diario aprendizaje prác ii_hva

Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Diario De aprendizaje

Asignatura Prácticum II Curso académico 2014-15

Estudiante: Héctor Velasco Arregui

Teléfono: 628 790 113

Dirección electrónica: [email protected]

Centro asociado: Vitoria-Gasteiz

Profesor tutor: Ricardo Juan Mesanza

Profesional colaborador: Ramón San Juan Bilbao

Centro de prácticas: IES Egibide-Jesús Obrero

Período de prácticas: 02/03/15 - 31/05/15

Especialidad: Física y Química

ÍNDICE 1. Prólogo ..................................................................................................................................... 3

2. Metodología de trabajo ........................................................................................................... 4

3. Diario de aprendizaje .............................................................................................................. 5

Semana 1 (comienzos de Marzo) ........................................................................................... 5

Semana 2 (mediados de Marzo) ........................................................................................... 10

Semana 3 (mediados de Marzo) ........................................................................................... 14

Semana 4 (finales de Marzo) ................................................................................................ 16

Semana 5 (finales de Marzo y comienzos de Abril) ........................................................... 19

Semana 6 (mediados de Abril) ............................................................................................. 22

Semana 7 (finales de Abril) .................................................................................................. 25

Semana 8 (comienzos de Mayo) .......................................................................................... 28

Semana 9 (mediados de Mayo) ............................................................................................ 31

Semana 10 (mediados de Mayo) .......................................................................................... 33

Semana 11 (finales de Mayo) ............................................................................................... 35

4. Valoración personal .............................................................................................................. 38

5. Aprobación del profesional colaborador ............................................................................. 39

6. Aprobación del profesor tutor .............................................................................................. 40

Anexo I....................................................................................................................................... 41

1. Prólogo

Soy de la opinión de que el diario es una herramienta de gran utilidad para toda

persona que tiene el hábito de reflexionar sobre su vida. Dado que permite el registro, la

recuperación y la lectura de aquello que en otro momento fue un pensamiento, una

sensación o un sentimiento, este elemento nos permite revivir situaciones más allá de lo que

nuestra memoria es capaz de hacer por sí sola. El diario la despierta, la reaviva, obligándola

a desenterrar vivencias que habían sido progresivamente ocultadas por el olvido.

El docente, como figura profesional que aspira a hondear la reflexión por bandera,

también ha de verse incitado a su uso. Por lo ya comentado, y siendo plenamente

conscientes de las limitaciones de nuestra memoria, y de su carácter selectivo, este recurso

es, no ya altamente recomendable, sino imprescindible para una práctica docente

responsable, consciente y reflexiva. Es por ello que considero que esta tarea encuadrada en

la segunda parte de las prácticas de máster (asignatura Prácticum II) está totalmente

justificada, como bien señala su coordinadora, la profesora Martín Cuadrado.

2. Metodología de trabajo

Dentro de cuestiones técnicas, con respecto a su formato, la metodología de trabajo fue

muy sencilla: la toma sistemática de notas se realizó en una pequeña libreta destinada

exclusivamente a ese fin o en la “libreta” creada en la aplicación Evernote (cuyo objetivo

principal es precisamente ése, realizar anotaciones que se organizan en distintas libretas

virtuales, que posteriormente pueden ser recuperadas, editadas y compartidas en varios

soportes multimedia, como el ordenador, la “tablet” o el móvil). Regularmente, las

anotaciones se transferían al documento Word correspondiente, comprobándose su

adecuación y añadiéndose valoraciones posteriores en caso de ser necesario. Estas

valoraciones posteriores quedaban señaladas de manera diferencial mediante la aplicación

de un tono distinto en el color de la letra (azulado) y la fecha de la anotación posterior entre

paréntesis.

Si bien he de admitir que el registro de información se realizó inicialmente de la

manera sugerida en la videoclase explicativa correspondiente (mediante tablas de registro

similares a las contenidas en la guía; ver ejemplo en Anexo I), finalmente se decidió

realizar su presentación en un formato distinto, por considerarlo más apropiado para su

lectura y revisión.

3. Diario de aprendizaje

Semana 1 (comienzos de Marzo) En primer lugar, y con objeto de situarnos, realizaré un breve repaso sobre las

características del contexto en el que se van a desarrollar mis prácticas de los próximos

meses. El instituto politécnico de educación secundaria, bachillerato y formación

profesional Egibide-Jesús Obrero es un centro educativo de gran tamaño situado en pleno

centro de Vitoria-Gasteiz, muy próximo al casco viejo de la ciudad. El nivel sociocultural y

económico de las familias de la zona es medio-bajo, existiendo un alto nivel de

interculturalidad, contribuyendo ambos factores de manera significativa a que el riesgo de

exclusión social de los estudiantes se considere alto.

Con respecto al centro educativo, éste mantiene un contacto estrecho tanto con las

familias del alumnado y la comunidad en general (mediante la promoción de gran número

de actividades extraescolares y contando con un AMPA que desarrolla su propio blog

online, entre otras) y con el ámbito laboral de la provincia (son un centro de formación

profesional que colabora con una veintena de instituciones y más 400 empresas de diversos

sectores). Su organización está basada en la participación activa, con un organigrama

confeccionado de manera clara y concisa, que es revisado y actualizado anualmente.

Además, en los últimos años, el sistema de gestión ha sido galardonado con varios

reconocimientos a su labor, entre los que se incluyen certificaciones de carácter

medioambiental y de gestión de calidad. Toda esta información está claramente detallada

en su página web, así como una colección de documentos públicos en los que se detallan

las características de su proyecto educativo, su código ético, las actitudes y valores que se

promueven desde la comunidad docente, entre otros.

Con respecto a mi profesional colaborador (PC), comentar brevemente que lleva varios

años trabajando para esta empresa y, aunque en cursos anteriores había impartido la

asignatura de Física y Química en varios niveles de Educación Secundaria Obligatoria

(ESO) y Bachillerato, en el presente se le ha asignado la docencia de las asignaturas

Ciencias de la Naturaleza y Biología y Geología. Además realiza las labores de coordinador

de euskera (lengua cooficial en la comunidad) del centro y es tutor de un grupo de 3º de

ESO, por lo que su disponibilidad es, en muchos casos y muy a su pesar, realmente limitada

(como he podido constatar sobradamente a lo largo del primer semestre). Pese a este

inconveniente, se trata de una persona cercana y servicial, tanto con su alumnado como con

sus compañeros, con gran capacidad empática y de trabajo, que disfruta de la enseñanza y

las nuevas tecnologías (TIC), por lo que no duda en combinarlas a la menor ocasión,

consciente del enorme potencial que poseen éstas en el ámbito educativo.

02/03/2015: Asistencia a clases teóricas (3º ESO, grupos 1 y 2); Duración: 4 horas

El objetivo de la asistencia a estas clases teóricas de grupos con los que no había

establecido contacto en la primera parte del Prácticum tenía como principal objetivo la

aproximación a la realidad y a las características de dichos grupos. Así mismo, pretendo

definir el estilo docente de mi PC y detectar, si las hubiese, diferencias en su modo de

impartir la clase y, en general, de comportarse con los distintos grupos. Dada que esta es mi

primera clase con algunos de estos grupos (en este caso, el grupo 2 de 3º de ESO), esperaré

a realizar anotaciones con el resto, para establecer la comparativa.

En general, mi PC se encuentra bastante relajado en el aula, aunque se percibe la

dificultad de mantener la atención por parte del alumnado. La clase es eminentemente

divulgativa, con el alumnado participando esporádicamente y en respuesta a preguntas

realizadas por el PC durante la exposición. El aula carece de equipamiento que posibilite la

utilización de medios audio-visuales, lo que sin duda también dificulta la labor docente,

principalmente de cara a motivar de manera adicional al alumnado. El PC centra sus

esfuerzos en relacionar la materia explicada con conocimientos previamente adquiridos,

tanto en el presente curso como en otros anteriores e, incluso, con hechos cotidianos o

noticias de actualidad. También juega con los cambios de entonación y realiza pequeños

esquemas en la pizarra, que resultan de gran utilidad al alumnado para entender la materia y

recuperar el interés por el tema.

03/03/2015: Asistencia a clases teóricas (1º y 4º ESO); Duración: 4 horas

Continúo con el objetivo inicial de asistencia a estas clases teóricas para la toma de

contacto con todos los grupos a los que imparte docencia mi PC.

