diary zakharov

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ДНЕВНИК УЧЕБНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКИ

специальность 050303 - «Иностранный язык»

студента 741 группы

Захарова Степана Дмитриевича

ПЕРМЬ 2011

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Место прохождения практики: Гимназия №4 им. братьев Каменских

Адрес: Пермь, ул. Плеханова, 41

Телефон школы: секр.: 236-85-46, дир.: 236-84-61, зав.: 236-84-40

Сроки проведения практики: 1.02 – 25.03.2011

Руководитель практики: Штиглуз Любовь Борисовна

Методист: Мосина Маргарита Александровна

Телефон: +7 922 64 14 001

Учитель ИЯ: Шония Ирина Михайловна

Телефон: +7 902 63 39 483

Педагог: Гангнус Наталья Андреевна

Телефон: +7 902 83 01 139

Психолог: Соснина Ирина Григорьевна

Телефон: +7 902 80 45 821

Требования к студентам-практикантам: тщательная подготовка к

урокам; сообщать заранее о своем опоздании/неявке вследствие

форс-мажорных обстоятельств и т.д.; соблюдать дресс-код (деловой

стиль одежды); носить сменную обувь в здании гимназии.

Требования к срокам оформления текущей и итоговой

документации: сдать дневник учебно-педагогической практики до

25.03.2011.

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ

1-ый урок

2-ой урок

3-ий урок

4-ый урок

5-ый урок

6-ой урок

7-ой урок

Понедельник - - - - - - -

Вторник 10 А/Б 10 А/Б - - - - 9Б

Среда - 9Б - - - - -

Четверг 10 А/Б 10 А/Б 9Б/8А 8А - - -

Пятница - - 8А - - 10 А/Б -

Суббота - 8А - -

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ

1 смена 2 смена

1-ый урок 8:30 - 9:15

2-ой урок 9:25 - 10:10

3-й урок 10:25 - 11:10

4-ый урок 11:25 - 12:10

5-ый урок 12:25 - 13:10

6-ой урок 13:25 - 14:10

7-ой урок 14:25 - 15:10

1-ый урок -

2-ой урок -

3-й урок -

4-ый урок -

5-ый урок -

6-ой урок -

7-ой урок -

ЗАДАНИЕ 1СПИСОК УЧАЩИХСЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

Список учащихся 10 Б класса

ФИОД

ень

рож

ден

ия

Пол

ожен

ие в

кол

лек

тиве

Усп

ева

ем

ост

ь(р

етйи

нг 1

1.0

110

– 0

8.0

2.1

1)

Отн

ошен

ие к

уче

бе

(см

. ана

лиз

)

Лич

ност

ные

особ

енно

сти

Сос

т. з

дор

овья

Инт

ерес

ы

1 Аликина Алла 16.11.94

2 Афанасьева Надежда 25.02.94

3 Богомякова Анастасия 23.03.94

4 Вшивков Артем 07.07.94

5 Долганова Анна 07.10.94

6 Ефремова Екатерина 08.02.94

7 Заковырин Артем 13.04.94

8 Злотникова Мария 15.12.94

9 Киланова Мария 10.03.94

10 Ключинский Артем 30.10.93

11 Козороз Виктория 06.06.94

12 Кононова Ольга 07.12.93

13 Кругликова Ксения 01.12.93

14 Мальцева Елена 12.06.94

15 Михайлов Тимур 21.07.94

16 Назипов Равиль 24.02.94

17 Ноздрачев Кирилл 14.06.94

18 Онуфриева Анна 10.02.94

19 Ощепкова Екатерина 14.12.94

20 Петрова Елена 22.12.93

21 Поморцева Ольга 21.11.94

22 Рочева Александра 03.09.94

23 Савич Федор 19.07.94

24 Санникова Лидия 02.06.94

25 Сапсай Елизавета 27.06.94

26 Сидоренко Анастасия 29.10.94

27 Спешилов Никита 11.11.94

28 Теплинин Антон 25.12.93

29 Ферягина Екатерина 11.09.94

30 Фотин Андрей 10.02.93

(см

.пси

х -п

ед х

-ку

клас

са н

иже)

4.004.584.164.143.914.334.074.464.293.593.753.914.403.984.104.244.314.373.974.61

4.523.933.994.484.093.954.413.864.45

3.56

(см

.пси

х -п

ед х

-ку

клас

са н

иже)

Тихая, скромная. Спросишь-ответит. IIСтала отличницей. Есть способности. IIУмная, но поверхностная III центр танца Crush

С виду – ко всему безразличен IIIНе обязательна в учебе IIЗамкнутая и угрюмая III "Фабрика Танца"

(ПДНТ)

Сам по себе II ДТЮ Южн.Геол.Парт.

Любит всем помогать IIIСкромная и ответствен. IIЛегкомысл., невидимый II бассейн БМ

Сама по себе, любит быть в центре

IIСпокойная, уравновешен. III УШУ "Танлан"

Не раскрыв., целеустремл. IIIОчень скромная IIIОрдинарный, прямой, негрубый IIIНастойчивый, целеустремл,претендент на серебро

II ДЮСШ Локомотив

Спокойный, сам по себе IIIДотошная, не отстает в учебе II дуэт "спорт.- бальн.

танцы"Спокойная, уравновешенная IIОчень целеустремл II легкая атлетика

ДинамоСкромная, нужно «подгонять» II ДТЮ студия эстрадн.

ВокалаДополнит. не проявл. себя II ОХАУТ "Камушка"

«звезда», умный, «сонный» III ДЮСШ "Урал-Грейт"

Знает чего хочет, целеустремл. III УШУ "Танлан"

Готовится в «мед», стала «лучше» IIIМастер на все руки IIIОтветств. во всем III бассейн БМ

Спокойный, пробл. со здор., но этого не показывет

III гитара ДТЮ

Целеустремл, умная IIАмбиц.,но завышает планку III

Психолого-педагогическая характеристика класса:

1. Формирование детского коллективаСостав группы, количество мальчиков и девочек, паспортный воз-раст, количество учащихся группы, количество учащихся из не-полных и полных семей. 20 дев./10 мальч. В среднем 15-16 лет. Из неполных семей 3.

