DEVELOPPEMENT PHYSIQUE ET COGNITIF : âge

préscolaire et scolaireJean PIAGET

Cécile VALLET

Paris 13 : DEUG I STAPS (2002-2003)

Objectif de la psychologie de l’éducation

• Analyser les mécanismes qui régissent le développement cognitif des enfants et des adolescents (endogènes ou exogènes)

• endogènes : – maturation de capacités préexistantes – processus d’une autre nature ?

• exogènes : – processus de socialisation – simple inculcation ou autre processus ?

Développement psychologique de l’adolescent

• Comment s’articulent les facettes affectives, cognitives et morales du développement ?

• Comment s’articulent le développement général de l’adolescent et les apprentissages spécifiques qu’il est amené à faire au contact de son environnement, des pairs ou de l’instruction systématique qu’offre l’institution scolaire ?

• Est-ce que la pensée de l’adolescent diffère de celle de l’adulte ?

Jean PIAGET (1896 - 1980)

Jean PIAGET (1896 - 1980)

Mots clefs associés à l’œuvre de Piaget

Constructivisme Stades de développement

Assimilation Accommodation

Équilibration

Théorie constructiviste de l’apprentissage

• “constructiviste” : construction progressive des connaissances se représenter le développement non comme une

simple accumulation continue et linéaire des connaissances, mais plutôt comme une construction de structures de complexité croissante

L’élève qui construit son savoir à travers sa propre initiative et son effort spontané sera capable de retenir ce savoir et aura acquis

une méthodologie qui lui servira toute sa vie

• Quelle différence qualitative entre la pensée de l'enfant et celle de l'adulte ?

• Quelle vision du monde de l'enfant et son explication des phénomènes ?

• Quelles filiations conduisent d'une structure de pensée à une autre ?

l'intelligence = cas particulier de l'adaptation biologique et progression par étape

Age de passage d'un stade à l'autre variable selon les enfants...

Mais l'ordre des stades est immuable

Tro

is

qu

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Développement psychologique de l’adolescent

Méthode « clinique » de Piaget• faire parler et laisser parler l'enfant

– interrogation guidée– sorte de conversation

• but = mettre en évidence les raisonnements utilisés par l'enfant lorsqu'il est confronté à des situations de complexités différentes

• méthode mixte : observation + analyse du contenu verbal mise en question systématique des affirmations de l'enfant

afin de dégager la structure caractéristique, la logique, d'un certain stade développemental interroger des enfants de tranches d'âges successives et dégager

ce qu'il y a de commun aux réponses d'un niveau donné et, confrontant les niveaux successifs selon la méthode

transversale, retracer le développement de la connaissance

Apprendre est un système de transformations qui devient

progressivement adéquat pour aborder la réalité

Qu’est ce que apprendre?

•être capable d’assimiler la réalité dans des systèmes de transformations

•être capable de transformer la réalité afin de comprendre une situation donnée

•connaître un objet ne signifie pas le copier, c’est agir sur l’objet et être capable de construire un système de transformations pour le manipuler

Signification du verbe savoir ?

Selon Jean Piaget, le savoir n’est pas régit par une maturation interne ou un enseignement externe.

C’est une construction active dans laquelle l’individu construit progressivement des structures cognitives de plus en plus complexes à travers ses propres activités.

Adaptation

Déséquilibre

Facteurs biologiques Environnement

Comportement

Développement Cognitif

L’individu comme agent actif dans l’interprétation de l’information qu’il reçoit et la construction du sens

Stades de développementCONFLIT

COGNITIF

Les enfants ont des réactions héréditaires organiques (patrimoine biologique)

Les enfants sont des apprenants actifs qui construisent du sens et du savoir pour eux mêmes

Bases de la théorie de Piaget

Les enfants cherchent un équilibre cognitif

Les enfants cherchent à s’adapter à leurs environnements

Pour s’adapter, les individus organisent leur pensée en structures de connaissance

Pourquoi Piaget est constructiviste ?

cherche à expliquer les fonctions cognitives d'une complexité croissante par leurs modes successifs de formation