Hoy ha sido un día de mayores contrastes que ayer: mi PC tenía una mayor carga

lectiva, con grupos diversos de distintos niveles y eso se ha reflejado en su cansancio

(lógicamente). Mi mayor sorpresa ha sido que, lejos de lo que hubiera podido imaginar, el

grupo de menor edad (1º de ESO) ha tenido menores dificultades a la hora de mantener la

atención e involucrarse en la clase (de nuevo eminente-mente divulgativa). Me atrevo a

aventurar que la figura paternal y afable que promueve el docente resulta reconfortante para

la mayor parte del alumnado, que reconoce el esfuerzo del profesor y percibe un auténtico

deseo por transmitir y por enseñar. Esto parece traducirse en respeto por parte del

alumnado, pero también en afecto, en muchas ocasiones.

Por el contrario, el grupo de 4º ha estado más distraído, con evidentes signos de

desatención en algunos casos (incluso de rebeldía). Sin duda, parecen estar más

preocupados por otros temas y el esfuerzo del docente les sensibiliza en menor medida. Sin

embargo, es cuando el PC adopta una postura más seria y distante, cuando algunos de los

alumnos parecen recobrar parte del interés.

04/03/2015: Asistencia a clases teóricas (2º ESO y 2º Bachillerato); Duración: 4 horas

Hoy he completado mi objetivo de asistencia a clases de todos los grupos a los que

imparte docencia el PC. El grupo de 2º de Bachillerato lo conozco algo mejor, ya que

durante el Prácticum I he asistido a varias sesiones y a alguna actividad a realizar en

grupos. Se trata de un grupo bastante maduro, con una importante motivación (y cierto

nivel de tensión en algunos casos) por su futuro inmediato (selectividad, universidad,

formación profesional, etc). Su interés por aprender es importante, algo lógico si se tiene en

cuenta que la asignatura que imparte el PC es específica de la rama elegida.

Por contra, el grupo de 2º de ESO es bastante distinto. La dificultad de captar y

mantener la atención es mayor, así como el esfuerzo que ha de hacer el docente. Al igual

que en el resto de aulas de ESO, el PC carece del apoyo de las TIC en el aula, lo que sin

duda sería de gran ayuda, como ya se ha comentado, en el caso de estos grupos.

En la valoración semanal realizaré una pequeña comparativa que me permita organizar

mentalmente las características de estos grupos y sacar conclusiones.

Evidentemente, a lo largo de la semana he percibido pequeñas diferencias en el estilo

docente de mi PC en función del grupo al que estuviese impartiendo la clase (06/03/15).

Reunión docente de evaluación de 3º ESO (grupo 1); Duración: 1 hora

La reunión de evaluación es intensa, ya que se realiza con un horario ajustado y el

cansancio evidente por parte del profesorado. Consta de un breve comentario inicial sobre

cada alumno, al que los distintos profesores añaden sus aportaciones. Hay debate sobre

cuestiones polémicas y se busca el consenso, pero las tensiones no favorecen el clima de

diálogo.

Sin duda, no es el mejor entorno para esta actividad, pero así es la realidad. Pese a ello,

la reunión de evaluación fue sumamente reveladora, en la medida que me permitió

contrastar la información recabada por mi cuenta, la proporcionada por mi PC sobre su

grupo como tutor y la transmitida por el resto de profesores (06/03/15).

05/03/2015: Comienzo de elaboración de Plan de Trabajo; Duración: 1 hora

Primera reunión referente al establecimiento del plan de trabajo. Ha consistido

principalmente en explicar a grandes rasgos al PC las características de dicho documento y

las actividades del Prácticum II. No se ha tomado ninguna decisión, salvo la de reflexionar

individualmente para una puesta en común de las impresiones en la siguiente sesión.

Sesión de tutoría de 3º ESO (grupo 1); Duración: 1 hora

La tutoría ha tratado de temas generales de interés para los alumnos y el PC ha hecho

un breve resumen de las cuestiones generales comentadas en la reunión de evaluación del

día anterior, destacando aquellas cuestiones que requieren actuación inmediata,

principalmente con respecto al comportamiento y la actitud del grupo. Posteriormente ha

propuesto alguna actividad distendida a realizar en grupos y ha hablado personalmente con

algunos alumnos (puedo suponer que se ha tratado de aquellos con cuestiones más

urgentes).

Además de las diferencias en la impartición de clase, se ha podido observar una

importante diferencia entre el ambiente de la tutoría y las clases ordinarias, seguramente

debida al carácter más distendido de la primera, que parece favorecer la comunicación

(06/03/15).

06/03/2015: Elaboración de Plan de Trabajo; Duración: 1 hora

Aparecen inconvenientes que dificultan la realización de algunas de las posibles tareas

de la asignatura, por lo que es necesario consultar la documentación con mayor

detenimiento y tomar ciertas decisiones. El potencial desarrollo de la Unidad Didáctica se

ve dificultada por la necesidad de uso del euskera, idioma del que no poseo nivel apropiado

para la impartición de una Unidad Didáctica (UD) completa. Pretendo acordar con el PC la

contribución en sesiones complementarias de menor duración, pero la imposibilidad de

hacerlo con la UD implicará el desarrollo de la Programación Didáctica Anual (PDA).

Valoración Semanal

La valoración es positiva, en la medida que he podido establecer contacto con los

distintos grupos de mi PC. He podido observar grandes diferencias en las características del

alumnado de los mismos, y leves variaciones con respecto al estilo de impartir clase del

docente. Esto produce que aún no considere oportuno definir el estilo docente de mi PC.

La asistencia a la tutoría y a la reunión del mismo grupo y de manera consecutiva me

ha permitido un acercamiento importante a la realidad de dicho grupo y a las funciones del

tutor. Resultan especialmente destacables las habilidades sociales necesarias para tratar

eficazmente, tanto con alumnos de secundaria, como con sus profesores. Las tensiones y el

cansancio al final de la evaluación en patente en ambos grupos, y se requiere un gran

esfuerzo para mantener la calma. Por otro lado, las diferencias en la percepción de mi PC

como tutor, las mías como agente externo y las del profesorado, que se han puesto de

manifiesto en la reunión de evaluación, son más que evidentes.

Semana 2 (mediados de Marzo)

09/03/2015: Elaboración de Plan de Trabajo; Duración: 2 horas

Tras el fin de semana, cada vez tengo más claro que la impartición de la UD es un

proyecto que escapa a mis posibilidades. Deberé centrarme en desarrollar, en primer

término, la Programación Didáctica General (PDG), lo que me permitirá a posteriori la

elaboración de la PDA.

Mi PC y yo hemos estado comentando las características de cada grupo y examinando

superficialmente los documentos normativos y las programaciones abreviadas de cada

asignatura, en pro de seleccionar el más adecuado a nuestros intereses. Dado que es mi

primera elaboración de programaciones docentes, consideramos que lo más oportuna es la

elección de un grupo y una asignatura asequibles. Lo más probable es que finalmente se

trate de Biología y Geología de 4º de ESO, un grupo con alumnado sin aparentes problemas

educativos.

La semana comenzó de manera intuitiva con respecto a la toma de ciertas decisiones

aunque ya desde el lunes se fueron tomando decisiones de especial relevancia con respecto

al desarrollo posterior del período de prácticas. Sin duda, es una suerte contar con un PC

comprensivo y con tanta disposición para el diálogo (13/03/15).

10/03/2015: Asistencia a clases teóricas (4º ESO); Duración: 2 horas

Aunque hemos decidido esperar a tener una reunión con la encargada del departamento

de Orientación antes de tomar la decisión definitiva, hoy he asistido a otra sesión del grupo

de 4º de ESO. El grupo ha estado más tranquilo, ya que, como me ha comentado mi PC, en

estos grupos uno ha de tener en cuenta la enorme influencia de las variables ambientales en

el estado anímico (p.e. no es lo mismo la primera que la última hora del día, ni el lunes que

el viernes, etc). Parece que el hecho de que hoy yo ya no sea un completo desconocido

también ha podido influir en este aspecto. Así mismo, la cercanía de un examen y/o

evaluación, e incluso una excursión o acontecimiento fuera de lo normal, afectan

enormemente al clima del aula (al menos a priori).

