didáctica y modelos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales

7/24/2019 Didctica y Modelos de Enseanza y Aprendizaje de Las Ciencias Naturales

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Didctica y modelos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales

1.Objetivos del aprendizaje de las ciencias naturales

2. Modelos de enseanza de las ciencias naturales

3. lecci!n de nuestro modelo de enseanza

". strate#ias didcticas $ue permiten desarrollar contenidos procedimentales en ciencias naturales

%. l desarrollo de los contenidos procedimentales

&. Conclusiones

'. (e)erencias biblio#r)icas

*N+(OD,CC*-N

os contenidos y re)le/iones desarrollados en el presentetrabajore)lejan la )ormaci!n acad0mica y lae/periencia pro)esional del autor en la enseanzade las cienciasnaturales as como su contribuci!ndesde el Ministerio deducaci!n al diseodel currculoen el rea para la educaci!nsecundaria rural adistancia en elproyecto4(. n este 5ltimo cometido nos 6emos encontrado conciertasresistenciasal cambio provenientes desde los dominios disciplinares para concebir un currculo$ue responda a las caractersticas socioculturales lin#7sticas #eo#r)icas y climticas de las zonasrurales tratando de inte#rar los conocimientos cient)icos y las creencias y cosmovisiones de lascomunidades ind#enas andinas y amaz!nicas $ue e/isten en las zonas rurales del er5 en una propuestaeducativa. ara lo#rar nuestro prop!sito tenamos $ue pre#untarnos 8$u0 es conocimientoy $u0 es

creencia9 : 8$u0 es lo $ue la enseanza de las ciencias debe cambiar9 stas interro#antes son las $uetrataremos de responder al plani)icar un currculo $ue responda a las caractersticas y conte/tossocioculturales de unasociedad. sta pre#unta no debe ser respondida de manera #eneral sino desdela adopci!nde una intencionada posici!n epistemol!#ica la cual es desarrollada en el contenido de estedocumento.+ratando de resolver estas interro#antes 6emos or#anizado el contenido de este trabajo de la si#uientemanera; l primer captulo trata de los objetivosde la enseanza de la cienciaen el nivel secundariovistos dentro del en)o$ue de laconstrucci!ndel conocimiento cient)ico y de la enseanza dela cienciacomo unprocesode construcci!n social $ue busca la ad$uisici!n de capacidades conceptualesprocedimentales y actitudinales en los adolescentesy j!venes a )in de )ormarlos como ciudadanosal)abetizados en el conocimiento cient)icocon capacidad de respuesta crticaa las ventajas y desventajasde la ciencia en la sociedad. l se#undo captulo presenta un estudio comparativo de los

di)erentes modelosde enseanza de lasciencias naturalespartiendo desde el modelotradicional detransmisi!n del conocimiento pasando por los modelos por descubrimiento y e/positivos 6asta lle#ar a lae/plicaci!n y contrastaci!n de los modelos. l tercer captulo trata en detalle nuestraapro/imaci!ndidcticade pre)erencia la e/plicaci!n y contrastaci!n de modelos )undamentando susventajas y desventajas. l cuarto captulo e/plica las estrate#iasadoptadas para la ad$uisici!n delosprocedimientos.


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as #uerrasy los con)lictos$ue observamos en estos tiempos 6an servido entre otras cosas para abrirnuevamente el viejodebateentre la ciencia y la reli#i!n.l punto de partida de este debate es el ori#enepistemol!#ico es decir el cuestionamiento $ue la ciencia 6ace de la naturalezabsica y delvalor$uetienen el conocimientocient)ico )rente a las creencias reli#iosas. De all la sociedad del conocimiento se6a encar#ado de asi#narle un estatus social poltico cultural y econ!mico a ambas dependiendo dellu#ar d!nde 0stas se practi$uen o se predi$uen.(emontndonos al pasado encontramos $ue este viejo debate entre ciencia y creencia )ue planteado 6ace2%>> aos por lat!n. ?@6erry y col 2>>1;32&A2'B. n su obra el Menolat!n6ace re)erencia alepisodio $ue trata del dilo#oentre @!cratesy un nio esclavo. l primero pre#untndole al se#undoc!mo podra doblar el rea de un cuadrado para llevarlo 6acia el conocimiento del llamado Teorema dePitgorasen el $ue el cuadrado de la 6ipotenusa de un trin#ulo es i#ual al cuadrado de la suma de suslados. ste episodio 6a sido considerado como ejemplar en lapeda#o#adelm0todosocrtico lamay0utica. @in embar#o lat!n saca de esta6istoriaenseanzas epistemol!#icas y no necesariamentepeda#!#icas 6aciendo una clara distinci!n epistemol!#ica entre creencia verdaderay conocimiento.@e#5n lat!n el nio 6aba sido llevado a la creencia verdadera $ue el cuadrado de la 6ipotenusa es i#uala la suma de los cuadrados de los lados. lat!n pre#unta si es $ue esta creencia verdadera constituye elconocimiento y observa; Hasta el momento estas opiniones, siendo nuevas tienen la cualidad de sercomo un sueo. Pero si la misma pregunta se le hace a este nio en muchas ocasiones y en varias formas,

se podr ver que al final l tendr un conocimiento en el tema tan exacto como ninguno. ue#o a#re#a;cuando unapersonase sostiene de una nocin verdadera o de algo sin darse cuenta, su mente piensaque eso es verdico, pero sin conocerlo! por el cual no podemos dar ni reci"ir ning#n crdito,uno notiene conocimiento de eso. Pero cuando una persona tam"in es consciente de eso, todo crdito se hace

posi"le y la persona est totalmente equipada de conocimiento?ibid;32'AEB.lat!n sostiene $ue el conocimiento constituye un ar#umento sustentado en una creencia verdadera. nese sentido para lat!n todo conocimiento presentado de manera oral o escrito para $ue pueda serreconocido como tal re$uiere reunir tres condiciones; verdad, creencia y evidencia. a condici!n deverdad del conocimiento se mide si es $ue lo $ue sostenemos es acorde con la realidad. a condici!n decreencia denota si es $ue la persona cree $ue lo $ue sostiene es verdico. ara $ue se cumpla la terceracondici!n la evidencia la persona debe tener buenas razones para creer $ue lo $ue sostiene es cierto esdecir mostrar laspruebas$ue sustenten lo dic6o o escrito. ste punto de vista es en una )orma u otra unaar#umento $ue sostiene $ue el conocimiento se justi)ica por la creencia verdica y 6a sido desde lat!n laortodo/ia epistemolo#a$ue 6a in)luenciado y dominado nuestra educaci!n occidental 6asta nuestros das.

s decir se inicio en un terreno demarcado por lat!n y $ue poco 6emos 6ec6o 6asta la )ec6a parareplantearlo.n las si#uientes p#inas trataremos de poner sobre el tapete lo demarcado por lat!n desde la posici!nde la enseanza de la ciencia.os educadores en el rea de ciencias nos en)rentamos todos los das cara a cara en las aulas con el debateentre conocimiento y creencia. @abemos $ue nuestros estudiantes vienen a las aulas con ideas previas)uertemente ancladas $ue al ser presentadas ante el nuevo conocimiento es decir a$u0l $ue $ueremosensearles entran en con)licto. os conocimientos $ue los alumnos 6an ad$uirido desde $ue nacen en surelaci!n con sus padres la naturaleza sus ami#os y losmediosde comunicaci!n entran en con)licto conla e/plicaci!n cient)ica del mundo y los )en!menos de la naturaleza.ara entender mejor este con)licto y re)le/ionar sobre nuestras estrate#ias de enseanza y aprendizaje delos contenidos eldesarrollode las capacidades conceptuales procedimentales y actitudinales adems de

la ad$uisici!n de lascompetenciaslosdocentesnecesitamos 6acernos seriamente la si#uiente pre#unta;8son el conocimiento cient)ico y las creencias id0nticos similares o simplemente tendran unaconstrucci!n di)erente9Feamos al#unos alcances. /isten estudios $ue su#ieren $ue las teoraspersonales es decir lacosmovisi!n $ue supuestamente podra desarrollarse en cada persona sin la participaci!n intencional de laeducaci!n y las e/plicaciones $ue nos da la ciencia del mundo y los )en!menos $ue nos rodean no sonnecesariamente reemplazados por las e/plicaciones )ormales $ue recibimos ni en las interaccionescolaborativas $ue realizamos incluyendo a$uellas realizadas entre $uienes dominan la ciencia. s mslas interacciones colaborativas y las di)erentes perspectivas ne#ociadas en el )lujo de la actividad socialpueden dar ori#en y de 6ec6o lo 6acen a la elaboraci!n de e/plicaciones personales. n este proceso deelaboraci!n las e/plicaciones cotidianas y las e/plicaciones cient)icas no se contradicen ms bien
http://www.monografias.com/trabajos5/epikan/epikan.shtml#guerrahttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATEhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATEhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/socrats/socrats.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/financiamiento/financiamiento.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/financiamiento/financiamiento.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/trabajos35/epistemiologia-filosofia/epistemologia-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/epikan/epikan.shtml#guerrahttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATEhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/socrats/socrats.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/financiamiento/financiamiento.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/trabajos35/epistemiologia-filosofia/epistemologia-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml


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ambas son vistas como complementarias ?Gaartinen H Gumpulainen 2>>2;21>B. l #ran reto consiste enaprender c!mo y en $ue )orma participamos en los di)erentes conte/tos sociales de la construcci!n delconocimiento ms $ue en resolver el problema epistemol!#ico de la validez del conocimiento cient)ico)rente al tradicional.8Cul es el aporte delconstructivismoa este debate9 l constructivismo unateorapersonaly social delconocimiento nos da e/plicaciones sobre la epistemolo#a de la ciencia y su enseanza. Ia permitido alos docentes orientar sus actividades peda#!#icas teniendo cierta claridad y respuesta )rente a lascondiciones sociales y econ!micas de nuestros tiempos $ue e/i#en la utilizaci!n de una combinaci!nde m0todosy estrate#ias. @in embar#o e$uivocadamente la propuesta oestrate#iade enseanza yaprendizaje muy di)undido en la #ran mayora de los sistemaseducativos es el modelo de enseanza delas ciencias a trav0s del descubrimiento. ste modelo asume $ue 6acer y ensear ciencia serandosprocesosms o menos id0nticos y por ende sim0tricamente comparables. Jajo este en)o$uela )unci!ndel docente se basa en; $ue la enseanza de la ciencia es 6acer $ue sus alumnos si#anri#urosamente los pasos del m0todo cient)ico para descubrir losprincipiosy los )en!menos de lanaturaleza. Kue un aprendizaje e)ectivo sera $ue los alumnos si#an como los 6acen los cient)icos lospasos del m0todo cient)ico. os de)ensores de 0ste modelo desconocen $ue 6acer ciencia y ensearciencia se desarrollan en conte/tos y tienen objetivos muy di)erentes. lanlisisms detallado de esteen)o$ue lo realizaremos en el captulo ** $ue trata del anlisis comparativo de los di)erentes modelos deenseanza de la ciencia.1.2 a ciencia como construcci!n sociala ciencia como cual$uier otra rea del conocimiento tiene su propio discursoes decir supropiosistemay mecanismo de comunicaci!n para predicar persuadir y convencer. +iene tambi0n comocual$uier ideolo#a sus de)ensores es decir a$uellos encar#ados de alimentar con ar#umentos y a trav0sde laproducci!nde nuevos conocimientos el discurso cient)ico. ero tambi0n tiene sus se#uidores esdecir a$uellos $ue no aceptaran nin#5n otro ar#umento como vlido si es $ue 0ste no proviene de laciencia. +odo esto es construido en el marco de ciertas )ormas convenciones e interrelaciones sociales$ue suceden en la vida diaria.8Cul es la relaci!n de esto con la enseanza yel aprendizajede las ciencias9 o $ue acabamos dea)irmar vale tambi0n para la educaci!n. a educaci!n cient)ica y en particular la enseanza de lasciencias naturales es un proceso de culturizaci!n social $ue trata de conducir a los estudiantes ms all delas )ronteras de su propia e/periencia a )in de )amiliarizarse con nuevos sistemas de e/plicaci!n nuevas)ormas delen#uajey nuevos estilos de desarrollo de conocimientos ?Io#an y Corey 2>>1;21%B.

l aprendizaje de las ciencias no sucede de manera espontnea sino $ue es un ejemplo de aprendizajedi)cil $ue re$uiere asistencia para conse#uirlo. or lo tanto el docente constituye el eje principal paraayudar a los alumnos a esta apropiaci!n cultural de la prctica de la ciencia.De all $ue el docente cumpliendo su rol de #ua de mediador y )acilitador de los procesos de enseaza yaprendizaje debe entender $ue la el conocimiento cient)ico y por ende su enseanza ms $ue unconocimiento )inal y acabado es elproductode un proceso de construcci!n social. n consecuencia esteconocimiento jams deber ser presentado como un producto )inal acabado menos a5n absoluto eincuestionable. or el contrario deber ser presentado como un producto en proceso de construcci!n casinunca terminado siempre incompleto y listo para ser mejorado e incluso cambiado. ,n producto $uecambia permanentemente en eltiempo sujeto a las pre)erencias #ustos tendencias presiones e interesessociales y econ!micos de nuestra vida cotidiana. n este sentido ni si$uiera el m0todo cient)icoe/iste almar#en de las tendencias sociales y econ!micas $ue acabamos de describir.

4dems la producci!n del conocimiento ms $ue un proceso de construcci!n individual utilizando elm0todo cient)ico es un proceso de construcci!n colectiva llevado a cabo en conte/tos colaborativos.Desde esta perspectiva la ciencia pro#resa en la medida en $ue unacomunidadcient)ica mantiene uncrtico dilo#o trans)ormador $ue minimiza las subjetividades individuales de los cient)icos a )avorde los valorescolectivos de la comunidad. sto $uiere decir $ue la ciencia siendo una re)le/i!n objetivadel mundo $ue nos rodea es sobre todo el resultado de un proceso colectivo construcci!n deconocimientos y los objetivos de su enseanza no debern ser con)undidos con los objetivos de la propiaciencia.n losstados ,nidoslos$stndares %acionales de $ducacin en &iencias?N@@ de sus si#lasen in#l0sB consideran el punto de vista $ue acabamos de sostener $ue la ciencia es el resultado de un
http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/memoriacolect/memoriacolect.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/metodo-clinico/metodo-clinico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/metodo-clinico/metodo-clinico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/manual-ingles/manual-ingles.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/memoriacolect/memoriacolect.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/metodo-clinico/metodo-clinico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/manual-ingles/manual-ingles.shtml


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proceso de construcci!n social a trav0s de la ar#umentaci!n y el intercambio entre los cient)icos y 0stos asu vez con la sociedad.os estndares re)lejan la visi!n contempornea de la naturaleza $ue tiene 6oy en da la cienciacontrariamente a la concepci!n positivista ya superada pero lamentablemente todava presente en muc6ossistemas educativos y ciertos medios de comunicaci!n de $ue la ciencia es un conjunto de procedimientosobjetivos desarrollados por los cient)icos de manera individual en sus laboratorios. os estudios de lasactividades observadas $ue los cient)icos realizan en sus laboratorios revelan $ue los valoressociales eindividuales las relaciones interpersonales el estatussocial las tcticas de persuasi!n y las contin#enciaslocales del conte/to dela investi#aci!njue#an un papel importante en la producci!n cient)ica.1.3 8ara $u0 aprendemos ciencia9Jajo este en)o$ue el presente trabajo presenta los objetivos #enerales del aprendizaje de la ciencia para laeducaci!n secundaria bsica $ue busca )ormar adolescentes y j!venes capaces de adaptarse a los cambiosen los $ue vivimos a )in de construir una sociedad con mayores niveles de solidaridadjusticiaydesarrollo para todos. stos objetivos estn resumidos en los si#uientes t0rminos; ?orln (. 1LLL;"1A2B.1. Dotar a las personas y #rupossociales de una visi!n de conjunto de la realidad natural $ue les

permita comprender el mundo en $ue viven tomando en consideraci!n tanto la e/periencia msinmediata como los saberes or#anizados.

2.


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medio natural y social. l propio planteamiento de la al)abetizaci!n cient)ica es el resultado de unproceso de construcci!n social en conte/tos adems de cient)icos polticos planteado dentro del en)o$uedel modelo de enseanza porinvesti#aci!ny $ue tuvo su ori#en en el )ra#or de la #uerra)ra tal como loe/plica el si#uiente e/tracto;l prop!sito de al)abetizaci!n cient)ica provino de una doble necesidad; la de e/tender al conjunto delapoblaci!nconocimientos cient)icos de base $ue permitieran desempearse en un mundocrecientemente invadido por la entonces llamada ciencia aplicada y la de despertar el inter0sen laciencia promoviendo en los alumnos la dedicaci!n a esta rea de conocimiento y detectando entre ellos alos mejores para 6acer )rente a la competenciainstalada con la entonces ,(@@.ospro#ramaselaborados en a$uellos aos intentaron romper con la enseanza academicista tradicional.ara ello incorporaron la re)le/i!n acerca de la naturaleza social e 6ist!rica de la ciencia y el anlisis delas relaciones entre ciencia tecnolo#a y economa.l 0n)asis puesto en la enseanza de los procesosde investi#aci!n cient)icatuvo como prop!sito $ue los estudiantes lo#raran un acercamiento mayor yms incentivador a la actividad cient)ica real. @e intent! reproducir en el conte/to escolar la situaci!n deinvesti#aci!n propia de los cient)icos y se propuso como modelo el del aprendizaje por descubrimiento?