En effet, chaque stade du devenir intellectuel est à la fois nouveau par rapport au stade précédent et déterminé par ce dernier

Équilibre cognitif Déséquilibre cognitif

ADAPTATION ET ORGANISATION sont essentielles à

L’EQUILIBRATION

ASSIMILATION

ACCOMMODATION

Les individus s’adaptent à leurs environnements et organisent leurs

savoirs à travers les processus

ASSIMILATION

ASSIMILATION

ASSIMILATION

ACCOMMODATION

ACCOMMODATION

ACCOMMODATION

A mesure qu’un individu apprend, adaptation et organisation seront guidées par des catégorisations de plus en plus complexes

Mammifères

Mammifères

Mammifères

Poissons

Mammifères

Poissons

Crustacés

Définir les caractéristiques de chaque espèce

•Assimilation

•Cohérence

•Accommodation

•adéquation au réel

• L'assimilation renvoie à la capacité que nous avons d'intégrer le changement dans la mesure où il « s'assimile » à ce que l'on connaît déjà… alors que

• L'accommodation renvoie à la nécessité de revoir notre perception de la réalité pour y intégrer les éléments nouveaux que cette même réalité nous renvoie.

Changer n’est pas que bouleverser,

mais fait appel à la recherche d'un nouvel équilibre qui doit avoir le mérite de demeurer instable donc capable de s'accommoder continuellement d'un changement permanent.

LES HABILITES

COGNITIVES SE

DEVELOPPENT DANS DES

STADES SUCCESSIFS

Les stades du développement

sensori-moteur

naissance-2

pré-opératoire

2-7

opérationsconcrètes

7-11

opérations formelles

11-Adulte

Les stades et les périodes du développement

• constituent des découpages dans l'évolution phylogénétique de la connaissance

• leur détermination s'effectue en relation avec la formation progressive et l'achèvement des structures cognitives

Ces structures constituent des paliers d'équilibre correspondant à des modes d'adaptation (de plus en plus complexes) du sujet à son environnement

les 2 aspects de continuité et de discontinuité dans le développement génétique s'illustrent dans la succession des stades dévptaux de l'enfant

1. La période de l'intelligence sensori-motrice (0 – 2 ans)

• constitution progressive des schèmes SM et développement de la coordination des capacités sensorielles et motrices

• intelligence pratique (fin 1 an)

• intelligence sensori-motrice (fin 2 ans)

Premier sous-stade (0-1 m)Exercice des réflexes

Deuxième sous-stade (1-4 m)Adaptation et réaction circulaire primaire

Troisième sous-stade (4-8/9 m)Réaction circulaire secondaire

Quatrième sous-stade (8/9-11/12 m)Coordination des schèmes secondaires et leur application à des situations nouvelles

Cinquième sous-stade (12-18 m)Différenciation des schèmes d’action par réaction circulaire tertiaire et découverte de moyens nouveaux par expérimentation active

Sixième sous-stade (18-24 m)Notion de temps entraîne la notion de prévisionNotion d’espace va progresser (espace immobile, enfant mobile)

STADE 1

Intelligence

sensori-motrice

Permanence de l’objet

Permanence de l’objet : habileté à savoir qu’un objet existe même quand il n’est pas visible.

Un enfant de 6 m ne cherche pas l’objet caché.

Permanence de l’objet, acquise

Vers 18 m, quand l’enfant réussit à chercher l’objet caché, c’est qu’il a du construire une image mentale de l’objet

Piaget suggère que cela marque le début de la pensée symbolique

passage du sensori-moteur au stade de la représentation

• fonction sémiotique, développement de la pensée symbolique

• capacité d’effectuer des activités mentales (le langage est l’une des activités les plus importantes)

• égocentrisme (pensée égocentrique)

• pensée illogique et non-systématique l’objet existe)

2. La période pré-opératoire (2 – 7 ans)

• début des opérations cognitives sur des objets "concrets"

• décentration cognitive et coordination des différents points de vue, l’intuition préopératoire va se transformer en pensée opératoire mobile et réversible