Elaboración de Plan de Trabajo; Duración: 1 hora

Mi PC me ha estado ilustrando, de manera general, en la elaboración de

programaciones abreviadas para cada evaluación. Este documento es de gran importancia

para el profesorado a nivel organizativo y de planificación, además de servirles para

justificar su actuación docente. Se trata de un documento breve, en formato de rúbrica, en el

que se incluye tanto el temario a impartir, las competencias y subcompetencias que

pretenden desarrollarse (con su nivel de influencia en valor porcentual), como los criterios

de evaluación. Intuyo que el formato es distinto al que requiero para elaborar mi PDG, pero

estoy seguro de que familiarizarme con él me será de utilidad.

La asistencia a la clase de 4º de ESO ha sido beneficiosa para ambas partes, ya que el

mutuo conocimiento será muy deseable a lo largo de la evaluación. Me ha sorprendido el

formato de programación abreviada (por evaluaciones), aunque reconozco que debe resultar

de gran utilidad por su sencillez y comodidad (13/03/15).

11/03/2015: Reunión con encargada del Dpto. de Orientación. Duración: 2 horas

La reunión con la orientadora ha sido breve pero reveladora. Ha desgranado las

características generales de los grupos de mi PC, señalando problemáticas que habían

escapado a mi observación y proporcionándome valiosos consejos sobre cómo interactuar

con los alumnos. No ha querido entrar a valorar la mayor o menor adecuación de

seleccionar un grupo u otro, pero sí ha coincidido en que el grupo de 4º de ESO resulta

adecuado a mis fines.

Posteriormente, mi PC me ha dado alguna indicación adicional de cara a la elaboración

general de programaciones didácticas de evaluación (trimestrales y anuales, ambas

abreviadas) y hemos coincido en señalar la necesidad de finalizar el compromiso de plan de

trabajo con la mayor prontitud posible.

Como comentaré más adelante, la reunión con la orientadora ha sido útil, si bien

ligeramente resumida. También he de tener en cuenta las limitaciones en su disponibilidad,

debidas al gran volumen de trabajo que existe en un centro de tan grandes dimensiones y

con tantos alumnos (13/03/15).


He estado re-visionando la videoclase del profesor Cabrerizo, así como poniéndome al

día con el foro de dudas con respecto a la PDG. Sin duda, mi impresión inicial de que iba a

tratarse de una tarea compleja se está viendo refutada, por el alto número de dudas propias

y ajenas que surgen en torno a la misma.

Además he estado analizando las numerosas programaciones abreviadas propor-

cionadas por mi PC, cuyo formato parece aproximarse al requerido por la tarea, si bien he

detectado importantes diferencias con respecto a lo que se detalla en la guía de estudio de la

asignatura.

El plan de trabajo progresa con paso firme, pero me temo que el pequeño retraso

acumulado respecto a la entrega del plan de trabajo y del comienzo de la elaboración de la

PDA deberá compensarse posteriormente (13/03/15).


Mi PC me ha proporcionado los libros de texto de Biología y Geología de 4º de ESO

utilizados, tanto para el presente curso, como en otros anteriores. Tras revisarlos y obtener

una idea aproximada de la distribución de la materia, he de fusionar esta información con la

recabada sobre el grupo de alumnos, para poder enviar el compromiso de plan de trabajo

cuanto antes.

Valoración Semanal

Considero que a lo largo de estas dos semanas he conseguido, por lo menos

parcialmente, “Asumir la cultura institucional característica de los centros de secundaria,

conscientes de sus posibilidades y limitaciones y avanzar en la búsqueda de solución

creativa de los diversos problemas”. Soy consciente de que es temprano para hablar de una

consecución plena, pero también he de reconocer el considerable progreso que he

experimentado en esta competencia.

La semana ha sido muy productiva, aunque el proceso es más lento del que me imagine

en inicio. Espero poder empezar pronto con la programación, ya que además la elaboración

del propio Diario y la atención que requieren las otras asignaturas del Máster, añaden horas

de dedicación y esfuerzo.

La reunión con la orientadora fue algo más corta de lo que hubiese deseado, pero muy

útil para solucionar ciertas dudas referentes al alumnado en general y a ciertos grupos en

particular. Además, aportó información relevante para la visión de conjunto que considero

que he de ir adquiriendo.

Semana 3 (mediados de Marzo)

20/03/2015: Reflexión sobre Estilo Docente del PC; Duración: 3 horas

Tras tres día de enfermedad y otro de convalecencia (coincidente con la festividad del

“Día del Padre”, del 19 de marzo), considero muy oportuno realizar algo de trabajo

personal fuera del instituto (cerrado por puente), para mantener el contacto con la

asignatura.

La lectura de los artículos sobre estilos docentes (González-Peiteado y Pino-Juste,

2013; González-Peiteado, 2013) me han resultado sumamente ilustradores. En el primero se

definen 6 estilos docentes tipo que pueden estar en mayor o menor medida en cada docente.

Si bien alguno de ellos puede predominar, considero, creo que coincidiendo con la/s

autora/s, que un buen docente tendrá una combinación equilibrada de todos ellos, siendo

capaz de adaptarse en función de las circunstancias.

Eso ha sido precisamente lo que he podido observar hasta el momento en la actuación

docente de mi PC. Si bien su estilo es generalmente activo, en función del grupo, del clima

del aula y de la materia, adopta un estilo con una combinación distinta de otros aspectos. En

los grupos de menor edad (1º y 2º ESO) tiende a predominar un estilo divulgativo

(académico) principalmente combinado con los estilos cooperador e innovador. Y es que,

aunque el docente se esfuerza por lo contrario, en ocasiones la escasa gestión de las

emociones de la que hace gala el alumnado impide actividades colaborativas o creativas,

induciendo al PC a tomar las riendas de la clase e imponer disciplina. Es entonces cuando

aparece el predominio del estilo académico u opta por un estilo individualizador, en el que

el trabajo personal en un clima disciplinado y silencioso (con cierta flexibilidad en función

de las distintas capacidades) se impone.

Este esquema es muy similar en los grupo de 3º y 4º de ESO, si bien el estilo aquí

adquiere ciertos tintes reflexivos e indagadores. El PC busca la reflexión, la relación de

conocimientos y la participación continuada del alumnado, en un esfuerzo continuado por

aportar dinamismo a la sesión y por no perder la atención de los alumnos. La realización de

esquemas y mapas conceptuales (en la pizarra y con tizas de diversos colores) se erige

entonces como un recurso valioso para re-capturar la atención de los alumnos (al igual que

ocurrirá en los restantes niveles).

Sin duda, es el grupo de 2º de Bachillerato el que mayores oportunidades de alejarse

del estilo académico le permite al PC. Aunque aparecen distintas fracciones, en general la

clase se muestra participativa, con un mayor control de sus emociones. En este grupo,

además, el aula cuenta con recursos para la emisión de contenidos audiovisuales (TIC), lo

que proporciona una valiosa herramienta al docente para diversificar la forma en la que

proporciona información. Por último, el alumnado en este caso muestra mayor receptividad

para la realización de actividades aplicadas en las que se fomenta la creatividad y la

indagación, lo que permite al profesor aumentar la batería de actividades para la enseñanza.

Por tanto, destaca la capacidad innata del PC para diversificar su estilo docente en

función de las circunstancias. Bajo el permanente intento por mantener el interés por sus

asignaturas y el dinamismo de las clases, y aunque no siempre se consigue evitar la

aparición del estilo académico, el esfuerzo y la ilusión que el PC transmite suele producir

una respuesta positiva en el alumnado, que sin duda le tiene un gran afecto.

Con esta valoración considero satisfechos, por lo menos en parte, tanto el resultado de

aprendizaje (“Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia

en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos”) como la

competencia (“Aprender a tomar decisiones en el aula en el marco de una Programación

flexible del proceso de enseñanza-aprendizaje, que habrá de fundamentarse en una

interacción empática y colaborativa, en el desarrollo de un sistema metodológico

coherente, y en un estilo de actualización y mejora continua en el aula”) que había

previsto.