Микрорайон проживания учащихся. В основном район школы, но есть и Парковый, Закамск, Липовая Гора.Пути вхождения в коллектив новых учащихся. Однознач-но сказать нельзя, т.к. класс сформирован из трех, многие дети до этого были не знакомы друг с другом.

2. Анализ психофизического здоровья учащихся.Анализ результатов медицинского обследования учащимися класса (медицинские группы). См. таблицуФамилии учащихся, здоровье которых нуждается в пристальном внимании учителей-предметников. Теплинин Антон. Не де-монстрирует свои проблемы со здоровьем.Отношение больного ребенка и его семьи к его здоровью и отно-шение самого ученика к своей болезни. Родители категорически против посещения сыном уроков физкультуры, но он посещает и не пропускает по собственному желанию, хотя имеет официаль-ное освобождение.

3. Характеристика интересов учащихсяСформированность или несформированность познавательной и учебной мотивации учащихся. Сформирована. Т.к. класс – есте-ственно-математический и все осознанно выбрали именно этот профиль.Отношение учащихся к собственному учению. Положительное, все понимают, что это необходимо.Отношение учащихся к учебным предметам. Отвращения к отдельным предметам нет. В целом, отношение к предметам напрямую зависит от учителя.

4. Характеристика интеллектуальных умений учащихсяЖелание работать с книгой и читать ее. Дети не читают книги и не любят читать. Данная проблема неоднократно поднималась на пед.советах.Уровни работоспособности, активности, самостоятельности уча-щихся в учебной деятельности. У всех разные. Но все ученики осознают, что образование – это необходимая составляющая развития, хотя как и все дети в этом возрасте не любят «зани-маться».Отношение учащихся к выполнению домашних заданий. Анало-гично.Степень вовлеченности ребят класса во внешкольную интеллек-туальную деятельность с учетом их интересов (кружки, факульта-тивы, спецкурсы). Любят принимать участие. В этом году возмож-ностей меньше из-за учебной нагрузки, ведь многие занимаются с репетиторами в свободное время.

5. Характеристика сформированности классного коллективаОпределение в детском коллективе лидеров и изолированных. Причины их разделения. Явно изолированных нет. Скрытый ли-

дер – Савич Федор. А вообще классный руководитель не может на этот момент определить положения ребят в коллективе, т.к. является классным руководителем с это-го года. Со стороны кажется, что все ребята находятся на равне. Единственное – кто-то пассивнее, а кто-то активнее ведет себя.Определение микрогрупп в коллективе, причины объединения учащихся в группы (по интересам, месту жительства, по способ-ностям, по личным качествам). Сформированная микрогруппа «до 10-го класса» Киланова Мария, Ефремова Екатерина, По-морцева Ольга. В основном микрогруппы определяется исходя из интересов, местожительства и отношения к учебе. Но гурппы между собой перемешаны, т.е. один учащийся может быть во всех группах сразу.

6. Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоцио-нального состояния детского коллективаОткрытость, закрытость, тревожность учащихся. Все открыты, любят помогать другу другу, никогда не откажут товарищу «спи-сать». Особой тревожности нет.Наличие или отсутствие чувства сопереживания, доброжелатель-ности. См. вышеСтепень или отсутствие у учащихся волевых качеств личности, рефлексивных умений. Присутствуют в большей или меньшей степени у каждого. Зависит от личности.Степень конфликтности учащихся, ее причины. В основном ребя-та не конфликтны.

7. Характеристика семей учащихсяВозраст родителей, образовательный уровень, условия жизни де-тей в семьях. В среднем 40 лет, образование – высшее.Отношение родителей к школе и учебным успехам ученика. Пози-тивное, активно интересуются учебой детей.Характеристика взаимоотношения детей и родителей. Адекват-ные, в основном.

8. Структура классного коллективаАктив класса. Староста – Назипов Равиль. Заместитель старосты – Ключинский Артем. Учебный сектор - Онуфриева Анна, Сидо-ренко Анастастия (сбор дневников, выставление оценок и т. д.), культ-массовый сектор – Злотникова Мария (поздравление с праздниками и т.д.), спортивный сектор – Савич Федор, трудовой сектор – Козороз Виктория, Богомякова Анастасия.Микрогруппы учащихся по интересам (для проведения классных дел). По-разному, т.к. класс «новый», сформирован из трех, мно-гие ребята друг друга не знали до старшей школы. Но, что приме-чательно, микрогруппы не формируются исходя из того, в каких классах дети обучались вместе до 10-го класса.

ЗАДАНИЕ 2АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Перечень базовых УМК

Начальная школа

Get.Set.Go!(1-4)

Основная школа

Project (5);PaceSetter Pre Intermediate (6,8);Matrix Intermediate (7,9)

Старшая школа

Matrix Upper Intermediate (10)Exam Excellence (11)

Перечень дополнительных учебных пособий

- - -

Перечень дидактических материалов

Internet resources – used for downloading all necessary materials (films, audio etc.)Media Lab. – computers, network, wifi.

ЗАДАНИЕ 3АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

РецензияНазвание учебника: New Matrix Upper IntermediateАвторы: K. Gude, J.Wildman, E.KhotuntsevaАдресность: 10-11 классКомпоненты УМК и их назначение: Student`s Book – учебник, Workbook – рабочая тетрадь, Teacher`s Book – книга для учителя, Class CDs – аудио материалы, Course Tests – набор тестовых заданий.Реализуемые принципы и концептуальные положения:Рациональность: формирование навыков и развитие умений, которые будут полезны в будущем. Обсуждение актуальных проблем, взгляд на них с разных точек зрения.Гибкость: возможно использование УМК как в классах с углубленным изучением языка так и не с углубленным. Некоторые

