desarrollo y evolutiva grafica
TRANSCRIPT
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8/16/2019 Desarrollo y Evolutiva Grafica
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en
las Técnicas Gráficas
ndrés Febbraio
me
llevaron a realizar el presente trabajo fueron dos:
dificulltad
-
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natural:
cas y signos como manos,
que la
comunicación
Caligor en
su
libro
Introducción
humana en 1971 afirma:
GHACIELA CELENER
h
el dibujo como un forma de c o n u L n i ~ c a c ü í n
Lo
mismo sucede
en el dt?sarrollo de
cada
indi,riduo
la
pa-
labra
aparecen en
forma
casi conjunta y
ambos p
osib ilit a.n P osterior·m
-
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GnACJF:J A
CELENER
Para
entender mejor estos
últimos conceptos
es necesario remitirse
a
Paul
Shilder en su libro y apariencia del cuerpo humano
1958) cuando
di-
ce: corporal es la que nos formamos mentalmente de nuestro cuer-
po, es manera de presentarse nuestro cuerpo ante nosotros mismos, es la ima-
gen tridimensio nal cada uno tiene de
sí
mismo.
El
yo corporal, esquema del
cuerpo, o es una creación, una construcción.
Para
esquema corporal es la integración consciente e in-
consciente de las situaciones, afectos, recuerdos e del
cuerpo desde su y desde allí a los límites
cio y
El
niño corporal después de
una
riencia en q ue el dolor, la las sensaciones
e s ; t e r e o ~ e ¡ J t i l J a s
peñan un
papel capital.
Al
principio
el
entre
el mundo
puede definirse netamente:
una
parte del
mundo
externo será
nh·ih;•án n
po y
una
parte del cuerpo será atribuido al
mundo
exterior.
Pr·o¡zrei>ivanwrLte,
cuerpo es proyectado en el mundo exterior y
el
mundo exterior se
im'rnw>o fn
yo, mundo
externo hay
un
continuo intercambio.
ret.orrmr:tdo a Shilder
en
otro pasaje
de
su libro afirma que: Los dibu
jos pueden estudiarse durante el tratamiento analítico de niños y adultos, de la
misma
manera que el materi al brinda do por los sueños. Deduzco que en los di
bujos hay aspectos estructurales relatiua;mente
persistent
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Pero
para ampliar
estos conocimientos se
las que
se
destacan
en
el
área
de las Técnicas
tes autores:
Gi?ACIEJ A
Cm ENEH
bitlliogr¡¡fía entre
Proyectivas
siguien-
Emanuel
Hammer
en
el
año
1969
sistematiza en su
libro Tests Proyectivos
Gráficos los modos de administración análisis de diversas técnicas
vas gráficas, entre ellas el HTP.
las
pautas expresivas o y de
contenido estableciendo las
inferencias
especulativas se pueden realizar a
de los mismos. A de los años sigue siendo
un
texto
que
el acercamiento a estas técnicas.
Karen en
establece
en un
estudio
las diferen-
cias gráficas entre varones y
mujeres
de
5
a
12
años y fue
creadora
del Test
Pr.nVI d.ivn de la Figura Humana.
en
1976
estandarización
de los indi
de
la
Figura
Humana.
apclrta,ciones a la
interpretación del Revista de la
Asociación Argentina
Renata Frank de Verthely realiza
en
la
varios
trabajos en rela-
ción a las Técnicas
En
con
Sara
Baringoltz de
Hirsch
Braude el libro: Identidad en el Test de las
Personas ;
en
con
Florencia
M
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GRACJfiJI A
ELENER
posilJlE:mente al
inicio
de la lecto - escritura
en
occidente es de i ~ < l n i P > ' a derecha, por lo tanto el niño
relaciona
el
cio de cualquier tarea gráfica con el izquierdo. La enseñanza de los
dibujos
en
esta época se
denomina
cliché .