Semana 4 (finales de Marzo)

23/03/2015: Fin de elaboración de Plan de Trabajo y comienzo de PDA; Duración: 4 horas

La semana pasada se unió mi enfermedad (días 16-18) al cierre del instituto por el

puente de San José (días 19-22). Hoy hemos ultimado los detalles del Compromiso de Plan

de trabajo e iniciado el trabajo de la PDA. He vuelto a visionar la videoclase del profesor

Cabrerizo y buscado información complementaria del tema. Así mismo, me he puesto al día

de los mensajes de dudas aparecidos en el foro, que para mi sorpresa son numerosos. Esto,

sin duda, es reflejo de la complejidad del tema, unida a la inexperiencia del alumnado

(entre en el que obviamente me incluyo). También mi PC ha mostrado cierto desconcierto

al conocer los detalles de la tarea, ya que se realiza de manera sustancialmente distinta a

como lo hacen en el instituto.

Como bien aconseja el profesor Cabrerizo, mi primer paso ha sido la revisión del Real

Decreto 1631/2006, en el que se detallan los contenidos de la asignatura para el nivel

problema (Biología y Geología de 4º de ESO), junto con las 8 competencias básicas a

desarrollar y su lectura detallada. Así mismo, y por sugerencia del Profesor Tutor asignado,

he comenzado a contrastar el citado RD con el Decreto 175/2007, de aplicación en la

Comunidad Autónoma Vasca.

Afortunadamente, el desconcierto inicial ha menguado y las dificultades ahora parecen

menos amenazadoras. La verdad es que la semana comenzó con mucha incertidumbre,

sobre todo, considerando que la manera que tiene mi PC de programar la asignatura es

sustancialmente distinta (27/03/15).

24/03/2015: Asistencia a clases teóricas (4º ESO); Duración: 1 hora

Tras una nueva sesión teórica y una breve intervención por mi parte (relacionada con

una pequeña actividad práctica en grupos), advierto la complejidad de ganarse la confianza

del grupo al completo. Se me ocurren fórmulas salteadas para ciertas fracciones

diferenciadas de la clase, pero cuando considero el grupo en su conjunto no puedo evitar

sentirme un poco desconcertado. Cada vez advierto con mayor claridad la necesidad

imperiosa de programar la asignatura y, a su vez, de conocer la realidad del grupo.

Elaboración de Programación Didáctica Duración: 2 horas

Me encuentro completamente desconcertado ante los numerosos conceptos novedosos

(y considerablemente abstractos) con los que he de trabajar. No entiendo de dónde obtener

“habilidades, actitudes y valores y estrategias de aprendizaje” y la manera en que he de

relacionarlos con las competencias básicas para obtener “descriptores”. Me resulta confuso

y por más vueltas que le doy no hallo la manera de comenzar. He decidido buscar más

apoyos y espero poder conseguir material didáctico adicional, porque tengo la sensación de

que la tarea será ardua y todo apoyo bien recibido.

25/03/2015: Elaboración de Programación Didáctica; Duración: 1 hora

He buscado y conseguido el libro “Programación por Competencias. Formación y

Práctica” de Cabrerizo, Rubio y Castillo para proceder a su lectura. A medida que

profundizo en el tema, me doy cuenta de lo interesante que puede resultar, aunque no deja

de parecerme complejo (impresión que indudablemente está influida por la novedad del

mismo). Con todo, creo que este libro será indispensable para la realización de la tarea y

considero un gran acierto su adquisición.

A la postre, un día clave para el desarrollo de la programación (27/03/15).

26/03/2015: Asistencia a clases teóricas (4º ESO); Duración: 1 hora

Tras una nueva sesión teórica advierto síntomas de acercamiento por parte del

alumnado. Si bien es cierto que una parte mantiene sus reticencias hacia mí, hay otra

fracción que empieza a coger confianza, atreviéndose a hacerme preguntas mientras el PC

está ocupado con otros alumnos, algunas incluso fuera del ámbito meramente didáctico.

Elaboración de Programación Didáctica; Duración: 3 horas

Continúo con la lectura del libro de Cabrerizo y colaboradores. Resulta una lectura

sorprendentemente instructiva y, a medida que progreso, cada vez estoy más convencido de

la necesidad de integrarlo, al menos parcialmente (ciertos capítulos), en el currículo de la

asignatura. Ahora mismo no concibo cómo podría programar la asignatura de manera eficaz

sin las indicaciones en él contenidas, además de darme cuenta que muchas de las preguntas

efectuadas en los foros podrían ser respondidas fácilmente mediante la consulta del mismo.

Se abre un nuevo horizonte de posibilidades sobre la tarea a realizar (27/03/2015).

27/03/2015: Elaboración de Programación Didáctica; Duración 2 horas

He comenzado una dinámica de trabajo distinta, con la intención de combinar

adquisición y aplicación de conocimientos sobre la programación. Tras volver a consultar

mis anotaciones sobre la videoclase del profesor Cabrerizo, he comenzado con la

organización esquemática de la programación, basándome en los apartados que se estipulan

en el capítulo 4 de su libro.

Valoración Semanal

La semana ha sido productiva y estimulante. Haber conseguido un recurso tan valioso

recurso para empezar la programación me llena de satisfacción y de esperanza ante el reto

al que me enfrento. Aun siendo consciente de que el trabajo no ha hecho más que comenzar

y de que nuevas dificultades han de surgir, ir poco a poco saliendo al paso de las ya

aparecidas, me proporciona seguridad y confianza en mis posibilidades de realizar

satisfactoriamente tan importante tarea (refiriéndome, claro está, a la programación).

Semana 5 (finales de Marzo y comienzos de Abril)

30/03/15: Elaboración de Programación Didáctica (5 horas)

Tengo la sensación de que comienza una época con predominio de trabajo personal.

Según he acordado con mi PC, la asistencia a sus clases disminuirá, una vez recabada la

información necesaria sobre el grupo seleccionado, para centrarme en la elaboración de las

programaciones didácticas general y anual. Por tanto, y con la excepción de posibles

intervenciones esporádicas, que ambos las consideramos de gran utilidad, o de momentos

de revisión o asesoramiento con mi PC, el resto del tiempo habré de dedicarlo al trabajo

individual, lo que no deja de producirme cierta desazón.

Ya en materia, tras confeccionar una índice siguiendo el modelo de las programaciones

propuestas, a modo de ejemplo, en el libro “Programación por Competencias”, estoy

realizando una revisión en paralelo de las mismas, junto con mis anotaciones sobre la

videoclase del profesor Cabrerizo y de los textos del RD 1631/2006 y del Decreto

175/2007. De esta manera pretendo comprobar las partes que han de ser transcritas, con

mayor o menor modificación, directamente de la ley.

La revisión ha dado sus frutos, ya que, aunque soy consciente de que requerirá una

revisión posterior, he podido constatar que:

La mayor parte de la información que puedo requerir para elaborar la introducción

de la asignatura podré extraerla de los citados decretos, aunque no se me escapa que

requerirá una modificación considerable;

Los Objetivos generales de la etapa (ESO) y los bloques de contenidos de la

asignatura aparecen detallados (si bien deberé adaptar los primeros a la realidad de

mi grupo para “contextualizarlos”);

Finalmente, también se enumeran y explican los criterios de evaluación de la

asignatura.

El hecho de ir poco a poco siendo capaz de descubrir la información que me permitirá

posteriormente desarrollar algunos apartados de la programación me resulta gratificante y

me proporciona un gran alivio, considerando lo sumamente desorientado que me

encontraba hace unas semanas con respecto a esta tarea. No obstante, sigue preocupándome

la consecución y/o redacción de las habilidades, actitudes y valores y estrategias de

aprendizaje, así como su combinación para la elaboración de los descriptores que van a

conformar cada competencia básica. Este paso es esencial en la elaboración y aún no tengo

una idea clara de cómo he de abordarlo.


Hoy me he propuesto metas asequibles, mientras sigo dando vueltas al tema de los

descriptores y sus elementos componentes. He decidido redactar la introducción de la

asignatura, lo que sin duda me irá introduciendo en materia y quizá me proporcione alguna

idea, además de ir incluyendo aquellos apartados que requieren menor elaboración

(“Objetivos generales de la ESO” y “Criterios de Evaluación”) en la programación.

Además, si tengo la opción, ajustaré los objetivos generales a la realidad del grupo con el

que estoy trabajando, para completar el apartado de “Objetivos contextualizados”.

Finalmente he podido cumplir con el trabajo que había planificado y mañana, antes de

que comience la Semana Santa (con el inevitable parón de 11 días de vacaciones),

procederé a revisar estos apartados, principalmente los “Objetivos contextualizados”, con

mi PC.


