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Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA
Facultad de Artes y Ciencias
Licenciatura en Psicología
Tesis final para acreditar el Taller de diseño y construcción de tesis
"Función ejecutiva de planificación en
relación a la ansiedad en niños”
Alumna: Schaab, Luján.
D.N.I: 35.589.545
Director de Tesis: Lic. Álvaro Muchiut.
Profesor: Mg. Fabián Reynaldo Yauzas.
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Autoridades
CANCILLER: S.E.R. Mons. Mario Antonio Cargnello
RECTOR: Lic. Jorge Antonio Manzaraz
VICE-RECTOR ACADÉMICO: Mg. María Isabel Virgil de Rodriguez
SECRETARIA GENERAL: Dra. Adriana Ibarguren
Facultad de Artes y Ciencias
DECANA INTERNA de la facultad de Artes y Ciencias: Mg. Raquel Adriana Sosa
SECRETARIA ACADEMICA DE ARTES Y CIENCIAS: Amalia Susana Aramayo
Alesso
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA: Lic. Patricio del Valle Nallar
Batule.
Delegación Corrientes
COORDINADOR DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA: Lic. Miguel Ricardo
Moringa
PROFESOR DE LA CÁTEDRA: Mg. Fabián Reynaldo Yauzas.
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Agradecimientos:
A mis padres, Sergio y Mirtha por su esfuerzo decidido para lograr conmigo esta meta.
A mis hermanos y compañeros de ruta, Alejo y Macarena.
A mi familia en general, por ser un sostén constante.
A mis amigas por el apoyo y la alegría de todos los días.
A los licenciados Yauzas Fabián, Muchiut Álvaro, Stechina Georgina y Meier Lisie
por su guía y aporte profesional.
Al instituto Adventista de Formosa, por la confianza y perfecta disposición.
A Cristian, por devolverme la seguridad en mi misma.
A Dios…
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Resumen:
La presente investigación se planteó responder al siguiente interrogante: ¿Cómo es la
relación entre la capacidad de planificación y la ansiedad en niños de 7 a 10 años de
edad de una escuela de la ciudad de Formosa?
El objetivo general de dicho trabajo fue evaluar si existe una relación entre las
variables anteriormente mencionadas. Por otra parte los objetivos específicos
apuntaron a determinar cómo se presentaba la ansiedad y la función ejecutiva de
planificación en los niños mediante pruebas estandarizadas.
Dicha investigación se enmarcó dentro de la Psicología Cognitiva, la cual se encarga
del estudio de la cognición; es decir, de los procesos mentales implicados en el
conocimiento.
La unidad de análisis se centró en niños de 7 a 10 años de un colegio primario mixto de
la provincia de Formosa, de jornada completa, tomando 20 niños de cada curso, de las
aulas de 2do, 3ro, 4to y 5to grado. La muestra total es de 80 niños.
En cuanto a las herramientas de recolección de datos se utilizó el subtest Pirámide de
México de la Evaluación Neuropsicológica infantil (ENI) y la escala de Ansiedad para
niños SCARED, por sus siglas en inglés.
Por medio de la decodificación de datos se obtuvieron relaciones significativas entre
los resultados de los test que evalúan la función ejecutiva de planificación y la
ansiedad. Esto se detallará con exhaustividad más adelante, en el capítulo IV de la
presente investigación.
Como herramienta para el procesamiento de la información obtenida se utilizó el
Paquete estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS 17.0)
Las pruebas estadísticas utilizadas para dar respuesta a los objetivos planteados fueron:
Prueba t para muestras independientes, ANOVA y correlación de r de Pearson.
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Palabras claves: Funciones ejecutivas, Planificación, Ansiedad, Niñez.
Abstract
This research has an approach to answer the question: How is the connection between
the planning ability and the anxiety on schoolchildren from seven to ten years old in
Formosa?
The aim was to evaluate if there is a connection between the variables previously
mentioned. On the other hand specific objectives ponited to determine the anxiety state
and the planning ability in children by standardized tests.
This research was framed within Cognitive Psychology, which deals with the study of
cognition; i.e. of the mental processes involved in knowledge.
The unit of analysis was focused on children from seven to ten years of a full -time
mixed primary school in the province of Formosa, taking twenty children from each
classroom of 2nd, 3rd, 4th and 5th grade. The total sample was eighty children.
It was used as data collection tools the Pyramid of Mexico subtest from the
neuropsychological evaluation for children and the Anxiety Scale for Children
(SCARED: Screen for Childhood Anxiety Related Emotional Disorders)
Significant relationships between test results that evaluates executive functions of
planning and anxiety were obtained through data decoding. This is exhaustively detail
later in Chapter IV of this investigation.
The Statistical Package for Social Sciences (SPSS 17.0) was used as a tool to process
the information.
The statistical tests used to answer the objectives were: Independent Samples t -test,
Analysis of Variance (ANOVA) and Pearson's Correlation Coefficient or Pearson's r.
Keywords: Executive functions, Planning, Anxiety, Childhood.
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Índice general:
CAPÍTULO I
1. Introducción………………………………………………………………..9
CAPÍTULO II
2.1. Marco Teórico……………………………………………………………11
2.1.1. Funciones ejecutivas……………………………………………....11
2.1.2. El desarrollo de las funciones ejecutivas en el niño………….…..13
2.1.3. Función ejecutiva de Planificación………………………………..13
2.1.4. Ansiedad…………………………………………………………...15
2.1.5. Trastornos de ansiedad en la infancia……………………………..16
2.1.6. Ansiedad y desarrollo……………………………………………...18
2.1.7. La Ansiedad en relación al funcionamiento cerebral……………..20
2.2. Antecedentes. Estado del Arte…………………………………………....21
CAPÍTULO III
3. Metodología………………………………………………………………...26
3.1. Problema……………………………………………………………...26
3.2. Objetivos……………………………………………………………...26
3.3. Tipo de investigación………………………………………………...26
3.4. Alcance……………………………………………………………….27
3.5. Acercamiento y caracterización del campo………………………….27
3.6. Selección de sujetos. Técnicas de muestreo………………………....28
3.7. Herramientas de recolección de datos……………………………….29
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3.7.1. Planeación y organización. Pirámide de México. Sup-prueba de la escala
Evaluación Neuropsicológica Infantil
(ENI)……………………………………………………………………………...29
3.7.2. Escala de Ansiedad para niños SCARED. (Self Report for Childhood
Anxiety Related Disorders)………………………………………………………30
3.8. Forma de registro de datos…………………………………………....31
3.9. Tipo de fuente………………………………………………………….31
3.10. Momento de recolección de datos……………………………………31
3.11. Técnica de sistematización y análisis de datos……………………....31
CAPÍTULO IV
4. Análisis y resultados…………………………………………………………33
4.1. Descripción de la muestra………………………………………………33
4.2. Función ejecutiva de planificación……………………………………..34
4.2.1. Función ejecutiva de planificación y sexo……………………………34
4.2.2. Función ejecutiva de planificación y edad…………………………...36
4.3. Ansiedad…………………………………………………………………37
4.3.1. Ansiedad y sexo……………………………………………………….38
4.3.2. Ansiedad y edad………………………………………………….……40
4.4. Correlación entre la función ejecutiva de planificación y ansiedad...…41
4.5. Técnicas de análisis de la implicación/reflexibilidad/control de sesgo.46
CAPÍTULO V
5. Conclusión……………………………………………………………………..47
SUGERENCIAS
Nuevas propuestas………………………………………………………………..49
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS…………………………………………51
ANEXO………………………………………………………………………......57
Índice de tablas:
TABLA 1: Prueba t para muestras independientes. Función ejecutiva de
planificación………………………………………………………………………....34
TABLA 2: Prueba t para muestras independientes. Función ejecutiva de
planificación………………………………………………………………………....35
TABLA 3: ANOVA de un factor. Función ejecutiva de planificación……………..36
TABLA 4: ANOVA de un factor. Función ejecutiva de planificación……………...36
TABLA 5: Niveles de ansiedad Somático - Patológico……………………….…….37
TABLA 6: Niveles de ansiedad Generalizada……………………...………….……37
TABLA 7: Niveles de ansiedad de separación……………………...………….…...38
TABLA 8: Prueba t para muestras independientes. Ansiedad………………….…..38
TABLA 9: Prueba t para muestras independientes. Ansiedad………………….…..39
TABLA 10: ANOVA de un factor. Ansiedad………………………………….…..40
TABLA 11: ANOVA de un factor. Ansiedad………………………………….…..40
TABLA 12: Prueba pos hoc. Ansiedad de separación………………..………..……41
TABLA 13: r de Pearson. Correlación entre función ejecutiva de planificación y
ansiedad………………………………………………………………………….......41
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Capítulo I
1. Introducción:
Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades que todos poseemos para
alcanzar objetivos determinados y su desarrollo se inicia desde edad temprana en todos
los seres humanos.
Así mismo la ansiedad es una reacción emocional que también todos poseemos desde
el nacimiento y sus manifestaciones podrían influenciar en varios aspectos del
funcionamiento psíquico normal del ser humano.
Ésta investigación se enmarcará tanto desde el área educacional como clínica.
La elección de relacionar estas dos variables surge a partir de que los estudios
demuestran que las funciones ejecutivas pueden ser deficitarias de acuerdo con algunas
patologías psíquicas u orgánicas. Por lo tanto se pretende evaluar como es la relación
entre la ansiedad y la función ejecutiva de planificación específicamente, ya que a
pesar de existir varias investigaciones sobre el tipo de desempeño de alguna función
ejecutiva en relación a alguna patología, se considera que falta indagar sobre la
ansiedad y la función de planificar específicamente. Además se percibe carencia de
investigaciones en población infantil.
A los efectos de cumplimentar con los objetivos planteados se ha configurado una
muestra no probabilística intencional, compuesta por un total de 80 niños de 7 a 10
años de edad, de una institución escolar de nivel primario de la ciudad de Formosa.