части (GP, LET`S REVISE, WORD FOCUS etc.) могут быть использованы в качестве домашнего задания, пройдены в классе в урезанном варианте или вообще исключены.Четкий, понятный контекст: ученику нетрудно догадаться о значении незнакомой лексики.Warm-up activities: авторы учебника считают это одной из важнейших составляющих. Такие задания присутствуют в каждом уроке и направлены на активизацию пройденного материала и плавное введение ученика в новый материал.Разные формы взаимодействия: парная, индивидуальная, групповая (и т.д.) виды работы в классе. Авторы считают, что это привносит разнообразие в образовательный процесс и мотивирует учащихся к общению на иностранном языке.Дополнительные задания ("floating activities"): Time to Talk!? Soundbites, Quick filler!, Optional activity! относятся к ряду таких заданий. Могут быть использованы в "любой момент", по рекомендациям авторов, для смены режимов деятельности, темпа или могут послужить плавным переходом между заданиями.Структура учебника: 10 секций (units); поурочный, англо-русский глоссарий (word-list)Структура урока: Reading and Vocabulary, Grammar, Listening and Speaking, Writing, Let`s Practise – grammar, skills, Word focus, Culture project.Система заданий: Problem Solving, Time to Talk!, Role Play, Culture project, Stimulus Based Discussions, Culture Dialogue (диалог культур – постоянное сравнение культуры страны изучаемого языка с русской культурой)Контроль и оценивание: Exam focus, Let`s revise – промежуточное оценивание, каждые 2 секции (unit); Final Test (TB) – итоговое оцениваниеПоложительные стороны УМК: встречается коммуникативная направленность, современность, дизайн, диалог культур, рассчитан на 2 года изучения.Отрицательные стороны УМК: рассчитан на 2 года изучения, система заданий построена нелогично, иногда задания даются без постановки задачи, значительная часть заданий носит некоммуникативный характер. Недостаточно "проработанная" книга для учителя – встречаются ошибки в ответах к заданиям, тесты для промежуточного оценивания – составлены недостаточно корректно. Встречаются случаи, когда по заданию ответ правильный может быть ТОЛЬКО один, в ответах для проверки (для учителя) он отражен, НО возможен еще один вариант, который в ключах вообще не указан. Встречаются ошибки в «теле» теста, ошибки в ответах для проверки (для учителя).Рекомендации по использованию:

Учебник ориентирован на подготовку учащихся к ЕГЭ. Тщательная подготовка к уроку, четкое построение хода урока, варьирование последовательности заданий (в учебнике), исключение некоторых заданий, добавление своих собственных, при использовании книги для учителя – обязательное четкое исследование хода урока, проверка всех ответов. При использовании оригинальных тестов – четкая проработка всех возможных вариантов ответов.

ЗАДАНИЕ 4ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН НА НЕДЕЛЮ

31.06 - 06.02направления ра-

ботысодержание

анализ и самоана-лиз

учебно-методиче-

ская

- -

воспитательная1. Знакомство с заданиями по разработке вне-классного мероприятия

познакомился, но нужно знакомить-ся еще

2. Знакомство с заданиями по психологическому анализу урока/ученика

не выполнил, перенос на след. неделю

1. Общие сведения о пед. практике выполнил

учебно-исследова-тельская

2. Знакомство с расписанием уроков/звонков выполнил

3. Знакомство со спецификой обр.учреждения выполнил

4. Посещение сайта гимназии посетил

5. Изучение класса, псих.-пед. характеристика, бе-седа с классным руководителем

частично, перенос на след. неделю

6. Беседа с учителем ИЯ (И.М.) выполнил

7. Составление 1ого урока, обсуждение с И.М. выполнил

8. Консультация М.А. (3 фев. 13:15) была

9. Анализ учебно-меодической литературы выполнил

10. Анализ УМК выполнил

11. Составление тематического плана не выполнил

07.02 -13.02направления рабо-

тысодержание

анализ и самоана-лиз

Посещение и анализ урока И.М. в 11а посетил

учебно-методиче-ская

Посещение и анализ 2 уроков И.М. в 10б посетил

Проведение, инструктаж олимпиалы "Чеширский Кот" в 10б,11б

провел

Посещение и анализ 2 уроков Ю.Д. в 11а Проведение урока в 10б (пятница) провел

Подготовка праздника День Святого Валентина в 10

выполнил

воспитательнаяПодготовка и проведение конкурсов на учебной конференции (суббота)

выполнил

Беседа с классным руководителем выполнил Психолого-педагогическая х-ка класса выполнилучебно-исследова-

тельскаяСоставление тематического плана выполнилОбсуждение плана урока с И.М. обсудил

Консультация с М.А. (среда) была Составление уроков на следующую неделю частично

21.02-27.02направления ра-

ботысодержание анализ и самоанализ


скаяПроведение 5 уроков (10Б) провелПосещение 4 уроков (коллеги) посетил 2

Анализ 4 уроков (коллеги) проанализировал 2 Общий анализ 1ого урока (чт) было Заполнение классного журнала заполнил

воспитательная -

учебно-исследова-

тельскаяНаписать эссе "Моя первая группа" перенос на сл.нед.Обратить внимание на spelling и grammatical correctness на доске

+

Как удерживать внимание всей аудитории во вре-мя того, как отвечает один человек (фронтальная работа)

+

Консультация с М.А. (понедельник) была




скаяПроведение 5 уроков (10Б) провелПосещение 4 уроков (коллеги) посетил

Анализ 4 уроков (коллеги) проанализировал 2 Общий анализ 1ого урока (чт) да Заполнение классного журнала да Самоанализ 3 проведенных уроков проанализировал





скаяПроведение 4 уроков в 10б провелАнализ посещенных уроков

Посещение и анализ 4 уроков (коллеги) посетил Общий анализ посещенного урока (четверг) было

воспитательная Проведение внеклассного мероприятия (День Св. Валентина)

провел

Анализ внеклассного мероприятия перенос на сл. неделю учебно-исследова-

тельская-

учебно-исследова-тельская

Работать над: Количество речи учителя на уроке (уменьшать)

Реакцию на ошибки студентов (исправление) Темп урока

Консультация с М.А. была Анализ внеклассного мероприятия сделал Психологический анализ урока сделал




скаяПроведение 5 уроков (10Б) провелПосещение 3 уроков (коллеги) посетил

Анализ 3 уроков (коллеги) проанализировал 3 Заполнение классного журнала да Посещение и анализ урока в ПГПУ было


учебно-исследова-

тельскаяРаботать над: Организацией групповой работы в классе

Посещение учебного семинара (школа 33) посетил Психологическая характеристика ученика сделал Сочинение рассуждение сделал

Итоговая рефлексия Сделал

ЗАДАНИЕ 5ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема/ситуации учебного

