didaktika tablavazlat
TRANSCRIPT
![Page 1: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/1.jpg)
Didaktika
Elméleti alapok a tanítás tanulásához
![Page 2: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/2.jpg)
A didaktika fogalma
Didaszkein (gör.) = oktatni A neveléstudomány fő területe A tananyag feldolgozása, az oktatás során
történő tanulás, ismeretszerzés, tudáselsajátítás, értelmi nevelés elméleti rendszerével és gyakorlati alkalmazásával foglalkozó diszciplína.
OKTATÁSELMÉLET
![Page 3: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/3.jpg)
A didaktika történetisége
Ratke: elemi oktatáselmélet Comenius: Didactica Magna J.F. Herbart Reformpedagógiák
![Page 4: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/4.jpg)
OKTATÁS
NAGY SÁNDOR: tanítás, iskolában folyó tanulás.
BÁTHORY ZOLTÁN: a tanítás mindig egy bizonyos, jól meghatározott tanulás tervezése, szervezése, szabályozása és értékelése.
NAGY LÁSZLÓ: a tanítás a gyermek érdeklődésének mesterséges, azaz didaktikai hatásokkal történő irányítása.
![Page 5: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/5.jpg)
Oktatás-tanítás
A TUDÁS elsajátításának tervszerű előmozdítása, ismeretszerzéssel kapcsolatos készségek, jártasságok kifejlődésének biztosítása.
Alapvető és speciális képességek rendszeres fejlesztése.
Művelt viselkedés, magatartás formálása.
![Page 6: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/6.jpg)
Tanulás
Ókor, középkor: memoriter XVII. Század: szemléleten alapuló
megismerés. (l. Comenius) XIX. Század: asszociációs pszichológia (l.
Herbart) XX. Század eleje: cselekvés pedagógiája (l.
reformpedagógiák) XX-XXI. Század: konstruktivizmus
![Page 7: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/7.jpg)
Alapelvek
A tudatos és aktív elsajátítás Szemléletesség elve Elmélet és gyakorlat összekapcsolásának
elve. A rendszeresség és folytonosság elve. Az ismeretek és készségek alapos
elsajátításának elve. Hozzáférhetőség és egyéni foglalkoztatás
elve (differenciálás). Visszacsatolás biztosításának elve.
![Page 8: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/8.jpg)
Az oktatás folyamata
Cél
TanulókTanárok személyisége, felkészültsége.Agyagi erőforrások – felszereltség, eszközök.Szociokulturális háttér.Tartalom – tantervek, iskolai programok.Cél
Téma - tartalomAz óra általános céljaMűveletesített feladatokStratégiákMódszerekEszközökMunkaformákÉrtékelés
EREDMÉNY
A tanuló személyiségé-ben bekövetkező változások: ismeretek, készségek, képességek.Attitűd, magatartás
BEMENET KIMENET
visszacsatolás Szabályozás
![Page 9: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/9.jpg)
A cél
Tevékenységünk eredményének előrevetített képe.
![Page 10: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/10.jpg)
A cél funkciói
Betájoló, irányt szabó. Szelekciós funkció. Organizációs funkció. Értékelő-minősítő funkció.
![Page 11: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/11.jpg)
Szintjei
Társadalmi elvárás.
Nevelési eszmény.
Általános nevelési cél.
Oktatási cél.
Követelmények.
![Page 12: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/12.jpg)
Nevelési eszmény Romániában
Az emberi egyéniség szabad, integrált és harmonikus fejlesztése.
Az autonóm és kreatív személyiség kialakítása.
![Page 13: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/13.jpg)
Általános nevelési cél
A kialakítható és elérhető személyiségtulajdonságok rendszere.
Pl. Konstruktív életvezetésre képes egyén.
![Page 14: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/14.jpg)
Oktatási cél
A tanítási-tanulási folyamat eredményeként a személyiségben végbement tervezett változások, melyek a korszerű műveltségfelfogást képviselő művelődési anyag feldolgozása során valósulnak meg.
![Page 15: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/15.jpg)
Követelmény
Egy adott nevelőtevékenység eredményeként jelentkező, megfigyelhető és mérhető teljesítményszint.
![Page 16: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/16.jpg)
Műveletesített feladatok
A tanuló szemszögéből fogalmazzuk meg. Konkrét, cselekvést kifejező igéket
használunk, Mérhető teljesítményt ír körül. Tartalmazza a módszereket és eljárásokat,
melyek segítségével a tanulói tevékenység megvalósul.