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os dos 5ltimos objetivos espec)icos del currculo de enseanza de la ciencia para la secundaria delro#rama *nternacional Jritnico consideran el carctersocial de construcci!n y la enseanza de lasciencias naturales as como ladidcticade su enseanza y aprendizaje $ue constituyen los dos ejes sobrelas cuales desarrollamos los contenidos y los ar#umentos de este trabajo.@e 6a sostenido $ue la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales y por ende el conocimientocient)ico $ue ad$uieren los alumnos provendra de la observaci!nminuciosa de la realidad para lo cualse re$uerira del uso imprescindible del llamado m0todo cient)ico. De 6ec6o esta concepci!n todavapersiste en las aulas y es alimentado cotidianamente por los medios de comunicaci!n y un n5mero todavamayoritario deinstitucioneseducativas. 4un$ue esta visi!n positivista de $ue la ciencia es una colecci!nde 6ec6os objetivos re#idos por leyes$ue pueden e/traerse directamente si se observan esos 6ec6os ya 6asido superada por muc6os cient)icos y )il!so)os se#5n las cuales el conocimiento cient)ico di)cilmentese e/trae de la realidad sino $ue procede de las mentes de los cient)icos $ue elaboran modelos y teorasen el intento de dar sentido a la realidad ?ozo H !mez 1LLE;2"B. @in embar#o en #ran medida en lasaulas educativas en el er5 todava se ensean; de $ue las teoras cient)icas son saberes absolutos opositivos en vez de apro/imaciones relativas. as teoras cient)icas son construcciones sociales $ue lejosde descubrir laestructuradel mundo o de la naturaleza la construyen o lo modelan. 4prender cienciadebe ser por tanto una tarea de comparar y di)erenciar modelos no de ad$uirir saberes absolutos yverdaderos.nsear ciencia no debe tener como meta presentar a los alumnos losproductosde la ciencia comosaberes acabados de)initivos. 4l contrario se debe ensear la ciencia como un saber 6ist!rico yprovisional intentando 6acerles participar de al#5n modo en el proceso de elaboraci!n del conocimientocient)ico con sus dudas e incertidumbres lo cual re$uiere de ellos tambi0n una )orma de abordar elaprendizaje como un proceso constructivo de b5s$ueda de si#ni)icados einterpretaci!n en lu#ar dereducir el aprendizaje a un proceso repetitivo o reproductivo de conocimientos precocinados listos parael consumo.4 esto se suma $ue para el caso de la educaci!n bsica y particularmente en la secundaria en la mayorade las instituciones educativas privadas en el er5 predomina el carcter selectivo en vez del )ormativo.os cole#ios en su a)n por atraer a sus aulas a los alumnos cuyos padres estn dispuestos a pa#ar porase#urar una educaci!n de calidad para sus 6ijos vista en t0rminos de in#reso a la universidadrealizan un#ran desplie#ue demercadeo$ue muc6as veces entra en contradicci!n con el carcter 0tico implcito enla )ormaci!n de los adolescentes y j!venes en una sociedad presente en losdiscursose idearios de dic6asinstituciones. n #ran parte de ellas la enseanza de las ciencias naturales considera $ue el m0todo

cient)ico sera el 5nico instrumento $ue permite $ue los alumnos descubran con objetividad los)en!menos cient)icos y las leyes $ue los e/plican olvidndose $ue los conocimientos $ue nos presenta laciencia a5n las e/actas estn en constante revisi!n y por tanto el m0todo cient)ico tambi0n tiene suslimitaciones en la creaci!n de los nuevos conocimientos $ue se incorpora a nuestra vida cotidiana.

C4=+,O 2 A **. Modelos de nseanza de las Ciencias Naturalesos di)erentes modelos de enseanza de las ciencias naturales responden a las di)erentes concepcionesepistemol!#icas derivadasde laevoluci!nde la enseanza de la ciencia $ue 6a sido in)luenciada por eldesarrollo de las di)erentes disciplinas $ue la componen. ste desarrollo disciplinar provenientetradicionalmente desde el campo de la biolo#a la $umica y la )sica y posteriormente por las ciencias dela vida de latierralas ciencias ambientales la oceano#ra)a la astronomaentre otras 6a permitido eldesarrollo de di)erentes modelos en contraposici!n al modelo tradicional de la enseanza verbal de lasciencias.

s necesario $ue los pro)esores adopten una perspectiva epistemol!#ica particular sobre la naturaleza delconocimiento cient)ico y su desarrollo $ue #ue la prctica de la enseanza de la ciencia. os pro)esoresdeben crear un pa$uete peda#!#ico $ue re)leje no s!lo una )iloso)ade la ciencia sino tambi0n una)iloso)a de la educaci!n lo cual deber ser adaptado a las limitaciones del sal!n declase.os docentesrealizan elecciones peda#!#icas $ue apoyan o limitan la e/periencia de los estudiantes en la clase deciencias mientras $ue la disciplinade ciencias a su vez in)luencia lo $ue es posible y deseable paraunpro)esorpara intervenir de manera peda#!#ica. l docente selecciona los ideales cient)icos ypeda#!#icos $ue $uiere lo#rar con los alumnos.4 continuaci!n presentamos los elementos )actores las interacciones y los conte/tos $ue )ormanuna culturacompuesta en la enseanza de las ciencias $ue los pro)esores debern conocer. De esta manera
http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/consumo-inversion/consumo-inversion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/consumo-inversion/consumo-inversion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mepla/mepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mepla/mepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/esfu/esfu.shtml#tablahttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tierreco/tierreco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tierreco/tierreco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/nicolas-copernico/nicolas-copernico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/consumo-inversion/consumo-inversion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mepla/mepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/esfu/esfu.shtml#tablahttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tierreco/tierreco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/nicolas-copernico/nicolas-copernico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO


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el docente sabr 6acia donde $uiere llevar a sus alumnos y cuales son las estrate#ias didcticas mspertinentes para lo#rar sus objetivos de enseanzaAaprendizaje.l t0rmino cultura compuesta representa la cultura de la ciencia en el aula $ue los alumnos y lasalumnas actualmente e/perimentan $ue es una mezcla de ideales de la prctica pro)esional de la ciencia?por ejemplo entre#a al ri#or en la recolecci!n y anlisis de los datosser consciente de la in)luencia delmarco personal en la interpretaci!n de los datos 6abilidad para cambiar ideas previas a la luz de lasnuevasevidenciaso tomar interpretaciones alternativas inte#ridad en el trabajo colaborativo crtica yotras actividades sociointelectualesB y los ideales peda#!#icos ?creer $ue se aprende ciencia a trav0s de lainteracci!n con los )en!menos naturales y con la #enteatenci!nal crecimiento social emocional eintelectual de cada alumno?aBe$uilibrioentre la auto direcci!ndel estudiante con la #ua del pro)esorcomo el andamiaje para los nuevos planes y la e/perienciaB $ue representan las realidades del sal!n declase y la prctica cient)ica ? Io#an y Corey 2>>1;21&A'B. n la tabla 1 presentamos de manera resumidalos di)erentes modelos de enseanza de las ciencias los cuales son e/plicados en mayor detalle acontinuaci!n.

+abla 2.1; Modelos de nseanza de las Cienciasara ver la tabla seleccione la opci!n Descar#ar del men5 superiorEB. laboraci!n del propio autor2.1 l modelo tradicional de enseanza de la ciencia.ste modelo es el $ue a5n se encuentra bastante arrai#ado en la prctica educativa a pesar de $ue muc6asveces se e/pone lo contrario en el currculo. ste modelo asume $ue los conocimientos cient)icos sonverdades de)initivas $ue los docentes desde su rea o dominiodisciplinar tienen $ue transmitir a susalumnos. l docente bajo este modelo es una )uente dein)ormaci!ncient)ica y en consecuencia estambi0n el emisor de esta in)ormaci!n. n la mayora de las veces el docente de este modelo es unespecialista de una de las disciplinas $ue ensea ciencias con poca e incluso nin#una )ormaci!npeda#!#ica. os alumnos por otro lado son vistos como receptores de conocimientos a $uienes elpro)esor es el encar#ado de al)abetizar.l modelo tradicional de la enseanza de la ciencia asume $ue la l!#ica$ue el conocimiento tradicional6a lo#rado producir en la mente de los alumnos es su)iciente para $ue se produzca el aprendizaje delconocimiento cient)ico. s decir $ue la mente de los alumnos )ormateada por el conocimiento tradicionalest lista para el aprendizaje del conocimiento cient)ico ya $ue lo 5nico $ue )alta es $ue el docenteentre#ue a los alumnos los conocimientos cient)icos necesarios para $ue estos puedan reproducirlo ensumemoriay ad$uirir lo $ue los cient)icos 6an descubierto o conocen. n resumen el aprendizaje de las