общения

Материал для формировани

я языковой компетенции

Материал для формирования речевой компетенции

в чтении и аудировании

в письме в говорении

Материал для формирования

социокультурной компетенции

Материалы учебника (номера

упражнений)

A trip to Scotland Ex 2, 3 Ex 4,5

Дополни-тельные

материалы

handout (table – notes)

handout (table useful expressions)

Материалы учебника

A trip to Scotland (letter)+ Culture project

Ex 7


материалы

Handout (structure)

Hadout (letter+table for notes)

Presentation (pieces of letter)

Handout (culture project)

Материалы учебника


материалs

ЗАДАНИЕ 6 СТЕНОГРАММЫ ПОСЕЩЕННЫХ УРОКОВ И ИХ АНАЛИЗ

Дата урока:Класс:ФИО учителя:Тема урока:УМК:

Все анализы уроков находятся в отдельной папке

ЗАДАНИЕ 7

Действия учителя (речевые/неречевые)

Действия учащихся (речевые/неречевые)

Комментарии

ЭССЕ «МОЯ ПЕРВАЯ ГРУППА»

Первое впечатление.Первый раз я увидел свой класс на уроке алгебры. Особых эмоций я не испытал. Во-первых, потому что из 10Б класса в моей группе (английской) было всего 4 человека (и весь урок я пытался понять кто же они). Дети как дети. Ничего особенного. Есть «выскочки», есть «тихони», есть «середняк». Так везде. Во-вторых, это был урок алгебры. Я вообще на мгновение почувствовал себя учеником ШКОЛЫ (!!!). Я забыл все из школьной программы по алгебре, оказывается. И когда Ольга Петровна (учительница, она же классный руководитель) проходила мимо меня, я машинально утыкался в бумаги на столе и делал вид, что я над чем-то думаю. Потом вспоминал, что я (же) на практике и становилось легче.

Всю английскую группу (смешанную из двух 10-х классов) я увидел уже непосредственно на уроке английского языка у Ирины Михайловны.Хотя всех детей я видел только со спины, они показались мне «хорошими». По крайней мере, дисциплина не страдала. Это уже радовало.

И на самом деле они оказались отличными. Забегая вперед, скажу, что мы хорошо с ними подружились. На первом уроке даже не было стадии «притирки». Мне показалось, что они сразу были открыты для общения на позитивной волне. Даже складывалось ощущение, что это и не первый урок вовсе (в плане контакта с учениками). Мои коллеги, которые присутствовали на уроке, тоже это заметили.

Об уровнях владения языком детьми.Перед началом практики учителя говорили, что дети прекрасно говорят на английском для своего возраста. На деле оказалось все наоборот. Да, есть отдельные ученики (точнее ученицы), которые действительно неплохо могут выразить свою мысль, что-то прочитать, что-то написать или понять, что им говорят. У одной ученицы очень неплохое (перспективное, я бы сказал) произношение. Однако, большая часть детей находится на уровне построения предложений или 3-4х максимум. Если быть формальным – это уровень A2-B1 по таблице критериев обученности учащихся. Вообщем, группа досталась очень разноуровневая. Это и плюс и минус.

О мотивации учеников.Дети достаточно мотивированы на изучение ИЯ. Каждый в своей степени, каждый примерно представляет себе (я напомню – это уже 10ый класс), куда будет поступать и что им для этого нужно. Соответственно английский кому-то вообще незачем. А у кого-то это

будущая основа. Единственное, что хочется отметить о мотивации обо всех детях без исключения: когда даешь им актуальную, интересную для них тему или задание, они все хотят принять участие. Понять о чем идет речь, понять то, что говорю им я, понять, о чем говорят их одноклассники. Пусть и с ошибками, но все хотят выразить свою мысль. Самое главное, что у них есть желание и время на уроке не проходит зря.

О заданиях.Маргарита Александровна учит нас коммуникативной направленности на уроке. Поэтому многие виды заданий оказались для детей новыми. Даже перечислять нет смысла. Но, что хочется другое – это рефлексию. Когда я впервые (и на первом уроке) задал вопрос «Что вы узнали нового? Что вы теперь можете делать, чего раньше делать не умели?», дети оказались в тупике (это было просто написано на их лицах). Многие очень удивились тому, что, оказывается, они узнали много интересных фактов о Шотландии. И были приятно удивлены тому, что они могут делать заметки (take notes).

О собственной речи.Свою речь, кончено, пришлось адаптировать. Я имею в виду, использовать более «простой» вокабуляр и выражать свою мысль лаконичнее. Хотя я и не обладаю какими-то сверхъестественными познаниями в английском, все-таки в университете нас учат говорить много, сложно и с соответствующим вокабуляром и конструкциями.

О неожиданных ситуациях на первом уроке.На первом уроке неожиданных ситуаций не было. Кроме, того что доска, на которую «проектор проецировал» изображение оказалась интерактивной. Но это скорее приятный сюрприз. Хотя я и не знал какие функции у доски и как ей пользоваться.

На что обратить внимание.В дальнейшем при работе с группой нужно обратить внимание на дисциплину, когда класс покидает Ирина Михайловна. Дети, как говорится, расслабляются и начинают себя вести шумно. Мне нужно быть строже (но не слишком).

Конец.В заключение, хочу сказать, что моя группа мне нравится. Мне приятно с ними работать. Во вторник и четверг наши уроки проходят с 8:30. Это звучит грустно, но на самом деле этот факт меркнет на фоне отдачи, которую получаешь от класса. Это радует.

ЗАДАНИЕ 8 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Список проведенных уроков (итого: 19 уроков)

11.02 A trip to Scotland 15.02 A trip to Scotland (writing an informal letter) + Project (Intro)17.02 Natural disasters (storm)17.02 Natural disasters (storm)22.02 Describing people (Habits+Appearance)22.02 Describing people (Habits+Appearance)24.02 Project (Contest)24.02 Project (Contest)25.02 Preparation for the test (grammar game)01.03 Test01.03 Test03.03 Mass Media (Introductory lesson)03.03 Mass Media (Introductory lesson)04.03 TV10.03 TV and Advertisement 10.03 Describing people/things/places/… (Defining/Non-def. relative cl.)11.03 Describing people/things/places/… (Defining/Non-def. relative cl.)15.03 Test results analysis15.03 Asking polite questions (Indirect questions)

Все развернутые планы уроков и материалы к ним находятся в соответствующих папках

ЗАДАНИЕ 9САМОАНАЛИЗ УРОКА

NB Данный текст самоанализа с пропусками был переведен на английский язык и слегка видоизменен. В дальнейшем заполняется также на английском.