![Page 17: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/17.jpg)
Bloomi céltaxonómia
Céltaxonómia: célok rendezése, osztályba sorolása.
Kognitív szféra: Megismerés Megértés Alkalmazás Analízis Szintézis Értékelés.
![Page 18: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/18.jpg)
Az oktatás tartalma
TARTALOM
Társadalmi elvárások Tantárgyi követelmények
Gyermeki személyiség
•Szaktudás•Hétköznapi tudás•Ünnepi tudás (magas kultúra)
Pedagógusok felkészültsége
ÉletkorÉrtelmi fejlettség
érdeklődés
Iskolák felszereltsége
![Page 19: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/19.jpg)
A tartalom elrendezése
Tudományterületenként: tantárgyak A világot tanítani. Tantárgyi koncentráció.
Tantárgyblokk (azonos logika) Integráció
Intradiszciplinaritás Multidiszciplinaritás (a témához más tantárgyakat
is kapcsolunk) Interdiszciplinaritás (témából indulunk ki) Transzdiszciplinaritás (kompetenciák kialakítása
a cél)
![Page 20: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/20.jpg)
Oktatási stratégiák Meghatározás:
Sajátos célok elérésére szolgáló Módszerek, eszközök, szervezési módok és
formák komplex rendszere Koherens elméleti alapokon nyugszik Végrehajtandó lépések sajátos sorozatával
rendelkezik Jellegzetes tanulási környezetben valósul
meg.(Falus Iván 1998.)
![Page 21: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/21.jpg)
Információ tanítása bemutatás segítségével1. Megismerni a tananyag szerkezetét,2. Megismerni a tanulók gondolati struktúráját,
előhívni.3. A tananyag logikus közlése.4. Kapcsolat kialakítása régi és új ismeretek
között.5. Megértés ellenőrzése.
![Page 22: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/22.jpg)
Fogalomtanítás magyarázat és megbeszélés segítségével
Fogalom = a dolgok lényeges ismertetőjegyeit tartalmazza.
Fogalomtanítás = a dolgokat ismertetőjegyeik alapján osztályokba soroljuk, majd ellenőrizzük, beleillenek-e az adott fogalomkörbe.
![Page 23: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/23.jpg)
Lépései Előismeretek felelevenítése Előismerettől függően:
Direkt bemutatás: a tanító megnevezi a fogalmat, azonosítja jegyeit, példákat és ellenpéldákat ad.
Fogalomelsajátítás: a tanulók példák és ellenpéldák elemzése során meghatározzák a fogalmat, körülírják lényeges jegyeiket.
Ellenőrzés: példák és ellenpéldák elemzése Az új fogalom beágyazása a régi ismeretekbe.
![Page 24: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/24.jpg)
Készségtanítás direkt oktatás segítségével Alapvető készségek és elemi ismeretek
elsajátítására alkalmazzák. Lépései:
Célok bemutatása, motiváltság biztosítása. Ismeretek, készségek bemutatása lépésről
lépésre. Irányított gyakorlási lehetőség. Megértés ellenőrzése. További gyakorlási helyzetek biztosítása.
![Page 25: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/25.jpg)
Szociális és tanulási készségek tanítása kooperatív tanulás segítségével
A résztvevők együttműködésén alapuló kiscsoportos tevékenység, mely különböző célok elérésére szerveződhet,
segítheti az egyes tanulók tanulmányi fejlődését, hozzájárulhat az együttműködéshez szükséges
képességek és készségek alakulásához, hozzájárulhat a reális önértékelés és
problémamegoldó gondolkodás fejlesztéséhez.
![Page 26: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/26.jpg)
Lépései
Az óra céljainak bemutatása Alapvető ismeretek közlése szóban vagy
írásban Csoportok létrehozása Csoportok munkájának segítése. Produktumok bemutatása, értékelése. Csoportos és egyéni teljesítmények
értékelése.
![Page 27: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/27.jpg)
Gondolkodás fejlesztése felfedezéses tanulás segítségével
1. A problémamegoldás algoritmizálása2. Kutatás
![Page 28: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/28.jpg)
Problémamegoldás A probléma megértése A probléma elemzése
Releváns – irreleváns információk Hasonló feladat keresése Feladat leegyszerűsítése Feladat modellezése
A megoldás folyamata Érdeklődő figyelem Kérdések Vita Közvetlen segítség Szünet értékelés
![Page 29: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/29.jpg)
Kutatás
A megismerés tanítása: Tények feltárása Információk megkeresése Információk elrendezése értelmes egésszé.
