UNIVERSIDAD ETAC

MA E S T R ÍA E N L ÍN E A : D O C E N C IA

B U C I O G O N Z Á L E Z O D I L I A

G R U P O : 6 3 2 6 _ 1 0 T _ M D D E 0 5

M O D E LO S D E D I S E Ñ O Y D E S A R R O L LO D E E S T R AT E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S

S E S I Ó N 4 . D I D Á C T I C A C R Í T I C A

A S E S O R : M T R A . G E O R G I N A T É L L E Z C A R B A J A L

E C AT E P E C , E D O D E M É X I C O A 1 7 D E N O V I E M B R E D E 2 0 1 6

Introducción

En la contemporaneidad el tratamiento a los postulados pedagógicos, se ha concretado en aportes teóricos derivados de innumerables investigaciones, apreciables de manera concreta en modelos teóricos, metodologías, sistematizaciones, concepciones entre otros.

Pero los mismos se están permeando de manera sutil o intencionada de los fundamentos de la didáctica crítica, derivada de los postulados de Paulo Freire, adecuadamente interpretada por Henry Giroux, Peter Mcaren, Orlando Fals Borda, entre otros.

Esta novedosa visión del proceso educativo debe caracterizarse por ser participativa, intercultural, que propicie la igualdad, la equidad y la integración, por lo que la planificación educativa debe ser flexible, integrada e integradora con un carácter intencionado sobre todo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Esta didáctica crítica surgida a mediados del siglo XX, debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas.

Este trabajo pretende ejemplificar una situación de aprendizaje en la cual se consideren los tres momentos esenciales para la enseñanza-aprendizaje.

Espero contribuir y satisfacer tu curiosidad intelectual.

Desarrollo

En la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, detectando problemas culturales y sociales. De acuerdo a esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje.

El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.

Supuestos teóricos

La didáctica que se debe aplicar desde las clases es aquella, que permita la concepción de proyectos de vida encaminados a lograr una calidad de vida diametralmente opuesta a los factores de exclusión social para el logro de una educación liberadora y de calidad . La didáctica crítica debe propiciar entonces aprendizajes significativos, pero inmersos en el ejercicio de la crítica mediante la problematización y verificación de saberes a partir de una adecuada lógica de pensamiento.

La Teoría Critica se construirá a partir de las interpretaciones de los profesores-alumnos; formará parte de los esquemas de los participantes aquella actitud de no dar nada por concluido en el proceso de construcción social.

Argumenta Ramírez (2008), que la pedagogía crítica esta basada en los siguientes aspectos que presenta a manera de esquema:

La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.

De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.

La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia.

El conocimiento de este objeto-sujeto se presenta coligado a cuestiones de valor. No es un conocimiento neutral sino asociado a intereses socio-históricos. La crítica ideológica tendrá como criterios la colonización que el poder y la economía tienen sobre el mundo de la vida (manifestaciones preclaras son el uso de los términos como eficacia, rentabilidad… directamente importados del mundo de los negocios). Otro aspecto es la descripción, siguiendo los criterios de la acción comunicativa, de los factores que determinan la asimetría, en nuestro caso en la relación profesor-alumno.

Instrumentación Didáctica

También conocida como planeación didáctica es un quehacer docente en la que se organizan los factores que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para facilitar en un tiempo de terminado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno.

De acuerdo a Pansza, Morán y Pérez (2006), consta de tres momentos:

1. Cuando el docente organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso sin tener presente al sujeto (alumno).

2. En este, se detecta la situación real de los sujetos que aprenden.

3. En el que se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.

Es importante que al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la concepción de aprendizaje que se quiere adoptar. Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en construcción.

A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan.

Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico. Son un reflejo fiel de los grandes propósitos que persigue un plan de estudios.

Son una propuesta de programa básico que las instituciones educativas proponen a los maestros pero que no tiene carácter de obligatorio.

Diseño de situación de aprendizaje

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No.115 “EMILIANO ZAPATA”

PLANEACION DIDÁCTICA POR UNIDAD

Ciclo escolar: 2016-2017 Semestre: TERCERO Turno: MATUTINO

Campo Disciplinar: Comunicación y lenguaje Asignatura: Comunicación y sociedad Materia: Comunicación y sociedad Profesor: D.C.G. Odilia Bucio González Intención competencias para la vida: (disciplinares básicas, disciplinares extendidas y genéricas)

CATEGORIA SE EXPRESA Y SE COMUNICA – EJE TRANSVERSAL

A. El aprendizaje permanente Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de códigos y herramientas apropiadas.

B. El manejo de la información Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.-OBJETIVO PRINCIPAL

C. El manejo de situaciones Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

D. La convivencia y la vida en sociedad Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Sujetos a quién va dirigida la intención: ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Grado: 2 Grupo: 1,2,3,4, 5

No. De alumnos

Unidad No. ____ _ UNO ______ Nombre: ___ ____COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN_______________ __ ______________________________ ______________________________

Temas: 1.1 La comunicación 1.1.1 Concepto y tipos de comunicación 1.1.2 Proceso de comunicación 1.2 La Información 1.2.1 Concepto y bases materiales de recuperación de información 1.2.2 Procesamiento de información

Actividades de apertura:

Presentación y encuadre de la materia, objetivos, propósitos y competencias a desarrollar en la unidad.