Self-analysis 1

Date: 11/02 Class: 10B Lesson topic: A trip to Scotland Coursebook: Matrix Upper-Intermediate

The following objectives were defined. Communicative: to develop reading skills (for specific information), to develop writing skills (writing notes), to practice reporting the results of taking notes, to raise awareness about differences of formal and informal styles of letter.

Educational: to develop memory (visual/short-length), to develop creative/logical thinking, to develop receptive skills, to develop study skills - note-takingCultural: to stimulate Ss` intellectual curiosity about the target culture, to help Ss to achieve cross-cultural understanding of their own culture and that of the target languageThe lesson was aimed at developing affective objectives as well. They are: to develop Ss` natural curiosity, to stimulate Ss to have the independence of spirit to explore new roles, ideas and strategies.

That was an educative (обучающий) lesson. It consisted of 6 stages: Lead-in, Eliciting and revising, Reading for specific information, Reading for specific information 2, Speaking, Explaining the home assignment, Reflection. The main stages were: Reading for specific information, its aim is to develop Ss` ability to gather special information in the text/ Speaking, its aim is to practice reporting the results of taking notes. There was also an important stage: “Eliciting and revising” which was aimed at involving Ss and realising what the already know about Scotland and revising background information about Scotland.

While teaching I payed attention to following educational principles (принципы обучения): all (general)didactical principles and specific principles, such as: communicative focus, integration and differentiation, L1 taken into account (учет родного языка). In order to achieve defined objectives i have made a system of activities. Some of them were taken from SB, there was also a number of handouts made by myself, and presentation that was used through all the lesson stages. Lesson content was interesting, especially cultural part (about Scotland), some parts of the lesson were difficult for pupils (taking notes) but adequate.

There were different interaction-forms: T-Cl, T-S123, S1-S2, IND

I used to keep within the time and lesson pace was rather challenging.

Although it was my first lesson It wasn`t that difficult to conduct it, because students were motivated enough and took part in activities willingly.

To my mind students learned some background information about Scotland and are able to write guided notes, to report about the results of notetaking after the lesson. So, it proves that lesson aims were successfully reached.

Self-analysis 2

Date: 17/02 Class: 10B Lesson topic: Natural disasters (storm) + trip Coursebook: Matrix Upper-Intermediate

The following objectives were defined. Communicative: to introduce new vocabulary, to develop listening skills (for gist/for specific information), to develop speaking skills: to practise exchanging opinions about “the trip”, to develop students ability to come to an agreement, to practise proving the idea.Educational: to develop long-term and short-term memoryTo develop auditory memory, to develop voluntary memory, to stimulate self-correction work, to stimulate students to give thoughtful consideration to their own learning and experience.Cultural: to stimulate the students’ intellectual curiosity about the target culture, to help students to achieve cross-cultural understanding of their own culture and that of the target language.The lesson was aimed at developing affective objectives as well. They are: to develop Ss’ natural curiosity, to stimulate students to take responsibility for their own actions and the consequences that accompany them, to encourage students to work effectively and willingly in collaboration with others.

That was both an educative (обучающий) lesson and lesson of assessment. It consisted of 8 stages: Lead-in, Listening for specific information, Listening for specific information 2, Listening for details, After-Listening, Lead-in 2, Speaking, Reflection.The most important stages were: Listening for specific information, its aim is to develop SS’ ability to gather special information in the text / Listening for details, its aim is to to develop SS’ ability to understand the oral text thoroughly. As this part of the lesson was mostly devoted to evaluation after-listening activity didn`t play a major role. There was also an important stage: “Speaking” which was aimed at exchanging opinions about “the trip”, developung students ability to come to an agreement and practising proving the idea.While teaching I payed attention to following educational principles (принципы обучения): all (general)didactical principles and specific principles, such as: communicative focus, integration and differentiation, L1 taken into account (учет родного языка). In order to achieve defined objectives i have made a system of activities. It mostly consisted of a handouts (test, cards) made by myself, and presentation that was used through all the lesson stages. Lesson content was interesting, especially speaking part (a trip), some parts of the lesson were difficult for pupils (listening).

There were different interaction-forms: T-Cl, T-S123, S1-S2, IND

I used to keep within the time but lesson pace wasn`t always challenging.

At a second part of the lesson it was very pleasant to conduct it, because students were motivated enough and took part in speaking activity willingly.

To my mind students Ss will be able to gather special information in the text, Ss will be able to understand the oral text thoroughly, Ss will be able to exchange opinions about what place to visit (…) and come to an agreement about it after this lesson. So, it proves that lesson aims were successfully reached.

Self-analysis 3

Date: 25/02 Class:10B Lesson topic: No topic (test preparation)Coursebook: Matrix Upper-Intermediate

The following objectives were defined. Communicative: to revise previ-ously taught grammatical points (habits).Educational: to develop / to stimulate the students’ voluntary memory/ long-term and short-term memory/ visual memory/ logical thinking, to stimulate peer (group) correction work , to stimulate students to give thoughtful consideration to their own learning and experienceThe lesson was aimed at developing affective objectives as well. They are: to encourage students to work effectively and willingly in collabora-tion with others, to stimulate students to take responsibility for their own actions and the consequences that accompany them.

That was the lesson of revising previously taught material. It consisted of 6 stages: Lead-in, Explainig the rules of the game, Game, Additional ac-tivities (controlled written practice), Commenting on the test, Reflection. The main stages were: Game itself, its aim is to revise previously taught grammatical points / Reflection, its aim is to stimulate students to give thoughtful consideration to their own learning and experience. There was also an important stage: “Commenting on the test” which was aimed at anticipating psychological difficulties.