Előnye: A megismerés módszereinek elsajátítása Az információk személyesebbé válnak Az információkat alkalmazzák, jobban rögzítik.
![Page 30: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/30.jpg)
Formái
1. Bevisszük az osztályba a különböző információforrásokat.
2. Könyvtári vagy internetes óra.3. Házi dolgozat megírása
![Page 31: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/31.jpg)
Programozott oktatás
’50-’60-as években fejlődött ki. Eszköze a program – programozott tankönyv,
oktatógép. Tananyag jól körülhatárolható, felbontható
tanulási feladatokra. Tanulási feladat = közlő rész+gyakorló
feladat+ellenőrző feladatok Azonnali megerősítést biztosít.
![Page 32: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/32.jpg)
A programozott oktatás elvei
Kis lépések elve Egyéni ütem elve Aktív válaszadás elve Azonnali visszajelzés elve
A kipróbálás elve
![Page 33: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/33.jpg)
Formái
Lineáris program Elágazó program.
![Page 34: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/34.jpg)
Megtanítási stratégiák
John Caroll – iskolai tanulás egy modelljeBenjamin Bloom – mastery learning IDŐ – mindenki meg tudja tanulni a
tananyagot, csak más-más idő alatt. A tanuló tanulásra szánt ideje (motiválás) Az iskola által biztosított idő (megfelelő
módszerek alkalmazása)
![Page 35: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/35.jpg)
Feladatrendszeres oktatás
Lénárd Ferenc és Balogh László A programozott oktatás folytatója, mert:
Pontosan tisztázza a pedagógiai célokat. Alaposan elemzi a tananyag struktúráját. Egymásra építi a feladatokat.
Túllép a programozott oktatáson, mert: Osztályteremben zajlik. A pedagógus irányító szerepe megmarad.
![Page 36: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/36.jpg)
Feladattípusok
Új anyag feldolgozását elősegítő Új ismeretek alkalmazását gyakorló Összefoglaló feladatok Ellenőrző feladatok
![Page 37: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/37.jpg)
Előnyei
A tanulók folyamatosan aktívak az órán. A tanár folyamatos visszajelzést kap a
tanulók felkészültségéről. Lehetőség nyílik a differenciálásra.
![Page 38: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/38.jpg)
Projekt - meghatározás
Tanulásszervezési forma. A tanulók közösen, együttműködve, belső
indíttatásból dolgoznak. Célja egy produktum létrehozása.
![Page 39: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/39.jpg)
Projekt - eredete
XX. század eleje – reformpedagógiák Dewey elvei alapján Kilpatrick dolgozza ki 1919-ben Dewey elvei:
A tanulás személyes tapasztalaton alapuljon Vegye figyelembe a tanulók egyéni fejlődési
szükségleteit A tanuló aktívan vegyen részt a tanulásban A tanulót a közösség ügyeiért felelős egyénné kell
nevelni.
![Page 40: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/40.jpg)
Projekt jellege
Interdiszciplináris megközelítésre ad lehetőséget.
Iskolában nehéz alkalmazni. Osztályozása nehéz.
![Page 41: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/41.jpg)
Projekt – tartalmi típusok
Technikai (tárgyi produktum – pl. csónak) Művészeti (szerep, kiállítás, web-lap
készítés) Környezeti nevelés (erdei iskola) Gazdaságismereti (pl. almaprojekt) Kutatási
![Page 42: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/42.jpg)
Más tipizálás Az eredmény alapján
Folyamatorientált projekt – az iskola környezete. Eredményorientált projekt – egy konkrét program, tárgy létrehozása.
Irányultság szerint: Fókuszált Kontextus-vezérelt
Időtartam szerint: Kisprojekt (2-6 óra) Közepes (1-2 nap, max. 1 hét) Nagyprojekt (több mint egy hét)
Tartalom szerint: Tananyaghoz kapcsolódó Tananyaghoz nem kapcsolódó Tananyaghoz csak részben kapcsolódó
![Page 43: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/43.jpg)
Kritériumai
1. Kiindulópont a tanulók problémafelvető kérdése.2. A tevékenység kapcsolódjon a valósághoz.3. Adjon módot individualizált munkára.4. Adjon módot csoportmunkára.5. Kidolgozása hosszabb időtartamra nyúljon.6. Interdiszciplinaritás jellemezze.7. Pedagógus és tanuló partner.8. A tanulók legyenek felelősek döntéseikért.9. A pedagógus stimuláló, szervező, tanácsadó.10. A tanulók közötti kapcsolatok erősek legyenek.
