didáctica modelos didácticos

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  • 1. EducacinDidcticaEnseanzaLa didctica ocupa un sitio central entre la educacin y la enseanza, aparece en este momento como una ciencia aplicada al estudio de la enseanzaDefinicin: La didctica por lo tanto es la ciencia de la educacin que estudia los procesos de enseanza aprendizajeTrata de conseguir el desarrollo armnico y completo del ser humanoLa didctica tiene como objeto propio la educacin intelectual

2. Prctica empricaAquellos que pueden hacen, aquellos que entienden, enseanARTESANO Praxis HACE ARTISTAInspiracin y belleza Sabe por qu lo haceSABE HACERTECNLOGO Busca conocer para hacerSABEEnsea, instruye.CIENTFICOBusca conocer por conocer. Teoriza: Genera abstraccionesHACE SABERDIDACTA Comunica, hace aprender Educa, ensea, instruye. MAESTRO EDUCADOR PEDAGOGOComunica, hace aprender Ensea a aprender Ensea a vivir Da ejemplo Aprende ViveES HACE SABE SABE HACER HACE SABER 3. Didctica general es aquella que se ocupa de la enseanza de cualquier contenido a cualquier sujeto mediante cualquier tipo de recursos o medios.Adems de la didctica general cuyos procedimientos se pueden aplicar a todos los procesos de enseanza formales y no formales, existe tantas didcticas especificas como disciplinas acadmicas 4. Perspectivas o enfoquesTcnica: racionalista, tcnicocientfica, empricoanaltica, se basa en la aplicacin de la tcnica y busca una base cientficaPrctica: se fundamenta en la sociologa, antropologa. La variable fundamental de este enfoque es el contexto, construye la teora a partir de la realidad prctica. Perspectiva naturalista, enfoque directo de relaciones entre el medio y el comportamiento,Sociocrtica: tiene un fuerte componente ideolgico, trata de conseguir que los profesores generen sus propias teoras investigando cooperativamente. Busca la emancipacin social, valores criticoideolgicos, metodologa de tipo colaborativo, el alumno tiene un papel activoEmergente: tres aspectos ( profesionalidad, indagacin y complejidad)Caracterst icas: el aprendizaje es ms importante que la enseanza, aprende a aprender, desarrollo de las inteligencias mltiples, de la intuicin y la creatividad, visin ecolgica , interculturalidad, etc. 5. Teoras didcticasLa didctica tiene un carcter terico, prctico y normativo, una teora debe ser coherente generalizable, aplicable y efectiva.Las teoras pueden predecir, describir y explicar lo fenmenos de la realidad Teoras del aprendizajeDe corte psicolgico: Conductista, cognitivista y constructivistaTeoras de la enseanzaEstas estn ms prximas a la didctica y intentan explicar como se puede hacer para influir en el aprendizaje. 6. Teoras de la enseanza Comenio Teora tradicional Esta teora ha tenido su auge en el siglo XIX. En ella el maestro es la base de la enseanza, organiza el conocimiento, selecciona y prepara la materia que ha de ser aprendida, la presenta a los alumnos para que la aprendan. Se utiliza el castigo para estimular el progreso y evitar toda desviacin.Todo en la vida escolar esta planificado y minuciosamente organizado, fruto de esta planificacin es el libro de texto, fuera de el no se trabaja nada.Representa un sistema rgido y poco dispuesto a la innovacin 7. Teora activista o de la escuela nuevaJohn DeweyTeora surgida a finales del siglo XIX y principios del XX en Europa y Amrica simultneamente como reaccin a la escuela tradicional pasiva. Parte de las necesidades e intereses de los alumnos, de la actividad como mtodo didctico y del deseo de hacer de la escuela no solo una preparacin para la vida sino parte importante de la vida misma Escuela tradicional-pasiva 1.1. Base. El programa: acumulacin de materias.Escuela nueva 1. Base. El nio: evolucin de los intereses.2. Principio: De lo simple (abstracto) a lo compuesto (concreto).2. Principio: seguir los intereses. Los intereses concretos aparecen primero3. Enseanza verbal, colectiva, a nivel del alumno3. Enseanza activa mediante la vida,medio.individualizada, mediante juegos educativos.4. El maestro ensea al alumno pasivo,4. El alumno se autoeduca activamenteimpone el ritmo del proceso de aprendizaje.siguiendo sus impulsos.5. Disciplina represiva-constriccin.5. Libertad guiada-educacin social. 8. Carl Rogers.Teora humanista La idea bsica del humanismo es la consideracin de la persona en primer lugar, reconociendo la libertad y dignidad de todo ser humano y la importancia de la formacin como derecho inalienable para el progreso personal y social. La libertad propuesta por Rogers o Fromm no es antiautoritaria, acepta el vnculo de la responsabilidad. La libertad tiene como lmites la libertad y la dignidad de los dems Las caractersticas de una Didctica Humanista son:La consideracin de cada ser humano como nico y valiosoLa visin de conjunto de los componentes que constituyen la persona (corporeidad y espiritualidad).La visin positiva y optimista de la educacinEl deseo de saber y comprender El desarrollo del espritu critico, constructivo y de la creatividadEl aprecio por la maravilla de la naturaleza 9. Transdisciplinariedad Teora cientfica basada en el principio de la unidad del conocimiento ms all de los lmites marcados por cada disciplina