dialnet-laprogramaciondeeducacionfisicaparaprimaria-514528 (1).pdf

MATERIAL DIDCTICOMAGISTERIO

LA PROGRAMACINDE EDUCACIN FSICAPARA PRIMARIA.PROPUESTA PARASU ELABORACIN

4

Jess Vicente Ruiz OmeacaAna Ponce de Len ElizondoEva Sanz ArazuriM. ngeles Valdemoros San Emeterio

UNIVERSIDAD DE LA RIOJA Servicio de Publicaciones

2013

JessVicenteRuizOmeacaAnaPoncedeLenElizondo

EvaSanzArazuriMngelesValdemorosSanEmeterio

LAPROGRAMACINDEEDUCACINFSICAPARAPRIMARIA

Propuestaparasuelaboracin

LosautoresUniversidaddeLaRioja,ServiciodePublicaciones,2013 publicaciones.unirioja.es Email:[email protected]:UniversidaddeLaRioja,ServiciodePublicaciones

LaPROGRAMACINdeEducacinFsicaparaPrimaria[Recursoelectrnico]:propuestaparasuelaboracin/JessVicenteRuizOmeaca[etal.].Logroo:UniversidaddeLaRioja,ServiciodePublicaciones,2013.206p.;v.digital.(Materialdidctico.Magisterio;04)ISBN97884695731981.EducacinFsica.2.Programacin.3.EducacinPrimaria.I.RuizOmeaca,JessVicente.II.UniversidaddeLaRioja.ServiciodePublicaciones.III.Serie.796.4:373.312.14YQWIBIC1.1JNKCIBIC1.1

LaprogramacindeEducacinFsicaparaPrimaria:propuestaparasuelaboracin

deJessVicenteRuizOmeaca,AnaPoncedeLenElizondo,EvaSanzArazuriyMngelesValdemorosSanEmeterio(publicadaporlaUniversidaddeLaRioja)sedifundebajounaLicencia

CreativeCommonsReconocimientoNoComercialSinObraDerivada3.0Unported.Permisosquevayanmsalldelocubiertoporestalicenciapuedensolicitarsealostitularesdel

copyright.

3

NDICE

PRESENTACIN........................................................................................................................................ 5INTRODUCCINALAPROGRAMACINDIDCTICA............................................................................... 91.Ques,quelementoscontieneyqufuncionescumplelaprogramacindidctica...................... 92.Unpuntodepartida ......................................................................................................................... 113.Concretandoparapoderavanzar..................................................................................................... 124.Unesquemadecontenido ............................................................................................................... 13

ELEMENTOSDELAPROGRAMACINDEEDUCACINFSICA ............................................................... 211.ndice ................................................................................................................................................ 212.Introduccin ...................................................................................................................................... 213.Fundamentacinlegal ...................................................................................................................... 224.Descripcindelcontextodeactuacineducativa............................................................................ 345.Descripcindelascaractersticasdelgrupo .................................................................................... 366.Principiosdeprocedimiento ............................................................................................................ 377.Objetivos........................................................................................................................................... 438.Contenidos ....................................................................................................................................... 469.Criteriosdeevaluacin..................................................................................................................... 47

9.1.Unaejemplificacindedelimitacindeobjetivos,contenidosycriteriosdeevaluacinenlaprogramacindidcticaporciclos ................................................................................... 48

9.2.Unaejemplificacindedelimitacindeobjetivosdecicloentornoalobjetivogeneral ....... 6310.Contribucinaldesarrollodelascompetenciasbsicas................................................................ 71

10.1.Contribucindelaeducacinfsicaaldesarrollodelascompetenciasbsicas .................. 7210.2.Algunasrecomendacionesparavincularlaprogramacinylasunidadesdidcticasal

desarrollodelascompetenciasbsicas ............................................................................... 7810.3.Yquhasidodelacompetenciamotriz? ........................................................................... 8510.4.Unaejemplificacindeprogramacinapartirdelascompetencias.................................... 86

11.Interdisciplinariedad,educacindesdelatransversalidadycurrculointegrado.......................... 9212.Metodologayorganizacin .......................................................................................................... 94

12.1.Principiosdeactuacineducativa........................................................................................ 9512.2.Alternativasmetodolgicas.................................................................................................. 98

12.2.1.Tcnicasdeenseanza,estrategiasenlaprcticayestilosdeenseanza ................ 99

4

12.2.2.Losambientesdeaprendizaje ................................................................................... 10612.2.3.Elcuentomotor ........................................................................................................ 10612.2.4.Elaprendizajecooperativo ....................................................................................... 10712.2.5.Eljuegocomoreferentemetodolgico..................................................................... 11512.2.6.Laenseanzacomprensivaeneljuegoyeneldeporte........................................... 116

12.3.Porqualternativasoptar?.............................................................................................. 11812.4.Organizacindelaactividaddeclase ................................................................................. 12512.5.Ejemplificacindelametodologayorganizacinenlaprogramacin............................. 126

13. Atencin a la diversidad. Atencin a alumnos con necesidades especficas de apoyoeducativo..................................................................................................................................... 12913.1.Ejemplificacindecmointegrarlaatencinaalumnosconnecesidadesespecficas

deapoyoeducativoenlaprogramacin .............................................................................. 13113.2.Marcolegaldelaatencinaladiversidad.......................................................................... 134

14.Recursosespaciales,materialesyhumanos ............................................................................... 13615.LasTICylacomunicacinaudiovisualenelcontextodelaactuacineducativa ....................... 13716.EducacinFsica,comprensinlectorayexpresinoralyescrita .............................................. 13817.LaEducacinenvaloresylaresolucindeconflictosenelmarcodelaprogramacin ............. 13918.Laevaluacinenelcontextodelaaccinpedaggica................................................................ 14419.Unidadesdidcticas..................................................................................................................... 17420.Actividadescomplementarias ..................................................................................................... 18921.Amododeconclusin ................................................................................................................. 18922.Referenciasbibliogrficas,webgrafayreferenciaslegales ........................................................ 190BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 191

5

PRESENTACIN

El libroquetienesentremanosnoesnicamenteunapublicacinmsacercade laProgramacin.Laobradetallaelcaminoaseguirpara laconfeccinde laProgramacindeEducacinFsicaenlaetapadeEducacinPrimaria.

Seexplica laprogresindecadaunode loscomponentesque laconforman,orientaallectorparaqueadaptesuprogramacinalescenariopertinenteformacininicial,accesoalafuncinpblicayprcticadocenteyleofrecelaspautasrequeridasparaquelaaccindeprogramarseconstituyaenunejerciciocuyamximasea lareflexinyenelquetodossus elementos se nutran de una perspectiva humanizadora.De estemodo el proceso deenseanzaaprendizaje enriquecer su dimensin cognitiva y procedimental pero, sobretodo,laafectiva,emocionalyactitudinal.Quimpulsaestapublicacin?

El motivo fundamental que ha animado a los autores a producir esta obra es suconvencimientodequetodaaccineducativadotadadeintencionalidaddemanda,tantoensufaseproactivacomoalolargodesudesarrolloyalfinalizarsupuestaenprctica,deunproceso de toma de decisiones. Y si esta tarea pretende gozar de autntico sentidohumanizador, es preciso que dicho proceso estmediado por la reflexin, la disposicincrticayelsentidotico.

As,todaaccindocentereflexivacuestionalapropiaprctica,implicaunprocesodeindagacineinterpretacindeloacontecidoenclase,seinterrogasobrelosplanteamientostericosquesubyacena laaccin,acarreaunaactitudparaenriquecernosconelpuntodevista aportado por los alumnos1 y por los otros docentes, favorece la transformacinconstructivaydemanda,entodosuproceso,uncompromisoticoyunapredisposicinparareplantearlosmarcosaxiolgicosylossistemasdevalores.

Esto,adems,sevinculaconnuestrodeseodecontribuiratresespacioseducativoscardinales: la formacin inicialdelprofesorado,el acceso a la funcinpblica y lapropiaprcticadelosdocentesenactivo.

En primera instancia, dado que elGrado de Educacin Primaria prepara para serdocenteenestaetapaeducativayquehadebrindarunaformacinholsticaquearmonicecon los desafos a los que se enfrenta unmaestro en la sociedad de la informacin y lacomunicacin,debernconsiderarse losprincipiosdecolaboracinydetrabajoenequipo,ademsdeatenderaladiversidadencontextospluralesycomplejos.

1A lo largodeltextoseutilizarelgenricomasculinoparareferirnosaambossexos,con lanicaintencindehacer la lecturamsgil,ajenosa cualquierpropsitoque contribuyaaun lenguajesexista.

J.V.RUIZOMEACA,A.PONCEDELENELIZONDO,E.SANZARAZURIYM..VALDEMOROSSANEMETERIO

6

As, la formacin inicial del profesorado de esta etapa viene determinada, en elpresente, por los planes de estudio delGrado de Educacin Primaria, que se ajustan entodas las Universidades a las necesidades del actual sistema educativo, as como a laestructuradeformacinyconvergenciaeuropea.SedistribuyenenvariostiposdemateriasqueconfiguranlosmdulosdeFormacinBsica,FormacinDidcticodisciplinar,PrcticumyOptatividadobligatoriosparaaccederalaprofesindemaestro.

Laestructurade losactualesplanesdeestudioproyectasuperar ladesmembracinde los anteriores, disponiendo una formacin global, coordinada y coherente ante lanecesidaddeafrontar laprcticaprofesionalmediantecompetencias,para loquesehacecadavezmsnecesariodisponerdereferentesypropuestasadecuadasparallevaracabolaprogramacinylaprcticadeaulacongarantasdexito.

CuandoelestudiantedeGradoenEducacinPrimariaculminesusestudiosdeberestarendisposicindedisear,planificaryevaluar losprocesosdeenseanzaaprendizajeendistintoscontextos,ascomoabordarloseficazmenteconlasestrategiasadecuadas.

Conelpropsitodefavorecerestaformacinprcticadelfuturomaestrosurgeestapublicacin que germina desde y para la escuela, dado que los autores sonmaestros enactivoyprofesoresdeUniversidadenelGradodeEducacinPrimaria.

Ensegundo lugar,elaccesoa la funcinpblicaquedaestablecidoporunapruebapreceptivaqueradicaenlapresentacindeunaprogramacindeauladirigidaaunodeloscursosdelaetapadeEducacinPrimaria,ascomolapreparacin,laexposicinyladefensade una unidad didctica. Este requerimiento necesita de la elaboracin personal de unaprogramacindeaulaviable,quepartade la legislacinvigente,quesecontextualiceconsupuestos o reales marcos curriculares, espaciales, temporales, organizativos,metodolgicosy,endefinitiva,quedrespuestaademostrarunaaptitudpedaggicayundominio de las tcnicas necesarias para la funcin docente. Este criterio de evaluacin,prioritariodelprocesoselectivo,conllevalabsquedadereferenciasbibliogrficasoriginalese innovadoras,queorientenconnitidez laelaboracinde laprogramacinyde launidaddidctica asociada a un escenario establecido. Esta obra da respuesta, asimismo, a estepropsito.

Finalmente,laescueladelsigloXXIexperimentaincesantesyaceleradoscambiosdelegislacineducativa,modificacioneseincorporacionesdenuevasmetodologas,incrementoen la diversidad del alumnado, fomento de la participacin de la comunidad educativa(familia,ayuntamiento,barrio,asociacindemadresypadresdealumnosAMPA,etc.), loque conlleva que los maestros en activo de Educacin Primaria demanden, para suactualizacin,herramientasyorientacionesqueguensuquehacerdocenteylesproveandela savia necesaria para innovar en el aula atendiendo a su carctermultidimensional. Laprevalencia de lo cognitivo tildara nuestra tarea docente de anacrnica, dado que parasatisfacer a la realidad diversa que caracteriza nuestra sociedad y optimizar el desarrolloholsticodenuestro alumnado seprecisaquenuestras escuelas aspiren a alcanzar, entreotrosaspectos,eldominiodeloafectivo.

Lapropuestadeprogramacindeestelibrorespetaconrigorlaatencinacadaunode los componentes establecidos por la legislacin y consensuados por el conjunto de lacomunidad educativa, si bien no olvida que la tarea de programar se constituye en unaaccindeanlisisyreflexinsobreuncontextoconcretoenelquehadellevarseacabo,loqueobligaaevitar los trabajosen serieya fomentarprocesosdedeliberacin,dilogoytomadedecisionesresponsablequedenrespuestaalasnecesidadesactualesybeneficien,porende,eldesarrollohumanodenuestroalumnado.

