Materia:DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL

Tema:Tarea 2

Presentado por:Elsa María Peña Sosa

(14-2003)

Facilitador:José R. Hernández

Fecha:21/03/2015

Santiago, R.D.

a. Lectura y análisis de dos  investigaciones psicolingüísticas acerca de cómo aprenden los niños.

Psicogénesis del sistema de escritura:

Jean Piaget identificó una serie de estadios en la evolución del

pensamiento (sensoriomotor, preoperacional, operaciones

concretas, operaciones formales) que nos han ayudado a

comprender por qué, por ejemplo, a cierta edad "ven" diferente

cantidad de plastilina según ésta forme una bola o un "churro". En

base a dichos estadios hemos aprendido a respetar la madurez de

los niños y las niñas a la hora de proponer actividades relacionadas

con el pensamiento lógico-matemático, mientras proponíamos

situaciones de aprendizaje en las que pudieran interactuar con los

objetos del entorno, puesto que la progresión en los aprendizajes

necesitaba la interacción del sujeto de aprendizaje con el objeto de

conocimiento.

En 1979 publicó, junto con Ana Teberovsky, Los sistemas de

escritura en el desarrollo del niño, Siglo XXI editores. México. 1979

(368 p.)

Posteriormente, han sido numerosas las publicaciones que han

abordado con todo detalle el proceso de adquisición del sistema de

escritura. A modo de introducción podemos recordar las palabras de

Emilia Ferreiro:  

“Los niños comienzan a escribir a muy temprana edad, y esos

comienzos suelen pasar desapercibidos, porque el medio confunde

esas primeras escrituras con “garabatos”. Contrariamente a lo que

ocurre en el caso del lenguaje oral, donde se atribuye significación a

las primeras emisiones infantiles mucho antes que la emisión sea

correcta, en el caso de la escritura esperamos la corrección, es

decir, formas muy parecidas a nuestras letras, antes de atribuir

significación.

La evolución que hemos esbozado muestra claramente que la

comprensión del sistema de escritura exige su propia

reconstrucción interna, una reconstrucción en la cual los problemas

de naturaleza lógica están constantemente presentes

(correspondencia término a término, relación entre el todo y las

partes, etc.), tanto como la reflexión metalingüística. El niño que

construye este conocimiento está lejos de asemejarse al que

produce, penosamente, ruidos con la boca cuando ve formas con

los ojos; está lejos de asemejarse al que sólo aprende una técnica,

para solamente después poder pensar; está lejos de parecerse al

niño que concebimos cuando sólo pensamos en términos de

métodos para enseñar y no de procesos de adquisición de

conocimiento". 

Consideraciones Preliminares

El aprendizaje de la lectoescritura no puede reducirse a un conjunto

de técnicas perceptivo-motrices, más bien debe tratarse de una

adquisición de conocimientos para el entendimiento.

Se sugiere preparar a un niño que adquiera conocimientos

despertando su curiosidad, mediante constantes conflictos

cognitivos y no a un niño que esté dispuesto (o mal dispuesto) a

adquirir una técnica.

Esta didáctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba

Piaget, se adquiere mediante la interacción entre el niño y el objeto

de conocimiento.

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos indican que el niño posee

ideas o “hipótesis”, que ponen continuamente a prueba frente a la

realidad, esperando ser corroboradas para llegar al conocimiento

objetivo.

Este taller tiene como objetivo intentar explicar los procesos

mediante los cuales un niño logra llegar al aprendizaje de la

lectoescritura.

En Educación Básica, las habilidades implicadas en el aprendizaje

de la lectoescritura y el cálculo son fundamentales, sobre todo si se

trata de Lenguaje y Pensamiento.

Se entiende Génesis como el proceso que sigue una persona para

evolucionar de una etapa a otra. Tal como el niño experimenta una

génesis en los Estadios del Pensamiento, también lo hace en el

aprendizaje de la lectoescritura.

EVOLUCIÓN DE LA ESCRITURA: NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA.

Cuando exploramos la escritura en un niño, lo hacemos mediante

su nombre, o palabras simples, como mamá o papá.

Muchos niños afirman no saber escribir cuando se lo pedimos. Sin

embargo hay otros que escriben sin problema, aunque sea

haciendo símbolos desconocidos para nosotros.

