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Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales.
Didáctica crítica
Asesor: Gonzalo Limas Colín
Elaborado por: María del Carmen Fuentes Aguirre
Esta relación no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto… que sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del profesor.
La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa.
Los supuestos históricos en los que se basa la metodología tienen que estar en consonancia con principios que explican el concepto de currículum. Es un intento de conseguir una forma específica e integrada de entender el mundo y la actividad pedagógica.
Conseguir “teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan la historia de las sociedades en que aparecen, sino también en el que encierran ideas sobre el cambio social, y en particular, sobre el papel de la educación en la reproducción y transformación de la sociedad”.
Didáctica críticaLa siguiente planeación didáctica obedece al plan de
estudios de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma del Estado de México.
Asignatura: Cultura Emprendedora
Semestre: Sexto
Créditos: Siete
Tipo de curso: Obligatorio
Horas teóricas: Dos
Horas prácticas: Tres
Total de horas: Cinco
Propósito del Tema
Genera una idea de empresa, que solucione un problema del entorno o satisfaga una necesidad
Competencias Genéricas y Atributos
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.Competencias Disciplinares Básicas
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ContenidoTema: Empresa
Subtema: Tipos de empresa Por su estructura legal Finalidad Tamaño Por su origen Por su actividad Por su aportación de capital
Actividades de aprendizajeApertura Docente:
Se da lectura de manera colaborativa de las competencias a desarrollar, mediante la participación de los alumnos.
Se realiza la pregunta detónate de: ¿Qué es empresa?, ¿Qué hace?, ¿Cómo lo va hacer?, ¿Con qué?, ¿Para quién? y ¿Para qué?
En el pintarrón se anotaran las palabras claves que den de la lluvia de ideas de los alumnos.
Se realizara una definición de empresa de acuerdo a las preguntas e ideas que aporten los alumnos
Apertura Alumno: Lee las competencias
genéricas y disciplinares El alumno participa de
manera colaborativa con sus compañeros y el docente.
De forma grupal se realiza una evaluación de las preguntas detonantes para obtener una definición grupal de empresa
Desarrollo Docente
Mediante el cuadro sinóptico se describe el tema de tipos de empresas.
Se trabajara de manera colaborativa alumno-docente.
Se trabaja jerárquicamente de lo general a lo particular.
Se describe cada uno de los tipos de empresa.
Se colocan ejemplos ( Mediante imágenes)
Actividades de aprendizaje
Desarrollo Alumno El alumno expresa sus ideas de
acuerdo al tipo de empresa. Realiza anotaciones. Realiza diversas preguntas del
tema.
Actividades de aprendizajeCierre Docente
Se realiza la siguiente actividad divide el grupo en dos.
Se entrega una hoja donde tiene el logotipo de una empresa.
Se realiza el pase de lista.
Se analizan la imagen para determinar el tipo de empresa de acuerdo a las diferentes etapas.
Se indica la actividad de tarea, que la realización del tipo de empresa de acuerdo a las características de su proyecto emprendedor.
Se termina la sesión con la revisión del cuadro comparativo que realizan los diferentes equipos.
Cierre Alumno Realizan el análisis del de la
imagen. Pasan alumnos a escribir las
etapas de la empresa. Se hace un análisis de esta
con el docente y el grupo. Anotan la siguiente actividad
IntegradoraElabora una crónica del desarrollo de su empresa con la metodología vista en clase.
Criterios: Datos de identificación de la ficha Utilización de papel reciclado y presentación
con limpieza Identificación de problemas sociales y
ambientales Identificación de necesidades humanas y del
ambiente
RubricaAspecto a
evaluar Destacado
(9 y 10 )
Competente
( 7 y 8)
Básico
(6) Insatisfactorio (5)
Manejo de conceptos
Utiliza de forma adecuada los
conceptosIncluye conceptos
adecuadosEmplea pocos
conceptosCarece de conceptos
básicos
Redacción de texto Es claro y preciso con lo que escribe
sobre el tema
Relación parcial de lo que escribe
con el temaDivaga en el
tema Carece de coherencia
Estilo, limpieza y ortografía en la
escrituraOrtografía y presentación
impecable
Correcta ortografía y
presentación poco adecuada
Tiene presentación
pero carece de ortografía
Presenta borraduras, la letra no es legible y cuenta con muchas faltas de ortografía
Uso de referenciabibliográfica / ciber-gráfica
El referente es adecuado y confiable
El referente es poco confiable
La referencia no es confiable
No cuenta con referencia bibliográfica/ ciber-
grafica
Conclusiones La didáctica tiene gran importancia para su práctica en la dirección del proceso
pedagógico, pues sistematiza regularidades generales del proceso de enseñanza aprendizaje.
Es predominantemente explicativa y comprende ideas que explican y direccionan el proceso pedagógico intencional y sistematizado promoviéndose así alternativas para actuar en dicho proceso, con el propósito de formar un nuevo tipo de hombre, con un modelo que sirva como referente. La didáctica juega un papel muy importante en las metodologías pues se construye teoría didáctica sobre la práctica metodológica incorporando nuevos elementos universalmente válidos para todo proceso de enseñanza aprendizaje.
La Didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente educativo, es decir, el proceso más sistémico, organizado y eficiente que se ejecuta sobre fundamentos teóricos y por personal profesional especializado.
Cada una de las macro corrientes de la didáctica actual tiene su propia instrumentación didáctica, es decir cada una tiene su propia interpretación teórica sobre el aprendizaje lo que determina como atender y trabajar los componentes del proceso.
La didáctica general y las metodologías no se identifican como iguales, pero tampoco pueden ser consideradas, desvinculadas.
Referencias
Planeación didáctica general. Cultura emprendedora. Actualización 2015.
Bourdieu, p. (2003). El oficio de científico. Barcelona: Anagrama.
Horkheimer, m. (1974). Teoría crítica. Buenos aires: Amorrurtu,.
Savater, f. (1996). La voluntad disculpada, Madrid: Taurus.
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Aliat Universidades