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DID3370T PROJETS : FRANÇAIS ET AUTRES DISCIPLINES CHRISTIAN DUMAIS 12 mars 2009 Christian Dumais © 2008

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Page 1: DID3370T PROJETS : FRANÇAIS ET AUTRES DISCIPLINES CHRISTIAN DUMAIS 12 mars 2009 Christian Dumais © 2008

DID3370T PROJETS : FRANÇAIS ET AUTRES DISCIPLINES

CHRISTIAN DUMAIS

12 mars 2009

Christian Dumais © 2008

Page 2: DID3370T PROJETS : FRANÇAIS ET AUTRES DISCIPLINES CHRISTIAN DUMAIS 12 mars 2009 Christian Dumais © 2008

Pour aujourd’hui, vous deviez :

- Avoir formé votre équipe de travail et m’avoir remis la liste des membres de votre équipe;

- Avoir déterminé la compétence en français qui sera travaillée;

- Avoir déterminé les compétences d’autres disciplines qui seront travaillées;

- Avoir rempli les pages 4 et 5 du cahier de préparation (Phase 1: Définition de la situation actuelle et d’une problématique - Évaluation diagnostique). À faire en équipe;

- Avoir lu les textes du recueil.

Christian Dumais et Geneviève Messier © 2008 2

Page 3: DID3370T PROJETS : FRANÇAIS ET AUTRES DISCIPLINES CHRISTIAN DUMAIS 12 mars 2009 Christian Dumais © 2008

Plan de la rencontrePlan de la rencontreIntentions de la rencontre :• Faire la définition de la situation désirée (partie 1 de la phase 2), le SOMA harmonisé p. 6 et 7

du document de préparation;• Revoir ce qu’est la phase de définition;• Se préparer en vue de la prochaine rencontre.

• La définition de la situation désirée (partie 1 de la phase 2), le SOMA harmonisé

• Retour sur la phase de définition du métamodèle de pédagogie de projet (partie 2 de la phase 2)

• Travail en équipe sur la définition de la situation désirée et sur la phase de définition du métamodèle de pédagogie de projet

3Christian Dumais et Geneviève Messier © 2008

Page 4: DID3370T PROJETS : FRANÇAIS ET AUTRES DISCIPLINES CHRISTIAN DUMAIS 12 mars 2009 Christian Dumais © 2008

(Guay, 2006, p.2) 4

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PROJET

Définition

Planification

Réalisation

Communication

Ob

jet(s) d’app

rentissage ciblée(s)

Réa

just

emen

ts

Évaluation diagnostique

Préalables, intérêts et caractéristiques

des élèves

Ressourceset temps disponibles

Préalables, intérêts et caractéristiques

de l’enseignant

Objets d’apprentissagesprescrits

5Christian Dumais et Geneviève Messier © 2008

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Le processus d’évaluation diagnostique de ces différentes composantes peut permettre à l’enseignant d’harmoniser celles-ci les unes aux autres, en contexte de projet, de façon à optimiser l’apprentissage des élèves.

Un projet est donc valable et pertinent dans la mesure où il est adapté aux préalables, intérêts et caractéristiques de l’enseignant et à ceux des élèves. Il doit également tenir compte des objets d’apprentissage prescrits par le programme d’études en vigueur et du temps et des ressources disponibles.

Source : Marie-Hélène Guay (2006)

6Christian Dumais et Geneviève Messier © 2008

Page 7: DID3370T PROJETS : FRANÇAIS ET AUTRES DISCIPLINES CHRISTIAN DUMAIS 12 mars 2009 Christian Dumais © 2008

• Réussite mitigée en lecture

• Stratégies de lecture

• Méthodes de travail inadéquates

Compétence disciplinaire : • Lire et apprécier des textes variés

Compétence transversale :• Se donner des méthodes de travail efficace

• Connaissance limitée de la pédagogie de projet

• Insatisfaction de son enseignement de la lecture

• 9 cours de 75 minutes

7Christian Dumais et Geneviève Messier © 2008

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(Guay, 2006, p.2) 8

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Marie-Hélène Guay, Cs des Trois-Lacs, Vaudreuil-Dorion (2005)

Partie 1 de la phase 2 : Définition de la situation désirée

La compétence disciplinaire :

Quelles sont les compétences disciplinaires que nous désirons cibler?•Quels seront les composantes choisies?

