design af fremtidens læremidler

Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

Til at inddele Lærestoffet, give Eleverne det paa en synlig

Måde, og gjøre Læregangen anskuelig, bruger man Læremidler. De bidrage

saaledes baade til at gjøre Undervisningen interessantere og fatteligere for Børnene og til

at vinde Tid for Lærerne.

G.P. Brammer 1838

Hvordan bør vi designe fremtidens læremidler?Ved Thomas Illum Hansen

Udtryk Aktivitet

Indhold

Tilgængelighed

Prog

ress

ion

Differentiering

Mål

Didaktisk design

Clio Online: et undervisningsforløb

Fremtidslaboratoriet: et undervisningsforløb

Viten.no: et selvstudieforløb


Future City: en praksissimulering


Didaktiske designudfordringer


Stilladsbygning

Kilde: Wood, Bruner og Ross (1976)

Problemstillinger• Social støtte eller

teknologistøtte?

• Stillads eller distribueret kognition (protese)?

• Nedtagning af stillads (fading)?

• En-til-en, en-til-mange, mange-til-mange?

• Elev- eller lærerstillads?


Stilladsbygning

Kilde: Roy Pea (2004)

Den proaktive lærer• Fælles mål

• Løbende evaluering og tilpasset (adaptive) støtte

• Dialog og stilladserende interaktion

• Nedtagning af stillads og overdragelse af ansvar


Didaktiske læremidler

Didaktiske læremidler har en indbygget didaktik, der varetager flere af følgende opgaver i undervisningen:

• udpeger faglige mål,

• formidler indhold,

• rammesætter aktiviteter og opgaver,

• støtter og vejleder læreren.

Didaktiske læremidler adskiller sig fra didaktiske delelementer (der kun varetager enkelte opgaver) ved, at de på systematisk vis varetager flere opgaver i undervisningen.

Jeppe Bundsgaard, Jens Jørgen Hansen og Thomas Illum Hansen


Didaktiske delelementerDidaktiske delelementer er kendetegnet ved at varetage enkelte af følgende opgaver i undervisningen:

• formidle indhold

• træne aktiviteter

• simulere processer

• instruere i arbejdsgange

• rammesætte opgaver

• vejlede i håndtering af arbejdsprocesser, produktion og fremlæggelser

• repræsentere skabeloner til planlægning, dokumentation, opbygning af arbejdsrum, evaluering

Didaktiske delelementer adskiller sig fra didaktiske læremidler (der systematisk varetager flere opgaver i undervisningen) ved at de kun varetager enkelte opgaver. Didaktiske delelementer kan være del af et didaktisk læremiddel eller fungere som selvstændige læremidler, der indgår i et undervisningsforløb.

Jeppe Bundsgaard, Jens Jørgen Hansen og Thomas Illum Hansen

Didaktisk design• Hvordan får vi skabt et hensigtsmæssigt

samspil mellem læremidlets og lærerens didaktiske designs?

• Bør læremidlet medtænke lærerens rolle som didaktisk designer – og hvordan?

• Hvilke didaktiske funktioner bør digitale læremidler understøtte?

• Bør digitale læremidler integrere web 2.0.-værktøjer, eller er det primært lærerens ansvar?

• Hvordan får vi skabt didaktiske designs, der giver et fleksibelt handlingsrum til lærere og elever?

• Hvordan bør vi vægte forholdet mellem tilegnelse af viden og deltagelse i praksis?

• Hvordan kan digitale læremidler understøtte tilegnelse og deltagelse?

Stilladsering• På hvilke måder og i hvilket omfang,

ønsker vi, at digitale læremidler stilladserer undervisningen?

• Skal digitale læremidler både stilladsere lærere og elever?

• Hvordan skaber vi et hensigtsmæssigt samspil mellem social og teknologisk støtte?

• Hvilke dele af stilladsbygningen i undervisningen kan vi forvente teknologisk støtte til?

• Hvilke forventninger har vi til fleksibilitet, rammesætning og graden af frihed?

• Hvilke forventninger har vi til tilpasset støtte (adaptive systemer)

• Hvilke forventninger har vi til, at man gradvist kan nedtage stilladset (fading)?


Litteratur

• Gynther, K. (2005): Blended Learning, Unge pædagoger

• Hauge, T.E, Lund, A. og Vestøl, J.M. (red.), (2010): Undervisningens nye sammenhænge – it, aktivitet, design, Klim

• Hansen, T.I. og Skovmand, K (2011): Fælles mål og midler, Klim

• Pea, R. (2004): The Social and Technological Dimensions of Scaffolding and Related Theoretical Concepts for Learning, Education, and Human Activity”, The journal of the Learning Sciences, 13 (3), 423-451

• Tabak, I. (2004): ”Synergi: A complement to emerging patterns of distributed scaffolding”, The journal of the Learning Sciences, 13 (3), 305-335

• Wood, D. Bruner, J. og Ross, G. (1976): ”The role of Tutoring in Problemsolvings”, Journal of Child Psychology.