While teaching I payed attention to following educational principles (принципы обучения): all (general)didactical principles and specific principles, such as: communicative focus, integration and differentiation, L1 taken into account (учет родного языка). In order to achieve defined

objectives i have made a system of activities. Actually it was a grammar game, it was aimed at making boring revising lesson into interesting game with a help of which Ss may revise previously taught grammar material and see if they have any problems. Lesson content was interesting, especially because it was a game and competition.

There were different interaction-forms: T-Cl, T-S123, S1-S2, IND, GroupWork.

I used to keep within the time and lesson pace was rather challenging.

To my mind students Ss will be able to write final test. So, it proves that

lesson aims were successfully reached.

ЗАДАНИЕ 10РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Класс: 10 А, 10 БДата проведения: 15.02.11Тема: День Святого ВалентинаЗадачи: развитие умения

- эффективно работать в группе,- толерантности к одноклассникам,- нести ответственность за решение всей команды,- проверять и оценивать свою работу,- духа соперничества,- сплочение коллектива

ЗАДАНИЕ 11АНАЛИЗ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Схема анализа воспитательного мероприятия №1

ПЛАН АНАЛИЗА СОДЕРЖАНИЕ АНАЛИЗА1. Тема воспитательного мероприятия

На первую неделю нашей практики выпало 14 февраля – актуальный праздник для молодёжи. Поэтому мы решили провести внеклассное мероприятие, посвященное Дню Святого Валентина.

2. Воспитательные задачи (задачи коллектива и формирование черт личности)

Развитие умения:- эффективно работать в группе,- толерантности к одноклассникам,-нести ответственность за решение всей команды,-проверять и оценивать свою работу,-духа соперничества,-сплочение коллектива.

3. Подготовка к мероприятию КР подготавливает мероприятие самостоятельно.

4. Содержание мероприятия Содержание мероприятия соответствует теме и поставленным задачам. Логика заданий «от простого к сложному», возможность проявить себя как в групповой работу, так и индивидуально.

5. Познавательная ценность содержания.

Получают новые знания о праздновании данного праздника в стране изучаемого языка, расширяют кругозор, совершенствуют виды речевой деятельности.

6. Воспитательная ценность содержания

Воспитывает качества личности: активность, внимательность, формирует: эрудицию, способствует развитию чувств толерантности и взаимопомощи.

7.Соблюдение принципов воспитания

Соблюдены

8. Методы и средства воспитательного воздействия

Методы и средства воспитательного воздействия соответствуют поставленным задачам, содержанию и возрасту, потребностям, уровню подготовленности и воспитанности.

9. Организация мероприятия Все задания подобраны соответственно выбранной теме. Помещение заранее оформлено , на протяжении всего праздника звучит музыка, связанная с темой «любовь». Мероприятие проводится на английском языке.1. приветствие, деление на три

Схема №2: Ответьте на следующие вопросы при анализе ВМ:

1. К какой группе воспитательных мероприятий относится мероприятие, проведённое Вами (обоснуйте свой ответ): Конкурс, викторина (внеклассное мероприятие включало в себя перечень конкурсов, направленных на развитие чувств, а в результате был выявлен победитель).2.Какова позиция педагога в рамках проведённого мероприятия?Педагог в данном мероприятии выступает организатором и ведущим викторины.3.Позиция (активность) учащихся.Учащиеся активно принимают участие в викторине.4.Что было сложнее всего при проведении? Использовали ли Вы конкретную современную литературу по методике проведения ВМ?Самым сложным этапом при проведении ВМ была сама подготовка: подбор необходимых материалов для конкурсов и непосредственно их структурирование. (литературой не пользовались)5. Дайте рассказ-описание своих авторских педагогических находок.

• Необходимо смотивировать учащихся для успешного проведе-ния ВМ

• Нужно поддерживать адекватный темп ВМ

• Нужно использовать современные материалы и информацию

• Необходима фоновая музыка для поддержания соответствую-щего настроения

• Не нужно забывать о правильном расположении сидячих мест во время проведения ВМ

• Нельзя забывать, что ВМ- праздник, а не урок – соблюдайте неформальный стиль общения

• Желательно награждать как победителей, так и участников вик-торины.

ЗАДАНИЕ 12 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

Выполнено устно

ЗАДАНИЕ 13 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА

Находится в отдельном документе

ЗАДАНИЕ 14СОЧИНЕНИЕ – РАССУЖДЕНИЕ

Ссылаясь на результаты выполненного теста мой индивидуальный стиль ведения педагогической деятельности - эмоционально-методичный стиль.

Мои коллеги отмечают большинство из достоинств этого стиля у меня. В самом начале своей педагогической практике я составлял подробный план урока и старался его придерживаться. Хотя если на уроке возникали непредвиденные обстоятельства, мне без особого труда удавалось варьировать ход урока. В конце практики необходимость составлять настолько подробный план перестала быть актуальной – поэтому некоторые пункты (outcome, interactions) я держал в своей голове и не обозначал их в плане. Я старался высоко смотивировать учащихся на уроке и интересно подать новый/повторить пройденный материал. Рефлексии учеников это ярко отражают. Мне кажется, что мне удалось варьировать формы взаимодействия и использовать различные приемы обучения в ходе практики. По моему мнению и по формальным результатам тестов изученный «со мной» материал прочно усвоен детьми.

Однако, у меня был отмечен и ряд недостатков, с которыми я пытался бороться. Некоторые из них, по моему мнению и по мнению моих коллег, были успешно «побеждены». Например, поддерживание высокого темпа работы, сохранять коммуникативную направленность на уроке. Из перечисленных недостатков (после таблицы опросника) могу отнести к себе излюшнюю демонстративность в какой-то мере. Из данных выше рекомендаций также к себе отношу лишь следующий пункт: «стараться меньше говорить на уроке, давать возможность в полной мере высказаться вашим учащимся». На протяжении всей практики это была одна из основных персональных целей для меня, с которой я к концу практики более-менее справлялся.

В целом я согласен с выводом о моем индивидуальном стиле, основанном на результате теста. Хотя бы потому, что остальные три стиля мне точно не подходят.

Инструкция: Ответы на нижеследующие вопросы помогут выявить индивидуальный стиль работы. Для этого в предлагаемом опроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух – трех вариантов отмечайте все колонки). Подсчитав количество галочек в каждой колонке, Вы можете определить свой стиль работы (колонка с максимальным количеством галочек).