Explicación de los productos a entregar, instrumentos de evaluación y escala evaluativa. CLIC AQUI

Dictado del programa de unidad. Referencias y fuentes de información a utilizar, así como del material

didáctico. Examen diagnostico CLIC AQUI Preguntas generadoras y secundarias: ¿Cuál es la importancia del

proceso de comunicación y la información cuando usas tu celular, el Messenger o cualquier otra tecnología? ¿Qué es la comunicación? ¿Qué es la información? ¿Cuáles son las características de la comunicación a distancia? ¿A que se le llama nuevas tecnologías?

El alumno leerá los textos: Medios de comunicación CLIC AQUÍ Medios de comunicación y su relación con las tecnologías de la información CLIC AQUI. Tipos de medios de comunicación CLIC AQUI.

Se asigna tarea 1. Investigar los temas de la unidad 1 y traer copias de las fuentes asignadas. El alumno busca y evalúa información electrónica, de internet, documentos bibliográficos y construye una técnica de indagación.

Fuentes. Tema: comunicación. Ferrer, Eulalio. Información y comunicación. FCE, México, 2001 Tema: Información. Ferrer, Eulalio. Información y comunicación. FCE, México, 2001 Tema: Tecnologías de la información y la comunicación. Alonso Juan A. Tecnologías de la información y la comunicación. Alfa omega, España, 2005

Apoyos: Presentación 1 CLIC AQUI Presentación 2 CLIC AQUI

4 Horas

Actividades de desarrollo:

Se organiza el grupo en 4 equipos y se hace lo siguiente: Se proyecta Video. Equipos de trabajo. CLIC AQUI

Repartir todas las copias de los temas comunicación, información y tecnologías, por equipo. Hacer lectura activa en salón y elaboración de una tabla comparativa por cada tema.

El profesor expone el bloque temático 1. 1.1 La comunicación 1.1.1 Concepto y tipos de comunicación 1.1.2 Proceso de comunicación 1.2 La Información 1.2.1 Concepto y bases materiales de recuperación de información 1.2.2 Procesamiento de información

Video. El chavo de 8, La comunicación CLIC AQUI Video. El proceso de la comunicación CLIC AQUI Video. Comunicación y sus elementos CLIC AQUI Con las investigaciones de la tarea1 el alumno construye su propia

validación (estructura externa e interna). Con supervisión del docente (mapa conceptual).

6 Horas

Actividades de desarrollo:

Se organiza el grupo en 4 equipos y se hace lo siguiente: Se proyecta Video. Equipos de trabajo. CLIC AQUI

Repartir todas las copias de los temas comunicación, información y tecnologías, por equipo. Hacer lectura activa en salón y elaboración de una tabla comparativa por cada tema.

El profesor expone el bloque temático 1. 1.1 La comunicación 1.1.1 Concepto y tipos de comunicación 1.1.2 Proceso de comunicación 1.2 La Información 1.2.1 Concepto y bases materiales de recuperación de información 1.2.2 Procesamiento de información

Video. El chavo de 8, La comunicación CLIC AQUI Video. El proceso de la comunicación CLIC AQUI Video. Comunicación y sus elementos CLIC AQUI Con las investigaciones de la tarea1 el alumno construye su propia

validación (estructura externa e interna). Con supervisión del docente (mapa conceptual).

Con los equipos ya formados se construye la estrategia expositiva (se generan a nivel borrador) Con supervisión del docente.

6 Horas

Actividades de cierre:

Los alumnos con el borrador previo y asesoría del docente Construirán la presentación electrónica formal (en Power Point) de la estrategia que les ayudara a exponer su respuesta a las preguntas generadora y secundarias de la unidad, así como del bloque temático.

El alumno expondrá sus respuestas por equipo apoyándose en la presentación (en Power Point) que construyeron y recibirán la retroalimentación del profesor.

Se realizara el momento de evaluación, considerando la heteroevaluacion, la autoevaluación y coevaluación del trabajo individual y por equipo.

Video Animación contra el Bullying CLIC AQUÍ Guía de estudio bloque 1 CLIC AQUÍ cuestionario vacio. Guía de estudio bloque 1 CLIC AQUÍ Cuestionario lleno.