Para evaluar la capacidad de planificación se ha administrado 1 sub-test de la prueba
Evaluación Neuropsicológica Infantil (E.N.I) a saber: 13.4. Organización y
Planificación. Pirámide de México.
Para evaluar la ansiedad se utilizó la escala de ansiedad para niños Scared. Self Report
for Chilhood Anxiety Related Disorders (SCARED).
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La investigación ha tenido lugar durante el ciclo lectivo del año 2014.
En el presente trabajo el lector podrá obtener datos a cerca de antecedentes
bibliográficos de dicha temática, marco teórico con el cual se trabajó, objetivos y
problema de investigación que guiaron éste trabajo de grado.
A continuación se presentará la metodología del trabajo investigativo junto a la
descripción de las herramientas de recolección de los datos y caracterización del
campo considerado.
Luego se exhibirán los resultados a partir del análisis de los datos cuantitativos
mediante el programa computacional SPSS (paquete estadístico para las ciencias
sociales); pudiéndose observar las correlaciones entre capacidad de planificar y la
ansiedad en niños.
Para finalizar se articularán los resultados obtenidos con la bibliografía consultada. Por
otra parte se visualizarán los datos arribados para plantear sugerencias de posibles
futuras investigaciones.
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Capítulo II:
2.1. Marco teórico:
2.1.1. Funciones Ejecutivas:
Luria (1980), citado en Tirapu-Ustárroz (2013) es el antecesor directo del concepto
de funciones ejecutivas. Propuso tres unidades funcionales en el cerebro: Alerta-
motivación (sistema límbico y reticular); recepción, procesamiento y almacenamiento
de la información (áreas corticales post-rolándicas); y programación, control y
verificación de la actividad, lo cual depende de la actividad de la corteza prefrontal
(función ejecutiva).
El córtex prefrontal es la región cerebral con un desarrollo fi logenético y ontogénico
más reciente y, por ello, la parte del ser humano que más nos diferencia de otros seres
vivos y mejor refleja nuestra especificidad, y constituye aproximadamente el 30% de la
corteza cerebral. Desde un punto de vista funcional, se puede afirmar que en esta
región cerebral se encuentran las funciones cognitivas más complejas y evolucionadas
del ser humano, y se le atribuye un papel esencial en actividades tan importantes como
la creatividad, la ejecución de actividades complejas, el desarrollo de las operaciones
formales del pensamiento, la conducta social, la toma de decisiones y el juicio ético y
moral. En esta línea, los tipos de déficit que tanto en la clínica como en la
investigación se atribuyen a lesiones del córtex prefrontal incluyen una interacción de
alteraciones emocionales, conductuales y cognitivas. Dentro de estas alteraciones en el
funcionamiento cognitivo se destacan los denominados déficits ejecutivos. Así,
términos como ‘funcionamiento ejecutivo’ o ‘control ejecutivo’ hacen referencia a una
serie de mecanismos implicados en la optimización de los procesos cognitivos para
orientarlos hacia la resolución de situaciones complejas o novedosas.
Se refiere a los procesos cognitivos implicados en el control consciente de las
conductas y los pensamientos. Algunos componentes integrados en estos procesos son
la memoria de trabajo como capacidad para mantener la información en línea, la
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orientación y adecuación de los recursos atencionales, la inhibición de respuestas
inapropiadas en determinadas circunstancias y la monitorización de la conducta en
referencia a estados motivacionales y emocionales del organismo. De manera más
concreta, estas funciones pueden agruparse en torno a una serie de componentes, como
son las capacidades implicadas en la formulación de metas, las facultades empleadas
en la planificación de los procesos y las estrategias para lograr los objetivos, y las
aptitudes para llevar a cabo esas actividades de una forma eficaz. (Tirapu-Ustárroz,
2013)
Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades implicadas en la generación,
supervisión, la regulación, la ejecución y el reajuste de conductas adecuadas para
alcanzar objetivos complejos, especialmente aquellos que requieren un abordaje
novedoso y creativo (Gilbert y Bueguess, 2008; Lezak, 2004. Citado en Verdejo-
García y Bechara, 2010). Las funciones ejecutivas tienen que ver con las funciones
cerebrales que ponen en marcha, organizan, integran y manejan otras funciones. Hacen
que las personas sean capaces de seguir las consecuencias de corto y largo plazo de sus
acciones y de planear los resultados. Permiten que las personas sean capaces tanto de
evaluar sus acciones al momento de llevarlas a cavo como de hacer los ajustes
necesarios en casos en los cuales las acciones no están dando el resultado deseado.
El ámbito de las funciones ejecutivas (FE) suele definirse, en términos globales, sobre
un amplio abanico de operaciones cognitivas que pueden guardar entre sí una relación
lejana. En general dentro de este concepto se incluyen habilidades vinculadas a la
capacidad de organizar y planificar una tarea, seleccionar apropiadamente los
objetivos, iniciar un plan y sostenerlo en la mente mientras se ejecuta, inhibir las
distracciones, cambiar de estrategias de modo flexible, autoregular y controlar el curso
de la acción para asegurarse que la meta propuesta esté en vías de lograrse, etc.
(Soprano, A. M. 2003).
La complejidad de actividades que se ponen en marcha para cualquier función
psicológica hace que se deba hablar de un sistema ejecutivo que actúe
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coordinadamente activando o desactivando los circuitos cerebrales funcionales
necesarios para la realización de cada uno de esos procesos. (Barroso y Carrión,
2002).
2.1.2. El desarrollo de las funciones ejecutivas en el niño:
El desarrollo de las funciones ejecutivas inicia temprano, durante la lactancia y se
prolonga durante muchos años, incluso hasta la adultez. De hecho, se considera que
son las funciones que tardan más tiempo en desarrollarse. Durante los primeros años de
vida, el niño parece vivir en un tiempo presente con reacciones solamente a estímulos
que se encuentran en su alrededor inmediato, y es posteriormente cuando, es capaz de
representar estímulos del pasado, planear el futuro, y representar un problema desde
distintas perspectivas que le permite escoger soluciones apropiadas (Zelazco, Crack, &
Booth, 2004. Citado en Rosselli, Jurado, Matute, 2008).
Estos autores afirman que esta capacidad para planear y solucionar problemas
constituye probablemente el inicio de las funciones ejecutivas. La emergencia de las
funciones ejecutivas es evidente entonces, cuando el niño da muestras de tener la
capacidad para controlar la conducta usando información previa y progresivamente se
van optimizando por una parte con la maduración cerebral y por otra con la
estimulación ambiental. Dicho con mayor precisión, existe evidencia del desarrollo de
la función ejecutiva durante el primer año de vida.
2.1.3. Función ejecutiva de planificación:
La planificación es una función superior del cerebro humano que se refiere a la
capacidad de pensar anticipadamente para generar acciones con el propósito de lograr
un objetivo o una meta. Concretamente, la planificación implica considerar diferentes
alternativas de acción y elegir antes de la acción, aquella más pertinente considerando
las consecuencias de todas ellas.
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El comportamiento planificado se caracteriza por no estar controlado por un estimulo
inmediato, por lo que la conducta planificada, resulta más flexible que la conducta no
planificada (Shallice, 1988. Citado en Díaz y cols. 2012).
Rosselli, Jurado y Matute. (2008). Aseguran que la habilidad para planear se refiere a
la capacidad para identificar y organizar una secuencia de eventos con el fin de lograr
una meta específica. Desde la edad de tres años el niño comprende la naturaleza
preparatoria de un plan y es capaz de formular propósitos verbales simples
relacionados con eventos familiares. De igual manera, puede solucionar problemas y
puede ya desarrollar estrategias para prevenir problemas futuros. Este tipo de
planeación es, sin embargo simple y menos eficiente a la habilidad para programar que
se encuentra en niños de siete y once años, quienes mantienen un plan de acción mucho
más organizado y eficaz.
La ventaja en la solución de problemas asociada con la edad ha sido analizada
utilizando pruebas como la Torre de Hanoi (Simon, 1975, citado en Rosselli y cols.
2008) y la Torre de Londres (Shallice, 1982, Rosselli y cols. 2008). En estas pruebas
hay que solucionar una serie de problemas viso- espaciales utilizando unos discos de
diferentes colores y tamaños que deben ser colocados en estacas. El problema es
solucionado cuando el niño logra reproducir un modelo con un mínimo número de
movimientos de los discos dentro de las estacas y teniendo en cuenta que nunca se
puede colocar un disco grande sobre un disco pequeño. Es por ello esencial para la
adecuada solución del problema, que el niño antes de actuar tenga un plan de
acción. (Klahr, 1985, citado en Rosselli y cols. 2008) encontró que a la edad de 3 a 5
años ya hay una capacidad para programar entre dos y tres movimientos en la
solución de problemas de la Torre de Hanoi; esta capacidad de anticipación de los
movimientos continúa desarrollándose durante los años preescolares y su desarrollo es
paralelo al decremento en el número de movimientos que no están dirigidos al logro
una meta clara y que son más bien exploratorios del tipo “ensayo y error”. La presencia
de movimientos al azar en niños pequeños sugiere una carencia en la representación
mental de un objetivo final (Welsh, 1991, citado en Rosselli y cols. 2008).
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El período de mayor desarrollo en las habilidades para planear, medidas con las
pruebas de las Torres de Londres y de Hanoi, ocurría entre los 5 y los 8 años de edad.
Después de esta edad no parecen observarse cambios mayores en la destreza para
solucionar estos problemas. Más aún, se ha sugerido que los niños entre los 9 y los 13
años alcanzan ya niveles equivalentes a los del adulto en el desempeño en estas
pruebas (Anderson y cols, 1996; Huizinga y cols, 2006; Welsh y cols, 1991, citados en
Rosselli y cols. 2008).
2.1.4. Ansiedad:
Cia, (1995) en su libro sobre la ansiedad y sus trastornos define a esta última como
proveniente del latín anxietas que significa congoja o aflicción. Consiste en un estado
de malestar psicofísico caracterizado por una turbación, inquietud o zozobra y por una
inseguridad o temor ante lo que se vivencia como una amenaza inminente.
