DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PRECISIONES PARA LA E-A Y DISEÑO MICROCURRICULA

“Teoría y Praxis de la AFCEGB y BGU

PROPÓSITOS

• AFECTIVO: Motivar a los educadores hacia prácticasinnovadoras individuales e institucionales.

• COGNITIVO: Clarificar algunos términos que semanejan en la Actualización Curricular de laEducación General Básica 2010 y conocer el tipo deestrategias metodológicas de enseñanza-aprehendizaje y de aprehendizaje que se adecuan almodelo de Pedagogía Crítica.

• PRAXITIVO: Desarrollar (en el curso) habilidades pararelacionar Destrezas con Criterio de Desempeño conla didáctica más adecuada.

¡ el buen pedagogo Selecciona y aplica las mejores didácticas !

FASE AFECTIVA

¿QUÉ CARACTERIZA A UN

MAESTR@ INNOVADOR?

“La mayor parte de lo que uno sabe realmente consiste en ideas descubiertas por otros, que le han sido comunicadas a uno de

modo significativo”. D. Ausubel 1983

PEDAGOGÍA DIDÁCTICAConocimiento científico

(aplicación teórica de la pedagogía, metodologías, técnicas y recursos) sobre las mejores maneras de enseñar y aprehender.

Conocimientos científicos (psicología,antropología, filosofía, sociología,administración, neurociencia y tecnologías)sobre el tipo de ser humano y sociedad que se educa según el contexto histórico.

coordinación

comunicación

confianzacompromiso

complementariedad

LA CALIDAD DEL TRABAJO EN EQUIPO EN LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

CALDERÓN GUERRERO, Álvaro. El trabajo en equipo de un profesor en un centro educativo. El Comercio, Guía estudiantil. 18.04.11. p 3

FASE COGNITIVA

1. Clarificar términos

de la AFCEGB 2010 y conocer las estrategias metodológicas apropiadas para el modelo de Pedagogía Crítica.

Paradigma de desarrollo Andino

- Economía en equilibrio ambiental- Convivencia socialarmónica.-Fundamento del Plan de Senplades

SUMAK KAWSAY“BUEN VIVIR”

SUMAK KAWSAYECUADOR

SUMAK KAWSAYBOLIVIA

Paradigmade desarrollooccidentalcapitalista

Principio Rector: SUMAK KAWSAY

- CONTITUCIÓN 2008- CURRÍCULO 2010

PARADIGMA INTERESTRUCTURANTE

LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA SE DISEÑA DESDE ELCONOCIMIENTO DE LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

DEL ESTUDIANTE PARA CUALIFICAR SU PROYECTO DE VIDA.

COMPROMISO MUTUO CON EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO

MODELO: PEDAGOGÍA CRÍTICA La educación que define al

estudiante como protagonista, exige un educador que aplica neuropedagogía para mediar el desarrollo de procesos cognitivos, metacognición y desarrollo de la autonomía para que el estudiante pueda hacer aplicación del conocimiento transformando la realidad.

DESDE EL DIÁLOGO LIBERADOR

“Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión”.

FREIRE Paulo. Pedagogía del Oprimido.Editorial Siglo Veintiuno, México 1999 p. 101

EDUCACIÓN PROBLEMATIZADORA

PENSAR Y ACTUAR CRITICAMENTE“El estudiante iniciacuestionándose a sí mismo comomiembro de un grupo o procesosocial (incluyendo religión,identidad nacional, normasculturales o roles establecidos).Después de alcanzar un punto derevelación, en el que empieza aver a su sociedad como algoprofundamente imperfecto, se lealienta a compartir esteconocimiento en un intento decambiar la naturaleza opresiva dela sociedad.”

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_cr%C3%ADtica

Son principios de la Pedagogía Crítica:

Participación

Comunicación

Humanización

Transformación Contextualización.

ENFOQUE ESTRUCTURAL BASADO EN EL COGNITIVISMO Y EL CONSTRUCTIVISMO

“Estamos en la sociedad del aprendizaje y sólo saldrán a flote quienes aprendan a aprehender, desaprendan, reaprendan, lean y escriban más y mejor”.

Anónimo

1606/08/2012

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

(ABP)

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

INTEGRADORES DE INVESTIGACIÓN E

INNOVACIÓN

(ABPI)

APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA

LECTURA Y EL PROCESAMIENTO DE

INFORMACIÓN

APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA

EXPERIMENTACIÓN Y LA INDAGACIÓN

APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIÓN

DE NOCIONES, CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

APRENDIZAJE CON ARTICULACIÓN DE

MÉTODOS Y PROCESOS DE

TRABAJO

TRABAJO EN ESCENARIOS

REALES Y VIRTUALES

SISTEMA DE PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE BASADO LA

ARGUMENTACIÒN ORAL DE CRITERIOS,

PROCESOS Y PROYECTOS

DIDÁCTICAS DE PEDAGOGÍA CRÍTICA

CORTIJO, René. AFCEGB, esquema general. Quito, 2010

DIDÁCTICAS ACTIVAS DEL SIGLO XXI

“La escuela activa actual propone al estudiante comoprotagonista principal en busca de los nuevosconocimientos, del saber hacer y del desarrollo humano y, aldocente como un “intelectual transformativo” y un“practicante reflexivo” en el contexto de la globalizaciónmarcada por la insolidaridad, el individualismo yecológicamente devastadora, para ser contrarrestada poruna acción que ponga la razón y los avances científicos alservicio del ser humano y de su felicidad, construyendo unaTierra más justa y fraterna, bajo el principio del Sumakkawsay.”