LAPROGRAMACINDEEDUCACINFSICAPARAPRIMARIA.PROPUESTAPARASUELABORACIN

7

Quaportaestaobra?

Nos situamos ante un libro que ofrece las pautas necesarias para alcanzar lasbondadesquerequierelatareaeducativaquesepresumereflexiva:actualizacinlegislativa,claridadexpositiva,espritudecrticaconstructiva,propuestas innovadorasyaperturaparaque el proceso de enseanzaaprendizaje disfrute de la impronta personal de quien loconstruye.

En atencin a los tres escenarios que han motivado esta publicacin, descritosanteriormente,seintentardarrespuestaalinterrogantedeesteepgrafe.

Porunaparte, la formacindel futuromaestroen lasaulasuniversitariasdemandadispositivosde coordinacin tantohorizontal como verticalde lasmaterias ymdulosdequeconstaelplandeestudiosdelGradodeEducacinPrimaria.

Las instrucciones para la elaboracin de la programacin que se destacan en estapublicacinsealojanbajoelparaguasdeloscorrectoscriteriosdelaplanificacin,dadoquecongregantodaslasreasymbitosdeexperiencia,yrespondenamtodosyestrategiasdetrabajoen laetapaquenosocupa.Por lo tanto,estapropuestapuedeestablecerseenelrematequeana,demodo interdisciplinaryglobalizador,todas lasmateriasyasignaturasdelttulodeGradoenEducacinPrimaria,engeneral,pudiendoserunaherramientaparalareflexin y el anlisis en seminarios y talleres, una gua orientada al aprendizaje porproyectos y un instrumento para el aprendizaje cooperativo, en particular; modalidadesorganizativasymtodosdeenseanzadirigidosporelprofesoradouniversitarioquealientaelGradodeEducacinPrimaria.

Asimismo,este libropuedeserdegranayudaelalumnadodeGradoenEducacinPrimaria sumergido en el Prcticum, dado que esta obra les posibilitar confeccionar suprogramacin,experimentarsusunidadesdidcticasenelaula,familiarizarseconelprocesodeenseanzaaprendizaje,cotejarlosaprendizajesyllevaracabolosajustesprocedentes.

Finalmente, el Trabajo Fin de Grado se constituye en una recapitulacin de toda laformacinconquistadatantoenlasaulasuniversitariascomoenelPrcticum,loquecomportalacapacidaddeconectarteorayprcticacon larealidaddelaulaydelcentro,de intervenirenlaprcticadocenteydeaprenderasaberhacer,desdelaaccinylareflexin,deemplearygestionar losprocesosde interaccinycomunicacinenelaula,ascomodeadquirir lasdestrezasyhabilidadessocialesnecesariasparaoriginarunclimaquefaciliteelaprendizajeylaconvivencia.EllogrodeestascompetenciashadeevidenciarseenelTrabajoFindeGrado.Estaobraleproveedelasherramientasnecesariasparaseleccionarlasmedidascorrectorasa aplicar y los ajustes a realizar en la prctica docente, adems de las necesarias paraprogresare innovaren laelaboracinde informes,memoriasydocumentosdestinadosasintetizarlatareaeducativallevadaacaboenelauladeEducacinPrimaria.Culeselgermendeestelibro?

Estapublicacin se sustentaenuna seriedeprincipios clavepara laelaboracin ypuestaenprcticadeunaprogramacin,quehandeservircomoreferente.

En primer lugar, el principio de coherencia, pues es fundamental que todo elcontenido de programacin posea un hilo conductor, que las piezas del puzzle que lacomponenencajenperfectamente,quehaya conexinentre laperspectiva tericaque seasumeylosplanteamientosprcticosqueserecogeneneldocumento.


8

El realismo constituye el segundo principio. Todos los pasos que avanzan en laprogramacinhandeestarajustadosalarealidad.Estefundamentohadecomplementarseconeldelaviabilidadoaplicabilidadprcticadeloprogramado.

El principio de utilidad se establece, asimismo, en cardinal, siendo preciso elalejamiento de prcticas burocratizadas para que la programacin se convierta en uninstrumentovlido,tilyeficazparaeldesarrollolaaccineducativa.

Laoriginalidade innovacin,asuvez,permitirndescubrirnuevoscaminospor losquetransitar,ascomounterrenocargadodeopcionesnovedosasquedensolucinasusviejosproblemas.

Porltimo,elprincipiodeflexibilidadposibilitarlaaperturaalcambioconstructivo,conelfindeadecuarsea lasnecesidadesdemodificacinquederivandesupropiapuestaenprctica.

Partiendodeestascoordenadas,el lectorpodrconcebirunaprogramacincon laquesesentiridentificadoyquerepresentarunsustentoensuformacininicial,lapuertade acceso a la funcinpblica yelequipaje renovableque le acompaaren suprcticadocente,loquelepermitircrecertantoanivelprofesionalcomopersonal.

Los apartadosen losque seestructurael libro se corresponden con aquellosque,bajonuestropuntodevista,debierandeconfigurarunaprogramacindeEducacinFsicaparalaetapadeEducacinPrimaria.

A lo largo del texto se recogen en recuadros llamadas de atencin para aquelloslectores que buscan en esta obra una gua para la elaboracin de la programacin quepresentar en la prueba de oposiciones si pretende optar por la funcin pblica para eldesarrollodesuprofesindemaestroespecialistaenEF.

9

INTRODUCCINALAPROGRAMACINDIDCTICA1.Ques,quelementoscontieneyqufuncionescumplelaprogramacindidctica

LlegaelmomentodecreartupropiaProgramacin.LaelaboracindelaProgramacinDidcticatevaa

generardudas yperodosde inseguridad.Esoesnormal.Lo es al comienzo y, de otromodo, lo ser, si eres unapersona reflexiva, cuando llevesmuchosaos trabajandoenelmbitodelaEducacinFsica.Perotambinhallarssituacionesen lasque sentirsqueestsavanzando,quelo que haces tiene sentido y que te encuentras endisposicin de demostrar que hay en ti mucho quecompartircontusalumnos.

A lo largo de estas pginas vamos a tratar deorientarteenesecaminodecreacin.

Pero antes cabe preguntarnos: qu es unaprogramacin?

Talcomo ladefineGuarro (2001), laprogramacindocenteconstituyeunprocesodetomadedecisionesparalaelaboracindelcurrculo,previoasudesarrollo,queconfiguraflexiblementeelespacio instructivodondesepondrenprcticaelprocesodeenseanzaaprendizaje.

Pero plantemonos qu supone esto en relacin con los diferentes niveles deconcrecindelcurrculo.

Cuatrosonlosnivelesquepodemosestablecerendichoprocesodedelimitacin:1. ElprimerniveldeconcrecinquedadeterminadoporelCurrculoOficial.steest

constituido,enlaactualidad,porelRealDecreto1513/2006,de7dediciembre(BOEde8dediciembrede2006)porelqueseestablecen lasenseanzasmnimasde laEducacinPrimaria,ascomoporlosdecretosautonmicosdecurrculoqueadecuanloestablecidoporelcitadoRealDecreto,lassingularidadespropiasdelaComunidadAutnoma.

2. El segundo nivel de concrecin constituye la delimitacin de lo establecido en elcurrculooficial,paraadecuarsea lassingularidadespropiasdecadacolegio,desusalumnosydesuentorno,talycomosealanelartculo6delaLeyOrgnica2/2006,de3demayo(BOEde4demayode2006)yelartculo5delaOrdenECI/2211/2007,de12de julio (BOEde20de juliode2007).Sudesarrolloactualseestableceen laProgramacinDidcticaque incluyeelementosdiversosquequedanconcretadosenfuncindeloestablecidoporcadaComunidadAutnoma.

En el contexto del proceso selectivodeber especificar los objetivos, contenidos,criteriosdeevaluacinymetodologa,ascomo laatencinalalumnadocon necesidades especficas de apoyoeducativo. En algunas comunidadesincorporan lademandade inclusindelacontribucindelreaaldesarrollodelas competencias bsicas, que se hanconvertidoenelprincipalreferentedentrodelactualmodelocurricular.Asimismo,habrdeconcretarseparauncursoescolar en uno de los niveles o etapaseducativas.

PUNTOSCLAVEPARAELACCESOALAFUNCINPBLICA


10

As,envirtuddeloqueestablecenlasrdenesporlasquesedictaninstruccionesparalaimplantacindelaEducacinPrimariadelascomunidadesautnomasdeAragn(Ordende9demayoBOAde1dejuniode2007),CastillaLaMancha(Ordende25dejunioDOCMde6dejuliode2007),CastillayLen(Orden1045/2007,de12dejunioBOCyLde13dejuniode2007),Extremadura(Ordende24demayoDOEde5dejunio de 2007), La Rioja (Orden 24/2007, de 19 de junioBOR de 23 de junio de2007),Murcia(Ordende13deseptiembreBORMde26deseptiembrede2007)ylosdecretospor losqueseestablecen loscurrculosde lascomunidadesautnomasdeAsturias (Decreto56/2007,de24demayoBOPA16de juniode2007),Cantabria(Decreto 56/2007, de 10 de mayo BOC de 24 de mayo de 2007), Islas Baleares(Decreto 72/2008, de 27 de junio BOIB 2 de julio de 2008) las programacionesdidcticas,almenos,incluirn:

Laformulacindelosobjetivosporciclodecadaunadelasreas. Lacontribucinaldesarrollodelascompetenciasbsicas. La organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de

evaluacinencadaunodeloscursosqueconformanlaetapa. La metodologa para la enseanza y el apren

dizajedelalectura,eltiempodededicacindiariao el diseo y aplicacin de las estrategias decomprensinlectora.

Las estrategias de incorporacin de las tecnologasde la informaciny lacomunicacin,eneltrabajodeaula.

La identificacin de los conocimientos y aprendizajesbsicosnecesariosparaqueelalumnadoalcanceunaevaluacinpositiva.

Lametodologa didctica y los libros de texto ydems materiales curriculares seleccionados enfuncindeaquella.

Los procedimientos e instrumentos para la evaluacindelaprendizajedelalumnado.

Las medidas de refuerzo y de atencin a ladiversidad.

La propuesta de actividades complementarias yextraescolares.

Losprocedimientosquepermitanvalorarelajusteentreeldiseo,eldesarrollo y los resultadosdelasprogramacionesdidcticas.

Mecanismos tendentes a la adquisicin y desarrollo de las destrezas bsicas de carcterinstrumental.

Lasorientacionesgeneralesacercadeltrabajoentorno a laeducacinen valoresen cadaunadelasreasdecadaciclo.

Tal como sealan Prez Pueyo, Feito yCasanova (2010), la programacindidcticaquesedemandaenelprocesoselectivo contieneaspectosque correspondenalsegundoniveldeconcrecin,puesto que ha de recoger objetivos,contenidos, contribucin del rea aldesarrollo de las competencias bsicas(*)y criteriosdeevaluacin.Recogetambin elementos del tercer nivel deconcrecin, dado que ha de servir depresentacindelasunidadesdidcticas.Y,finalmente,albergaaspectosdelcuartonivelde concrecinen lamedidaenque es preciso especificar, en ella, lasmedidasdeactuacinante losalumnoscon necesidades especficas de apoyoeducativo.No es, por lo tanto, un documentoequiparable a aquellosquemanejamosen la actividad escolar, sino que semueveenunterrenoenelquesetejenpuentes entre los cuatro niveles deconcrecin.(*)En la ltima convocatoria, esteaspecto no fue solicitado en todas lascomunidades.Encualquiercaso,teniendoencuentaelmodoenquesedemanda,podraubicarseenelprimerniveldeconcrecin, en la medida en que estacontribucin aparece planteada en elcurrculo oficial, o en el segundo si seoptapordarlemayorgradodedelimitacinycontextualizacin.



11

3. Eltercerniveldeconcrecinserefierealaprogramacindeaulayprestaatencinauncursoespecfico.Enlseestablecenlassecuenciasdeunidadesdeprogramacin:unidadesdidcticas,proyectos,etc.atravsdeloscualessearticulaelcursoescolar.

4. Finalmente, el cuarto nivel de concrecin delimita las adaptaciones de acceso alcurrculoy lascurriculares(significativasonosignificativas)con lasquesepretendedarrespuestaalasnecesidadesespecficasdeapoyoeducativo.

