Didctica & Currculo - Examen Final

1) DEFINICIN DIDCTICAEs una subdisciplina de la pedagoga, la podemos definir como el arte de ensear a aprender y de aprender a ensear. Entendemos a la didctica como la teora acerca de las prcticas de enseanza, significadas en su contexto socio-histrico. Combina arte y ciencia y se preocupa tanto de la enseanza como del aprendizaje.

La Enseanza es una prctica social institucionalizada, alineada con metas definidas socialmente. Es un intento por trasmitir cierto contenido a otra persona.

La didctica clsica consideraba a la enseanza exitosa cuando se llegaban a cumplir los objetivos planteados, ahora se espera que sea buena enseanza, tanto desde el sentido epistemolgico como moral:Que tenga principios morales, preguntarse si lo que se ensea es racionalmente justificable, y que sea digno de que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda.Se habla tambin de una enseanza comprensiva ahora, con el objeto de favorecer la comprensin en las prcticas de la enseanza. Favoreciendo procesos reflexivos, el reconocimiento de analogas y contradicciones, por ejemplo. De lo contrario, el conocimiento se genera de manera superficial: sin una comprensin autntica se olvida, no se puede aplicar o se ritualiza.Tanto esta buena enseanza como la enseanza comprensiva, se analizan los contenidos de los campos disciplinarios. Interesa reconocer que los CURRCULOS escolares seleccionan histricamente conceptos, ideas, principios, relaciones dentro de los diferentes campos. Esta seleccin es arbitraria y valida determinados conocimientos en un momento particular

Stenhouse concibe el desarrollo del currculo como un problema prctico que genera orientaciones para las actividades en el aula. Su enfoque implica tanto el diseo de las tareas como la comprensin de la accin de la misma. La intencin y la realidad se integran en estas propuestas en donde el currculo proporciona una base para planear los contenidos. Se reivindica tambin el carcter espontneo de la secuencia de la clase. El trabajo con lo emergente en una clase favorece una comprensin autntica y con mayor significatividad.Se insiste en generar en el alumno un proceso reflexivo y crtico. Se observa una ficcin en la enseanza en dos aspectos: uno, donde las preguntas que realiza el docente son de juguete, sin significacin social, y por otro lado, cuando se desvaloriza el error, o a veces se lo castiga y no se lo considera como paso previo de la construccin del conocimiento.

La comprensin es un proceso activo y depende de la estructura de la clase y la actividad que genera el docente, el tipo de actividad comprensiva que despliega el alumno.La enseanza no es algo que se le hace a alguien, sino que se hace con alguien.

2) CURRCULOEs un concepto polismico, se asocia a una pluralidad de significados. Debe haber tantas definiciones como autores hayan escrito sobre esto. Pero todos hacen referencia de cierto modo a que el currculo es un artificio vinculado con los procesos de Seleccin-Organizacin-Distribucin-Transmisin-Evaluacin del contenido que realizan los sistemas educativos.SODTE

La polisemia se debe a que no es slo un concepto, es una construccin cultural. Depende en la forma en que cada pas y en cada tradicin pedaggica se organizan las prcticas educativas.

Se puede ver que el significado del currculo no depende tanto de las defunciones que nos brinden los pedagogos o tericos, sino de las formas en que en las distintas tradiciones poltico-educativas, se intenta seleccionar el saber y regular la tarea escolar.

Una acepcin dada por el uso, indica que EL CURRCULO ES UNA NORMA OFICIAL ESCRITA. como un texto que viene de arriba, el Ministerio o alguna Ley, que el docente debe acatar y seguir sus instrucciones. Es una prescripcin.

Desde la perspectiva pedaggica: EL CURCULO ES UN MODELO DE LA PRCTICA. Provee un modelo al cual deben ajustarse las prcticas escolares. Distingue entre lo que es el currculo y lo que son los procesos de enseanza que sirven para su desarrollo.Veremos tres de las modalidades:

El currculo es un cuerpo organizado de conocimientos. Concepto ms clsico. Coincide con la nocin de Plan de Estudios.

El currculo es una declaracin de objetivos de aprendizaje. Concepto ms tecnicista. El educador se convierte en un mecnico, un prctico experto cuya funcin no reside en pensar, sino en implementar una tcnica eficiente para cumplir con aquello que se le pide que haga. Asemeja la produccin de sujetos con la de otros bienes.

El currculo es un plan para la enseanza. Ralph Tyler, supera las concepciones que solo buscan los fines u objetivos de enseanza. Incluye aspectos propios de la tarea de enseanza. Incluye tambin objetivos, asignaturas, unidades, contenidos, actividades y estrategias de evaluacin. Esta concepcin ha alcanzado una difusin universal.

