diagnÓstico psicolÓgico en estudiantes derivados de la...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN.
TÍTULO:
DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN ESTUDIANTES DERIVADOS DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “STABILE”
ESTUDIANTE: KARINA ESTHER ORDOÑEZ OCHOA
TUTOR: Dr. CARLOS LÓPEZ HAZ
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE, 2016.
II
DEDICATORIA
Dedico esta sistematización en primer lugar a Dios por guiar mi camino y proporcionarme
la sabiduría necesaria por haber permitido llegar a esta etapa.
Sin duda alguna a la persona más importante de mi vida, mi hija la que me motiva e impulsa
a ser mejor persona, madre y profesional a la vez.
Agradezco y Dedico este logro a mis abuelos quienes siempre fueron mi apoyo incondicional,
a mi madre, mi inspiración con su mejor ejemplo de superación.
Agradezco la labor de mi tutor, Dr. Carlos López quien compartió sus conocimientos con
paciencia supo direccionar el presente trabajo.
III
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
AUTOR: Karina Esther Ordoñez Ochoa
TUTOR: DR. Carlos López
TITULO DE SISTEMATIZACIÓN: Diagnóstico Psicológico en estudiantes derivados de
la Escuela de Educación Básica “Stabile”
RESUMEN
El presente trabajo expone una nueva metodología para la obtención del título de
Psicólogo, basado en una Sistematización de Experiencia recabadas en el transcurso de
las practicas pre-profesionales con carga de 500 horas, teniendo como objetivo validar
el proceso de practica en base al diagnóstico psicológico realizado en los estudiantes de
la Unidad Educativa “Stabile” , todo esto llevado a cabo con una metodología
cualitativa, asociando a los Métodos: Exploratorio, Clínico e Hipotético Deductivo, así
como de técnicas como la entrevista y la observación, con aplicación de instrumentos
que permitieron emitir hipótesis verificables para llegar al establecimiento del
diagnóstico psicológico. Esta sistematización tiene como finalidad describir y validar el
proceso de Diagnóstico como campo de actuación profesional, realizado a los
estudiantes de la Unidad educativa ya referida. Podemos decir que a esto se suman las
distintas lecciones aprendidas en la ejecución de cada proceso, las distintas destrezas,
habilidades y las competencias adquiridas, los beneficios que obtuve en lo personal y
profesional. Este trabajo tiene como objetivo personal generar un autoanálisis para
reflexionar sobre las situaciones superadas, las situaciones de éxitos y porque no
mencionar como profesional en formación aún, los errores identificados en las
actividades realizada, las causas subsecuentes y las recomendaciones que debería tener
en cuenta para procesos futuros.
IV
INDICE
ANTECEDENTES ..................................................................................................................................6
1 CONTEXTO TEORICO...................................................................................................................8
1.1 Definición de Evaluación Psicológica: ...............................................................................11
1.2 Concepto de “Tests psicológicos” .....................................................................................12
1.3 FACTORES PSICOSOCIALES ASOCIADOS AL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO .................19
1.3.1 Factores Familiares Vinculados al Bajo Rendimiento................................................20
1.3.2 Bajo Rendimiento y Familia ......................................................................................21
1.3.3 Factores Familiares Vinculados al Bajo Rendimiento................................................22
2 METODOLOGIA.........................................................................................................................24
2.1 LINEAMIENTOS DE LOS OBJETIVOS PERSEGUIDOS: ..........................................................24
2.2 EJE TEMATICO DE LA PRESENTE SISTEMATIZACION: ........................................................24
2.2.1 Objetivo General: .....................................................................................................24
2.2.2 Objetivos Específicos: ...............................................................................................24
2.3 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................24
2.4 INSTRUMENTACION .........................................................................................................28
2.4.1 MÉTODO EXPLORATORIO .........................................................................................28
2.4.2 METODO CLÍNICO .....................................................................................................31
2.4.3 METODO HIPOTETICO DEDUCTIVO: .........................................................................32
2.5 UNIDADES DE ANÁLISIS ....................................................................................................33
3 DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIA .................................................................................................38
3.1 Organización que participan .............................................................................................38
3.1.1 Lugar donde se realizó la experiencia y el tiempo ....................................................38
3.1.2 Equipos participantes ...............................................................................................39
3.1.3 Actores de la comunidad ..........................................................................................39
3.2 Finalidad del proyecto ......................................................................................................40
3.3 Propósito ..........................................................................................................................40
3.4 Impacto logrado ...............................................................................................................40
3.5 Metodologías usadas ........................................................................................................41
V
3.6 Planificación de cada una de las fases: .............................................................................41
4 RECONSTRUCCION HISTORICA .................................................................................................43
4.1 Elementos de Reconstrucción Histórica ...........................................................................43
4.2 ELEMENTOS PARA ORDENAR Y CLASIFICAR LA INFORMACIÓN ........................................50
4.2.1 Descripción del Proceso De Diagnostico Psicológico ................................................50
4.3 ELEMENTOS PARA LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA .............................................................52
4.4 Métodos e Instrumentos a Utilizar ...................................................................................55
5 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN ..............................................................................................................59
5.1 Lecciones aprendidas .......................................................................................................59
6 RECOMENDACIONES ................................................................................................................64
7 CONCLUSIONES ........................................................................................................................65
ANEXOS ...........................................................................................................................................67
6
ANTECEDENTES
Las practicas pre- profesionales constituyen asignaturas obligatorias del pensum de la
Carrera de Psicología General de la Facultad de Ciencias Psicológica de la Universidad
Estatal de Guayaquil, estas asignaturas se acogen a las disposiciones aplicadas por el
reglamento del Régimen Académico que determina por qué realizar las Practicas Pre-
profesionales, así también otro organismo que se encarga de establecer del funcionamiento
de la Educación Superior es la LOES, el cual declara como se debe ingresar al sistema de
Educación Superior, así también en el Art. 87 ponen de manifiesto los requisitos para la
obtención del título superior “Como requisito previo a la obtención del título, los y las
estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad mediante prácticas o pasantías pre
profesionales, debidamente monitoreadas, en los campos de su especialidad, de conformidad
con los lineamientos generales definidos por el Consejo de Educación Superior”. Dichas
actividades se realizarán en coordinación con organizaciones comunitarias, empresas e
instituciones públicas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.
Siendo la Carrera Psicología de perfil amplio, la malla curricular doto de contenidos para la
preparación de las diversas áreas de actuación así como: Laboral, Educativa, Social y
Comunitaria, de la misma manera estas prácticas deben plasmarse en las áreas antes
mencionadas
La experiencia de las Practicas Pre-profesionales se integra al proceso de aprendizaje teórico-
práctico que permite al estudiante la aplicación de conocimientos, desarrollo de destrezas y
habilidades especificas en su formación como Psicólogo Generalista, teniendo como
objetivos brindar al estudiante una experiencia práctica, complementaria a su proceso de
formación académica, junto con ello familiarizarlo con el ambiente de trabajo para consolidar
destrezas y capacidades para promoviendo y creando condiciones adecuadas para el ejercicio
profesional.
La facultad de Psicología requiere que los estudiantes cumplan con 500 horas de práctica con
la supervisión de dos personas, supervisora institucional y académica, encargadas de
7
monitorear y de direccionar las acciones dentro de las actividades prácticas. La PPP se
realizó en la Institución Educativa “Escuela de Educación Básica STABILE”, dichas
actividades se dividieron en dos áreas, 50% que corresponden a 250 horas destinadas al área
Clínica con enfoque de promoción y prevención a la Salud, y el otro 50% área Educativa.
La Practica Pre- Profesional tuvo como tarea principal desarrollar competencias
profesionales de diagnóstico e intervención, siendo así que en primera instancia la actividad
principal de mapear el campo con fines investigativos con la finalidad de planificar la
programación durante el lapso del ejercicio práctico y la debida ejecución, finalizando con el
trabajo de titulación de acuerdo a las normativas de la facultad.
Para este efecto el organismo encargado de la titulación propone dos alternativas: estudios
de Casos o Sistematización de Experiencias, siendo los mismos basados en una propuesta
Nueva que implicaba la concreción documentada y sistemática de la actividad psicológica
realizada durante este periodo de práctica, empleando estrategias teóricos metodológicas
dirigidas a la resolución de problemas de comportamiento
El presente trabajo consiste en sistematizar mi experiencia práctica en el proceso de
Evaluación y Diagnostico Psicológico a los estudiantes de la Unidad Educativa Básica
“STABILE”, dicho ejercicio basado en la guía práctica facilitada para este efecto y la
orientación profesional de la tutora de práctica Académica Ps. Lorena Vera permitieron
lograr los fines propuestos, con ello evidenciando nuestros conocimientos y destrezas
adquiridas en los años de estudios.
En el proceso del mapeo investigativo con fines diagnóstico e interventivo con la finalidad
de programar propuestas ejecutables, mediante aquello se pudo detectar la necesidad de
actividades diagnósticas y evaluativas en la institución, de aquí nació la propuesta de Realizar
el proceso de Evaluación Y diagnostico Psicológico a los estudiantes derivados, actividades
de la labor del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) esta labor se concreta en las
estrategias fundamentales en procesos de prevención, detección, abordaje y seguimiento.
8
La Institución Atendió a la propuesta, dando importancia al proceso de Evaluación y
Diagnostico Psicológico a los estudiantes de la Unidad Educativa como herramienta
importante en el proceso educativo.
1 CONTEXTO TEORICO
El origen de las diversas conceptualizaciones de la evaluación psicológica proviene de la
diversidad en el objeto y los objetivos que cada enfoque y modelo psicológico ha considerado
como centro de sus trabajos e investigaciones (Pérez-Pareja, 2000).
Los antecedentes pre-científicos y científicos de la evaluación psicológica no surgen hasta
finales del siglo XVIII y en el XIX. Serán los desarrollos de distintos campos de
conocimientos quienes influirán el nacimiento de la Psicología Científica, y contribuirán a la
constitución del psicodiagnóstico como una disciplina incluida en ella: la frenología, la
psicofísica, las matemáticas, la psiquiatría, el evolucionismo y la psicología experimental.
Hay una fusión interdisciplinar de aportaciones de distintas disciplinas psicológicas para dar
respuestas a específicos problemas educativos y sociales, que juegan un papel determinante
en el nacimiento y desarrollo del psicodiagnóstico.
Al hablar de la constitución de la evaluación psicológica como disciplina científica hemos de
citar a aquellas personas con las que se identifica la gestión de la disciplina siendo ellos:
Binet, Catell, y Galton.
En los comienzos del siglo XX, hubo un gran desarrollo de las técnicas de evaluación
centrada en los entonces denominados “test mentales, aunque algunos prefieren referirse a
ellos. De hecho, el éxito obtenido por Binet y Simón para evaluar la inteligencia de los niños
de edad escolar, sirvió para catalizar y centrar los esfuerzos evaluativos de aquellos años en
los test de inteligencia siguiendo una línea psicométrica y diferencialista.
9
Hasta la primera guerra mundial, de acuerdo con Silva (1985), se pueden apreciar tres
caminos distintos en el desarrollo del diagnóstico o evaluación psicológica:
1.- La construcción y perfeccionamiento de la escala de Binet- Simón, con las aportaciones
de Goddard para su difusión en EEUU, y sobre todo de Terman y Stern en su adaptación de
la prueba e introducción del concepto de cociente intelectual o cociente mental
respectivamente.
2.- La importancia de la educación en este periodo es creciente, iniciándose en la aplicación
de la evaluación Psicológica al campo educativo con la introducción de los procedimientos
psicométricos y test. Destacan aquí las figuras de Claparede en Francia y Thorndike en
EEUU.
3) Gran avance en la teoría de los test, con los planteamientos de la psicología por parte de
Pearson y Spearman que construyen los fundamentos de la teoría psicometría con influencia
hasta los tiempos actuales
Desde una perspectiva general de la evaluación, en la Primera mitad del siglo XX se
consolidan los modelos psicométricos y proyectico en su concepción teórica y desarrollo de
instrumentos. Entre las dos guerras mundiales está el periodo de mayor expansión de
evaluación psicológica, contando con una ingente producción bibliográfica de test y técnicas
proyectivas así como una gran expansión del uso de test y pruebas psicológicas
Nuestra disciplina pretende algo más que la clasificación de un sujeto con fines clínicos o la
mera aplicación de test. El objetivo es evaluar la conducta patológica y normal de un sujeto
o grupo en distintos ámbitos y con posibles objetivos: describir, clasificar, predecir, intervenir
e incluso valorar la intervención psicológica (Moreno, 2003).
A pesar de que se ha distinguido “valoración” de “evaluación” tanto etimológicamente como
en las tareas que engloban cada uno de los términos, dado que el estudio de la “evaluación
psicológica” se ha ampliado a grupos, contextos, programas e intervenciones, esta distinción
queda prácticamente diluida en la actualidad.
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Los objetivos de la evaluación psicológica pueden ir desde el diagnóstico psicopatológico al
análisis de un cambio de conducta.
La valoración de la situación actual y futura de la evaluación psicológica y sus implicaciones
para la educación no deja de ser una tarea difícil dada la complejidad que ha adquirido la
materia. La gran cantidad de acontecimientos y aportaciones que afectan a la disciplina en
los últimos años refleja claramente su vitalidad y riqueza, pero la cercanía de los mismos
hace problemática su justa apreciación. Hay unas tendencias claramente apuntadas hacia
posiciones interaccionistas y ambientalistas en la consideración de los individuos que afecta
directamente a su propia evaluación, pero la plasmación en técnicas evaluativas está
encontrando dificultades. A su vez los denominados enfoques tradicionales de la evaluación
están de nuevo retomando vigor o situándose en una perspectiva más positiva que el rechazo
sufrido en las últimas décadas.