L’élève ou le groupe d’élèves :

Vis-à-vis les compétences ciblée, quelles sont nos attentes en terme de cheminement pour nos élèves ou notre sous-groupe d’élèves par rapport à : (intentions éducatives)•Leurs attitudes et leurs perceptions?•Leurs savoirs?•Leurs démarches d’apprentissage?•Leur activité métacognitive?

L’enseignant(e) :

Quelles sont les interventions ou les approches que nous désirons mettre en place ou que nous désirons modifier ?

Le milieu : Quels sont les éléments de notre milieu à modifier ou à mettre en place ?

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• Meilleure en lecture

• Stratégies de lecture acquises

• Méthodes de travail plus efficaces

Compétence disciplinaire : • Lire et apprécier des textes variés

Compétence transversale :• Se donner des méthodes de travail efficace

• Meilleure connaissance de la pédagogie de projet

• Satisfaction par rapport à son Enseignement de la lecture

• 9 cours de 75 minutes •Utilisation des ressources dansl’école et création de matériel

10Christian Dumais et Geneviève Messier © 2008

Page 11: DID3370T PROJETS : FRANÇAIS ET AUTRES DISCIPLINES CHRISTIAN DUMAIS 12 mars 2009 Christian Dumais © 2008

Plan de la rencontrePlan de la rencontreIntentions de la rencontre :• Faire la définition de la situation désirée (partie 1 de la phase 2), le SOMA harmonisé p. 6 et 7

du document de préparation;• Revoir ce qu’est la phase de définition;• Se préparer en vue de la prochaine rencontre.

• La définition de la situation désirée (partie 1 de la phase 2), le SOMA harmonisé

• Retour sur la phase de définition du métamodèle de pédagogie de projet (partie 2 de la phase 2)

• Travail en équipe sur la définition de la situation désirée et sur la phase de définition du métamodèle de pédagogie de projet

11Christian Dumais et Geneviève Messier © 2008

Page 12: DID3370T PROJETS : FRANÇAIS ET AUTRES DISCIPLINES CHRISTIAN DUMAIS 12 mars 2009 Christian Dumais © 2008

PROJET

Définition

Planification

Réalisation

Communication

Réa

just

emen

ts

Phases incontournables d’un projet

QUOI ? POURQUOI ? POUR QUI?

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Page 13: DID3370T PROJETS : FRANÇAIS ET AUTRES DISCIPLINES CHRISTIAN DUMAIS 12 mars 2009 Christian Dumais © 2008

Définition : C’est durant cette première phase que l’enseignant ou les élèves déterminent l’objet du projet, sa forme finale et le public cible auquel il s’adressera.

13Christian Dumais et Geneviève Messier © 2008

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Déterminer le QUOI ?L’enseignant ou les élèves déterminent le projet, c’est-à-dire l’objet à créer ou la

réalisation à accomplir. Choisir un projet et un thème (DGF).

EXEMPLES DE PROJET:

• Jeu de société• Sortie, visite• Fiche d’informations• Légende• Pièce de théâtre• Recueil de poésie• Chanson• Journal scolaire• Roman, récit• Campagne de sensibilisation• Sondage, enquête• Réalisation artistique• Etc.

Choix d’un thème pour le projet :Consulter le programme et les domaines

généraux de formation !

14Christian Dumais et Geneviève Messier © 2008

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http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/programme_de_formation/secondaire/pdf/prform2004/synthese1ercyclesec.pdf

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CINQ DIMENSIONS POUR CARACTÉRISER LA NATURE D’UN PROJET

3. Contenu disciplinaire interdisciplinaire

1. Mode de regroupement des élèves individuel en équipe et/ou collaboratif collectif

4. Durée court terme à moyen terme à long terme

5. Échelle de la classe du niveau du cycle de l’école

2. Type de projet similaire

…………………………..……

distinct

…..... ……..

