DIDACTICAS CONTEMPORANEAS

INTEGRANTES

JHON SILVAMARLY PACHECO

LUZ ELENA MONTESJUAN CARLOS GARCIA

ESTUDIO DE TODOS LOS PRINCIPIOS Y TECNICAS VALIDAS

PARA LA ENSEÑANZA DE CUALQUIER MATERIA O

DISCIPLINA

ESTUDIA E INTERVIENE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE CON EL FIN DE CONSEGUIR LA FORMACION

INTELECTUAL DEL EDUCANDO

RAMA DE LA PEDAGOGIA, ARTE DE ENSEÑAR

DIDACTICA

PRINCIPIOS DIDACTICOS

SISTEMATICIDAD DE LA

ENSEÑANZA

CARÁCTER EDUCATIVO Y

CIENTIFICO DE LA ENSEÑANZA

ATENCION A LAS

DIFERENCIAS INDIVIDUALES

RELACION ENTRE

TEORIA Y PRACTICA

CARÁCTER CONCIENTE Y

ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES BAJO

LA GUIA DEL DOCENTE

EN EL CURSO HISTÓRICO, ¿DE DÓNDE DERIVAN LAS

DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS?

DIDÁCTICA TRADICIONAL: La enseñanza se imprime en el cerebro por presión, repetición y reforzamiento. Surge como disciplina en 1657 gracias al pedagogo Juan Amos Comenio

DIDACTICA ACTIVA: • John Dewey (1859-0952): Niños y

adultos son seres activos que aprenden con situaciones problemáticas , el niño desde que inicia la escuela lleva consigo cuatro impulsos innatos: comunicar, construir, indagar y expresarse en forma precisa.

• Adolphe Ferriere (1879-1960) Presenta al estudiante como trabajador que a partir de sus intereses se instruye y divierte.

• Piaget (1896-1980): descubrió cómo evoluciona la capacidad de aprender en el niño desde el nacimiento hasta finalizar la adolescencia. Privilegia el material humano.

• Vygotsky (1896-1934): analizó las fuerzas socioculturales(mediado res) que forman la capacidad de aprehender. Privilegia al impresor cultural María Montessori (1870-1952: Busca desarrollar la totalidad de la personalidad del niño.

DIDACTICAS CONTEMPORÁNEAS: • Miguel de Zubiria Samper (2004):son

metodologías interestructurales (combinan enseñanza y aprendizaje), diferente a las didácticas tradicionales que se basan en la metodología heteroestructural (centrada en la enseñanza y en el profesor).

• Las didácticas contemporáneas se clasifican en: funcionales, estructurales y existenciales.

• Ausubel (1918-2008): presenta los principios de una estrategia de enseñanza, cuyo desarrollo garantiza la asimilación de cuerpos organizados de conceptos científicos, que explican la realidad desde una perspectiva lógica.

PLANTEAMIENTO DE LADIDACTICA

CONTEMPORANEADIDACTICA

EXISTENCIAL

DIDACTICA FUNCIONAL

DIDACTICA ESTRUCTURAL

DIDACTICA EXISTENCIALBUSCA DESAROLLAR

COMPETENCIAS AFECTIVAS EN LOS ESTUDIANTES

PEDADOGIA DE LA AFECTIVIDAD

LOS MEDIADORES DE ESTA DIDACTICA SON LOS LUGARES DE LA SOCIALIZACION INMEDIATA DE LAS PERSONAS, LUGARES DONDE LAS COMPETENCIAS AFECTIVAS HACEN SU DESEMPEÑO . ESTOS SON FAMILIA, COLEGIO Y AMIGOS

FASES DE LA PEDAGOGIA DE LA AFECTIVIDAD

AFECTIVA: SE MUESTRA ALESTUDIANATE EL SENTIDO QUE TIENE EL NUEVO APRENDIZAJE Y EL SENTIDO DEL MISMO. EL PARA QUE APRENDER

COGNITIVA: COMPRENDE LOS CONTENIDOS, ES EL QUE SE DEBE SABER PARA SER UN COMPETENTE AFECTIVO

EXPRESIVA: QUE CONSTA DEL INSTRUMENTO COGNITIVO, LA RETROALIMENTACION Y LA SIMULACION DE LO APRENDIDO. EN ESTE MOMENTO EL ESTUDIANTE ES CONSCIENTE DE SU CONOCIMIENTO Y LO PUEDE EXPRESAR CON TOTAL SENTIDO.

DIDACTICA FUNCIONALDIDACTICA DE LOS PROBLEMAS

Y DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA. HACE HINCAPIE EN ENSEÑAR OPERACIONES MENTALES

ANALIZAR

INDUCIR

DEDUCIR

VALORAROPTA

R

CODIFICAR

MODIFICABILIDAD

DIDACTICA

BASADA EN

PROBLEMAS

DIDACTICA ESTRUCTURALAPOYADA POR EL APFRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO, EL CAMBIO COGNITIVO AXIOLOGICO , LA PEDAGOGIA DEL PROBLEMA, ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION, PEDAGOGIA CONCEPTUAL. ENSEÑAN INTRUMENTOS MENTALES.NOCIONES CONCEPTO

SSENTIMIENT

OS ACTITUDES PALABRAS O GESTOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEL PROFESOR

EJERCE LIDERAZGO

INSTRUMENTAL Y EN EL

PREDOMINA LAS ACTITUDES

COGNIIVAS.