Ampliacin de la concepcin modlica: EL CURCULO ES EL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS. (Dewey y Kirkpatrick, Escuela Nueva). Centrado en el nio y en sus experiencias, contempla tambin los objetivos segn sus capacidades. Va en contra de la educacin como proceso reproductor, sino como un proceso de reconstruccin de conocimientos e intereses del individuo.

Se diferencian a la vez varios tipos de currculos: a) NULO ( ausente) son todos los conocimientos que el alumno aprende que no estn contenidos en la escuela y que determinan su formacin (ejs. Pautas culturales, relaciones en el mundo laboral) b) PRESCRIPTO es el definido formalmente por la normativa oficial.c) OCULTO son las influencias formativas que la escuela ejerce sistemticamente pero que no estn explicitadas ni formalmente reconocidas (ejs: reconocimiento de los modos de satisfacer gustos y exigencias del profe, maneras de transcurrir el tiempo, modo en que se simula poseer determinados conocimientos, formas de agradar a compaeros, etc). Es algo que el alumno debe aprender para sobrevivir al mundo de la escuela, dice la autora. d) REAL es lo que acontece en la puesta en prctica. Algunos lo definen como (=prescripto + oculto - nulo)e) EMERGENTE Surge de los intereses, necesidades y pasiones de alumnos y docente. Surge espontneamente o de forma imprevista.M O D E L O S D E C U R R I C U L O SABIERTO Aplicacin flexible Objetivos terminales Centrado en el Proceso Evaluacin Formativa Docente planificador CERRADO Aplicacin rgida Objetivos Conductuales Centrado en el Resultado Evaluacin Sumativa Docente ejecutor

MODELOACADEMICISTAESC. NUEVACONDUCTISTACONTRUCTIVISTA

CurrculoCerrado. Estructura organizada de conocimientosAbierto. Conjunto de experienciasCerrado. Plan de instruccin racional de intervencin DIDAbierto y flexible

AlumnoPasivo. Recibe pasivamente conocimientosActivo. Aprende haciendoPasivo. Responde a estmulos ERActivo, constructor de su conocimiento

DocenteProtagonista, ActivoGuaConduce aprendizaje. Aplica plan.Activo, gua p/el alumno en su construccin

Importancia aContenidosActividad y experiencia de los alumnosObjetivos. Programacin. Control de Result.Objet, Conten, estrategias metodolg., planif y evaluacin

Centrado enLA TRANSMISINNO TRANSMISINTRANSMISINNO TRANSMISIN

3) LA PLANIFICACIN Es un intento por racionalizar la prctica pedaggica. Esto es pensar la accin antes de ejecutarla. Elementos del Currculo:a) expectativa de logro o PROPSITO (Intencionalidad pedaggica del profesor/a)Expresan capacidades que se pretenden que el alumno adquiera al finalizar un Nivel, ciclo o ao. Contemplan diferentes capacidades integradas -intelectuales, prcticas y sociales- (por eso incluyen varias competencias) Integran los tres tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales- (ms adelante se caracterizarn). Tienen diferentes grados de generalidad o especificidad (nivel, ciclo, ao).

b) objetivos didcticos PARA QU ENSEAR Y APRENDER? Comunican lo que el/a estudiante debe ser capaz de demostrar al final de un periodo de aprendizajeSe desprenden de las expectativas de logro del nivel, ciclo y rea/s. Su formulacin hace referencia al tipo y grado de aprendizajes que se pretende que el alumno adquiera al finalizar una unidad didctica. Sirven de gua a los contenidos y a las actividades de aprendizaje y orientan la evaluacin de stas Son especficos del tercer nivel de concrecin microcurricular: la planificacin anual.

c) contenidos QU ENSEAR Y QU APRENDER? Base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza y aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.DEF: Conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll, C. 1996)El contenido se transforma en competencia cuando el alumno se apropia de ellos y los integra a sus esquemas de accin* conceptual = hechos o conceptos* procedimental = conjunto de acciones ordenadas p/la consecucin de una meta* actitudinal = referidos a valores, normas y actitudes

d) metodologa CMO ENSEAR Y CMO APRENDER? Estrategias: Actividades didcticas implementadas por los profesActividades: acciones que los estudiantes realizane) TIEMPO, ESPACIO Y RECURSOS : Organizacin de la vida en el aula