Son
las maestras gene-
ralmente
las
encargadas de enseñar los dibujos típicos de libros de cuen
tos,
la casita
con
techos
a dos aguas, el sol con
carita
feliz,
la
luna Y las es
trellas.
7 años.
En esta edad el niño
guras cada vez más dif er,en,cia,daLs
pas
y
las características fisicas. . .
Aparecen
los
el cinturón. Se observa claramente difereJ'eJada
la
zona
del
tronco la zona
genital y
las extremidades inferiores. Habi-
tualmente esto
se hace a
través
de un
corte hecho
con una
línea recta
pa-
ra
iniciar
el o la pollera.
La
progresión
en
la destreza
motriz
mite
una
gráfica de
las
manos, la
boca,
las
orejas
el
mucho máscon
de
tamaño
pe-
queño. dibujos siem-
pre ap•arec·en en un esce··
al
aire
li-
in cPc'r"n" por el pas
las
nubes, el
mar, la luna o las
estre
llas. El niño de 7 años
abandona cada
vez
más
aquel·
"realismo intelec
tual"
de sus dibujos
primi-
tivos
imitar
los
obje-
tos
la realidad
lo
más
parecido posible.
Final
mente
el tema de
las
porciones
entre las
ras
también
es una
nueva
pnJocupación, que
bien
niño aún no puede
re
solver totalmente, empie
za a reconocerla querer
modificarla.
TÉCNIC S P R O Y E C T J E 1 : 4 l ~ S : _
A ~ l a ~ l , z a c r c ) r c c n ~ " _ { J _ ' ' - e l " : ( ; ( Ó I _ ' _ e l } o s _ Á ' ' Ú J c " ~ ' l i r é : c o ,
Laboraly_F ore/lse
__
8 años.
En
esta edad
predomina
en
los gráficos
las
figuras humanas
con
roles
funciones relativas al
entorno
social
(el
bombero,
el
licía, el
ladrón,
el doctor, etc.).
niño también
dibuja
otros ele
mentos para
enriquecer
sus
ducciones corno
son los
ria
de
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9 años.
Lentamente
el
niño de
9 años in-
tenta
resolver los problemas de
orientación y ubicación espacial del
objeto
en la realidad
de
la
hoja. Te-
mas
como el avión
en
el aire, el barco
en
el
agua, el auto en la carretera
y
las relaciones de los objetos
según
las
proporciones y
tamaño será también
un logro a alcanzar. Para esta época
pueden diferenciarse adecuadamen-
te en un dibujo una grande y
una persona chica ejemplo: ma-
dre
e hijo),
también
se puede
apre
ciar que una
casa
es más
grande
que
una persona.
La
experiencia adquiri
da en la realización de las
ropas cola-
bora en
la
mejor diferenciación de los
personajes Las mamás usan carte
ras y zapatos altos, en tanto
que
los
niños
usan pantalones
cortos
y
las
niñas grandes moños
en sus
cabe-
zas).
10 años.
GR CIEL CELENER
ños
TÉCNIC S PROYECTIVJ\S
U años
Una
nueva
adquisición logra el
niño
en esta edad la misma
se ob-
serva en el le da a
sus
figuras
animadas
e ín:mi m:1d11s
intentando que sean cada vez más
a la
realidad
(Realismo
En
referencia a
la
huma-
esto se observa
en tratamien
to
partes
del cuerpo tales como
el brazo y el antebrazo, el
muslo
y
las rodillas, la imitación de
prendas
de vestir de uso cotidiano.
La figura aumenta
levemente
de
tamaño
y se
hace más l rrmr>rt :qn
te en
el contexto
de la
hoja. nmo
pasa de los ídolos de fantasía que
realizaba a los 8 y 9 años, como era
el caso de o
Batman,
a
la
realización
seres más
reales,
ídolos
también,
como son
j u ~ ; a d o n s de de
tenis,
bo:x:e11d m·mllo
rés esta centrado en cambios corporales y los
atributos
físicos.
En
los
dibujos
del
varón se observa el ensanchamiento
de los hombros refuerzo de
atributos
masculinos la la
de la es
más firme pies,
Co,m:i.ertza a
figuras
COn
torso
OE,SDlUC O,
y
las piernas. Se
puede
decir entonces que el
el centro de la
preocupación.
En
niñas,
igual manera,
busto
las caderas ensanchadas;
flas y
Se notará una
pnJfundización
vestimenta adulta
una a
la
graficación del
detallismo
en
las
la
mirada.
Todos los
-
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desarrollarse
mo se
anunció
continuación.
2
ños
GR toCIEIA CELENER
2
ños
bujar y durante un cierto período lo utiliza como medio de
e x n n ~ R i < ~ n .
de esto son: las cartas de amor inundadas con dibujos inlarttiles,
pasados por
una
flecha, la
luna
y las estrellas, persc•najes
con rostros de enamoradas etc. También los
ficaciones
de
los
órganos genitales
masculinos y
f en1e11irtos,
nlpr·es.enta•cio-nes
coito, entre otros que se realizan a escondidas
Los se
utilizarán
en son jóvenes que se encuen-
tran re:lli,mrtdo estudios secundarios con orientación artística o bien con ten
dencias innatas a lo artístico.
Para
una descripción más clara
se
ordenaron dichas características de la si
guiente
manera:
1-
Figura-Fondo: Volumen y Masa
2- y Propon;ionalidad
Soml:•re:1do y uso
Movimiento
la luz
5- Interés por el cuerpo humano (Re-elaboración del esquema corporal
la
imagen
de sí)
6- cuerpo y
expresión
del
rostro
7-
Detallismo
8
Abstracción
9 Realismo y Simbolismo
Para
la de la
Gestalt: La parte
unto-
do que un contexto, que hace o vacío), sobre el
que
se
percibe la realidad
diferenciada
y ordenada.
Se considerar necesario empezar esta cara
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GR CIEL
CELEN
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GRACIELA CELEN m
Se
pueden
diferenciar
dive rso s de pers¡pet:ti'vas a nivel pictórico:
Para Cornford la perspectiva
se
según los ejes
de
la visión:
a) eje
vertical
alto
bajo
medio
b eje lateral
e x t r emo
izquierdo o derecho
c en t ra l
e
eje de profundidad
distante
primer
término
distancia normal
Cornford desarrolla el siguiente
cuadro y
en el mismo
toma
los tres
j s ~ n
función de: la posición del pintor o espectador, la asociación que d1cha pos1c10n
produce y las
ventajas
e inconvenientes de
cada una de
ellas.
distante
franqueza imparcia-
l
lidad
lucidez
contun
dencia
peligro
amplia
visión
de rigidez cspon-
' tancidacl
i
de los
objetos
Intimidad equilibrio
o
inqui-
sición
Peligro peligro
de de
intrusión cliché
en
las denominadas ventajas e inconve-
inferencias
0
psicológicas
de
una toma de posición
(perspectiva). . · d .. · -
Se tomará sólo el eje vertical, a modo de ejemplo,
para su
meJor escnpcwn
y comprensión:
a Alto
Implica situarse a una
distancia lejana
del objeto,
generalmente
síción superior (por
encima)
del
mismo
o
de
la escena.
re tomar una foi;og:rafía
seguramente
se
(de
situarse
a una cierta distancia del objeto, generalm
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e) El sombreado en
~ , , , lnnir etapa
del desa
puede aparecer
co
mo
un
elemento inade
cuado cuando no
m
en
(profun
dirnerrrsión, volu
p e r · s p E ~ c t i · v a .
Ham-
mer explica que el
sombreado excesivo,
cual-
quiera en determina-
das
zonas cuerpo im-
plica
algún
tipo de conflic
to en el área por
parte
del
sujeto
por el
sombreado excesivo las
manos puede relacionarse
con
dificultades en
el con
trol de la agresividad), el
sombreado
excesivo o to-
tal de figuras impli-
car
de
mo recurso estético co-
evolutivo
sombreado
excesivo parcial o total como
conflictos emocionales.
GR CIEL ELENER
d)
Para
Wartegg
1955)
el·sombreado, en cambio,
dentro
de lo
denomina
el espesor
anchura trazo sombras
del
de
de
recursos internos. somlJntaclo
cllin'd. 'n1eT1·
te
con
la
calidad estética. Claro
se utiliza
este
recurso
plástico en
función a
características
to Es decir que no
cualquier
sombreado cn3at,ivi.da.d
El sombreado es inadecuado cuando no cumple
con
estas
gráficas.
necesidades
Sin embargo
para
las técnicas
PI'IDY ?ctiv
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GRA CIELA
EDENER
empatía, creatividad y
buena
intelectual. E. (1974) demues-
tra
en
sus investigaciones sobre FH en niños
que
el
es
uno
de
los
indicadores de la graficación que más
tarde
(a partir de los 11 años
aproximadamente)
y
que
su
no implica
d ~ r e c t a m e n t e c o n f l i c t o s ~ s i c o
lógicos, pero la extrema rigidez
siempre
denota algun
grado de
_perturbaclDn.
Pero existen algunos antecedentes del movimiento en la nmez ellos se en-
cuentran en las figuras
humanas
con brazos extendidos en forma cruz, las
figuras de perfil mixto, los pies en una misma dirección, etc.
Finalmente hay una cuarta clase de movimiento y es el_creado por las .
dientes visuales, con el incremento o disminución
de
tamano,
m
clinación, elongación, matiz o cualquier otra cuahdad mensurable en f;:-ecuen
cia regular a través del espacio pictórico. Este tJpo de movrmrento es tJprco de
las pinturas abstractas. . .
En el del Hombre bailando", este JOVen
de
buena
aptJtud
gra
a de
la
primera, segunda y
tercera
cuahdad
otorgar un
plasticidad
y movimiento a su personaJe.
pn:m15n1"s r : e p : r m ; e r t t a c i c m c ~ s gráficas del hombre
se
encuentran las
de
las
cuevas
prehistóricas,
diagramas
del físico
humano,
como
las
que
todavía
se
conservan
en el
arte
quiano
de Africa del Sur y en otras partes del
mundo,
como
se
mencionó al prin
de este trabajo.
para
la primera época del siglo XX y producto del cubismo la figura
su categoría como centro del mundo y luego
se recuperó
en la
pointing).
Quiere
decir entonces el cuerpo humano
permanente la Lo
mismo
suce-
dió
aunque en escala menor
con el rostro David Pipper,
1964)
Aristóteles decía que había tres tipo de retratos:
a) los de la
idealizada
de
b) los de naturalistas de
e
los de retratos satíricos
oficial
facciones
Los griegos con una amplia penetración aún más
en
sus
esculturas,
como
obsmvarse en la
estatua
Demóstenes
de
una
notable (Policleto,
S.
V a. de JC .
A nivel del desarrollo
toda
persona, como se ha visto
hasta
aho-
ra, tiene
a
la humana
como
un
centro permanente de interés
Durante adolescencia este interés se renueva e incrementa
los cambios físicos.
El
adolescente
siente
la necesidad de
dibujar
perso-
nas, a sí mismo o a su ideal. Es en esta etapa
donde
por vez primera los dibujos de Se puede decir en la a d o l E ~ s c e n c w
una
re-elaboración del
esquema
la
de
hn1d:sm:tertta
siguiendo
los lineamientos teóricos enunció al
de
este trabajo
.E.
en
su
investigación
sobre el del año
logra establecer
mo los cambios corporales o
enfermedades
físicas se
proyectan
en los
de
las
humanas
de
manera
evidente
directa. Establece
así
pos de como los denomina la autora, entre ellas la
color de
las enfermedades
deforman es, etc. Si bien lain'veE;ti¡:;ac:ión
izó en
niños
hasta los doce Koppitz expresa
adolescentes y adultos.
volviendo al adolescente, en esta etapa el cuerpo como
te cambios desarrollos físicos, muestra en
es¡pe¡;iales como la perfección, la ex:agEJración,
rización, minimización y
caratHcas
ten os de elaborar los temores, desptertan
lidad activa más los
el
dibujo
esta adolE,SC
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GU CIEL Cr u NER
tar el modelo de
mujer
actual esclavizado las exigencias
externas
al in-
tentar mantener un aspecto
exterior La
joven expresa:
Ahora
to-
das
las
mujeres quieren
ser
jóvenes
y
lo
que
sea necesano para
con-
Se
estiran tanto la cara que terminan
quedando sm
facciOnes Y pe-
todas quieren tener una
cintura
de se
sacan
la panza,
nen
cola, se
sacan
piel...
En
fin,
la
persona se . , funcwn
un
ideal demasiado alto e
irreal.
Terminan quedando nd1culas ·
136
Otra característica se observa en la realización de
no completas o
ciertas partes
cuerpo.
Así
aparece
el medio cuer-
po, el
rostro
o
las manos.
Por su parte el
rostro
comienza a
ejercer
una fascina
ción especial.
El medio cuerpo pone
el
acento en
una parte
la figura para
darle
realce
cercanía. El rostro por
su
expresa emociones tristeza, dolor,
etc.). Las manos parecieran expresar la fuerza, trabajo, el poder, los
los deseos.
las técnicas el medio cuerpo es interpretado como un indi-
cador
esperable
o bien tipo neurótico (pautas de contenido) donde el sujeto
de la realización
efecto de
la
repr
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GRACIELA
CELE.'NliR
TÉCNIC S PROYECTN S Actualizaci6n e Interpretación en los Amhttos C:Zínico Labom
-
tillismo o de-
tallismo en su
contemplar
la obra a una cierta u ' ' u
Sin al detallismo no
siempre
le interesa la buena forma. Esto, pare-
ciera ser
una
falta de distancia perceptiva con el o ~ j e t o y una ausen-
cia de observación global.
En
cambio en el realismo perceptivo todo y sus
mantienen un delicado basan en un minucioso de
obra. Para el de tal se divide la tela en cuadrículas
iguales con fin resolver técnicamente: la
la
la pro-·
porcionalidad, el volumen el espacio las de los en el mismo.
detallismo
a del gráfico individual es típico de la etapa
adolescente, sin embargo:
El
detallismo implica
un
tratamiento
especial cuidadoso
de
la
figura
grá-
fica. El acento está en rescatar cada uno de elementos
que
componen
la de ellos en
Para
esto el sujeto hace un uso
m E ~ c a n i E m < J S
de motriz fino a fin de
lograr
el grado de de-
tallismo deseado.
El detallismo
a nivel pictórico se encuentra o
realismo
(lo más parecido a la re.anuau¡,
se
observa en
la elementos
totalmente
imaginarios
p
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G iACIELA
CELENER
2)
Recién en la adolescencia aparece esta característica como
una
verdadera
ex¡Jreswn de
un
tratamiento más de los motivos pictóricos (punti-
tramado,
textura, etc.).
El sin
técnica utiliza el detallismo
de
una manera intuitiva y
tiende
a perder
de
vista fácilmente el contexto. Como di-
ce Cornford:
El primer
término
en la
corre el de
perder
de
ta el espacio
circundante
(ambiente). sujetos con esta al detallismo
utilizan mucho tiempo en
realizar
sus dibujos;
tallentificación
es produc-
to ejercicio plásti co de la motricidad fina en
su
manifestación más elevada.
una serie defensas,
entre
ellas la dü;ociac:ió11,
puestas con el fin
de controlar
los
ag-reE:ivcJs
La persona se ocupa controlar detalle detalle despreJ'ld,en;e
de
su dibujo. Esto último
es común
la a los
grandes cambios físicos adolescent e aún le cuesta de,spreJnd.er-
se
de sus y necesita
controlar
su
sexualidad e irrtOtllsividad.
