didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies
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Didactique de l’anglais : le domaine, la tâche et les technologiesShona Whyte
CAPEF 7 avril 2015
http://wp.me/p28EmH-79
habilitation à diriger des recherches
didactique de l’anglais
Contextes pour l’enseignement-apprentissage des langues
1. introduction
2. contextes pour l’acquisition-apprentissage
3. la tâche dans l’enseignement-apprentissage
4. la pratique enseignante et les technologies
5. conclusionsM
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Young, 2014, p. 35
“Nobody was born an applied linguist, and there are very few undergraduate degrees in applied
linguistics, so most of us come from backgrounds in psychology, linguistics, literature, or language
teaching.”
parcours universitaire • traduction-interprétariat (Edimbourg ; Tours)
• acquisition des langues secondes (Bloomington, Indiana)
• enseignement de l’anglais, formation (UNS, ESPE)
• recherches en didactique de l’anglais• les interactions en classe de langue• l’apprentissage par la tâche (en anglais de spécialité)• la pratique enseignante par rapport aux
technologies
DIDACTIQUE
RECHERCHES
OBSERVATION
INTERACTION
apprenantACQUISITION
technologies
CONTEXTE
enseignant
apprenant
RÉFLEXION
FORMATION
retours enseignant
recherche-action
apprenant
autres enseignants
formateurs
formateurs
chercheurs-didacticiens
contexte
objectifstransformation pédagogique par les technologies
• étudier les interactions de classe avec technologies
• croiser les regards de participants (enseignants, apprenants, formateurs, chercheurs)
• améliorer l’enseignement et l’apprentissage des langues avec et par les technologies
apprenant
ACQUISITION
enseignant
technologies
apprenant
INTERACTION
CONTEXTE
DIDACTIQUE
RÉFLEXIONOBSERVATION
FORMATION
retours enseignant
recherche-action
RECHERCHES
apprenant
domaines de recherche
en ALMT
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Contextes pour l’enseignement-apprentissage des langues
http://wp.me/p28EmH-79
1. introduction
2. contextes pour l’acquisition-apprentissage
3. la tâche dans l’enseignement-apprentissage
4. la pratique enseignante et les technologies
5. conclusions
positionnement épistémologique
• acquisition des langues secondes
• anglais de spécialité
• didactique des langues
anglais de spécialité (ASP)• anglistique :
• linguistique • littérature• civilisation• anglais de spécialité
• recherches en langue de spécialité (English for Specific Purposes, ESP)• linguistique• didactique et pédagogie • civilisation et culture
• enseignement-apprentissage de la langue de spécialité : ASP ≠ ESP• LANSAD (LANgues pour Spécialistes d’Autres Disciplines)• EMILE (Enseignement d’une Matière par l’Intégration d’une Langue Etrangère)
Tardieu, 2008 Mémet, 2013 Taillefer, 2013
recherches en acquisition des langues secondes (RAS)
• approche rationaliste (≠ relativiste)• théorisation, observation• explication de phénomènes observés
• approche cognitiviste-interactionniste • interlangue (facteurs internes)• interaction (facteurs externes)
• linguistique appliquée• langue de spécialité• enseignement-apprentissage des langues Jordan, 2004,
Ortega, 2014 Chapelle, 2014
didactique des langues• approche actionnelle à l’enseignement-apprentissage des langues
• apprentissage par la tâche • interaction
• agentivité, apprentissage situé• communautés de pratique (CdP)• sentiment d’efficacité personnelle (SEP)
• recherche-action collaborative• méthodes mixtes• ressources éducatives libres
Long, 2014 ; Bandura, 1993 ; Lave & Wenger, 1991 ;
Burns, 2010 ; Macaire, 2007
1. introduction
2. contextes pour l’acquisition-apprentissage
3. la tâche dans l’enseignement-apprentissage
4. la pratique enseignante et les technologies
5. conclusionsM
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Contextes pour l’enseignement-apprentissage des langues
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hypothèse des domaines de discours
un domaine de discours est un sujet de conversation qui se caractérise par une connaissance particulière, par un intérêt spécial et par une pratique régulière
Vers une didactique de l’anglais de spécialité ?
• des cours d’ASP pour des publics bien ciblés qui reposent sur les recherches actuelles en acquisition et didactique des langues.