Lo que el signo de los tiempos ofrece en el momento presente, la propuesta floreciente de
modelos integradores de la evaluación y de la intervención que intentan retomar aportaciones
de distintos enfoques (psicométrico, conductual, cognitivo, y otros) desde una perspectiva
pragmática, en consonancia con las necesidades y aplicaciones de la vida real más que con
posicionamientos académicos estériles. De todos modos, queda mucho camino por recorrer
y afortunadamente, mucha historia por delante.
La perspectiva histórica nos indica que distintos momentos han tenido distintos enfoques
predominantes de la evaluación dependiendo de los paradigmas psicológicos vigentes.
Hemos pasado de un enfoque psicométrico a otro de psicodiagnóstico clínico de tipo médico
y de estos ambiental, ecológico, ambientalistas o interaccionistas y a la recuperación de lo
cognitivo de los individuos. Y finalmente, asistimos a intentos repetidos de integración desde
distintas perspectivas de partida.
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1.1 Definición de Evaluación Psicológica:
Concepto de “Evaluación Psicológica” Proceso o sucesión de pasos destinado a
recabar y valorar la información necesaria para poder llegar a tomar decisiones
racionales con respecto al sujeto o grupo que se estudia (Godoy y Silva, 1992).
Aquella disciplina que explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con
distintos objetivos (descripción, diagnóstico, selección/predicción, explicación,
cambio y/o valoración) a través de un proceso de toma de decisiones en el que se
emplean una serie de dispositivos (tests y diversas técnicas de medida y/o
evaluación), tanto para la evaluación de aspectos positivos como patológicos
(Garaigordobil, 1998).
Disciplina de la Psicología que se ocupa del estudio científico del comportamiento (a
los niveles de complejidad necesarios) de un sujeto (o un grupo especificado de
sujetos) con el fin de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar y controlar
tal conducta (Fernández-Ballesteros, 1999).
El objeto de la evaluación es el análisis de la persona, de sus conflictos o problemas, pero la
evaluación psicológica no se limita únicamente a este aspecto evaluativo. Las acciones
humanas llevadas a cabo con el objeto de hacer cambiar la conducta personal o social pueden
ser también objeto de evaluación. Así, la evaluación de tratamientos o la evaluación de
programas forman parte de la acción evaluadora (Forns, Abad, Amador, Kirchner y Roig,
2002).
Según estos autores, los objetivos de la tarea de evaluación de personas son:
Identificar la conducta problema.
Relacionar dicha conducta con variables que la desencadenan, mantienen o modulan,
y expresar la relación por medio del diseño de un modelo hipotético de
funcionamiento.
Diseñar un proceso de análisis psicológico con el fin de validar la consistencia del
modelo supuesto.
12
Seleccionar las técnicas de medida adecuadas al objeto de análisis y aplicarlas.
Establecer el diagnóstico o toma de decisión diagnóstica.
Determinar el pronóstico.
Prevenir, predecir, orientar y aconsejar, ayudar a la formación e indicar el tratamiento.
Analizar la eficacia de las acciones de consejo, prevención, formación y/o tratamiento
emprendidas.
Comunicar la información diagnóstica obtenida y la derivada del tratamiento al
paciente, persona o institución que ha solicitado la consulta psicológica.
1.2 Concepto de “Tests psicológicos”
Anastasi (1978). Testing como la pura acción de aplicar tests.
Martorell (1985). Testing hace referencia a un procedimiento mecánico, tipificado,
cuantitativo y objetivo.
Cronbach (1990). Test psicológico como un procedimiento sistemático para observar la
conducta y describirla con ayuda de escalas numéricas o categorías establecidas.
Rogers (1995). Psychological Testing hace referencia a aspectos técnicos de los mismos
(fiabilidad, validez, etc.).
Godoy y De Bruyn (1998). Testing es el proceso de construcción y uso de los tests para
medir atributos en los que las personas difieren con el objeto de predecir, clasificar o
comprender las conductas de las personas.
Anastasi y Urbina (1998). Prueba como una medida objetiva y estandarizada de una muestra
de conducta.
Supuestos que caracterizan a los “tests psicológicos” (Pelechano, 1980, 1981, 1988):
Tests psicológicos: elaboración de pruebas, validación, aplicación e interpretación de las
mismas.
El modelo científico básico de construcción y corrección de los tests es el asociacionismo.
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Las puntuaciones de los tests son interpretadas como síntomas o signos de algo real y
tangible.
Los tests son susceptibles de aplicación social inmediata.
No obstante, la evaluación es más que la mera aplicación de tests, ya que conlleva la
integración y la valoración de la información recogida (Cronbach, 1990).
1.3 Proceso de Evaluación Psicológica
Regulación o procedimiento para guiar las tareas o acciones de un psicólogo (orientar,
seleccionar, diagnosticar, intervenir, valorar un programa, etc.)
Aquel procedimiento sujeto a ciertas reglas a través del cual se lleva a cabo toda evaluación
(Fernández- Ballesteros, 1994).
Se trata de un proceso que debe llevar a cabo un psicólogo a demanda de una persona, grupo
o institución.
A partir de aquí se inicia un proceso destinado a la recopilación sistemática y organizada de
información sobre una persona o grupo y sus situaciones con el objetivo de llegar a tomar
decisiones.
El proceso de evaluación: Generalidades
Para poder llevar a cabo el proceso de evaluación psicológica es necesario conocer entre otros
el método hipotético- deductivo, en razón de la importancia que tienen en el levantamiento
de ideas y afirmaciones relacionadas con la actividad exploratoria y lograr explicaciones a
partir de deducciones marcadas del pensamiento teórico, en función de los objetivos
científicos de la evaluación como lo son :descripción, clasificación, predicción, explicación
y control de la conducta de la persona, se aplica la técnica experimental correlacional.
Por otra parte, si se nos solicita consejo para la toma de decisiones o establecer planes de
acción referidos a un futuro, el objetivo es la orientación.
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Cuando el objetivo es conocer el sujeto, grupo o programa más idóneo para un determinado
propósito estamos hablando de selección.
Por último, podemos realizar una evaluación cuya meta final sea intervenir y producir
cambios, por lo que el objetivo de evaluación en este caso es la intervención y cambio.
El diagnostico, orientación y selección pueden realizarse mediante métodos correlaciónales,
que no requieren la manipulación de variables; mientras que la intervención, que precisa la
manipulación de variables, debe llevarse a cabo mediante métodos experimentales.
La metodología experimental y la correlacional se consideran complementarias. Así, en la
definición de Fernández Ballesteros sobre la evaluación psicológica que indica que se trata
de una “Disciplina de la Psicología que se ocupa del estudio científico del comportamiento
(a los niveles de complejidad necesarios) de un sujeto (o un grupo especificado de sujetos)
con el fin de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar y controlar tal conducta”,
se encuentran implicados los dos métodos.
Entre las principales características del proceso de evaluación encontramos:
1. Que implica un proceso de toma de decisiones para llegar a la solución de un
problema evaluativo.
2. Que requiere la formulación y contrastación de hipótesis.
Fases del proceso de evaluación psicológica
No existe un consenso en relación al número de fases por las que debe pasar un psicólogo a
la hora de evaluar a una persona, grupo, institución, contexto, programa, etc...
Existe una diversidad de propuestas hechas por diferentes autores que han descrito el proceso
de evaluación psicológica, lo cual explica los diferentes modelos que sobre este tema se han
desarrollado desde las perspectiva de autores muy reconocidos, revisemos algunas de ellas.
Fernández Ballesteros en el año 1980-1983 y Fernández Ballesteros y Carrobles 1981
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1. Formulación y evaluación del problema
2. Formulación de hipótesis
3. Selección de conductas- clave y variables relevantes
4. Tratamiento, recogida de datos pertinentes a las hipótesis
5. Valoración de resultados
6. Seguimiento
Según Pelechano (1988):
1. Delimitación del problema
2. Recogida de información
3. Integración – Sistematización de la información
Según Rodríguez González (1989)
1. Información preliminar
2. Elaboración de hipótesis
3. Diseños de evaluación
4. Exploración
5. Interpretación y procesamiento de los datos
6. Comunicación de los resultados
Godoy (1991):
1. Análisis del motivo de consulta
2. Establecimiento de las metas ultimas de tratamiento
3. Análisis de las conductas problemas
4. El estudio de los objetivos terapéuticos
5. Establecimiento de los criterios directrices para la elección del tratamiento adecuado
6. Evaluación de los resultados del tratamiento
De Bruyn (1992):
1. Análisis de la demanda
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2. Análisis del problema
3. Diagnostico
4. Indicación del tratamiento
García- Riaño (1993,1999):
1. Exploración
2. Organización y valoración de la información
3. Interpretación de los datos
4. Intervención
5. Valoración de la intervención y seguimiento
Fernández Ballesteros (1992, 1993, 1998, 1999) distingue entre el proceso de evaluación
correccional (cuatro fases) y el proceso experimental (nueve fases).
El proceso de evaluación correlacional
1. Recogida de información
2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables
3. Contratación inicial
4. Resultados: descripción, clasificación, predicción y toma de decisiones
El proceso de Evaluación experimental:
1. Primera recogida de información: Especificación de la demanda y del problema
2. Primera formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables
3. Contrastación inicial de hipótesis
4. Resultados
5. Formulación de hipótesis funcionales
6. Recogida de datos pertinentes a las hipótesis
7. Valoración de los resultados
8. Resultados
9. Seguimiento
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Fernández – Ballesteros (2011)
El proceso: su enfoque descriptivo- predictivo
1. Primera recogida de información
2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados contrastables
3. Contrastación
4. Comunicación de resultados: el informe (oral y/o escrito)
El proceso: su enfoque Interventivo- Valorativo
5. Plan de tratamiento y Valoración
6. Tratamiento: Diseño y administración y, en su caso, evaluación continua
7. Valoración
Para la descripción del proceso de evaluación psicológica nos basaremos en la propuesta
realizada por Fernández Ballesteros y se han integrado características específicas para la
evaluación psicológica infantil: se presentara ambas variantes del proceso de evaluación: el
descriptivo- predictivo y el Interventivo – valorativo.
Las siete fases del proceso de evaluación psicológica quedan reflejadas en la siguiente tabla
donde están colocadas secuencialmente. Para llevar a cabo el proceso de evaluación
psicológica se necesita estudio, amplio conocimiento, formación y entrenamiento, es decir
se requerirá de un rigor metodológico así como también de un amplio bagaje de experiencia
profesional.
EVALUACION PSICOLOGICA
FASES TAREAS
1. Primera recogida de información Especificar la demanda y fijar objetivos
sobre el caso
Especificar las condiciones históricas y
actuales potencialmente relevantes al
caso
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2. Formulación de hipótesis y
deducción de enunciados
verificables
Formulación de hipótesis
Deducción de enunciados verificables
3. Contrastación: Administración
de test y otras técnicas
Preparación y Planificación
Administración
Análisis de resultados
4. Comunicación de Resultados el
informe
Integración de resultados
Comunicación de resultados: el
informe oral y/o escrito
5. Plan de Tratamiento y su
valoración
Teoría sobre el caso
Selección de las técnicas de
intervención y de las variables
potencialmente contaminadoras
Selección del diseño de valoración
6. Tratamiento: diseño y
administración y, en su caso,
evaluación continua
7. Valoración Recogida y análisis de datos y
valoración de resultados
Comunicación de resultados: el
informe
Ambos procesos difieren en los objetivos que con ellos pueden perseguirse y en el
procedimiento de verificación de las hipótesis que se formulan. Esto quiere decir que en el
primer momento que hace referencia al enfoque predictivo- descriptivo, este exige la
determinación del status o condición psicológica de un algo, que se traduce como diagnóstico
y que necesariamente se vincula con el segundo enfoque denominado interventivo-
valorativo, al cual la autora lo condiciona como un medio de acción dirigido a realizar
modificaciones o cambios necesarios sustentados en la medición de sus resultados.
19
1.3 FACTORES PSICOSOCIALES ASOCIADOS AL BAJO RENDIMIENTO
ACADEMICO
Dentro del estudio de los factores que afectan al rendimiento de los alumnos, encontramos
aspectos ligados a características personales, sociales, escolares y familiares.
El bajo rendimiento en las escuelas se ha convertido en un problema preocupante por su alto
índice de incidencia en los últimos años; más aún cuando el modelo educativo ofertado
promueve niveles óptimos en sus usuarios y logros muchos más altos de los que realmente
se debe alcanzar en los educandos de acuerdo a su cronología y sus niveles de desarrollo del
pensamiento.
Al buscar las causas de que el alumno no consiga lo que se espera de él, y desde una
perspectiva holística, no podemos limitamos a la consideración de factores escolares relación
docente/dicente, agrupación de los estudiantes, características del profesor, tipo de centro y
gestión del mismo sino que es preciso hacer un análisis de otros factores que afectan
directamente al alumno como pueden ser factores personales (inteligencia y aptitudes,
personalidad, ansiedad, motivación, autoconcepto), factores sociales (características del
entorno en el que vive el alumno) y factores familiares (nivel socioeconómico familiar,
estructura, clima, etc.) (Ladrón de Guevara, 2000).