Adaptado de: PERE SOLÁ, Gussinyer. Pedagogías del siglo XX. Barcelona, 2000

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (EpC)

CICLO DE APREHENDIZAJE

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

DIDÁCTICAS

1.CICLO DEL APRENDIZAJE

2.ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (EpC)

3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

4. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS INTEGRADORES (ABPI)

DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DIDÁCTICA DEL CICLO DE APRENDIZAJE

“Para la construcción

de conocimiento significativo y productivo”

22

1.Experiencia Concreta

3.Abstracción y Generalización

2.Observación Reflexiva4.AplicaciónTransferencia

PERCIBIR

P R O C E S A R

CONCEPTUALIZAR

ORGANIZADORES GRÁFICOS

COMPARAR

ORDENAR

ANALIZAR

Conocimientos previos

Prerrequisitos

Consolidación y sistematización

22

Motivación intríseca

FASE AFECTIVA

FASE COGNITIVA

MODELACIÓN

SIMULACIÓN

EJERCITACIÓN

FASE

PRA

XITI

VA

INFERIR

SINTETIZAR

Actividades evaluativas

Actividades de clarificación

Uso de la enseñanza

Adaptado de RON, César. Seminario GuayaquilCorpes 2011

FASE AFECTIVA

“AFCEGB Y BGU” COMPROMISO CON EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO Y PRODUCTIVO.

“NO HAY CONOCIMIENTO SIN AMOR…

…NI AMOR SIN CONOCIMIENTO”

Jean Piaget

PARADIGMA EDUCATIVO: Interestructurante

MODELO PEDAGÓGICO: Pedagogía Crítica

ENFOQUE: Estructuralista

DIDÁCTICA: Cognitiva

SECUENCIA METODOLÓGICA: 4 Pasos del Ciclo de Aprendizaje

• Experiencia concreta para el involucramiento de losestudiantes en la temática, mediante la activación de lasexperiencias previas y prerrequisitos.

• Observación reflexiva y exploración de la realidad en labúsqueda de información pertinente.

• Conceptualización y descubrimiento de conceptos mediantela inducción a la abstracción y generalización. Se socializan losdescubrimientos hechos de manera individual o grupal.

• Aplicación de esos conocimientos en la solución de problemasindividuales y sociales que estimulen a los estudiantes aseguir investigando sobre el tema. Se evalúa con instrumentosque permitan a los estudiantes medir y valorar lo quehubieran aprendido.

06/08/2012 26

El aprendizaje se produce a través del tránsito por unasucesión de estados de equilibrio y de desequilibrio, enque partiendo de la cultura que tiene el sujeto (estudiante)y que es reconocido como estado de equilibrio inicial,corresponde al profesor la ruptura del mismo y la creaciónde estados de desequilibrio o de conflictos cognitivos, através del planteamiento de problemas, que promuevan lareflexión, el cuestionamiento y estimulen la búsqueda devías que conduzcan a la solución de la situaciónproblémica que le fue planteada. Por lo tanto, es necesarioutilizar el desacuerdo de manera constructiva y desarrollarel conocimiento con un enfoque problémico.

ORTÍZ OCAÑA, Alexander Luís. 2004 http:www.monografías.com/trabajos28/métodos_problémicos/métodos_problémicos/.sht

ml

EL REFORZAMIENTO ES CONDUCTISTA

El reforzamiento se refiere a la aplicaciónexterna de estímulos para desarrollar unatendencia a repetir una respuesta específica.El reforzamiento también puede serintrínseco, es decir generado por el propioindividuo.

“En el enfoque del constructivismo social no se admite el reforzamiento, sino la clarificación

de conceptos para la consolidación y el equilibrio.” Albeza Guzmán B. Quito 2010

Aplicación y transferencia

Un ejemplo de transferencia pueden ser losconocimientos y habilidades aprehendidos enun entrenamiento en ventas y aplicados en eltrabajo con un cliente. Así, resulta quecuando el contexto del aprendizaje esdiferente del contexto de la aplicación, losobjetivos de la enseñanza o la capacitaciónno se cumplen, a menos que se procure quela transferencia se oriente hacia situacionesreales.

ROMERO ÁLVAREZ, Juan Guillermo Y OTROS. Facultad de Química, UNAM. México 2008 p. 17

EN LA FASE PRAXITIVA

La experimentación directa, el cometer errores y buscarsoluciones diferentes son vitales para la “asimilacióny la acomodación” de la información. En estecontexto, cuando se ofrece información como ayudapara resolver un problema, funciona como uninstrumento que orientar el trabajo y tiene un sentidopráctico e importante, a diferencia de lo que podríaocurrir cuando un estudiante siente la necesidad deresolver algo y al no encontrar razones lógicas yprácticas para él, se siente obligado a memorizarinformación que puede considerar irrelevante: así laparticipación del profesor como orientador es másimportante que como solucionador.

FASE PRAXITIVA

REALIZAR UN PLAN DE CLASE APLICANDO LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES EN LAS

DISTINTAS ETAPAS DEL CICLO.

06/08/2012 32

EXPERIENCIA CONCRETAJuegosDiálogosProyeccionesLecturasLluvia de ideasEstudio de casosEquipos de discusiónDramatizaciónSituación problemaDescripción de experiencias…

OBSERVACIÓN REFLEXIVA

Comparación InferenciasEquipos de discusiónObservación y reflexiónInterrogatorioAnálisis de datosVerbalizaciónOtros puntos de vista

CONCEPTUALIZACIÓN

Mapa conceptualCuadro sinópticoMentefactosRueda de atributosMesa de conceptosLíneas de tiempoMandalas…

APLICACIÓN

MaquetasCartelesManualidadesExposiciones fotográficasTrípticosProducciones escritasDiseños de soluciones Defensa de ideas

RON, César. Seminario Actualización Curricular, Corpes. Guayaquil 2010

“Se planea con la didáctica del Ciclo de Aprendizaje para

garantizar el desarrollo de habilidades y destrezas del

pensamiento”.