f) evaluacin CMO, QU Y CON QU EVALUAR? Criterios, Instrumentos.Evaluar implica atribuir una cualidad o un valor sobre algo o alguien en funcin de un determinado propsito.Al evaluar se obtiene informacin que permite tomar decisiones.Al tomar decisiones, el acto de evaluar se vincula con la calificacin, lo que permite definir un valor al nivel de apropiacin de los aprendizajes de los estudiantes.La evaluacin permite mejorar la situacin evaluada*DIAGNSTICA*FORMATIVA =como proceso, se tienen en cuenta los obstculos, los intentos, logros, debilidades, posibles causas que intervinieron. Implica la utilizacin de instrumentos formales y no formales: clases a cargo de los alumnos, discusiones en pequeos grupos, observacin indirecta, anlisis de las intervenciones de los alumnos en clase, etc.*SUMATIVA =permite valorar hasta qu punto y en qu grado los alumnos han alcanzado o no los conocimientos, habilidades, destrezas y valores que se pretenda.Puede producirse en distintos momentos del proceso educativo: al cierre de una o ms unidades, como cortes parciales, o al trmino del proceso, como evaluacin final. Debe ser integradora, incluyendo actitudes, valores, destrezas, etc. Y ser congruente con la modalidad de trabajo desarrollada en clase.

Es importante que la evaluacin permita retroalimentar el proceso y no slo cerrarlo. Y no es til sin solo tiende a recuperar informacin para reafirmar lo que ya existe!

PRUEBA ESTRUCTURADAPRUEBA SEMIESTRUCTURADAPRUEBA NO ESTRUCTURADA

Habilidades para la recuperacin de informacin (traer a la conciencia datos importantes: Identificar, Completar, Reconocer, Definir) Habilidad para la organizacin de la informacin (disponer de la informacin para utilizarla con eficacia: Comparar, Clasificar, Ordenar, Representar, Resumir) Habilidades para la recuperacin de informacin. Habilidades de organizacin de la informacin. Habilidades de anlisis de la informacin (examinar las partes y relaciones de la informacin: Analizar-Descomponer, Componer-, Relacionar). Habilidades generativas (producir nueva informacin: Elaborar, Inferir, Predecir, Explicar,..) Habilidades de integracin (combinar informacin creando una nueva informacin: Sintetizar, Integrar). Habilidades para la recuperacin de informacin. Habilidades de organizac de la info (prioritariamente) Habilidades de anlisis de la informacin Habilidades generativas (prioritariamente)

Habilidades de integracin

PRUEBA ESTRUCTURADA

PRUEBA SEMIESTRUCTURADA

PRUEBA NO ESTRUCTURADA

4) ESTRATEGIASDiferencia entre tcnica y estrategia: La tcnica es un instrumento que usa el docente para ensear, en cambio, la ESTRATEGIA es el conjunto de acciones identificables, orientadas a fines ms amplios y generales. Es la forma de llevar a cabo metas.Las estrategias de enseanza para desarrollar un contenido deben ser apropiadas a las estructuras conceptuales y al nivel de conocimientos previos que posee el alumnado.

ESTRATEGIAS DE PROBLEMATIZACIN INICIAL Presentacin de una situacin problemtica: mediante una ilustracin, opinin autor, testimonios divergentes, caso, experiencia de laboratorio. Revisin de contenidos dados Expresin de ideas: individual//, en grupo o gran grupo: torbellino de ideas, phillips 66. Presentacin de contenidos: esquemas organizadores.

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER PROCESOS DE ANLISIS

Re-constructivasActividades: Lectura de textos: para interpretar grupalmente en dilogo abierto; resumen de ideas-clave en un grfico; respuestas a un cuestionario; correccin de un esquema. ConstructivasActividades: - Bsqueda de informacin, Desarrollo de proyectos.

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER PROCESOS DE SNTESIS Reestructuracin de la informacin ABP (Aprendizaje basado en problemas) Integracin de ideas-clave en un texto Sntesis Transferencia a una situacin real Simulacin (dramatizacin) Portafolio Puesta en comn Pregunta de cierre

Habilidades de Nivel Inferior PARA CENTRAR LA ATENCIN: definir problemas, establecer metas RECOLECCIN DE LA INFORMACIN: observar, formular preguntas REMEMORACIN: codificar, recordar ORGANIZACIN: comparar, clasificar, ordenar, representar

Habilidades de Nivel Superior ANLISIS: identificar GENERATIVAS: inferir, predecir, elaborar INTEGRACIN: sintetizar, reestructurar, EVALUACIN: establecer criterios, verificar.