SU PRPOSITO ES

TRANSFERIR A LA MENTE

DEL ESTUDIANTE UNA RED DE CONCEPTOS CIENTIFICOS

EL ESTUDIANTE ES RECEPTIVO , PARYICIPATIVO CON ACTITUD

COGNITIVA . SU TAREA ES

DIFERENCIAR Y ORGANIZAR LOS NUEVOS CONCEPTOS

LA DIDACTICA INHERENTE ES

COGNITIVA . PUES SE DISEÑO PARA ENSEÑAR

INSTRUMENTOS COGNOSCITIVOS

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION

PROPOSITO: QUE SE LLEVE AL MAXIMO LA COMPRESION EN CONTENIDOS , METODOS, PROPOSITOS Y FORMAS DE COMUNICACIÓN CIENTIFICA Y ARTISTICA

ROL DEL MAESTRO: ES DIRECTIVO, PUES SELECCIONA LOS ESTANDARES CON LOS CUALES ORGANIZA LA CLASE. PREDOMINA LA ACTITUD COGNITIVA INTERDISCIPLINARIA Y LA TRANSDISCIPLINARIA

ROL DEL ESTUDIANTE: ENTRENAN SUS FACULTADES PARA CONVIVIR Y APRENDER . GOZA DE LA ACTIVIDAD INTELECTUAL COMO RESULTADO PERMANENTE DE REFLEXIONAR, INDAGAR Y CUESTIONAR

RECURSOS PEDAGOGICOS:LOS MODELOS MENTALES SON CONSTRUCCIONES IMAGINARIAS VARIADAS. ALGUNOS ESTÁN TÉCNICAMENTE ORGANIZADOS, COMO LOS DIAGRAMAS DE FLUJO, LAS REDES, LAS ESTRUCTURAS Y LOS MAPAS CONCEPTUALES; OTROS, COMO LOS CUENTOS, LOS CHISTES, LOS DIBUJOS, SON RESULTADO DE LA PROPIA CREATIVIDAD. UNOS Y OTROS FAVORECEN LA CORRELACIÓN, LA ORGANIZACIÓN MENTAL Y EVOCAN EL CONOCIMIENTO.

IDEAS BASICAS• El conocimiento se construye a

partir de la experiencia previa de los sujetos, desde sus estructuras intelectuales y un contexto (objetal) y cultural.

• En este sentido, es posible todo aprendizaje como un proceso donde se integran e interactúan dinámicas de hetero estructuración cultural con dinámicas de auto estructuración del sujeto.

• El trabajo grupal, es una estrategia que permite compartir y negociar significados y uno de los medios didácticos eficaces..

para conseguir esto lo constituye la práctica y ejercicio de los mapas conceptuales, porque - entre otras - permite construir y reconstruir redes proposicionales referidas a conceptos a partir de percepciones diferentes y propias de cada individuo

Los modelos de procesamiento de la información( Piaget, Aussubel, J. Bruner) que trabajan sobre los procesos mentales, constituyen el fundamento pedagógico - didáctico de los mapas conceptuales.

En estos modelos se sitúa la Teoría Del Aprendizaje Significativo de Aussubel que sirve de referencia para el trabajo de los mapas conceptuales como estrategia y técnica cognitiva, desarrollados por Novak desde 1984.

Aussubel y Piaget destacan la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen por causa de la interacción entre las estructuras ya existentes y la nueva información (descentración cognitiva - valorativa); la cual va a producir un desequilibrio intelectual.

Piaget, quien explica el trabajo de Desarrollo de la Inteligencia como un equilibrio progresivo (adaptativo); mediante procesos de asimilación - acomodación que le permite al sujeto incorporar datos de experiencias a su esquema mental.

El desequilibrio (Esto genera a nivel de Aprendizaje - Enseñanza una Situación Problémica), que hace necesario elaborar modificaciones en las estructuras de conocimiento, hasta que se produce la acomodación; Piaget llama a este proceso dinámico; equilibración ("in side - out side").

Aussubel, desarrolla una teoría de la interiorización o asimilación a través de la instrucción de modo tal que los conceptos verdaderos se construyen a partir de conceptos previos que el estudiante (incluyendo pseudo conceptos del pensamiento) (Vigotsky) tiene. Así el proceso de aprendizaje es de retroalimentación constante.

Las estructuras cognitivas, son utilizadas por Ausubel para designar el conocimiento de un tema determinado y su organización clara y estable y ésta en conexión con el tipo de conocimiento, su amplitud y su grado de organización.

• http://www.psicopedagogia.com/definicion/didactica

• https://www.google.com.co/search?q=didactica&biw=1360&bih=624&tbm=isch&imgil=ecH CMD-

• http://didactica-blogspot-com. webnode.com.ar/historia-de-la-didactica/

• http://arandamagaly.blogspot.com/2012/04/el ementos-de-la-didactica.html

BIBLIOGRAFIA