Entre las funcionesque cumple laprogramacin cabedestacar segnExpsito,2010;

PrezPeralyPrezRomero,2010: Planificarelprocesopedaggico. Abrirvasdesdelaautonomapedaggica,enconexinconloestablecidoporelartculo

120delaLOE. Establecerlneasdeactuacincoherentesentrelospropsitoseducativosdelcentroyla

prcticadocente. Procurarunmarcodecoordinacinentrelosdocentes. Adecuarelprocesoeducativoalassingularidadespropiasdelosalumnos(caractersticas,

necesidades,motivaciones,intereses),ascomoalasquederivandesuespaciovital. Abrirvasparalaimplicacindelosalumnosenelprocesodidctico. Reflexionarsobrenuestraprcticadocente. Innovarenelmbitodelaeducacin. Ofrecer alternativas para seguir el proceso educativo, valorar sus logros y ofrecer

caminosparalamejora. Mejorarlacalidadeducativa,entendidaestaactividadcomoserviciopblico.2.Unpuntodepartida

Yahemosconcretadoalgunosaspectosrelativosalaprogramacindidcticaquepermitenclarificarques,dnde seubicaenelmarcode losdiferentes gradosdeconcrecincurricularyculessonsusfunciones.Es,pues,momentodecomenzar.

Peroparaello convieneque tengamosen cuentaalgunosprincipiosqueresultanclavesalelaboraryponerenprcticaunaprogramacinyqueesprecisomantenersiemprecomoreferente.Entreelloscabedestacar (Caizares y Carbonero, 2009; Expsito, 2010; Prez Peral yPrezRomero,2010;PrezPueyo,FeitoyCasanova,2010):

COHERENCIA

Esfundamentalquetodoelcontenidodetuprogramacinposeaunhiloconductor,quelaspiezasdelpuzzlequelacomponenencajenperfectamente,quehayaconexinentre

Lo que presentes en tu programacinpuedeestaronoenconcordanciaconlavisin que, sobre la educacin fsica,poseen losmiembrosdeltribunal.Y,enuna u otra posicin, no hay nada dereprochable.



12

laperspectivatericaqueasumestcitaoexplcitamentey los planteamientos prcticos que recoges en tudocumento. La programacin ha de reflejar, en ltimainstancia,queeresunprofesionalcapazdemantenerunaltogradodeconsistenciaentuformadecrearcurrculoyentumododehacerdentrodeclase.

REALISMOTodoelcontenidodetuprogramacinhadeestarteidodeloscoloresdelarealidad. VIABILIDADLaaplicabilidadprcticadeaquelloqueproponesen tuprogramacinconstituyeelcomplementonecesarioparadarunarespuestaadecuadaalperfilderealismoalquealudamosen las lneas anteriores.Tuprogramacinhade poder llevarse a cabo en el contexto en el que laubicas,proporcionandoclavesparaunaaccineducativasingularmenteenriquecedora.

UTILIDADEs preciso que la programacin se aleje de prcticasburocratizadasyseconviertaenun instrumentovlido,tilyeficazparadesarrollarlaaccineducativa.

ORIGINALIDADEINNOVACINConectar con la realidad no significa eludir la bsqueda de opciones creativas quesupongan,paraunomismo,unespaciodeaprendizajeymejoracontinua.

FLEXIBILIDAD

Programarllevaimplcitoplantearunahiptesisdetrabajo.Perostahadeestarabiertaal cambio constructivo, en el momento en que se pone en prctica, con el fin deadecuarse a las necesidades de modificacin que derivan de su propia puesta enprctica. Laprogramacin, en consecuencia,hademantener la susceptibilidadde serrevisadasiemprequesehallenrazonesparamodificar losplanteamientos inicialesqueseconcretanensupropiadefinicin.Partiendodeestascoordenadas,podrscrearunaprogramacincon laque te sientasidentificadoyquerepresentenoslouncaminoparaconfigurarelespacioinstructivooparaaprobarelexamen,sieselcaso(loquesindudaesmuyimportante),sinotambinunespacioparaquecrezcascomoprofesionalycomopersona.

3.Concretandoparapoderavanzar

Comohemosavanzado someramente, laprogramacindidcticahar referenciaalcurrculovigenteenlaComunidadAutnomadelrea,lamateriaoelmdulorelacionados

En ltima instancia sera muy positivoquetuprogramacinconstituyera,paralosmiembrosdeltribunal,unespaciodeaprendizaje, un lugar donde encontrarnuevos caminospor transitar,un terrenocargadodeopcionesnovedosasquedensolucinasusviejosproblemas.


El realismo es un elemento clave siquieres conectar con losmiembros deltribunal.Noolvidesquecadaunadelaspersonas que te califican son docentesque se enfrentan, cadada, en sus clases,adesafos,asensaciones,aestadosde nimo, a situaciones dispares, aalumnossingulares,ademandaseducativas variadas Todos ellos tienen unbagajeanterioramplioenelmbitodenuestra rea curricular y con todaseguridadvanadesdearplanteamientosirrealizables,opcionesquepasenporaltodinmicashabitualesenelcontextoescolar, alternativas que no den respuesta al da a da de las clases deeducacinfsica



13

con la especialidad a impartir, en la que debernespecificarse los objetivos, contenidos, criterios deevaluacin y metodologa, as como la atencin alalumnado con necesidades especficas de apoyoeducativo.

4.Unesquemadecontenido

Antesdeempezar,esrecomendableestablecerelesquema de contenido. Te presentamos, a continuacinvarios ejemplos de los que te puedes servir una vez loshayasvaloradocrticamente.

Vayamosconelprimero,quecontendra:1. INDICE.2. INTRODUCCIN.

La programacin, que necesariamentese ajustar al desarrollo del currculovigenteen laComunidadAutnoma,seorganizarenunidadesdidcticas,detalmaneraquecadaunadeellaspuedaserdesarrolladacompletamenteeneltiempoasignadoparasuexposicin.Encualquier caso, la programacin contendrun nmero de unidades didcticas noinferiora15(12enelcasodeNavarra).


Es necesario ser respetuoso con lascondiciones marcadas por la convocatoria respecto a los aspectos formalesdelapresentacin.Noolvidesquesinoesas,noleerntuprogramacin.Recuerda que la programacin, de carcter personal, ser elaborada deforma individual por el aspirante.Tendr una extensinmxima de 50 o60 hojas, en funcin de las comunidades, incluido o no el material deapoyo, tambinen funcinde lacomunidadde laquesetrate.MantendrunformatoDINA4,escritoadobleespacioporuna sola cara y con letra tipo arialde12puntossincomprimir(enNavarraes posible comprimir). Las unidadesdidcticasquelacompongandebernirnumeradas.Seentiendecomomaterialdeapoyoelmaterialdidcticopropuestoen lasunidades didcticas, las pruebas e instrumentosdeevaluacin, los instrumentosorganizativos, los anexos o cualquierotradocumentacinquenoformepartedelcuerpoprincipaldeldocumento.


Ademsconviene: Quelaspginasestnnumeradas. Ajustar los mrgenes laterales al

mximo,paraaprovecharelespacio. Cuidar la presentacin: utilizar colo

res,letraennegrita,letraencursiva Numerar los documentos de apoyo

haciendoreferenciaaellos,dentrodelaprogramacin,enelpuntoqueproceda.

Incluirenelmargensuperiortunombre(quequedeclaroquinhaelaborado cada pgina), el titulo de laprogramacin o bien el captulo correspondiente y, si crees que va aresultarmsagradable,undibujo.


Elesquemadecontenidohaderespetarineludiblemente lomarcadopor laconvocatoria. Los aspectos que desde ellasedemandanhabrndesercontemplados. Pero queda unmargen amplio delibertadalahoradeincluirotrosqueseconsideranrelevantes.


Esta programacin se corresponderconuncursoescolardeunodelosniveles o etapas educativas en el que elprofesorado de esa especialidad tengaatribuidacompetenciadocenteparaimpartirlo. Adems, en funcin de la comunidaddelaquesetrate,sedemandade lacontribucindelreaaldesarrollodelascompetenciasbsicas.



14

3. FUNDAMENTACINLEGAL.4. DESCRIPCINDELCONTEXTODEACTUACINEDUCATIVA.5. DESCRIPCINDELASCARACTERSTICASDELGRUPO.6. PRINCIPIOSDEPROCEDIMIENTO.7. OBJETIVOS.8. CONTENIDOS.9. CONTRIBUCINALDESARROLLODELASCOMPETENCIASBSICAS.10. INTERDISCIPLINARIEDADYTRANSVERSALIDAD.11. METODOLOGAYORGANIZACIN.12. ATENCINALADIVERSIDAD.ATENCINAALUMNOSCONNECESIDADESESPECFICASDEAPOYO

EDUCATIVO.13. RECURSOSESPACIALES,MATERIALESYHUMANOS.14. LASTICYLACOMUNICACINAUDIOVISUALENELCONTEXTODELAACTUACINEDUCATIVA.15. EDUCACINFSICA,COMPRENSINLECTORAYEXPRESINORALYESCRITA.16. LA EDUCACIN EN VALORES Y LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL MARCO DE LA

PROGRAMACIN.17. LAEVALUACINENELCONTEXTODELAACCINPEDAGGICA.18. UNIDADESDIDCTICAS.19. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS.20. AMODODECONCLUSIN.21. REFERENCIASBIBLIOGRFICAS,WEBGRAFAYREFERENCIASLEGALES.

Tambin puedes darle un perfil ms personal

variandoelenunciado.Algunosejemplos:Enelpunto4puedes sustituir Descripcin de las caractersticas delgrupopor4A:ungruposingularconunasdemandaseducativas concretas; en el 11 sera viable cambiarMetodologa por La metodologa como camino paradar respuestaa lasdemandasdenuestrosalumnos,enlugar de Unidades didcticas; el punto 14 puedespresentarloconelttulodetuproyecto:Unapropuesta

deaccineducativa: LaurayNuseidenel reinodelmovimiento.Unidadesdidcticas, sisonestos lospersonajesquenosguiarnpor lasdiferentesunidadesdeprogramacin;oValorandia y los nios del juego si educacin en valores y juegomotor son dos de losreferentesencadaunidad;o

Unaopcinmssimplificadaseralasiguiente:1. INDICE.2. INTRODUCCIN/JUSTIFICACIN.3. MARCOLEGAL.4. DESCRICINDELCONTEXTODEACTUACINEDUCATIVA.DESCRIPCINDELASCARCTERSTICAS

DELGRUPO.5. HACIAELDESARROLLODELASCOMPETENCIASBSICAS.6. OBJETIVOS.7. CONTENIDOS.8. METODOLOGAYORGANIZACIN.

Deaqupuedesrestaralgunosaspectos(reiterando, no obstante, la necesidadde que mantengas los obligatorios envirtud de lo establecido en la convocatoria.



15

Principiosdeactuacineducativayprincipiosdeprocedimiento.Alternativasmetodolgicas.Usode los recursos espaciales,humanos ymateriales. Las TIC en el contextode laprogramacin.Educacin Fsica, comprensin lectora y expresin oral y escrita. Interdisciplinariedad ytransversalidad.

9. ATENCINALADIVERSIDAD.ATENCINAALUMNOSCONNECESIDADESESPECFICASDEAPOYOEDUCATIVO.

10. LA EDUCACIN EN VALORES Y LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL MARCO DE LAPROGRAMACIN.

11. LAEVALUACINENELCONTEXTODELAACCINPEDAGGICA.12. UNIDADESDIDCTICAS.13. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS.14. AMODODECONCLUSIN.REFERENCIASBIBLIOGRFICAS.

Otraalternativapuedeser lapropuestaporPrezPueyo,FeitoyCasanova(2010)y

queintegralossiguienteselementos:IPARTE:INTRODUCCIN,CONCEPTOYJUSTIFICACIN.

1. INTRODUCCIN.1.1. LAEDUCACINFSICAENELSISTEMAEDUCATIVO.1.2. ASPECTOSPREVIOSSOBREPROGRAMACIN:EJECENTRALDEMIPROGRAMACIN.1.3. SITUACINLEGISLATIVAYCURRICULAR.1.4. PROGRAMACINSOLICITADAPORLACONVOCATORIA.1.5. DOCUMENTOSENLOSQUESEBASANUESTRAPROGRAMACIN.

2. MODELODEPERSONAQUEQUEREMOSDESARROLLAR.2.1. CONCEPTODECAPACIDAD.2.2. CONCEPTODECOMPETENCIASBSICAS.

IIPARTE:ANLISISYADECUACINALCONTEXTO:VINCULACINCONELPROYECTOEDUCATIVODECENTRO.