ciencias de este modelo sostiene $ue el conocimiento cient)ico es un conocimiento de altaespecializaci!n al $ue los alumnos s!lo pueden tener acceso si es $ue e/iste en ellos estadeterminaci!n #en0ticaadems de una verdadera voluntad e intenci!n para alcanzar ese conocimientoreproducirlo e incorporarlo a susmemorias.a )unci!n social del modelo tradicional de enseanza de las ciencias en particular y de la educaci!n en#eneral es de seleccionar a los alumnos en dos #rupos claramente marcados; a$uellos capaces para elaprendizaje de las ciencias y a$uellos carentes de esta capacidad de aprendizaje. De esta manera laeducaci!n bsica en nuestra sociedad en particular se encar#a de seleccionar a las personas en aptas parael estudio de las ciencias y el acceso a las carreras relacionadas y a$uellas carentes de estas capacidades.+odo esto es tradicionalmente aceptable como normal ya $ue cada uno de nosotros estara #en0ticamentepro#ramado para desarrollar ciertas 6abilidades y capacidades $ue determinan nuestro papel en lasociedad. De esta manera desde la educaci!n bsica y concretamente desde la enseanza de las ciencias

en la secundaria en nuestra sociedad se e/cluye a un #ran n5mero de personas y se les condiciona acumplir un determinado papel en la sociedad.De c!mo la ciencia a trav0s de sus operadores educativos los maestros en las escuelas e/cluyen a unos ybene)ician a otros puede conocerse de un estudio de campo realizado en dos escuelas p5blicas en @ueciadonde se asume $ue la educaci!n es eminentemente un servicio p5blico $ue lle#a de manera e$uitativa atodos. l estudio demuestra como se construye el trabajo de los alumnos en el sal!n de clase y c!mo 0stein)luencia la carrera )utura de los alumnos o alumnas. Mostrndonos $ue la enseanza y el aprendizaje dela ciencia en el aula a5n en los conte/tos del pas con mayor e$uidady justicia en vez de la supuesta claseneutral en la $ue todos reciben atenci!n y oportunidades por i#ual se da dentro de conte/tos sociales deoportunidades para unos y desventajas para otros. s decir se produce la clsica relaci!n depoderysubordinaci!n $ue docentes y alumnos construyen en clase. stas relaciones son las $ue en 5ltima
http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/eficiencia-y-equidad/eficiencia-y-equidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/eficiencia-y-equidad/eficiencia-y-equidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml


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instancia de)inen la participaci!n en clase de los alumnos re)iri0ndose a $uienes participan de $uemanera lo 6acen y el tiempo asi#nado a cada participaci!n. (elaciones de poder y dominaci!n $ue)inalmente in)luencian en la e)icaciadel aprendizaje de las ciencias en el sal!n de clase y la elecci!n deuna pro)esi!n u ocupaci!n por parte de los alumnos ?@6a6lstrm H indblad 1LLEB. odemosima#inarnos $ue tan #rande debe ser esa brec6a de poder en los conte/tos y condiciones de selecci!nyacceso a las universidades de los alumnos $ue culminan la secundaria en el er5. s en laescueladonde+ambi0n se mani)iestan los altos niveles de desi#ualdad y e/clusi!n $ue e/iste en nuestra sociedad.2.2 a nseanza por Descubrimientoste modelo asume $ue la mejor manera para $ue los alumnos aprendan ciencia es 6aciendo ciencia y$ue su enseanza debe basarse en e/periencias $ue les permitan investi#ar y reconstruir los principalesdescubrimientos cient)icos. ste en)o$ue se basa en el supuesto de $ue la metodolo#adidctica mspotente es de 6ec6o la propia metodolo#a de la investi#aci!n cient)ica. Nada mejor para aprenderciencia $ue se#uir los pasos de los cient)icos en)rentarse a sus mismos problemas para encontrar lasmismassoluciones.a idea de $ue los alumnos pueden acceder a los conocimientos cient)icos ms relevantes mediante undescubrimiento ms o menos personal parte del supuesto $ue estn dotados de unas capacidadesintelectuales similares a las de los cient)icos es decir e/istira una compatibilidad bsica entre la )ormaen $ue abordan las tareas los cient)icos y la )orma en $ue la abordan los alumnos o $ue al menos estos5ltimos en)rentados a las mismas tares y situaciones $ue los cient)icos acabarn desarrollando lasestrate#ias propias del m0todo cient)ico y accediendo a las mismas conclusiones y elaboraciones te!ricas$ue los cient)icos. a mente de los alumnos estara )ormateada para 6acer ciencia y de 6ec6o la cienciasera un producto natural del desarrollo de esa mente. os modos de pensar de los alumnos y de loscient)icos no di)eriran en lo esencial cuando estuvieran ante el mismo problema y vivieran las mismase/periencia. +odo lo $ue 6ay $ue 6acer $ue no es poco es lo#rar $ue los alumnos vivan y act5en comope$ueos cient)icos.4dems de este supuesto de compatibilidad la enseanza por descubrimiento en su versi!n mstradicional asume tambi0n $ue ese mtodo cientfico la aplicaci!n ri#urosa de unas determinadasestrate#ias de investi#aci!n conduce necesariamente al descubrimiento de la estructura de la realidad. @inos en)rentamos con ri#or cient)ico a una situaci!n acabaremos por descubrir los mismos principios $ueen ella encontraron los cient)icos.Kue lo $ue 0stos 6acen es desentraar la estructura del mundo $ue sino puede ser directamente percibida s resulta accesible recurriendo a ciertos m0todos.l diseo del currculo en la enseanza por descubrimiento

l currculo se or#aniza entornoa pre#untas ms $ue en torno a respuestas. or ello cabe pensar $ue lapropia 6istoria de las ciencias debe desempear un papel esencial en la or#anizaci!ny secuenciaci!n delos contenidos. 4simismo la enseanza del mtodo cientficodebe constituir uno de los ejes vertebradoresdel currculo. a ciencia no sera tanto un conjunto o sistema de teoras para interpretar el mundo comoun m0todo una )orma de acercarse al mundo e inda#ar sobre 0l de modo $ue desde el punto de vista delos contenidos del currculo se asume $ue la ciencia es ante todo un proceso.as actividades de enseanza deben semejarse se#5n esta concepci!n a las propias actividades deinvesti#aci!n. Dado $ue el m0todo cient)ico es tambi0n el m0todo de enseanza de lo $ue se trata es dedisear escenarios para el descubrimiento y 6acer $ue el papel del pro)esor y de la didctica se 6a#a lomenos visible. Iacer ciencia y aprender ciencia se#5n este modelo sera lo mismo. l pro)esor debe)acilitar el descubrimiento de los alumnos a partir de ciertas actividades ms o menos #uiadas.Desventajas de la enseanza por descubrimiento

a enseanza por descubrimiento ya sea aut!noma o #uiada 6a sido criticada por numerosas razonespor$ue a pesar $ue aparentemente ayuda a superar al#unas di)icultades ms comunes en la enseanzatradicional #enera otros muc6os problemas no menos importantes. a crtica ms completa y sistemticaa la epistemolo#a del descubrimiento lo 6icieron 4usubelNova y Ianesian para justi)icar su modelode enseanza e/positiva. n primer lu#ar la crtica es $ue el m0todo por descubrimiento asume lacompatibilidad bsica entre la mente de los alumnos y la mente de los cient)icos se parte del supuesto de$ue 0stos pueden aprender y actuar en m5ltiples conte/tos como pe$ueos cient)icos. @in embar#o pordeseable $ue resulte este prop!sito parece alejarse bastante de las propias capacidades mostradas por losalumnos. arece aceptarse 6oy en da $ue el razonamiento cient)ico no es la )orma usual en $ueresolvemos nuestros problemas cotidianos. Nuestro pensamiento se basara en numerosos ses#os y re#las6eursticas $ue se desvan bastante de la aplicaci!n can!nica del m0todo cient)ico. or otro lado si para
http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml


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aprender ciencia es condici!n indispensable aplicar los m0todos del pensamiento cient)ico en conte/tosde investi#aci!n y soluci!n de problemas la mayor parte de los alumnos de educaci!n secundariatendran #raves di)icultades para acceder al conocimiento cient)ico. @e#5n 4usubel Nova y Ianesianuna enseanza basada en el descubrimiento sera accesible para muy pocos alumnos y di)cilmente podracumplir con los objetivos de la educaci!n cient)ica secundaria $ue debe adecuarse a las capacidades ycondiciones de la mayora de los alumnos a los $ue va diri#ida.,no de los ms importantes 6allaz#os en la investi#aci!n co#nitiva de las ciencias en los 5ltimos aos es6abernos dado cuenta de $ue los cient)icos e/pertos or#anizan y representan el conocimiento en lamemoriade una manera di)erente a como lo 6acen y usan los novicios esto se e/tiende tambi0n a losestudiantes. os )sicos e/pertos parecen representar los problemas de la )sica en t0rminos de losconceptos y leyes actualmente aceptados mientras $ue los novicios y estudiantes incluyen caractersticasde super)icies del problema situacional en su razonamiento ?Fosniadou H col 2>>1;3E"B. os estudios deestos investi#adores sealan $ue por ejemplo los novicios se )orman una representaci!n delconceptodelplano inclinado conteniendo las caractersticas de super)icie tales como n#ulo de inclinaci!n lon#itudaltura etc. or el contrario los )sicos e/pertos or#anizan sus representaciones del plano inclinadoalrededor de las leyes deNePtony laleyde la conservaci!n de la ener#a. 4dicionales estudios muestran$ue el proceso de ad$uisici!n del conocimiento empieza temprano en lain)anciay se basa eninterpretaciones de la e/periencia cotidiana. @e 6an descrito cinco limitaciones sobreel comportamientode los objetos )sicos $ue losniosparecen darse cuenta desde muy temprano talescomo la continuidad la solidez la )alta de acci!na la distancia la #ravedad y la inercia. ste mismoinvesti#ador ?FosniadouB sostiene $ue tal conocimiento )orma un marco te!rico de la )sica el cual )ormala base sobre la cual se or#aniza el conocimiento posterior de la )sica.as investi#acionessobre el conocimiento del mundo )sico en los estudiantes de educaci!n bsica ysuperior 6an revelado mayores datos sobre las e/plicaciones iniciales sobre los )en!menos )sicos de losnios y 6an mostrado c!mo esas e/plicaciones cambian a medida $ue los nios son e/puestos a laenseanza de la ciencia. or ejemplo las investi#aciones en el rea de la mecnica6an mostrado $ue losnios a temprana edad construyen un concepto inicial defuer'ade la si#uiente manera; $ue la )uerzaesunapropiedadde los objetos $ue son pesados. ste modelo defuer'a internatiende a capturar lapotencialidad $ue estos objetos tienen de reaccionar con otros objetos encontrados a su paso.osteriormente a medida $ue van creciendo los nios di)erencian los objetos animados de losinanimados en relaci!n a la )uerza y piensan $ue la )uerza es una propiedad ad$uirida de los objetosinanimados $ue se mueven. l modelo de lafuer'a adquiridase convierte en una e/plicaci!n central en

la descripci!ndelmovimientode los objetos inanimados. n laontolo#ade un nio pe$ueo elestadonatural de los objetos inanimados es la de estado de reposo mientras $ue el movimiento de losobjetos inanimados es un )en!meno $ue necesita ser e/plicado usualmente en t0rminos de un a#ente $uelo causa. ste a#ente es la )uerza de otro objeto.ste concepto inicial de )uerza es obviamente muy di)erente al concepto cient)ico actualmente aceptado.n la )sica NePtoniana la )uerza no es una propiedad interna de los objetos sino un proceso $ue se usapara e/plicar los cambios en el estadocin0tico de los objetos )sicos. n el marco de este punto de vistaaceptado el movimiento es un estado natural $ue no necesita ser e/plicado. o $ue necesita ser e/plicadoson los cambios en el estado cin0tico.2.3 a nseanza /positiva@e#5n 4usubel uno de los propulsores de este modelo de enseanza para )omentar la comprensi!n oel aprendi'a(e significativode la ciencia no 6ay $ue recurrir tanto al descubrimiento como a mejorar la

e)icacia de las e/posiciones. ara ello 6ay $ue considerar no s!lo la l!#ica de las disciplinas sino tambi0nla l!#ica de los alumnos. ara 4usubel el aprendizaje de la ciencia consiste en trans)ormar elsignificadolgicoensignificado psicolgico es decir en lo#rar $ue los alumnos asuman como propios lossi#ni)icados cient)icos. ara lo#rar esto la estrate#ia didctica deber consistir en un acercamientopro#resivo de las ideas de los alumnos a los conceptos cient)icos $ue constituiran el n5cleo de loscurrculos de ciencias.a meta esencial de la educaci!n cient)ica desde esta posici!n es transmitir a los alumnos la estructuraconceptual de las disciplinas cient)icas $ue es lo $ue constituye elsignificado lgicode las mismas. osde)ensores de este modelo de enseanza a)irman; cualquier currculo de ciencias digno de tal nom"rede"e ocuparse de la presentacin sistemtica de un cuerpo organi'ado de conocimientos como un fin

explcito en s mismo). De esta manera el resto de los contenidos del currculo de ciencias tales como las
http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/sirisaac/sirisaac.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/romano-limitaciones/romano-limitaciones.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ontologia/ontologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ontologia/ontologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/sirisaac/sirisaac.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/romano-limitaciones/romano-limitaciones.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ontologia/ontologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml


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actitudes y los procedimientos $uedan rele#ados a un se#undo plano. o importante es $ue los alumnosacaben por compartir los si#ni)icados de la ciencia. ste 0n)asis en un conocimiento e/terno para elalumno $ue debe recibir con la mayor precisi!n posible se complementa con la asunci!n de $ue losalumnos poseen una l!#ica propia de la $ue es preciso partir.sta necesidad de partir de los conocimientos previos de los alumnos pero tambi0n de apoyarse en lal!#ica de las disciplinas 6a conducido a ciertas interpretaciones contrapuestas sobre los supuestosepistemol!#icos de los $ue parte la teora de 4usubel. 4un$ue la teora del aprendizaje si#ni)icativode4usubel concede un importante papel a la actividad co#nitiva del sujeto $ue sin duda la sit5a mspr!/ima a una concepci!n constructivista parece asumir asimismo $ue ese acercamiento entre elsi#ni)icado psicol!#ico y l!#ico re$uiere un cierto paralelismo entre las estructurasconceptuales delalumno y las estructuras del conocimiento cient)ico de )orma $ue su acercamiento pro#resivo a trav0sdel aprendizaje si#ni)icativo e/i#ira una compatibilidad bsica entre ambos sistemas de conocimiento.De 6ec6o el propio 4usubel asume $ue su propuesta s!lo es vlida con los alumnos $ue 6ayan alcanzadoun determinado nivel de desarrollo co#nitivo y de dominio de la terminolo#a cient)ica por lo $ue s!losera e)icaz a partir de la adolescencia.os contenidos del currculo de la enseanza e/positiva@i la metade la educaci!n cient)ica es trasladar a los alumnos esos cuerpos or#anizados deconocimiento $ue constituyen las disciplinas cient)icas el criterio bsico para or#anizar y secuenciar loscontenidos del currculo de ciencias debe ser la propia estructura conceptual de esas disciplinas. 4usubelconsidera adems $ue tanto el conocimiento disciplinar como su aprendizaje estn estructurados deacuerdo a un principio de diferenciacin progresiva$ue debe ser el $ue rijala or#anizaci!ndel currculo.De acuerdo a este principio la or#anizaci!n del contenido de un material en particular en la mente de unindividuo consiste en una estructura jerr$uica en la $ue las ideas ms inclusivas ocupan el pice eincluyen las preposiciones conceptos y datos )cticos pro#resivamente menos inclusivos y ms )inamentedi)erenciados. n resumen el currculo debe proceder de lo #eneral a lo espec)ico por procesos dedi)erenciaci!n conceptual pro#resiva.ara $ue una e/plicaci!n oe/posici!n ya sea oral o escrita resulte e)icaz es preciso se#5n 4usubel $ueestablezca de modo e/plcito relaciones entre la nueva in)ormaci!n $ue va a presentarse y ciertosconocimientos $ue ya estn presentes en la estructura conceptual del alumno. 4l e/plicar los procesos deaprendizaje si#ni)icativo la comprensi!n implica para 4usubel una asimilaci!n de la nueva in)ormaci!n aciertas ideas inclusoras presentes en la mente del alumno. Cuando no e/isten esas ideas inclusoras o suactivaci!n directa resulte improbable es preciso recurrir a un or#anizador previo lo $ue suele constituir

la primera )ase en una secuencia de enseanza basada en la teora de 4usubel.ste or#anizador previo $ue antecede al material de aprendizaje propiamente dic6o tiene por )unci!ntender un puente co#nitivo entre lo $ue el alumno ya sabe y lo $ue necesita saber antes de aprendersi#ni)icativamente la tarea en cuesti!n. s preciso adems si#uiendo el principio de di)erenciaci!npro#resiva antes establecido $ue los or#anizadores previos ten#an un nivel de #eneralidad mayor $ue lasideas cuyo aprendizaje pretenden introducir. a propia presentaci!n del or#anizador implica a su vezvarios pasos y debe conducir a una se#unda )ase en la $ue se presente el material ?lecturas discusionese/periencias e/posiciones etc.B. n todo caso su or#anizaci!n 6a de ser siempre e/plcita debiendo elpro)esor diri#ir y #uiar la atenci!n de los alumnos de )orma $ue capten esa or#anizaci!n. l recurso msusual para lo#rar esa e/plicitaci!n es la e/plicaci!n por parte del pro)esor $ue en todo caso debercompletarse con una tercera )ase en la $ue se re)uerzan todos los lazos y relaciones conceptualestendidos no solo entre el or#anizador previo y el material de aprendizaje sino tambi0n con otros

