didática do ensino superior
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DIDDIDÁÁTICA DO ENSINO SUPERIORTICA DO ENSINO SUPERIOR
Profª. Jacqueline Diniz Franco Profª. Jacqueline Diniz Franco do Amaraldo Amaral
“Educar é eduzir (extrair ) de dentro do homem os valores humanos”. Huberto
Roden
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EmentaEmenta
• Estudo reflexivo sobre o papel da Estudo reflexivo sobre o papel da didáticadidática
como como mediadoramediadora entre as entre as bases teórico-bases teórico-
científicascientíficas da educação e a da educação e a prática educativaprática educativa na na
área da saúde, além da compreensão dos área da saúde, além da compreensão dos
processosprocessos de de ensinoensino e de e de aprendizagemaprendizagem e sua e sua
relação com os relação com os elementos elementos constitutivos do constitutivos do
processoprocesso::
EDUCANDO - CONHECIMENTO EDUCADOREDUCANDO - CONHECIMENTO EDUCADOR
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1- Nivelamento de conceitos: Desenvolvimento, 1- Nivelamento de conceitos: Desenvolvimento,
Educação, Treinamento e Informação;Educação, Treinamento e Informação;
2 - Concepções Pedagógicas e sua relação com2 - Concepções Pedagógicas e sua relação com
a aprendizagem na área de saúde; a aprendizagem na área de saúde;
3 - O papel da Didática e do Educador no processo3 - O papel da Didática e do Educador no processo
de ensino e aprendizagem; de ensino e aprendizagem;
4 – Planejamento;4 – Planejamento;
5 – Avaliação;5 – Avaliação;
6 - Recursos Audiovisuais/Tecnologia;6 - Recursos Audiovisuais/Tecnologia;
7 - Estratégias Metodológicas de Ensino;7 - Estratégias Metodológicas de Ensino;
Conteúdo Programático
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O aproveitamento será avaliado numa escala de 0 O aproveitamento será avaliado numa escala de 0
100, assim distribuídos:100, assim distribuídos:
• Caracterização das concepções de educação - 20%.Caracterização das concepções de educação - 20%.
• Elaboração de um plano – 40%.Elaboração de um plano – 40%.
• Exposição oral – 30%.Exposição oral – 30%.
• Auto-Avaliação – 10%.Auto-Avaliação – 10%.
Avaliação
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• A Maior Flor do Mundo José Saramago.wmv
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a história ...
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• Com sua Didática Magna, Comênio pretende que a didática seja um
“processo seguro e excelente de instituir, em todas as comunidades de qualquer Reino cristão, cidades, aldeias, escolas tais que toda a juventude de um e de outro sexo, sem excetuar ninguém em parte alguma, possa ser formada nos estudos, educada nos bons costumes, impregnada de piedade, e, desta maneira, possa ser, nos anos da puberdade, instruída em tudo o que diz respeito à vida presente e à futura, com economia de tempo e de fadiga, com agrado e com solidez” (Comênio, 1985, p.43 destaques nossos) (p. 43)
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Rousseau as bases da “Escola Nova”,
propôs alteração significativa nos métodos de ensinar
baseados na atividade do aprendiz.
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Contribuições: francês Pestalozzi (1749 –
1827) alemão Kerschensteiner
(1854 – 1932)
francês Decroly (1871 – 1932)
desenvolvimento
industrial
expansão da escolaridade
pública
como direito e, ao mesmo tempo, requisito para a formação da mão de obra do nascente capitalismo.
CRIANÇA
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Esse movimento expande-se
Anísio Teixeira
principal responsável pela formulação e expansão desse movimento no Brasil. (p.
44)
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o aprendiz como agente ativo da
aprendizagem
Desenvolvido na primeira metade do século XX o movimento escolanovista
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Na vertente escolanovista
a finalidade da educação está contida nas
leis do desenvolvimento biológico da criança, e por isso ela deve ser realizada
com objetividade científica. (p. 46)
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• (...) no Brasil, no período entre 1996 e 2000
• nova compreensão do ensino como fenômeno
complexo.
• Essa vertente é denominada pedagogia renovada (cf. Libâneo, 1991; Pimenta, 2001) (p. 49)
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INTRODUÇÃO
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““Feliz aquele que transfere o que sabe Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.”e aprende o que ensina.”
Cora CoralinaCora Coralina
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A Didática é a parte da pedagogia que ocupa-
se do estudo dos MÉTODOS e TÉCNICAS de
ensino, ou seja, a sistematização do
conhecimento/ ciência em conteúdo de
ensino.
“Ensinar Tudo a Todos” - Jan Amós Komenský
Século XVII
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A Didática coloca em
prática as diretrizes
da teoria pedagógica.
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Os elementos da ação didática são:
o professor ;
o aluno;
a disciplina (conteúdo de ensino) ;
o contexto da aprendizagem;
as estratégias metodológicas;
a avaliação.