Además afirma que se puede definir a la ansiedad normal como una emoción
psicobiológica básica, adaptativa ante un desafío o peligro presente o futuro. Su
función es la de motivar conductas apropiadas para superar dichas situaciones y su
duración esta en relación a la magnitud y a la resolución del problema que la
desencadenó. A diferencia de ésta la ansiedad patológica es una respuesta exagerada,
no necesariamente ligada a un peligro, situación u objeto externo que puede llegar a
resultar incapacitante al punto de condicionar la respuesta de un individuo y cuya
aparición o desaparición son aleatorios.
En otras palabras podemos decir que la ansiedad es una respuesta normal, ligada al
instinto de conservación de la especie, pudiendo transformarse en una respuesta
patológica, cuando ocurre de modo innecesario y desproporcionado interfiriendo
negativamente en la vida laboral, social y familiar. (Cia, 1995).
La ansiedad es una reacción emocional normal necesaria. Lazarus (1976, citado en
Virues Elizondo, 2005) afirma que la ansiedad es un fenómeno que se da en todas las
personas y que, bajo condiciones normales, mejora el rendimiento y la adaptación al
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medio social, laboral, o académico. Tiene la importante función de movilizarnos frente
a situaciones amenazantes o preocupantes, de forma que hagamos lo necesario para
evitar el riesgo, neutralizarlo, asumirlo o afrontarlo adecuadamente. No obstante, las
reacciones de ansiedad pueden alcanzar niveles excesivamente altos o pueden ser poco
adaptativos en determinadas situaciones. En este caso la reacción deja de ser normal y
se considera patológica.
Se considera que la ansiedad tiene una vertiente motriz y neurovegetativa, una
vertiente cognoscitiva y de percepción de la realidad, y una vertiente emocional y
afectiva.
En la vertiente motriz, la ansiedad se manifiesta en inquietud, desasosiego, temblor, e
imposibilidad de permanecer sentado. La vertiente cognoscitiva de los estados de
ansiedad hace que el sujeto perciba la realidad desde una perspectiva amenazante
interpretándola como algo peligroso. La dimensión afectiva se traduce en ánimo
deprimido y sentimiento de tristeza. (Mardomingo Sanz, 2012)
2.1.5. Trastornos de Ansiedad en la Infancia.
Según un artículo publicado por Madou, (2014) los trastornos de ansiedad en la
infancia se clasifican en:
Trastorno de Ansiedad por Separación.
Este trastorno se caracteriza por ansiedad excesiva e inapropiada para el nivel de
desarrollo del niño, concerniente a su separación respecto del hogar o de las personas
con quienes está vinculado. Sintomatología: Preocupación excesiva y manifiesta en
relación a la salud o seguridad de sus padres, miedo que algo terrible lo separe de las
figuras significativas, miedo a estar solo, negativa a ir a la escuela, quejas somáticas
cuando se anticipa la separación, crisis de angustia frente a la separación e insistencia
en dormir con los padres.
Trastorno de Pánico.
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Los síntomas físicos y cognitivos son similares a los que ocurren en el adulto puede
presentarse en forma inesperada y espontánea, pero en general aparece asociado a otros
diagnósticos, especialmente a los de Ansiedad por Separación, Fobia Escolar y
Agorafobia.
Trastorno De Ansiedad Generalizada.
En contraste con las fobias específicas, en este trastorno encontramos una excesiva
preocupación y temor a diversas situaciones de la vida cotidiana. Es decir, que no está
enfocado en una situación u objeto determinado. Los niños con este trastorno van
cambiando, con el correr de las semanas, los focos de preocupación. Sintomatología:
Preocupación crónica y excesiva, difícil de controlar. –Fatiga fácil -Quejas somáticas
frecuentes, mal humor y berrinches frecuentes ante situaciones de cambio o que el niño
pueda evaluar como peligrosas o insegura.
Fobia Social.
Los criterios para diagnosticar este trastorno son: Marcado y persistente temor sobre
uno o más aspectos del rendimiento social, temor intenso a la crítica y humillación en
público. Además, miedo a estar con personas diferentes a los amigos o familiares, la
exposición a situaciones sociales casi siempre provoca ansiedad, predisponiendo, en
algunos casos, a un ataque de pánico.
En los niños, la ansiedad se expresa en forma de llanto, oposición, berrinches y una
necesidad imperiosa de evitar la situación. A diferencia de los adultos, los niños no
tienen por qué reconocer lo irracional del miedo. Los niños con fobia social presentan,
con frecuencia, distintos grados de depresión, así como también poca confianza en sus
habilidades y una fuerte tendencia a ser obstinados.
Fobia Específica.
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Es el temor exagerado e irracional a un objeto o situación determinada (volar, contacto
con animales, a las alturas, a los espacios cerrados, a la oscuridad, a los insectos, etc.)
Constituye el trastorno fóbico más frecuente. En los niños, las Fobias Específicas más
frecuentes son: A los animales, a irse a dormir, a la oscuridad y Fobia escolar.
2.1.6. Ansiedad y desarrollo:
Huberty, (2010) afirma que La ansiedad es parte del patrón normal de desarrollo que se
exhibe de manera diferente a medida que los niños crecen. Todos experimentamos
ansiedad en algún momento y la mayor parte de las veces, podemos enfrentarla de
manera positiva. Algunas personas se sienten ansiosas sobres asuntos específicos,
como hablar en público, pero son capaces de rendir bien en otras actividades, como en
interacciones sociales. Otras personas pueden tener niveles tan altos de ansiedad que su
habilidad general de funcionar se ve afectada. En estas situaciones, se puede necesitar
asesoramiento u otros servicios.
Infancia y edad preescolar. Típicamente, la ansiedad se presenta primero de los siete a los
nueve meses de edad, cuando los bebés demuestran ansiedad frente a extraños y se enfadan
en la presencia de personas desconocidas. Antes de ese momento, la mayoría de los bebés
no dan muestras de aflicción excesiva al estar alrededor de personas desconocidas. Cuando
surge la ansiedad de desconocidos, es la señal de que comienza un período de desarrollo
cognitivo en el que los niños comienzan a discriminar entre personas. Un segundo hito en el
desarrollo de los bebés ocurre entre los 12 y los 18 meses, cuando los niños pequeños que
empiezan a caminar manifiestan una ansiedad por la separación. Ellos se molestan cuando
sus padres los dejan por períodos cortos de tiempo, como ir a comer a la calle. El niño o
niña puede llorar, rogar que no lo dejen, y tratar de evitar la salida de sus padres. A pesar de
ser penoso, este comportamiento normal es una señal de que el niño es capaz de distinguir a
sus padres de otros adultos, y está consciente de la posibilidad de que no regresen.
Generalmente, esta ansiedad por la separación se resuelve a los dos años, y el niño o niña
muestra una habilidad cada vez mayor de separarse de sus padres. Ambos períodos de
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desarrollo son importantes y son indicadores de que el desarrollo cognitivo está
progresando como se esperaba.
Edad escolar. En los niveles preescolares y de niñez temprana, los niños tienden a estar
limitados en cuanto a su habilidad de anticipar sucesos futuros, pero a la mitad de la niñez y
la adolescencia estas destrezas de razonamiento están generalmente bastante desarrolladas.
Hay la tendencia a un cambio gradual de temores globales, no diferenciados y que se
exteriorizan, a preocupaciones más abstractas e internas. Hasta los ocho años de edad, los
niños tienden a sentirse ansiosos sobre sucesos específicos, identificables, como animales,
la oscuridad, personajes imaginarios (monstruos bajo su cama), y de niños más grandes y
de adultos. Los niños pequeños pueden temer a personas que los niños mayores consideran
entretenidas, como los payasos y Papá Noel. Después de los ocho años de edad
aproximadamente, los sucesos que causan ansiedad se convierten en más abstractos y
menos específicos, como las preocupaciones sobre las notas, reacciones de los compañeros,
acostumbrarse a una nueva escuela y tener amigos. Los adolescentes también se pueden
preocupar más sobre temas sexuales, religiosos y morales, y cómo se comparan con otros y
si encajan con sus compañeros. Algunas veces, estas preocupaciones pueden llevar la
ansiedad a niveles altos.
Según una publicación de un estudio de Orgilés y cols. (2012), a más edad menos
síntomas de ansiedad por separación, de trastorno obsesivo-compulsivo y de pánico.
Que los síntomas de ansiedad por separación disminuyen con la edad es un hallazgo
común en estudios previos y se explica debido a que se considera un miedo evolutivo
que tiende a desaparecer conforme el niño madura Además, este mismo autor plantea
las diferencias en la ansiedad en función del sexo, y explica que las niñas manifiestan
más ansiedad que los niños en todos los trastornos, excepto en el trastorno obsesivo -
compulsivo. Numerosos trabajos a nivel internacional afirman que los trastornos de
ansiedad son más frecuentes en el sexo femenino.
2.1.7. La ansiedad en relación al funcionamiento cerebral.
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Gray. (1982, citado en Cia, 2007) propuso una teoría neuropsicologica diseñada, entre
otras osas, para explicar las diferencias individuales en la tendencia ansiosa y
distinguir algunas de las principales categorías de la ansiedad clínica. Este autor
describió el sistema de inhibición comportamental (SIC) y afirmo que hay cuatro tipos
de estímulos que pueden activar este sistema; señales de castigo, señales de no
recompensa, estímulos novedosos y estímulos de temor innato. También consideró las
relaciones del SIC con el funcionamiento cognitivo y afirmo que el hipocampo
constituye parte de un sistema que cumple funciones de comparador. Este comparador
recibe información acerca del estado actual del mundo y también hace una predicción
de cómo estará el mismo en un futuro, además, decide si hay una concordancia entre
los eventos predichos y los actuales y verifica cual es el próximo evento por ocurrir. Si
hay un desacuerdo entre lo actual y o esperado, se activa un estado de alerta, se activa
una advertencia acerca del estimulo o evento que puede tener efecto disruptivo sobre el
comportamiento panificado y se activa las salidas de este sistema. Se afirmó también
que los individuos con una elevada tendencia ansiosa presentan un sistema de
inhibición comportamental mucho más activo que aquellos que tienen bajos rasgos
ansiosos, siendo más sensibles a la señal de castigo, a las de falta de recompensa y a
las novedosas. De acuerdo a este autor las diferencias individuales en la tendencia
ansiosa, dependen del sistema septo-hipocámpico, sus proyecciones neurocorticales al
lóbulo frontal y los sistemas monoaminergicos aferentes del tronco cerebral.