conocimientos anteriormente presentados de )orma $ue se 6a#a una vez ms e/plcita la estructuraconceptual del currculo.as di)icultades del modelo de la enseanza e/positiva.@e trata de una concepci!n cuyo desarrollo plantea lmitesal aprendizaje de la ciencia. 4un$ue laenseanza e/positiva puede ser 5til para lo#rar $ue los alumnos comprendan al#unas nociones cient)icascuando disponen de conocimientos previos a las $ue asimilarlas su e)icacia es ms dudosa cuando setrata de cambiar de modo radical esos conocimientos previos. @e trata de un modelo e)icaz para lo#rar unajuste pro#resivo de las concepciones de los alumnos al conocimiento cient)ico pero insu)iciente paralo#rar la reestructuraci!n de esas concepciones de los alumnos.4sume $ue los nuevos conocimientos deben anclarse en los ya e/istentes y $ue el proceso de instrucci!ndebe #uiarse por una di)erenciaci!n pro#resiva s!lo cuando e/istan conceptos inclusores o puentes
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtml


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co#nitivos entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento cient)ico podr lo#rarse el aprendizajesi#ni)icativo es decir cuando ambos tipos de conocimientos di)ieran pero sean compatibles. n cambiocuando e/ista una incompatibilidad no podr lo#rarse la cone/i!n y por tanto el aprendizaje. @e trataraen suma de una teora de la comprensi!n ms $ue de una teora del aprendizaje constructivo. a e)icaciade la enseanza e/positiva en el modelo de 4usubel se 6alla limitada a $ue los alumnos dominen ya laterminolo#a y los principios del saber cient)ico. ero los alumnos tienen teoras implcitas sobrela materiay su )uncionamiento cuyos principios son incompatibles con las teoras cient)icas.2." a nseanza Mediante el Con)licto Co#nitivoDe acuerdo a este modelo se trata de partir de las concepciones alternativas de los alumnos paracon)rontndolas con situaciones con)lictivas lo#rar un cambio conceptual entendido como su sustituci!npor otras teoras ms potentes es decir ms pr!/imas al conocimiento cient)ico. a enseanza basada enel con)licto co#nitivo asume la idea de $ue el alumno es el $ue elabora y construye su propioconocimiento y $uien debe tomar concienciade sus limitaciones y resolverlas. n este en)o$ue lasconcepciones alternativas ocupan un lu#ar central de )orma $ue la meta )undamental de la educaci!ncient)ica ser cambiar esas concepciones intuitivas de los alumnos y sustituirlas por el conocimientocient)ico.n cuanto a las relaciones entre el conocimiento cotidiano y el cient)ico asume normalmente el supuestode la incompatibilidad entre ambas )ormas de conocimiento por el $ue las teoras implcitas de losalumnos deben ser sustituidas por el conocimiento cient)ico. a )orma de lo#rar esa sustituci!n comometa )undamental de la educaci!n cient)ica es 6acer $ue el alumno perciba los lmites de sus propiasconcepciones alternativas y en esa medida se sienta insatis)ec6o con ellas y dispuesto a adoptar otrosmodelos ms potentes o convincentes.l currculo del modelo de enseanza mediante el con)licto co#nitivoara este modelo los n5cleos conceptuales de la ciencia constituyen el eje del currculo. os contenidosprocedimentales y actitudinales desempean apenas un papel descriptivo en la or#anizaci!n del currculo.4s en la or#anizaci!n del currculo esta propuesta no di)iere en e/ceso de los criterios planteados por laenseanza tradicional y la enseanza e/positiva en la medida en $ue comparte la idea de $ue la meta delcurrculo de ciencias debe ser $ue los alumnos dominen y comprendan los sistemas conceptuales en los$ue se basa el conocimiento cient)ico.a idea bsica de este modelo es $ue el cambio conceptual o sustituci!n de los conocimientos previos delalumno se producir como consecuencia de someter a esos conocimientos a un con)licto emprico ote!rico $ue obli#ue a abandonarlos en bene)icio de una teora ms e/plicativa. 4s si en)rentamos a un

alumno $ue cree $ue los objetos pesados caen ms rpido $ue los ms livianos a una situaci!n en la $uepueda comprobar $ue la velocidadde cada es independiente de la masa de los objetos el alumno se verobli#ado a reestructurar su conocimiento para asimilar la nueva in)ormaci!n.Obviamente desde este modelo no se espera $ue la simple presentaci!n de la situaci!n con)lictiva d0lu#ar a un cambio conceptual sino $ue se re$uerir como sucede en la 6istoria de las ciencias unaacumulaci!n de con)lictos $ue provo$uen cambios cada vez ms radicales en la estructura deconocimientos de los alumnos. ara ello se disean secuencias educativas pro#ramadas con el )in dediri#ir u orientar las respuestas de los alumnos a esos con)lictos. Desde este en)o$ue la provocaci!n yresoluci!n adecuada de esos con)lictos re$uiere $ue la situaci!n didctica re5na las si#uientescondiciones;a. l alumno debe sentirse insatis)ec6o con sus propias concepciones

b. Debe 6aber una concepci!n $ue resulte inteli#ible para el alumno

c. sa concepci!n debe resultar adems creble para el alumno

d. a nueva concepci!n debe parecer al alumno ms potente $ue sus propias ideas

ste modelo comprende una secuencia de instrucciones $ue se produciran en tres momentos o )ases;n un primer momento se utilizan tareas $ue mediante in)erencias predictivas o soluci!n de problemasactiven los conocimientos o la teora previa de los alumnos. a )unci!n de estas tareas es no s!lo $ue el
http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICOhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICO


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pro)esor conozca las di)erentes concepciones alternativas mantenidas por los alumnos sino $ue 0stostomen conciencia de sus propias representaciones.n un se#undo momento se en)renta a los conocimientos as activados a las situaciones con)lictivasmediante la presentaci!n de datos o la realizaci!n de e/periencias. Como )recuentemente los alumnos nosern capaces de resolver de modo productivo esos con)lictos al#unos de los modelos proponen presentarteoras o conceptos alternativos $ue permitan inte#rar los conocimientos previos de los alumnos con lanueva in)ormaci!n presentada. l #rado de asimilaci!n de estas nuevas teoras depender de su capacidadpara e/plicar nuevos ejemplos y de resolver los con)lictos planteados por los anteriores. n esta )ase setrata de $ue el alumno tome conciencia no s!lo de su concepci!n alternativa sino de los lmites de esaconcepci!n y de sus di)erencias con el conocimiento cient)icamente aceptado. s la )ase crucial ya $ueen ella debe lo#rarse no s!lo la insatis)acci!n con la propia concepci!n sino $ue la nueva concepci!nms pr!/ima al saber cient)ico y a las metas del currculo resulte inteli#ible y creble.n un tercer y 5ltimo momento o )ase se tratar de consolidar los conocimientos ad$uiridos y comprendersu mayor poder e/plicativo con respecto a la teora anterior. l alumno abandonar su concepci!n previaen la medida en $ue perciba $ue dispone de una teora mejor $ue permite predecir y comprendersituaciones para las cuales su teora alternativa resultaba insu)iciente. ara ello deber #eneralizar oaplicar los conocimientos cient)icos a nuevas situaciones y tareas comprobando su e)icacia.Desventajas del modelo de enseanza mediante el con)licto co#nitivoas similitudes entre este en)o$ue y la enseanza tradicional de la ciencia en las metas la or#anizaci!n yla evaluaci!ndel currculo 6an conducido a una asimilaci!n de la propuesta del cambio conceptual a losmodelos tradicionales de )orma $ue se 6a interpretado no como una )orma distinta de concebir elcurrculo de ciencias sino como una estrate#ia distinta a ensear la ciencia. Desde una concepci!n delcurrculo o a surealismointerpretativo opositivismose 6a asumido $ue lo $ue este en)o$ue aportaba erala necesidad de tener en cuenta las concepciones alternativas de los alumnos como punto de partida perosin modi)icar las metas ni la or#anizaci!n del currculo ni menos a5n la evaluaci!n $ue de)ine el sentidosocial de la educaci!n cient)ica. De esta )orma la importancia de las ideas previas de los alumnos para laenseanza de la ciencia 6a sido )cilmente aceptada e inte#rada en los currculos tradicionales en uso ya$ue como muestran al#unas tendencias en la estructura de los te/tos recientes de ciencia no todo sereduce a incluir ciertos tests iniciales para detectar esas ideas previas sin $ue lue#o los resultados de esostests incidan lo ms mnimo en el desarrollo posterior de la actividad en el aula $ue si#ue centrada en lae/plicaci!n por parte del pro)esor y en la consi#uiente evaluaci!n del #rado en el $ue los alumnos se 6anempapado de dic6a e/posici!n.

