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DID2202A Didactique de l’oral

La littératie et le développement du langage oral

Christian Dumais

29 janvier 2009

Cours 4

Christian Dumais © 2009

Plan de la rencontrePlan de la rencontre

Intentions de la rencontre :• Connaître le développement du langage oral des enfants de 0 à 12 ans;• Connaître et comprendre le concept de littératie ainsi que le lien avec l’oral;• Prendre connnaissance de différents moyens pour développer la littératie des élèves du primaire,

notamment à l’oral;• Se préparer en vue de la prochaine rencontre.

1- Quelques éléments à connaître sur le langage

2- Développement du langage

3- Concept de littératie

4- Moyens pour développer la littératie des élèves du primaire

5- Lectures pour le prochain cours



Lobe pariétal

Lobe frontal

Lobe occipital

Lobe temporal

Aire de Broca

Aire deWernicke

Hémisphère gauche du cerveau humain

Petit glossaire

- Phonème : Unité sonore minimale produite par les organes de la parole, dotée d’une valeur distinctive et différenciative. Ex. : [b] et [p] dans bon/pont.

- Lexème : Unité de base du lexique. Ex. : mang- dans mangeons.

- Morphème : Unité minimale porteuse de sens indécomposable. Ex. : -s dans tables qui indique le pluriel.

TRAVAILLONS : Travaill- = lexème -ons = morphème

- Syntaxe : Partie de la grammaire décrivant les règles par lesquelles se combinent en phrases les unités significatives (mots).

- Sémantique : Qui se rapporte au sens des mots. Sens exprimé par le langage.


2. L’apprentissage du langage oral

• Le cerveau humain a la capacité d’acquérir rapidement un lagage oral précis. L’enfant nait avec une capacité innée de distinguer les sons particuliers (phonèmes) de toutes les langues de la planète. Seulement les sons répétés dans son environnement captent son attention.

• La période propice à l’acquisition du langage au sein de zones précises du cerveau commence à diminuer, chez la plupart des gens, vers l’âge de 10 à 12 ans. Par la suite, il est plus difficile d’apprendre une nouvelle langue.

• La ou les langues premières (L1) ne sont pas encodées dans les mêmes zones que la ou les langues secondes (L2) apprises à un âge plus avancé.

• Il est avantageux d’inciter les enfants à apprendre plusieurs langues en même temps : un effet de facilitation se produit.

• Le niveau de compétence à l’oral aura une influence sur la vitesse et le succès avec lesquels le cerveau apprend à lire.

Christian Dumais © 2009David A. Sousa. 2009.

• Le cerveau des hommes et celui des femmes ne traitent pas le langage de la même façon.

• Le traitement du langage dans le cerveau des femmes se fait dans les deux hémisphères.

• Le traitement du langage chez les hommes a tendance à se faire dans l’hémisphère gauche.

• Les jeunes filles, généralement, acquièrent le langage oral plus facilement et plus rapidement que les jeunes garçons puisque chez les filles, le langage est traité dans les deux hémisphères et il y a une meilleure communication entre ceux-ci.


Le traitement du langage chez l’homme et chez la femme

David A. Sousa. 2009.

Le développement du langage oral

• Apprentissages très importants entre la naissance et la troisième année de vie.


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• L’acquisition du langage vient de la stimulation environnementale.• Les parents facilitent le processus de discrimination des mots («mère veille»

et «merveille») en ayant un mode d’expression différent avec les enfants de celui utilisé avec les adultes.

Focalise sur les sons de l’environnement


Niveaux hiérarchiques de l’acquisition du langage

Phonologie

Morphologie

Syntaxe

Sémantique« Plus un enfant est exposé au langage oral au cours des premières années de sa vie, plus il pourra rapidement discriminer les phonèmes, reconnaître la frontière des mots et détecter les règles de grammaire émergentes, toutes des capacités qui permettent de donner du sens au langage. »

David A. Sousa. 2009, p. 12.