![Page 44: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/44.jpg)
Folyamata Témaválasztás (érdekelje a gyereket) Célkitűzés
Produktum Tanulási célok
Tervezés és szervezés Mire van szükség? Feladatok kiosztása, munkacsoportok létrehozása Időterv készítése
Értékelés (produktum, tanulás, társas kapcsolatok)
![Page 45: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/45.jpg)
Projekt lehetőségek az iskolában
Projekthét Külső projekt Tanítást kísérő projekt Órai projekt
![Page 46: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/46.jpg)
Az oktatás módszerei
Meghatározás: Az oktatási folyamat állandó, ismétlődő
összetevői A pedagógus és tanuló tevékenységének
részei Különböző célok megvalósítása érdekében Eltérő stratégiákba szerveződve kerülnek
alkalmazásra.(Falus Iván, 1998)
![Page 47: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/47.jpg)
Eljárások
Meghatározás: A módszerek változatos alkotóelemei. Önállósítva átalakulhatnak módszerekké. Módszer – eljárás viszonya dinamikus
Pl. szemléltetés – önálló módszer beszélgetés – eljárás
![Page 48: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/48.jpg)
Az előadás
Olyan szóbeli közlési módszer, amely egy-egy téma logikus, részletes, viszonylag hosszabb idejű kifejtésére szolgál.
![Page 49: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/49.jpg)
Eljárásai
Elbeszélés – esemény, történés érzékletes bemutatása.
Leírás – egy jelenség, személy vagy tárgy bemutatása.
Magyarázat – ok-okozati összefüggések bemutatása, összefüggések megértetése.
![Page 50: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/50.jpg)
A magyarázat hatékonyságát növelhetjük, ha: Célok megfogalmazása. Példák. Logikus felépítés. Audiovizuális eszközök használata. Részösszefoglalások, ismétlések beiktatása. Tanulók előzetes ismereteire való építés. Ismert szavak használata. Kérdezés lehetősége. Mimika, gesztusok használata. Vázlat készítése.
![Page 51: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/51.jpg)
Megbeszélés - Beszélgetés
Dialogikus szóbeli közlési módszer. A tanulók a pedagógus kérdéseire
válaszolva, illetve kérdéseket megfogalmazva dolgozzák fel a tananyagot.
![Page 52: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/52.jpg)
A beszélgetés formáiKatekétikus
Zárt rendszer Egy kérdésre egy
válasz lehetséges Konvergens
gondolkodást fejleszti. A mechanikus bevésés
eszköze.
Heurisztikus
Szókratész nevéhez fűződik
Nyílt rendszer Divergens gondolkodást
fejleszti. Az ismeretek
felfedezéséhez járul hozzá.
![Page 53: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/53.jpg)
Alkotóelemei Strukturálás - Szerkezeti felépítés
Célok megfogalmazása Fontos gondolatok kiemelése Részek összefoglalása Részek közötti átmenetek jelzése Gondolatok összegzése
Kérdezés Visszacsatolás
Egyértelmű visszajelzéseket kell adni Főleg pozitív értékelést kell alkalmazni.
![Page 54: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/54.jpg)
KérdezésJÓ
Kérdés pontos, világos, rövid és egyértelmű
Feleljen meg a tanuló értelmi színvonalának
Igényelje a gondolkodási műveleteket
A kérdést az osztálynak tegyük fel
ROSSZ Sugalmazó kérdések. Eldöntendő kérdések. Kérdések ismétlése. Kérdések pedagógus
általi megválaszolása.
![Page 55: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/55.jpg)
Szemléltetés Valós vagy ezeket helyettesítő tárgyakat,
jelenségeket, folyamatokat mutatunk be és elemzünk annak érdekében, hogy konkrét szenzoriális alapot teremthessünk.
Szerepe: az új ismeretek feldolgozásához szükséges műveletek
kiváltása. Érdeklődés felkeltése. Tanultak rendszerezése, osztályozása. Képszerű-szemléletes gondolkodás fejlesztése.
