didáctica de la lengua literatura infantil · tanto el texto como las imágenes son independientes...
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INSTITUTO MARÍA AUXILIADORA
A-95
Didáctica de la Lengua
Literatura Infantil
TRABAJO PRÁCTICO
PROFESORA: PAMELA ARCHANCO
ALUMNA: CAMILA BÁEZ
FECHA DE ENTREGA: 01.06.15
PROFESORADO EN EDUCACIÓN INICIAL
Literatura Infantil Camila Báez
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Consignas de trabajo
A) Ficha técnica de la obra elegida, en la que conste: título, autor, editorial y año de
edición.
B) Marco teórico de la materia en relación con la obra elegida.
1. Características del género: secuencia, personajes, voz narrativa, tiempo y lugar,
recursos expresivos. Como se trata de un cuento, se sugiere revisar el artículo de
Maite Alvarado sobre narración.
2. Analizar la relación entre texto e imagen, los valores estéticos de la imagen y del
objeto libro.
3. Vinculación con la bibliografía trabajada: relacionar con al menos tres autores
leídos y explicitar qué conceptos o reflexiones se retoman de dichos autores. Es
posible apelar a la cita para justificar.
4. Fundamentación de la elección del texto. En este caso, también se puede apelar a
los autores leídos.
C) Secuencia didáctica.
1. Indicación de destinatarios (sala).
2. Explicitación de propósitos: indicar sobre qué aspecto se focalizará, qué
competencias se pretende estimular en los niños, etc.
3. Narración oral del cuento, con apoyo visual (el mismo libro, secuencia de imágenes
creadas, objetos, etc.)
4. Propuesta de actividades posibles: relectura expresiva del texto y cotejo con la
versión narrada, re narración del cuento con apoyo, vinculación con otras
expresiones artísticas u otros textos literarios, relación con saberes del mundo: la
ciencia, lo social, los valores.
5. Presentación del guión: diálogo imaginado con los chicos.
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A) Ficha técnica.
● Título: “CUENTOS AL REVÉS”.
● Autor: Gianni Rodari.
● Editorial: Alfaguara, colección primeros lectores.
● Año de edición: 2014.
B) Marco teórico.
1. Características del género:
● Secuencia.
Esta historia presenta una secuencia que no es causal ni cronológica, es decir no
presenta situación inicial, nudo ni desenlace. Se podría alterar el orden de las historias
que contiene y aun así no cambiaría el sentido del cuento.
● Personajes.
− El Lobo y Caperucita Roja.
− Blancanieves y los siete enanitos.
− La Bella durmiente.
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− El Príncipe, la hermanastra, la madrasta y Cenicienta.
● Voz narrativa.
El cuento está narrado en tercera persona.
● Tiempo y lugar.
Indefinido: comienza con la fórmula “Érase una vez…”
● Recursos expresivos.
− Rima asonante.
− Descripción.
− Personificación.
− Adjetivación de los personajes.
2. Análisis del libro.
● Relación texto e imagen.
El libro, bien podría ser narrado sin la necesidad de mostrar las imágenes; es decir,
tanto el texto como las imágenes son independientes uno de otro. La historia podría
entenderse solo con la lectura de imágenes o solo con la escucha del texto.
● Valores estéticos de la imagen.
Las imágenes que presenta el texto no son convencionales. Tienen cierta estética en
cuanto a los detalles del fondo.
● Valores estéticos del objeto libro.
El libro se presenta en tapa blanda, consta de poco texto escrito en imprenta
mayúscula puesto que está destinado a los primeros lectores y las imágenes
acompañan toda la historia.
3. Relación con autores trabajados en la materia.
● “Que la literatura sea un remolino, siempre desacomodándose…” dice María
Teresa Andruetto. Esa idea puede verse plasmada en el texto escogido ya que
“Cuentos al revés” plantea una trasgresión a las historias que narran los cuentos
tradicionales. Desarrolla en su trama una historia que el lector no espera escuchar
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o no está acostumbrado a escuchar y es eso lo que la convierte en una obra
desafiante para con él.
● Graciela Montes dice: “Cada nueva lectura va a suponer una reestructuración del
espacio simbólico del lector, va a suponer una relectura de lo ya leído… Habrá
cruces, evocaciones, contradicciones, ecos…” Se puede decir que para abordar la
lectura del cuento escrito por Gianni Rodari tuvo que haber habido, en la
experiencia del lector, diversas aproximaciones a los cuentos clásicos para que este
sentido de trasgresión, que plantea el autor, sea válida. Este desacomodo va a
movilizar al lector en la evocación de las historias tradicionales de los cuentos de
hadas para compararlas con el texto actual y a partir de esto, modificarlas.
● “Vladimir Propp, en su estudio de los cuentos tradicionales rusos, encuentra que
en todos ellos se repite la misma estructura. Esa estructura está compuesta por
treinta y nueve funciones que constituyen el esqueleto básico del cuento” dice el
texto La Narración escrito por Maite. De alguna manera resumiendo todo lo
expuesto hasta el momento, el cuento de Rodari no respeta estas fórmulas que
identifican los cuentos tradicionales, las corrompe. Si bien la historia que nos
presenta está incompleta, es decir que no la relata siguiendo una secuencia causal
de los hechos, lo que se puede apreciar es que quiebra con la estructura clásica
donde el héroe tradicional termina siendo el antagonista, donde el príncipe no
elige a la doncella sino a la hermanastra fea, donde no hay un final feliz para el
héroe convencional.
4. Fundamentación de la elección del texto.
Elegí el texto de Gianni Rodari ya que me parece que es una historia fuera de lo común
o de lo esperado. Desde el título invita al lector a descubrir por qué esos cuentos están
al revés ¿Acaso están escritos de atrás para adelante, dados vuelta? ¿La historia
sucede en reversa? ¿Qué sucede en estos cuentos? Me resulta interesante que los
niños se encuentren con este tipo de material que les propone una historia diferente a
las que solemos escuchar donde, la mayoría de las veces, terminan con un final feliz.
Interpela a los lectores confrontando los saberes que ya poseen con una historia
trasgresora fuera de lo convencional.
C) Secuencia didáctica.
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1. Destinatarios: sala de 3 años.
2. Explicitación de los propósitos.
− Que el niño pueda disfrutar la escucha de un cuento.
− Fomentar la lectura como placer literario.
− Que los alumnos puedan conversar y comunicar lo narrado.
− Comparar la narración actual con otras anteriores.
3. Narración oral del cuento.
La docente leerá el cuento mostrando las imágenes a los niños, que se encontrarán
sentados sobre las telas puestas en el piso.
4. Propuesta de actividades posibles.
− Pre-lectura: Anterior a la llegada de los niños a la sala, la docente creará un
ambiente que contenga los siguientes elementos: telas en el piso donde los niños
se sentarán a escuchar la narración, una capa roja, una manzana, una corona, un
almohadón y un zapato de princesa. Luego de ingresar los niños en la sala y
disponerse en el espacio preparado, la docente indagará si alguien sabe a qué
personajes de cuentos pertenecen esos objetos (Caperucita Roja, Blancanieves, La
Bella Durmiente y La Cenicienta). También, preguntará a los niños qué es lo que
sucede en dichos cuentos y las respuestas de los mismos se escribirán en un afiche.
Al terminar, la docente les mostrará el cuento que escogió para leer ese día y los
invitará a escucharlo.
− Lectura propiamente dicha: la docente leerá el cuento mostrando las imágenes a
los niños.
− Post-lectura: la docente y los niños compararán la historia narrada con los datos
que nos presenta el afiche a partir de la información, que aportaron los niños,
acerca de los cuentos tradicionales anteriormente mencionados; se confrontarán
las diferentes apreciaciones de los niños. Como cierre, la docente y los niños
pueden elegir un cuento tradicional y transformarlo en un “cuento al revés”; la
historia se irá construyendo con el aporte y la imaginación del grupo. Dicha
historia, en las clases posteriores, puede tomar formato de libro ilustrado por los
propios niños o mismo volcarse con dibujos en un mural.
5. Diálogo imaginado con los chicos.
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DIÁLOGO DE PRELECTURA
DOCENTE NIÑOS
Candela: ¿Qué será todo esto?
Chicos, pasen y siéntense en arriba de las
telas que preparé algo muy especial. Fausto: seño ¿Qué es eso que tenés ahí?
Observen las cosas que hay en el centro
de las telas.
Nicolás: ¡Una manzana!
Bianca: ¡Quiero esa corona!
(Lucas se levanta y toma la capa roja)
Estas cosas ¿Le recuerdan a alguien?
Candela: a una princesa.
Mariana: es como la de la Caperucita
Roja.
Hablen de a uno así todos podemos
escucharnos. A ver, Mariana ¿Qué era lo
que vos decías?
Mariana: que es la capa que usa
Caperucita roja.
Ahh, y ¿Quién es Caperucita Roja? ¿Vos
sabés Florencia?
Florencia: es una nena que va al bosque a
ver a su abuelita pero un lobo la asusta y
se la come.
¿Y cómo sabés eso?
Florencia: me lo leyó mi mamá en un
cuento.
Mateo: también está la manzana de la
bruja.
¿En el cuento de Caperucita también hay
una bruja?
Mateo: ¡Nooo! Eso es del Blancanieves
seño. La bruja la envenena con una
manzana para quedarse con el príncipe.
¡Cierto! Me había olvidado de esa parte.
Y ¿Qué otros elementos hay en la tela?
Bianca: el zapato de Cenicienta y una
corona.
Nicolás: un almohadón… ¡De la Bella
Durmiente!
Candela: son las cosas que hay en los
cuentos.
Ya sabemos que hay cosas de Caperucita, (Se vuelca en un afiche la información
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Blancanieves, la Bella durmiente y la
Cenicienta.
¿Por qué no escribimos en un afiche qué
es lo que pasa en cada cuento?
que aportaron los niños acerca de los
cuentos mencionados)
¿Saben una cosa? Encontré, en mi casa,
un libro que se llama “cuentos al revés”. Mateo: ¿Al revés? ¿Por qué?
¿Quieren averiguarlo? Algunos niños: ¡Siiiiii!
Dice así… (la docente comienza la lectura del
cuento)
DIÁLOGO DE POSLECTURA
DOCENTE NIÑOS
Entonces ¿Por qué dirá el autor que son
“cuentos al revés”?
Bianca: porque ahora son malos.
¿Todos son malos? Candela: no, todos no. Los que eran
buenos. Ahora Caperucita es mala.
¿Y qué más? Nicolás: el príncipe se casa con la
hermanastra y no con cenicienta.
¿Por qué? Mariana: porque el autor dice que son
cuentos al revés.
Ahh. Y entonces ¿Las historias son iguales
a lo que pusimos en el afiche?
Mateo: no seño. Ahora se convirtieron los
cuentos.
María: es diferente, a veces los cuentos
cambian.
¿Les parece si nos convertimos en
autores y hacemos un cuento al revés?
Todos: ¡SIIIIIIIIIII!
Manos a la obra…
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Bibliografía
● Rodari Gianni. Cuentos al revés. Buenos Aires. Editorial Alfaguara. 2014.
● Montes, Graciela. La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura. Bs. As.,
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Plan Nacional de lectura, 2007.
● Alvarado, Maite y Yeannoteguy, Alicia. “La narración” en La escritura y sus formas
discursivas. Eudeba, Bs. As., 2000.
● Andruetto, María Teresa. “Algunas cuestiones en torno al canon”. Ponencia
presentada en el II Argentino de Literatura. Universidad Nacional del Litoral. Santa
Fe, junio-julio 2006. En http://www.teresaandruetto.com.ar/pagina-viva.htm