Albeza Guzmán B. 2011

DIDÁCTICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS (ABP) ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EPC.

Fase AfectivaREFLEXIÓN

“En ocasiones, la educación me parece una gran torre de Babel donde los niños aprenden a decir palabras y oraciones que luego se amontonan sin sentido, justamente porque no saben qué hacer con lo que saben. No se piensa lo suficiente con lo que se sabe, no se lo examina críticamente, no se lo transfiere a otras áreas o partes de nuestra vida”.(COMPETENCIAS)

David Perkins

Fase Cognitiva

¿Qué es Enseñanza para la Comprensión?

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EpC

Busca el desarrollo de altos niveles de comprensión en la dimensión de contenidos, métodos, formas de comunicación y propósitos del conocimiento.

Este equipo de investigadores de Harvard E.U. proponen una educación para pensar y actuar de manera lógica, crítica y creativa en un mundo megadiverso.

VITO PERRONE

Howard Gardner

DAVID PERKINS

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

“Usted puede demostrar que entendió un contenidocuando tiene la posibilidad de explicar, demostrar, darejemplos, generalizar, establecer analogías y volver apresentar el tema de manera ampliada, es decir,cuando mediante desempeños puede evidenciar quecomprehende y, al mismo tiempo, profundiza yestablece más relaciones de las que inicialmente podíarealizar; sólo así se está en capacidad de utilizarlo paraapropiarse de la realidad.”

David Perkins, La escuela inteligente. Citado por ACOSTA, Alida María. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam. Bogotá, 2006 p.232

“La comprensión de un tópico es la capacidad de desempeñoflexible. A menudo pensamos la comprensión, por influenciadel cognitivismo, como algún tipo de representación, imageno modelo mental que tiene la gente. Los modelos mentalesson necesarios pero no suficientes; para comprender elestudiante tiene que manipular e interrogar al modelo..

Para apreciar la comprensión de una persona en un momentodeterminado, pídanle que haga algo que ponga sucomprensión en juego, explicando, resolviendo un problema,construyendo un argumento, armando un producto.” Porejemplo: cuando un objeto es arrojado desde un avión,¿llegará al suelo adelante del avión, directamente debajo deéste o detrás del avión, desestimando la fricción del aire? Sinnúmeros a la vista, las respuestas y explicaciones de losalumnos revelan si entienden los principios físicosimplícitos.”

PERKINS, David. Enseñanza para la comprensión. Edit. Paidós. Buenos Aires 1999 p. 5

“Para la comprensión el estudiante necesitainteractuar con redes conceptuales amplias,ricamente organizadas; así como con ejemplos ycon generalizaciones, elaboradas por el docente,que garanticen los dominios que se enseñan. Lasdisciplinas o áreas del saber son herramientasreflexivas para hacer productos, contar historias,resolver problemas, formular juicios ytransformar la vida cotidiana. Las ciencias sonconstrucciones humanas hechas conprocedimientos y criterios consensuados que lahacen confiable”.

ACOSTA, Alida María. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam. Bogotá 2006 P. 233.

NIVELES DE DESEMPEÑO DE LA

COMPRENSIÓN

www.liderarelgrupo.com/wp-content/uploads/conferencia_del

Dr._David_Perkins.pdf

1. OBJETO. El tema sininteriorizar. Pensar sobre elcontenido.

2. HERRAMIENTA. Pensar concontenidos.

3. EpC. Pensar acerca decuándo, dónde y cómoutilizar los contenidos paraactuar. (competencia).

En lugar de enseñarles las fases dela mitosis (información)trabajar en: ¿Cómo seextienden las enfermedadescontagiosas a lo largo delmundo? ¿Qué hacer en losaeropuertos? ¿Cómo seextiende una epidemia?¿Quédecisiones tomar para evitar lapropagación?

DESTINOS DEL CONOCIMIENTO

APLICACIÓN TRANSFERENCIA

DESTREZAS con criterio de desempeño : (niveles de

profundización en el mismo campo semántico ).

COMPETENCIAS (desempeños óptimos en diferentes

contextos, campos semánticos, situaciones y

proyectos ).

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

La clase pasa por : Exploración del tópico generador

Investigación dirigida Construcción de proyectos personales de síntesis

Evaluación continua.”

ACOSTA, Alida María. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam. Bogotá 2006 P. 233.

MOMENTO PROFESOR ESTUDIANTE

EXPLORACIÓN DEL TÓPICO GENERADOR

Hace diagnóstico.Suministra fuentes.Enseña a consultar.

Toma conciencia de sus intereses y necesidades, frente al objeto de estudio y frente al equipo de trabajo.

INVESTIGACIÓN DIRIGIDA Ofrece métodos.Reta a los estudiantes.

Asume los métodos.Confirma las hipótesis:Consulta, pregunta, experimenta y concluye.

PROYECTOS PERSONALES DE SÍNTESIS

Aclara dudas.Centra las reflexiones en torno a las metas y a la comprensión.

Escribe.Confirma las metacogniciones.Formula nuevas preguntas.

EVALUACIÓN CONTINUA Determina los criterios de evaluación.Adapta las actividades para que el estudiante pueda alcanzar y superar los niveles de comprensión.Se autoevalúa.

Socializa su proceso de transferencia del conocimiento.Se autoevalúa en función de las metas de comprensión.Evalúa a los otros, incluido el docente.