La edad no es una condición para el aprendizaje de la

lectoescritura; más bien se relaciona con el desarrollo del lenguaje y

del pensamiento.

Grafismos Primitivos:

Son los primeros intentos de escritura. Aquí el niño no diferencia

imagen de texto, ya que ambos constituyen una unidad al momento

de expresarse por escrito. Aparecen las Pseudoletras.

Escrituras sin Control de Cantidad:

Los niños diferencian los dibujos de las letras.

Basan su escritura en letras que ven, que

recuerdan, que han aprendido a graficar, etc.

Las escrituras ocupan casi todo el ancho de

la hoja, no asociando aún ningún tipo de

relación sonora.

“EN MI CASA TENGO UN PERRITO QUE JUEGA CONMIGO Y CON MIS

HERMANOS”Gemma, 3 años.

“QUERIDO VIEJITO PASCUERO, ESTA NAVIDAD QUIERO UNA MUÑECA Y ROPA DE BARBIE, PORQUE ME HE PORTADO

MUY BIEN”.Manuela, 3.6 años.

Listado de animales.Mónica, 4 años.

ESCRITURAS FIJAS:

El nombre del niño suele ser un

referente con significado, por lo que

probablemente utilicen más de alguna

de esas letras para escribir nuevas

palabras, o bien, utilice las que para él

signifiquen algo.

La sonorización aún no está presente y

en la escritura suelen utilizar letras en el

mismo orden o las mismas letras para

escribir diversas palabras. La escritura

puede variar en el número de letras por

palabra.

ESCRITURAS ALFABÉTICAS:

Aquí el niño logra la precisión de símbolos

gráficos, gracias a la estimulación y el

trabajo que se haya hecho con ellos.

Asocian la mayoría de los grafemas con su

sonorización.

El adulto debe evitar decirle al niño “no está

bien”, sino que “voy a escribir esta misma

palabra al lado, observa las diferencias”.

Pueden aparecer características como: omisiones, sustituciones y

confusión de letras, que se van solucionando con el tiempo.

b. Completar un diario de doble entrada con la información de los documentos leídos. Ver esquema anexo para la elaboración del diario.

Diario de doble entrada del Tema I: Psicogénesis del sistema de escritura.Autores: Emilia Ferreiro – Ana Teberosky y Barbaroli.Articulo: Psicogénesis del sistema de escritura.

2.- Resumen completo de lectura: Opinión sobre el contenido general de la lectura.

Jean Piaget identificó una serie de estadios en la evolución del pensamiento (sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales) que nos han ayudado a comprender por qué, por ejemplo, a cierta edad "ven" diferente cantidad de plastilina según ésta forme una bola o un "churro". En base a dichos estadios hemos aprendido a respetar la madurez de los niños y las niñas a la hora de proponer actividades relacionadas con el pensamiento lógico-matemático, mientras proponíamos situaciones de aprendizaje en las que pudieran interactuar con los objetos del entorno, puesto que la progresión en los aprendizajes necesitaba la interacción del sujeto de aprendizaje con el objeto de conocimiento.

En 1979 publicó, junto con Ana Teberovsky, Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, Siglo XXI editores. México. 1979 (368 p.)

Posteriormente, han sido numerosas las publicaciones que

Esta didáctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba Piaget, se adquiere mediante la interacción entre el niño y el objeto de conocimiento.

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos indican que el niño posee ideas o “hipótesis”, que ponen continuamente a prueba frente a la realidad, esperando ser corroboradas para llegar al conocimiento objetivo.

Este taller tiene como objetivo intentar explicar los procesos mediante los cuales un niño logra llegar al aprendizaje de la lectoescritura.

En Educación Básica, las habilidades implicadas en el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo son fundamentales, sobre todo si se trata de Lenguaje y Pensamiento.

Se entiende Génesis como el proceso que sigue una persona para evolucionar de una etapa a otra. Tal como el niño experimenta una

han abordado con todo detalle el proceso de adquisición del sistema de escritura. A modo de introducción podemos recordar las palabras de Emilia Ferreiro:  

“Los niños comienzan a escribir a muy temprana edad, y esos comienzos suelen pasar desapercibidos, porque el medio confunde esas primeras escrituras con “garabatos”. Contrariamente a lo que ocurre en el caso del lenguaje oral, donde se atribuye significación a las primeras emisiones infantiles mucho antes que la emisión sea correcta, en el caso de la escritura esperamos la corrección, es decir, formas muy parecidas a nuestras letras, antes de atribuir significación.