l en)o$ue del cambio conceptual bajo la apariencia de una aceptaci!n de sus supuestos constructivistasse tie as de positivismo. @e cambia la )orma de ensear a6ora 6ay $ue activar las concepcionesalternativas de los alumnos pero no la )orma de evaluar ni las metas del currculo. Iay $ue activar lasconcepciones de los alumnos pero para erradicarlas para 6acer $ue desaparezcan para siempre y seansustituidas por el conocimiento verdadero y aceptado; el saber cient)ico positivo. os alumnos tambi0nse empapan de este espritu y aprenden a suprimir o esconder sus ideas err!neas cuando estn enconte/tos escolares pero 0stas ideas re)lorecen de inmediato en cuanto la tarea se presenta en un conte/tomenos acad0mico.sta aplicaci!n desviada del modelo de cambio conceptual por con)licto co#nitivo no es sin embar#oajena del todo a la propia naturaleza y supuestos del modelo. a sustituci!n de las concepcionesalternativas por el conocimiento cient)ico posiblemente no s!lo sea di)cil sino imposible e inconvenienteen muc6os dominios. l conocimiento intuitivo tiene una lgica cognitiva$ue lo 6ace insustituible. a

)unci!n del currculo de ciencias no deber ser sustituirlo sino trascenderlo redescribirlo en modelos mscomplejos. a mecnicanePtoniana no es necesaria para mover e)icazmente los objetos del mundo perotampoco se abandona cuando uno comprende los principios de la mecnica relativista o incluso cuntica.os principios $ue ri#en nuestra interacci!n diaria con los objetos del mundo si#uen a6 presentes peropueden ser interpretados o redescritos en t0rminos de los nuevos modelos aprendidos. n lu#ar desustituir esos principios en muc6os casos ser necesario inte#rarlos jerr$uicamente en las teorascient)icas.Otros sin embar#o a)irman $ue el llamado cambio conceptual necesario para $ue el alumno pro#resedesde sus conocimientos intuitivos 6acia los conocimientos cient)icos re$uiere pensar en los diversosmodelos y teoras desde los $ue se pueden interpretar la realidad y no s!lo con ellos ?ozo H !mez1LLE; 2%B. 4dems la ciencia es un proceso y no s!lo un producto acumulado en )orma de teoras o
http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/positivismo/positivismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/positivismo/positivismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/positivismo/positivismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtml


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modelos y es necesario trasladar a los alumnos ese carcter dinmico y perecedero de los saberescient)icos lo#rando $ue perciban su provisionalidad y su naturaleza 6ist!rica y cultural. Kuecomprendan las relaciones entre el desarrollo de la ciencia la producci!n tecnol!#ica y la or#anizaci!nsocial y por tanto el compromiso de la ciencia con la sociedad en vez de su supuesta neutralidad yobjetividad del pretendido saber positivo de la ciencia.n suma parte de los problemas de este en)o$ue educativo basado en el cambio conceptual puedenderivarse de su concepci!n del cambio como sustituci!n. Otra parte de los problemas puede deberse a suconcepci!n del cambio como conceptual.2.% a nseanza Mediante la *nvesti#aci!n Diri#idaos modelos de enseanza de la ciencia mediante la investi#aci!n diri#ida asumen $ue para lo#rar esoscambios pro)undos en la mente de los alumnos no s!lo conceptuales sino tambi0n metodol!#icos yactitudinales es preciso situarles en un conte/to de actividad similar al $ue vive un cient)ico pero baja laatenta direcci!n del pro)esor $ue al i#ual $ue suceda en el en)o$ue de enseanza por descubrimientoactuara como director de investi#aciones. De 6ec6o esta propuesta recupera al#unos de los supuestos$ue subyacan al modelo de descubrimiento anteriormente analizadocomo su aceptaci!n del paralelismoentre el aprendizaje de la ciencia y la investi#aci!n cient)icapero desde nuevos planteamientosepistemol!#icos y didcticos $ue se alejan de ciertas creencias inductivistas $ue subyacan al modelo dedescubrimiento. odramos decir $ue lo $ue cambia de un en)o$ue a otro es la propia concepci!n de lainvesti#aci!n cient)ica$ue en este planteamiento se concibe como un proceso de construcci!n social ycon ella la )orma de llevar esa investi#aci!n al aula como #ua del trabajo didctico.4un$ue se considera $ue el aprendizaje de la ciencia debe se#uir como en la enseanza pordescubrimiento los pasos de la investi#aci!n cient)ica en los modelos de investi#aci!n diri#ida no seasume $ue el componente 5nico o esencial del trabajo cient)ico sea la aplicaci!n ri#urosa de un m0todosino $ue de acuerdo con las orientaciones actuales en la propia epistemolo#a de la ciencia se asume $uela investi#aci!n $ue los alumnos deben emular consiste ante todo en un laborioso proceso de construcci!nsocial de teoras y modelos apoyado no s!lo en ciertos recursosmetodol!#icos sino tambi0n en eldesplie#ue de actitudes $ue se alejan bastante de las $ue cotidianamente muestran los alumnos por lo $uela meta de esa investi#aci!n diri#ida debe ser promover en los alumnos cambios no s!lo en sus sistemasde conceptos sino tambi0n en sus procedimientos y actitudes. @e asume por tanto la 6ip!tesisdela incompati"ilidadentre el conocimiento cotidiano y el cient)ico no s!lo en sus sistemas de conceptossino tambi0n en sus m0todos y en sus valores. 4l mismo tiempo a di)erencia de las estrate#ias deenseanza basadas en el descubrimiento se adopta una clara posici!n constructivista al considerar los

modelos y las teoras elaborados por la ciencia pero tambi0n sus m0todos y sus valores son producto deuna construcci!n social y $ue por tanto para lo#rarlos en el aula es necesario situar al alumno enconte/tos sociales de construcci!n del conocimiento similares a los $ue vive un cient)ico. Dado $ue lainvesti#aci!n cient)ica se basa en la #eneraci!n y resoluci!n de problemas te!ricos y prcticos la propiaenseanza de la ciencia deber or#anizarse tambi0n en torno a la resoluci!n de problemas.l currculo en el modelo de enseanza mediante la investi#aci!n diri#idal eje sobre el $ue se articula el currculo de ciencias es la resoluci!n de problemas #enerados desde elanlisis del conocimiento disciplinar. Dado $ue la investi#aci!n cient)ica se realiza siempre en el marcode disciplinas espec)icas $ue delimitan el tipo de problemas relevantes otro tanto debe suceder con laenseanza de la ciencia $ue debe basarse en problemas #enerados desde el conocimiento disciplinar. ortanto la selecci!n de contenidos aun$ue ten#a en cuenta las caractersticas de los alumnos y el conte/tosocial del currculo se apoya una vez ms en los contenidos conceptuales de la ciencia. n al#una de las

propuestas sin embar#o el currculo se or#aniza no tanto en torno a los conceptos espec)icos de laciencia sino a ciertas estructuras conceptuales $ue subyacen o dan sentido a esos conceptos como lab5s$ueda de re#ularidades y la atenci!n al cambio como 6ilo conductor del anlisis de las relaciones endiversos dominios de la ciencia ?los seres vivos las sustancias los movimientos de los astros etc.B. ste6ilo conductor $ue actuara como un eje estructurador del currculo se traduce en una secuencia decontenidos disciplinariamente or#anizados y en cuya estructuraci!n desempea un papel importante lapropia 6istoria de la ciencia.l desarrollo de esa secuencia de contenidos se apoyar en el planteamiento y resoluci!n conjunta deproblemas por parte del pro)esor y de los alumnos. stos problemas deben consistir en situacionesabiertas $ue e/ijan la b5s$ueda de nuevas respuestas por parte de los alumnos bajo la supervisi!ndelpro)esor y se correspondern por tanto dentro de la resoluci!n de problemas con la realizaci!n de
http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtml


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pe$ueas investi#aciones $ue en lo posible inte#ren tanto aspectos cualitativos como cuantitativos. alabor del pro)esor ser no s!lo orientar la investi#aci!n sino tambi0n re)orzar matizar o cuestionar lasconclusiones obtenidas por los alumnos a la luz de las aportaciones 6ec6as previamente por los cient)icosen la resoluci!n de esos mismos problemas.as desventajas de la enseanza a trav0s de la investi#aci!n diri#ida,no de los problemas ms importantes $ue suele plantear este en)o$ue de la educaci!n cient)ica es sinduda su alto nivel de e/i#encia al pro)esorado lo $ue 6ace di)cil su #eneralizaci!n. nsear la cienciacomo un proceso de investi#aci!n diri#ida re$uiere una determinada concepci!n de la ciencia y de suenseanza $ue no suele estar muy e/tendida entre los pro)esores. (e$uiere un cambio radical en la )ormade concebir el currculo de ciencias y sus metas $ue a)ecta no s!lo a la concepci!n de la ciencia sinotambi0n a los m0todos de enseanza utilizados y a las propias actitudes $ue debe mani)estar el pro)esor enclase de ciencias. n suma e/i#e del pro)esor un cambio conceptual procedimental y actitudinal paraleloal $ue debe intentar promover en sus alumnos.@i aceptamos como parece 6acerse desde este en)o$ue el supuesto $ue la construcci!n del conocimientoes de)inido en las interacciones sociales y est situada en un conte/to social $ue de)ine sus metas parecebastante dudoso $ue los alumnos puedan poner en marc6a procesos de construcci!n del conocimiento $uecompartan las metas y los conte/tos sociales de descubrimiento pero tambi0n de justi)icaci!n propiosdel trabajo cient)ico. ara empezar los cient)icos tienden a ser personas e/pertas en un dominorestrin#ido de conocimiento al $ue dedican como todo e/perto una #ran cantidad de 6oras de trabajocuyo contenido y orientaci!n est en buena medida determinado por su propia comunidad de prcticacient)ica. n cambio los alumnos se ven obli#ados a distribuir su pericia y su es)uerzo por las cada vezms abundantes materias y asi#naturas $ue deben estudiar sin $ue est0n en condiciones de adoptar ni deinteriorizar las re#las y las metas $ue de)inen cada una de esas comunidades de prctica. No todo lo $ue6ace un cient)ico tiene sentido para los alumnos y viceversa ya $ue los mundos en los $ue viven y $uetan activamente ayudan a construirson muy di)erentes e incluso estn re#idos por metas distintasQ 6astala de)inici!n de un problema puede no ser la misma para unos y otros. os problemas de los cient)icoscon )recuencia no son verdaderos problemas para los alumnos. De 6ec6o ms all de los problemascient)icos y de los problemas cotidianos $ue unos y otros a)rontan parece necesario de)inir un mbitoespec)ico intermedio para los problemas educativos un escenario propio de la actividad didctica noreductible ni al conocimiento cient)ico ni al cotidiano.2.& a enseanza por e/plicaci!n y contrastaci!n de modelosste modelo de enseanza rescata lo valioso de los di)erentes modelos e/plicados anteriormente

analizndolos de manera crtica y realizando tambi0n la autocrtica al propio modelo. Cuidndose de nolle#ar al relativismo vaco este modelo tiene muy en claro el contenido del currculo el papel delpro)esor los entornos sociales y naturales en las $ue se desenvuelven los alumnos y las metas a las $ue eldocente debe llevar al plani)icar las actividades de enseanza.uesto $ue este modelo es el $ue pre)erimos y es el re)erente $ue nutre nuestra concepci!nepistemol!#ica de las ciencias naturales para concebir el currculo y disear nuestra prctica educativapor$ue involucra una combinaci!n de m5ltiples estrate#ias didcticas y )le/ibles a la enseanza yaprendizaje de la ciencia lo presentamos de manera ms detallada en el si#uiente capitulo.

C4=+,O 3 A ***. lecci!n de Nuestro Modelo de nseanza3.1 a enseanza por e/plicaci!n y contrastaci!n de modelos


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Desde este en)o$ue se asume una posici!n claramente constructivista con respecto al aprendizaje de laciencia si bien no se acepta el isomor)ismo entre la construcci!n del conocimiento cient)ico y suaprendizaje por parte de los alumnos. a construcci!n del conocimiento cient)ico y escolar implicaescenarios sociales claramente di)erenciados por sus metas y la or#anizaci!n de sus actividades.or otra parte la idea de $ue el aprendizaje de la ciencia implica una continua contrastaci!n entremodelos ms $ue la superaci!n emprica de un modelo por otro se acerca ms a la 6ip!tesisdela independenciaentre diversos modelos o a su inte#raci!njerr$uica $ue al supuesto de la sustituci!n deunos por otros. Mientras $ue al#unos de)ensores de este en)o$ue adoptan los supuestos de la co#nici!nsituada y con ellos la 6ip!tesis de la independencia conte/tual entre diversas )ormas de conocimientootros asumen la posibilidad de inte#rar jerr$uicamente unas )ormas de conocimiento en otra.n cual$uiera de los casos desde este en)o$ue se asume $ue la meta de la educaci!n cient)ica debe ser$ue el alumno conozca la e/istencia de diversos modelos alternativos en la interpretaci!n y comprensi!nde la naturaleza y $ue la e/posici!n y contrastaci!n de estos modelos le ayudar no s!lo a comprendermejor los )en!menos estudiados sino sobre todo la naturaleza del conocimiento cient)ico elaborado parainterpretarlos. a educaci!n cient)ica debe ayudar al alumno a construir sus propios modelos perotambi0n a interro#arlos y redescribirlos a partir de los elaborados por otros ya sean sus propioscompaeros o cient)icos eminentes.l n5cleo or#anizador de este en)o$ue didctico son los modelos es decir la )orma en $ue se representa elconocimiento e/istente en un dominio dado. n este modelo 6ay un inter0s implcito por los contenidosconceptuales pero 0stos se or#anizaran no tanto a partir de los contenidos conceptuales espec)icos?densidadcalormovimiento etc.B como de las estructuras conceptuales o modelos $ue dan sentido aesos conceptos ?interacci!n e$uilibrio conservaci!n etc.B. @e trata de pro)undizar y enri$uecer losmodelos elaborados por los alumnos $ue deben ir inte#rando no s!lo cada vez ms in)ormaci!n sinotambi0n otros modelos y perspectivas. @e debe tratar de $ue el alumno pueda interpretar las di)erencias ysimilitudes entre di)erentes modelos. s importante no con)undir la meta del currculo con su m0todo. amanera de acceder a esas estructuras subyacentes o implcitas al entramado conceptual de los alumnos esa trav0s de los conceptos espec)icos de la )sica la $umica y la biolo#a $ue no debern concebirsecomo un )in en s mismos sino como un medio para acceder a construir esas estructuras conceptuales $ueson las $ue 6an dado sentido a esos conceptos $ue constituiran los objetivos a corto plazo las metasintermedias para acceder a otras metas ms pro)undas y #enerales.a propuesta basada en la enseanza mediante modelos es 6etero#0nea y va desdeel entrenamientodirecto en los modelos y estructuras conceptuales al enri$uecimiento de modelos

elaborados por los propios alumnos a partir de las discusiones con sus compaeros las e/plicaciones delpro)esor y las evaluaciones recibidas la presentaci!n y contrastaci!n de los modelos en el conte/to de lasoluci!n de problemas o la e/plicaci!n de esos modelos por parte del pro)esor y su discusi!n con losalumnos.Iuyendo de ambos e/tremos ?el del m0todo cient)ico 5nico y omnipotente $ue #ua todas lasactividades de enseanzaQ y el del relativismo vaco se#5n el cual todo valeB se trata de asumir lacomplejidad y diversidad de las situaciones didcticas $ue no permiten establecer secuencias deaprendizaje 5nicas. s preciso partir de $ue los alumnos se en)renten a problemas $ue despierten en ellosla necesidad de encontrar respuestas $ue deben ser modeladas e/plicadas pero tambi0n enri$uecidasmediante la multiplicaci!n de modelos alternativos. l pro)esor debe ejercer en di)erentes momentos de laactividad didctica papeles diversos al#unos de los cuales 6an ido apareciendo al analizar los en)o$uesanteriores; debe #uiar las inda#aciones del alumno pero tambi0n debe e/poner alternativas inducir a

#enerar contrar#umentos promover la e/plicitaci!n de los conocimientos su redescripci!n en len#uajes oc!di#os ms elaborados etc.ntre estos papeles $ue debe ejercer el pro)esor se recupera como una de sus tareas ms relevantes ycomplejas la necesidad de e/plicar a sus alumnos esos diversos modelos alternativos pero desde estasposiciones la e/plicaci!n no sera ya un mon!lo#o un discurso unvoco por parte del pro)esor sino undilo#o una conversaci!n ms o menos encubierta en la $ue el pro)esor crea diversos escenariose/plicativos para 6acer dialo#ar a los diversos modelos e interpretaciones posibles de los )en!menosestudiados contrastndolos entre s y redescribiendo unos en otros es decir 6aciendo $ue se e/pli$uenmutuamente con el )in de inte#rar unas e/plicaciones en otras. sos dilo#os o e/plicaciones mutuasentre modelos pueden adoptar di)erentes )ormatos;
http://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/estat/estat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.sht

didáctica y modelos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales

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