Partiendo de que los resultados escolares de los alumnos son producto de la interacción entre
los recursos que aporta la familia a la educación de los hijos y los aportados por la escuela,
es importante tener en cuenta que la contribución de ambas esferas es diferente; mientras que
el ambiente social del hogar contribuye a la formación de determinadas actitudes, promueve
el autoconcepto y fomenta las atribuciones de esfuerzo, la escuela lo que hace básicamente
es proporcionar oportunidades, formular demandas y reforzar comportamientos.
A esto, evidentemente, hay que añadir las características personales de los alumnos. Según
esto, es preciso considerar que el proceso de enseñanza/aprendizaje no tiene lugar en un
ambiente aséptico y aislado, sino que en él influyen todos los aspectos emocionales que
afectan al individuo, por lo que desde la perspectiva holística anteriormente citada (en la que
20
la persona y su entorno se influyen mutuamente), es necesario tener en cuenta todos los
ambientes que rodean al individuo a la hora de explicar su rendimiento escolar, en el que la
familia tiene un peso muy importante sobre todo en determinadas las primeras etapas
educativas.
Ante cualquier problema educativo es necesario, en primer lugar, delimitar conceptos y
especificar qué se entiende por rendimiento escolar, y cuando se considera que un alumno
obtiene un bajo rendimiento, aunque para nuestro punto de vista, las dificultades académicas
pueden ser definidas como el producto que rinde o da el alumnado en el ámbito de los centros
oficiales de enseñanza, y que normalmente se expresa a través de las calificaciones escolares
(Martínez Otero, 1996), es un resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa
del profesor y producido por el alumno, aunque no todo aprendizaje es fruto exclusivo de la
acción docente, señalándose así la presencia de múltiples factores intervinientes.
1.3.1 Factores Familiares Vinculados al Bajo Rendimiento
Al normal desarrollo académico del niño se le contrapone con una frecuencia cada vez mayor
el bajo rendimiento, definido como la discrepancia entre la potencialidad del estudiante y su
rendimiento (Gutiérrez González, 1983), y que en sus últimas consecuencias desemboca en
fracaso escolar. Se habla de bajo rendimiento cuando nos encontramos con estudiantes que
no han adquirido en el tiempo previsto, de acuerdo con los programas establecidos y las
capacidades intelectuales, los resultados que se esperan de él (Fueyo, 1990; Brickin y
Brickin, 1971).
El bajo rendimiento escolar es un problema con múltiples causas y repercusiones
implicándose en este factores de diversa índole, de entre los que cabría destacar tres: factores
individuales del alumno (referidos a diversos ámbitos, desde lo cognitivo hasta lo
motivacional), factores educativos (relacionados con contenidos y exigencias escolares, con
la forma de trabajar en el aula y de responder a las necesidades que presentan algunos
alumnos), y factores familiares (relacionados con la mayor o menor contraposición cultural
entre un ámbito y otro) (Palacios 2000). Durante la etapa escolar del estudiante, familia y
escuela comparten la función socializadora, función entendida como el desarrollo en cada
21
individuo de aquellas habilidades y actitudes que constituyen los requisitos esenciales para
su futuro desenvolvimiento en la vida (Parsons, 1990). Considerando que todos los factores
que dirigen la conducta académica del alumno reciben la influencia de variables contextuales
de indiscutible relevancia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
1.3.2 Bajo Rendimiento y Familia
Existe la idea de que ciertas variables familiares correlacionan con el éxito escolar y que el
fracaso escolar aumenta en familias que son deficientes en estas cualidades deseables,
cualidades tales como el interés por procesos instructivos, relaciones intrafamiliares,
provisión de materiales y recursos, y estructura interna familiar (García Bacete, 1998).
Otros factores familiares asociados a un alto rendimiento escolar hacen referencia a un
entorno emocional equilibrado, disciplina basada en el razonamiento, calidad de relaciones
del niño con padres, hermanos y profesores.
La familia, que a pesar de los cambios sociales producidos en los últimos tiempos sigue
siendo hoy la comunidad de afecto fundamental entre los seres humanos, así como una de las
instituciones vitales para el desarrollo de los sujetos, cuya función principal queda constituida
en la acción educadora, representando un papel crucial como nexo de unión entre la sociedad
y la personalidad de cada uno de sus miembros y contribuye al desarrollo global de la
personalidad de los hijos, así como al desarrollo de otros aspectos concretos como el
pensamiento, el lenguaje, los afectos, la adaptación y la formación del autoconcepto.
Para analizar el influjo de la familia en el rendimiento escolar, la perspectiva más adecuada
es considerarla como un componente del factor social ya que la posibilidad de obtener un
bajo rendimiento no se debe exclusivamente a características individuales sino también a
características sociales y a factores que son fruto de la interacción constante del individuo
con su entorno social, familiar e histórico pudiendo incidir sobre el rendimiento directamente
o a través de variables intermedias.
22
1.3.3 Factores Familiares Vinculados al Bajo Rendimiento
El background familiar se define a través de una serie de aspectos: el nivel
socioeconómico familiar, la formación de los padres, los recursos culturales de que se
dispone en el hogar y la estructura familiar (Coleman, 1966).
Se puede destacar entre los factores Psicosociales prevalecen los de nivel familiar entre ellos
se puede mencionar:
Nivel socioeconómico familiar: Parece que el problema del bajo rendimiento afecta
más los niños de un estrato social que de otros; mucho más a los de un nivel bajo que
a los de medio, aunque en este nivel hay también un alto porcentaje de alumnos que
presenta este problema.
El nivel sociocultural de la familia desempeña un papel muy importante en el
rendimiento escolar de los hijos por los estímulos y posibilidades que les ofrece para
lograr una posición social según su grupo de procedencia, es decir la calidad y
diferencia de posibilidades marcará el desenvolvimiento académico en los
estudiantes. De hecho, la procedencia socioeconómica puede considerarse uno de los
factores participantes del bajo rendimiento; los alumnos procedentes de hogares en
desventaja social y cultural están menos preparados y reciben menos ayuda en
momentos difíciles, lo que acentúa la posibilidad de obtener un rendimiento escolar
por debajo del esperado.
Formación de los padres: El nivel de formación alcanzado por los padres, que suele
estar en relación con la posición social que ocupan, siendo un aspecto que permite
conocer el ambiente en el que se mueve el niño, así como la vida cultural y
oportunidades para el aprendizaje que éste le ofrece , aspectos todos que desempeñan
un papel decisivo en la inteligencia y rendimiento escolar de los alumnos, no ya solo
por la posición económica y cultural que conlleva pertenecer a un determinado nivel
social, sino por los estímulos que constantemente se le ofrece al niño para el estudio,
por las actitudes hacia el trabajo escolar y por las expectativas futuras depositadas en
él.
23
Clima familiar: Es uno de los constructos más analizados en relación con el bajo
rendimiento escolar. El clima afectivo creado en la familia es un elemento esencial
para la buena marcha académica del alumno, la importancia de las actitudes,
expectativas y valores que los padres otorgan a la función escolar y al trabajo
académico, que se concreta en determinadas actuaciones, cogniciones y formas de
vida familiar, condicionan el progreso académico de los niños.
Las notas que definen un ambiente familiar positivo son la comprensión, el respeto,
el estímulo y la exigencia razonable; el alumno que crece en un clima así, se siente
integrado y adaptado a la familia, aceptando sus normas, valores y actitudes, lo que
es importante para el desarrollo de actitudes positivas hacia las tareas intelectuales y
académicas.
24
2 METODOLOGIA
2.1 LINEAMIENTOS DE LOS OBJETIVOS PERSEGUIDOS:
Contribuir al desarrollo psicológico de los estudiantes derivados de la Escuela de Educación
Básica Stabile, mediante la realización de diagnóstico psicológico de los estudiantes para la
detección de procesos deficitarios o anómalos que afecten sus actividades académicas.
2.2 EJE TEMATICO DE LA PRESENTE SISTEMATIZACION:
Proceso de Diagnostico Psicológico como medio vital para la detección de procedimientos
deficitarios o anómalos que afecten el desarrollo integral de los niños de la Escuela de
Educación Básica Stábile.
2.2.1 Objetivo General:
Validar el proceso de práctica en base al diagnóstico psicológico realizado a los
estudiantes derivados con bajo rendimiento de la Unidad Educativa Básica Particular
Stábile del periodo escolar 2015- 2016.
2.2.2 Objetivos Específicos:
Describir el proceso de Diagnostico Psicológico realizado a los estudiantes con bajo
rendimiento reportados por los tutores.
Confirmar los procesos Diagnósticos Psicológicos emitidos a los diferentes niños
usuarios del DECE de la unidad Educativa Stábile.
Analizar los resultados de los diagnósticos en los niños atendidos por el DECE De la
Unidad Educativa Stábile.
2.3 JUSTIFICACIÓN
De una manera muy resumida podemos decir que no se puede alcanzar un buen proceso de
enseñanza-aprendizaje en estudiantes con algún tipo de dificultad ya sea de índole académico
o psicosocial sin una buena evaluación y diagnostico psicológico.
25
La evaluación psicológica existe en varios contextos, ya sea clínico en actividades de
diagnóstico, selección así también ámbito educativo resaltado actividades de orientación o
apoyo psicopedagógico.
La propuesta de evaluación y Diagnostico fue necesaria y beneficiosa, por medio de esta
permitió conocer y extraer conclusiones acerca de las diferentes manifestaciones de la
conducta (rasgos, habilidades, capacidades, funcionamiento emocional) entendida como una
totalidad actuante en y desde una situación o ambiente. Evaluación y Diagnostico hace
referencia a una referencia analítica científica del comportamiento de un sujeto o grupo de
sujetos, todo esto mediante la aplicación de test, técnicas de medida.
La labor profesional psicológica requiere en el cursante de psicológica desarrollo de
habilidades diagnosticas específicas como herramienta importante en la profesión para el
conocimiento y valoración de lo psíquico en los sujetos.
La práctica profesional es un espacio importante que permite a los estudiantes enfrentarse al
ejercicio real incorporándose como una estrategia prevista por la Facultad de Ciencias
Psicológicas luego de haber culminado la malla curricular programada por la misma.
La PPP, Práctica pre profesional resultó ser un proceso de aprendizaje en el campo laboral,
siendo una experiencia que enriquece los conocimientos de las personas que en ningún
momento han formado parte de este medio y no tienen capacidad ni facilidades para
desempeñarse en un medio laboral como tal.
La PPP permite al estudiante ubicar claramente su tendencia profesional acorde con su
formación desarrollando actitudes, habilidades y destrezas en los contextos donde le
corresponda actuar. Además, le debe permitir; al estudiante, poner a prueba la solidez,
coherencia y pertinencia de los enfoques teóricos, metodológicos e investigativos aplicables
al objeto de conocimiento específico de estudio y al énfasis en Psicología General siendo así
la PPP un espacio por excelencia en el cual el estudiante desarrolla competencias de trabajo
en equipo interdisciplinario necesarias para satisfacer la demanda actual del entorno.
26
La Facultad de Psicología en su labor de formación provee de lugares institucionales para la
realización de la práctica profesional cumpliendo un total de 500 horas laborales requisito
para la obtención del título de Psicólogo General, todo aquello con la finalidad de fortalecer
y validar competencias importantes en los futuros profesionales.
Durante el proceso el estudiante de psicología con énfasis en Psicología Generalista, aplicará
en los ámbitos donde realice su práctica: comunitario, educativo, organizacional y salud, los
elementos aprendidos, haciendo una reconceptualización de los campos propios de
formación, de manera tal que su práctica permita reevaluar de forma permanente su quehacer
profesional, posibilitando, a su vez, el desarrollo de una serie de competencias que le
permitan un mejor acercamiento a la realidad propia de nuestro contexto Ecuatoriano.
Además tendrá la oportunidad de desempeñarse dentro de un equipo de trabajo
interdisciplinario que le posibilite aprender a trabajar con otras disciplinas de manera
integrada.
La importancia de la praxis como herramienta educativa permite proveer al estudiante de
mecanismos de acceso a espacios con situaciones reales del entorno psicosocial de los
individuos, a su vez todo aquello permite al estudiante adquisición de experiencia laboral, a
través de esta preparando al estudiante para cubrir un perfil específico dentro del mercado
laboral con mucho competitividad en la actualidad, precisamente uno de los objetivos de la
práctica es que los estudiantes descubran el terreno de su especialización de mayor interés y
que considera que puede desenvolver con mayor eficacia.
En definitiva la práctica toma un papel principal porque forma parte del proceso cognoscitivo
como tal y además facilita la etapa de transición entre lo educacional y laboral contribuyendo
a una correcta elección del área de trabajo idónea.
Es destacable que la experiencia de la práctica permite enriquecer, desarrollar y fortalecer
habilidades y destrezas necesarias para la intervención de nuestro quehacer científico,
interactuar con la realidad psicosocial y a la vez poder contrastar las teorías estudiadas en las
aulas, todo aquello ofrece la oportunidad de poder profundizar nuestros conocimientos y
afianzándolo abriendo la oportunidad de apropiarnos de nuevos.
27
El espacio de practica permite brindar los conocimientos a una institución educativa con
niños con necesidad de un proceso de evaluación contribuyendo al desarrollo integral de los
mismos, junto con ello contribuir al proceso de enseñanza- aprendizaje del quehacer de los
docentes, de la misma manera el beneficio que obtienen por la guía y orientación hacia a los
padres de familia de los niños con problemas psicosociales, porque de una manera u otra la
ayuda brindada impactaba desde lo individual al colectivo familiar mejorando la interacción
del núcleo familiar.
Esta práctica contribuye al bienestar social, educativo y salud junto con los actores de la
comunidad educativa juntando condiciones del buen vivir que permitan potencializar el
desarrollo integral de los niños que asisten a la Escuela de Educación Básica “Stábile”.
Considero que es preciso y beneficioso realizar esta sistematización ya que permite
reconstruir y vivenciar la experiencia a su vez cualificar el proceso con la finalidad de superar
y fortalecer los conocimientos adquiridos en la Facultad de Ciencias Psicológicas.
El enfoque que guarda esta sistematización considero que está basada en un enfoque de
Reflexividad y Construcción, ya que permite reflexionar a través de la reconstrucción y a su
vez me permite construir nuevos conocimientos basado en el análisis de la misma.
Es justo mencionar el modelo psicológico llevado a cabo en el proceso de práctica, siendo
útil el Cognitivo- Conductual ya que se basa en la idea de que tanto las emociones como las
conductas tienen su origen en el pensamiento, el cual dependiendo si es racional o irracional,
determina en gran medida el bienestar o malestar del individuo. Desde esta perspectiva
cognitivo-conductual se considera que, si se modifican los pensamientos del sujeto, en
automático cambian la manera de sentir, y por consiguiente de comportarse. Conocer la base
de los problemas emocionales conlleva a una mejor interpretación de los síntomas y por
consiguiente a su intervención eficaz. Este enfoque se caracteriza por considerar que la
conducta humana se aprende o se adquiere abarcando los principios y técnicas del aprendizaje
con aspectos del procesamiento de información integrando factores internos y externos de la
conducta del ser humano, este modelo me ha permitido analizar esa parte cognitiva del
28
problema que atañe la conducta de los niños permitiéndolos así encontrar soluciones a los
problemas.
2.4 INSTRUMENTACION
La forma de abordar el proceso de Diagnostico Psicológico, se expresa en términos cuali-
cuantitativos, mediantes los cuales permitieron evaluar los fenómenos, proporcionando gran
cantidad de información que conlleva a obtener resultados para brindar un diagnóstico.
Entre los métodos utilizados en los se basó mi proceso de diagnóstico fueron:
2.4.1 MÉTODO EXPLORATORIO
El método con carácter exploratorio, el investigador intenta, en una primera aproximación,
detectar variables, relaciones y condiciones en las que se da el fenómeno en el que está
interesado. En otros términos, trata de encontrar indicadores que puedan servir para definir
con mayor certeza un fenómeno o evento. Esta clase de método se lleva a cabo cuando se
cuenta con muy poca o nula información, permitiendo formular hipótesis, conocer las
variables relevantes.
En suma este método proporcionará la información necesaria para aproximarse al fenómeno
con mayor conocimiento en un diagnóstico.
Desde el punto de vista puramente científico, Todo proceso diagnostico siendo un proceso
metódico y sistemático dirigido a la detección y solución de problemas, debería incluir una
fase exploratoria.
En la aplicación de este método se utilizaron técnicas como:
Entrevistas: Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida
contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a la construcción de la
realidad, instrumento eficaz de gran precisión en la medida que se fundamenta en la
interrelación humana.
Proporciona un excelente instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos,
analíticos e interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar (Galindo, 1998:277).
29
Sabino, (1992:116) comenta que la entrevista, desde el punto de vista del método es una
forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una
investigación.
El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés,
estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger
informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Por razones obvias sólo se emplea,
salvo raras excepciones, en las ciencias humanas.
La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes
proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas,
cosa que por su misma naturaleza es casi imposible de observar desde fuera. Nadie mejor
que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de todo aquello que piensa y siente,
de lo que ha experimentado o proyecta hacer.
Las preguntas del cuestionario pueden ser estructuradas o semi - estructuradas, para ésta
investigación se llevan a cabo éstas últimas para obtener información cualitativa. Las
entrevistas semi-estructuradas, se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador
tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor
información sobre temas deseados (Hernández et al, 2003:455).
Una entrevista semiestructurada (no estructurada o no formalizada) es aquélla en que existe
un margen más o menos grande de libertad para formular las preguntas y las respuestas
(Sabino 1992:18).
La técnica de la entrevista se utiliza en esta investigación aplicando el enfoque cualitativo a
los resultados de la investigación.
Hora de juego Diagnostica
El juego es una actividad espontanea, libre y placentera que se inicia en los primeros meses
de vida del niño perdurando a lo largo de nuestra existencia, las modalidades expresivas del
mismo son múltiples, el juego como técnica diagnóstica surgió en el ámbito del psicoanálisis,
30
la conceptualización del juego como medio de conocer y potenciar aspectos importantes de
la vida del niño.
La sesión de juego diagnostica opera como unidad y se la debe interpretar como tal, tiene
comienzo, desarrollo y un fin, generalmente va precedida de entrevistas.
Los resultados de la hora de juego cobran sentido a partir de la historia del sujeto y en el
conjunto de la evaluación, la información que proporciona la hora de juego deberá ser
siempre convalidada por las entrevistas con los padres, historia evolutiva del niño y por otro
lado las técnicas diagnosticas
Observación
La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del
investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido amplio,
el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas
de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la observación.
Observación significa también el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y
conjunto de fenómenos. En este sentido, que pudiéramos llamar objetivo, observación
equivale a dato, a fenómeno, a hechos (Pardinas, 2005:89).
En opinión de Sabino (1992:111-113), la observación es una técnica antiquísima, cuyos
primeros aportes sería imposible rastrear. A través de sus sentidos, el hombre capta la
realidad que lo rodea, que luego organiza intelectualmente y agrega: La observación puede
definirse, como el uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que
necesitamos para resolver un problema de investigación.
La observación es directa cuando el investigador forma parte activa del grupo observado y
asume sus comportamientos; recibe el nombre de observación participante. Cuando el
observador no pertenece al grupo y sólo se hace presente con el propósito de obtener la
información (como en este caso), la observación, recibe el nombre de no participante o
simple.
31
En la investigación social la observación de fenómenos sociales, señala Pardinas, (2005:90)
son las conductas humanas, conducta quiere decir una serie de acciones o de actos que
perceptiblemente son vistos u observados en una entidad o grupos de entidades determinados.
Esas acciones o actos ocurren siguiendo una secuela que aparece repetida con las mismas
características en otras entidades de esa clase; la información y la comunicación ha elegido
entre las conductas humanas aquellas que transmiten un mensaje de un individuo o grupo de
individuos a otro individuo o grupo de individuos, en todos los casos, las observaciones, los
datos, los fenómenos son las conductas que transmiten o reciben un mensaje.
En conclusión la observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de
los objetos y fenómenos.
2.4.2 METODO CLÍNICO
El método clínico es, pues, originalmente un procedimiento empleado por la psicología y se
encuentra vinculado, indudablemente, con la obra psicológica general de Jean Piaget.
El método clínico se considera clásico en psicopatología trata de un "método que define una
psicología clínica, es decir, esencialmente individual, casuística, cualesquiera que fueren, por
otra parte, las generalizaciones que decidiéramos hacer a partir de los "casos" analizados. La
originalidad de Piaget consiste en haber adaptado este método a una investigación de carácter
experimental.
El método clínico recurre, fundamentalmente, al uso de técnicas como la observación, la
entrevista, y la aplicación de test.
Su enfoque es ideográfico, porque aborda el análisis individualizado del sujeto, estudiándolo
a profundidad, con la intención de descubrir sus particularidades y enmarcarlas,
posteriormente, en un contexto global.
32
2.4.3 METODO HIPOTETICO DEDUCTIVO:
El método hipotético – deductivo debe su nombre a que dos de sus etapas fundamentales son
formulación de la hipótesis y deducción de consecuencias que deberán ser contrastadas con
la experiencia. De forma más pormenorizada, los pasos que sigue son:
1. Punto de partida: descubrimiento de un PROBLEMA, y planteamiento preciso del
mismo. En este método, no se parte, pues, de hechos “puros” sino de hechos “problemáticos”:
hechos que contradicen una teoría ya aceptada o que no pueden ser explicados por ella.
2. Intento de solución mediante la invención de una HIPÓTESIS.
3. Deducción de las CONSECUENCIAS de la hipótesis (normalmente, predicciones
empíricas que puedan hacerse con ayuda de la hipótesis).
4. CONTRASTACIÓN de la hipótesis misma (buscando su compatibilidad con teorías
ya aceptadas), y de sus consecuencias (confrontándola con datos empíricos, que puede ser
observaciones o experimentos). De este modo, se pone a prueba la hipótesis. Si la
contrastación tiene éxito, entonces:
5. CONFIRMACIÓN (siempre provisional) de la hipótesis, que se convierte en ley o
teoría.
Sin embargo, hay que resaltar que no siempre se trata de inventar nuevas hipótesis. Con
frecuencia, las teorías con las que ya se cuenta permitirán resolver el problema. Por eso,
hemos creído conveniente recoger el modelo científico expuesto por Bunge, pues, no supone
necesariamente que la explicación de un problema (o hecho problemático) implique siempre
y en cada caso la invención de una nueva hipótesis.
33
2.5 UNIDADES DE ANÁLISIS
CONCEPTOS BASICOS DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
EVALUACION
PSICOLOGICA:
Proceso o sucesión de pasos
destinado a recabar y
valorar información
necesaria para poder llegar
a tomar decisiones
racionales con respecto al
sujeto o grupo que se
estudia ( Godoy y Silva,
1992)
Disciplina que analiza y
explora el comportamiento
de un sujeto o grupo con
distintos objetivos(
descripción, diagnostico,
predicción, explicación y
cambio) a través de un
proceso de toma de
decisiones en que se
emplean una serie de
TEST
ENTREVISTAS
OBSERVACION
INFORME DE
RESULTADOS
34
dispositivos( test, diversas
técnicas de medida y
evaluación) tanto para la
evaluación de aspectos
positivos o patológicos
(Garaigordobil 1998)
PROCESO DE
DIAGNOSTICO:
Es una evaluación que tiene
como objetivo conocer
mejor al consultante para
determinar la posible
existencia de alguna clase
de trastorno. Es una
herramienta para conocer la
forma en que un sujeto se
organiza y procesa la
información que le llega del
mundo exterior, la manera
en que se valora. La
evaluación concluye con un
informe escrito que se
comunica al paciente.
Martínez 1993
35
PROBLEMAS
PSICOSOCIALES
Son asuntos que implican
algún tipo de inconveniente
o trastorno y que exigen una
solución. Cuando aparece
un problema, éste supone
una dificultad para alcanzar
un objetivo, Social, por su
parte, es un adjetivo que
refiere a lo que está
vinculado a la sociedad.
Paul Horton 1997.
TEST
ENTREVISTA
RENDIMIENTO
ACADEMICO
Es una medida de las
capacidades del alumno,
que expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del
proceso formativo.
También supone la
capacidad del alumno para
responder a los estímulos
educativos. En este sentido,
Reporte de
Evaluación
Reportes de juntas
de grado
Derivación al
DECE
36
el rendimiento académico
está vinculado a la aptitud.
Otras cuestiones están
directamente relacionadas
al factor psicológico, como
la poca motivación, el
desinterés o las
distracciones en clase, que
dificultan la comprensión
de los conocimientos
impartidos por el docente y
termina afectando al
rendimiento académico a la
hora de las evaluaciones.
Jiménez 2000
2.7 PROCEDIMIENNTO
Los pasos que se emplearon para el desarrollo del proceso de diagnóstico fueron los
siguientes: Derivación del estudiante, Primera Fase Exploratoria, Segunda Fase
correspondiente a la Formulación de Hipótesis, Tercera Fase Constatación de Hipótesis,
Cuarta Fase Elaboración de informe de Resultados.
37
Dentro de todas las fases fue indispensable destacar que de ella se desprenden actividades
importantes de las cuales son:
Levantamiento de la información, la cual permitirá obtener la información suficiente
para trabajar en el proceso de diagnóstico psicológico, es así que es importante las
habilidades que el profesional disponga para la recolección de datos, la misma que
fue realizada a través de entrevistas, test, test proyectivos, caja de juguetes (niños
pequeños), composiciones.
Organización y clasificación de la información: Una vez de que se posee los datos
suficientes se procederá a organizar y si fuera necesario realizar otras entrevistas con
la finalidad de tener información suficiente para la segunda fase de formulación de
Hipótesis
Análisis: esta fase comprenderá la constatación de la hipótesis, a través de esta
actividad se analizara los resultados de los instrumentos aplicados lo cual permitirá
constatar las hipótesis o caso contrario escoger instrumento para verificar los
supuestos planteados.
Conclusiones: dentro de esta actividad, será una unión de cada una de las fases
ejecutadas por el profesional, esta actividad conducirá al análisis y reflexión del
problema con la finalidad de la elaboración de un informe escrito y las
recomendaciones tanto para el estudiante, escuela y hogar.
38
3 DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIA
3.1 Organización que participan
En este proyecto de prácticas profesionales participan dos organizaciones:
La Universidad de Guayaquil siendo un establecimiento de educación superior estatal, es la
más grande del país y antigua de la ciudad, su fundación data desde 1843 prestando servicios
educativos hasta la actualidad. La Facultad de Psicología como entidad perteneciente a la
Universidad de Guayaquil, tiene la misión de formar profesionales socialmente
comprometidos con valores y alto rigor científico. Una de esa tareas consiste en brindar
experiencias pre profesionales a sus estudiantes las mismas que se encuentran articuladas a
su malla curricular, cuyo última finalidad se concreta en aproximar a los futuros profesionales
a la búsqueda de solución de problemas psicosociales o psicológicos, para lo cual se debe
cumplir con un programa de prácticas en diversas áreas.