EVOLUCIÓN DE LA ESCRITURA:

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA.

Cuando exploramos la escritura en un niño, lo hacemos mediante su nombre, o palabras simples, como mamá o papá.

Muchos niños afirman no saber escribir cuando se lo pedimos. Sin embargo hay otros que escriben sin problema, aunque sea haciendo símbolos desconocidos para nosotros.

La edad no es una condición para el aprendizaje de la lectoescritura; más bien se relaciona con el desarrollo del lenguaje y del

génesis en los Estadios del Pensamiento, también lo hace en el aprendizaje de la lectoescritura.

pensamiento.

Grafismos Primitivos:

Son los primeros intentos de escritura. Aquí el niño no diferencia imagen de texto, ya que ambos constituyen

una unidad al momento de expresarse por escrito. Aparecen las Pseudoletras.

Escrituras sin Control de Cantidad:

Los niños diferencian los dibujos de las letras.

Basan su escritura en letras que ven, que recuerdan,

que han aprendido a graficar, etc.

Las escrituras ocupan casi todo el ancho de la hoja, no asociando aún ningún tipo de relación sonora.

ESCRITURAS FIJAS:

El nombre del niño suele ser un referente con significado, por lo que

probablemente utilicen más de alguna de esas letras para escribir nuevas palabras, o bien, utilice las que para él signifiquen algo.

La sonorización aún no está presente y en la escritura suelen utilizar letras en el mismo orden o las mismas letras para escribir diversas palabras. La escritura puede variar en el número de letras por palabra.

ESCRITURAS ALFABÉTICAS:

Aquí el niño logra la precisión de símbolos gráficos, gracias a la estimulación y el trabajo que se haya hecho con ellos.

Asocian la mayoría de los grafemas

con su sonorización.

El adulto debe evitar decirle al niño “no está bien”, sino que “voy a escribir esta misma palabra al lado, observa las diferencias”. Pueden aparecer características como: omisiones, sustituciones y confusión de letras, que se van solucionando con el tiempo.

4.- Pregunta:

1. ¿A que edad los niños empiezan a escribir?

Importancia e implicaciones de la pregunta:

1. Los niños comienzan a escribir a muy temprana edad, y esos comienzos suelen pasar desapercibidos

2. ¿Cuales son algunas de las consideraciones preliminares de la psicogénesis de la lengua escrita?

2. Alguna de estas son:- El aprendizaje de la

lectoescritura no puede reducirse a un conjunto de técnicas perceptivo-motrices, más bien debe tratarse de una adquisición de conocimientos para el entendimiento.

- - Se sugiere preparar a un niño que adquiera conocimientos despertando su curiosidad, mediante constantes conflictos cognitivos y no a un niño que esté dispuesto (o mal dispuesto) a adquirir una técnica.

- - Esta didáctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba Piaget, se adquiere mediante la interacción entre el niño y el objeto de conocimiento.

Visita la siguiente dirección y  observa la presentación acerca del Enfoque comunicativo de la lengua. Redacta un resumen del contenido y coloca en este espacio.

Según lo expuesto por Vania León el enfoque comunicativo es la

forma de asumir la enseñanza de la lengua, no basada en

gramáticas o reglas, sino en la comunicación funcional, la misma

esta centrada en el desarrollo de las competencias comunicativas y

no en contenidos.

Haciendo énfasis en esta importante definición pude apreciar que el

enfoque comunicativo es una forma de ver el desenvolvimiento

educativo, de respetar el proceso de adquisición de cada quien y de

orientar la enseñanza de la lengua.

Según Daniel Cassay las competencias educativas son las distintas

capacidades de usar el lenguaje de forma apropiadas en las

diversas situaciones sociales, que se nos presentan en el diario

vivir.

Dentro de sus componentes pude observar que son los siguientes:

- Competencia lingüística: Es la que nos indica como usar las

reglas gramaticales de la lengua; ya sea fonología,

morfología, sintaxis y léxico.

- Competencia pragmática: Es la que nos indica como usar las

funciones de la lengua.