3. CONDICIONESDELCONTEXTO.3.1. SITUACINGEOGRFICA.3.2. AMBIENTESOCIOECONMICO.

4. CONDICIONESDELCENTRO.4.1. CARACTERSTICASDELCENTRO.4.2. PLANESYPROGRAMASVINCULADOS.4.3. CARACTERSTICASYPROBLEMTICADELCENTRO.

5. SECUENCIADECOMPETENCIASBSICAS.6. OBJETIVOSGENERALESDEETAPAYCONCEPTODEREFORMULACIN.

6.1. CONCEPTODEREFORMULACIN.6.2. REFORMULACINDELOSOBJETIVOSGENERALESDEETAPA.

IIIPARTE:ADECUACINDELOSOBJETIVOS,CONTENIDOSYCRITERIOSDEEVALUACIN.

7. ASPECTOSRELATIVOSALAPROGRAMACINDIDCTICADECENTRO.8. ASPECTOSRELATIVOSALREADEEDUCACINFSICA.

8.1. REFORMULACINDELOSOBJETIVOSGENERALESDEREA.9. ELECCINDELCICLO.

9.1. JUSTIFICACINDELAELECCIN.9.2. CARACTERSTICASGENERALESDELOSALUMNOSDELCICLO.

10. OBJETIVOS,CONTENIDOSYCRITERIOSDEEVALUACIN.10.1. OBJETIVOSDELCICLO.


16

10.2. CONTENIDOSDELCICLO.10.3. CONTENIDOSINTERDISCIPLINARESYDECARCTERTRANSVERSAL.10.4. CRITERIOSDEEVALUACIN.

IVPARTE:ASPECTOSMETODOLGICOSYORGANIZATIVOS.

11. ASPECTOSMETODOLGICOS.11.1. ASPECTOSMETODOLGICOSDELMEC.11.2. ASPECTOSMETODOLGICOSDEAUTORESESPECIALIZADOS.11.3. MODELODESESIN.

12. ASPECTOSORGANIZATIVOS.12.1AGRUPAMIENTODELOSALUMNOS.12.2.ORGANIZACINDELOSESPACIOSYTIEMPOS.12.3.RECURSOSMATERIALESYHUMANOS.12.4.ACTIVIDADESEXTRAESCOLARESYCOMPLEMENTARIAS.

VPARTE:EVALUACIN.

13. EVALUACINDELOSALUMNOS.13.1. CARACTERSTICASDELAEVALUACINDELOSALUMNOS.13.2. PROCEDIMIENTOSEINSTRUMENTOSDEEVALUACINYCALIFICACIN.13.3. COEVALUACIN.13.4. AUTOEVALUACIN.13.5. CRITERIOSDECALIFICACIN.

14. EVALUACINDELAPRCTICADOCENTEYDELMAESTRO.VIPARTE:ATENCINALADIVERSIDAD.

15. CARACTERSTICASDELGRUPOCLASE.16. ATENCINALAHETEROGENEIDADDELGRUPO.17. ATENCINAALUMNOSCONNECESIDADESESPECFICASDEAPOYOEDUCATIVO.

VIIPARTE:VINCULACINCONLAPROGRAMACINDEAULA.

18. ENUNCIADOYTEMPORALIZACINDELASUNIDADESDIDCTICAS.19. TEMPORALIZACINDELOSCONTENIDOS.20. TEMPORALIZACINYSECUENCIACONDELASUNIDADESDIDCTICAS.

VIIIPARTE:BIBLIOGRAFA.

21. DISPOSICIONESLEGALES.22. BIBLIOGRAFA.

UnalneadiferenteymssimplificadaeslaquemarcanCaizaresyCarbonero(2009)

alplantearunapropuestaqueincluye:1. PORTADA.2. NDICE.3. INTRODUCCIN.4. JUSTIFICACINCURRICULARYLEGISLATIVADELAPROGRAMACINDIDCTICA.SUVINCULACIN

CONLANORMATIVA.5. CURSODONDESECONCRETALAPROGRAMACIN.6. CONTEXTUALIZACIN.


17

6.1. VALORACINDIAGNSTICADELCENTRO.6.2. CONTEXTOESCOLAR.6.3. CONTEXTOSOCIOCULTURAL.6.4. VARIABLESDEMOGRFICASYPSICOBIOLGICASREFERIDASALCURSODONDESECONCRETA

LAPROGRAMACIN.6.5. ANLISISDESCRIPTIVODELGRUPOCLASE.6.6. COMPONENTESEDUCATIVOSDELGRUPOCLASE.

7. FUNDAMENTOSDELREADEEDUCACINFSICA.LASCOMPETENCIASBSICAS.8. OBJETIVOS.

8.1. OBJETIVOSDEETAPA.8.2. OBJETIVOSDELREA.8.3. OBJETIVOSDELCURSOENLAPROGRAMACINDIDCTICA.8.4. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA A LOS DE ETAPA

PRIMARIA.9. CONTENIDOS.10. ACTIVIDADES.11. RELACINENTRELAPROGRAMACIN,LOSCONTENIDOSTRANSVERSALES,OTRASREASYLAS

UNIDADESDIDCTICAS.11.1. RELACIONESCONLOSCONTENIDOSTRANSVERSALES.11.2. RELACINCONOTRASREAS.11.3. RELACINENTREUNIDADESDIDCTICAS.

12. METODOLOGAYRECURSOS.12.1. METODOLOGAPARAELCURSOELEGIDO.12.2. RECURSOS.

13. ATENCINALADIVERSIDAD.14. EVALUACIN.

14.1. EVALUACINDELALUMNO.14.2. EVALUACINDELAPROPIAPRCTICADOCENTE.14.3. EVALUACINDELPROCESOYVALIDACINDECADAUNIDADDIDCTICA.

15. SISTEMAPARAREALIZARELSEGUIMIENTODELAPROGRAMACIN.16. CONCLUSIONES.17. BIBLIOGRAFAYCITASLEGALES.18. WEBGRAFA.19. TEMPORALIZACIN.20. UNIDADESDIDCTICAS.


18

Finalmente,porloqueataeanuestrorepaso,DazLucea(2008)plantealasiguientepropuesta:1. INTRODUCCIN.2. ELPUNTODEPARTIDA.ELMARCOLEGALDEREFERENCIA.3. CONTEXTODEINTERVENCINEDUCATIVA.

3.1. ELCENTROENELCONTEXTODELAPOBLACIN.3.2. CARACTERSTICASDELCENTRO.3.3. ORGANIZACINYGESTINDELCENTRO.3.4. ELALUMNADO.3.5. ELPROFESORADO.3.6. LAEDUCACINFSICAENELCENTRO.3.7. RECURSOSDELACOMUNIDAD.

4. PROGRAMACINDELAEDUCACINFSICA.4.1. ELNUEVOMARCOCURRICULAR.4.2. JUSTIFICACIN.4.3. MARCOLEGAL.4.4. LAEFYLASCOMPETENCIASBSICAS.4.5. CONCRECINPARAELCICLODELOSOBJETIVOSGENERALESDEEF.4.6. CONTRIBUCINDELAEFALDESARROLLODELASCCBB.4.7. SECUENCIACINDELOSCONTENIDOSPORCICLOS.4.8. CONTRIBUCINDELOSCONTENIDOSSECUENCIADOSPORCICLOSALAADQUSICINDE

CCBB.4.9. RELACINENTRECONTENIDOSYCRITERIOSDEEVALUACIN.4.10. 4.10.DETERMINACINYORDENACINDELASUUDDDECADACICLO.

5. LAPROGRAMACINDECICLO.5.1. OBJETIVOSDELAEFENELCICLO.5.2. APORTACINDELAEFENELCICLOALDESARROLLODECCBB.5.3. CRITERIOSYORIENTACIONESPARALAEVALUACIN.5.4. ATENCINAALUMNOSCONNECESIDADESESPECFICASDEAPOYOEDUCATIVO.5.5. TRABAJOSINTERDISCIPLINARESDEORIENTACINCOMPETENCIALENELCICLO.5.6. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES.5.7. PROYECTOSDEINNOVACINEDUCATIVAYDEFORMACINDELPROFESORADO.

6. PROGRAMACINDEAULA.6.1. PLANIFICACINYORIENTACINGENERALDELAPROGRAMACIN.6.2. PRESENTACINESQUEMTICADELASUUDD.6.3. ESTRUCTURAYELEMENTOSDELAUDYSUCONCRECINENLAEF.6.4. SECUENCIACINDELASUUDD.


19

7. DISEODELASUNIDADESDIDCTICAS.7.1. PRESENTACIN.7.2. LAUNIDADDIDCTICAENELMARCODELAPROGRAMACINDECICLOYREA.7.3. CONCEPCINEDUCATIVAYPRINCIPIOSDIDCTICOSYMETODOLGICOS.7.4. ESTRUCTURAYELEMENTOSDELAUNIDADDIDCTICAYSUCONCRECINENELREADE

EF.8. PROPUESTADEUUDD.

8.1. TTULO.8.2. INTRODUCCIN.8.3. CONTRIBUCINALDESARROLLODELASCCBB.8.4. OBJETIVOSDIDCTICOS.8.5. CONTENIDOS.8.6. SITUACIONESYESTRATEGIASDEENSEANZAAPRENDIZAJE.8.7. GESTINDELAULA.8.8. RECURSOSDIDCTICOS.8.9. CRITERIOSYACTIVIDADESDEEVALUACIN.8.10. TEMPORALIZACIN.8.11. REFLEXIN.8.12. BIBLIOGRAFAPARALAUD.8.13. ANEXOS.8.14. SESIONES.

Estas propuestas recogen alternativas susceptibles de ser utilizadas total o

parcialmente.Alolargodeestetexto,seguiremoselprimerodelosesquemaspresentados.

21

ELEMENTOSDELAPROGRAMACINDEEDUCACINFSICA1.ndice

Hazenlreferenciaacadaaspectocontenidoenlaprogramaciny,siloshay,alosapartados.

Incluyetambincadaunadelasunidadesdidcticas.Yubicacadacontenidoensupgina.

2.Introduccin

En funcinde cul sea laorientacinque ledes,puedesllamarlatambinjustificacinopresentacin.

Piensa,por lotanto,que loqueestshaciendoessuscitarunestadodeopininfavorableenellector.

Cmoteorganizasparaqueelresultadoseapositivo?

Te planteamos algunas ideas (puedes seleccionarlasque teparezcanms interesantesyaadirotrasqueresultenoriginales): Parte de una cita bibliogrfica que resulte relevante

enrelacinconlaeducacinengeneralolaEducacinFsicaenparticular.

Defineelprocesoprogramadorcitandoalautordeesadefinicin, si la has obtenido de una fuentebibliogrfica.

Repara en la importancia de nuestra rea curricular desde la perspectiva de sucontribucinaldesarrollointegraldelosalumnos.

Planteaquvisin tienesen relacin con laaccindocentedelmaestrodeEducacinFsica: aplicador de currculo creado por otros, profesional reflexivo y abierto a lainnovacinyalabsquedadealternativas

Introduceunareferenciarelativaaltipoderacionalidadqueguatupropuestadentrodeladisyuntivaracionalidadtcnicavs.racionalidadprctica.

Hasdetenerencuentaque,despusdelaspecto general que presente tu programacin, es lo primero que se va aencontrarquien latengaensusmanos.Tal vez acabe no recordando los objetivos o los contenidos que planteas.Incluso es posible que, a pesar de losprincipios de primaca y de recencia,quenosllevanarecordarlasprimerasylasltimaspartesdeuntexto,tampocorecuerde qu pona exactamente en laintroduccin.Peroesseguroque influir, fundamentalmente, por la predisposicinquecreeenl(ella).



22

Prestaatencinalosporqu:porquprogramar,porquunaorientacinconcretadelaEducacinFsicaenlaescuela

Incluyealgunapinceladarelativaalosaspectosmssignificativosdetuintencinenestaprogramacin.

Avanzaquconviertea tuprogramacinenunhecho singular,quhaydeoriginalenella.

Concluye con algunas expectativas relativas a lo que tratas de lograr a travs de laprogramacin: Incidir en todos los mbitos del desarrollo personal, educar desde laalegra,contribuir,desdelapequeaparceladelarealidadenlaqueactas,aldesarrollodepersonasmshumanasenunmundomshumano,educardesdelacorporeidadylamotricidad y a travs de ellas para que tus alumnos sean libres, responsables ytolerantes,enrelacinconsigomismosyconlosdems,ycompetentesenelmbitodelaactividadfsicasteestuproyectoylaprogramacineselcaminoparadesarrollarlo.