FORMATO DE PLANEACIÓN CON EpC

• ROL DEL EDUCADOR: Es directivo, puesselecciona los estándares con los cuales organizala clase. Predominan, entonces, la actitudcognitiva interdisciplinaria y la transdisciplinaria.Como facilitador y entrenador del aprendizaje, almaestro le corresponde determinar ¿quéenseñar?, ¿cómo enseñar?, y ¿dónde encontrarlo que enseña? Enseñar con responsabilidadintelectual. Ayuda al estudiante a aprender delerror y deja que crezca su autonomía. Convierteel trabajo de aula en experiencia de crecimientopersonal.

ACOSTA, Alida María. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam. Bogotá 2006 P. 235.

INTEGRACIÓN CURRICULAR

“A menos que los docentes tengan oportunidades dedesarrollar su propia comprensión de redes deconceptos centrales y modalidades de indagaciónricamente entretejidos en los campos que enseñan, noes probable que perciban las metas de aprendizaje delos estudiantes (Destrezas) en términos decomprensión.”

Es necesario concebir las metas generales que centrantodo un curso o un año de trabajo, es decir, losobjetivos de área, de año y de bloque integrados a losejes de aprendizaje y a los ejes transversales comohilos conductores, como un todo para diseñar lasexperiencias, promover el diálogo y la negociación designificados.

STONE WISKE, Marta. Enseñanza para la comprensión. Edit. Paidós. Buenos Aires 1999 p. 17,19

OPERACIONES DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

“Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través dela movilización de estructuras de pensamiento que sonpatrones cognitivos que permiten el aprendizaje a través de lamovilización de las operaciones intelectuales como:introyecciones, proyecciones, nominación, desnominación,proposicionalizar, ejemplifición, codificación, decodificación,inducción, deducción, tescificar, argumentación, derivación,definición, supraordinación, isoordinación, infraordinación,exclusión, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad.Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia laenseñanza para la comprensión, el uso creativo de recursosde mediación pedagógica audio-verbo-icocinética(multimedia) y el desarrollo de valores.”

M.E. Actualización Curricular 2010 Ciencias Naturales 8º, 9º, 10º. , Quito. Pág. 24

El subrayado es nuestro.

• ROL DEL ESTUDIANTE: Entrenan susfacultades para convivir y aprender comoresultado de reflexionar, indagar y cuestionar.Saben cómo lograron los conocimientos(metacognición), saben cómo organizarlosconceptualmente y saben cómo emplearlosen desempeños eficientes y eficaces.

ACOSTA, Alida María. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam. Bogotá 2006 P. 236.

“Los estudiantes saldrán ganando al tener unavisión inicial de las metas de comprensión quese persiguen y de los tipos de desempeños decomprensión que cumplen con esas metas.Aprenderán del compromiso reflexivo conaquellos desempeños que los desafían sinabrumarlos.La visión de la comprensión vinculada con eldesempeño da como resultado un tipo deconstructivismo que podría llamarseconstructivismo del desempeño porque pone elénfasis en construir un repertorio dedesempeños de comprensión para losestudiantes, más que en cultivar laconstrucción de representaciones.”

PERKINS, David . Enseñanza para la comprensión. Edit. Paidós. Buenos Aires 1999 p. 13

LA EVALUACIÓN CONTINUA

Las metas de comprensión expuestaspúblicamente ayudan a todos a saber haciadónde va la clase, a avanzar y a centrar laatención en la agenda principal: desarrollar laDestreza con criterio de Desempeño”.

La Matriz de Desempeño se comparte con elgrupo al inicio del proceso de EpC.

MATRIZ DE DESEMPEÑO POR DESTREZAS

AFECTIVA COGNITIVA PRAXITIVA

ELEMENTAL QUIERE CONOCE HACE

BÁSICO VALORA COMPREHENDE APLICA

PROFESOR(A)…………………………..……………AÑO………………..ÁREA……… BLOQUE……………DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO……………………………………………………………………………………………………………………

Fase Praxitiva

Elija una de las siguientes destrezas y elabore el Plan de Clase aplicando Enseñanza para la Comprensión.

Recuerde que su rol es disponer,

apoyar y armar una secuencia de desempeños de comprensión.

EJEMPLOS

• CIENCIAS SOCIALES

“Detallar las características y problemas sociales másimportantes de México y Centroamérica en logeográfico, cultural, político y económico.”

• MATEMÁTICA

“Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas,notas de venta, cuentas de ahorro y otros.(A)”

• LENGUA Y LITERATURA

“Escribir textos policiales en variados formatos desde larealidad como referencia.”

“DISEÑO CURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO”

MEDIAN LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL

EDUCAD@R COMPETENTE

ENTRE LA TEORÍA Y LA PRAXIS

TIPOS DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE: SECUENCIAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

HERRAMIENTAS COGNITIVAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

¿POR QUÉ ESTRATEGIA Y TÁCTICA

En los mamíferos superiorespara sobrevivir, los gangliosbasales en el centro delcerebro conectansinápticamente con eltálamo y la corteza paraliberar la acción motora enpatrones de acción fijos PAFque responden medianteuna estrategia generalcomo luchar o huirimplementando una tácticasegún el contexto de lasituación.

LLINÁS, Rodolfo. El cerebro y el mito del yo. Edit. Norma, Bogotá 2003 p. 172

Luchar contra unaserpiente, difieretácticamente de lucharcontra otro jaguar.

UNA ESTRATEGIA PARA CADA ENSEÑANZA (afectiva, cognitiva,

praxitiva)Extrapolando al proceso de

aprendizaje, el cerebro conscientemente, necesita recurrir a estrategias didácticas para aprehenderun concepto, que son diferentes de las estrategias para aprender un procedimiento o para formar un valor.

PRECISIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS QUE, DE FORMA DELIBERADA,DESPLIEGA EL EDUCADOR PARA CONSEGUIR UN PROPÓSITO CONCRETO: “PROYECTAR, DIRIGIR Y LOGRAR EL APREHENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTES”.