ВОПРОСЫ Варианты ответовЭИС ЭМ

СРИС

РМС

1. Вы составляете подробный план урока? нет да нет да2. Вы планируете урок лишь в общих чертах? да нет да нет3. Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока? да да да нет4. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?

нет да да да

5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?

да да нет нет

6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?


7. Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?


8. В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого ученика?

нет нет да да

9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?

нет Да да да

10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?

нет нет да да

11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?

да Да да нет

12. Вы часто меняете формы работы на уроке? да Да нет нет13. Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?

да Да нет нет

14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?

да нет нет нет

15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?


16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия?


17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся? да Да нет нет18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока? нет нет да да19. Вы всегда строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?

нет Да нет да

20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ? нет Да

да да21. Резко ли различаются Ваши требования к сильным и слабым ученикам?

да нет нет нет

22. Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы? да Да да нет23. Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы? нет Да нет да24. Часто ли Вы контролируете знания учащихся? нет Да нет да

25. Часто ли Вы повторяете пройденный материал? нет Да да да26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?


27. Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках?


28. Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у Вас на уроках?


29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока? да Да да нет30. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?

нет Да нет нет

31. Вы всегда требуете соблюдения четкой дисциплины на уроке?


32. Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке? нет Да нет да33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?


РЕЗУЛЬТАТ:18 21 18 15

Примечание: ЭИС – эмоционально-импровизационный стиль, ЭМС – эмоционально-методичный, РИС – рассуждающе-импровизационный, РМС – рассуждающее-методичный.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ СТИЛЬ. Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым материалом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличаются благоприятным психологическим климатом.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможны недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает Вашу чрезмерную зависимость от ситуации на уроке.

Рекомендуем Вам несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала; в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал. Для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к учащимся с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы. Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверенными, что предыдущий усвоен всеми учениками. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя больше внимания закреплению и повторению.

Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания.

Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность на уроке.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧНЫЙ СТИЛЬ. Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предметов, умелое использование и вариьирование форм и методов обучения.

В результате у Ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформированными навыками учения.

Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рекомендуем Вам стараться меньше говорить на уроке, давать возможность в полной мере высказаться вашим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ.

РАССУЖДАЮЩЕ-ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ СТИЛЬ. Вы обладаете очень многими достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, проницательностью, требовательностью, умением ясно и четко преподать учебный материал, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью.

У Ваших учащихся интерес к изучаемым предметам сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Вы много времени отводите ответу каждого ученика, добиваетесь, чтобы он детально сформулировал свой ответ.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: недостаточно широкое вариьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к постоянному поддержанию дисциплины на уроке.

Рекомендуем Вам чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше изобретательности в подборе увлекающих учащихся тем.

Советуем проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке. Сразу и строго потребуйте тишины на каждом уроке, и в конечном счете Вам удастся решить эту проблему.

РАССУЖДАЮЩЕ-МЕТОДИЧНЫЙ СТИЛЬ. Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся.

В результате у Ваших учащихся сформированные навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету, отсутствует благоприятный психологический климат.

Рекомендуем Вам шире применять поощрение хороших ответов, не следует в очень резкой форме порицать плохие.

Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, не ограничивайтесь лишь репродуктивными методами работы: заучиванием наизусть текстов, зазубриванием правил.

ЗАДАНИЕ 15ИТОГОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ

Анализ трудностей

Объекты Трудности

При использовании УМК и других средств обучения

При использовании УМК: - система заданий построена нелогично, иногда задания даются без постановки задачи, значительная часть заданий носит некоммуникативный характер. Поэтому приходилось использовать дополнительные материалы в значительном количестве. Их подготовка и разработка занимали огромное количество времени.- недостаточно "проработанная" книга для учителя – встречаются ошибки в ответах к заданиям, тесты для промежуточного оценивания – составлены недостаточно корректно. Встречаются случаи, когда по заданию ответ правильный может быть ТОЛЬКО один, в ответах для проверки (для учителя) он отражен, НО возможен еще один вариант, который в ключах вообще не указан. Встречаются ошибки в «теле» теста, ошибки в ответах для проверки (для учителя). Поэтому книгой для учителя практически не пользовался.

При планировании уроков

- Труднее всего было распределить время так, чтобы успеть выполнить запланированное, но и не «гнать» ход урока.- Также иногда вызывало трудность подобрать название некоторым этапам урока.- Повторюсь, огромная трудность - это время, которого катастрофически не хватало. Вся причина не достаточно «качественный» УМК. «Все» время уходило на разработку и подготовку раздаточных материалов и презентаций.

При проведении уроков

- Иногда трудность вызывала дисциплина. Точнее ее поддержание. Но это не доставляло огромного дискомфорта.- Также было трудно контролировать время отведенное на каждый этап.

При анализе/самоанализе уроков

Особых трудностей не вызвало. Если план урок правильно составлен, то и (само)анализировать его легко.

При общении с детьми

Трудно было держать определенную дистанцию. Не ставить себя выше учеников, но и не опускаться ниже. Так как я работал с тинэйджерами нужно было поддерживать приятельские отношения, но и держать определенные рамки также было необходимо.

Трудно было привыкнуть к тому, что люди практически одного с тобой возраста называют тебя по имени-отчеству.

При общении с коллегами

Трудно было отстаивать точку зрения касаемо методики преподавания иностранных языков. Во многом мое мнение и мнение учителя ИЯ не совпадали.

При заполнении документации

Основную трудность вызвал объем материалов.

Другие трудности - Было трудно привыкнуть носить брюки и вторую обувь- Сначала было непросто привыкнуть к хорошим условиям гимназии- Было трудно привыкнуть к нестандартным звонкам в школе- Было трудно в четверги- А потом и в пятницы- Было трудно воспользоваться медиацентром в школе, чаще всего он был недоступен. Приходилось самостоятельно печатать раздаточный материал на собственной бумаге.