Por otra parte Cia, (2007) también cita a Clark y Beck, (1988) quienes afirman que las
estructuras cognitivas o esquemas guían los procesos de evaluación, codificación,
organización, acumulación y recuperación de la información, mediante ellos los
estímulos coherentes con los esquemas existentes son elaborados y codificados,
mientras que la información inconsistente o irrelevante es ignorada u olvidada.
Los esquemas desadaptativos del paciente ansioso comprenden a las amenazas
percibidas, físicas o psicológicas, al dominio o territorio personales, así como un
sentido exagerado de vulnerabilidad. Así existen diversas similitudes entre los
pacientes ansiosos o depresivos en el procesamiento de la información, en ambos
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
21
grupos los esquemas desadaptativos distorsionan sistemáticamente los procesos que
comprenden a la percepción, la acumulación y la recuperación de información.
Por último estos autores afirman que el paciente ansioso utiliza gran parte de su
capacidad cognitiva para escanear y percibir los estímulos amenazantes. Por
consiguiente, la capacidad cognitiva para atender a otras demandas cotidianas se
encuentra restringida severamente.
2.2. Antecedentes: Estado del arte.
La presente investigación tiene por objetivo conocer como es la relación entre la
función ejecutiva, más específicamente de planificación y la ansiedad en niños en edad
escolar. Se tocarán estos dos términos en particular, así como también se hablará de
funciones ejecutivas en general y del funcionamiento del lóbulo frontal o prefrontal
más distintamente, ya que es donde se asienta el localizacionismo de las funciones
ejecutivas.
Los antecedentes presentados a continuación servirán como base para el desarrollo de
la investigación.
Un artículo relevante en la descripción de la neuropsicología de la ansiedad sugiere
presencia de déficits vinculados a atención, memoria y funciones ejecutivas en
pacientes que presentan trastornos de ansiedad diversos como ansiedad social,
trastorno obsesivo compulsivo, trastorno de pánico y trastorno por estrés postraumático
(Airaksinen, 2005, citado en, Silvia Renata Figiacone, 2008).
Más adelante una evaluación neuropsicológica de personas con ansiedad social sugirió
la presencia de déficits vinculados a funciones ejecutivas y meta cognición que afecta
la posibilidad del ansioso social de lidiar con las exigencias del entorno de manera
adecuada a su potencial (Márquez M & Figiacone, 2008, citado en Silvia Renata
Figiacone, 2008).
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
22
Un estudio realizado en Virginia EEUU evalúo los efectos de la ansiedad y depresión
en el funcionamiento ejecutivo en 38 niños de 9 a 11 años de edad. Los participantes
presentaban características afines en cuanto a salud, inteligencia y fueron clasificados
en dos grupos, el primero de estos grupos estaba conformado por niños
ansiosodepresivos y un segundo grupo con niños no ansiosos no depresivos, esta
clasificación se basó en las puntuaciones de la escala A-Estado del Inventario de
Ansiedad Estado-Rasgo en Niños y el Inventario de Depresión Infantil. Para la
evaluación en el rendimiento del funcionamiento cerebral en estos niños aplicaron
como pruebas el TrailMaking Test parte A y B y el subtest de formación de conceptos
de la prueba Woodcock.
Los hallazgos encontrados en la prueba TrailMaking Test para los niños ansiosos
deprimidos fueron en disminución de la velocidad en comparación con los no ansiosos
no deprimidos. Además los del primer grupo mostraron diferencias respecto al segundo
grupo en tareas que están implicadas con el lóbulo frontal debido a que cometieron
más errores perseverativos en la prueba mencionada, la actuación de los niños con
ansiedad-depresión en la subprueba de formación de conceptos indica también
deficiencias en la atención y en resolución de problemas. (Emerson, Mollet y Harrison,
2005, citados en, Valentina Calderon Hernandez, 2013).
Montoya, (2005 Citado también en, Valentina Calderón Hernández, 2013) realiza un
estudio transversal realizado en Itagüí Colombia con la finalidad de Caracterizar los
perfiles neuropsicológicos de niños con Trastorno del estado de ánimo y trastorno de
ansiedad y con edades comprendidas entre los 8 y 12 años de diferentes estratos socio-
económicos.
En esta investigación se encontró que los niños y adolescentes con trastornos del
estado de ánimo y trastornos de ansiedad presentaron un mayor déficit en la capacidad
para sostener la atención en tareas que requieren esfuerzo cognitivo auditivo y
adicionalmente en sujetos con diagnóstico clínico de trastorno de ansiedad se observó
déficit en el control atencional.
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
23
Los grupos presentaban compromisos en la planificación, organización y generación de
estrategias para cumplir los objetivos propuestos.
Personas diagnosticadas con un trastorno de ansiedad mostraban alteraciones
neuropsicológicas en relación con los controles sanos en tareas de memoria episódica,
fluidez verbal, habilidades psicomotoras y funcionamiento ejecutivo. La población
comprendía personas afectadas por el trastorno de pánico con y sin agorafobia, o
agorafobia, fobia social, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-
compulsivo, fobia específica y controles sanos.
A esta población le aplicaron el test de memoria episódica, el test de Benton, el FAS
fonológico y semántico y el TMT parte A y B; obteniendo los siguientes resultados, el
grupo de desórdenes de ansiedad mostraron deterioro significativo en la memoria
episódica y el funcionamiento ejecutivo, los análisis separados en el subgrupo
respectivo de ansiedad indicó que el trastorno de pánico con y sin agorafobia y
trastorno obsesivo-compulsivo se relacionaron con deficiencias tanto en la memoria
episódica y el funcionamiento ejecutivo.
Otro estudio que reafirma la incidencia de los trastornos emocionales como la
depresión sobre las funciones ejecutivas es el de Andrea Pousada Casal, (2009) que
aporta que los pacientes con trastorno bipolar en fase eutímica presentan alteraciones
en funciones ejecutivas, concretamente, una peor planificación y resolución de
problemas, y un menor rendimiento en la memoria de trabajo, medidos a través de la
Torre de Hanoi y la Prueba de Dígitos del WAIS, respecto a un grupo control sano.
Un análisis clínico descriptivo al obtener las medidas de Tendencia Central: la media,
desviación estándar y rangos de cada uno de los grupos clínicos en las diversas
variables demográficas y neuropsicológicas encontró que los niños y adolescentes con
trastorno de ansiedad, poseen un mayor déficit en la capacidad para sostener la
atención en tareas que requieren esfuerzo cognitivo auditivo y adicionalmente el grupo
con diagnóstico clínico de trastorno de ansiedad posee déficit para el control
atencional.
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
24
Los grupos clínicos presentan compromisos en la planificación, organización y
generación de estrategias para cumplir los objetivos propuestos y llego a la conclusión
de que los niños con diagnóstico de trastorno de ansiedad presentan características
neuropsicológicas comprometidas con relación a las funciones atencionales, mnésicas
y de Función Ejecutiva, característica que necesita ahondarse más por suponer
alteraciones generalizadas de actividades cognitivas y una predisposición y
vulnerabilidad importantes para el desarrollo de los Trastornos Emocionales. (Montoya
Zuluaga, Paula Andrea, 2008).
Por otra parte se realizo un estudio con personas con trastorno de pánico que presentaban
un grado elevado de ansiedad. El grupo con TP obtuvo puntajes significativamente más
bajos que el grupo control en los puntajes globales del total de Atención y Funciones
Ejecutivas, Total de Memoria, y Total de Atención y Memoria
En otras palabras, los niveles elevados de ansiedad que estos pacientes presentan en su vida
cotidiana pueden afectar el funcionamiento neurocognitivo más complejo como el que se
requiere en las funciones ejecutivas; de tal modo que se ven afectadas la generación de
estrategias para resolver problemas que requieren la búsqueda estratégica interna de
palabras y sonidos, así como la generación de diseños. (Palomares Castillo, E. y cols,
2010).
Varias investigaciones han hecho foco en la relación entre funciones ejecutivas y el
trastorno por déficit de atención con hiperactividad, otro trastorno caracterizado por el alto
nivel de ansiedad.
Jonsdottir, Boumab, Sergeant, &Scherder, (citado en, Natalia Trujillo y David A. Pineda,
2008) demostraron en un estudio con una muestra de 43 niños con TDAH y un grupo
control, entre los 7 y los 11 años que las alteraciones en el desempeño de las FE solo se
observaron cuando el TDAH se acompañan de depresión o ansiedad.
No obstante, a pesar de la importancia de la existencia de estas investigaciones se encuentra
insuficiencia en investigaciones centradas específicamente en capacidad de planificación
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
25
ejecutiva en niños. Así mismo, las aproximaciones teóricas relacionan las alteraciones de
las funciones ejecutivas con psicopatológicas conocidas como TOC, T.D.H.A, depresión y
trastorno de conducta pero poco hablan de la protagonista de estos y muchos otros
trastornos psicológicos, la ansiedad. Debido a estas cuestiones se ha planteado la
realización de este trabajo que tiene como principal objetivo conocer como es la relación
entre la capacidad de la función ejecutiva de planificación y la ansiedad en escolares de 7 a
10 años de edad de la ciudad de Formosa.
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
26
Capítulo III:
3. Metodología.
3.1. Problema de investigación:
El problema de investigación que guió la presente investigación fue: ¿Existe relación
entre la función ejecutiva de planificación y la ansiedad en niños de 7 a 10 años de
edad de la ciudad de Formosa?