La mayor parte del día se ha centrado en comentar con mi PC el esquema organizativo

de la programación y los apartados redactados ayer e incluir sus sugerencias en los mismos.

Además, le he ayudado a poner en marcha un proyecto de investigación para la

asignatura de Biología de 2º de Bachillerato, mediante la presentación y explicación de

pósteres científicos (reales) presentados por un laboratorio de investigación en congresos

científicos internacionales. Este proyecto, ideado por mi PC y sumamente interesante,

consiste en simular el trabajo combinado que han de realizar médicos y analistas de

laboratorio desde que aparece un enfermo que presenta ciertos síntomas hasta que se le

prescribe un tratamiento tras diagnosticársele una determinada enfermedad infecciosa. Se

trata de un proyecto multidisciplinar, en el que además de utilizar recursos online

(principalmente el programa Evernote), los alumnos han de tomar decisiones en base a un

presupuesto limitado, han de investigar e proponer posibles soluciones para una situación

simulada totalmente ajustada a la realidad y han de presentar sus conclusiones en formato

póster científico, incentivándose además su creatividad y visión artística. Sin duda, un gran

ejemplo de práctica docente actualizada, innovadora y estimulante.

Valoración semanal

La semana ha sido bastante satisfactoria, sobre todo en la medida que considero que

voy por el buen camino, las sensaciones son buenas y el ritmo de trabajo el adecuado.

Semana 6 (mediados de Abril)


Tras pasar varios días ocupado en otras cuestiones, mi primer paso ha sido releer mis

anotaciones sobre mis últimos avances y sensaciones, así como dedicar cierto tiempo a

planificar lo que resta de estancia en el centro de prácticas y elaboración de

programaciones. Considero que seis semanas de trabajo calmado pero constante han de

posibilitar el desarrollo de ambas programaciones y la memoria con cierta holgura, pero

tampoco he de relajarme, ya que, si algo se aprende con el paso de los años, es

precisamente que los imprevistos pueden surgir en cualquier momento.

Tras lo anterior, he retomado el contacto con mi PC y le explicado brevemente mi plan

de trabajo para las próximas semanas. El día no ha dado para más y mañana retomaré el

desarrollo de las programaciones, sobre las que he tenido ideas en estos días no lectivos,

que he ido apuntando con vistas a su posible inclusión.


Tras realizar una lectura por encima de los apartados redactados, he decidido comenzar

con el desarrollo de los descriptores. Pese a no haber comprendido completamente el

significado del concepto, vislumbro poco a poco la forma de elaborarlos. Mediante la

consulta del material proporcionado por mi PC (programaciones abreviadas de la asignatura

a programar en el nivel específico y proyecto educativo del centro), de mis anotaciones de

la asignatura de máster “Diseño y Desarrollo del Currículo” y del libro “Programación por

Competencias”, me he propuesto, entre hoy y mañana, elaborar las listas de habilidades,

actitudes y valores y estrategias de aprendizaje. Con respecto a los contenidos, me ceñiré a

lo estipulado en el Decreto 175/2007, que establece el currículo correspondiente a la ESO

en la Comunidad Autónoma del País Vasco.


Hoy he concluido con la elaboración de las listas de los componentes de los

descriptores, que a su vez integrarán las competencias básicas. Estoy de acuerdo con el

orden de los temas que propone el libro de texto utilizado en el instituto, por lo que me

ceñiré a él. Además, he tomado la decisión de desarrollar la mayor parte de este trabajo en

hojas de cálculo tipo Excel, que considero de enorme utilidad para el tratamiento de

grandes volúmenes de datos, como es el caso. Ya he ideado la manera en que puedo ir

combinando los elementos que conforman las competencias, siguiendo el modelo que

propone el libro de Cabrerizo y colaboradores.

Están siendo días de trabajo personal y poco contacto con otras personas, pero los

frutos del esfuerzo comienzan a ser palpables, y eso es motivo de satisfacción (17/04/2015).


Tras meditarlo detenidamente, estoy plenamente convencido de que la elección de

trabajar esta parte en Excel es un acierto. A medida que avanzo me doy cuenta de ello y me

cuesta imaginarme una manera más rápida y efectiva de hacerlo. Por otro lado, la

combinación de los elementos (contenidos, habilidades, etc) para configurar los

descriptores de las competencias básicas me está haciendo plantearme, más si cabe, el tipo

de metodología, actividades y recursos que voy a requerir para hacerlos efectivos. Según

avanzo, y como ya me había ocurrido con anterioridad, principalmente en la asignatura

Diseño y Desarrollo del Currículo, soy cada vez más consciente de la tremenda dificultad

de programar una asignatura, con ese ingente número de aspectos a considerar y organizar.


Sigo trabajando en la configuración de unos descriptores coherentes y adaptados a las

características de mi alumnado, la realidad social que le rodea y mis características como

docente. Está resultando un verdadero reto, ya que los nuevos conocimientos y puntos de

vista que me está proporcionando el máster, unido a la intensa reflexión que llevo

realizando desde hace meses, me están abriendo los ojos a una realidad educativa

completamente distinta a la que tenía por modelo (la mía propia, tanto escolar como

universitaria). El análisis de mi experiencia personal como alumno reciente de escuela

oficial de idiomas, en la que han convivido los estilos docentes, prácticamente antagónicos,

de dos profesoras distintas, me lleva posicionarme claramente del lado de una enseñanza-

aprendizaje multidimensional, en la que el profesor ha de guiar al alumnado en el desarrollo

de numerosas habilidades, en ocasiones, aparentemente contrapuestas. Por ejemplo, es tan

necesario saber trabajar en grupo como individualmente, ser autónomo e independiente

como empático y colaborativo, tener capacidad de planificación y organización como de

improvisación, flexibilidad y adaptabilidad. Se promueve la formación (o educación, según

autores) de un alumnado multi-competente, lo que requiere a su vez un profesorado

altamente capacitado. Sin duda, son aspiraciones grandiosas y supongo que es lógico sentir

cierto vértigo al encontrarse con ellas frente a frente.

Valoración semanal

Ha sido una semana de avances lentos e importantes dudas existenciales. El descanso

será bien recibido, ya que las ideas y sensaciones convienen reposarse.

Semana 7 (finales de Abril)


Hoy he comenzado a trabajar con la idea clara de que hay que tener grandes

expectativas, aunque realistas y flexibles, de cara al potencial del alumnado. Plenamente

convencido de que el optimismo sensato es un gran aliado, estoy elaborando unos

descriptores en los que se potencia el trabajo en grupo (la teoría del aprendizaje cooperativo

y mi propia experiencia como alumno me han convencido del gran potencial del trabajo en

esta línea), la reflexión y las habilidades sociales y creativas. Soy consciente de la

necesidad del estudio individual, el esfuerzo y la planificación, pero sin unas clases

dinámicas, variadas y estimulantes, creo que mi práctica docente no satisfará ni al

alumnado ni a mí mismo.

Al echar la vista atrás me doy cuenta de que casi siempre me he aburrido en clase y que

ha sido básicamente mi esfuerzo personal el que me ha reportado cierto éxito académico.

¿Cómo podría hacer yo lo mismo a mis alumnos? (24/04/2015)


Finalmente he terminado de organizar las competencias y las unidades didácticas en

descriptores. Ha sido un trabajo tedioso, pero las hojas de cálculo me han facilitado la tarea

enormemente y transferirlas al documento en el procesador de textos no ha sido mayor

problema.

Por otro lado, aunque considero que el avance ha sido satisfactorio, aún quedan varios

apartados (metodología, evaluación, actividades, etc) que también van a requerir reflexión y

trabajo. Por suerte, cuento con unas referencias que, sin duda, serán valiosísimas a la hora

de elaborar dichos apartados.


Hoy me he dedicado a establecer la relación entre las competencias básicas y objetivos

de la educación secundaria adaptados a mi alumnado y asignatura (objetivos

contextualizados). Aunque puede que esto debiera haberlo hecho previamente, considero

que mi despiste me permite hacerlo ahora con mayor perspectiva, una vez elaborados los

elementos curriculares y configurados los descriptores.

También he redactado la bibliografía (aún provisional), un apartado que conviene tener

actualizado, dado que en caso de dejarse para el último momento, su elaboración puede

resultar ardua y engorrosa.