o ciencia. La transdisciplinariedad propone mezclar para aprender. Mezclando conocimientos de diferentes procedencias en espacios de intercambio y contraste se llega a un nivel superior. Es una forma de integracin del conocimiento cientfico, de relacionarlo con la teora, la experiencia y la prctica de la resolucin de problemas globales procedentes del mundo real. Han aparecido modernamente disciplinas mixtas, constituidas por aportaciones de ms de una ciencia, como la Bioqumica o la Psicolingstica. Incluso la misma didctica recibe provechosamente influencias psicolgicas, sociolgicas, antropolgicas, filosficas, procedentes de la teora de la comunicacin, etc. Caractersticas:El rigor cientfico argumental, considerando todos los datos existentes desde todos los puntos de vista posiblesLa actitud de apertura que incluye la aceptacin de la novedad y de lo desconocido, inesperado o incluso imprevisible. La tolerancia frente a otras ideas distintas a las propias, an las opuestas. 10. Edgar Morin.Ecoformacin Profundizacin en la educacin ambiental para la sostenibilidad de la Tierra. Educacin para hacer conscientes a los educandos de su (nuestra) responsabilidad en la viabilidad futura del planeta. Tiene en cuenta aspectos ecolgicos, econmicos y sociales y busca la integracin del ser humano consigo mismo, con su sociedad y con la naturaleza.La ecoformacin se inscribe en el concepto ms amplio de formacin tripolar ya enunciado por Rousseau. Tres maestros dirigen nuestra educacin: los dems (entorno social), las cosas (entorno artificial y entorno fsico o natural) y nuestra propia naturaleza personal; tres lneas formativas que participan en nuestro desarrollo a lo largo de la vida: la heteroformacin, la autoformacin y la ecoformacin Ecoformacin (Oikos ) )Autoformacin (uno mismo)Heteroformaci n (los dems) 11. Modelos didcticosUn modelo es una representacin abstracta ms o menos provisional y aproximada de la realidad, un esquema conceptual que implica cierto alejamiento para poder ver esta realidad a distancia. Los modelos sirven para explicar el proceso de enseanza-aprendizaje, facilitar su anlisis, mostrar las funciones de cada uno de los elementos y finalmente, tambin pretender guiar la accin.Como esquema interpretativo, el modelo didctico selecciona los elementos bsicos de la realidad del proceso de enseanza-aprendizaje y se basa en una teora que debe ser comprobada en la prctica. 12. Modelo clsicoJohann Friedrich HerbartTambin se podra denominar modelo tradicional transmisivoPartiendo de los principios de Herbart, se caracteriza por promover una enseanza directa que produce un aprendizaje de tipo receptivo, con exceso de verbalismo repetitivo y memorstico.Se centra en el proceso instructivo sin prestar atencin a la asimilacin del aprendizaje por parte del discente ya que concibe al profesor como sujeto principal del proceso (magistrocentrismo). Todo lo que se ha apuntado acerca de la teora tradicional se podra repetir aqu. 13. Modelo tecnolgicoHerman Frank (1960) consideraba tecnologa didctica un sistema controlado de transmi-sin eficiente de mensajes didcticos mediante artificios o medios instrumentales, con es-trategias bien delimitadas. La tecnologa, pues, no se reduce solamente al uso de medios y recursos audiovisuales y tecnolgicos sino que incluye una propuesta de funcionamiento de la enseanza como modelo de racionalizacin susceptible de tecnificacin para su optimizacin y controlEl proceso didctico es concebido como algo susceptible de tecnificacin y se persigue la eficacia en la consecucin de los resultados. Por eso, ms que la utilizacin de artefactos, se caracteriza por seguir un proceso sistmico Definicin del problema en trminos sistmicosAnlisis para generar alternativasSeleccin de la solucin optima y sntesisImplementacin controladaEvaluacin y revisin 14. Modelo comunicativoComunicar es poner mensajes en comn, entrar en contacto con otros para dar y recibir informaciones; la comunicacin pues, es un intercambio de 'significaciones' entre uno o ms emisores y uno o ms receptores. La esencia del acto didctico es precisamente la :comunicacin, as lo han entendido los principales representantes de este modelo.Destacan en este modelo Rodrguez Diguez, Titone, Cazden, Medina y de la Torre. El modelo se basa en la interaccin y se fundamenta en las teoras de la comunicacin verbal , no verbal La interaccin cobra la mxima importancia en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Tanto la interaccin maestro-alumno, como con alumnos entre s. El modelo informativo es unidireccional con un solo emisor, como una conferencia o una clase magistral. EmisorMensajeDestinatario 15. En el modelo interactivo se produce una alternancia entre emisor y receptor Emirec de tal modo que una intervencin determina la otra, y esta a su vez condiciona la siguiente. Se da pues bidireccionalidad con cambio de roles entre emisor y receptorE1S1R1E2S2R2El modelo retroactivo representa una sntesis de los anteriores. El profesor aprovecha la intervencin del alumno para proponer una nueva pregunta o una nueva intervencin suya. Aparece el feedback o retroaccin que permite reformular las nuevas intervenciones. 