………………………………………

…..... ….....

….....….....…...

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Le QUOI doit comprendre ces cinq dimensions

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Déterminer POURQUOI ?

Que vise ce projet, pourquoi vous le faites faire ?

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Déterminer le POUR QUI ?L’enseignant ou les élèves déterminent les destinataires à qui sera présenté leur

projet.

EXEMPLES DE DESTINATAIRE :

• Autres équipes de la classe• Parents/famille• Autres classes ou cycles• Directions• Élèves d’autres écoles• Personnel de soutien• Invité spécial• Bibliothécaire• Personnes du 3e âge• Membre de la communauté• Personnalité connue• Etc.

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Moyens pour déterminer le projet avec vos élèves

• Remue-méninges et établissement d’une carte d’exploration.

• Mise en situation à partir d’un élément déclencheur : film, livre de littérature jeunesse, lecture d’une œuvre littéraire, matériel pédagogique, sketch, chanson, déguisement, événement culturel, photos, logiciel, objets hétéroclites, problème qui survient dans la classe ou dans l’école.

• Discussion sur un thème.

• Analyse d’une liste de projets potentiels et argumentation du choix retenu.

• Lecture d’une série de textes ou d’articles et discussion du choix d’un thème intéressant.

• Etc.

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PROJET

Gestion

de classe

Définition

Planification

Réalisation

Communication

Situations d’apprentissage

Situations d’apprentissage

Situations d’apprentissage

Situations d’apprentissage

Objet(s) d’apprentissage ciblée(s)

Évaluation

Évaluation

Évaluation

Évaluation

Interventionspédagogiques

Interventionspédagogiques

Interventionspédagogiques

Interventionspédagogiques

Réa

just

emen

ts

Évaluation diagnostique

Préalables, intérêts et caractéristiques

des élèves

Ressourceset temps disponibles

Préalables, intérêts et caractéristiques

de l’enseignant

Objets d’apprentissagesprescrits

Explications de ce qui va se passer en classe : ce que vous allez faire, ce que les élèves vont faire, comment vous allez utiliser l’évaluation.

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La gestion de classe

Ne pas oublier d’inclure les éléments de la gestion de classe (en rouge).

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Interventions pédagogiques

Situations d’apprentissage

Évaluation Gestion de classe

-L’enseignant rappelle les consignes du projet et il fait un bref retour sur les notions apprises lors de la phase planification.-…

Les élèves font un plan de travail et déterminent les trois notions apprises qui feront partie de leur poème.-…

Les élèves écrivent dans leur journal de bord les notions choisies et pourquoi elles ont été choisies.

L’enseignant fait un retour sur les règles de fonctionnement du travail d’équipe (voir annexe 5) et il fait le tour des équipes pour s’assurer que les élèves travaillent.

Christian Dumais et Geneviève Messier © 2008 22

Cours 7 (60 minutes)

Exemple d’un tableau

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Pour le travail en équipe à faire cette semainePour le travail en équipe à faire cette semaine

1. Analyser l’étude de cas et faire la Définition de la situation désirée (partie 1 de la phase 2, pages 6 et 7 du cahier de préparation).

2. Répondre à la question QUOI ? (choix du projet et du thème, DGF) et déterminer les cinq dimensions d’un projet.

3. Répondre à la question POURQUOI ?

4. Répondre à la question POUR QUI ? (choix du destinataire du projet).

5. Indiquer par quel(s) moyen(s) vous déterminez/choisissez/présentez le projet aux élèves.

6. Planifier cours par cours la phase de définition en classe (situations d’apprentissage, interventions pédagogiques, évaluation), et ce, sous forme de tableaux.

7. Indiquez les éléments de la gestion de classe (en rouge).

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