Por otro lado en esta actividad participa la Unidad Educativa Stabile, institución educativa
prestigiada de la ciudad con una trayectoria 47 años funcionando desde 1969 hasta la
actualidad, su filosofía educativa se centra en formar niños y niñas en educación básica
primaria con principios éticos, moral y valores cristianos.
3.1.1 Lugar donde se realizó la experiencia y el tiempo
El lugar donde se realizó la experiencia, fue en la Unidad Educativa Stabile ubicada en el
suroeste de la ciudad de Guayaquil, limitando al norte con la calle Maldonado, al sur con la
calle Calicuchima, al oeste con la calle 26 ava y al este con la calle 25 ava; se sitúa en el
sector urbano, para una población de extracto socio económico medio. Este centro de
educación ofrece a la sociedad, clases desde el inicial hasta el décimo año básico.
Cuenta con una población de 1197 estudiantes entre ellos 650 mujeres y 547 varones, la
institución cuenta con 33 maestros, y tiene 38 aulas distribuidas para los niveles de Inicial y
Básica. En su estructura presenta una biblioteca, un departamento de Consejería Estudiantil
(DECE), un laboratorio de computación, un laboratorio audiovisual, un laboratorio de
ciencias y los servicios de administración donde operan la secretaria, Colecturía y dirección.
El tiempo en que se realizó la experiencia fueron 100 días laborables, con una totalidad de
500 horas, promediando 5 horas diarias en la jornada laboral de lunes a viernes, en el horario
de 7:00- 12:00 pm
39
3.1.2 Equipos participantes
Los equipos participantes en este programa de prácticas se dividen en:
Por parte de la Unidad Educativa Stabile:
El área donde se desenvolvió mi práctica fue en el Departamento de Consejería Estudiantil
quienes lo integran:
Psicóloga Clínica Zaira Silva Zambrano, persona quien coordina la atención
psicológica y los programas en beneficios del desarrollo integral, a su vez fue
encargada de monitorear y dar seguimiento en cada acción realizada en calidad de
practicante, así mismo otro equipo participante es la tutora que asignaba la facultad
de Psicología.
Trabajadora Social Andrea Holguín quien apoya todas las gestiones del DECE y
contribuye a la investigación de estudiantes en situaciones de riesgo.
Por parte de la Facultad de Psicología:
Psicóloga Clínica Lorena Vera, quien superviso todo el proceso de la práctica donde
estuvo presta a cada inquietud manifestada.
Practicante Karina Ordoñez: quien cumplió con 500 horas asistiendo en un horario
de lunes a viernes de 7:00- 12:00 pm por 100 días, como función tuvo que apoyar a
las actividades del Departamento de Consejería Estudiantil
3.1.3 Actores de la comunidad
Durante el proceso de experiencia en el Departamento de Consejería Estudiantil DECE, se
pueden destacar varios actores, destacándose los siguientes:
Estudiantes: Lo niños y niñas que asisten para beneficiarse de una educación de
acuerdo al nivel que cursan, quienes tienen como derecho recibir una educación de
calidad, a su vez tienen el deber de respetar y cumplir con las tareas y lo que se
establece en el código de convivencia y código de honor académico que establece la
institución.
Padres de Familia: Quienes encargan y confían la educación de sus hijos/as en la
institución, los cuales tienen como responsabilidad de velar por la educación de los
menores ejerciendo apoyo y control del proceso de formación educativa.
Directivos: Son las personas encargadas de la administración y dirección de la
institución educativa, quienes son responsables de proveer docentes con el perfil para
garantizar y entregar una educación de calidad, los cuales deben proveer un buen
clima y convivencia armónica entre los actores de la comunidad educativa.
40
Docentes: son Profesionales encargados de impartir y garantizar el proceso de
enseñanza- aprendizaje de acuerdo a los lineamientos del currículo nacional e
institucional, apegadas al reglamento a la LOEI
Departamento de Consejería Estudiantil DECE: profesionales encargados de velar y
proporcionar bienestar psicológico y psicopedagógico a estudiantes en situaciones de
riesgo académico.
3.2 Finalidad del proyecto
En base a las nuevas reformas del CES y El Régimen académica determina que como
requisito a la obtención al título académico se deberá acreditar mediante el servicio a la
comunidad mediante prácticas o pasantías pre-profesionales debidamente monitoreadas en
los campos de su profesión.
Adicional a esto la finalidad del ejercicio de la práctica nos sumerge a la realidad psicosocial,
permitiendo con aquello contrastar lo teórico-práctico, lo ético-formativo permitiendo
desarrollar competencias y habilidades, así mismo fortalecer y enriquecer el conocimiento
que requiere un profesional en psicología
El desarrollo de este proyecto permite contribuir a la comunidad educativa, teniendo impacto
beneficiario en los estudiantes involucrados en el proceso de diagnóstico psicológico que
beneficia en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Con todo aquello culmina en la realización de la sistematización de experiencias, el proceso
de enseñanza vivido en un totalidad de 500 horas, el cual nos conduce a la reflexión y al
autoanálisis de lo aprendido y situaciones en las que hubo errores de las cuales se aprende y
se debe corregir para no
3.3 Propósito
Analizar en la práctica realizada el grado de eficacia y eficiencia con la que se realizó cada
diagnostico psicológico y psicopedagógico en estudiantes con bajo rendimiento y escasas
redes de apoyo familiar, con la finalidad de reflexionar, autoevaluar mi desempeño para una
retroalimentación del conocimiento obteniendo una mejora continua con cada una de
lecciones aprendidas en el transcurso del ejercicio práctico y sobre todo los errores
identificados de los que no se deberán repetir en el actuar profesional.
3.4 Impacto logrado
El proyecto de práctica profesional que ejecutan las organizaciones participantes causo un
gran impacto en la comunidad educativa en la cual me desempeñe, en los estudiantes con
bajo rendimiento se pudo evidenciar mejora en el proceso enseñanza- aprendizaje.
41
A su vez este proceso de diagnóstico contribuyo a que surjan sugerencias y los maestros
innoven técnicas y metodología en el proceso de enseñanzas.
Como impacto personal considero que me permitió como futura profesional poder
desenvolverme en el campo, poniendo en práctica lo aprendido en cada uno de los años de
estudios, ganando experiencia como factor importante para nuestra profesión.
3.5 Metodologías usadas
Entrevistas directas e indirectas
Evidencias en cuadernos y agenda escolar
Análisis y estudio de documentos
Entrevistas a padres o representantes legales
Análisis en juntas de curso, reportes de DECE
test psicológicos: Test Familia, composición
Test psicopedagógicos: Tooluse, Wepman, Seriaciones verbales
3.6 Planificación de cada una de las fases:
Exploratoria
Dentro de esta fase, fue útil el precedente del maestro en base al comportamiento educativo
consecutivo observado y evidenciado cualitativamente en su registro de notas, en base a esta
fase se interviene para brindar el diagnostico psicológico y psicopedagógico al estudiante
con bajo rendimiento.
Identificación de Necesidades y Problemas, describir las técnicas usadas
Para la identificación en el ámbito educativa, fue necesario la derivación del docente/ tutor
en base a las manifestaciones comportamentales en el aula de clases:
Signos: sueño en clases, faltas continuas injustificadas, trabajos incompletos, poco
desenvolvimiento en clases, incumplimiento de tareas, lecciones bajas.
Síntomas: desmotivación, perdida de interés.
Técnicas:
La Entrevista semiestructurada: me permitió conocer la historia del estudiante y con ello la
raíz de problema que influía en el bajo rendimiento de los estudiantes dirigida a padres de
familia, estudiantes y docentes.
42
Test psicológicos: Familia, Composiciones, técnicas 10 deseos, estas Técnicas proyectivas
me permitían visualizar posibles conflictos emocionales, personales y de índole familiar
Test psicopedagógico: Wepman, Tooluse, Seriaciones Verbales y numéricas,
permitiéndome investigar si el problema se asocia a alguna dificultad de aprendizaje.
Diseño y Planificación e implementación
En base a la ruta de servicio que se maneja en la institución educativa el diseño coordinado
por la Ps. Encargada, siendo en primera instancia la derivación del estudiante al DECE, con
ello el proceso de entrevistas a cada actor involucrado (docentes, padres de familia,
estudiantes) para conocer la problemática.
Luego y analizando la necesidad la aplicación de algún test para poder evaluar y llegar a un
posible diagnóstico.
Luego del conocimiento de la raíz del problema se emitían las respectivas recomendaciones
y el seguimiento de los avances en el proceso de enseñanza- aprendizajes.
La planificación se elaboró junto con la coordinadora del DECE considerando las normas y
rutas del servicio, con la finalidad de dar acompañamiento psicológico integral al estudiante.
43
4 RECONSTRUCCION HISTORICA
4.1 Elementos de Reconstrucción Histórica
El proceso de la práctica inicio en la ciudad de Guayaquil en la fecha del 7 de julio
culminando el 27 de noviembre del 2015 en la Escuela de Educación Básica “Stábile” en
la misma que se debían cumplir 500 horas laborales como requisito para la obtención del
título profesional, la profesional proyectada con el alcance de que el futuro profesional en
psicología contraste y afiance todos los conocimientos adquiridos en las aulas de estudio,
así mismo con el objetivo de desarrollar habilidades y destrezas que otorga el ejercicio de
la praxis.
El recibimiento y bienvenida a la Institución estuvo a cargo de la Directora del plantel
Mgs. Karla Freire y la Ps. Zaira Silva Coordinadora del DECE.
En primer momento se tuvo el reconocimiento de las instalaciones del Plantel, y la oficina
donde opera el DECE, así mismo en el mismo proceso se realizó la presentación con el
personal educativo que labora en el plantel, por consiguiente la pertinente inducción en el
área de Consejería Estudiantil donde se iban a desempeñar mi praxis, se puso de manifiesta
las políticas de la institución y las rutas a seguir en el desempeño diario de las labores
junto con ello se elaboró un cronograma en base al tiempo y horario estipulado por la
facultad donde reflejaban cada una de las actividades que se iban a realizar en la institución
persona que supervisa y los recursos a utilizar en cada una.
Dentro de las actividades que se realizaron en el transcurso de la práctica pre-profesional
se destacan las siguientes:
Actividades de Promoción- Prevención:
Son modos de intervención temprana con una connotación profiláctica, que potencia y
enfatiza acciones dirigidas a optimizar el bienestar. Así también tiene la finalidad de
identificar, evitar o minimizar factores de riesgos que atenten contra el bienestar en cualquier
dimensión, así como estilos cualitativos de vida que potencien un funcionamiento de mayor
nivel de eficacia y eficiencia con la consecuente satisfacción.
44
En esta intervención se buscar a informar, entrena o educar a personas en conocimientos,
habilidades que reduzcan o faciliten el afrontamiento a la aparición de situación que puedan
poner en riesgo el bienestar de las personas.
Las actividades de promoción y prevención que fueron realizadas en la Unidad Educativa de
Educación básica fueron relacionadas a la Salud destacándose la alimentación rica y
saludable, donde se trataron temas relacionados a la alimentación, pirámide alimenticia,
hábitos sanos en la alimentación, ejercicio diario.
Así también se trataron temas sobre la Sexualidad Sana y sin Mitos, en este aparatado con
trabajo con los adolescentes en unión a la materia denominada Educación para el amor, se
destacaron abordajes sobre la sexualidad, identidad, métodos anticonceptivos, motivación
hacia una abstinencia.
Junto con todo aquello se suma otra de actividades vitales y principales de incentivar en la
sociedad de ahora, Fortalecimiento de Valores, es un programa que se manejó por medio del
DECE, su objetivo era de promover e interiorizar valores que ya han perdido práctica, esta
actividad se llevaba a cabo cada semana y era ejecutada principalmente por el maestro tutor,
y por docente de las diferentes áreas la cual debía incluir en la planificación actividades que
permitan reflexionar e interiorizar dicho valor.
El Ministerio de Educación y distintos organismos promulgan la importancia de trabajar
actividades de prevención de Alcohol y Drogas, relacionado con la problemática social que
tiene auge en nuestro país con los adolescente, población considerada más vulnerable, las
actividades de prevención que se destacaron referente a esta temática las clases de drogas,
drogas más utilizadas y sus defectos, Repercusiones familiares del uso y el abuso del Alcohol
y Drogas.
Actividades de Diagnóstico y Evaluación:
se tratan de acciones definidas como el conjunto de procesos sistemáticos de recogida,
análisis e interpretación de información relevante para describir, medir o evaluar cualquier
aspecto de la subjetividad, articulados en un patrón coherente de relaciones, cuyo resultado
45
final es brindar una imagen del funcionamiento actual del individuo, con vistas a formular
un juicio de valor para tomar decisiones.
Es así como cada una de las actividades de diagnóstico y evaluación encaminadas al
diagnóstico psicológico de cada uno de los estudiantes derivados al DECE todas ellas con la
finalidad de llegar a un diagnostico psicológico
Entre las problemáticas que se trataron encaminadas a una evaluación o diagnostico
psicológico fueron problemas académicos, comportamiento, maltrato infantil.