16. En este modelo se deben considerar los discursos en el aula, el contenido verbal y no verbal de la comunicacin y sus funciones. Se estudia el desarrollo de cada acto didctico desde el punto de vista de la interaccin, lo que incluye tambin el aspecto bsico del clima relacional del aula. Se promueve el dialogo sincero y abierto, adems se propone:Clarificar los objetivos de la comunicacin: para que?, por que? Obtener informacin previa sobre los interese del auditorio Explorar, observar y escuchar Evitar estereotipos Valorar el grado de deseo de comunicacin del interlocutor No interpretar nunca, ms bien preguntar lo que no se sepa Dar tiempo para la respuesta No basarse en suposiciones Ser especficos y no general o ambiguo Evitar juicios, irona, valoraciones Mostrar coherencia en el mensaje verbal y no verbal Recoger y aceptar posibles sugerencias del auditorio Concederse permisos para equivocarse 17. Modelo constructivistaJean PiagetEl constructivismo, basado en teoras de Piaget, Ausbel, Bruner y Vigotsky, considera que el conocimiento es funcin de la manera como el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. . Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos procede de la interpretacin nuestras experiencias. El conocimiento no viene directamente de la percepcin de la realidad sino que cada uno construye interpretaciones personales del mundo, basndose en acciones, experiencias e interacciones individuales con el ambiente. Para Piaget, el conocimiento no se forma a partir de la percepcin ni de la sensacin, sino a travs de la accin; no emerge ni del sujeto consciente ni de los objetos ya construidos, sino de la interaccin entre ellos. 18. Modelo colaborativo Ante el individualismo creciente, el modelo colaborativo o cooperativo intenta crear un clima del aula opuesto a la competitividad que promueve unas actitudes solidarias mediante el trabajo del grupo. Se trata de una evolucin del modelo comunicativo. Los principales son Cousinet, Johnson, Pujols entre otros. En el caso del trabajo colaborativo, cada equipo es un grupo bsico, una clula social y su objetivo es el aprendizaje. Los objetivos del grupo pasan a ser ms importantes que los individuales, pero para ello han de ser consensuados en una relacin de iguales. El aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo en el que todos ganan y nadie pierde, puede ser considerado como aquella situacin de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes estn tan estrechamente vinculados entre s que cada uno slo puede conseguir sus objetivos propios si, y slo si, los dems pueden a su vez conseguir los suyos. Normalmente, el aprendizaje colaborativo no se lleva a cabo en espacios cortos de tiempo como cuando se trata de resolver un ejercicio en grupo, sino que implica el des-arrollo a lo largo del tiempo de un trabajo de tal envergadura que sera difcil de abordar con xito por cada estudiante de forma individual. 19. La teora de las inteligencias mltiples de Gardner contempla diferentes tipos de inteligencias: abstracta, social, prctica, emocional, esttica y cinestsica. La inteligencia social ha sido recientemente desarrollada por Albrecht (2006). Para este autor, este tipo de inteligencia o competencia consistira en la capacidad de portarse bien con los dems y conseguir que cooperen Las competencias relacionadas con las habilidades sociales son: Aptitud para trabajar en equipo Capacidad de liderazgo Adaptacin a los cambios y a las nuevas situaciones Capacidad de escuchar activamente y valorar las ideas de los dems Sensibilidad ante ,otros puntos de vista, respeto y tolerancia hacia las personas Apertura a otras posiciones , pero firmeza en la defensa de las propias convicciones Trabajo en colaboracin con personas diferentes Aprender a asumir responsabilidades con gusto Capacidad de participar activamente en la toma de decisiones Capacidad de mediacin y resolucin pacifica y constructiva de problemas Capacidad de comunicacin exponiendo las propias ideas en pblico Habilidades sociales, resumidas en una conducta socialmente activa, participativa, constructiva, asertiva y emptica 20. La construccin del conocimiento es un proceso estrictamente personal, de aprendizaje autnomo, pero hay que reconocer las ventajas de la labor de equipo. El aprendizaje cooperativo es un trmino genrico que podra ser definido como aquel conjunto de mtodos y estrategias didcticas, formas de organizar el trabajo acadmico, dentro y fuera del aula, que promueven la obtencin de los objetivos y el desarrollo de las competencias a partir de la interaccin con un grupo de iguales. Resumen de los principales modelos didcticos TradicionalTecnolgicoComunicativoconstructivocolaborativoTransmisivo Normativo Reproductivo Centrado en el profesor y en los contenidos Pasivo MemoristaEl profesorado domina la tcnica Centrado en los materiales y recursos El profesorado orienta a un alumno activoInteractivo Iniciativo Inductivo Centrado en el alumno y en la comunicacinCognitivo procesual Activo Centrado en la construccin del saber por el alumno. Parte de lo que el alumno ya sabeParticipativo Interactivo Activo Centrado en el trabajo cooperativo de los equipos en proyectos y aprendizaje por descubrimiento