3.2. Objetivo de investigación:
Objetivo General:
• Determinar si existe relación entre la función ejecutiva de planificación y
la ansiedad en niños de 7 a 10 años de la ciudad de Formosa.
Objetivos específicos:
• Conocer como se presenta la función ejecutiva de planificación en el
grupo de niños de 7 a 10 años de edad de la ciudad de Formosa.
• Evaluar la ansiedad en ese mismo grupo de niños de 7 a 10 años de edad
de la ciudad de Formosa.
• Estimar si existe relación entre la función ejecutiva de planificación y la
ansiedad en los mismos niños.
3.3. Tipo de investigación:
La investigación llevada a cabo fue de tipo descriptivo, de corte cuantitativo, transversal y
de campo.
Según Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio. (2006) El enfoque
cuantitativo plantea un problema de investigación delimitado y concreto. Usa la
recolección de antecedentes para examinar hipótesis, tiene bases en la comprobación
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
27
numérica y analiza los datos de forma estadística. De esta manera se plasma patrones
de comportamiento y se comprueban teorías. Al empezar una investigación de corte
cuantitativa, se deben explicitar los objetivos, y de este modo establecer que se
pretende con la investigación.
3.4. Alcance:
Los estudios descriptivos tienen por objetivo especificar las propiedades,
particularidades y perfiles de los diferentes grupos de personas, o de individuos
particulares; miden y evalúan a través de diferentes variables, se recolecta información
sobre las mismas y de este modo describir lo que se investiga.
El tipo de investigación es de tipo transversal. El objetivo de un estudio transversal es
conocer todos los casos de personas con una cierta condición en un solo momento, en
un momento único. (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2006).
Sin importar por cuánto tiempo mantendrán esta característica ni tampoco cuando la
adquirieron.
3.5. Acercamiento y caracterización del campo.
El campo en el cual se llevó a cabo la investigación fue una escuela privada de la
ciudad de Formosa de la provincia de Formosa. En primer lugar se estableció el
contacto con la rectora de la primaria del establecimiento con una primera entrevista
por vía telefónica y un posterior encuentro personal.
En segundo lugar, una vez elegida la institución, se realizó la entrega del la solicitud
del permiso a las autoridades correspondientes, con el fin de tener la aprobación de
dichas autoridades para la recolección de datos en el ciclo lectivo del año 2014 (primer
cuatrimestre). En la presente solicitud, se detalló los objetivos y las actividades a
realizar con los niños, como así también un cronograma, con respecto al tiempo que se
iba a estar en la institución.
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
28
Posteriormente, se realizó la entrega de consentimientos informados a las autoridades,
las cuáles se hicieron responsables de repartirlas en las aulas, a las respectivas
maestras de 2do, 3ro, 4to y 5to grado, así como también a dichos tutores, quienes son
los responsables de dar la autorización correspondiente para que los niños
seleccionados participen de una investigación exploratoria-descriptiva. Cabe destacar
la buena disposición por parte de la institución.
Una vez obtenidos los avales correspondientes por parte de las autoridades escolares y
los padres, se procedió a la administración individual de los test psicológicos a los
alumnos seleccionados (tales herramientas se describen en el apartado de herramientas
de recolección).
3.6. Selección de sujetos. Técnica de muestreo.
El tipo de muestra que se abordó fue no probabilística, la misma afirma que la elección
de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
características de la investigación o de quien hace la muestra. Aquí el procedimiento
no es mecánico, ni con base en fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso
de decisiones de una persona o de un grupo de personas y, desde luego, las muestras
seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación (Hernández Sampieri,
Fernández Collado y Baptista Lucio, 2006). Es decir, el tipo de muestreo fue no
probabilístico intencional.
Se trabajó con aquellos previo consentimiento informado a los padres haya sido leído y
firmando permitiendo así su participación en dicha investigación.
Los sujetos evaluados fueron 80 alumnos en total, ya que se tomaron a 20 alumnos de
cada curso (10 niñas y 10 niños) incluyendo 2°, 3°, 4° y 5° grado de primaria de una
escuela privada de Formosa capital y se tuvieron en cuenta los siguientes criterios de
inclusión:
Que al nacer no hayan tenido un peso menor a 2 kilogramos.
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
29
Que no sean niños repitentes.
Que no tengan patología cerebral diagnosticada.
3.7. Herramientas de recolección de datos.
Se tomaron pruebas e inventarios estandarizados para medir una variable específica
con cada una. Estas pruebas tienen su propio procedimiento de aplicación, codificación
e interpretación y sirven para medir diferentes aptitudes y habilidades. (Hernández
Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2006).
Estas fueron: Subtest de la Pirámide de México de la “Evaluación neuropsicológica
infantil” (ENI) y la escala de ansiedad para niños (SCARED).
El subtest 13.4 planeación y organización de la Pirámide de México de ENI se utilizara
para medir la capacidad de la función ejecutiva de planificación. La ENI comprende la
evaluación de 11 procesos neuropsicológicos: habilidades construccionales, atención,
memoria, lenguaje, percepción entre otras. El objetivo de la misma, es evaluar las
características neuropsicológica de niños y jóvenes en edad escolar, de esta manera se
presenta una valoración de las características propias de habilidades cognoscitivas y
conductuales que presenta el reflejo de la integridad del sistema nervioso. La ENI se
administra de forma individual, y tiene un alcance en niños de 5 a 16 años de edad.
(Rosselli Mónica, Matute Esmeralda, Ardilla Alfredo, OstroskyFeggy, 2011).
3.7.1. Planeación y organización. Pirámide de México. Sup-prueba de la escala
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI): se utilizan tres bloques de colores
diferentes (blanco, verde y rojo) y tamaños (grande, mediano y pequeño). Se presentan
tarjetas, donde se muestran una a una las diversas formas de construcción con los
bloques. El niño tiene que hacer con los bloques la construcción que se le pide cada
vez, empleando el menor número de movimientos posibles y siguiendo las
instrucciones especificas de la tarea. Se obtienen 3 puntuaciones, una correspondiente
a los diseños correctos, es decir mide si la figura que se realizó logra coincidir con la
de muestra, otra puntuación tiene que ver con el número de movimientos realizados y
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
30
una tercera puntuación surge del diseño correcto con el mínimo de movimientos
requeridos. Además el subtest establece una cuarta variable, el tiempo en segundos que
tarda el niño en realizar cada diseño.
Para analizar la variable, función ejecutiva de planificación se utilizó las dimensiones:
SUMA DE DISEÑOS CORRECTOS Y SUMA DE DISEÑOS CORRECTOS CON EL
MÍNIMO DE MOVIMIENTOS.
3.7.2. Escala de Ansiedad para niños SCARED. (Self Report for Childhood Anxiety
Related Disorders): Éste es un test que consiste en una lista de frases que describen
como se puede llegar a sentir un niño. Luego de la frase hay una cuadricula con los
números 0, 1 y 2. Se le pide al evaluado que lea cada una de las frases y piense si se
identifica o no con la frase y de ésta manera que responda marcando una de esas tres
opciones. Los valores establecidos son los siguientes:
0= Casi nunca o nunca es cierto
1= Es cierto algunas veces
2= Casi siempre o siempre es cierto
Luego se pasan estos datos a la planilla de corrección en la que el test divide la
ansiedad en sus distintos tipos:
1-Somático – Pánico
2-Ansiedad Generalizada
3-Ansiedad de Separación
4-Fobia Social
5-Fobia Escolar
Para analizar ésta variable se tomó solo las dimensiones: ANSIEDAD SOMÁTICO-
PATOLÓGICA, ANSIEDAD GENERALIZADA Y ANSIEDAD DE SEPARACIÓN.
3.8. Forma de registro de datos:
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
31
Las pruebas se tomaron a través de un protocolo, es decir que cada sujeto de la muestra,
contó con un protocolo ENI (EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL), y
además el material didáctico (plantilla de base, cubos de 3 tamaños distintos y tarjetas de
estímulos).
En lo que respecta a la escala de ansiedad SCARED, se utilizó la hoja de frases de la escala
que a la vez, es también el protocolo de la misma.
3.9. Tipos de fuentes:
Se utilizaron las pruebas estandarizadas descriptas en los apartados anteriores
Subtest de la Pirámide de México de la “Evaluación neuropsicológica infantil” (ENI) y
la escala de ansiedad para niños (SCARED).
3.10. Momento de recolección de datos:
El trabajo de campo se efectuó en el transcurso del ciclo lectivo del año 2014, durante el
primer cuatrimestre.
3.11. Técnicas de sistematización y análisis de datos:
Los datos obtenidos mediante los instrumentos de medición, se codificaron para ser
analizados.
Luego se utilizó el programa de análisis estadístico SPSS Statistics 17.0 (Paquete
estadístico para las Ciencias Sociales) que contiene dos partes: vista de variables (para
definir variables y categorías) y vista de los datos (matriz de datos). (Hernández
Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio, 2006).
Pruebas estadísticas: Para el análisis de las cualidades de la muestra se utilizaron
análisis de frecuencias y descriptivos. Para Conocer estadísticamente como se presenta
la función ejecutiva de planificación y la ansiedad en niños de 7 a 10 años se utilizaron
frecuencias, prueba T para muestras independientes y ANOVA.
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
32
Para estudiar la relación entre la función ejecutiva de planificación y la ansiedad se realizó
una correlación de r de Pearson entre las sumas de los diseños correctos y diseño correcto
con el mínimo de movimientos con la suma de ansiedad somático – patológico, ansiedad
generalizada y ansiedad de separación.
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
33
Capítulo IV
4. Análisis y resultados:
En el presente capítulo se expone un resumen de los datos recogidos y los resultados obtenidos
a partir de los procedimientos estadísticos.