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COMPONENTES FUNDAMENTAIS DA DIDÁTICA.
A Didática tem 5 componentes fundamentais:
• ALUNO – A aprendizagem é planejada, estimulada, orientada, consolidada a controlada.
• APRENDIZAGEM – É o fim da educação
• OBJETIVOS - Governam toda marcha do trabalho Escolar.
• MATÉRIA - Deve ser selecionada, dosada, programada, afim de que sejam alcançados os objetivos.
• MÉTODOS - E a organização racional de todos os fatores pessoais, condições a recursos para atingir os objetivos
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• O objetivo de estudo da Didática e o PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM.
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• Desenvolvimento;
• Educação;
• Treinamento;
• Instrução;
• Informação.
1 - NIVELAMENTO DE CONCEITOS
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Desenvolvimento
Educação
Treinamento
Instrução
Informação
Ação educacional não-formal
Eventos de aprendizagem Auto-instrucionais: COMO
FAZER
Ações educacionais direcionadas ao
desempenho funcional
Aprendizagem voltada para o APRENDER A
APRENDEREducação Continuada
Formação do homem “HOLOS” cognitivo –
espiritual -psicológico – físico - social
TD&E
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DESENVOLVIMENTO
• A educação refere-se às oportunidades dadas para que tenha seu potencial desenvolvido, por meio de novas habilidades que o capacitam a ocupar novos cargos dentro da mesma organização.
• O desenvolvimento seria a “aprendizagem voltada para o crescimento individual, sem relação com um trabalho específico”.
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• É mais abrangente e refere-se ao conjunto de experiências e oportunidades de aprendizagem proporcionadas a fim de que possibilitem o crescimento pessoal.
• Dessa forma, objetiva tornar alguém capaz de aprender, sem utilizar estratégias para direcioná-lo para um caminho específico bem determinado.
DESENVOLVIMENTO
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EDUCAÇÃO
• É uma forma ampla de aprendizagem.
• Referem-se a programas ou conjuntos de eventos educacionais de média e longa duração que visam à formação e qualificação profissional contínua.
• A educação refere-se às oportunidades dadas para que o cada um tenha seu potencial desenvolvido.
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SEVERINO (2002, p.1) “o sentido humanizador de sua prática”.
A tarefa da educação não se reduz, evidentemente, a formar o homem abstrato, mas o homem concreto,
pertencendo a um determinado meio social e momento histórico. Não basta apenas formar o técnico, o
especialista e o homem produtivo, mas primeiramente formar o homem, isto é, a construção do humano no
homem, ou como afirma:
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Rubem Alves (2000) disse:
EDUCAÇÃO
Educar é formar a pessoa, o ser complexo que sente,
percebe, aprende, fala, pensa, imagina, elabora teorias, crê, conhece, emite juízos, tem emoções, usa seu corpo de
várias maneiras, diferencia o certo do errado, discrimina o belo e o feio, critica e elogia,
assume e atribui responsabilidades, escolhe,
sonha, cria, faz projetos, decide, age e faz tantas outras
coisas.
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• Rubem Alves (2000) disse:
EDUCAÇÃO
Educar também é preparar a pessoa para conviver com seus
semelhantes, para viver em comunidade, além de prepará-la
para exercer uma profissão, como forma de realização
pessoal, de sustento para si própria e os seus e de
contribuição social.
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• Percebe-se que o homem educado é aquele que sabe avaliar, julgar o que é bom e o que é ruim, sabe diferenciar o certo do errado, sabe como agir.
EDUCAÇÃO
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SEVERINO (2001, p.2) diz que
“a educação só se legitima quando se torna mediadora da construção da cidadania, ou seja, quando contribui para a emancipação dos sujeitos que a envolve”.
EDUCAÇÃO
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Libâneo (2005) apresenta três modalidades da educação, caracterizando-as como:
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TREINAMENTO• São eventos educacionais de curta e média duração, compostos por quatro etapas, ou seja, avaliação de necessidades, planejamento instrucional, implementação e avaliação.
• Visam a melhoria do desempenho funcional, por meio da criação de situações que facilitem a aquisição, a retenção e a transferência da aprendizagem para o trabalho.
• O projeto completo de um evento educacional desta natureza contém a programação de conteúdos de aprendizagem; a metodologia a ser utilizada (práticas simuladas ou em laboratórios, fóruns, cursos, oficinas, palestras, laboratórios, fóruns, estágios, dentre outras ), as referências e avalição do processo.
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Treinamento é algo que nos faz lembrar da teoria de condicionamento de Skinner na qual o educando é estimulado a aprender a partir da repetição de exercícios, seguida de recompensa.