El mediador recurre a las mejores didácticas, métodos,técnicas, secuencias metodológicas, y herramientaspara provocar el aprehendizaje.

EL EDUCADOR- MEDIADOR DESARROLLA LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ORIENTANDO A L@S ESTUDIANTES PARA QUE SEAN CIUDADANOS ACTIVOS Y PROPOSITIVOS.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL ABP.

1. DISEÑAR LA EXPERIENCIA:

Selección del problema significativo del contexto según la Destreza.

Diseñar ambiente de aprendizaje

2. DESARROLLAR LA EXPERIENCIA:

Seleccionar el problema: Determinar roles, etapas con sus metas y los contenidos asociados.

Estructurar el problema: Comprehensión profunda

Diseñar solución: Desde el Sumak Kawsay.

Sustentar solución: Argumentar la tesis ( solución).

3. EVALUAR LA EXPERIENCIA:

Comprensión del problema.

Evaluar la solución: Viabilidad , eficacia y eficiencia.

Trabajo del equipo.

Evaluar la experiencia de aprehendizaje.

HERNÁNDEZ, Germán Dario. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas.Fipcam 2006 P.92

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

“Si el éxito en la sociedad actual depende de las capacidadesque el individuo tenga para desenvolverse ante losproblemas propios de un ambiente profesional altamenteespecializado, qué sentido tiene formar hombres ymujeres que sólo pueden recrear las soluciones que otrosdieron a problemas ya caducos… El aprendizaje se diseñapara que los estudiantes obtengan respuestas a suspreguntas y se conviertan en ciudadanos independientesque aportan soluciones a las necesidades humanas.”

HERNÁNDEZ, Germán Dario. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas.

Fipcam 2006 P.92

El subrayado es nuestro

DOMINIO DEL MEDIADOR

“Los procedimientos son los ladrillos con que seconstruye la enseñanza-aprendizaje (SECUENCIAMETODOLÓGICA); establecen las accionesconcretas a realizar por maestros y estudiantespara lograr los objetivos parciales que se debenalcanzar en cada clase, son la forma externa derealización de los métodos, los cuales incluyen nosólo las acciones externas realizadas pormaestros y estudiantes, sino también las accionesinternas, que son las fundamentales.”

ORTIZ OCAÑA, Alexander Luís.http:www.monografías.com/trabajos28/métodos_problémicos/métodos_problémicos/.shtml

CADA ESTRATEGIA CON UNA TÁCTICA/ TÉCNICA EDUCATIVA

Si se ha elegido una estrategia procedimental, se puede aplicar una táctica o técnica de laboratorio, de simulador virtual, de operación mecánica o de manipulación de herramientas para tener éxito y aprehender más fácil.

TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS• Las herramientas o recursos metodológicos y tecnológicos facilitan

los procesos de enseñanza- aprendizaje.

Las técnicas lectoraspotencian el desarrolloen los procesos de

enseñanza- aprendizaje.

¡ HOY NECESITO VER A MI ESTUDIANTE COMO SUJETO DE

APREHENDIZAJE Y NO COMO OBJETO DE mi ENSEÑANZA !

FASE PRAXITIVA

Presente El DISEÑO de un plan de clase aplicando cualquiera de las didácticas de ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE trabajadas en el curso; y EL DISEÑO DE UN plan de clase en el que se enseñen estrategias

de aprendizaje A LOS ESTUDIANTES.

APLICABILIDAD

¿POR QUÉ SON DIDÁCTICAS DE PEDAGOGÍA CRÍTICA?

• PERMITEN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MEDIATIZADO POR LA REALIDAD HISTÓRICA – SOCIAL.

• SON EL RESULTADO DE DIFERENTES PUNTOS DE VISTAS: CONCIBEN EL APRENDIZAJE COMO UNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL.

• EL FIN PRINCIPAL DE LA EDUCACIÓN ES LA EMANCIPACIÓN, A TRAVÉS DE LA BÚSQUEDA Y DESARROLLO DEL SENTIDO CRÍTICO Y DE LA CAPACIDAD DE DECISIÓN PERSONAL.

EDUCAR TRANSFORMANDO LA REALIDAD

PORQUE:

ADEMÁS, Metodológicamente ponen al estudiante constantemente en situaciones de aprendizaje que

implican: Revisión crítica desde

distintos puntos de vista.Revisión crítica

desde distintos puntos de vista.

Actividades de estudio para llegar a la metacognición y a un aprendizaje productivo en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

METACOGNICIÓN

El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.

Entendemos por Metacogniciónla capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.

2. SEIS BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

2.1. Desarrollar la condición humana y laenseñanza para la comprensión.

2.2. Promover el pensamiento lógico-crítico y creativo.

2.3. Generar un aprendizaje productivo y significativo.

SEIS BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

2.4. Desarrollar destrezas con criterios de desempeño.

2.5. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación- TIC.

2.6. Evaluación integradora de los resultados del aprendizaje a través de la concreción de las destrezas con criterios de desempeño.

2.1. EL DESARROLLO DE LA CONDICIÓN HUMANA Y LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN.

El accionar educativo se orienta hacia la formación de ciudadanos con un sistema de valores que les permitan

interactuar en la sociedad.

Formación Humana en articulación con la preparación científica y cultural

Principios del buen vivir

Comprensión entre los humanos y la naturaleza

Valores: Responsabilidad, Solidaridad, honestidad, respeto

Interculturalidad

Plurinacionalidad

Inclusión

2.2. PROCESO EPISTEMOLÓGICO: UN PENSAMIENTO Y MODO DE ACTUAR LÓGICO,

CRÍTICO Y CREATIVO.

