lobo” de Keiko Kasza.

Con los indicadores debidamente elaborados se crearon unos instrumentos de teoría,

observación y análisis.

Los siguientes instrumentos son tablas que se crearon para ordenar los indicadores y

poder incluir la teoría, los registros y los análisis.

FASE 2: Observación

Mientras se realizaba la lectura del cuento se observó la atención que el niño prestaba a

su lector, al terminar dicha lectura se le realizaron al niño una serie de preguntas con las

cuales se pudo observar la capacidad que tenía para comprender, interpretar, comparar

la historia con su familia y plasmarla gráficamente. En este proceso de observación

utilizamos diferentes medios para apoyarnos como cámaras fotográficas y de video,

grabadoras de voz, el cuento “El estofado del lobo” de Keiko Kasza, papel y colores.

FASE 3: Análisis

Mediante los datos recopilados se dio paso al análisis basándose en la teoría y las

observaciones, por medio de estas se pudo analizar el desarrollo cognitivo, lingüístico y

motor (motricidad fina) que el niño posee.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Instrumento # 1 teoría

En la siguiente matriz mostraremos los indicadores previamente elaborados con la

información recopilada del documento 10 del ministerio de educación nacional con su

respectiva teoría.

INDICADOR TEORIAResponde a preguntas relacionadas con el cuento

Gracias a los diferentes tipos de inferencias los niños logran ligar la información que se presenta en

diferentes momentos de la historia y así mismo relacionar eventos con la emoción experimentada por un personaje.

Identifica los personajes de la historia Debido a los diferentes tipos de inferencias los niños logran saber a qué se refieren las distintas expresiones utilizadas en un cuento para hablar de un mismo personaje

Compara personajes del cuento con su familia

A través de los diferentes tipos de inferencias los niños logran tener una idea, predecir y saber cómo ocurren las cosas. Son capaces de formular hipótesis o supuestos que les permiten explorar el mundo así comprendiendo y comparando sus vidas con los cuentos.

Está atento a quien le está leyendo Los niños reconocen que todo material escrito dice algo e identifican a quienes saben leer. Por eso recurren a ellos para que les descifren lo que está escrito.

Representa gráficamente la historia leída Los niños tratan de escribir sobre diferentes superficies: una pared, un papel o una mesa. Garabatear y sobre todo dejar el rastro es una actividad fascinante, que les permite descubrir que son conscientes de que hay un sistema para consignar un mensaje. A cada uno de los garabatos le otorgan un significado y establecen correspondencia con una palabra.

INSTRUMENTO # 2 OBSERVACIÓN Y REGISTRO

En la siguiente matriz se dará respuesta al objetivo número 1 al Observar y registrar

mediante la lectura de un cuento el avance y retroceso del desarrollo cognitivo,

lingüístico y motor (motricidad fina) de un niño en un rango de edad de 3 a 5 años,

teniendo en cuenta las expectativas propuestas en los indicadores elaborados en base al

documento 10.

INDICADOR REGISTRO LO NO LO

CUMPLE CUMPLEResponde a preguntas relacionadas con el cuentoIdentifica los personajes de la historiaCompara personajes del cuento con su familiaEstá atento a quien le está leyendoRepresenta gráficamente la historia leída

ANALISIS DE LA INFORMACION

A continuación se dará respuesta al objetivo número dos analizando los resultados

obtenidos con base a la observación y los registros obtenidos en los anteriores

instrumentos como fueron la observación y la teoría, estos se basan en los objetivos que

teníamos determinados para este trabajo, permitiendo llegar al análisis de las

competencias del niño en base a la teoría planteada en el documento 10

INDICADOR REGISTRO LO CUMPLE

NO LO CUMPLE

Responde a preguntas relacionadas con el cuento

Valentina le hace la lectura del cuento el estofado del lobo y le hace preguntas sobre este: 1. ¿De qué piensas que se trata el cuento? Él responde: se trata de un lobo y una gallina (refiriéndose a la gallina como allina y al lobo como obo).2. ¿Cómo crees que se llama el cuento? Él responde: allina e obo (la gallina y el lobo).