David A. Sousa. 2009.Christian Dumais © 2009


L’apprentissage des mots

• La vitesse à laquelle un enfant comprends les mots est directement liée au fait qu’un mot peut générer une image mentale.

• Un mot rattaché à une image lobe frontal Ex. : pomme

• Un mot abstrait lobe pariétal et lobe occipital Ex. : paix

• Le cerveau possède deux zones de stockage sémantique : une pour l’information basée sur la parole (abstraite) et une autre pour l’information basée sur les images.

• Conséquences pour l’enseignement : Les enseignants devraient présenter des images concrètes lorsqu’ils présentent un concept abstrait.

Exemples : Fierté : Paix :



L’apprentissage des mots• La répétition est importante pour la mémoire des enfants. Ne pas

hésiter à faire des blocages (corriger l’erreur).

• Les enfants comprennent beaucoup plus de mots qu’ils en disent (vocabulaire passif et vocabulaire actif).

• Pendant les trois premières années de leur vie, les enfants acquièrent la plus grande partie de leurs mots de vocabulaire à partir de ceux qu’ils entendent prononcer par leurs parents.

• Les parents ont un impact important en ce qui concerne l’apprentissage des mots des enfants :

- conversations avec l’enfants;- statut socioéconomique.

• Répercussions à long terme et impacts dans le milieu scolaire.

• Importance de la sensibilisation à la lecture, à l’écriture et au parler.


Organisation du lexique

Le noyau des mots fréquents

Le lexique des mots disponibles

Le lexique semi-spécialisé

Le lexique spécialisé

Source : Jacques Leclerc, 1989Christian Dumais © 2009


L’importance des réseaux sémantiques• Le cerveau stocke des regroupements de mots étroitement associés en

réseaux très serrés, de sorte que les mots appartenants à un réseau puissent mutuellement s’activer, et ce, extrêmement rapidement. C’est un peu plus long pour des mots de réseaux différents (voir p. 122 du recueil de textes).

• Quelles sont les conséquences pour l’enseignement ?

L’importance du contexte• Le contexte peut avoir un rôle très important pour déterminer la

signification des mots de vocabulaire dans une phrase.

• La compréhension d’énoncés explicites est plus facile pour les enfants.

• La compréhension par inférence est difficile pour les enfants. Ils ont de la difficulté à inférer le sens.


CE QUI EST ACQUIS CE QUI RESTE À ACQUÉRIR0-6 ans 6-10 ans

Nouveaux motsLangage gestuel Langage écrit Langage oral Temps des verbesMaîtrise les mécanismes des différents sons Pronoms possessifs: le nôtre, le vôtre, leurAvec imperfection les sons: ch-j-s-z- Acquiert les sons : ch-j-s-z-l-rvoc. passif :3000 à 3500 motsvoc. actif : 500 mots

Stabilisation de la prononciation

Formation de phrases simples Production de certains adverbes et prépositionsex. extérieurement, intérieurement antérieurement, postérieurement

Règles qui président la construction des phrases complexes. (phrases coordonnées ou subordonnées)

Maîtrise l’emploi des propositions circonstancielles

Accorde : déterminant,, adjectif, pronom, nom, sujet et verbe Phrase de forme passive(Le cheval est monté par le cavalier)

Déterminants définis et indéfinis Adapte son langageSitue des événements dans l’espace par des adverbes et des prépositions

Commence à prendre conscience du sens et de la forme

Localisation dans le temps Emploi du conditionnel passé et du plus-que- parfait

Encore difficile:Formuler certaines questions à : Négation Inverse sujet-verbe Pronoms personnels(Maman n’a-t-elle pas eu le temps de manger ?)

Concordance des temps entre la phrase principale et la phrase subordonnée

Phrases déclaratives à la forme passive(le chariot est tiré par le tracteur)

Source : Johanne April, professeure, UQO


Que faire avec les troubles du langage ?

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