![Page 56: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/56.jpg)
Sajátosságai
Szelektív – irányítja a tanulók észlelését. Folyamata:
Bemutatás Megfigyelés Verbalizálás, lényegesítés Műveleti feldolgozás.
![Page 57: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/57.jpg)
A tanulók kiselőadásai
A tanulók előadásai, melynek során fejlődik a gyerekek előadókészsége, illetve a szövegfeldolgozás képessége.
FONTOS! Idővel való gazdálkodás Minőség biztosítása Hallgatóság motiválása
![Page 58: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/58.jpg)
Problematizálás
A tananyagot vonzó és érdeklődést felkeltő problémák formájában tárjuk a tanulók elé.
A probléma megoldása feltételezi: Az előzetes ismeretek szelektív felidézését, Az ismeretlen kérdésre való odafigyelést, A megoldást segítő új ismeretek
elsajátításának igényét.
![Page 59: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/59.jpg)
Előnyei
Aktivizál A tanulót aktív lényként fogja fel A figyelem a tanuló megismerő
tevékenységére tevődik át. Fejleszti a divergens gondolkodást. A tanulókat problémaérzékennyé teszi.
![Page 60: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/60.jpg)
Tankönyvhasználat
A tankönyv a könyvből történő ismeretszerzés megtanulásának eszköze.
Formái: Irányított (magyarázó) olvasás – a pedagógus
használja a könyvet. Önálló olvasás – a tanuló használja a könyvet.
![Page 61: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/61.jpg)
Irányított olvasásSzépirodalmi szövegek Bevezető beszélgetés Bemutató olvasás Szöveg keltette élmény
megbeszélése Szöveg jelentésének
megragadása Cím, műfaj megbeszélése Szelektív újraolvasás összefoglalás
Ismeretterjesztő szövegek Bevezető beszélgetés Bemutató olvasás Spontán reakciók
megbeszélése Részekre tagolás Kulcsszavak kiemelése Makroszerkezeti egységek Mikroszerkezeti egységek Vázlatkészítés összefoglalás
![Page 62: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/62.jpg)
Önálló olvasás
Lépései: Az egész olvasmány elolvasása Bekezdésenkénti olvasás Széljegyzetek készítése vázlatkészítés
![Page 63: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/63.jpg)
Begyakorlás
Bizonyos cselekvések tudatos ismétlése, mely, jártasságok, értelmi és gyakorlati készségek, bizonyos képességek fejlesztését, Ismeretek megszilárdítását jelenti.
![Page 64: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/64.jpg)
Szakaszai
Analitikus szakasz – cselekvések megismerése (bevezető gyakorlatok)
Szintetikus szakasz – automatizmusok kialakulása (alapgyakorlatok)
Integráló fázis – készségek megszilárdítása (rögzítő gyakorlatok)
![Page 65: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/65.jpg)
Oktatási eszközök Anyagi vagy technikai eszközök, melyek a célok
elérését szolgálják. Számítógép előtti generáció:
Gépi berendezést nem igényel előállításuk (tárgyak, faliképek, stb.)
Gépekkel állítjuk elő, de használatuk nem igényel gépet (tankönyvek, munkafüzetek)
Gépi berendezés előállításkor és használatkor (diaképek, oktatófilmek)
Tanulásirányító eszközök (pl. program) Számítógépes – multimédiás eszközök
![Page 66: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/66.jpg)
Osztályozásuk Jellege szerint:
Közvetlen (tárgyak) Közvetett (tárgyak helyettesítői)
Dinamikája szerint: Statikus (fénykép, dia, grafikon, makett) Dinamikus (kísérlet, film)
A tanulók fejlettségi foka szerint: Konkrét érzéki tapasztalást igénylő (ábra, rajz, dia) Logikai feldolgozást igénylő intellektuális tevékenység
(makett, feladatlap, munkafüzet)
![Page 67: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/67.jpg)
Szervezési formák
Személyi, tárgyi, térbeli és időbeli feltételek számbavétele és összehangolása oly módon, hogy biztosítani lehessen a tevékenység optimális hatékonyságát.