Para conocer como se presenta la función ejecutiva de planificación y la ansiedad en
niños de 7 a 10 años se utilizaron tablas de frecuencias, prueba t para muestras
independientes para comparar resultados entre ambos sexos. Luego se utilizó ANOVA
para comparar resultados entre las edades.
Por último para estudiar la relación entre la función ejecutiva de planificación y la ansiedad
se realizó una correlación de r de Pearson entre la variable “Función ejecutiva de
planificación” (suma de los diseños correctos y diseño correcto con el mínimo de
movimientos) y la variable “Ansiedad” (suma de ansiedad somático – patológico, ansiedad
generalizada y ansiedad de separación).
A continuación se detallarán los resultados que han resultado estadísticamente
significativos.
Finalizando, se analizará la implicancia de la autora en el presente trabajo de
investigación y la técnica empleada para el control del sesgo interpretativo.
4.1. Descripción de la muestra.
La muestra de escolares (N = 80) estuvo conformada por 40 sujetos del sexo masculino
(50.0%) y 40 sujetos del sexo femenino (50.0%). Las edades de los sujetos oscilaron entre los 7
y los 10 años, con una edad promedio de 9 años y un desvío estándar de 1,125.
La muestra incluyó 20 escolares de 7 años (25.0%), 20 escolares de 8 (25.5%), 20 de 9 años
(25.0%) y 20 de 10 años (25.0%), repartidos equitativamente de igual modo en cuanto al sexo
dentro de cada grupo.
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
34
Los escolares seleccionados como parte de la muestra son pertenecientes a una escuela privada
del nivel primario de la ciudad capital de Formosa, incluyéndose 20 escolares en segundo grado
(25.0%), 20 en tercer grado (25.0%), 20 escolares en cuarto grado (25.0%) y 20 en quinto
grado (25.0%).
4.2. Función ejecutiva de planificación.
Del total de los 80 escolares seleccionados (100.0%) 69 lograron el diseño correcto (86.3%)
en los 11 ítems evaluados y 11 escolares (13.8%) oscilaron entre los 4, 8 y 10 diseños
correctos en el total de los 11 ítems presentados.
En cuanto a la realización del diseño correcto con el mínimo de movimientos, de los 80
escolares (100.0%), sólo 8 escolares (10.0%) lograron la realización final de los diseños
correctos de los ítems presentados con el mínimo de los movimientos.
4.2.1. Función ejecutiva de planificación y sexo.
No hay diferencias estadísticamente significativas en la función ejecutiva de
planificación según el sexo de los niños. No hay diferencias estadísticamente
significativas en la suma de diseños correctos y la suma de diseños correctos con el
mínimo de movimientos según el sexo de los niños
Tabla 1. Prueba t para muestras independientes. Función ejecutiva de planificación.
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
F Sig. T gl
Sig.
(bilateral
)
Diferenci
a de
medias
Error típ.
de la
diferenci
a
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
35
Función
ejecutiva de
planificación
Se han
asumido
varianzas
iguales
1,262 ,265 -,933 78 ,354 -,55000 ,58938 -1,72337 ,62337
No se han
asumido
varianzas
iguales
-,933 66,86
8
,354 -,55000 ,58938 -1,72646 ,62646
Tabla 2. Prueba t para muestras independientes. Función ejecutiva de planificación.
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
para la igualdad
de varianzas Prueba T para la igualdad de medias
F Sig. t gl
Sig.
(bilatera
l)
Diferenc
ia de
medias
Error
típ. de
la
diferenci
a
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superio
r
Suma de
Diseños
Correctos
Se han
asumido
varianzas
iguales
5,163 ,026 -
1,07
4
78 ,286 -,225 ,210 -,642 ,192
No se han
asumido
varianzas
iguales
-
1,07
4
45,2
37
,289 -,225 ,210 -,647 ,197
Suma de
Diseños
Correctos con
el Mínimo de
Movimientos
Se han
asumido
varianzas
iguales
,781 ,380 -,697 78 ,488 -,325 ,466 -1,253 ,603
No se han
asumido
varianzas
iguales
-,697 75,6
75
,488 -,325 ,466 -1,254 ,604
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
36
4.2.2. Función ejecutiva de planificación y edad
No hay diferencias estadísticamente significativas en la función ejecutiva de
planificación según las edades de los niños. No hay diferencias estadísticamente
significativas en la suma de diseños correctos y la suma de diseños correctos con el
mínimo de movimientos según las edades de los niños.
Tabla 3. ANOVA de un factor. Función ejecutiva de planificación.
Función ejecutiva de planificación
Suma de
cuadrados Gl
Media
cuadrática F Sig.
Inter-grupos 22,050 3 7,350 1,062 ,370
Intra-grupos 525,900 76 6,920
Total 547,950 79
Tabla 4. ANOVA de un factor. Función ejecutiva de planificación.
Suma de
cuadrados gl
Media
cuadrática F Sig.
Suma de Diseños Correctos Inter-grupos 2,638 3 ,879 1,000 ,398
Intra-grupos 66,850 76 ,880
Total 69,488 79
Suma de Diseños Correctos
con el Mínimo de
Movimientos
Inter-grupos 10,638 3 3,546 ,815 ,490
Intra-grupos 330,750 76 4,352
Total 341,388 79
4.3. Ansiedad
Para analizar los niveles en que se presenta la ansiedad en los escolares se agrupó la suma
de cada una de las dimensiones evaluadas, es decir, ansiedad somático - patológico,
ansiedad generalizada y ansiedad de separación en baja y alta.
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
37
Con respecto a la ansiedad somático – patológico de los 80 escolares (100.0%), 47
presentaron una baja ansiedad (58.8%) y 33 una alta ansiedad (41.3%).
Tabla 5.
Niveles de ansiedad Somático - Patológico.
Ansiedad
Somático - Patológico Frecuencia Porcentaje
Baja 47 58,8
Alta 33 41,3
Total 80 100,0
En relación a la ansiedad generalizada de los 80 escolares (100.0%), 40 presentaron una
baja ansiedad (50,0%) y 40 una alta ansiedad (50,0%).
Tabla 6.
Niveles de ansiedad Generalizada
Ansiedad
Generalizada Frecuencia Porcentaje
Baja 40 50,0
Alta 40 50,0
Total 80 100,0
Con respecto a la ansiedad por separación de los 80 escolares (100.0%), 41 presentaron una
baja ansiedad (51,3%) y 39 una alta ansiedad (48,8%).
Tabla 7.
Niveles de ansiedad Por Separación
Ansiedad
Por Separación Frecuencia Porcentaje
Baja 41 51,3
Alta 39 48,8
Total 80 100,0
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
38
4.3.1. Ansiedad y sexo.
No se encontró diferencias estadísticamente significativas en la ansiedad según el sexo
de los niños. No hay diferencias en la ansiedad somático-patológica, en la ansiedad
generalizada y en la ansiedad de separación según el sexo de los niños.
Tabla 8. Prueba t para muestras independientes. Ansiedad
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
F Sig. t gl
Sig.
(bilateral)
Diferenci
a de
medias
Error típ.
de la
diferencia
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Ansied
ad
Se han asumido
varianzas iguales
,035 ,851 ,280 78 ,780 ,52500 1,87408 -3,20600 4,25600
No se han
asumido
varianzas iguales
,280 77,14
7
,780 ,52500 1,87408 -3,20665 4,25665
Tabla 9. Prueba t para muestras independientes. Ansiedad.
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
para la igualdad
de varianzas Prueba T para la igualdad de medias
F Sig. t gl
Sig.
(bilatera
l)
Diferenc
ia de
medias
Error
típ. de
la
diferenci
a
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
39
Somático-
Pánico
Se han
asumido
varianzas
iguales
,016 ,899 ,899 78 ,371 ,775 ,862 -,941 2,491
No se han
asumido
varianzas
iguales
,899 77,4
32
,371 ,775 ,862 -,941 2,491
Ansiedad
Generalizada
Se han
asumido
varianzas
iguales
2,096 ,152 1,10
2
78 ,274 ,825 ,749 -,666 2,316
No se han
asumido
varianzas
iguales
1,10
2
74,6
25
,274 ,825 ,749 -,667 2,317
Ansiedad de
Separación
Se han
asumido
varianzas
iguales
,244 ,623 -
1,39
7
78 ,166 -1,075 ,769 -2,607 ,457
No se han
asumido
varianzas
iguales
-
1,39
7
77,8
83
,166 -1,075 ,769 -2,607 ,457
4.3.2. Ansiedad y edad.
Hay diferencias estadísticamente significativas (F (3,76) = 7.97; p = 0.00) en la ansiedad
de separación según las edades de los niños.
Tabla 10. ANOVA de un factor. Ansiedad
Suma de
cuadrados Gl
Media
cuadrática F Sig.
Inter-grupos 635,237 3 211,746 3,319 ,024
Intra-grupos 4849,250 76 63,806
Total 5484,488 79
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
40
Suma de
cuadrados Gl
Media
cuadrática F Sig.
Inter-grupos 635,237 3 211,746 3,319 ,024
Intra-grupos 4849,250 76 63,806
Tabla 11. ANOVA de un factor. Ansiedad
Suma de
cuadrados Gl
Media
cuadrática F Sig.
Somático-Pánico Inter-grupos 26,638 3 8,879 ,590 ,623
Intra-grupos 1143,750 76 15,049
Total 1170,388 79
Ansiedad Generalizada Inter-grupos 75,937 3 25,312 2,368 ,077
Intra-grupos 812,450 76 10,690
Total 888,387 79
Ansiedad de Separación Inter-grupos 226,537 3 75,512 7,971 ,000
Intra-grupos 719,950 76 9,473
Total 946,488 79
A través de las pruebas post hoc puede verse que dichas diferencias se dan entre los niños
de 7 (M = 11.00; DE = 3.22) y 9 años (M = 7.20; DE = 2.41) y entre los de 7 y 10 (M =
6.90; DE= 3.14) años.
Tabla 12. Prueba pos hoc.
