Didáctica y enseñanza: dimensiones, perspectivas en

la universidad actual

Didáctica

• Disciplina científica cuyo objeto de investigación se centra en los procesos que se desarrollan alrededor de la práctica de enseñanza [humana y social], para :

describir

explicar y comprender

transformar la enseñanza

Didáctica

• “ …es la disciplina que explica los procesos de enseñanza /y/ aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas”

• “…es parte del entramado de la enseñanza y no una perspectiva externa que analiza y propone prácticas escolares” (J.Contreras Domingo, 19).

Didáctica

teoría de la enseñanza

Didáctica

• como teoría de la enseñanza implica reconocer que “ la enseñanza como proceso diferenciado del aprendizaje se convierte en objeto propio de conocimiento de esa disciplina” (A.Camilloni,24).

Didáctica

• “… es una teoría de la enseñanza o, mejor, es un conjunto de teorías de la enseñanza con enfoques diversos… ( Camilloni, 2007: 51).

Didáctica

• “…debe proponerse construir una propuesta que sea consistente con

• el tipo de sujetos de la enseñanza • la concepción de sujetos del aprendizaje • y el modelo de institución que surgen de una

postulación de propósitos de la educación escolar que responda a la necesidad de educar en los mejores niveles a un número creciente de alumnos diversos, que cada vez serán más en cantidad y más heterogéneos” . Camilloni(2007:58)

enseñanza

• proceso estratégico orientado a articular las condiciones de realidad y las intencionalidades educativas .

enseñanza

• como práctica humana

• como práctica social

• (J.Contreras Domingo, 1990)

Enseñanza como práctica humana

• “…compromete moralmente a quien la realiza o quien tiene iniciativas con respecto a ella” (Tom, 1984, en JCD, 16)

Enseñanza como práctica social

• …responde a funciones, necesidades y determinaciones, más allá de las intenciones y previsiones individuales de los actores directos en la misma, necesitando atender a las estructuras sociales y su funcionamiento para poder comprender su sentido total”

Enseñanza como práctica social

• Opera más allá de sus protagonistas e intenciones.

• Relacionada con la estructura organizativa y administrativa de la inst.,sus recursos físicos y sociales

• No actúa sólo en función de la intención de los actores, sino que responde a condiciones políticas, adm, ec, cult y condiciones materiales de existencia.

La situación didáctica

• Sistema de relaciones entre

componentes técnicos

y

componentes humanos

• Didáctica de Nivel Superior

Didáctica Nivel Superior

• Estudia el proceso de enseñanza que un docente o un equipo de docentes organiza:

en relación con los aprendizajes de los estudiantes

en función de un contenido científico, tecnológico o artístico- altamente especializado,- orientado hacia la formación en una profesión. (Lucarelli,2001)

La institución: sus funciones, sus actores

El currículum, caracterizado por:

• Contenido con alto grado de especialización y diversificación

• Orientado hacia la formación en una profesión

• Trabajo conjunto de un grupo de adultos.

curriculum

Estrategias de enseñanza que posibilitan:

• inserción en problemáticas del campo profesional

• recuperación de la experiencia laboral• confrontación del conocimiento común

/conocimiento erudito• establecimiento de vínculos con la investigación

(formación en habilidades y competencias generales, abordajes diversos)

curriculum

oPropuesta flexible

en cuanto a

opcionalidad

y

diversidad

estructurantes

• Ia institución,

• el contenido

y

• la profesión

• Perspectivas didácticas en la universidad actual

Díaz Barriga: Pensar la Didáctica

[el desconocimiento del sentido social y técnico pedagógico que tiene cada época] “…conduce a que el saber didáctico sea altamente reduccionista, ya que … se limita a repetir como “muletillas” algunas ideas o principios de determinados autores, sin tener en cuenta el debate estructural en que tales ideas o principios fueron formulados.” (105)

Perspectiva tecnicista

principios fundantes:

• la valorización exclusiva de la técnica,

• la universalidad.

• neutralidad científica y tecnológica

• segmentación

Perspectiva tecnicista

• definir conocimientos del cómo hacer pedagógico de tal forma que puedan ser utilizados en cualquier situación.

• Identificar y dominar formas universales, independientemente de

fines, contenidos, sujetos, medio social e institucional

Perspectiva tecnicista

Modelo didáctico:

• exclusivización de lo metodológico

• negación del valor de los fines

• universalismo

Perspectiva fundamentada crítica

• multidimensionalidad

• la contextualización

• explicitación de presupuestos

• elaboración sistemática a partir del análisis de experiencias de enseñanza y aprendizaje

• articulación teoría-práctica

• búsqueda de la intervención eficiente