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3. ¿Qué hace cada personaje?El responde: El lobo come, la gallina come, y hace referencia de donde se encuentra cada personaje, señala en donde se encuentra la casa de la gallina, la casa del lobo (obo come, allina come, asa allina, asa obo). Valentina se detiene en partes del cuento para que el niño pueda darle una interpretación y explicar que pasa en el momento.4. ¿Qué pasa en esta página? Él responde: acá hay gallinas y galletas (aa allinas y alletas)

ANÁLISIS: Los niños en esta edad pueden percibir las emociones de la persona con la cual están interactuando y de este mismo modo le dan una regulación a sus emociones anticipándose a lo que los demás pueden percibir sobre cómo están sus estado mentales esperando alguna respuesta frente algo, de este mismo modo logran ligar los datos y eventos que se presentan en una historia con las emociones de sus personajes, en este sentido los niños infieren la información que se le está dando y pueden responder frente a ello dando referencias puntuales con las que ellos se han sentido más identificados y han experimentado más emoción.

Como lo podemos ver el niño Michael respondió a las preguntas puntuales que se le realizaron, dando a entender que comprendió gran parte de la historia y resaltando partes muy específicas en las que se dejó envolver por los sucesos ocurridos en el cuento.

INDICADOR REGISTRO LO CUMPLE

NO LO CUMPLE

Identifica los personajes de la historia

Cuando valentina hace inicio de la lectura, comienza preguntándole al niño si sabe de qué podría tratarse el cuento, observando detenidamente la caratula el niño responde que sí, que se trata de un lobo y una gallina (diciendo: a allina e obo) y a medida que va avanzando puede identificar claramente los personajes en cada página y que rol cumplen durante el desarrollo de la historia.

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ANÁLISIS: En el momento en el que el niño logra reconocer los personajes de la historia podemos observar como comprende de una manera, piensa y entiende el significado o lo principal que se plantea. Entra hacer un análisis de una información externa que contiene mucha teoría y logra recopilar o captar que es lo importante. Como se menciona en el documento logra una integración de palabras que le permiten llevar a cabo la actividad, observa todo lo que sucede (observación descriptiva) sin perderse de lo principal (los personajes el lobo y la gallina).

Su observación es continúa porque no solo logra identificar los personajes sino que además logra identificar el contexto en el que se encuentra cada uno (lugar).

De esta manera se puede decir que un niño a esta edad logra observar e identificar lo que le ofrece su medio a través de actividades donde se ven involucradas la atención y percepción logrando así anclar información selectivamente.

INDICADOR REGISTRO LO CUMPLE

NO LO CUMPLE

Compara personajes del cuento con su familia

Al finalizar la lectura, valentina le pregunta que si él puede comparar alguno de los personajes con su familia. Valentina: ¿El lobo se parecía a alguien de tu familia? El responde: el lobo (e obo), sin embargo el niño no logra relacionar o comparar los personajes del cuento con algún familiar, solamente menciona nuevamente los personajes del cuento.

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ANALISIS:

A pesar de que el niño entendió, formuló hipótesis de lo que podría ocurrir en el cuento, participó activamente y estuvo atento en la lectura, no logro elaborar una comparación entre los personajes del cuento y los miembros de su familia, esto no quiere decir que tenga una deficiencia en su desarrollo cognitivo al no establecer esta conexión sino que posiblemente así como se hicieron presentes avances también se evidenciaron retrocesos y presencia de conocimientos implícitos y explícitos (bajos niveles y altos niveles de comprensión o entendimiento). Que el niño compare una historia con su familia requiere una gran elaboración cognitiva y lo más posible es que como el cuento solo fue leído una vez se le dificulto dicho ejercicio.

INDICADOR REGISTRO LO CUMPLE

NO LO CUMPLE

Está atento a quien le está leyendo

Desde el momento en el que valentina invita al niño a que se siente en la cama, él se prepara para que ella comience a leerle, a medida que transcurre la lectura, el niño fija su atención hacia valentina. Interesado por la lectura logra meterse en el cuento, opinando y repitiendo algunas de las frases que valentina leía: El lobo tenía hambre, él repite: obo ia ambe. Durante toda la lectura Michael estuvo entusiasmado y dispuesto a que le contaran la historia y mientras valentina leía él señalaba los personajes que se nombraban en el cuento y detallaba cuidadosamente cada imagen que representaba un suceso de la historia.