ОТЧЕТ-САМОАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСТУДЕНТОМ-ПРАКТИКАНТОМ

Ф.И.О. Захаров Степан Дмитриевич группа 741С учетом реализации задач основных направлений учебно-педагогической практики отметьте, что получилось и в чем испытывали трудности

Учебно-методическая работаМне кажется, удалось качественно организовать образовательный процесс в той мере, в какой это было возможно. Что, по-моему, является одним из главных пунктов.Я могу сказать, что я умею составлять план урока, я могу вести урок, но мне есть чему учиться дальше.Я также могу ответить, что я могу анализировать уроки, но мне также есть к чему стремиться.Я конечно испытывал трудности при составлении, ведении и анализе уроков. Но многие трудности были успешно преодолены.

Воспитательная работаУдалось успешно провести все внеклассные мероприятия. Особых трудностей в этом направлении я не испытал.

Учебно-исследовательская работаКак таковых трудностей здесь вообще не могло быть. В ходе учебно-исследовательской деятельности я узнал много нового и научился многое применять на практике. Хочется сказать огромное спасибо Маргарите Александровне Мосиной за огромный вклад всего этого в мою голову.Если относить сюда некоторую документацию (например, психолого-педагогическая характеристика класса и т.д.), то ее заполнение вызвало некоторый ряд проблем. Которые в конце концов разрешились.

Сравните Ваши ощущения в начале и в конце практики. Изменилось ли Ваше отношение к профессии учителя?В конце практики я стал более уверенным в ведении уроков. Я также стал намного увереннее себя чувствовать в плане методике преподавания. Мое мнение о профессии учителя изменилось в лучшую сторону. Эта профессия требует огромных усилий, постоянного повышения собственной квалификации, отслеживания современных тенденций в языке и методике и соответствия им. Нужно знать как возрастную психологию, так и психологию человека в общем. Однако, такое уважительное отношение я испытываю только к тем преподавателям, которые уважительно относятся к своей профессии. К тем, кто любит работать с детьми и любит работать над собой. Ведь

профессия педагога – это очень ответственный труд. К примеру, одно неосторожное слово или действие могут «сломать ребенка». И в дальнейшем он/она может не достигнуть того, чего мог(ла) бы. К сожалению, не очень многие учителя соответствуют статусу преподавателя. Во многом по этой причине эта профессия в обществе не оценивается так как могла бы. Мне кажется тем, кто не хочет работать в этой сфере - там работать и не нужно.Самый мой главный вывод о профессии преподавателя – это очень трудно занятие, если «все делать так, как полагается», но это может быть и очень интересной работой, если действительно есть желание этим заниматься.

Что дала Вам педпрактика в профессиональном и личностном плане?Рост, опыт и знания (а также умения и навыки).

Предложения (по организации, содержанию практики)

1. Хотелось бы, чтобы был определенный лимит количества данных уроков. Например, обязательно нужно дать 15 уроков. И если проблем нет - на этом все. А если есть, то куратор по методике может добавить от 1 до 4 уроков, к примеру. Когда ты четко знаешь максимум своих уроков – становится психологически проще распределить силы и держать себя в тонусе на протяжении всей практики. Или банально строить планы (будь то тематические или личные).2. Хочется, чтобы требования школы и требования университета по практике (особенно по составлению и содержанию урока) совпадали. Но скорее всего это из ряда фантастики.3. Замечательно, что вся документация находится в одном месте. Спасибо. Конечно много формальных вещей, которых можно было и не заполнять. Особенно это касается характеристик класса, анализа внеклассных мероприятий. Но так как особых трудностей при заполнении я не испытал, предложений не имею. Однако, количество документов немного пугает.4. Я научился «склеивать» фрагменты уроков в цельный урок только в ходе самой практики. Хотя было бы намного проще, если этот материал был бы пройден до практики на «организации обучения».

ИТОГОВЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

студента Захарова Степана Дмитриевичафакультет иностранных языковгруппа 741

Учебно-методическая работа (оценивает учитель иностранного языка)1. Умение планировать учебные занятия по иностранному языку:

планирует самостоятельно, требуется консультация, не умеет планировать.

2. Умение организовывать педагогический процесс по ИЯ: умеет организовывать самостоятельно; испытывает затруднения; не умеет.

3. Умение анализировать педагогический процесс по ИЯ: умеет, испытывает затруднения; не умеет.

4. Владение иностранным языком: владеет свободно, испытывает затруднения (постоянно, в нестандартных ситуациях), владеет слабо.

5. Творческая самостоятельность и инициатива: проявил, не проявил.

6. Отношение к работе: ответственное, равнодушное, безответственное.

7. Преобладающий стиль общения с учащимися: авторитарный, демократический, либеральный.

8. Оценка за уроки

________________________________________________________

/роспись учителя ИЯ/

Общая оценка за учебно-методическую работу _______________________

Рекомендации учителя иностранного языка студенту-практиканту:

Воспитательная работа (оценивает организатор воспитательного процесса):1. Умения воспитателя-исследователя: умение организовать

исследование классного коллектива, обобщить полученные данные, выделить педагогические задачи (нужное подчеркнуть): умеет, требуется консультация, не умеет.

2. Умения планировать и грамотно формулировать воспитательные задачи: умеет, требуется консультация, не умеет.

3. Умение организовать воспитательную работу в классном коллективе: использует различные формы воспитательной работы:

индивидуальная, групповая, фронтальная; владеет методикой проведения воспитательных мероприятий:

владеет хорошо, владеет, владеет слабо.4. Умение анализировать воспитательную работу: умеет,

требуется консультация, не умеет.5. Творческая самостоятельность и инициатива: проявил, не

проявил.6. Отношение к работе: ответственное, равнодушное,

безответственное. 7. Преобладающий стиль общения с коллегами и учащимися:

авторитарный, демократический, либеральный.8. Зачетное воспитательное мероприятие:

Тема ________________________________________________________

Форма ________________________________________________________

Оценка__________________________________________________/роспись классного руководителя /

Общая оценка за воспитательную работу ___________________________

Рекомендации классного руководителя студенту-практиканту:

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ

____________

(выставляется координатором по методике преподавания)

Местопечати

Учитель ИЯ_________________________________________________________

Классный руководитель ____________________________________________________________

Директор школы ____________________________________________________________

Оценка координатора по психологии ____________________________________________________________

Оценка координатора по педагогике____________________________________________________________

Оценка координатора по методике преподавания ИЯ____________________________________________________________

diary zakharov

Documents