Ansiedad de Separación
Edad del sujeto
N
Subconjunto para alfa = 0.05
1 2
dimension1
10 20 6,90
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
41
9 20 7,20
8 20 9,45 9,45
7 20 11,00
Sig. ,085 ,473
4.4. Correlación entre función ejecutiva de planificación y ansiedad.
Existe una correlación estadísticamente significativa (r = -0.23; p = 0.03) entre la
función ejecutiva de planificación y la ansiedad de los niños. Dicha correlación es
negativa lo cual indicaría que al aumentar una de las variables disminuye la otra. La
intensidad de dicha correlación es baja, es decir, que la correlación es débil pero
existente.
Tabla 13. R de Pearson. Correlación entre función ejecutiva de planificación y ansiedad
Correlaciones
Función
ejecutiva de
planificación Ansiedad
Función ejecutiva de
planificación
Correlación de Pearson 1 -,233*
Sig. (bilateral) ,038
N 80 80
Ansiedad Correlación de Pearson -,233* 1
Sig. (bilateral) ,038
N 80 80
*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
Con respecto a la prueba t para muestras independientes no hay diferencias
estadísticamente significativas en la función ejecutiva de planificación según el sexo
de los niños. No hay diferencias estadísticamente significativas en la suma de diseños
correctos y la suma de diseños correctos con el mínimo de movimientos según el sexo
de los niños. Tampoco se encontró diferencias estadísticamente significativas en la
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
42
ansiedad según el sexo de los niños. No hay diferencias en la ansiedad somático-
patológica, en la ansiedad generalizada y en la ansiedad de separación según el sexo de
los niños.
Según el ANOVA de un factor no hay diferencias estadísticamente significativas en la
función ejecutiva de planificación según las edades de los niños. No hay diferencias
estadísticamente significativas en la suma de diseños correctos y la suma de diseños
correctos con el mínimo de movimientos según las edades de los niños. Sin embargo si
existe diferencias estadísticamente significativas (F (3,76) = 3.31; p = 0.02) en la
ansiedad según las edades de los niños. Hay diferencias estadísticamente significativas
(F (3,76) = 7.97; p = 0.00) en la ansiedad de separación según las edades de los niños. A
través de las pruebas post hoc puede verse que dichas diferencias se dan entre los niños
de 7 (M = 11.00; DE = 3.22) y 9 años (M = 7.20; DE = 2.41) y entre los de 7 y 10 (M
= 6.90; DE= 3.14) años.
Por último se halló, según la r de Pearson una correlación estadísticamente
significativa (r = -0.23; p = 0.03) entre la función ejecutiva de planificación y la
ansiedad de los niños. Dicha correlación es negativa lo cual indicaría que al aumentar
una de las variables disminuye la otra. La intensidad de dicha correlación es baja, es
decir, que la correlación es débil pero existente.
De acuerdo con lo anteriormente mencionado se puede destacar que no existen diferencias
estadísticamente significativas en la función ejecutiva de planificación en relación al sexo y
la edad de los sujetos. Otros estudios sobre las funciones ejecutivas ya afirmaron que según
la edad, el período de mayor desarrollo en las habilidades para planear, ocurría entre
los 5 y los 8 años de edad. Después de esta edad no parecen observarse cambios
mayores en la destreza para solucionar estos problemas. Más aún, se ha sugerido que
los niños entre los 9 y los 13 años alcanzan ya niveles equivalentes a los del adulto en
el desempeño en estas pruebas (Anderson y cols, 1996; Huizinga y cols, 2006; Welsh y
cols, 1991, citados en Rosselli y cols. 2008).
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
43
Además tampoco existen diferencias estadísticamente significativas en la ansiedad según el
sexo, pero si hay diferencias estadísticamente significativas en la ansiedad según la edad de
los sujetos, así como lo explicitó Carballo, J. L y cols. (2012), quienes descubrieron que
a más edad menos síntomas de ansiedad por separación, de trastorno obsesivo-
compulsivo y de pánico. Que los síntomas de ansiedad por separación disminuyen con
la edad es un hallazgo común en estudios previos y se explica debido a que se
considera un miedo evolutivo que tiende a desaparecer conforme el niño madura.
Además, este mismo autor plantea las diferencias en la ansiedad en función del sexo, y
explica que las niñas manifiestan más ansiedad que los niños en todos los trastornos,
excepto en el trastorno obsesivo-compulsivo. Agrega asimismo que numerosos trabajos
a nivel internacional afirman que los trastornos de ansiedad son más frecuentes en el
sexo femenino, lo cual no coincide con los resultados obtenidos en ésta investigación
en la cual, con respecto a la ansiedad no se encontró diferencias estadísticamente
significativas según el sexo de los niños
Por otra parte, existe una correlación negativa y estadísticamente significativas entre la
ansiedad y la función ejecutiva de planificación. Dicha correlación es negativa lo cual
indicaría que al aumentar una de las variables disminuye la otra. La intensidad de dicha
correlación es baja y aunque la correlación es débil es existente. Por lo tanto, a medida
que aumenta la ansiedad disminuye la función ejecutiva de planificación y viceversa.
Remitiéndose a algunos autores que arribaron a conclusiones similares en sus
investigaciones se puede nombrar a Emerson, Mollet y Harrison, 2005, citados en,
Valentina Calderón Hernández, (2013) quienes realizan un estudio en Virginia EEUU
que evaluó los efectos de la ansiedad y depresión en el funcionamiento ejecutivo en 38
niños de 9 a 11 años de edad. Los participantes presentaban características afines en
cuanto a salud, inteligencia y fueron clasificados en dos grupos, el primero de estos
grupos estaba conformado por niños ansiosodepresivos y un segundo grupo con niños
no ansiosos no depresivos, esta clasificación se basó en las puntuaciones de la escala
A-Estado del Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo en Niños y el Inventario de
Depresión Infantil. Para la evaluación en el rendimiento del funcionamiento cerebral
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
44
en estos niños aplicaron como pruebas el TrailMaking Test parte A y B y el subtest de
formación de conceptos de la prueba Woodcock.
Los hallazgos encontrados en la prueba TrailMaking Test para los niños ansiosos
deprimidos fueron en disminución de la velocidad en comparación con los no ansiosos
no deprimidos. Además los del primer grupo mostraron diferencias respecto al segundo
grupo en tareas que están implicadas con el lóbulo frontal debido a que cometieron
más errores perseverativos en la prueba mencionada, la actuación de los niños con
ansiedad-depresión en la subprueba de formación de conceptos indica también
deficiencias en la atención y en resolución de problemas.
También se citó ya en el capítulo II a Montoya, (2005 Citado igualmente en, Valentina
Calderón Hernández, 2013) quien presentó un estudio transversal realizado en Itagüí
Colombia con la finalidad de Caracterizar los perfiles neuropsicológicos de niños con
Trastorno del estado de ánimo y trastorno de ansiedad y con edades comprendidas
entre los 8 y 12 años de diferentes estratos socio-económicos.
En esta investigación se encontró que los niños y adolescentes con trastornos del
estado de ánimo y trastornos de ansiedad presentaron un mayor déficit en la capacidad
para sostener la atención en tareas que requieren esfuerzo cognitivo auditivo y
adicionalmente en sujetos con diagnóstico clínico de trastorno de ansiedad se observó
déficit en el control atencional.
Los grupos presentaban compromisos en la planificación, organización y generación de
estrategias para cumplir los objetivos propuestos.
Ambos estudios podrían sentar como base para comprender el porqué los resultados en
las correlaciones estadísticas de ésta tesis concluyeron que, la ansiedad se relaciona
negativamente con la función ejecutiva de planificación, es decir, que al aumentar una
variable disminuye la otra, así como con el trabajo citado precedentemente en que se
demuestra que sujetos en los que existía un aumento de ansiedad presentaron
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
45
compromisos en la panificación, organización y generación de estrategias para cumplir
con los objetivos propuestos.
Alfredo H. Cia, 2005 citando a Clark y Beck, (1988) afirma que existen estructuras
cognitivas o esquemas guían los procesos de evaluación, codificación, organización,
acumulación y recuperación de la información, mediante ellos los estímulos coherentes
con los esquemas existentes son elaborados y codificados, mientras que la información
inconsistente o irrelevante es ignorada u olvidada.
Los esquemas desadaptativos del paciente ansioso comprenden a las amenazas
percibidas, físicas o psicológicas, al dominio o territorio personales, así como con un
sentido exagerado de vulnerabilidad. Así existen diversas similitudes entre los
pacientes ansiosos o depresivos en el procesamiento de la información, en ambos
grupos los esquemas desadaptativos distorsionan sistemáticamente los procesos que
comprenden a la percepción, la acumulación y la recuperación de información.
Por último se alega que el paciente ansioso utiliza gran parte de su capacidad cognitiva para
escanear y percibir los estímulos amenazantes. Por consiguiente, la capacidad cognitiva
para atender a otras demandas cotidianas se encuentra restringida severamente.
Éste autor significa que una persona ansiosa distorsiona los estímulos percibidos sintiendo
amenaza o vulnerabilidad exagerada y queda limitado en su capacidad para codificar y
organizar la información recibida correctamente.
Todos estos resultados a los que se llegaron en estudios similares demuestran, al igual que
la investigación presente que existe una relación negativa y estadísticamente significativa
entre la ansiedad y la función ejecutiva de planificación en los sujetos, argumentando que al
aumentar una variable disminuye la otra, es decir, que al aumentar la ansiedad disminuye la
función ejecutiva de planificación o viceversa.
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
46
4.5. Técnicas de análisis de la implicación/reflexibilidad/control de sesgo:
En investigación, se pueden cometer sesgos o errores que invalidan o desvían de la
verdad los resultados obtenidos. Podemos cometer sesgos en todas las fases de la
investigación. En este trabajo el mismo fue regulado en el equipo de investigación,
Instituto Superior de Neurociencias CERNNEA Srl. U.E.P N° 166.
A través del apoyo de profesionales que acompañaron el proceso de elaboración del
proyecto de tesis hasta la finalización del mismo.