• “la langue anglaise n’est qu’une langue parmi d’autres et toutes s’apprennent selon les mêmes processus universels ; il convient donc de s’intéresser à la définition de domaines de discours différents et aux communautés de pratique afférentes”
• des programmes d’études calqués sur une utilisation authentique de la L2• apprentissage par la tâche pour futurs enseignants d’anglais et public LANSAD
• approche EMILE pour les contenus culturels au collège-lycée
1. introduction
2. contextes pour l’acquisition-apprentissage
3. la tâche dans l’enseignement-apprentissage
4. la pratique enseignante et les technologies
5. conclusionsM
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apprentissage par la tâche
Task-Based Language Teaching (Long) :
1. combine apprentissages implicite et explicite
2. implique des procédés et mécanismes disponibles pour tout apprenant
3. est fondé sur une théorie cognitive-interactionniste de l’acquisition de la L2 en milieu guidé
4. est compatible avec les recherches en psychologie de l’éducation, évaluation, et linguistique appliquée (processabilité, rétroaction, principes méthodologiques)
Le TBLT est également conforme à une philosophie éducative qui prône :
• un modèle holistique de l’apprentissage• l’apprentissage par l’action, • le rationalisme, • le centrage sur l’apprenant, • des relations enseignant-apprenant égalitaires
1. toute théorie de l’enseignement-apprentissage des langues doit être plausible sur le plan psycholinguistique
• elle doit être fondée sur des mécanismes disponibles pour des apprenants à tout âge, et tenir compte de contraintes sur leur capacité à apprendre
2. les approches synthétiques (par compétence) supposent que
• seuls les jeunes apprenants peuvent apprendre de façon fortuite ou inconsciente
• l’enseignement explicite est indiqué, qui passe par des procédés contrôlés puis automatisés
3. cette position dite de “strong interface” (entre l’apprentissage explicite /implicite, intentionnel / incident) n’est pas compatible avec les résultats de la recherche en acquisition de la L2
Long, 2014
l’apprentissage par la tâche
“l’approche par les tâches nous est apparue le mieux à même de réduire la distance entre idéal théorique et réalité du terrain. (Narcy-Combes, M-F., 2008)
1. introduction
2. contextes pour l’acquisition-apprentissage
3. la tâche dans l’enseignement-apprentissage
4. la pratique enseignante et les technologies
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iTILT interactive Technologies In Language Teaching
7 pays
6 langues
site internet avec exemples vidéo de pratique au TBI
plus ressources complémentaires
anglaisespagnol françaisgallois
néerlandaisturc
AllemagneBelgiqueEspagneFrance
Pays basPays de Galles
Turquie
primairesecondaireuniversitéformation professionnelle
4 secteurs
44 enseignants, 81 films, 267 clips
http://itilt.eu
Whyte et al., 2013 ; Whyte et al., 2014 ; Cutrim Schmid & Whyte, 2014
http://itilt.eu1. manuel de formation2. scénarios pédagogiques3. vidéos de pratique au TBI4. bibliothèque
activité• description de l’activité et des actions de l’enseignant et des apprenants
objectif• but de l’activité• objectifs d’apprentissage
design• explication de la conception de la page
potentiel• valeur ajoutée du TBI pour l’enseignement et l’apprentissage
aspects méthodologiques1. problématiques2. collecte de données3. analyse des données4. résultats
intégration des technologies
• Technology Acceptance Model (Davis, 1989)
• concept d’affordance (Gibson, 1977)
• modèles d’interactivité (Beauchamp, 2004; Jewitt et al., 2007)
C
G
I
participants périphériques :progrès restreints
AE
H
participants semi-périphériques :progrès techniques
BD
F
participants centraux :réflexion pédagogique
Et en plus, ça correspondait aussi à ce que les enfants disaient. Parce que moi ils me représentaient avec - alors le stylo, ça c'est absolument géant, c'est
comme ça, hein - et moi tout le temps devant. Donc je me suis dis "aie !" Si je suis en frontal, il y a quelque chose qui va pas, quoi. C'est que justement le
tableau interactif, il y a cette notion d'interactivité, donc c'est clair moi je suis trop présente. Donc il faut que je trouve une solution pour me mettre un peu de côté,
puisque le but c'est qu'eux soient plus autonomes. Et ça s'est fait après.
l’intégration des technologies
“no technology […] carries an inherent, direct, measurable and generalisable effect on learning” (Colpaert, 2014)
“the impact of educational technology depends on teachers’ uses of the technology, which depend in turn on their understanding of the pedagogic purpose” (Hennessy et London, 2013, p. 64)
Modèle d’intégration et d’innovation médiée par le TBI - aspects réflexifs
efficacité orientation4 expert innovative
convictions et SEP par rapport au TBI
élevés stables
implication dans l'auto-formation, participation centrale en CdP,
motivation pour encourager d'autres à changer leur pratique
3 avancé pédagogique
convictions et SEP par rapport au TBI plutôt élevés, qui s'accroissent
pratique refléxive, appréciation d'avantages au-delà d'effets sur la motivation
2 indépendant technique
convictions et SEP par rapport au TBI modérés,
qui s'accroissent
motivation pour développer des techniques ou compétences nouvelles pour exploiter le potentiel du
TBI
1 novice pratique
convictions et SEP relatifs au TBI
faibles
manque de temps ou soutien technique ou insitutionnel pour innover
orientation exclusivement technique, surtout vers aspects négatifs et difficultés
0 convictions et SEP relatifs au TBI très faibles aucun objectif professionnel par rapport au TBI en classe de langue
recherche et innovation en classe de languesWhyte, S. Palgrave Macmillan
1. introduction
2. contextes pour l’acquisition-apprentissage
3. la tâche dans l’enseignement-apprentissage
4. la pratique enseignante et les technologies
5. conclusionsM
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Contextes pour l’enseignement-apprentissage des langues
Conclusion
• retombées praxéologiques
• perspectives de recherche
Projets actuels
• recherche-action collaborative avec binômes enseignant-expérimenté/enseignant-novice (Master MEEF Anglais)
• visioconférence en classe tandem : • iTILT 2 (iTILT I = interactive technologies ; iTILT 2 = interactive
teaching) Erasmus+ 2014-7• conception / mise en oeuvre de la tâche
• coordination de la recherche : • GT DidASP (GERAS)• Teacher Education SIG (EuroCALL)
• thèse M. Lanteri, Sorbonne, technologies interactives et tâches d’apprentissagethèse A. Siddiqua: acquisition de la L2 : la pragmatique en anglais au collège/lycée
Référenceshttp://wp.me/p28EmH-79