Fueron días de trabajo pesado pero por suerte considero que salí del paso con bastante

éxito (24/03/2015).


Hoy he dedicado todos mis esfuerzos a establecer la relación criterios de evaluación

con cada competencia básica. Ha requerido un gran ejercicio de reflexión y abstracción,

pero considero que el resultado ha sido satisfactorio. Aunque queda pendiente una revisión

junto a mi PC, es un tema que, de momento, considero zanjado.


Tras comentar con mi PC los apartados elaborados en una reunión sumamente

productiva y realizar algunos cambios en función de sus sugerencias, abordo los siguientes

días de vacaciones (la semana completa) con la intención de no dejar de lado

completamente la elaboración de la programación (aunque dado el retraso acumulado con

otras asignaturas del máster, creo que la actividad a realizar será eminentemente reflexiva).

Mi PC me ha recomendado que tenga especial cuidado con ciertos aspectos de mi

programación, principalmente con respecto al uso de las TIC. Si bien es cierto que hoy día

los recursos para su utilización se están extendiendo a gran velocidad, no todas las aulas

cuentan con equipamiento que permitan el uso cotidiano, por ejemplo, del cañón de

proyección. Es necesario, por tanto, considerar posibles alternativas. Del mismo modo, no

todos los miembros del alumnado cuentan con un ordenador con conexión a internet en sus

hogares, por lo que al proponer tareas en las que se requiera su uso, ha de contarse con el

esfuerzo que va a suponer para estos alumnos trabajar, por ejemplo, en la biblioteca del

centro.

También ha señalado que, con respecto al trabajo en el aula en grupo o a la promoción

de debates, también es necesario considerar, como bien apuntan los expertos que lo

proponen como alternativa, que se requiere preparación, tanto por parte del docente, como

por parte del alumnado. En su caso, los profesores del centro reciben cursos de formación

y/o perfeccionamiento docente en los que se incide en la necesidad de habituar a la clase a

este tipo de prácticas, estableciendo las normas desde el primer momento y practicando con

cierta regularidad para perfeccionar el proceso. Con respecto a esto último, creo que lo más

adecuado será redactar una pequeña lista de normas para la participación en el aula, tanto

en un debate programado, como durante las clases cotidianas, de manera que tras su lectura

y valoración, se realice un consenso de cuáles han de respetarse y, una vez consensuadas,

queden por escrito al alcance de todos para su cumplimiento. Es una buena práctica

democrática que, a su vez, permite sentar la base normativa de un proceso que será habitual

a lo largo del curso, en el que además están implícitos valores de respeto, convivencia y no

discriminación.

Debo admitir que no había dado la suficiente importancia a este tipo de cuestiones,

quizá por estar ensimismado en la realización de una programación un tanto idealista, más

teórica que práctica. Como ya he comentado anteriormente, no deja de sorprenderme la

enorme cantidad de aspectos que han de valorarse a la hora de programar una asignatura, en

la que pequeños detalles pueden tener gran influencia en la planificación, trastocándola de

manera, en ocasiones, imprevisible. Ahora comprendo la insistencia de los expertos

(refiriéndome principalmente al profesor Cabrerizo y sus compañeros) en la flexibilidad y

la adaptabilidad del documento, que serán, si cabe, aún más necesarias en el momento de la

aplicación práctica.

Valoración semanal

Puedo decir con orgullo que ha sido otra semana sumamente provechosa. Es cierto que

queda trabajo de cara al mes de Mayo y que conviene ir completando los distintos

apartados de la programación con la mayor prontitud posible, pero los frutos del esfuerzo

comienzan a ser palpables y eso también es digno de consideración.

Semana 8 (comienzos de Mayo)


Aunque no he abandonado completamente las programaciones durante estos días, es

cierto que he estado más centrado en otras cuestiones. Tras ojear lo que llevo realizado del

trabajo, considero que el apartado a trabajar a continuación es la evaluación. Si bien es

cierto que ya he relacionado los criterios de evaluación que incluye el Decreto 175/2007

para la asignatura y el nivel que estoy programando con cada competencia básica,

considero que la posibilidad de utilizar rúbricas como recurso de apoyo, como recomienda

el profesor Cabrerizo en su video-clase sobre programación por competencias básicas,

puede ser sumamente interesante. He comenzado su redacción, aunque a medida que

avanzo me doy cuenta de que es un trabajo considerable elaborarlas para cada componente

de los descriptores, es decir, para cada uno de los (55) contenidos, (18) habilidades, (15)

actitudes y valores, y (12) estrategias de aprendizaje, además de que su aplicación se me

antoja tediosa y poco práctica. He de meditar sobre este aspecto y tomar una decisión.


Si bien la elaboración de una rúbrica por cada uno de los (100) elementos de los

descriptores me parece un trabajo considerable, ya su aplicación me parece sencillamente

inabarcable. Si pensamos que cada unidad didáctica está compuesta por 8 descriptores, con

4 elementos cada uno, y una clase de unos 20 alumnos, el docente debería utilizar más de

600 rúbricas al mes. Lo dicho, prácticamente inabarcable. Sin embargo, he valorado la

posibilidad de elaborar rúbricas por cada descriptor, de manera que se valoren sus

componentes de manera conjunta. Quizá sea una propuesta un tanto arriesgada, pero tras

comenzar su redacción, empiezo a convencerme de que su uso puede ser de utilidad de cara

a la evaluación del alumnado. Soy consciente de que dicha redacción requerirá trabajo e

imaginación y de que su aplicación implicará compromiso por parte del docente, ya que

aunque se ha reducido una cuarta parte el número teórico de rúbricas (de 640 a 160, para

una clase de 20 alumnos), sigue siendo un volumen importante de datos a registrar y a

analizar. Pese a ello, y cada vez más convencido de su utilidad seguiré trabajando en esta

línea.


Hoy me he dedicado exclusivamente a la elaboración de las rúbricas. Está resultando

un trabajo fatigoso pero ver esta parte de la programación finalizada me alienta a continuar.

He decidido que en la programación general incluiré una de estas rúbricas a modo de

ejemplo en un anexo y ya en la programación anual las desarrollaré completamente para

cada unidad didáctica.

Una vez más, trabajo arduo. Como suelo decir: “El camino del éxito se construye con

baldosas de esfuerzo” (08/05/2015).


Por fin he concluido con esta parte de la programación. Ha sido, por momentos, una

tarea ardua y tediosa, pero ya está concluida. Su finalización me satisface aunque hoy no

soy capaz de llevar a cabo su revisión. He hablado con mi PC y mañana nos reuniremos

para echar un vistazo a los últimos avances y tratar mis ideas sobre los apartados

pendientes.


La reunión con mi PC ha sido gratificante. Se ha mostrado satisfecho con la idea de las

rúbricas como instrumento de evaluación, aunque también ha reconocido la complejidad de

su elaboración y la necesidad de establecer una rutina propia para su aplicación. Además,

hemos tratado de otros temas que he ido elaborando sobre la marcha, como las actividades

y recursos didácticos, las salidas y los proyectos. En general hemos estado de acuerdo, con

pequeñas discrepancias.

Hemos establecido que el fin de semana haga el esfuerzo de ponerlo todo en orden,

para que el lunes el pueda revisarla y el martes nos reunamos de nuevo para hacer las

últimas correcciones y ajustes, de manera que miércoles, jueves y viernes yo pueda ponerla

a punto con el fin de entregarla para su corrección a tiempo.

Valoración semanal

Ha sido una semana de notable esfuerzo, pero el resultado me satisface. Ver que el

trabajo está cerca de concluirse, pese al trabajo a realizar este fin de semana, es muy

agradable. Y, aunque la elaboración de las rúbricas ha requerido un tiempo considerable, el

hecho de que mi PC haya destacado su utilidad y elogiado mi dedicación, me proporciona

muchos ánimos para continuar trabajando.

Semana 9 (mediados de Mayo)

11/05/2015: Elaboración de Programación Didáctica (1 hora)

Ayer conseguí enviar a mi PC la programación, aunque algunos apartados quizá

requieran más elaboración. Pese a ello, considero que el trabajo podría ser entregado ahora

mismo con dignidad, lo que un consuelo. Hoy me he tomado el día con calma, aunque en

mi cabeza no dejan de aparecer ideas de cara a la programación anual. Por suerte, a lo largo

del curso, he ido adquiriendo la costumbre de anotarlas todas, de manera que su registro

imposibilita que queden en el olvido. Sin duda, uno de los grandes aciertos de los últimos

meses.