Es imposible que no se sea atravesado por percepciones previas a al proceso de
investigación, por ello es de real importancia mantenerse dentro de una óptima visión
neutral y lo más objetiva posible. Así mismo Se acordaron reuniones de grupo de
reflexión y se codificaron y sistematizaron los datos obtenidos de manera adecuada con
el fin de que no susciten diferencias importantes en la percepción individual, como así
también que no haya contaminantes por sesgo propio del observador
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
47
Capítulo V.
5. Conclusiones:
En la presente investigación se estudió la función ejecutiva de planificación en relación a la
ansiedad en niños. La misma fue realizada en una escuela privada de la ciudad de Formosa.
Finalizada la tesis de grado, se exponen a continuación las posibles explicaciones para los
resultados obtenidos.
El primer objetivo de esta investigación fue; Conocer estadísticamente como se presentaría
la capacidad de planificación en niños de 7 a 10 años de edad de la ciudad de Formosa.
Comparando la función ejecutiva de planificación según el sexo de los niños no se encontró
diferencias estadísticamente significativas. Tampoco se encontró diferencias en relación a
la edad de los sujetos
El segundo objetivo de dicha investigación fue; evaluar la ansiedad en ese mismo grupo de
niños de 7 a 10 años de edad de la ciudad de Formosa.
En este sentido no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en relación al
sexo de los niños, sin embargo si se encontró diferencias estadísticamente significativas en
relación a la edad de los niños, donde quedó demostrado que los niños de 7 años tenían
ansiedad más elevada en comparación a los de 9 y en comparación a los de 10 años.
Por último, el tercer objetivo y objetivo general de este trabajo tuvieron que ver con
determinar la relación entre la función ejecutiva de planificación y la ansiedad en niños de
7 a 10 años de la ciudad de Formosa. A través de la correlación entre estas dos variables se
observó una relación negativa y estadísticamente significativa entre la función ejecutiva de
planificación y la ansiedad en los niños. Esto quiere decir, que al aumentar una variable
disminuye la otra.
Con esto se puede inducir que si la ansiedad aumenta, la persona planifica inadecuadamente
o que al contrario, al tener un mal desempeño en la tarea de planificar, se activa un estado
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
48
de alerta, como los expuso Cia, 2007, (citando a Gray, 1982). Se activa una advertencia
acerca del estimulo o evento que puede tener efecto disruptivo sobre el comportamiento
planificado y la ansiedad aumenta.
Que la función ejecutiva de planificación disminuye al aumentar la ansiedad es algo
conocido a través de numerosos estudios. A Emerson, Mollet y Harrison, (2005, citados en,
Valentina Calderón Hernández, 2013) ya les resultó que los sujetos no ansiosos fueron más
rápidos en las pruebas de planificación realizadas. Así también Márquez M & Figiacone,
2008, citado en Silvia Renata Figiacone, 2008, concluyó que en personas con ansiedad
social existe la presencia de déficits vinculados a funciones ejecutivas y meta cognición que
afecta la posibilidad del ansioso social de lidiar con las exigencias del entorno de manera
adecuada a su potencial.
Siguiendo esta línea teórica en un estudio con personas con trastorno de pánico que
presentaban un grado elevado de ansiedad se halló que este grupo obtuvo puntajes
significativamente más bajos que el grupo control en los puntajes globales del total de
Atención y Funciones Ejecutivas, Total de Memoria, y Total de Atención y Memoria.
(Palomares Castillo, E. y cols, 2010).
En conclusiones generales se afirma que existe entonces, una relación negativa y
estadísticamente significativa entre la función ejecutiva de planificación y la ansiedad en
niños de 7 a 10 años de edad y que si bien la correlación es baja, la misma es existente. Esta
correlación negativa alega que al aumentar una variable disminuye la otra, es decir que al
aumentar la ansiedad disminuye la función ejecutiva de planificación o viceversa.
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
49
Sugerencias:
Nuevas propuestas:
Finalizada esta investigación y llegando los datos obtenidos, queda abierta la posibilidad de
continuar con la línea temática encarado otros objetivos o planteándolos desde una mirada
diferente. Se podrían lograr otros resultados científicos que apoyen los actuales y sigan
ampliando el horizonte en relación a ésta materia.
Una propuesta de continuación en ésta línea sería el dividir grupos de sujetos ansiosos y no
ansiosos, es decir, aplicar el test de la pirámide de México que mide capacidad de
panificación por una parte, a sujetos diagnosticados con algún trastorno de ansiedad y por
otro lado, a sujetos no ansiosos para lograr con esto una deducción más exacta en lo que
concierne a la relación entre capacidad de planificación y ansiedad.
Otra posibilidad estimativa consideraría el hecho de realizar la misma investigación y con
idénticos objetivos, pero en población adulta. De ésta manera se extendería la eventualidad
de afirmar la hipótesis de que la capacidad de planificación está relacionada con la ansiedad
tanto en población infantil como en población adulta.
Además en un trabajo más ambicioso se podrían reflexionar más correlaciones posibles,
como involucrar otra función ejecutiva u otro trastorno del ánimo, por ejemplo memoria
operativa y depresión.
En última instancia si se detecta que las dificultades en el funcionamiento ejecutivo se
relacionan eventualmente con la ansiedad, se podría implementar una nueva intervención
en escuelas y colegios, capacitando a los profesionales de dichas instituciones para poder
reconocer un caso de ansiedad elevada y sugerir adecuado tratamiento, colaborando así con
el desempeño académico de los afectados.
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
50
Ésta temática presentó muchas bases científicas cuando se emprendió la investigación y
actualmente deja abierto un amplio margen para seguir reflexionando y construyendo
hipótesis y teorías en relación a la misma.
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
51
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Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
54
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA
FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
PROYECTO DE TESIS DE GRADO
TEMA DE IVESTIGACION: “Función ejecutiva de planificación en
relación a la ansiedad en niños”.
Alumno: Schaab, Lujan.
Director: Lic. Muchiut Federico Álvaro.
2015
EVALUACIÓN
Calificación:
Tribunal:
Jurado 1:
Jurado 2:
Jurado 3:
Lugar y fecha:
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
55
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
56
ANEXO
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
57
DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
PARA TUTORES DE LOS NIÑOS
Su hijo/a ha sido seleccionado/a al azar para participar de la investigación “planificación y
ansiedad en niños” que será llevada a cabo en la institución educativa a la que concurre.
La misma es dirigida por el Lic. en Psicología Álvaro F. Muchiut, a cargo del Programa de
Investigación de la Universidad Católica de Salta en convenio CERNNEA S.R.L- Centro
de Evaluación y Rehabilitación Neuropsicológica del Nordeste.
Esta investigación indagará sobre la capacidad de planificación así como también sobre la
relación de esta capacidad con el nivel de ansiedad del niño,cabe aclarar que se seleccionó
al niño/a por su buen desempeño ya que uno de los objetivos es establecer un promedio en
el rendimiento normal.
Para cumplimentar con tal fin, es necesaria la administración de una serie de pruebas
psicológicas a un determinado número de alumnos, por lo cual se le solicita su
consentimiento para la participación voluntaria de su hijo/a o tutelado/a en este trabajo.
En tal sentido:
1. He sido informado/a de que la participación en este estudio implicará una
evaluación breve que indaga sobre la capacidad de planificar de mi hijo/a o
tutelado/a. Entiendo que las pruebas están destinadas a personas de su edad y
condición.
2. Me han informado que los resultados de este estudio serán empleados con fines
científicos por lo cual la identidad de mi hijo/a o tutelado/a quedará en completo
resguardo y confidencialidad. En ningún momento se utilizará nombre y apellido,
sino que se le designará un número o sigla. A su vez, ninguna persona ajena a la
investigación podrá acceder a los formularios o resultados de los test
administrados. Los mismos serán guardados por un tiempo de un año y luego
destruidos.
3. El hecho de que mi hijo/a o tutelado/a participe en la investigación no le implicará
ningún riesgo o molestia. La administración de las pruebas se realizará en el ámbito
escolar y no le causará estrés o angustia ya que se trata de una tarea simple y de
fácil y rápida realización. Se requerirá un solo encuentro que tendrá una duración de
30 minutos aproximadamente.
4. Soy libre de retirar a mi hijo/a o tutelado/a de esta investigación en cualquier
momento sin perjuicio de ningún tipo.
Ante lo informado, doy mi consentimiento de participación de mi hijo/a o tutelado/a
(nombre y apellido del alumno)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _en forma
voluntaria a los _ _ días del mes de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ de 2014.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Firma del padre/madre/tutor
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Aclaración
Desempeño de la función ejecutiva de planificación en relación a la Ansiedad en niños | Schaab Luján.
58
Formosa, ___ de ___ de 2014
Director/a de la
Institución.
Su Despacho
Tengo el agrado de dirigirme a Ud. con el objeto de solicitar el ingreso a la
Institución que tan noblemente dirige a efectos de llevar a cabo una investigación
denominada “ANSIEDAD Y PLANIFICACION EN NIÑOS”
Dicha investigación se plantea los siguientes objetivos:
Objetivos Generales:
• Determinar la relación entre capacidad de planificación y nivel de ansiedad en
escolares de 7 a 10 años de la ciudad de Formosa.
Objetivos específicos:
• Conocer estadísticamente como se presenta la capacidad de planificación en el
grupo de escolares de 7 a 10 años de edad de la ciudad de Formosa.
• Evaluar el nivel de ansiedad en ese mismo grupo de escolares de 7 a 10 años de
edad de la ciudad de Formosa.
• Estimar como es la relación entre la capacidad de planificación y el nivel de
ansiedad en los mismos.
Es de fundamental importancia su aval, puesto que en nuestra ciudad no existen estudios
de este tipo, dejando de lado una información vital a la hora de planificar y evaluar a los
estudiantes.
Para llevarla a cabo precisaría administrar dos técnicas a sus alumnos.
Sin otro particular, esperando una respuesta favorable, la saludo atte.
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Director de la Investigación