Las fallas
esta
característica gráfica
se
observar en las produccio-
nes que transforman el detallismo en
un
indivisible confuso, las que
muestran dificultades
graves en la
de partes de
(fallas de
la simetría), en el exceso de
detalles
inadecuados, en el borroneo de
partes
que
el
sujetos
considera mal
hechos, lo
que
produce
tura y en la perseveración de un mismo esquema gráfico.
8-
Abstracción
Varón
años
geométricas)
Los pioneros del abstraccionismo
aseguraban
los espacios,
las
formas, las los tonos, las
pautas
o los colores por solos
puedan actuar sobre nuestras
emociones y en cierto modo, tam
bién sobre nuestro intelecto
recluirse
en
la
perspectiva
y en las obras netamente
tivas
era
enJDIJbJ•ec:erse
mente
kenthaler,
TÉCNICAS
P R O Y E C ~ T _ i } : f _ _ ~ c l _ _ ~ ~ ~ ~ f } _ ~ ? n
~ ~ ~ t : r p r e t a c i ó n en los Ámbito s Clínico Laboral y Forense
que on:Jsc:rÜJían las representaciones con figuras humanas (musulmana, judía)
utili2:antdo las
figuras geométricas
para representar lo no visible (concreto
real).
Para (191'7) en la abstracción
una
bipolaridad entre lo im-
pulsivo Y
lo
entre
tosco lo minucios o.
Para
el
pintor habría
dos
categorías de abstracción pictórica:
Supr
-
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y
artística
al realis
mo.
Renuncia
a pin
tar las
apariencias
y
desea expresar
la
Idea , el
mundo
de
lo
imaginario. Un idea
lismo finisecular de
teorías muy impreci··
sas de cuyos
mayores
exponentes tenemos
Mallarmé y Gau
guin (1899), entre
otros. El simbolismo
de la
mano
con el abs
traccionismo comien
zan
a desarrollar el
imagima.riovisual. Di
ce El sim
bolismo
introduce
a
las producciones
gTá-
ficas
el
misterio, lo in
finito, lo indetermina
do,
apela
a la evoca
ción y a la su.ge¡;ti
-
8/16/2019 Desarrollo y Evolutiva Grafica
19/19
Características de Evolutiva Gráfica
de Brazos-Manos- Piernas-Pies
GRACJEJ A CELE.IIff(R
Los
números
que
aparecen en
este
Cuadro
corresponden a la
numeración de
los gráficos
que
aparecen en la
hoja siguiente)
Segunda Infancia
7
-La bidimensionalidad
es
un progreso
gráfico-motor
perceptivo.
Evolutivmnente aparecen los
brazos bidimensionales
sin
mano) o ]os brazos hidirnen
sionales con diferentes tipos
de manos.
S-Brazo
bidimensional
con
mano
tipo rayos
9-0tra
forma de diferencia
ción:
brazo
bidimensional con
y
piernas salen
mano tipo muñón.
del tronco.
Hay una mayor
di-
ferenc.iaclón tronco-ca beza. lO-Brazos piernas bidimen-
con manos o pies en
4-Diferenciación brazo-man o
de pahua
con dedos
en
con terminación en punta o forma de pétalos esta forma
círculo rellenado.
Fase dd
es típica
en
niños
retrasados
control impulsivo. mentales leves).
5-0tra
forma de diferencia- 11-Brazos
bidimensionales
con rnanos tipo manopla
pies con zapatos tipo payaso
de tamaño grande).
diferencia-
]es con zapatos diferenciados
seb rún
el sexo.
Integración de antebrazo-bra
zo-mano. Antepierna-pierna
calzado o pies.
7