La reunión con mi PC ha ido sobre ruedas: la revisión ha sido exhaustiva y, si bien

queda pulir ciertos aspectos del trabajo, en general este se ajusta a los requisitos

demandados. Me resta, por tanto, darle el “toque final” mientras realizo la última revisión,

algo que haré los próximos días con calma y sosiego.


Hoy me he dedicado a dar terminar de elaborar algunos apartados que quedaban algo

incompletos (metodología, recursos, bibliografía, etc) y mañana me dedicaré

exclusivamente a la revisión del documento.


No deja de sorprenderme el hecho de que por mucho que uno haga las cosas

cuidadosamente, siempre aparecen erratas e incorrecciones en este tipo de trabajos. Qué

importante es la revisión de los mismos…


Hoy he finalizado con la revisión (que me ha llevado más tiempo del deseado), algo

que casi siempre me ocurre, pero que rara vez tengo en consideración previa. Finalmente he

podido entregar la tarea sin problemas. Como dijo el otro: “Una cosa menos”.

Valoración semanal

La tarea ha sido entregada a tiempo y considero que su realización ha sido

satisfactoria. Con respecto a las competencias que debería ir adquiriendo, creo que las

siguientes han sido alcanzadas en un grado notable:

Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,

digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de

enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos

de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y

habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el

aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

Con respecto a los resultados de aprendizaje, puedo concluir que he conseguido “tomar

conciencia de la importancia de la innovación de la docencia, apoyada en la investigación

cualitativa pertinente y en el trabajo colaborativo” muy eficazmente.

Semana 10 (mediados de Mayo)

18/05/2015: Elaboración de Programación Didáctica y Diario de Aprendizaje (2 horas)

Hoy me he dedicado exclusivamente re-leer la guía de estudio, con el objetivo de

estructurar el Diario de Aprendizaje y la Memoria del Prácticum II, añadiendo toda la

información incluida en documentos anteriores (principalmente, la contenida en la

Memoria de Prácticum I y la Programación Didáctica General) que puede serme de utilidad

en sus respectivas elaboraciones. Esto me ha permitido comprobar, con gran alivio, que

gran parte del trabajo ya está hecho, al haber ido realizando ambas tareas de manera

progresiva.

19/05/2015: Elaboración de Diario de Aprendizaje (2 horas)

En primer lugar, he tomado la decisión de ir ultimando el documento correspondiente

al diario, dándole la estructura y el formato apropiados y revisando la adecuación de la

redacción. Considero que una vez hecho esto, y a falta de tan sólo las anotaciones de los

últimos días, podré centrarme plenamente en la elaboración eficaz de la memoria.

Parece que mi decisión fue acertada, ya que en relativamente poco tiempo, pude

avanzar considerablemente en la elaboración de este documento, dejándolo prácticamente a

punto para su culminación.

20/05/2015: Elaboración de Programación Didáctica y Diario de Aprendizaje (2 horas)

Hoy he conseguido dejar el diario muy avanzado en su elaboración, de manera que he

podido también comenzar a completar apartados de la Programación Didáctica General

para configurar la Anual. Por suerte, he ido llevando un registro de las ideas interesantes

que han ido surgiendo durante los últimos meses (tanto por ocurrencia propia como

extraídas de diversas fuentes de información, primordialmente apuntes y material propio

del máster), lo que ahora debería facilitarme la elaboración creativa que se requiere. Y ese

ha sido, indudablemente, otro de los grandes descubrimientos de este curso: los programas

que permiten la toma de notas y su procesamiento en cualquier momento y en distintos

soportes.


Hoy he continuado con la elaboración con la Programación Didáctica Anual. El gran

volumen de información acumulada está siendo el principal escollo de cara a su

elaboración.


El ritmo de avance está siendo menos dinámico de lo esperado, y la necesidad de

aplicar constantemente mi creatividad para trabajar en un entorno tan abstracto está

produciendo que alterne fases de redacción y/o elaboración con otras más mecánicas, de

mera edición y aplicación de formato al texto.

Valoración semanal

El tiempo va poco a poco echándose encima, aunque también es cierto que el trabajo

está bastante avanzado. Siempre hay una pequeña parte de mí que tiene ese temor infantil a

“pillarse los dedos” y no ser capaz de entregar a tiempo las tareas. Supongo que hay cosas

muy arraigadas en nuestro interior, que por muchos años que pasen y por muchas tareas que

se entreguen, siempre están ahí…

Semana 11 (finales de Mayo)


Mi planificación me ha permitido llegar con cierta holgura a la última semana de

prácticas, por lo que esta semana voy a dedicarme a revisar cuidadosamente el diario, la

programación y la memoria, con el objetivo de entregarlos lo mejor posible.

Hoy he comenzado la revisión de los documentos y ya he procedido a hacer cambios y

correcciones de última hora.


Continúo con la revisión de los documentos, lo que me hace comprobar el gran

esfuerzo y número de horas de trabajo invertidos, al tiempo que me permite recordar

distintos momentos de los últimos meses. Sin duda se ha tratado de una experiencia

inolvidable.

He procedido al envío de la última versión del Diario de Aprendizaje a mi PC, ya que

sólo me restan tres días de comentarios mínimos, para que proceda a su revisión y

valoración.


Hoy he finalizado la revisión de la Programación Didáctica Anual, que me ha llevado

más tiempo del esperado (algo lógico, por otra parte, dada su extensión). Enviaré una copia

a mi PC y al Profesor Tutor, para que me den su opinión, aunque dado que ambos han

seguido el trabajo de cerca, no creo que vayan a hacer excesivos comentarios.

Por otro lado, a última hora he recibido el archivo del Diario de Aprendizaje con el

visto bueno de mi PC, además de algunos comentarios y sugerencias. Tras hacer el pequeño

esfuerzo de modificarlo instantáneamente, he procedido a enviárselo al Profesor Tutor, para

que pueda revisarlo y valorarlo cuanto antes.


Tras recibir el archivo correspondiente a la Memoria con los comentarios de mi PC,

hoy me he dedicado a la modificación del mismo. Sólo me resta comprobar los archivos

que me envíe de vuelta el profesor tutor y realizar su envío. Espero que no se demore en

exceso…


A primera hora he recibido los dos archivos y, para mi consuelo, ambos estaban

prácticamente como los envié. Tras realizar las modificaciones pertinentes, los volveré a

leer una vez más a lo largo del sábado, y los enviaré con tranquilidad el domingo.

Además hoy he pasado a saludar a mi PC y a algunos de los alumnos con los que he

estado estos meses, pero he decidido dejar mi despedida definitiva para más adelante, ya

que se encuentran en plena época de evaluación y todo el mundo está muy ocupado (al

igual que yo, por otra parte).

Valoración semanal

Pese a que las competencias y resultados de aprendizaje anteriormente adquiridas se

han perfeccionado con la elaboración del Diario de Aprendizaje y la PDA, permanecen

otros que considero que han quedado relativamente incompletos, principalmente el que se

refiere a “Aprender a tomar decisiones en el aula en el marco de una Programación

flexible del proceso de enseñanza-aprendizaje, que habrá de fundamentarse en una

interacción empática y colaborativa, en el desarrollo de un sistema metodológico

coherente, y en un estilo de actualización y mejora continua en el aula”. Este aspecto, dado

que no he podido impartir completamente ninguna UD, considero que ha sido alcanzado

sólo parcialmente, muy a muy pesar.

Por fin hemos llegado a esta parte de la asignatura. Ha sido un proceso gratificante

pero lleno de esfuerzo, trabajo e incertidumbre. Las buenas sensaciones son las que

permanecen, sobre todo, la satisfacción del trabajo bien hecho, de haber establecido buenas

relaciones con mis compañeros profesionales (PC, profesor tutor, otros docentes, personal

del Dpto. de Orientación, etc) y el convencimiento de haber sido capaz de hacer frente a las

adversidades con éxito. Ahora he de seguir con la época de exámenes, que no es poco.

Echaré de menos el instituto, aunque espero regresar pronto.

4. Valoración personal

Han sido varios meses de trabajo continuado, de muchas horas dedicadas de manera

progresiva a la hora de recoger, procesar y editar información, de reflexionar y hacer

balance de numerosos aspectos de la vida diaria. La elaboración de un diario de este tipo es,

indudablemente, una actividad provechosa para el análisis de la propia práctica docente.