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ANÁLISIS:

En el momento que se le lee un cuento a un niño, él consta con la capacidad de hacer suposiciones y seleccionar datos inmediatamente, focalizando su atención al lector, mostrando la capacidad que tienen para pensar, relacionando uno a uno los hechos de la historia debido a su interés si es de aventuras principalmente en los niños, mostrando gran interés hacia las imágenes representadas en los cuentos. Como el niño Michael, el cual al identificar las imágenes de la historia le daba una palabra acertada, al ver la imagen de un lobo lo relaciona la palabra lobo, así los niños saben cuáles son los objetos donde se leen las palabras y diferencian entre los garabatos y los dibujos para representar las palabras, así al leerle el cuento el niño comprende lo leído sin tener capacidad para leer, lo que da a entender que el niño accede al significado y el sentido que tiene el cuento, antes de comprender lo que está escrito en el, de esta forma el niño fortalece su razonamiento como Michael que presentó gran razonamiento con la lectura, al comprender el texto y el papel que desempeña cada personaje.

INDICADOR REGISTRO LO CUMPLE

NO LO CUMPLE

Representa gráficamente la historia leída

Al finalizar la lectura se le dice al niño que dibuje lo que entendió del cuento; los personajes que escucho que estaban presentes y lo que pasaba en la historia, de inmediato el niño empieza a dibujar y hace un circulo grande representando el lobo que en el cuento claramente era grande, luego hace uno pequeño representando a la gallina, hace una montaña donde el señala que ahí estaba la casa de la gallina. Dibuja los pollitos en forma de círculos más pequeños y los pinta de diferentes colores, creyendo que el color que ha cogido es el amarillo para la gallina cuando era azul, naranja para el lobo y rosado Al finalizar la lectura se le dice al niño que dibuje lo que entendió del cuento; los personajes que escucho que estaban presentes y lo que pasaba en la historia, de inmediato el niño empieza a dibujar y hace un circulo

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grande representando el lobo que en el cuento claramente era grande, luego hace uno pequeño representando a la gallina, hace una montaña donde el señala que ahí estaba la casa de la gallina. Dibuja los pollitos en forma de círculos más pequeños y los pinta de diferentes colores, creyendo que el color que ha cogido es el amarillo para la gallina cuando era azul, naranja para el lobo y rosado

ANÁLISIS:

Analizando el registro tomado en la realización de esta tarea y haciendo una pequeña comparación con lo que el niño en teoría debía realizar, se logra ver un gran avance ya que él comprendió el texto y pudo plasmarlo en dibujos (monigotes) que quizás solo sean entendibles para él. Michael decidió plasmarlo en una hoja de papel y colorearlos entonces esto le permite tener una representación en su mente más clara del aspecto que tenían dichos personajes, en este punto el niño lo cumplió y realizó la tarea con las expectativas esperadas.

CONCLUSIONES

Se logró dar respuesta a la pregunta problema ya que se comprobó el desarrollo cognitivo,

lingüístico y motor del niño de 3 años de edad, mediante observación y registro de los

indicadores que se plantearon, también se pudieron observar los avances y retrocesos que

presentaba al momento de hacerle la actividad por ejemplo: avanzó comprendiendo los

personajes principales y qué papel cumplía cada uno, sin embargo se le vio un retroceso

en el momento en el que incluyó un personaje externo a la lectura, es decir, el cuento

hacía referencia solo a un lobo, a una gallina y los pollitos, él supo identificar los

personajes, pero al final agregó un gato sin razones claras, donde afirmaba que realmente

el gato si era parte de la historia también se pudo cumplir con los objetivos al demostrar la

capacidad de dar respuestas adecuadas después de la lectura del cuento gracias a la

atención prestada, por esto fue posible la identificación de personajes a tal punto que

pudo graficar lo entendido de la historia, lo que nos da como resultado final la elaboración

de un dibujo en el cual el niño simbolizaba a los personajes del cuento (el lobo, la gallina y

los pollitos) con círculos de diferentes tamaños, así mismo elaboro una figura curva en

donde simbolizaba la casa de la gallina, a pesar de que para un adulto los dibujos

realizados por el niño son poco entendibles para Michael cada uno tenía un significado

conciso y podía identificar claramente cada parte de la historia en su creación artística

BIBLIOGRAFÍA

-Desarrollo humano postulado por Rebecca Puche

-Documento 10 del Ministerio Nacional De Educación

- Cuento infantil “El estofado del lobo” de Keiko Kasza