Para alcanzar un pensamiento y modo de actuar “lógico”,es necesario promover acciones donde los estudiantesdeban enfrentarse a situaciones y problemas reales,donde puedan desplegar procesos para :

Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar ygraficar las ideas esenciales y secundariasinterrelacionadas entre sí, buscando aspectos comunes,relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.

Para que el estudiante logre desarrollar el pensamiento crítico hay que promover situaciones que lo lleven a reflexionar, valorar críticamente y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio.

Desarrollamos un pensamiento creativo cuando permitimos al estudiante elaborar, generar y producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.

La activación del pensamiento CONVERGENTE Y

DIVERGENTE en la escuela se convierte en actitud adulta que no acepta la rigidez de los dogmas y

va en búsqueda de alternativas, de nuevas estructuras y mundos posibles, ELEVANDO LA

CALIDAD DE VIDA EN DEMOCRACIA .

En el pensamiento lateral la información no se usa por su valor intrínseco, sino por su efecto; se prescinde de las razones que la justifican y los razonamientos de los que surgió (pensamiento lineal).

Descompone la estructura de los modelos con el fin de que las diferentes partes de éstos se ordenen de forma distinta. Mientras que en el pensamiento lógico se combinan los modelos negando o validando su utilidad y eficacia críticamente.

DESARROLLAR LA OPINIÓN Y LA ARGUMENTACIÓN

(Ejercicio)“Los ecuatorianos se inician cada vezmás temprano en el consumo debebidas alcohólicas. Eso obedece asituaciones familiares. Por trabajar,dejan a sus hijos hacinados encentros de cuidado. Así los padrespierden autoridad. A los diez años,empiezan a formar identidadescolectivas en el barrio o el colegio. Alfinal, sucumben ante la debilidad enla toma de decisiones y hacen igualque el resto del grupo”.

Punto de vista:

Diego Delgado, El Comercio, 22-06-10.

D.

TESIS

A1. A2.

A1.1. A1.2. A2.1

2.3. UNA VISIÓN CRÍTICA DE LAPEDAGOGÍA:

UN APRENDIZAJE PRODUCTIVO

Y SIGNIFICATIVO.

INVESTIGAR Y RESOLVER PROBLEMAS

INNOVAR-------- NUEVAS ALTERNATIVAS

PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Comprender Textos

Ordenar ideas

Comparar

Resumir

Elaborar mapas de la información

interpreta-da

Indagar –experimen-

tar

Conceptualizar

Resolver

Generali-zar ideas

Argumen-tar, debatir

ideas

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Según David Ausubel

1. El contenido debe ser “significativo” en símismo.

2. El estudiante debe poseer en su “estructura” lasnociones y conceptos utilizados para quepuedan “vincularse” los nuevos conceptos.

3. “Actitud positiva” del estudiante hacia elaprendizaje significativo, como hábito decomparar, contrastar y asociar materialesnuevos.

El propósito del aprendizaje significativo es:

Para ello activa la comprensión hipotética-deductiva (proposicionalizar).

“capturar el significado de los conceptos básicos de la ciencia, como resultado de contrastarlos con los conceptos naturales (nociones) de la realidad del mundo físico, subjetivo y cultural, adquiridos en el transcurso de la vida, y lograr así una reestructuración cognoscitiva.”

Martínez Haydée 2006 Fipcam p. 168

2.4. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Destreza Conocimiento Nivel de complejidad

¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZAS

EJEMPLO:

Identificar los derechos de las ciudadanas ylos ciudadanos ecuatorianos, desde elreconocimiento de sus deberes con el Estado yconsigo mismos.

¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTOS

¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN

DESTREZAS• Observar• Describir• Clasificar• Identificar• Interpretar• Analizar• Generalizar• Hablar• Escuchar• Leer• Escribir

• Obtener información

• Reelaborar información

• Formular

• Predecir

• Sintetizar

• Explicar

• Evaluar

• Resolver problemas

• Decidir

CAPACIDADES HUMANAS

PSICOBIOLÓGICO

PSIC

OSOC

IAL

CompetenciaConocimientos

Destrezas

CONTEXTO

Actitudes

EJEMPLOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Escribir textos autobiográficosadecuados con las propiedadesdel texto y los elementos de lalengua desde el análisis de lasvariedades lingüísticas en funciónde reflexionar sobre susexperiencias personales.

2.5. Empleo de las TIC´s: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL

PROCESO EDUCATIVO. Buscar información con rapidez

inmediatez.

Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio.

Simular procesos o situaciones de la realidad.

Participar en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje.

Evaluar los resultados del aprendizaje.

Mantener conexiones directas con personalidades y especialistas.

Ofrecer atención personalizada a los estudiantes de ritmo alto y de ritmo bajo de aprendizaje.

Ampliar criterios y puntos de vista, debatir.

Solucionar dudas que surjan en el contexto de la realidad de la clase y plantear hipótesis.

COHERENCIA EN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

• PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA YEL APRENDIZAJE. Constituyenorientaciones metodológicas y didácticas paraampliar la información que expresan lasdestrezas con los conocimientos asociados aéstas; a la vez, se ofrecen sugerencias paradesarrollar diversos métodos y técnicas paraconducir su desarrollo dentro del sistema declases y fuera de él.

COHERENCIA EN LA EVALUACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DEDESEMPEÑO. Son criterios que norman quédebe saber hacer el estudiante con el conocimientoteórico y en qué grado de profundidad.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN. Searticulan a partir de los objetivos del año; sonevidencias concretas de los resultados delaprendizaje que precisan el desempeño esencialque debe demostrar el estudiante.