![Page 68: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/68.jpg)
Alapvető szervezés formák Osztályrendszer
azonos életkor, azonos tevékenység, egy helyiségben
Tantárgyrendszer Tanóra rendszer
Új ismereteket feldolgozó óra Jártasság- és készségképző óra Alkalmazó-begyakorló óra Felmérő-értékelő óra
![Page 69: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/69.jpg)
Alkalomszerű szervezési formák
Szakkör (érdeklődő tanulóknak) Korrepetálás (tanulásban lemaradóknak) Napközi otthon Tanulmányi kirándulás (a valóság
megismerése a természetes környezetben)
![Page 70: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/70.jpg)
Munkaformák Egyéni
Egyedül végzett munka (frontális keretek között) Rétegmunka (nehéz, közepes, könnyű) Teljesen egyénre szabott munka – individualizált munka
Páros Azonos/különböző szinten álló tanulók
Csoportos 3-6 diák dolgozik együtt A tagok között kölcsönös függési, felelősségi, ellenőrzési viszonyok
jönnek látre. Frontális
Direkt irányítás Egy időben az egész osztállyal dolgozunk A gyerekek unatkozhatnak Időmegtakarítás – nagy létszám esetén
![Page 71: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/71.jpg)
Az oktatás megtervezéseÓratervek készítése
Kell-e tervezni? Fontos lecketervet/leckevázlatot írni?
![Page 72: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/72.jpg)
Tervezés menete TANTERV PROGRAMOK
TANMENET – évi tervezés TEMATIKUS TERVEZÉS
Tananyag logikai lépésekre bontása Célok, tartalom, óraszám meghatározása Követelmények tisztázása Módszerek, szervezési formák, eszközigény Ellenőrzés – értékelés fázisai
ÓRAREND ÓRATERV
![Page 73: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/73.jpg)
Az óra tervezése
1. Az óra célkitűzése – az óra típusa2. Tananyag logikai lépésekben való
megtervezése1. Faladatok, kérdések kidolgozása2. Tevékenységformák, szervezési formák,
módszerek, eszközök meghatározása3. Ellenőrzés, értékelés kigondolása4. Házi feladat meghatározása
![Page 74: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/74.jpg)
LecketervTanító neve:Iskola:Osztály:Időpont:Tantárgy:Téma:Az óra típusaAz óra általános célja (célrendszere):Műveletesített feladatok.Módszerek és eljárásokEszközökSzervezési formákAz értékelés formáiSzakirodalom
![Page 75: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/75.jpg)
Az óra mozzanatai Az óra megszervezése Kapcsolatok a már elsajátított anyaggal
Házi feladat ellenőrzése Bevezető beszélgetés Figyelem felkeltése Érdeklődés megragadása
A téma bejelentése – Célok ismertetése Tanulási tevékenység irányítása Rögzítés, rendszerezés Otthoni egyéni feladat kijelölése Értékelés
![Page 76: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/76.jpg)
IdőMozzanato
kA tanítás tartalma Műveletesített
feladatokEljárások Eszközö
kSzervezési
formákTanító
tevékenysége
Tanulók tevékenys
ége
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Tanítási-tanulási események
Műveleti kronológia, a tartalom logikai és pszicho-pedagógiai feldolgozása.
Az általános cél és a tartalom függvényében. (felsorolásszerűen már szerepelnek a fejlécben is)
A módszer összetevői
A szem-léltetés anyaga és a járulékos elemek.
Egyéni, csoportos, frontális vagy páros.
Forgatókönyveszűen tartalmazzák a tanító, illetve a gyerekek tevékenységeit.
![Page 77: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/77.jpg)
Mozzanatok Tanító tevékenysége Tanulók tevékenysége
1. 2. 3.
Tanítási-tanulási események
Ebben a két oszlopban forgatókönyvszerűen írjuk le a tanító és a tanulók tevékenységét, feltüntetjük a megtanítandó tartalmat, a tevékenységi formákat, melyeken keresztül a tartalom feldolgozásra kerül (játékok, kérdések, feladatok, stb.), közben utalunk az alkalmazott módszerekre, eljárásokra, a felhasznált eszközökre, illetve a szervezési formákra, melyek a tanulási folyamatnak keretet adnak. Ha jól megfigyeljük, a műveletesített feladatokon kívül ugyanazokat a tényezőket tüntetjük fel, mint az előző esetben, csak szövegbe ágyazva.
![Page 78: Didaktika tablavazlat](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022050722/577ccf441a28ab9e788f5061/html5/thumbnails/78.jpg)
Élményteli tanítást kívánok!