Todas las actividades principales detalladas anteriormente fueron planificadas junto con la
Coordinador del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), Ps. Zaira Silva
Supervisora de práctica institucional, persona con quien se coordinaron cada una de las
actividades a intervenir como pasante.
El cronograma de programación inicio el 13 de julio culminando el 27 de noviembre del
2015. Cada una de las actividades planificadas estuvieron programadas con antelación con
objetivos a perseguir, cada una de ellas bajo la supervisión de la Coordinadora del área y la
aprobación de la Directora Institucional, adicional por la Ps. Lorena Vera Supervisora de
Practica otorgada por la facultad.
Las actividades fueron realizas con interacción de la comunidad educativa en coordinación
y supervisión del Departamento de Consejería Estudiantil quien monitoreaba cada acción
realizada en calidad de pasante.
Dentro de los métodos que se pueden destacar ejecutados en la práctica fueron MÉTODO
EXPLORATORIO: Mediante este método pude obtener gran cantidad de información que
permitía ir construyendo la historia de cada uno los estudiantes en el proceso de diagnóstico,
esto método permitía ahondar más en la realidad del sujeto para con ello plantear los
supuestos que debía verificar mediante test o alguna técnica.
Otro método destacable en el cual se basó mi práctica es el:
46
MÉTODO CLÍNICO permitiendo interactuar dialécticamente con los estudiantes, padres
de familia, tutores, personas involucradas en el proceso de diagnóstico psicológico, a modo
de reunir información que permitiera responder las preguntas planteadas en un momento, este
método no precisa una crítica como es llamado también sino más bien el profesional pueda
llegar a desconfiar de sí mismo de los juicios demasiados apresurados al responder las
preguntas planteadas al respecto de la problemática en investigación.
Para este método es muy rica la entrevista que se realice, de ello va a depender la habilidad
que tenga el profesional ya que de esta forma el investigador anexara preguntas que sean de
carácter importante con la finalidad de obtener suficiente información que contribuya a
responder las interrogantes planteadas.
Así mismo cabe mencionar al: METODO HIPOTETICO- DEDUCTIVO:
En base a la metodología de abordar cada uno de los procesos de diagnósticos, es preciso
destacar que nuestra práctica se basó en la utilización del método hipotético deductivo,
proporcionando caminos hacia una práctica científica partiendo de la observación del
fenómeno con el fin de conocer y poder plantearse hipótesis que en consecuencia deben ser
verificables y deducibles comparados desde la experiencia, todo esto exige combinar la
reflexión racional con la observación de la realidad.
Las principales Técnicas e Instrumentos que podemos destacar son las siguientes:
ENTREVISTA: permitió obtener mucha información directa ya que cuenta
con un formato flexible permite ir direccionando según la necesidad de
información que se requiera, es decir le permitirá ir estableciendo
características específicas según cada caso.
OBSERVACIÒN
La observación fue un pilar fundamental en el proceso de diagnóstico; con ella se
pueden obtener datos, tales como registrar el comportamiento del sujeto, así como el
lenguaje corporal que nos brinda información importante y complementaria a la hora
de elaborar un diagnóstico.
47
COMPOSICIONES:
Me brindó una visión panorámica de la personalidad, de los principales intereses,
conflictos, características más importante del sujeto .Su objetivo es constatar los
contenidos motivacionales fundamentales, así como el vínculo afectivo existente
hacia estos .De igual forma, permite explorar algunas valoraciones del sujeto hacia
determinados aspectos de interés para el investigador, posibles áreas de conflicto para
el sujeto, etc.
TOOLOUSE: este instrumento permitió medir la concentración y la atención
de al encerrar cada una de las figuras que solicitan, va dirigido a niños de
educación básica, fue de gran utilidad a la hora de destacar problemas de
atención.
GOODENOUGH: Este instrumento sencillo de aplicar y calificar me permitió
medir el coeficiente intelectual de los niños, este instrumento me sirvió para
descartar posible problemas asociados a la edad cronológica de los estudiantes
en el proceso de diagnóstico.
TECNICA DE LOS 10 DESEOS
Se utilizó con el objetivo de conocer las principales necesidades del sujeto y en qué
nivel de jerarquía las ubica.
TEST DE ZACK FRASES INCOMPLETAS
Este test permitió evaluar las emociones vinculadas a áreas como familiares,
interpersonales, auto concepto, dificultades y deseos personales del paciente a
estudiar.
Otra fuente que proporciono de información es el : Análisis Documental, el
cual me permitió construir evidencias e ir verificando los posibles supuestos
planteados sobre la historia construida en el proceso de diagnóstico, los
documentos relevantes analizados con frecuencia fueron:
Anecdotario del tutor, donde se registran casos de comportamientos que irrumpen la
convivencia armónica de la comunidad educativa.
48
Libro de calificaciones: donde se evidencian las actividades tales como actividades grupales
individuales, tareas, lecciones con calificaciones y demostrando el buen o mal rendimiento
del estudiante.
HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA: Este instrumento fue muy rico en aportar
información, de mucha utilidad a la hora de trabajar con niños que le dificulta la
interacción con adultos en los primeros contactos, así mismo es una herramienta
auxiliar para conocer lo que reposa en el inconsciente de los niños y que influye en
su conducta actual.
Los Recursos utilizados en el transcurso de la praxis se dividen en humanos, materiales y
financieros.
Recursos Humanos: Se refiere a todo individuo o grupo de individuo que se involucraron
hacia mi objetivo de alcanzar de culminar mi practica pre- profesional, durante el proceso de
la práctica fueron muchas las personas que participaron en beneficio a todas las actividades
que fueron programadas entre ellas se destacan: la practicante de Psicología, el Departamento
de Consejería Estudiantil (DECE), Supervisora Institucional quien fue la encargada de velar,
supervisar y asegurar una práctica científica, de la misma manera fue la labor de la tutora
académica Ps. Lorena Vera quien cada semana escuchaba y direccionaba cada accionar de la
práctica. Los estudiantes atendidos con las distintas necesidades ya sea de índole académico,
comportamental, emocional, etc.
Los Recursos materiales utilizados en transcurso fueron varios: La computadora donde se
realizaban informes, afiches, diapositivas para la presentación de cada uno de los talleres, así
mismo las invitaciones, etc., entre los materiales están los instrumentos de aplicación que
permitían evaluar según el objetivo de cada batería Psicológica, el Proyector fue de gran
utilidad ya que permitía dar una ilustración pedagógica de cada taller impartido, a esto se
suman todo respecto a suministro de oficinas (hojas, cuadernos, lápices, Bolígrafos, etc.)
Referente a los Recursos Financieros durante la actividad de la práctica se pueden destacar
el gasto de transporte que me trasladaba al lugar de la práctica situado en la 26 ava y
49
Maldonado, y al culminar el retorno a mi hogar, así mismo se suma el gasto de refrigerio
diario, adjunto una tabla que permita visualizar la información con respecto a los recursos
financieros.
Los factores del contexto que considero que favorecieron las posibilidades de acción: en
primer lugar quiero citar mi actitud positiva y de empoderamiento de cada actividad lo cual
permitió la realización a cabalidad de la misma, así mismo otro factor positivo fue la apertura
brindada para la realización de las actividades que fueran necesarias dentro de la institución,
el apoyo de los directivos en la aprobación y en facilitar cada uno de los recursos de cada una
de las actividades, otro factor a destacar es la participación de los actores de la comunidad
educativa, el clima organizacional fue de gran contribución ya que permitía desenvolverse
en un ambiente positivo y cooperativo.
Se puede decir que hubo muchos factores buenos, pero dentro de los factores que limitaron
nuestra acción fue lo que decreto el Ministro de Educación en acordar el periodo escolar, lo
cual influyo en que las actividades programadas se realicen en menor tiempo posible debido
a que los docentes debían alcanzar lo planificado del currículo, otro de los factores del
contexto que limitaron de buen desarrollo de mi acción fue la poca colaboración inasistencia
o impuntualidad de los padres de familia a las convocatorias realizadas.
Detalle VALOR
Movilización $ 90
Alimentación $ 100
Materiales $ 30
Varios $ 10
TOTAL $ 230
50
4.2 ELEMENTOS PARA ORDENAR Y CLASIFICAR LA INFORMACIÓN
4.2.1 Descripción del Proceso De Diagnostico Psicológico
Durante el proceso de la práctica profesional, la evaluación Psicológica realizada en la
Unidad Educativa Stábile comprendió en cinco etapas las que corresponden a:
Primera Etapa (derivación del estudiante): En esta etapa es muy importante la
percepción y la observación continua del tutor al estudiante, ya sea esta de índole
educativo, comportamental, emocional- afectiva, etc., se destaca que en la institución
Educativa existe una documento llamado derivación el cual es utilizada en esta etapa.
Es importante también el trabajo que hace el tutor antes de que la ficha sea remitida
al Departamento de Consejería Estudiantil, ya que es la persona que pone a prueba
sus habilidades personales para resolver el problema junto con ello un pequeño
seguimiento de las acciones aplicadas por él, caso contrario de no obtener respuestas
efectivas los profesionales en psicología realizan el trabajo pertinente con cada
estudiante derivado.
Segunda Etapa (exploración- recolección de información): En esta etapa intervienen
las actuaciones de los profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil, los
cuales investigan hasta obtener información importante para contribuir a cada uno de
los casos. Uno de los puntos muy importantes y ricos en información es el tutor quien
conoce e interacciona día a día con el estudiante, siendo la persona que se preocupa
por sus estudiantes, habla con sus representantes y como se explicó antes ha intentado
contribuir en la resolución del problema. Por otro lado es importante los datos
informativos de los representantes legales sobre condiciones históricas y actuales que
puedan incidir en el problema actual que estuviere atravesando, es vital que el padre
de familia conozca y autorice con el fin de intervenir profesionalmente realizar una
evaluación Psicológica con el objetivo de conocer la raíz del problema de cada uno
de los estudiantes.
Una vez que el padre de familia conoce los procedimientos y otorga su
consentimiento, las entrevistas semiestructurada dirigidas al representante legal,
docentes, estudiantes en base elaborada en base a la necesidad de cada caso, lo cual
51
permitirá clasificar, predecir y explicar del porqué de la conducta del estudiante
derivado.
Esta etapa es importante debido a que el tutor quien deriva da a conocer el motivo del
cual requiere la atención Psicológica y lo que demanda con los estudiantes.
Es importante mencionar que una de las herramientas informativas auxiliares en este
proceso, el estudio y análisis documentos como: (reporte de calificaciones,
cuadernos, libros, informe de profesores anteriores para constatar, etc.).
Tercera Etapa ( Formulación de Hipótesis): Esta etapa consiste en establecer
supuestos verificables sobre el estudiante evaluado, creando hipótesis con la
observación y la información recabada en las entrevistas permitiendo establecer
conclusiones contrastables conllevando a la selección de los instrumentos (test y
técnicas concretas) pertinente para cada caso.
Cuarta Etapa (Administración de instrumentos): La técnica o instrumento escogido
según la necesidad de estudio para verificar la hipótesis deberá ser aplicados bajo
condiciones que no afecten o alteren los datos obtenidos, es decir con la metodología
prevista para cada estudiantes, para algunos test habrán de cumplirse condiciones
estándar que aparecen en los manuales correspondientes todo esto con la finalidad de
obtener resultados efectivos para la evaluación, siguiendo con ello el análisis de los
datos procedentes de las distintas técnicas o instrumentos aplicados tanto a nivel
cuantitativo o cualitativos, cabe recalcar que como todo proceso de evaluación es de
carácter científico, en el caso de no contrastación habrá de volverse a la reformulación
de la hipótesis en virtud de nuevos conocimientos.
Quinta Etapa (elaboración de informe individual del caso): En esta etapa concluye la
integración de los resultados obtenidos y la comunicación a las partes interesadas y
responsables a la vez, así como: padres de familias o representantes legales y por
supuesto tutor de grado. Esta fase es una condición científica que el profesional de
psicología debe cumplir siendo así la integración de los resultados obtenidos y la
comunicación de los mismos a las partes pertinentes.
52
Durante el proceso de mi experiencia en la evaluación Psicológica se destacan cinco fases la
cual es preciso sintetizar los principales casos, mediante una matriz donde se resume lo
efectuado en cada una de las fases con la finalidad de analizar lo alcanzado y lo que de manera
personal y profesional aún falta por potencializar.
Para un breve detalle de cada estudiante atendido construí una matriz que consta de los
siguientes divisiones describiendo cada una de sus etapas: Derivación , donde consta el
motivo por el cual debe ser atendido y sometido a un proceso evaluativo, es importante
detallar la persona quien deriva, que en la totalidad de los casos es la tutora quien es la
encargada y responsable del óptimo desarrollo integral de cada uno de sus estudiantes, en
base a los protocolos institucionales primero la tutora encargada deberá mediar con el niño/a
para dar posibles soluciones al problema si en vista de no alcanzar resultados positivos pasara
con informe de derivación al Departamento de Consejería Estudiantil DECE.
La etapa de exploración destacara lo de cada sesión o contacto, así mismo con la etapa de
formulación de hipótesis se dará a conocer la hipótesis que se tubo continuando con los
instrumentos aplicados en cada uno, con la finalidad de elaborar el informe individual siendo
la última etapa.
4.3 ELEMENTOS PARA LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA
La experiencia de la práctica la considero como una etapa de enriquecimiento, afianzamiento
de conocimientos, habilidades, destrezas del futuro profesional, donde como estudiante se
pone a prueba el conglomerado de teorías, técnicas y herramientas facilitadas por los
docentes. El proceso de la práctica si bien es cierto es un etapa enriquecedora, pero también
esta fase me permite analizar si todo lo que aprendí fue suficiente, y es donde una vez más
concuerdo en que una de las características deber ser investigativa, porque no podemos
estacarnos con una teoría de 50 años atrás, mientras que en el quehacer científico diario de
nuestra profesión siempre estamos innovando y comprobando nuevas teorías.
Así mismo quiero destacar que como es una experiencia práctica siempre somos tendientes
a equivocarnos pero precisamente es lo que me permite aprender más mediante ensayo y
error llegamos a la excelencia.
53
De manera general considero que como todo principiante en el campo no poseemos la
experiencia necesaria, por tal motivo son inevitables los errores que suelen surgir e nuestro
actuar:
Factores Personales: Uno de los inconvenientes que surgen de la falta de experticia sin duda
alguna los factores personales juegan un papel muy importante a la hora de desenvolvernos
en el campo profesional, la forma de abordar la entrevista con padres de familia y estudiantes
para recabar la información necesaria, considero que en las primeras entrevistas hubieron
aspectos psicológicos personales que pudieron perjudicar el proceso, siendo factores internos
como temor a enfrentarme a un caso que no pudiese manejar de manera correcta, la ansiedad
de no poseer herramientas necesarias para intervenir con el estudiante, la manera correcta de
formular una pregunta, considero que la experiencia a la manera de llevar correctamente una
entrevista es el eslabón principal para poder llegar diagnostico científico.
Para poder efectuar un análisis crítico del proceso de Diagnostico Psicológico llevado a cabo
es preciso citar el procedimiento que oferta la autora Fernández Ballesteros en el tema de
proceso de Evaluación Psicológica con el enfoque descriptivo- predictivo.
El proceso de evaluación Psicológica que propone Ballesteros, se inicia por la demanda de
un cliente a un profesional de la psicología, siendo la finalidad de todo objetivo científico:
saber, explicación, clasificación, predicción y control de la conducta del sujeto, es decir que
todo este procedimiento puede realizarse con vistas a un tratamiento y cambio de
comportamiento objeto de estudio.
En el amplio proceso de evaluación se siguen cuatro fases en el proceso descriptivo-
predictivo, de sus actividades principales son:
Recogida de información
Formulación de hipótesis y deducción de enunciados contrastables
Contrastación
Comunicación de resultados (informe escrito/ oral)
54
Fase 1.- Recogida de información:
Es la etapa muy importante por la cual el evaluador se sitúa como un observador participante
y recolector de información sobre el sujeto en estudio, durante esta fase resulta necesario
recabar datos necesarios sobre los siguientes aspectos:
a) Especificación de la demanda y fijación de los objetivos: la cual puede ser
expresada por el mismo sujeto o terceros, es preciso contemplar tras la explicación
de la demanda si el profesional está capacitado para abordar la demanda y cumplir
con los objetivos de la misma; así mismo el psicólogo deberá dar a conocer el proceso
y dar a conocer que va a ser suministrada una serie de técnicas, test y otros
instrumentos psicológicos para la cual se solicita la conformidad y así mismo brindar
la seguridad al cliente de que toda información que se obtenga mantendrá la misma
estricta confidencialidad.
b) Establecimientos de condiciones históricas y actuales: Afirma Ballesteros que en
segundo lugar es necesario indagar en aquellos aspectos ambientales y personales que
forman parte de la historia del sujeto, es importantes estas cuestiones históricas a la
hora de formular hipótesis sobre el caso, por ello el evaluador deberá auxiliarse de
datos de archivo (calificaciones escolares, exámenes médicos, etc.), así mismo
condiciones familiares, eventos vitales actuales, ocio tiempo libre, estilos de vida, es
primordial que todos estos aspectos son generalmente indagados mediante la
entrevista.
Fase 2.- Formulación de Hipótesis y deducción de enunciados Verificables:
Esta fase coincidente con la actividad de plantear supuestos verificables, Ballesteros supone
dos momentos básicos: formulación de hipótesis con base en las observaciones realizadas y
su ajuste con los conocimientos generales y específicos, es decir formulando hipótesis
formulando a lo que podríamos llamar una teoría sobre el caso
55
Para la formulación de hipótesis debe tomarse en cuenta los siguientes aspectos: la fiabilidad
y valides de los datos recogidos del sujeto, la amplitud de los conocimientos, todo esto va a
depender del tipo de estudio a realizar.
La deducción de enunciados verificables permitirá establecer conclusiones contrastables lo
cual conlleva a que las hipótesis estén debidamente operacional izadas según los
instrumentos de evaluación a aplicar, como es lógico, en todo este proceso va influir los
conocimientos teóricos y técnicos del evaluador.
Fase 3.- Contrastación: Administración de test y otras técnicas de evaluación:
Según Ballesteros en esta fase se integran tres actividades importantes del proceso evaluativo
como: preparación y planificación del instrumento de aplicación, administración del mismo
que deberá ser aplicado con la metodología prevista y específica para el sujeto en estudio,
cumpliendo rigurosamente con las condiciones estándar que aparecen en los manuales
correspondientes, sin duda alguna en todo ello influirá los conocimientos, habilidades y
experiencia del evaluador respecto a los instrumentos; otro evento que continua es el análisis
de resultados, que son los datos procedentes de los distintos instrumentos aplicados, tanto a
nivel cualitativos como cuantitativos, permitiendo si los supuestos han sido contrastables.
Fase 4.- Comunicación de resultados: el informe
Lo que propone Ballesteros es que todo proceso evaluativo concluye con la integración de
resultados obtenidos y su comunicación al sujeto, ello deberá ser una condición científica,
así como requisito ético que el psicólogo debe cumplir, teniendo en cuenta para la elaboración
del mismo: integración de resultados obtenidos y la comunicación que puede efectuarse
escrita u oral.
4.4 Métodos e Instrumentos a Utilizar
Dentro de los métodos que se pueden destacar ejecutados en la práctica fueron MÉTODO
EXPLORATORIO: Mediante este método pude obtener gran cantidad de información que
permitía ir construyendo la historia de cada uno los estudiantes en el proceso de diagnóstico,
56
esto método permitía ahondar más en la realidad del sujeto para con ello plantear los
supuestos que debía verificar mediante test o alguna técnica.
Otro método destacable en el cual se basó mi práctica es el:
MÉTODO CLÍNICO permitiendo interactuar dialécticamente con los estudiantes, padres
de familia, tutores, personas involucradas en el proceso de diagnóstico psicológico, a modo
de reunir información que permitiera responder las preguntas planteadas en un momento, este
método no precisa una crítica como es llamado también sino más bien el profesional pueda
llegar a desconfiar de sí mismo de los juicios demasiados apresurados al responder las
preguntas planteadas al respecto de la problemática en investigación.
Para este método es muy rica la entrevista que se realice, de ello va a depender la habilidad
que tenga el profesional ya que de esta forma el investigador anexara preguntas que sean de
carácter importante con la finalidad de obtener suficiente información que contribuya a
responder las interrogantes planteadas.
Así mismo cabe mencionar al: METODO HIPOTETICO- DEDUCTIVO:
En base a la metodología de abordar cada uno de los procesos de diagnósticos, es preciso
destacar que nuestra practica se basó en la utilización del método hipotético deductivo,
proporcionando caminos hacia una práctica científica partiendo de la observación del
fenómeno con el fin de conocer y poder plantearse hipótesis que en consecuencia deben ser
verificables y deducibles comparados desde la experiencia, todo esto exige combinar la
reflexión racional con la observación de la realidad.
Las principales Técnicas e Instrumentos que podemos destacar son las siguientes:
ENTREVISTA: permitió obtener mucha información directa ya que cuenta
con un formato flexible permite ir direccionando según la necesidad de
información que se requiera, es decir le permitirá ir estableciendo
características específicas según cada caso.
OBSERVACIÒN
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La observación fue un pilar fundamental en el proceso de diagnóstico; con ella se
pueden obtener datos, tales como registrar el comportamiento del sujeto, así como el
lenguaje corporal que nos brinda información importante y complementaria a la hora
de elaborar un diagnóstico.
COMPOSICIONES:
Me brindó una visión panorámica de la personalidad, de los principales intereses,
conflictos, características más importante del sujeto .Su objetivo es constatar los
contenidos motivacionales fundamentales, así como el vínculo afectivo existente
hacia estos .De igual forma, permite explorar algunas valoraciones del sujeto hacia
determinados aspectos de interés para el investigador, posibles áreas de conflicto para
el sujeto, etc.
TOOLOUSE: este instrumento permitió medir la concentración y la atención
de al encerrar cada una de las figuras que solicitan, va dirigido a niños de
educación básica, fue de gran utilidad a la hora de destacar problemas de
atención.
GOODENOUGH: Este instrumento sencillo de aplicar y calificar me permitió
medir el coeficiente intelectual de los niños, este instrumento me sirvió para
descartar posible problemas asociados a la edad cronológica de los estudiantes
en el proceso de diagnóstico.
TECNICA DE LOS 10 DESEOS
Se utilizó con el objetivo de conocer las principales necesidades del sujeto y en qué
nivel de jerarquía las ubica.
TEST DE ZACK FRASES INCOMPLETAS
Este test permitió evaluar las emociones vinculadas a áreas como familiares,
interpersonales, auto concepto, dificultades y deseos personales del paciente a
estudiar.
Otra fuente que proporciono de información es el : Análisis Documental, el
cual me permitió construir evidencias e ir verificando los posibles supuestos
planteados sobre la historia construida en el proceso de diagnóstico, los
documentos relevantes analizados con frecuencia fueron:
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Anecdotario del tutor, donde se registran casos de comportamientos que irrumpen la
convivencia armónica de la comunidad educativa.
Libro de calificaciones: donde se evidencian las actividades tales como actividades grupales
individuales, tareas, lecciones con calificaciones y demostrando el buen o mal rendimiento
del estudiante.
HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA: Este instrumento fue muy rico en aportar
información, de mucha utilidad a la hora de trabajar con niños que le dificulta la
interacción con adultos en los primeros contactos, así mismo es una herramienta
auxiliar para conocer lo que reposa en el inconsciente de los niños y que influye en
su conducta actual.
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5 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
5.1 Lecciones aprendidas
El proceso de practica que fue en un lapso de 500 horas, en un total de 100 días, sin duda
alguna como principiante me permitía una lección diaria que aprender, siendo la base de
nuestra profesión, sin lugar a duda cobra mucha importancia la experiencia diaria, adicional
a esto el contenido científico que brinda soporte al proceso de evaluación psicológico.
Puedo decir que hay muchas teorías que aprendí leyendo libros, diversos enfoques, revistas
y como no mencionar a los distintos docentes que aportaron su granito de conocimiento para
poder llegar a la fase de sistematización de la práctica pre-profesional que ahora me
encuentro. La suma de todo aquello permitió llegar a desenvolverme de tal manera de llevar
a cabo los procesos de evaluación Psicológica emitidas a los estudiantes de la Institución de
Educación Básica “Stábile”.
Cabe destacar que la práctica pre profesional me permitió como futuro profesional
relacionarme y enfrentarme con la realidad de los sujetos a estudiar, desarrollando en mi
habilidades y destrezas requeridas para el quehacer del psicólogo, fue preciso el espacio de
la práctica pre profesional porque permitió concatenar lo teórico con lo practico con el
objetivo de fortalecer los contenidos proporcionados por la Facultad de Ciencias Psicológicas
en los años de estudio, todo esto permitiendo ganar experticia en la aplicación de los
instrumentos de evaluación y en la utilización de técnicas como: entrevistas, observación,
etc.
La situación inicial de la práctica estuvo cargada de emociones al enfrentarme a una nueva
aventura, una etapa que me acercaba a mi sueño anhelado de obtención de mi título
profesional
Centrándome en el inicio de la práctica considero que de manera personal tuve inseguridad
de no contar con habilidades requeridas en algún accionar. Pero todo esto fue cambiando con
la práctica diaria ganando seguridad, a su vez esto me llevaba a la investigación constante de
60
alguna problemática que se presentaba, todo esto con la finalidad de estar más preparada para
abordar y tratar el caso.
Toda experiencia práctica sufre cambios, el ejercicio de las 500 horas se convirtió en un
escenario de aprendizaje constante donde la actitud y mi motivación por la superación
jugaban un papel importante para llegar al término de las mismas con éxito.
La situación inicial en mi lugar de práctica se vio vestida de ansiedad e incertidumbre de no
poseer las competencias necesarias para desenvolverme para aquello fue oportuna la
participación de mi supervisora de práctica quien guiaba, orientaba y reforzaba en algún tema
en específico.
Puedo destacar que a diferencia de la situación inicial con la actual, tengo mayores
habilidades en la interacción con los usuarios, mayor facilidad de establecer el Rapport,
mejoramiento del proceso de evaluación, no cabe duda que la experiencia de la práctica
ofreció grandes aportes en mi desenvolvimiento profesional.
Los beneficios recibidos del ejercicio sin duda son muchos, ya sea de manera tangible o
intangible, de forma personal o profesional.
Para ser más detallista en compartir aquello puedo describir que los beneficios intangibles
son: la seguridad al abordar y trabajar los procesos de evaluación, las habilidades y
competencias adquiridas en el desarrollo de la praxis en el desarrollo de la entrevistas y cada
una de las sesiones, los conocimientos nuevos, nuevos instrumentos de evaluación, etc.