ATENCIÓN A LOS EJES TRANSVERSALES DEL PROCESO EDUCATIVO

1. La interculturalidad2. La formación ciudadana y democrática3. La protección del medio ambiente4. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de

los estudiantes5. La educación sexual en los jóvenes

POR EJEMPLO:

Currículo de cada área

Planificación de proyectos integradores

Los ejes transversales como proyectos integradores

• Dirigidos a resolver problemas generales de lavida, que afectan una institución, una comunidaddeterminada o la sociedad en general.

• Orientados al diseño y construcción de uninstrumento, área productiva o social, o unelemento concreto de un proceso determinado.

• Representación de hechos y procesos de la vida.

• Generar producciones escritas y orales: revistas,cuentos, poemas, concursos.

CORTIJO, René. Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular . Santillana 2010 p.33

¿Cómo llevar al aula el nuevo currículo por destrezas con

criterio de desempeño?

Planeación Microcurricular por BloquesDatos Informativos

Profesor Área Año de BásicaTiempo:

Eje Integrador del área Eje transversal Semanas

Períodos

Objetivo educativo del área Objetivo educativo del año Fecha de Inicio

Eje de aprendizaje Bloque Fecha Final

Destreza con criterio de desempeño

Conocimiento HorasEstrategias

metodológicasRecursos

Indicadores esenciales de Evaluación

Bibliografía: Observaciones:

Elaborado por: Aprobado por:

Plan de destreza con criterio de desempeñocon didáctica Ciclo de Aprendizaje

FASE AFECTIVA: Para el desarrollo integralCreación del ambiente de aprendizajePreguntas de enlace con la destreza anterior (prerrequisitos y conocimientos previos)Provocar el desequilibrioMotivación de la destreza nuevaFASE COGNITIVA: Desarrollo del pensamiento lógicoPlantear problemaPresentación del contenido de la claseProcesamiento de la informaciónAbstracción y generalizaciónFASE PRAXITIVA : Desarrollo del pensamiento crítico y creativoModelación del uso de la enseñanza, aprender a hacer con el conocimientoSimulación, actividades de clarificaciónEjercitación, actividades de consolidaciónActividades de aplicación y transferenciaActividades evaluativasPlaceres por deberes, tareas Técnicas e instrumentos de evaluación

I

Participación y control del profesorado

Participación y control del estudiante

ClasesTeóricas

Trabajoen equipo

PrácticasExternas

TalleresTutorías

ClasesPrácticas

SeminariosForosPanel

Estudio y trabajo

individual

TÉCNICAS EDUCATIVASTÉCNICA es la aplicación de una ciencia a la actividad práctica. Las técnicas educativas posibilitan los procesos de enseñanza para la comprehensión del objeto de estudio y los procesos de formación integral.

Estudio de casos

Investigación

OTRAS TÉCNICAS OBSERVACIÓN REFLEXIVA (investigativa)

INDAGACIÓN (investigativa)

TÉCNICA DE LA PREGUNTA (desarrollo del pensamiento)

SOCRÁTICAS (desarrollo del pensamiento crítico)

DEBATES (desarrollo del pensamiento crítico)

TRABAJOS DE CAMPO (producción- innovación)

TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS

TÉCNICAS DE TOMA DE DECISIONES

EXPOSICIÓN Y DEFENSA (pensamiento argumentativo)

DILEMAS ÉTICOS

JUEGO DE ROLES

SIMULACIONES

RECURSOS METODOLÓGICOS:Organizadores Gráficos

• MAPAS CONCEPTUALES• REDES CONCEPTUALES• MENTEFACTOS DE INFERENCIA Y

ARGUMENTACIÓN• FLUJOGRAMAS• LÍNEAS DEL TIEMPO• ORGANIGRAMAS• ÁRBOL DE PROBLEMAS• DIAGRAMAS DE CAUSA-EFECTO

“Anteriormente las normas en clase eran:

Hacer silencio, no moverse, no mirar para los lados, no tocar;

Ahora deben ser todo lo contrario, para que haya comunicación, intercambio, comparación, desacuerdo, controversia, derecho a la réplica.”

BETUEL CANO BEDOYA

Colombiano

EDITORIALES

MINISTERIO

ACTUALIZACIÓN CURRICULAR 2010

L@S MAESTR@SESTUDIANTES

PENSAMIENTO LÓGICO, CRÍTICO Y CREATIVO

CUADRO COMPARATIVO CURRÍCULO1996 Vs. 2010

Presenta cuadros específicospara contenidos y destrezas.

Presenta los contenidos asociados a lasdestrezas, como un solo cuerpo deaprendizaje.

Asigna igual importancia al conocimiento conceptual y a las destrezas

Prioriza la destreza, es decir, el uso del conocimiento; el hacer del estudiante.

Presenta mínimos de aprendizaje, no precisa lo que se debe enseñar y aprender

Precisa el nivel de complejidad de las destrezas y les añade niveles de desempeño.

CUADRO COMPARATIVO CURRÍCULO1996 Vs. 2010

No enfatiza en lametacognición.

Promueve la metacognición: reflexión sobre los propios procesos.

Incluye ejes transversales.

Promueve el trabajo con los ejes trasversales en el marco de la filosofía del buen vivir.

Se enfoca la evaluación como proceso.

Se propone una evaluación integradora y sistemática que valoriza, tanto lo intelectual como lo humano.

Promueve el desarrollo del pensamiento.

Precisa un modo de actuar lógico, crítico y creativo.

¿CÓMO ELEGIR LA DIDÁCTICA?

- DE ACUERDO CON EL TIPO DE ENSEÑANZA Y NIVEL DE

DESARROLLO INTELECTUAL.