Yeludeaspectosquepuedansercontrovertidosyposicionestajantesentornoaellos,sinqueestoimpliquerenunciaraunalneaeducativa.Bsicamentesetratadeserfirmeycoherentey,alavez,respetuosoconvisionesalternativas.

Unos pocos prrafos, no muy extensos ni enmaraados, y una idea concreta porprrafopuedenserlosreferentesformalesenestapartedetuprogramacin;parteque,porotrolado,nodebetenerunaextensinsuperioraunapginaounapginaymedia.

3.Fundamentacinlegal

Convienequeenesteepgrafeincluyaslasreferenciaslegalesquetesirvendebaseyque constituyen uno de los cimientos de tu programacin didctica, pues no hemos deolvidar que sta ha de dar respuesta a un grupo de alumnos concretos, pero siendocoherentesconelmarcolegislativoqueponecotoanuestraaccineducativa.

En este apartado se hace explcita la normativa necesaria para elaborar lasprogramaciones de los cursos de Educacin Primaria en los centros educativos de lasdistintasComunidadesAutnomasdeEspaa.

LastablassiguientesrecogenlanormativatantodelMinisteriodeEducacincomodelas distintas Comunidades y Ciudades Autnomas. Tambin se expresan los portaleseducativosylapginawebdelBoletnOficialdelEstadoyladelosrespectivosboletinesdecadaunadelasComunidadesAutnomasyseindicanlasLeyes,RealesDecretos,Decretos,rdenes y Resoluciones tanto del Ministerio de Educacin como de cada ComunidadAutnomaconcompetenciasenmateriaeducativayrelativasalaetapaEducacinPrimaria.Suconocimientoesimprescindibleparaelaborarlasdistintasprogramacionesenestaetapaescolar.

Estanormativa se refiere tantoal currculo comoa laordenacinyenseanzasdeEducacinPrimaria,alaorganizacinyfuncionamientodeloscentros,alapromocindelapaz y mejora de la convivencia, al reglamento orgnico de escuelas de Primaria, a laevaluacin en la Educacin Primaria, aquella que regula la atencin a la diversidad, losderechosydeberesdelalumnado,etc.


23

PORTALDEEDUCACINDELMINISTERIO[MEC]

http://www.educacion.gob.esBOLETNOFICIALDELESTADO[BOE]

http://www.boe.esLEYORGNICADEEDUCACIN(LOE).LeyOrgnica2/2006,de3demayode2006.BOE,n106,04/05/2006.REALDECRETO732/1995,de5demayo,porelqueseestablecenlosderechosydeberesdelosalumnosylas

normasdeconvivenciaenloscentros.BOEn131de02/06/1995.REALDECRETO82/1996,de26deenero,porelqueseapruebaelReglamentoOrgnicode lasEscuelasde

EducacinInfantilydelosColegiosdeEducacinPrimaria.BOEn44de20/2/1996.REALDECRETO1513/2006,de7dediciembre,porelqueseestablecenlasenseanzasmnimasenEducacin

Primaria.BOEn293de8/12/2006.REALDECRETO 1190/2012, de 3 de agosto, por el que semodifican el RealDecreto 1513/2006, de 7 de

diciembre, por el que se establecen las enseanzasmnimas de la Educacin Primaria, y el RealDecreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimascorrespondientesalaEducacinSecundariaObligatoria.

REALDECRETO 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea elObservatorio Estatal de la ConvivenciaEscolar.BOEn64de15/3/2007.

ORDENECI/2211/2007,de12de julio,por laque seestableceel currculoy se regula laordenacinde laEducacinPrimaria.BOEn173de20/7/2007.

ORDENECI/2571/2007,de4deseptiembre,deevaluacinenEducacinPrimaria.BOEn214de6/9/2007.REALDECRETO132/2010,de12de febrero,porelqueseestablecen losrequisitosmnimosde loscentros

que impartan lasenseanzasdelsegundociclode laEducacin Infantil, laEducacinPrimariay laeducacinsecundaria.BOEn62de12/03/2010.

LEY2/2010,de15dejunio,deAutoridaddelProfesor.BOEn238de01/10/2010.[AlgunosdelosRDyrdenesaqurecogidosserndeaplicacinenloscentrosdocentespblicosyprivados

correspondientesalmbitodegestindelMinisteriodeEducacinyCiencia]


24

Adems de la LOE, los Reales Decretos y las Ordenes ECI, son de aplicacin para cadaComunidadAutnomalossiguientesDecretosyrdenes.

PORTALDELACOMUNIDADAUTNOMADE

ANDALUCAhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes

BOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADEANDALUCA

BOJA:http://www.juntadeandalucia.es/bojaDECRETO19/2007,de23deenero,porelqueseadoptanmedidasparalapromocindelaCulturadePazyla

Mejorade laConvivenciaen losCentrosEducativossostenidosconfondospblicos.BOJAn25de2/2/2007.

LEY17/2007,de10dediciembre,deEducacindeAndaluca.BOJAn252de26/12/2007.ORDENde25de juliode2008,por laquese regula laatencina ladiversidaddelalumnadoquecursa la

educacinbsicaenloscentrosdocentespblicosdeAndaluca.BOJAn167de22/08/2008.DECRETO230/2007,de31dejulio,porelqueseestablecelaordenacinylasenseanzascorrespondientesa

laEducacinPrimariaenAndaluca.BOJAn156de08/08/2007.ORDENde10deagostode2007,porlaquesedesarrollaelcurrculocorrespondientealaEducacinPrimaria

enAndaluca.BOJAn171de30/08/2007.ORDEN de 10 de agostode 2007,por laque se establece la ordenacinde la evaluacin delproceso de

aprendizajedelalumnadodeEducacinPrimariaenlaComunidadAutnomadeAndaluca.BOJAn166de23/08/2007.

DECRETO328/2010,de13dejulio,porelqueseapruebaelReglamentoOrgnicodelasescuelasinfantilesdesegundo grado, de los colegios de Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil yPrimaria,ydeloscentrospblicosespecficosdeeducacinespecial.BOJAn139de16/7/2010.

CORRECCINdeerroresalDECRETO328/2010,de13dejulio,porelqueseapruebaelReglamentoOrgnicodelasescuelasinfantilesdesegundociclo,deloscolegiosdeEducacinPrimaria,deloscolegiosdeEducacinInfantilyPrimariaydeloscentrospblicosespecficosdeeducacinespecial.BOJAn216de05/11/2010.

ORDENde20de juniode2011,por laqueseadoptanmedidaspara lapromocinde laconvivenciaen loscentrosdocentessostenidosconfondospblicosyseregulaelderechodelasfamiliasaparticiparenelprocesoeducativodesushijosehijas.BOJAn132de07/07/2011.


25


ARAGNhttp://www.educaragon.org

BOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADEARAGN

BOA:http://www.boa.aragon.esORDEN de 22 de agosto de 2002 del Departamento de Educacin y Ciencia, por la que se aprueban las

instruccionesqueregulan laorganizacinyelfuncionamientode losColegiosPblicosdeEducacinInfantil y Primaria y los Centros Pblicos de Educacin Especial de la Comunidad Autnoma deAragn.BOAn104de02/09/2002.

ORDENde7de juliode2005,delDepartamentodeEducacin,CulturayDeporte,por laque semodificanparcialmente las instrucciones que regulan la organizacin y el funcionamiento de los ColegiosPblicos de Educacin Infantil y Primaria y los Centros Pblicos de Educacin Especial de laComunidad Autnoma de Aragn, aprobadas mediante Orden de 22 de agosto de 2002, delDepartamentodeEducacinyCiencia.BOAn85de15/07/2005.

CORRECCIN de errores de la ORDEN de 7 de julio de 2005, del Departamento de Educacin, Cultura yDeporte, por la que semodifican parcialmente las instrucciones que regulan la organizacin y elfuncionamientode losColegiosPblicosdeEducacin InfantilyPrimariay losCentrosPblicosdeEducacin Especial de la Comunidad Autnoma de Aragn, aprobadasmedianteOrden de 22 deagostode2002,delDepartamentodeEducacinyCiencia.BOAn111de16/09/2005.

ORDENde9demayode2007,delDepartamentodeEducacin,CulturayDeporte,por laqueseapruebaelcurrculodelaEducacinPrimariayseautorizasuaplicacinenloscentrosdocentesdelaComunidadAutnomadeAragn.BOAn65de1/06/2007.

ORDENde26denoviembrede2007,delDepartamentodeEducacin,CulturayDeporte,sobrelaevaluacinenEducacinPrimariaenloscentrosdocentesdelaComunidadAutnomadeAragn.BOAn142de3/12/2007.

DECRETO73/2011,de22demarzo,delGobiernodeAragn,porelqueseestablece laCartadederechosydeberesdelosmiembrosdelacomunidadeducativaylasbasesdelasnormasdeconvivenciaenloscentrosdocentesnouniversitariosdelaComunidadAutnomadeAragn.BOAn68de5/4/2008.

PORTALDELACOMUNIDADAUTNOMADEASTURIAS

http://www.educastur.esBOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADE

ASTURIASBOPA:http://www.asturias.es/bopa

RESOLUCINde6deagostode2001,de laConsejeradeEducacinyCultura,por laqueseaprueban lasinstruccionesqueregulanlaorganizacinyelfuncionamientodelasEscuelasdeEducacinInfantilydelosColegiosdeEducacinPrimariadelPrincipadodeAsturias.BOPAn188de13/08/2001.

RESOLUCINde27deagostode2012,delaConsejeradeEducacin,CulturayDeporte,porlaquesemodificalaResolucinde6deagostode2001,delaConsejeradeEducacinyCultura,porlaqueseapruebanlasInstruccionesqueregulanlaorganizacinyfuncionamientodelosInstitutosdeEducacinSecundariadelPrincipadodeAsturias.BOPAnde29/08/2012.

RESOLUCIONde 5de agostode 2004,de laConsejerade Educacin yCiencia,por laque semodifica laResolucinde6deagostode2001,delaConsejeradeEducacinyCultura,porlaqueseapruebanlasInstruccionesqueregulanlaorganizacinyfuncionamientodelasEscuelasdeEducacinInfantilydelosColegiosdeEducacinPrimariadelPrincipadodeAsturias.BOPAn191de17/08/2004.

DECRETO 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado ynormasdeconvivenciaenloscentrosdocentesnouniversitariossostenidosconfondospblicosdelPrincipadodeAsturias.BOPAn246de22/10/2007.

DECRETO56/2007,de24demayo,porelqueseregulalaordenacinyestableceelcurrculodelaEducacinPrimariaenelPrincipadodeAsturias.BOPAn140de16/06/2007.

RESOLUCIN de 24 demarzo de 2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula laevaluacindelaprendizajedelalumnadodeEducacinPrimaria.BOPAn78de4/04/2008.


26


BALEAREShttp://weib.caib.es

BOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADEBALEARES(BOIB)

http://www.caib.es/boib/index.do?lang=esDECRETO119/2002,de27de septiembre,porel cual se apruebaelReglamentoOrgnicode lasescuelas

pblicas de Educacin Infantil, de los colegios pblicos de Educacin Primaria y de los colegiospblicosdeEducacinInfantilyPrimaria.BOIBn120de5/10/2002.

DECRETO10/2008,de25deenero,porelcualsecreaelInstitutoparalaconvivenciayelxitoescolardelasIllesBalears.BOIBn15de31/01/2008.

DECRETO72/2009,de23deoctubre,demodificacindelDECRETO10/2008,de25deenero,porelcualsecreaelInstitutoparalaConvivenciayelxitoEscolardelasIllesBalears.BOIBn159de29/10/2009.

DECRETO 67/2008,de 6de junio,por el cual se establece laordenacin generalde las enseanzasde laEducacinInfantil,laEducacinPrimariaylaEducacinSecundariaObligatoriaenlasIslasBaleares.BOIBn83de14/06/2008.

DECRETO72/2008,de27de junio,porelcualseestableceelcurrculode laEducacinPrimariaen las IslasBaleares.BOIBn92EXTde02/07/2008.

ORDEN de la Consejera de Educacin y Cultura de 22 de diciembre de 2009, sobre la evaluacin delaprendizajedelalumnadodeEducacinPrimariaenlasIslasBaleares.BOIBn2de3/01/2009.

DECRETO121/2010,de10dediciembre,porelqueseestablecenlosderechosylosdeberesdelosalumnosylasnormasdeconvivenciaenloscentrosdocentesnouniversitariossostenidosconfondospblicosdelasIllesBalears.BOIBn187de23/12/2010.