Examen parcial (valor 10% del 40% total de examen)

6 Horas

Total (Horas): 16 Horas

Evaluación ¿Qué? Evidencias:

Investigaciones sobre los temas. Cuadros comparativos, sobre conceptos. Mapa conceptual sobre temas. Presentaciones en Power Point, sobre bloque temático. Portafolio de evidencias

Tarea integradora Se propone hacer una presentación en Power Point de los resultados de sus investigaciones, mismas que serán expuestas al grupo.

Autoevaluación El alumno realizara su momento de evaluación de los criterios solicitados en la rúbrica.

Propósito: Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada. Significa describir como lo logró, cuándo, cómo se sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y que puede hacer para mejorar

¿Cómo? Lista de cotejo de cada evidencia ______X_____ Rúbrica de cada evidencia: ____________X____ Portafolio de evidencias:______________X_____ Otro: El 100% de la calificación semestral se integrara a través del 60% Rubricas y/o portafolio de evidencias y el 40% de examen.__________

Coevaluación El docente realiza la coevaluación, con la suma de la autoevaluación y heteroevaluación entre dos. Obteniendo un resultado único.

Propósito: emitir un juicio cualitativo o cuantitativo de las acciones académicas- formativas de un compañero

¿Cuándo? Fecha: Del_16 de Agosto _ al__20 de Septiembre____

Heteroevaluación El profesor la realiza evaluando los criterios de la rúbrica.

Propósito: El profesor evalúa y/o valora el proceso formativo integral del educando (Conocimiento, actitud, desempeño)

¿Para qué? Para ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar

En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

En la perspectiva de la didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.

La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar del proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.

En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se da en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freira se refiere a que no puede haber educador y educando, ya las funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se educan entre si.

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

Conclusión

La didáctica crítica ha venido construyéndose y conquistando cada vez más interés entre los profesores, centra su atención en

la construcción de un lenguaje y un discurso pedagógico dialéctico dado en relaciones sociales participativas, comunitarias y

democráticas, mediante acciones y prácticas liberadoras.

Por lo tanto propone potenciar el papel del alumno, haciéndolo crítico, en beneficio de una organización social más

democrática, justa y equitativa.

Esto es posible si los profesores se forman como educadores críticos, capaces de cuestionar y problematizarla práctica

educativa. Examinar el trabajo docente y transformarlo es un imperativo de la pedagogía crítica para construir un mundo más

humano. La Didáctica Crítica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar

críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en

todo ello. Se considera que es todo un acontecimiento de aprendizaje lo que realmente educa, con todos los que intervienen en él de

manera constructiva en donde nadie tiene la última palabra, ni el patrimonio del saber. Todos aprenden de todos y,

fundamentalmente, de aquello que realizan en conjunto. Es un hecho que en nuestros días la mayoría de las propuestas dentro del

terreno didáctico, no se pueden realizar por decreto aplicado burocráticamente o aceptado irrestrictamente, sino que las mismas

deben ser producto de análisis y reflexión.

Los sujetos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje son individuos sociales, productores y productos de la

historia, por lo tanto activos, capaces de imaginar y crear un futuro mejor, que deben intervenir en su propia formación para adquirir la

capacidad de transformación .

Referencias

Alcázar, L. (29 de junio de 2009). Didáctica Critica. Recuperado el 13 de Noviembre de 2016, de http://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-critica-1652832

Castañeda, J. A. (s.f.). CRÍTICA A LA CONCEPCIÓN DE "DIDÁCTICA CRÍTICA". CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS. Recuperado el 13 de Noviembre de 2016, de http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm

CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE . (s.f.). Recuperado el 13 de Noviembre de 2016, de http://www.unter.org.ar/imagenes/10061.pdf

Didáctica crítica. (s.f.). Recuperado el 14 de Noviembre de 2016, de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/

Gutiérrez. (25 de Abril de 2009). El profesor como mediador o facilitador del aprendizaje. Recuperado el 14 de Noviembre de 2016, de http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/int/enfoqpedago_relacion_actv_elprofesorcomomediador.pdf

Margarita Pansza, P. M. (2005). INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. Recuperado el 14 de Noviembre de 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf

Marquès, P. (1999). Concepción del aprendizaje . Recuperado el 15 de Noviembre de 2016, de http://www.peremarques.net/aprendiz.htm

Requerimientos para la aplicación de los fundamentos de la didáctica crítica en los espacios de aprendizaje. (s.f.). Recuperado el 15 de Noviembre de 2016, de http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml

Rumayor, E. R. (s.f.). Pedagogía y didáctica crítica. Modelo alternativo. Recuperado el 15 de Noviembre de 2016, de http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm