Didáctica de las Ciencias Sociales II

Isabel Enciso Alonso-Muñumer

Medios de comunicación, Recursos didácticos basados en la acción y TIC• La Dramatización:• La Dramatización (drama viene del griego y

significa acción; es un género literario, que “engloba toda obra escrita con la finalidad de ser representada”) significa representar una obra escrita

• Se puede utilizar en Ciencias Sociales para representar un hecho histórico y recrear un periodo de la Historia, con la elaboración de un guión y personajes y escenografía

• “La historia o el hecho real es lo que tuvo por ejecutores a los que de verdad lo vivieron activamente. Este hecho se vuelve dramático, cuando se reproduce a través de la dramatización”

• El origen del teatro se encuentra en Grecia y fueron los griegos los que distinguieron los géneros teatrales

• La estructura dramática está compuesta por:– Tema o idea principal– Argumento– Personajes– Conflicto o situación– Espacio donde se realiza la acción– Tiempo dramático o tiempo que dura la

representación– Duración dramática o tiempo dado a la ficción

Fuente: S. Alonso

• La historia del teatro incluye diferentes formas de aproximarse al argumento, la acción, la situación y los personajes (drama satírico, drama litúrgico, la comedia del arte italiana, el drama teológico español, las comedias de capa y espada, el drama isabelino británico, el drama burgués, el romanticismo, verismo, expresionismo o teatro del absurdo)

• ¿Qué aporta la Dramatización a la enseñanza?– Fomenta las habilidades sociales y la educación en

valores– Desarrolla las habilidades expresivas, creativas y de

comunicación– Desarrolla las habilidades artísticas– Acerca al alumno de forma dinámica a un periodo

histórico anterior (formas de expresión literaria distinta o mentalidad y estética que depende de un contexto histórico)

• Según Fleming y Wagner, el teatro es un elemento motivador en el aprendizaje porque:– Es algo lúdico, que se desarrolla en un ambiente

lúdico (hace más fluida la expresión, la comunicación y la comprensión)

– Es Global (porque trabaja numerosos aspectos: afectivo, cognitivo y corporal)

• ¿Por qué la Dramatización es un Recurso Didáctico eficaz?– Desarrolla la expresión (lingüística, corporal,

plástica, rítmica)– Se desarrolla la comunicación oral, la expresividad

a través de la modulación de la voz, el cuerpo y los gestos

– “El drama favorece el enriquecimiento de las capacidades expresivas y lingüísticas”

• A) Expresión lingüística:– Literatura– La voz y la expresión oral– Análisis o creación de textos

• B) La expresión corporal:– Gestos (rostro, posición-cuerpo, movimientos)– Espontaneidad y creatividad

• C) La expresión plástica:– Escenografía– Vestuario– Decorados– Maquillaje– Luz y color

• D) Rítmica:– Movimiento– Danza– Música

– Favorece la comunicación (medios de expresión)– Potencia la creatividad– La Dramatización tiene que ser un juego– Ayuda a comprender y aprender contenidos (adquirir

conocimientos)– Forma parte de una educación integral– Trabaja la timidez y fomenta las habilidades sociales– Favorece la sociabilidad y la comunicación en el grupo– Se comprende mejor un problema, un conflicto, una

situación (un hecho histórico-se coloca al alumno en la situación recreada)

– Ayuda a la resolución de problemas, por eso mismo– Tiene carácter interdisciplinar

• La Dramatización tiene que estar guiada por el profesor, que puede proponer los temas a los alumnos y supervisar el proceso, aunque dejando el camino abierto a la creatividad, espontaneidad y criterio propio

• Los pasos a seguir en una Dramatización (S. Alonso) son:– Elección del tema a dramatizar– Selección de los alumnos y organización de grupos y

tareas (pueden escoger ellos los personajes o asignarlos)– Selección o creación de diálogos, diseño del escenario,

vestuario, etc…– Después de la representación puede haber comentarios y

se pueden elaborar conclusiones

• Tipos de dramatización:– Marionetas– Sombras chinescas– Títeres– Mino y pantomima

• Ejemplos:– Representación de obras literarias de la época

(con el análisis previo de la obra, estudio del contexto histórico, estudio del autor)

– Representación de un acontecimiento histórico singular (elaboración del guión, personajes, vestuario, escenografía)

– Identificación de personajes históricos (a través de actitudes, frases célebres, disfraces…)

– Representación de cuadros históricos (con escenografía, vestuarios y diálogos)

– Adivinar profesiones y oficios o peculiaridades de las Comunidades Autónomas

• La prensa:• La prensa divulga noticias y tenemos noticias de

la época desde la Antigüedad (aunque la prensa periódica, tal y como la conocemos hoy en día –prensa diaria- tiene su origen en el siglo XVIII)

• Inicialmente y en épocas más remotas, las noticias eran anuales y semestrales (en la Antigüedad y la Edad Media)

• Con la imprenta hubo un mayor avance y divulgación de las noticias

• En el siglo XVII, aparece el periodismo regular (el mayor nivel cultural, el poder real y centralismo lo favorecen)

• Desde el siglo XVII, se puede hablar de un periodismo político, informativo, cultural y mundano

• En el siglo XVIII aparece el periodismo diario:– Daily Courant (1702-1735)– Diario Noticioso (Madrid, 1798)

• Desde el siglo XIX, el periodismo se divide en tres etapas:– Periodismo ideológico (asociado a ideas políticas,

religiosas y sociales, que perduró hasta la I Guerra Mundial y convivió con el periodismo informativo)

– Periodismo Informativo (describe los hechos y surge a finales del XIX hasta después de la II Guerra Mundial)

– Periodismo de explicación (es informativo, pero, también, analiza las causas de los hechos)

• Además de los periódicos diarios, desde el XIX, hay otro tipo de prensa: semanarios, revistas y almanaques

• Se ha extendido el periodismo gracias al avance tecnológico del siglo XX y XXI y se crean, en la actualidad, grupos editoriales (vinculados a poderes económicos o políticos)

• En las sociedades actuales, se garantiza la libertad de información y de prensa, a través de la ley, y se espera una actitud ética por parte de los periodistas

• La prensa crea opinión e influye en la sociedad

• La prensa:– Las noticias configuran la actualidad– Dan pautas sobre lo que es importante

(principales acontecimientos)– Ofrece a los ciudadanos puntos de vista sobre los

grandes acontecimientos de la vida política (y de otros temas)

– Dan respuestas a los problemas de la vida cotidiana y generan opinión

– Ocupan un papel central en la sociedad, la política, la cultura y el ocio o la economía

– A través de la prensa, la radio y la televisión nos acercamos a otros problemas o acontecimientos que se suceden en el mundo y conocemos a las personas que dirigen la política, la economía y la cultura

• ¿Por qué es importante la prensa en el aula?– Nos acerca a la realidad cotidiana y al mundo que

vivimos, a nuestro entorno, a lo que sucede– Porque tiene capacidad formativa (fomenta la lectura

y la comprensión, mejora el lenguaje y la capacidad de análisis y el espíritu crítico, estamos informados de lo que ocurre y de las diversas líneas de opinión)

– Es versátil (se adapta a diversos usos y situaciones)– Es accesible (los alumnos lo tienen en su casa y es de

fácil acceso)– Es Funcional (los alumnos lo utilizarán de mayores)

• ¿Cuáles son sus posibilidades didácticas?– Motiva– Fomenta la capacidad de investigación– Desarrolla el espíritu crítico– Fomenta el interés por la lectura de revista y

periódicos– Usos:– Se pueden utilizar noticias de las diversas disciplinas

del área de Ciencias Sociales y hacer comentarios y análisis de los textos (búsqueda de noticias en relación con los contenidos)

– Se pueden leer y comentar noticias de interés de la prensa diaria y tener un “rincón de los diarios y revistas”

– La labor del profesor es esencial para desarrollar la función pedagógica del periódico

• ¿Cómo puede utilizarse la prensa en el aula?:– Analizándolo como objeto de estudio:• cómo se elabora un periódico• cuáles son las fuentes de información• cuáles son los condicionantes ideológicos y sociales que

determinan los contenidos• cómo se organiza• a qué lectores se dirige• Cuáles son los hechos que destaca• Cómo se organizan los contenidos• Qué vocabulario prevalece• Cuál es la línea ideológica• Comparación con otros diarios

• Se puede emplear como estrategia de trabajo:– (El empleo de la prensa en la escuela fue una

iniciativa del movimiento de la Escuela Nueva de fines del XIX y comienzos del XX en Europa)

– La prensa pude ser “parte integrante del método y de la técnica de aprendizaje”• Puede ser una técnica de expresión personal del

alumno: exponer informaciones, noticias, ideas, sentimientos, críticas, sugerencias, opiniones

• Puede ser una técnica de trabajo creativo de los alumnos:– El periódico mural (tarea colectiva, concretar las secciones

del periódico –nacional, internacional, economía, sociedad, sucesos, cultura, deportes, ocio- y elaborar noticias que tengan que ver con acontecimientos vividos: cumpleaños, salidas y visitas, mapa del tiempo, deporte)

– El periódico de la clase (organizar secciones y asignar tareas, visitar la redacción de un periódico)

– El banco de noticias (se recrean textos periodísticos -recortando titulares, textos, fotografías-, pueden seguir una noticia a lo largo del tiempo o en diferentes periódicos, se pueden realizar montajes y composiciones personales, pueden ampliar noticias o cambiar fotografias)

• Previamente, el alumno debe saber comentar y analizar una noticia, crear titulares, resaltar las ideas principales y saber encontrar las respuestas de cuándo ocurrió, qué ocurrió, quiénes fueron los protagonistas, por qué sucedió y cuales fueron las consecuencias

• También, debe saber hacer una valoración personal, sin repetir el contenido de la noticia o lo expresado por el escritor

• El alumno podrá identificar el tema principal, relacionarlo con otros problemas o situaciones, ubicar los lugares de la noticia en el mapa, buscar explicaciones a los hechos, revisar los valores comprometidos, analizar las cuestiones culturales o socioplíticas y otros

• Los comentarios de textos histórico tienen una metodología propia. S. Alonso propone:– Naturaleza del texto: administrativo, jurídico,

narrativo, periodístico, testimonial, historiográfico, económico, social, cultural

– La fecha y autor en función del contexto histórico– Ideas principales y secundarias– Aclaración de conceptos– Relación con la época histórica– Crítica y valoración– Explicación de los factores que determinan la

creación del texto y la relación con otros documentos– Aportación histórica y conclusión (resumen y síntesis

de la importancia del texto en su época)

• Ejemplos:– Enseñar los diferentes tipos de comunicación

(traes revistas, periódicos, postales… y comentar y valorar su utilidad)

– Análisis de un periódico (secciones, titulares, redactores, columnas, fotografías, editores, periodistas, ilustradores, fotógrafos…)

– Se puede realizar un periódico en clase (división en grupos de trabajo, elección de la noticia y redacción con complemento de fotografías, composición del periódico y lectura y exposición)

– Redacción de un ensayo a partir de informaciones diversas (se redacta un ensayo a partir de diferentes noticias que se seleccionan de un periódico)

– Crear titulares a un texto –noticia- que leamos (se puede hacer en grupos)

– Se puede redactar una noticia a partir de fotografías– Se pueden clasificar las noticias según las secciones (se

recortan las noticias, se reparten entre los alumnos y tienen que ubicarlas en la sección que corresponda)

– Realizar ensayos-comentarios sobre noticias del periódico mural

– Análisis de las noticias (selección, ideas principales, vocabulario, conclusiones)

• Los medios audiovisuales:• Los medios audiovisuales hacen referencia a las

“imágenes” y “grabaciones” y sirven para comunicar un mensaje específico

• Las nuevas tecnologías han revolucionado el mundo de la comunicación y hoy podemos hacer uso de la Televisión, el Video, de la Radio y de Internet

• Como explican algunos autores, la utilización de los medios audiovisuales en el aula: sirven de estímulo, potencian la capacidad creativa y crítica

• Podemos utilizar en el aula:• Diapositivas o proyección de imágenes o power point

(puede acompañarse de sonidos o imágenes)• Transparencias (esquemas y mapas conceptuales, gráficas

de temperaturas, lluvias, población y producciones, líneas del tiempo, esquemas narrativos, organigramas, croquis)

• Comics o historietas (para narrar historias, explicar procesos de producción, monografías) y se puede hacer de forma individual y en grupo (selección de la historia y recopilación de la documentación, trasnformar la historia en comic y elaborar el guión, realizar los dibujos y viñetas con el texto o utilizar ya elaboradas)

• Mapas, globos terráqueos y mapas topográficos:– Mapas y planisferios: enseñar la escala, el lenguaje

expresado en la leyenda, situar un punto según las coordenadas, hacer mapas

– Globo terráqueo: puede estar en el aula y sirve para localizar lugares, estudiar los movimientos de la Tierra o medir distancias

– Mapa topográfico: se puede llevar en salidas y excursiones y debemos enseñar a los alumnos las curvas de nivel, el uso del suelo y la vegetación, el hábitat, las vías de comunicación y los límites administrativos y deben aprender a hacer un perfil topográfico (representación de tipo lineal, que permite establecer las diferencias altitudinales, para estudiar el relieve)

• La radio (se puede utilizar material original para explicar un acontecimiento histórico)

• Grabadoras o reproductores de CD• Cine, video o DVD (ayudan a acercarse a la realidad de

una época histórica, vestidos, moda y escenarios, a los comportamientos, mentalidades y actitudes. Habrá que organizar el recurso didáctico con fichas, objetivos de la proyección de la película, resaltar en qué debemos fijarnos, tomar notas, analizar e intervenir, rellenar ficha técnica y explicar el marco conceptual y el contexto histórico, analizar desde un punto de vista crítico y sacarle el mayor partido posible para que nos ayude a comprender los temas que se plantean y son objeto de estudio: si tiene rigor histórico, si está bien documentada, si transmite bien el ambiente, si transmite conocimientos, si es una obra de arte)

• Televisión (se puede utilizar para fomentar el análisis y el espíritu crítico, para expresar opiniones o resolver dudas)• Material tridimensional o real (en clase sólo se pueden

incorporar objetos reales de pequeñas proporciones, por ello, se puede suplir con las salidas y visitas culturales, excursiones, etc…)

• Visitas culturales:• Las excursiones y las visitas culturales ponen en

relación al alumno con la realidad y la observación directa, serán parte de su experiencia y de su formación integral, tan importante para el aprendizaje desde las teorías de Rousseau o Pestalozzi

• Para realizar una visita fuera del aula debe haber una organización rigurosa y minuciosa:– Señalar objetivos– Estructurar la salida– Nociones y explicaciones previas en el aula, estudiar la

Unidad durante la salida y completar, después, en clase la experiencia

• Necesitamos que alumno:– Esté motivado– Se divierta aprendiendo– Participe activamente– Comprenda la importancia de cuidar el entorno

(natural y cultural)– Ponga en práctica normas de convivencia

• Para S. Alonso, la salida debe estructurarse en:– A) Antes de la salida debemos:• Informar a los alumnos (dónde vamos, qué vamos a ver,

qué nos interesa o qué vamos a aprender, fichas que vayamos a necesitar)

• Al organizar el plan de salida debemos saber qué material vamos a llevar y cómo debemos comportarnos (respeto, convivencia, compañerismo)

• Se guía al alumno con la ficha de observación (preguntas y observación)

– B) Durante la salida:• El profesor puede dar explicaciones o, bien, ser una

visita del centro al que se acude• Los niños, a ser posible, podrán realizar preguntas• Los alumnos irán rellenando la ficha con frases,

dibujos, croquis…

– C) Después de la salida:• Se puede realizar un trabajo, mural o dossier sobre los

contenidos y datos recogidos durante la visita (con documentación complementaria)

• Se puede realizar una valoración personal de la experiencia• Se puede presentar en clase el trabajo elaborado a partir de

la salida o visita, comentar algún cuadro que haya sido explicado y relacionar lo visitado con los temas de clase, exponer fotografías, hacer un reportaje o una puesta en común

• Se analizará si se han alcanzado los objetivos y se hará una autoevaluación

• Ejemplos:– Investigación del entorno (salida a zonas próximas y

recogidas de datos para elaborar un trabajo sobre la historia, cultura y sociedad de nuestra localidad: calles, barrios o mercados y analizar:• acontecimientos históricos (nombres de calles, placas,

esculturas, edificios, etc…)• seguridad vial• análisis del paisaje• diferencias entre barrios y arquitectura• diferenciar las actividades comerciales• realizar observaciones sobre el medio ambiente y dar

soluciones para su mejora y conservación)

– Recorridos por lugares históricos (se pueden utilizar recorridos ya estructurados o crear los propios: Madrid de los Austrias, de los Borbones, el Madrid medieval, etc…)

– Visitas a Museos (“Un Museo es un medio real de aprender Historia y Arte, además de ayudar a educar la estética desde edades tempranas”)• Los Museos incorporan programas de visita y talleres

para niños• El profesor debe documentarse previamente para

organizar y concertar la visita• El profesor debe establecer los objetivos de la visita,

según el nivel de los alumnos

• Debe seleccionar las salas que quiere visitar y las pinturas, vitrinas o esculturas que quiere analizar

• Debe explicar, previamente, a los alumno sel plan de la visita, los objetivos, qué vamos a ver y qué se espera de la experiencia

• Debe explicar a los alumnos la relación de la visita con lo estudiado

• Debe informar sobre itinerarios, horarios y cuestiones prácticas

• Debe informar sobre normas y comportamiento• Debe entregar a los alumnos la hoja de observación para

que puedan recopilar los datos de forma adecuada y les sirva de guía de observación

• El profesor preparará las explicaciones que dará en la visita o actuará de forma coordinada con el Museo

• Durante la visita, el profesor podrá entregar la ficha de observación y que los alumnos trabajen de forma individual o en grupo

• La visita puede subrayar lo ya estudiado (“visita conferencia”) o se puede realizar una “visita descubrimiento” (con la guía del profesor o elaborando el alumno su propia guía con el material y la bibliografía proporcionados por el profesor)

• Después de la visita se elabora un mural, dossier o trabajo con el material y contenidos recopilados durante la visita, puesta en común y resolución de dudas

• La última parte es la autoevaluación

– Las salidas al campo (se pueden hacer muchos tipos de salidas al campo: visitar una granja o lugar próximo al centro para conocer y analizar la naturaleza, la flora y la fauna de nuestro entorno. También, guiado por el profesor y con autoevaluación)

– En la Granja podrán ver los animales domésticos, productos derivados de ellos, ordeñar o realizar actividades propias de la ganadería, distinguir cultivos, plantar y regar plantas, hacer pan, galletas, queso…

– En la salida al campo podrán: distinguir paisajes, cultivos, apreciar las formas del relieve, los efectos de la erosión sobre el paisaje, etc… (en el Tercer Ciclo, debemos estudiar el recorrido, hacer un perfil topográfico, localizar el tipo de hábitat, ver las comunicaciones, situar los bosques, vegetación, pastos, agricultura)

• Ejemplos:– Salidas a una Granja– A un Barrio y recorrer calles, plazas y comercios o

mercados (visitar centros de artesanía y mercados y hacer encuestas o entrevistas a las personas)

– Podemos ir al Teatro o a un concierto– Recorridos históricos por la ciudad (se puede

comparar con fotografías cómo era y como es en la actualidad alguna zona de la ciudad)

– Se puede visitar un Museo o un Periódico o hacer una salida al campo para ver las formas del relieve, la flora y la fauna

• Bibliografía• ALONSO, S.: Didáctica de las Ciencias Sociales para la

Educación Primaria, Madrid, 2010• BARTOLOMÉ CRESPO, D.: La prensa en las aulas, ICCE,

Madrid, 1980• CABERO, J (coord.): Medios audiovisuales y nuevas

tecnologías para la formación en el siglo XXI, Murcia, 1999

• EINES, J., y MANTOVANI, A.: Didáctica de la dramatización, Ed. Gedisa, Barcelona, 1997

• BAZALGETTE, C.: Los medios audiovisuales en la educación primaria, Morata-MEC, Madrid, 2000