PORTALDELACOMUNIDADAUTNOMADECANARIAS

http://www.gobiernodecanarias.org/educacionBOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADE

CANARIASBOC:http://www.gobcan.es/boc

ORDEN de 11 de junio de 2001, por la que se regula el procedimiento conciliado para la resolucin deconflictosdeconvivencia,previstoenelDecreto292/1995,de3deoctubre,porelqueseregulanlosderechos y deberes del alumnado de los centros docentes no universitarios de la ComunidadAutnomadeCanarias.BOCn78de25/06/2001.

DECRETO126/2007,de24demayo,por elque se establece laordenacin y el currculode laEducacinPrimariaenlaComunidadAutnomadeCanarias.BOCn112de6/06/2007.

ORDEN de 22 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento de gestin administrativa de losdocumentos oficiales de evaluacin en los centros docentes que impartan enseanzas nouniversitariasenlaComunidadAutnomadeCanarias,yseestablecenlosmodelosparalaEducacinPrimariayEducacinSecundariaObligatoria.BOCn108de2/06/2008.

ORDENde18de juniode2010,por laque se regula la imparticindedeterminadasreasomateriasenEducacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en laComunidadAutnomadeCanarias.BOCn125de28/06/2010.

DECRETO 81/2010,de8de julio,por elque se aprueba elReglamentoOrgnicode los centrosdocentespblicosnouniversitariosdelaComunidadAutnomadeCanarias.BOCn143de22/7/2010.

DECRETO104/2010,de29dejulio,porelqueseregulalaatencinaladiversidaddelalumnadoenelmbitodelaenseanzanouniversitariadeCanarias.BOCn154de29/07/2010.

DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el mbito educativo de laComunidadAutnomadeCanarias.BOCn108de02/06/2011.


27


CANTABRIAhttp://www.educantabria.es

BOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADECANTABRIA

BOC:http://boc.cantabria.es/bocesORDEN EDU 5/2006, de 22de febrero,por la que se regulan los Planes deAtencin a laDiversidad y la

Comisin para la Elaboracin y Seguimiento del Plan de Atencin a la Diversidad en los centroseducativosdelaComunidadAutnomadeCantabria.BOCnde08/03/2006.

RESOLUCIN de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes medidas de atencin a ladiversidadconelfindefacilitaralosCentrosEducativosdeCantabrialaelaboracinydesarrollodelosPlanesdeAtencinalaDiversidad.BOCn47de08/03/2006.

DECRETO 101/2006, de 13de octubre, por el que se crea elObservatorio para laConvivencia Escolar deCantabria.BOCn203de23/10/2006.

DECRETO 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en laComunidadAutnomadeCantabria.BOCn100de24/05/2007.

ORDENEDU/41/2007,de13de junio,por laque sedictan instruccionespara la implantacindelDecreto56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en laComunidadAutnomadeCantabria.BOCn123de26/06/2007.

ORDEN EDU/54/2007,de22denoviembre,por laque se establecen las condicionespara la evaluacin ypromocin en Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria. BOC n 233 de30/11/2007.

LEYdeCantabria6/2008,de26dediciembre,deEducacindeCantabria.BOCn251de30/12/2008.DECRETO53/2009,de25dejunio,queregulalaconvivenciaescolarylosderechosydeberesdelacomunidad

educativaenlaComunidadAutnomadeCantabria.BOCn127de3/7/2009.DECRETO25/2010,de31demarzo,porelqueseapruebaelReglamentoOrgnicodelasEscuelasInfantiles,

delosColegiosdeEducacinPrimariaydelosColegiosdeEducacinInfantilyPrimariaenelmbitoterritorialdelaComunidadAutnomadeCantabria.BOCn70de14/4/2010.

ORDENEDU23/2011,de29demarzo,quemodificalaOrdenEDU/65/2010,de12deagosto,queapruebalasinstruccionesqueregulanlaorganizacinyfuncionamientodelasEscuelasInfantiles,delosColegiosdeEducacinPrimariaydeInfantilyPrimaria.BOCn68de07/04/2011.


28

PORTALDELACOMUNIDADAUTNOMADECASTILLAYLEN

http://www.educa.jcyl.esBOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADE

CASTILLAYLENBOCYL:http://bocyl.jcyl.es

DECRETO40/2007,de3demayo,porelqueseestableceelCurrculodelaEducacinPrimariaenlaComunidaddeCastillayLen.BOCyLn89de9/05/2007.

ORDENEDU/1045/2007,de12de junio,por laque se regula la implantacinyeldesarrollode laEducacinPrimariaenlaComunidaddeCastillayLen.BOCyLn114de13/06/2007.

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para lapromocinymejorade laconvivenciaen loscentroseducativosdeCastillayLen.BOCyLn234de3/12/2007.

ORDENEDU/1951/2007,de29denoviembre,por laqueseregula laevaluacinen laEducacinPrimariaenCastillayLen.BOCyLn237de7/12/2007.

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y laparticipacinyloscompromisosdelasfamiliasenelprocesoeducativo,yseestablecenlasnormasdeconvivenciaydisciplinaenlosCentrosEducativosdeCastillayLen.BOCyLn99de23/05/2007.

CORRECCINdeerroresdelDECRETO51/2007,de17demayo,porelqueseregulanlosderechosydeberesdelos alumnos y la participacin y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y seestablecenlasnormasdeconvivenciaydisciplinaenloscentroseducativosdeCastillayLen.BOCyLn185de21/9/2007.

DECRETO86/2002,de4de julio,porelqueseapruebaelReglamentoOrgnicode losCentrosdeEducacinObligatoria.BOCyLn132de10/7/2002.

ORDEN EDU 865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluacin del alumnado con necesidadeseducativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de Educacin Infantil y en las etapas deEducacin Primaria, Educacin SecundariaObligatoria y Bachillerato, en la Comunidad de Castilla yLen.BOCyLn75de22/04/2009.

RESOLUCIN de 15 de junio de 2009, de la Direccin General de Planificacin, Ordenacin e InspeccinEducativa,por laquesedispone lapublicacinde la Instruccinde11de juniode2009de lacitadaDireccin General por la que se establecen indicadores para la elaboracin de los informes deseguimiento y evaluacinde la convivencia escolar en los centros educativosdeCastilla y Len ascomoelmodelodeinformedelosmismos.BOCyLn120de26/6/2009.

RESOLUCIN de 17 de agosto de 2009, de la Direccin General de Planificacin, Ordenacin e InspeccinEducativa, por la que se regula eldiseo, aplicacin, seguimiento y evaluacin de las adaptacionescurricularessignificativasparaelalumnadoconnecesidadeseducativasespecialesescolarizadoenelsegundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria en loscentrosdocentesdelaComunidaddeCastillayLen.BOCyLn162de26/08/2009.

RESOLUCIN de 17 de mayo de 2010, de la Direccin General de Planificacin, Ordenacin e InspeccinEducativa, por la que se organiza la atencin educativa al alumnado con integracin tarda en elsistemaeducativoyalalumnadoensituacindedesventajasocioeducativa,escolarizadoenelsegundociclodeEducacin Infantil,EducacinPrimariayEducacinSecundariaObligatoria.BOCyLn100de27/05/2010.

ORDENEDU/1152/2010,de3deagosto,porlaqueseregulalarespuestaeducativaalalumnadoconnecesidadespecfica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educacin Infantil, EducacinPrimaria, Educacin SecundariaObligatoria,Bachillerato y Enseanzasde EducacinEspecial, en loscentrosdocentesdelaComunidaddeCastillayLen.BOCyLn156de13/08/2010.


29


CASTILLALAMANCHAhttp://www.educa.jccm.es

BOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADECASTILLALAMANCHA

DOCM:http://docm.jccm.esDECRETO138/2002,de8deoctubre,porelqueseordenalarespuestaeducativaaladiversidaddelalumnado

enlaComunidadAutnomadeCastillaLaMancha.DOCMn126de11/10/2002.DECRETO68/2007,de29demayo,porelqueseestableceyordenaelcurrculodelaEducacinPrimariaenla

ComunidadAutnomadeCastillaLaMancha.DOCMn116de1/6/2007.CORRECCINdeerroresalDECRETO68/2007,de29demayo,porelqueseestableceyordenaelcurrculode

laEducacinPrimariaenlaComunidadAutnomadeCastillaLaMancha.DOCMn128de19/6/2007.ORDENde25dejuniode2007,delaConsejeradeEducacinyCiencia,porlaquesedictaninstruccionesque

regulan la organizacin y funcionamiento de los colegios de Educacin Infantil y Primaria en laComunidadAutnomadeCastillaLaMancha.DOCMn142de6/7/2007.

DECRETO3/2008,de8de enerode2008,de laConvivencia Escolar enCastillaLaMancha.DOCMn9de11/1/2008.

ORDENde4de juniode2007,de laConsejeradeEducacinyCiencia,por laqueseregula laevaluacindelalumnadodeEducacinPrimaria.DOCMn129de20/06/2007.

CORRECCINdeerroresalaORDENde4dejuniode2007,delaConsejeradeEducacinyCiencia,porlaqueseregulalaevaluacindelalumnadodeEducacinPrimaria.DOCMn59de19/03/2008.

LEY7/2010,de20dejulio,deEducacindeCastillaLaMancha.DOCMn144de28/07/2010.PORTALDELACOMUNIDADAUTNOMADE

CATALUAhttp://www.xtec.net

BOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADECATALUA

DOGC:www.gencat.cat/dogcDECRETO279/2006,de4dejulio,sobrederechosydeberesdelalumnadoyregulacindelaconvivenciaenlos

centroseducativosnouniversitariosdeCatalua.DOGCn4670de06/07/2006.DocumentmarcdelProjectede convivenciahttp://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Arees_actuacio/

innovacio_educativa/Pla%20de%20convivencia/doc_marc_projecte_convivencia.pdfDECRETO142/2007,de26de junio,porelqueseestablece laordenacinde lasenseanzasde laEducacin

Primaria.DOGCn4915de29/06/2007.LEY12/2009,de10dejulio,deEducacin.BOEn189de6/8/2009.ORDEN EDU/296/2008, de 13 de junio, por la que se determinan el procedimiento y los documentos y

requisitosformalesdelprocesodeevaluacinenlaEducacinPrimaria.DOGCn5155de18/06/2008.DECRETO102/2010,de3deagosto,deautonomadeloscentroseducativos.DOGCn5686de05/08/2010.

PORTALDELACIUDADAUTNOMADE

CEUTAhttp://www.ceuta.es

BOLETNOFICIALDELACIUDADAUTNOMADECEUTA

BOCCE:http://www.ceuta.esDependedirectamentedelMinisteriodeEducacinyCienciadelEstadoEspaolypor tanto seguapor su

legislacin.ORDENEDU/849/2010,de18demarzo,porlaqueseregulalaordenacindelaeducacindelalumnadocon

necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientacin educativa en el mbitodegestindelMinisteriodeEducacin,enlasciudadesdeCeutayMelilla.BOEn83de06/04/2010.


30


EXTREMADURAhttp://www.educarex.es

BOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADEEXTREMADURA

DOE:http://doe.juntaex.es/DECRETO 28/2007, de 20 de febrero, por el que se crea elObservatorio para la Convivencia Escolar en la

ComunidadAutnomadeExtremadura.DOEn24,de27/2/2007.DECRETO50/2007,de20demarzo,porelqueseestablecenlosderechosydeberesdelalumnadoynormasde

convivenciaen loscentrosdocentessostenidoscon fondospblicosde laComunidadAutnomadeExtremadura.DOEn36de27/3/2007.

DECRETO82/2007,de24deabril,porelqueseestableceelCurrculodeEducacinPrimariaparalaComunidadAutnomadeExtremadura.DOEn50de3/05/2007.

DECRETO108/2012,de15dejunio,porelquesemodificaelDecreto82/2007,de24deabril,queestableceelcurrculo de Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura. DOE n 120 de22/06/2012.

ORDENde24demayode2007,por laqueseestablecendeterminadosaspectosrelativosa laordenacineimplantacindelasenseanzasdeEducacinPrimariareguladasporlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin.DOEn64de5/06/2007.

ORDENde26denoviembrede2007,porlaqueseregulalaevaluacindelalumnadoenlaEducacinPrimariaDOEn139de1/12/2007.

LEY4/2011,de7demarzo,deEducacindeExtremadura.DOEn47de09/03/2011.PORTALDELACOMUNIDADAUTNOMADE

GALICIAhttp://www.edu.xunta.es

BOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADEGALICIA

DOG:http://www.xunta.es/diariooficialgaliciaDECRETO 374/1996,de 17deoctubre,por elque se aprueba el reglamentoorgnicode las escuelasde

EducacinInfantilydeloscolegiosdeEducacinPrimaria.DOGn206de21/10/1996.DECRETO85/2007,de 12de abril,por elque se crea y regula elObservatorioGallegode laConvivencia

Escolar.DOGn88de8/5/2007.DECRETO 130/2007, de 28 de junio, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la

ComunidadAutnomadeGalicia.DOGn132de9/07/2007.ORDEN de 23 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin en la Educacin Primaria en la

ComunidadAutnomadeGalicia.DOGn232de30/11/2007.LEY 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participacin de la comunidad educativa. DOG n 136 de

15/07/2011.DECRETO229/2011,de7dediciembre,porelqueseregulalaatencinaladiversidaddelalumnadodelos

centros docentes de la Comunidad Autnoma deGalicia en los que se imparten las enseanzasestablecidasenlaLeyorgnica2/2006,de3demayo,deeducacin.DOGn242de21/12/2011.


31


LARIOJAhttp://www.educarioja.org

BOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADELARIOJA

BOR:http://www.larioja.org/DECRETO 4/2011, de 28 de enero, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la

ComunidadAutnomadeLaRioja.BORn16de04/02/11.ORDEN4/2008,de4demarzo,de laConsejeradeEducacin,CulturayDeportedeLaRioja,por laquese

regulalaevaluacindelalumnadoquecursaEducacinPrimariaenlaComunidadAutnomadeLaRioja.BORn43de29/03/2008.

ORDEN24/2007,de19dejunio,delaConsejeradeEducacin,CulturayDeportedeLaRioja,porlaquesedictan instruccionespara la implantacinde laEducacinPrimariaenelmbitodeLaComunidadAutnomadeLaRioja.BORn84de23/06/07.

DECRETO49/2008,de31dejulio,porelqueseapruebaelReglamentoOrgnicodelasescuelasinfantiles,deloscolegiosdeEducacinPrimariaydeloscolegiosdeEducacinInfantilyPrimaria.BORn106de8/8/2008.

DECRETO4/2009,de23deenero,porelqueseregulalaconvivenciaenloscentrosdocentesyseestablecenlosderechosydeberesdesusmiembros.BORn13de28/1/2009.

ORDEN26/2009,de8deseptiembre,delaConsejeradeEducacin,CulturayDeporte,porlaqueseregulaelprocedimientoparalaelaboracinyaprobacindelPlandeConvivenciadeloscentrosdocentesnouniversitariosdelaComunidadAutnomadeLaRioja.BORn118de22/09/2009.


MADRIDhttp://www.educamadrid.org

BOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADEMADRID

BOCM:http://www.madrid.org/ORDENde29dejuniode1994,porlaqueseapruebanlasinstruccionesqueregulanlaorganizaciny

funcionamientode lasescuelasdeEducacin Infantilyde loscolegiosdeEducacinPrimaria.BOE.n160de06/07/1994.

REALDECRETO82/1996,de26deenero,porelqueseapruebaelReglamentoOrgnicodelasEscuelasdeEducacinInfantilydelosCentrosdeEducacinPrimaria.BOEn44de20/02/1996.

ORDENECD/3387/2003,de27denoviembre,porlaquesemodificayamplalaOrdende29dejuniode1994,por laqueseaprueban las Instruccionesqueregulan laOrganizacinyFuncionamientodelasEscuelasdeEducacinInfantilydelosColegiosdeEducacinPrimaria,modificadaporlaOrdende29defebrerode1996.BOEn291de05/12/2003.

DECRETO15/2007,de19deabril,porelqueseestableceelmarcoreguladorde laconvivenciaen loscentrosdocentesdelaComunidaddeMadrid.BOCMn97de25/04/2007.

DECRETO22/2007,de10demayo,delConsejodeGobierno,porelqueseestableceparalaComunidaddeMadridelcurrculodelaEducacinPrimaria.BOCMn126de29/05/2007.

DECRETO12/2011,de24demarzo,delConsejodeGobierno,deautonomadelosplanesdeestudiodeEducacinPrimariadelaComunidaddeMadrid.BOCMn89de15/04/2011.

ORDEN2774/2011,de11dejulio,delaConsejeradeEducacinyEmpleo,porlaquesedesarrollanlosDecretosdeAutonomade losPlanesdeEstudioen laEducacinPrimariayen laEducacinSecundariaObligatoriayseregulasuimplantacinenloscentroseducativosdelaComunidaddeMadrid.BOCMn169de19/07/2011.

ORDEN331901/2007,de18dejunio,delConsejerodeEducacin,porlaqueseregulanparalaComunidaddeMadridlaimplantacinylaorganizacindelaEducacinPrimariaderivadadelaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin.BOCMn171de20/07/2007.

ORDEN 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan para laComunidaddeMadrid laevaluacinen laEducacinPrimariay losdocumentosdeaplicacin.BOCMn63de14/03/2008.


32

PORTALDELACIUDADAUTNOMADE

MELILLAhttp://www.melilla.es

BOLETNOFICIALDELACIUDADAUTNOMADEMELILLA

BOME:http://www.melilla.es/DependedirectamentedelMinisteriodeEducacinyCienciadelEstadoEspaolyportantoseguaporsu

legislacin.ORDENEDU/849/2010,de18demarzo,por laqueseregula laordenacinde laeducacindelalumnado

connecesidaddeapoyoeducativoyseregulanlosserviciosdeorientacineducativaenelmbitode gestin del Ministerio de Educacin, en las ciudades de Ceuta y Melilla. BOE n 83 de06/04/2010.


MURCIAhttp://www.educarm.es

BOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADEMURCIA

BORM:http://www.carm.es/bormORDENDECRETO115/2005,de21deoctubre,por elque se establece lasnormasde convivencia en los centros

docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares. BORM n 252 de2/11/2005.

DECRETO276/2007,de3deagosto,porelqueseregulaelObservatoriopara laConvivenciaEscolaren laComunidadAutnomadelaRegindeMurcia.BORMn186de13/8/2007.

DECRETO286/2007de7deseptiembre,porelqueseestableceelcurrculode laEducacinPrimariaen laComunidadAutnomadelaRegindeMurcia.BORMn211de12/09/2007.

ORDENde13deseptiembrede2007,de laConsejeradeEducacin,Cienciae Investigacin,por laqueseregulanpara laComunidadAutnomade laRegindeMurcia la implantacinyeldesarrollode laEducacinPrimaria.BORMn223de26/09/2007.

CORRECCINdeerroresdelaOrdende13deseptiembrede2007,porlaqueseregulanparalaComunidadAutnomadelaRegindeMurcialaimplantacinyeldesarrollodelaEducacinPrimaria.BORMn106de8/05/2008.

ORDENde23deseptiembrede2008por laquesemodifica laOrdende13deseptiembrede2007,de laConsejeradeEducacin,CienciaeInvestigacin,porlaqueseregula,paralaComunidadAutnomade laRegindeMurcia, la implantacinyeldesarrollode laEducacinPrimaria.BORMn238de11/10/2008.

ORDENde10dediciembrede2007,de laConsejeradeEducacin,Cienciae Investigacin,por laqueseregulalaevaluacinenEducacinPrimaria.BORMn295de24/12/2007.

ORDENde7deabrilde2008,por laquesemodifica laOrdende10dediciembrede2007,por laqueseregulalaevaluacinenEducacinPrimaria.BORMn108de10/05/2008.

DECRETO n. 120/2012, de 21 de septiembre, por el que se modifica el Decreto 286/2007, de 7 deseptiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la ComunidadAutnomadelaRegindeMurcia.BORMn223de25/09/2012.

DECRETO359/2009,de30deoctubre,porelqueseestableceyregulalarespuestaeducativaaladiversidaddelalumnadoenlaComunidadAutnomadelaRegindeMurcia.BORMn254de03/11/2009.

ORDENde4de juniode2010,de laConsejeradeEducacin,FormacinyEmpleo,por laqueseregulaelPlandeAtencinalaDiversidaddelosCentrosPblicosyCentrosPrivadosConcertadosdelaRegindeMurcia.BORMn137de17/06/2010.


33


NAVARRAhttp://www.educacion.navarra.es

BOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADENAVARRA

BON:http://www.navarra.es/DECRETO FORAL 24/2007, de 19 de marzo, por el que se establece el currculo de las enseanzas de

EducacinPrimariaenlaComunidadForaldeNavarra.BONnde23/05/2007.ORDENFORAL51/2007,de23demayo,delConsejerodeEducacin,porlaqueseregulalaimplantacinde

lasenseanzascorrespondientesalsegundociclodelaEducacininfantilyalaEducacinPrimaria,establecidasenlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,ysedaninstruccionessobrelaorganizacinde loshorariosdedichas enseanzaspara los centrosdocentespblicos yprivadosconcertadossituadosenlaComunidadForal.BONn74de15/06/2007.

ORDENFORAL93/2008,de13de junio,delConsejerodeEducacinpor laque se regula laatencina ladiversidaden loscentroseducativosdeEducacin InfantilyPrimariayEducacinSecundariade laComunidadForaldeNavarra.BONn93de30/07/2008.

RESOLUCIN434/2008,29deoctubre,de laDirectoraGeneraldeOrdenacin,CalidadeInnovacin,por laquesedictaninstruccionesqueregulanlaorganizacinyfuncionamientodelProgramadeApoyoalos centrosdeEducacin Infantil yPrimariaparaelalumnado connecesidadespecficadeapoyoeducativo asociada auna incorporacin tarda al sistema educativo y/o a condicin socioculturaldesfavorabledelaComunidadForaldeNavarra.BONn146de01/12/2008.

ORDENFORAL216/2007,de18dediciembre,delConsejerodeEducacin,porlaqueseregulalaevaluacinypromocindelalumnadoquecursalaEducacinPrimaria.BONn10de23/01/2008.

DECRETOFORAL47/2010,de23deagosto,dederechosydeberesdelalumnadoyde laconvivenciaen loscentros educativos no universitarios pblicos y privados concertados de la Comunidad Foral deNavarra.BONn116de24/9/2010.

ORDENFORAL204/2010,de16dediciembre,delConsejerodeEducacinporlaqueseregulalaconvivenciaen loscentroseducativosnouniversitariospblicosyprivadosconcertadosde laComunidadForaldeNavarra.BONn13de20/1/2011.


PASVASCOhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net

BOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADEPASVASCO

BOPV:http://www.euskadi.net/bopvLEY3/2008,de13dejunio,desegundamodificacindelaLeydelaEscuelaPblicaVasca.BOPVn118de

23/06/2008.DECRETO201/2008,de2dediciembre,sobrederechosydeberesde losalumnosyalumnasde loscentros

docentesnouniversitariosdelaComunidadAutnomadelPasVasco.BOPVn240de16/12/08.DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo de la Educacin Bsica y se

implantaenlaComunidadAutnomadelPasVasco.BOPVn2007218de13/11/2007.


34


VALENCIAhttp://www.edu.gva.es

BOLETNOFICIALDELACOMUNIDADAUTNOMADEVALENCIA

DOCV:http://www.docv.gva.esDECRETO233/2004,de22deoctubre,delConselldelaGeneralitat,porelquesecreaelObservatorioparala

ConvivenciaEscolarenloscentrosdelaComunidadValenciana.DOCVn4871de27/10/2004.DECRETO 2/2008, de 11 de enero, del Consell, por el que semodifica el DECRETO 233/2004, de 22 de

octubre, por el que se cre el Observatorio para la Convivencia Escolar en los Centros de laComunitatValenciana,adaptndoloalanuevaestructuradelConsell.DOCVn5680de15/1/2008.

DECRETO111/2007,de20dejulio,delConsell,porelqueseestableceelcurrculodelaEducacinPrimariaenlaComunitatValenciana.DOCVn5562de24/07/2007.

DECRETO39/2008,de4deabril,delConsell,sobrelaconvivenciaenloscentrosdocentesnouniversitariossostenidos con fondos pblicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres,tutoresotutoras,profesoradoypersonaldeadministracinyservicios.DOCVn5738de9/4/2008.

ORDEN 45/2011,de8de junio,de laConselleriade Educacin,por laque se regula la estructurade lasprogramacionesdidcticasenlaenseanzabsica.DOCVn6544de16/06/2011.

ORDENde13dediciembrede2007,delaConselleriadeEducacin,sobreevaluacinenEducacinPrimaria.DOCVn5663de19/12/2007.

RESOLUCINde27dejuniode2011,delaSubsecretaraydelasdireccionesgeneralesdeOrdenacinyCentrosDocentes,ydeEducacinyCalidadEducativa,delaConselleriadeEducacin,FormacinyEmpleo,porlaquesedictanyapruebaninstruccionesparalaorganizacinyfuncionamientoenlasescuelasdeEducacinInfantildesegundocicloycolegiosdeEducacinPrimariaparaelcurso20112012.DOCVn6560de07/07/2011.

4.Descripcindelcontextodeactuacineducativa

Elmarcoqueconstituye lacomunidady laescuelaen laquesedesarrolla laaccineducativasonelementosclavea lahoradedefinirnuestromododehacercomomaestros.EntreloscambiosquetrajoconsigolaLOGSE,hablardelasfuentespedaggica,psicolgica,epistemolgicaysociolgicadelcurrculoseconvirtienunodelosgrandestpicoscuandose trataba de abordar cuestiones educativas. Pero el tratamiento que, de estas cuatrofuentes, se hizo en el desarrollo (y puede que en la propia gnesis) de la ley, fuedesequilibrado,en lamedidaenque seprestespecialatencina la fuentepsicolgicaypedaggica y casi seobvi lade carcter social.Yessta,precisamente, laquenacedelcontexto.

Nuestra intervencindidctica sedesarrollaenun mbitoespecfico, con alumnosque forman parte de una comunidad en la que se orientan determinados modos deinteraccinydeconvivencia,formasconcretasdepracticarlaactividadfsica,oportunidadesdiferentes en funcin de aspectosde naturaleza espacial ymaterial, visionesdistintas entorno a las cuestiones directa o indirectamente ligadas a nuestra rea curricular. Y a lasnecesidades derivadasde esta situacin tratas de dar respuesta con tu programacin. Esmuyimportantequeesosereflejeenlaintroduccindeesteapartadoyquenoloconviertaen una repeticin de aspectos tpicos sobre nmero de habitantes de la poblacin,instalacionesdeportivas,caractersticasgeneralesdelcolegio,pormsquetodoellodebaaparecer,aunquesiempredotadodesentido.

Por lo tanto, y teniendo en cuenta que a partir de aqu programasparapersonasconcretasquevivenenunmarcosingular,puedeshablarde:


35

La localidad y, si procede, el barrio, prestando atencin a espacios, momentos yposibilidadesdeencuentroentrelosalumnosfueradelaescuela,alternativasqueofreceencuantoa laprcticadeactividadfsica, implicacinde lacomunidadydelmunicipioenlaeducacindelosalumnos...

La situacinde las familias, as como susposibilidades y su actituden relacin con laeducacin de sus hijos tanto desde una ptica general, como desde la perspectivaespecficadenuestrarea.

Elcolegio,prestandoatencinalosaspectosestructurales(ndealumnos,ndelneas,profesorado,instalacionesgenerales,espaciosymaterialessusceptiblesdeserutilizadosennuestrarea).

El colegio desde una perspectiva educativa: organizacin del grupo demaestros, qucompromisosseestablecenenelProyectoEducativo,culessulneapedaggica,enquproyectosestimplicado,cmosonlasrelacionesconlasfamiliasEnconjuntoesteapartadonohabradeocuparmsdedosotrespginas.Encualquier

casoesprecisoquereparesenquethasdeajustartprogramacin;sumarenunapartadoimplica, inexorablemente, restar en otro y ahorrar espacio en un epgrafe te ofrecerposibilidadesenunotratadoconposterioridad.

Daz Lucea (2008) propone el siguiente esquema en la concrecin de lassingularidadespropiasdelcontextoeducativo:

CONTEXTODEINTERVENCINDIDCTICA:

1. Elcentroenelcontextodelaciudad(elpueblo).2. Caractersticasdelcentro.

A. Anivelarquitectnico.B. Serviciosqueofrece.C. Instalaciones.D. Recursosqueposee.

3. Organizacinygestindelcentro.A. Organizacinyrganosdegobierno(colegiadosyunipersonales).B. Elideariodelcentro.Elproyectoeducativodecentro.C. Elreglamentodergimeninterno.D. Plandeaccintutorial.E. Comisiones(deconvivencia,deresolucindeconflictos,deacogida).F. Proyectosdeinnovacineducativa.G. Atencinaladiversidad.H. ProyectoTIC.

4. Losalumnos.A. Procedencia.B. Nivelsociocultural.C. Integracin.

5. Elprofesorado.A. Caractersticas.B. Organizacin.C. Especialistas.

6. LaEducacinFsicaenelcentro.A. Organizacin.B. Maestrosespecialistas.C. Instalacionesymaterial.D. OrientacindelaEF.E. Actividadescomplementarias.


36

7. Recursosdelacomunidad.A. Espacioseducativos.B. Posibilidadesdeformacindelprofesorado.

5.CaractersticasdelgrupoEsprecisoquebajoesteepgrafeserecojan: La referencia relativa al curso al que pertenecen las personas a las que destinas la

programacin. Elnmerodepersonasintegradasenelgrupoysudistribucinporgnero. Los alumnos que poseen unas caractersticas singulares y que presentan necesidades

especficas de apoyo educativo. Se incluye en este punto tanto a alumnos connecesidadeseducativasespecialestemporalesopermanentes,comoaalumnosconaltascapacidades intelectuales y/o a alumnos con integracin tarda al sistema educativoespaolporprocederdeotrospasesoporcualquierotracausa.

Suscaractersticaspersonalesdesdeunapticaglobalydesde losmbitosespecficos:afectivo,social,cognitivoymotor.

SumododehacerdentrodelasclasesdeEducacinFsica. El tipode relacinexistenteentreellos: interaccioneshabituales, cohesindentrodel

grupo,redesdeliderazgo,existenciadealumnosexcluidos Lasprcticashabitualesde losniosde laclaseenrelacincon laactividad fsicaenel

tiempoderecreoyensutiempolibre.En relacinconalgunode losltimosapartados sehace referenciaaalgoquenos

encontramos, con frecuencia, cuando revisamos programaciones y que, desde nuestraptica, no constituye lamejor alternativa. Es comn que, en este apartado, se haga unaexposicinde lascaractersticaspsicoevolutivas,afectivas,socialesymotricesde losnioscorrespondientesalgrupodeedadalquevadirigidalaprogramacin,basndoseenPiaget,Gesell...

Piensaquetuprogramacinnoesgenrica,sinoqueestespecficamentediseadaparaungruposingularconunascaractersticastambinsingularesdelasquehadederivarunaprcticapedaggicacoherente.Porlotanto,sioptasporservirtedetratadosevolutivos,serapositivonoplantearlobajoelepgrafeCaractersticasdelosniosde6a8aos,sinohacer una frase de introduccin del tipo Los alumnos de este grupo comparten algunascaractersticas propias de su grupo de edad, entre las que resultan especialmenterelevantes.

Tambinsera importantequevincularasdeterminadascaractersticasevolutivasdetus alumnos con el modo de hacer educativo. Tal vez un ejemplo aclare este punto. EshabitualquelostratadossobredesarrolloenlainfanciaplanteenqueenelsegundociclodeEducacin Primaria los alumnos, como resultado de un proceso evolutivo, tiendan aidentificarse con las personas de su gnero. Ante ello puedes plantear que, siendorespetuoso con los alumnos ymostrando comprensin por lo que estn viviendo en esemomento, presentars formas de agrupamiento y alternativas metodolgicas quepromuevanlainteraccinconstructivaentrepersonasdeambosgneros.

Enconexincon loplanteadoen las lneasanteriores,para terminaresteapartadopuede serpositivo incluir,de forma somera, lasdemandaseducativasquederivande las


37

singularidadespropiasdelaspersonasydelgrupoenlosdiferentesmbitosdeldesarrollo;demandasalasquetratarsdedarrespuestaconlaaccindidcticapropiadenuestrarea.

Dospginaspuedeser,tambin,lareferencia.Otra alternativa podra ser incluir este punto y el anterior dentro de un epgrafe

comn,condiferentesapartados.Thasdevalorarydecidir.

6.Principiosdeprocedimiento

A diferencia de lo sealado hasta ahora, este punto no lo planteamos comoprescriptivo,aunque,desdenuestraptica,sioptasporincluirlo,dotarsatuprogramacindeuncorpuspedaggicoquedifcilmenteposeerdeotromodo.

Elobjetivodeesteepgrafees fijarunmarcocomnqueservirde referenciaa lalaboreducativainherenteatodalaprogramacindidctica.

La lneadeactuacinpedaggicaenelcontextodenuestrareacurricularseerigecomounfactordeterminantealahoradeproveerlosmediosnecesariosparaconvertirlaenunautnticocontextoeducativo.

Antenosotrossepresentauncrisoldeinterrogantes,queservirndefiltroanuestralabordidcticayquepermitirndarunsentidouotroaaquelloqueofrecemosanuestrosalumnos dentro de las clases de Educacin Fsica. Interrogantes de la naturaleza de lossiguientes:

Qualternativanosguaennuestrosplanteamientos?Partimosdeunmodeloderacionalidadtcnico,prcticoosociocrtico?Qupapeladoptamoscomodocentes?Eldeexpertos? El de lderes incuestionables? El de educadores? El de coaprendices?Educamos en la libertad? Entendemos la Educacin Fsica como una prcticaemancipadora?Creamoscaucesparaeldesarrollode la responsabilidaden losalumnos?Atendemosalosalumnosensusingularidad?Dequmodo?Concedemosimportanciaaldesarrollo de un autoconcepto positivo? Participan activamente los alumnos en lasdecisionesque se tomanen clase?Propiciamosexperienciasmotricespositivasen todosnuestrosalumnos?Suscitamos lareflexinsobre lapropiaaccinmotriz?Laspropuestasmotrices que planteamos estimulan el pensamiento divergente y la creatividad?Atendemos al desarrollo de las habilidades sociales? Concedemos importancia a laeducacinen laprosocialidad?Damosmuestrasdesensibilidad?Adoptamosunaactitudempticaenrelacinconlossentimientosdelosalumnos?Mostramosalternativasparalaexpresin positiva de emociones y sentimientos? Educamos en la asertividad? Quinestablece las normas de convivencia? De qu modo se llega a ellas? Suscitamos lareflexin sobre el sentido de las normas? Qu hacemos ante las conductas disruptivas?Qu sucedecuando se incumplen lasnormas?Questrategiasdisciplinariasutilizamos?Actuamos sistemticamente ante el conflicto? De qu modo? Cmo tratamos lascuestiones de gnero vinculadas a la actividad fsica? Reflexionamos sobre los aspectosintegradosenelcurrculooculto?Trasladamoslasconclusionesanuestraprcticadocente?Educamosdesdelatransversalidad?Dequmodoorientamoslaeducacinenvalores?...

Anteestas cuestionesesprecisoen cada instanteescogerentre la imposicin yeldilogo razonado, entre una disciplina de afirmacin de la autoridad u otra basada enprocesosdeinduccin,entrelasnormasimpuestasylasconsensuadas,entrelaeliminacinaparenteolaresolucindelosconflictos,entrelarigidezolaflexibilidadenlaspropuestasmotrices, entre la valoracin de uno mismo como enseante o la consideracin comoeducador y coaprendiz, entre el elitismo motor o el progreso de todos y cada uno de


38

nuestrosalumnos,entrelosvaloresdeunaculturadexitotanenbogaennuestrapocaoelmarcoaxiolgicopropiodeunasociedadhumanizadora,entreeldiscursodelaquejaoeldelasposibilidades...

LasrespuestasquerepresentannuestratomadeposicinantelosretospropiosdelaEducacin Fsica, las podemos concretar a travs de los principios de procedimiento,abordadosdesdeplanteamientospropiosdemodelosderacionalidadprcticaycrtica.

Pero a qu remite cada modelo de racionalidad? Y qu son los principios deprocedimiento?

Ya nos hemos referido al hablar de la introduccin a la disyuntiva entre unmodeloderacionalidadtcnicayunoderacionalidadprctica.

Ha sido comn abordar los modelos de racionalidad existentes en educacinhaciendo referencia a tres alternativas: tcnica, prctica y crtica (o, en ocasiones,sociocrtica). Lpez Pastor (1999 y 2000), que introduce las primeras referencias a losmodelosde racionalidaden laEducacin Fsicaanivelnacional,partede los importantespuntosde interseccinentre losdosltimosmodelosparaestableceruna identidadentreambos a la hora de aplicarlos a la Educacin Fsica. Por su

dialnet-laprogramaciondeeducacionfisicaparaprimaria-514528 (1).pdf

Documents