Pero también es una tarea sacrificada, que requiere una constancia y una voluntad que han

de ser espoleadas por el convencimiento de su conveniencia y/o necesidad. Sin estas

últimas, se me antoja complicado que el docente actual, sumamente ocupado con las

actividades diarias de su propia práctica profesional cotidiana, incluya esta valiosa

herramienta en rutina de trabajo.

Por mi parte, creo haber realizado el trabajo satisfactoriamente, habiendo intentado

ajustarme a las instrucciones y sugerencias que se me han proporcionado desde los distintos

agentes implicados, desde el Equipo Docente de Didáctica, hasta mi PC. Por todo ello, no

puedo menos que sentirme orgulloso del trabajo realizado y de todo lo aprendido en su

elaboración y desarrollo.

5. Aprobación del profesional colaborador

6. Aprobación del profesor tutor

Anexo I

A continuación se muestran las tablas de registro de información correspondientes a la

cuarta semana del Prácticum II. Son un ejemplo de las tablas utilizadas, por sugerencia del

equipo docente de la asignatura de Didáctica, para la recogida de la información

considerada relevante de cara a la posterior elaboración del Diario de Aprendizaje del

Prácticum II.

Día: 23/03/15 Número de horas: 4

Actividad Resultados de

Aprendizaje previstos

Alcanzados Competencias

previstas

Alcanzadas Comentarios

Sí No Sí No

Fin de

elaboración de

Plan de

Trabajo y

comienzo de

Programación

Didáctica

Asumir la cultura

institucional

característica de los

centros de secundaria,

conscientes de sus

posibilidades y

limitaciones y avanzar

en la búsqueda de

solución creativa de los

diversos problemas.

X

Conocer la normativa y

organización

institucional del sistema

educativo y modelos de

mejora de la calidad con

aplicación a los centros

de enseñanza.

X

La semana pasada se unió mi enfermedad (días 16-18) al

cierre del instituto por el puente de San José (días 19-22). Hoy

hemos ultimado los detalles del Compromiso de Plan de

trabajo e iniciado el trabajo de la Programación Didáctica. He

re-visionado la videoclase del Dr. Cabrerizo y buscado

información complementaria del tema. Así mismo, me he

puesto al día de los mensajes de dudas aparecidos en el foro,

que para mi sorpresa son numerosos. Esto, sin duda, es reflejo

de la complejidad del tema, unida a la inexperiencia del

alumnado (entre en el que obviamente me incluyo). También

mi PC ha mostrado cierto des-concierto al conocer los detalles

de la tarea, ya que se realiza de manera sustancialmente

distinta a como lo hacen en el instituto.

Como bien aconseja el profesor Cabrerizo, mi primer paso

ha sido la extracción del Decreto 1631/2006 de los contenidos

de la asignatura para el nivel problema (Biología y Geología de

4º de ESO), junto con las 8 competencias básicas a desarrollar

y su lectura detallada.

Comentario tras valoración semanal: el desconcierto inicial ha menguado y las dificultades ahora parecen menos amenazadoras, aunque sin duda

aún queda muchísimo trabajo por hacer.





previstas


Sí No Sí No

Asistencia a

clases teóricas

(4º ESO) Asumir la cultura

institucional



conscientes de sus

posibilidades y


en la búsqueda de


diversos problemas.

X

Conocer los procesos de

interacción y

comunicación en el

aula, dominar destrezas

y habilidades sociales

necesarias para

fomentar el aprendizaje

y la convivencia en el

aula, y abordar

problemas de disciplina

y resolución de

conflictos.

X

Tras una nueva sesión teórica y una breve intervención por

mi parte (relacionada con una pequeña actividad práctica en

grupos), advierto la complejidad de ganarse la confianza del

grupo al completo. Se me ocurren fórmulas salteadas para

ciertas fracciones diferenciadas de la clase, pero cuando

considero el grupo en su conjunto no puedo evitar sentirme un

poco desconcertado. Cada vez advierto con mayor claridad la

necesidad imperiosa de programar la asignatura y, a su vez, de

conocer la realidad del grupo.

Elaboración de

Programación

Didáctica

X


organización





de enseñanza.

X

Me encuentro completamente desconcertado ante los numerosos conceptos novedosos (y considerablemente abstractos) con los que he de trabajar. No entiendo de dónde obtener “habilidades, actitudes y valores y estrategias de aprendizaje” y la manera en que he de relacionarlos con las competencias básicas para obtener “descriptores”. Me resulta confuso y por más vueltas que le doy no hallo la manera de comenzar. He decidido buscar más apoyos y espero poder conseguir material didáctico adicional, porque tengo la sensación de que la tarea será ardua y todo apoyo bien recibido.

Comentario tras valoración semanal: la valoración es prácticamente idéntica que la del día anterior.





previstas


Sí No Sí No

Elaboración de

Programación

Didáctica

Asumir la cultura

institucional



conscientes de sus

posibilidades y


en la búsqueda de


diversos problemas.

X


interacción y

comunicación en el



necesarias para



aula, y abordar


y resolución de

conflictos.

X

He buscado y conseguido el libro “Programación por

Competencias. Formación y Práctica” de Cabrerizo, Rubio y

Castillo para proceder a su lectura. A medida que profundizo

en el tema, me doy cuenta de lo interesante que puede resultar,

aunque no deja de parecerme complejo (impresión que

indudablemente está influida por la novedad del mismo). Con

todo, creo que este libro será indis-pensable para la realización

de la tarea y considero un gran acierto su adquisición.

Comentario tras valoración semanal: considero que este día fue clave para el desarrollo de la programación.





previstas


Sí No Sí No

Asistencia a

clases teóricas

(4º ESO)

Asumir la cultura

institucional



conscientes de sus

posibilidades y


en la búsqueda de


diversos problemas.

X


interacción y

comunicación en el



necesarias para



aula, y abordar


y resolución de

conflictos.

X

Tras una nueva sesión teórica advierto síntomas de

acercamiento por parte del alumnado. Si bien es cierto que una

parte mantiene sus reticencias hacia mí, hay otra fracción que

empieza a coger confianza, atreviéndose a hacerme preguntas

mientras el PC está ocupado con otros alumnos, algunas

incluso fuera del ámbito meramente didáctico.

Elaboración de

Programación

Didáctica

X


organización



mejora de la calidad

con aplicación a los

centros de enseñanza.

X

Continúo con la lectura del libro de Cabrerizo y colaboradores. Resulta una lectura sorprendentemente instructiva y, a medida que progreso, cada vez estoy más convencido de la necesidad de integrarlo, al menos parcialmente (ciertos capítulos), en el currículo de la asignatura. Ahora mismo no concibo cómo podría programar la asignatura de manera eficaz sin las indica-ciones en él contenidas, además de darme cuenta que muchas de las preguntas efectuadas en los foros podrían ser respondidas fácilmente mediante la consulta del mismo.

Comentario tras valoración semanal: se abre un nuevo horizonte de posibilidades sobre la tarea a realizar.





previstas


Sí No Sí No

Elaboración de

Programación

Didáctica Asumir la cultura

institucional



conscientes de sus

posibilidades y


en la búsqueda de


diversos problemas.

X


organización





de enseñanza.

X

He comenzado una dinámica de trabajo distinta, con la

intención de combinar adquisición y aplicación de cono-

cimientos sobre la programación. Tras volver a consultar la

correspondiente videoclase del profesor Cabrerizo, he

comenzado con la organización esquemática de la

programación, basándome en los apartados que se estipulan en

el capítulo 4 de su libro.

Valoración

Semanal X


interacción y

comunicación en el



necesarias para



aula, y abordar


y resolución de

conflictos.

X

La semana ha sido productiva y estimulante. Haber

conseguido un recurso tan valioso recurso para empezar la

programación me llena de satisfacción y de esperanza ante el

reto al que me enfrento. Aun siendo consciente de que el

trabajo no ha hecho más que comenzar y de que nuevas

dificultades han de surgir, ir poco a poco saliendo al paso de

las ya aparecidas, me proporciona seguridad y confianza en

mis posibilidades de realizar satisfactoriamente tan importante

tarea (refiriéndome, claro está, a la progra-mación).

diario aprendizaje prác ii_hva

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