CIENCIAS SOCIALES: Octavo año, Bloque 3

APLICACIÓN

COGNITIVA

COGNITIVA

COGNITIVA

COGNITIVA

AFECTIVA

()

(Ciclo de Aprendizaje)

(Ciclo de Aprendizaje)

ESTRATEGIA PARA INTRODUCIR A LA DIDÁCTICA

1.- ¿La destreza es una operación intelectual?NO

ABPEPCSI

2.- ¿El criterio de desempeño implica enseñar metodología científica o una técnica? SI EPC

3.- ¿Hay que resolver problemas que suceden en un contexto natural o real?

NO

SI ABP NO

Ciclo de Aprendizaje

Principios de la planeación.

Si la destreza o el criterio de desempeño implica enseñarmetodología científica es mejor escoger EpC.

Si la destreza o el criterio de desempeño implica resolver,atender o valorar problemas reales de un contextosocial o natural , es mejor escoger ABP.

Si la destreza o el criterio de desempeño implica unaoperación intelectual de comprensión, aplicación osolución de problemas teóricos, es mejor escoger Ciclode Aprendizaje.

TIPO DE ENSEÑANZAS

• CONCEPTOS “saber conocer”

DIDÁCTICAS COGNITIVAS

•CICLO DE APRENDIZAJE•ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN•APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS•TODAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE :NOCIONES, PROPOSICIONES, RAZONAMIENTOS Y

CONCEPTOS.

MÉTODOS

•INDUCTIVO•DEDUCTIVO•ANALÍTICO-SINTÉTICO•ANALÓGICO

TÉCNICAS

•TRABAJO EN GRUPO•DEBATES•EXPOSITIVA•DE REPRESENTACIÓN

SECUENCIA METODOLÓGICA

•DE ACUERDO CON LA DIDÁCTICA

ALGORITMO DE LAS DESTREZAS COGNITIVAS

TIPO DE ENSEÑANZA

• PROCEDIMENTAL “saber hacer”

DIDÁCTICA • PRAXITIVA

MÉTODOS

•ALGORITMOS•HEURÍSTICOS

TÉCNICAS

• EXPOSITIVA• TRABAJO EN GRUPO• TÉCNICAS DE LABORATORIO• TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN

SECUENCIA METODOLÓ

GICA

• ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS• PRESENTAR EL NUEVO CONOCIMIENTO• MODELAR EL USO DEL ALGORITMO O EL HEURÍSTICO• SIMULAR EL USO DEL ALGORITMO O HEURÍSTICO• EJERCITARSE EN EL USO DEL ALGORITMO O HEURÍSTICO

ALGORITMO PARA LAS DESTREZAS PROCEDIMENTALES

TIPO DE ENSEÑANZAS

• AFECTIVA “saber ser”

DIDÁCTICAS

AFECTIVAS

•REFLEXIÓN•TALLERES•CONVERSATORIOS

MÉTODOS

•INDUCTIVO•DEDUCTIVO•ANALÍTICO-SINTÉTICO•ANALÓGICO

TÉCNICAS

•AFECTOGRAMAS•PSICODRAMA•SOCIOGRAMA•ESTUDIO DE CASOS•RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

SECUENCIA METODOLÓGICA

•DE ACUERDO CON LA DIDÁCTICA

ALGORITMO PARA LAS DESTREZAS AFECTIVAS

USO DE LAS DESTREZAS

• “SABER APLICAR”

TÉCNICAS

•TRABAJO EN GRUPO•DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA•PRODUCCIÓN DE MATERIALES•DISEÑO DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

SECUENCIA METODOLÓGICA

•COMPREHENDER LA DESTREZA•ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS•PLANTEAR LA REPRESENTACIÓN O LA SOLUCIÓN•GENERAR EL MATERIAL DE APLICACIÓN• SOCIALIZAR LA APLICACIÓN

ALGORITMO DE LAS DESTREZAS DE APLICACIÓN

USO DE LAS COMPETENCIAS

• “SABER TRASCENDER”

TÉCNICAS

•TRABAJO EN EQUIPO•PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS•DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN•DISEÑO PROPUESTAS DE INNOVACIÓN

SECUENCIA METODOLÓGICA

•COMPREHENDER LA COMPETENCIA•APLICAR LA DIDÁCTICA DE ABPII•PLANEAR EL DISEÑO DE BIENES O SERVICIOS•GENERAR LA PRODUCCIÓN• SOCIALIZAR LA CREACIÓN E INNOVACIÓN

ALGORITMO DE LAS COMPETENCIAS PARA TRANSFERENCIA

¡ MUCHAS GRACIAS !

“LA SOCIEDAD DEL SUMAK KAWSAY REQUIERE SERES HUMANOS QUE SABEN

CONOCER Y SABEN HACER CON EL CONOCIMIENTO; PERO SI NO FORMAMOS

PARA EL SABER SER, LA HUMANIDAD PROBABLEMENTE… DESAPARECERÁ”.

Albeza Guzmán B. 2011

FUENTES CONSULTADASACOSTA, Alida María. Enfoques pedagógicos. Fipcam. Bogotá 2006

ARAUJO M. Betty. Cómo desarrollar destrezas con criterio dedesempeño. Santillana. Ecuador 2010

BRAVO SALINAS, Néstor. Didáctica problémica. Fipcam. Bogotá 2006

CORTIJO, René. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la E.G.B.M. E. Quito. 2010

DE ZUBIRÍA, Julián. Modelos Pedagógicos. Arca Editores. Quito. 1995

DE ZUBIRÍA, Miguel. Enfoques pedagógicos y didácticascontemporáneas. Fipcam. Bogotá 2006

LASSO DONOSO, María Eugenia. Guía de aplicación curricular. Edit.Norma, 2011.

SANTILLANA, Nueva Educación General Básica, Quito, 2010.

PERKINS, David. La escuela inteligente. Gedisa. Barcelona 1992