• critère de passage de l’intuition à l’opération: la réversibilité– les opérations logico-mathématiques– les opérations infra-logiques

• fonction accommodatrice explicative• l’invariant nécessaire : schème de conservation

3. Stade des opérations concrètes (7 – 11 ans)

• Conservation ici c’est moins haut, mais le verre est plus large, donc c’est la même chose 

Demander si la quantité est équivalente dans les 2 verres, si non, laisser l’enfant réajuster

Transvaser le liquide du verre étroit dans un verre large, et demander si les quantités sont équivalentes

Conservation

• Réversibilité  si on remet comme avant, alors on verra bien que c’est la même chose

Conservation de la masse

IdentitéY a-t-il autant d’herbe à manger dans les 2 prés ? Jusqu’à 8-9 ans, l’identité n’est pas acquise

• Identité on n’a rien ajouté, on n’a rien enlevé

L’enfant pré-opératoire

« Découpe la en BEAUCOUP de parts, maman, j’ai vraiment très faim ! »

• raisonnement topologique : raisonnement sur une configuration statique (difficile d’imaginer le déplacement, la rotation)

• construction de l’espace projectif : coordination des points de vue de l'objet

• construction de l’espace euclidien : constance des dimensions attribuées à l'objet (espace en 3D + apparition des perspectives)

La permanence de l'objet permet d’élaborer la :

Les opérations infra-logiques / espace

RE-EQUILIBRATION REUSSIE QUAND ELLE:

• Comble les lacunes de l’équilibre précédent

• Intègre les structures assurant l’équilibre précédent dans une nouvelle structure

• Crée une ouverture vers de nouveaux équilibres possibles

• possibilité de raisonner sur des énoncés, des hypothèses avec l’apparition plus prononcée d’anticipation des évènements

– pensée hypothético-déductive

– pensée systématique avec des concepts abstraits

– logique formelle: combinaison de systèmes d’opérations

• repose sur 2 structures d’ensemble :

– Le système combinatoire : capacité de combiner tous les cas possibles d’une situation

– Le groupe INRC (Identité, Négation, Réciproque, Corrélative)

4. Stade des opérations formelles (à partir de 11 ans)

Groupe I.N.R.C.

Les 2 formes de réversibilité (par inversion et par compensation) se trouvent coordonnées dans une même structure

I = opération directe

N = Négation : Réversibilité par négation

R = Réciproque : Réversibilité par compensation

C = Corrélative = Inverse de la réciproque

Poids (P) et distance au fléau (D) se compensent :

I : Si on augmente P alors déséquilibre

N: Si on diminue P alors retour à l’équilibre

R: Si on diminue D alors retour à l’équilibre

C : Si on augmente D alors déséquilibre

Épreuve de la balance

CRITIQUES DE LA THEORIE DE PIAGET

Stades de développementChangement qualitatif ou accumulation quantitative ?

Est-ce que tous les individus atteignent le stade des opérations formelles ?

L’apprentissage humain ne peut pas être compris indépendamment des facteurs sociaux, historiques,

culturels…(contexte)

Le rôle particulier et central du langage

Importance de la médiation des parents, pairs, enseignants

Est-ce que les enfants apprennent mieux seuls ?

Chaque fois que l’on enseigne quelque chose à un enfant, nous l’empêchons de le

découvrir. De plus, lorsqu’un enfant découvre quelque chose par lui même, il le

garde avec lui toute sa vie (Jean Piaget)

développement apprentissage

• Le développement est un processus de décentration dans lequel l’enfant abandonne progressivement son égocentrisme

Finalités de l’éducation• Libérer l’homme de son égocentrisme spontané

pour lui permettre de se hisser à l’universel (aux différents stades de développement)

• Position attentiste : il n’est pas opportun d’accélérer le développement– Il faut attendre que l’enfant soit à un tel stade pour lui

proposer tel apprentissage

Deux lectures des apports de Piaget dans le domaine de l’éducation

• Adéquation des contenus aux stades du développement atteints par l’enfant

• Concevoir tout apprentissage comme une entreprise de construction dont le maître d’œuvre est l’apprenant– Conflit cognitif