De manera profesional evidencio mayor destrezas en el quehacer psicológico, en el ámbito
personal hay mayor sentido empático en la interacción con los usuarios, manteniendo
linealmente la postura profesional del psicólogo en la labor realizado.
Los factores que favorecieron en desarrollo de esta práctica fue la apertura y la confianza que
deposito en mi los directivos de la Institución Educativa, junto con ello brindaron la
oportunidad de participar en puntos de vista en beneficio del desarrollo integral de los
61
estudiantes. A sí mismo el clima laboral y cooperación del equipo del Departamento de
Consejería Estudiantil que contribuyo a mi desarrollo profesional.
En el siguiente apartado se explica de manera clasificada cada una de las lecciones
aprendidas:
Dificultades superadas
Fase Dificultades
presentadas
Como se superaron
(estrategias y resultados)
Sugerencias para
prevenir dificultades
Fase 1
actitud
emocional.
Falencia en el
manejo de
entrevista
Insuficiente
uso de
lenguaje
profesional
La postura y la
expresión
corporal en el
La actitud emocional como:
ansiedad y miedo primo
dicho comportamiento
debido a los primeros
contactos con los
estudiantes, todo aquello se
fue diluyendo con la
atención constante a los
estudiantes.
La poca experticia en el
manejo de entrevista, se lo
pudo mejorar con la práctica
sustentada del dialogo
profesional con los pacientes
sustentada con la guía de
entrevistas de Sampieri
Hernández 2003.
Lectura de temas
relacionados a la
problemática tratar.
Lectura sobre el lenguaje
corporal y toma de
conciencia para transmitir
seguridad a los estudiantes y
padres de familia.
Mantener la calma y la
autoconfianza
Mantenerse en constante
actualización con diversas
técnicas de recolección de datos
Mantenerme en constante
actualización e investigación
Se debe tener en cuenta el
lenguaje corporal debido a
influye en los factores
psicosociales y clima del
dialogo profesional de las
personas que atendemos
62
manejo de las
entrevistas
Situaciones de Éxito
Fase Éxitos reconocidos Como se superaron
(estrategias y resultados)
Recomendaciones para fases /
procesos futuros
Manejo de la
entrevista
semiestructurada
Aplicación de
Instrumentos de
medición
Buen manejo de entrevista
semiestructurada,
considero que mi estrategia
fue la constante búsqueda
de guías de entrevista que
me instruyeron en la guía
de realizar una entrevista.
Búsqueda del instrumento
idóneo para constatación de
la hipótesis, considero que
la estrategia es la buena
aplicación apegada al
manual de cada
instrumento.
Actualización e investigación
constante es la base para
obtener el éxito y el buen
manejo de procesos de
diagnóstico psicológico.
Consideración del manual y
protocolos de los instrumentos
y pruebas para su calificación.
Errores para no volver a cometer
Fase
Errores identificados Causas del error
Recomendaciones para fases /
procesos futuros
Fase 4
Al emitir
Diagnostico
me basaba
más en
códigos Z, y
no en todos
Basarme en códigos Z y no
darle el sustento científico a
en algunos casos que en mi
consideración se apegaban a
factores psicosociales
El profesional de psicología debe
direccionar su diagnóstico
ajustado a las normas
internacionales con la finalidad
de garantizar un resultado
científico
63
los casos
utilizaba el
CIE10
No llevar a
cabalidad el
enfoque
Interventivo-
valorativo.
cuando tienen una dimensión
psicosocial y clínica.
La disposición del Ministro
de Educación de minimizar
el periodo electivo por los
periodos invernales, obligo a
la institución priorizar
tiempos y contenidos de la
malla curricular, lo cual
dificulto el desarrollo de esta
fase.
64
6 RECOMENDACIONES
Dirigidas a la Facultad de Ciencias Psicológicas:
Seguir fortaleciendo el ejercicio práctico en cada una de las asignaturas
Fortalecer el conocimiento teórico - metodológico en las asignaturas antes de enviar
a los lugares de práctica.
Brindar buenas estrategias para fortalecer las características investigativas que todo
psicólogo debe poseer.
Dar énfasis en el uso de la Cámara de Gessel, como herramienta importante y
principal de entrenamiento de todo profesional en Psicología.
Dotar de docentes capacitados y actualizados en las asignaturas que imparten.
Los docentes deben enriquecer su metodología, particularmente en las signaturas de
carácter instrumental, es necesario que los docentes cuenten con experiencia
profesional, lo cual le da un background que se revierte positivamente en sus
estudiantes y no se limiten a repartir temas para exposición.
La biblioteca debe proporcionar material bibliográfico actualizado.
Hacer un seguimiento si todo estudiante cuenta con las características personológicas
y se apegan a un perfil de un profesional en psicología.
Brindar grupos de investigación que propicien avances científicos para la ciencia.
Dirigidas a los futuros profesionales
Mantenerse en constante actualización de teorías, técnicas metodológicas de
evaluación e intervención
Buscar actividades extracurriculares que les permitan fortalecer competencias
y destrezas que requiera el quehacer psicológico.
Cuidar su aspecto personal en ámbitos profesionales, particularmente en el
vestuario, estilos de comunicación y lenguaje corporal.
Realizar toda actividad con responsabilidad y amor a su futura profesión.
Ser estudiantes activos e investigadores para brindar aportes a nuevos
conocimientos.
65
7 CONCLUSIONES
Existen diversidad de Modelos de Evaluación Psicológica, todos ellos guardan
semejanzas en el proceso, los mismos van actualizándose en el tiempo, pero
siempre su finalidad es la misma de: describir, clasificar, orientar y guiar. Es
interesante el modelo que propone Fernández-Ballesteros en el 2011 con dos
enfoques: descriptivo- predictivo y Interventivo- valorativo, proponiendo una
manera holística de abordaje, valoración y tratamiento.
El enfoque manejado en el proceso de evaluación en la Unidad Educativa
Stabile, se abordó solo desde el enfoque descriptivo- predictivo con la
finalidad de conocer el diagnóstico y tomar decisiones, sin embargo la fase
interventiva- valorativa no se pudo realizar a cabalidad debido a la poca
disponibilidad de tiempo para enviar a los estudiantes al DECE por la
disposición del Gobierno, de minimizar el periodo lectivo por el tiempo
invernal, la institución opto por priorizar los contenidos de la malla curricular.
Considero que el modelo Universal o integrador del psicodiagnóstico de
Ballesteros, presta un punto de partida eficaz que sirve para organizar la
actividad evaluadora en función a los objetivos de la evaluación en base a la
psicología correlacional y experimental, a manera personal puedo decir que el
proceso de evaluación de la autora sirve de patrón, pero puede cambiar si el
proceso lo amerita.
66
BIBLIOGRAFIA
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AVILA E., A. (1992): Introducción al proceso de evaluación Psicológica clínica. Recuperado
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FERNANDEZ – B., Rocío (2011), Evaluación Psicológica: Conceptos, Métodos y Estudios de
Casos 2da Edición. Madrid: Pirámide
Kirchner, T; Torres, M; Forns, M. (1998) Evaluación psicológica: modelos y
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Thorndike, R. L. & Hagen, E. L. (1989) Medición y Evaluación en Psicología y
Educación. México: Trillas.
67
ANEXOS
MATRIZ DE DESCRIPSICON DEL PROCESO DE EVALUACION AREA Departamento Consejería Estudiantil (DECE)
SEGÚN FERNANDEZ BALLESTEROS
Casos DERIVACION 1ERA ETAPA EXPLORACION 2DA ETAPA
FORMULACION
DE HIPOTESIS
3ERA ETAPA
CONSTRASTACION
4TA ETAPA
INFORME DE
RESULTADOS
Motivo derivación Persona remite 1er contacto 2do contacto 3er contacto
Ryan N.
3ero Básico
Dificultad en las
habilidades numéricas
Tutora Entrevista con
mama
solicitando
consentimiento
para evaluación,
conocimiento
historia familiar
y condiciones de
salud
importante
Eventos
históricos
importantes
cambio de
país,
costumbre,
idioma.
Relación
familiar a
distancia
Antecedentes
académicos
anteriores,
desarrollo del
mismo,
antecedentes
médicos.
El cambio de país afecto en
su desempeño escolar
El problema de su estado
físico( anemia) no le
permite ganar la habilidad
numérica
Familia
Estilo de aprendizaje
Tooluse
Seriaciones Verbales y
numéricas
Prueba matemática
elaborada con la maestra.
F.81.2 Trastorno
Especifico del Calculo
Lenin B.
4to Basico
Dificultad de retención
en Matemática y
Lengua
Tutora Entrevista con
mama
solicitando
Eventos
históricos
importantes
Exámenes e
informes
médicos sobre
La sobredosis de la
anestesia causo un
debilitamiento en su ritmo
de aprendizaje.
Familia
Estilos de aprendizaje
Tooluse
F81.9 Trastorno del
desarrollo del
aprendizaje no
especificado.
consentimiento
para evaluación
Conocimientos
de eventos
vitales actuales
(operación del
pie )
Relación
familiar y
roles
sobredosis de
la anestesia
Seriaciones verbales y
numéricas
Fernando C Bajo rendimiento y
falta de motivación del
niño
Tutora Entrevista con
mama
solicitando
consentimiento
para evaluación
Conocimientos
de eventos
vitales actuales
Eventos
históricos
importantes (
Miopía)
operación
Relación
familiar
conflictiva
entre papa y
mama
Poco
colaboración
en el control
de tareas
enviadas a
casa
Cambio de
domicilio
El menor
manifiesta
que la escuela
de no es de su
agrado ya que
dejo a sus
amigos en la
anterior
escuela.
La condición de su visión
puede afectar en su
rendimiento
Los eventos y cambios en
su condición vital influyen
en su rendimiento.
Familia
Técnica 10 deseo
Zack niños
Z 61.0 Perdida de
relaciones afectivas en la
infancia
Doménica M.
1ero Básico
Problemas de lenguaje,
bajo rendimiento
académico
Tutora Entrevista con
mama
solicitando
consentimiento
para evaluación
Conocimientos
de eventos
vitales actuales
y anteriores
Se solicita
valoración con
terapista de
Lenguaje
Padres
separados,
cuidado y
aseo personal
de la niña
Poca
colaboración
de la madre en
las tareas
enviadas,
agresión
física
La poca colaboración de la
madre en las tareas
enviadas a casa.
Familia
Entrevista
Caja de muñecos
Goodenough
Familia
Z63.5 Ruptura familiar
por separación o divorcio
Roger P.
3ero Básico
Inquietud en clases, no
acata ordenes, no se
mantiene en su puesto
Tutora Entrevista con
mama
solicitando
consentimiento
para evaluación,
cono cocimiento
de eventos
actuales y
anteriores.
Eventos
relevantes en
la vida de él,
no destacan
ninguno.
No acata
ordenes,
madre cuida
al niño y no
saben qué
Comportamie
nto en casa es
el mismo, hijo
único
Cuestionario de Conner
(familia, docentes,
observación de conducta
en el aula)
Familia
tooluse
F. 90.0 Trastorno de la
actividad y de la atención
hacer para
controlar su
conducta
Samuel M.
2ero Básico
Inquietud en clases, no
acata ordenes, no se
mantiene en su puesto
Tutora Entrevista con
mama
solicitando
consentimiento
para evaluación,
conocimiento de
eventos actuales
y anteriores.
Eventos
relevantes, no
antecede
ninguno,
madre de edad
adulta, hijo
único,
sobreprotecci
ón
Padre trabaja
todo el día,
buena
relación de los
padres
El comportamiento de
Samuel se ve influido por la
ausencia de límites y reglas
en casa
Cuestionario de Conner
(familia, docentes,
observación de conducta
en el aula)
Familia
Tooluse
F. 90.0 Trastorno de la
actividad y de la atención
Xiomara P.
2do Básico
Comportamiento
agresivo, en ocasiones
las cosas se pierden y
son encontradas en su
maleta en la hora de
recreo.
Tutora Entrevista con
mama
solicitando
consentimiento
para evaluación,
conocimiento de
eventos actuales
y anteriores.
Padres viven
juntos, padre
agrede a
mama, la
menor
evidencia
todo aquello,
padre trabaja
todo el día,
poca
comunicación
Poca relación
del padre
hacia sus
hijos, poca
comunicación
, el padre
nunca juega
con los niños.
La relación de los padres
influye en el
comportamiento agresivo
de la menor
Familia
Composición mi familia
F. 63.2 Cleptomanía
, se evidencia
reglas poco
claras.
Johan G.
Inicial 2
Le cuesta socializar
con las maestras, se
esconde entre sus
hombros cuando le
solicitan algo, con los
compañeros juega
canta, solo es con los
adultos.
Tutora Entrevista con
mama
solicitando
consentimiento
para evaluación,
conocimiento de
eventos actuales
y anteriores.
Padres
separados antes
del nacimiento
del menor
Madre afirma
que en casa su
comportamie
nto es
normal, solo
es con las
personas
ajenas y
adultas, el
niño juega
normal.
Abuelo lo
cuida y lo
encierra
cuando se
orina en los
pantalones
Evento
relevante es
cuando de
pequeño deja
al niño con
papa. Poca
comunicación
con el papa,
nunca lo
visita,
demanda de
alimentos.
El niño siente rechazo a las
persona adulta por la
inseguridad a quedarse
solo.
Familia
Observación áulica
Observación recreo
F.94.0 Mutismo selectivo