Também na rede podemos treinar e ser treinados, mas só poderemos nos instruir, ou nos educar se tivermos arraigados os conceitos de crítica e autonomia da educação, senão o que teremos é um enorme número de informações desconexas e, com certeza, não é esse o objetivo da educação.
TREINAMENTO
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INSTRUÇÃO
• Forma mais simples de estruturação de eventos de aprendizagem que envolve definição de objetivos e aplicação de procedimentos instrucionais.
• É utilizada para transmissão de conhecimentos, habilidades e atitudes simples e fáceis de serem transmitidas ou de ser desenvolvidas.
• Os materiais podem assumir a forma de cartilhas, manuais, roteiros, etc., podendo, em alguns casos, serem auto-instrucionais.
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• Sobre o assunto ROHDEN (1997, p.15) afirma:
A instrução se refere aos objetos.
A educação visa o sujeito.
É, necessário que o homem seja instruído – mas não é suficiente.
Para ser instruído basta colher certa soma de conhecimentos exatos sobre diversos objetos que o homem possui ou procura possuir – mas, para ser educado, é necessário que, dentro de seu próprio sujeito, realize as qualidades que perfazem o seu verdadeiro EU.
INSTRUÇÃO
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INFORMAÇÃO• Forma de indução da aprendizagem, ou ainda, módulos ou unidades organizadas de conteúdo, disponibilizados em diferentes meios, com ênfase nas tecnologias da informação e da comunicação.
• O acesso à informação pode se dar, por meio de portais corporativos, links, bibliotecas físicas ou virtuais, TV, rádio, boletins, folhetos, jornais, conversas informais e similares.
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• Para o professor José A .Valente, da Unicamp, informação é o fato, é o dado que encontramos nas publicações, na Internet ou trocando informações.
• O conhecimento é a informação interpretada, relacionada e processada.
Considerações
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• Com o avanço tecnológico, o indivíduo encontra rapidamente informação, porém a informação só passará a ser conhecimento se esse for bem instruído, ou melhor, direcionado por um profissional da educação, para ajudá-lo a compreender que nem tudo que ele lê transformar-se-á em conhecimento, pois nem tudo que existe na rede é, primeiro de qualidade, e; segundo, de relevância educacional.
INFORMAÇÃO
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O ensino confunde-se então com conhecimento e instrução; por esse prisma, confunde-se com a função do educador atual que é de facilitar a aprendizagem do educando.
INFORMAÇÃO
![Page 41: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/41.jpg)
• Portanto, Gabriel Mario Rodrigues conclui muito bem seu ensaio quando diz:
• a tecnologia facilita a transmissão da informação, mas o papel do professor continua e continuará sendo fundamental para auxiliar o aluno a construir o conhecimento.
• Os que não entenderem essa nova realidade correm o risco de serem substituídos por uma máquina.
• O professor que trabalhar mais como um facilitador será insubstituível e inesquecível, como até hoje é, para qualquer de nós, a figura da primeira professora.
INFORMAÇÃO
![Page 42: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/42.jpg)
Conhecimento
informação interpretada, relacionada, processada e aplicada na vida e no trabalho.
![Page 43: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/43.jpg)
COMPETÊNCIA
Pedro Demo : capacidade de fazer e fazer-se
diariamente.
não é apenas executar bem uma tarefa, é, acima de tudo, refazer-se para antecipar as demandas, reconstruindo, questionando, inovando de modo a enfrentar os desafios da qualidade formal (inovação pelo conhecimento) e política (intervenção ética e cidadã).
![Page 44: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/44.jpg)
COMPETÊNCIA Philippe Perrenoud a define como a
faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações etc) para solucionar uma série de situações. ...
Localizar-se numa cidade desconhecida, por
exemplo, mobiliza as capacidades de ler um mapa, pedir informações; mais os saberes de referência geográficas e de escola."
![Page 45: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/45.jpg)
Competência como a integração de habilidades, atitudes e conhecimento- Philippe Perrenoud
![Page 46: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/46.jpg)
• “Ninguém começa a ser educador numa certa sexta-feira às quatro horas da tarde. Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na reflexão sobre a prática”
• (Paulo Freire, em “A educação na cidade”)
![Page 47: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/47.jpg)
No que diz respeito à definição de ensino, esse é entendido como consequência da educação.
• Para NÉRICI (1993) ensino é o processo que visa a modificar o comportamento do indivíduo por intermédio da aprendizagem com o propósito de efetivar as intenções do conceito de educação, bem como habilitar cada um a orientar a sua própria aprendizagem, a ter iniciativa, a cultivar a confiança em si, a esforçar-se, a desenvolver a criatividade, a entrosar-se com seus semelhantes, a fim de poder participar na sociedade como pessoa consciente, eficiente e responsável.
O ENSINO...
![Page 48: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/48.jpg)
• Tele-educação/ Educação a Distância - (EaD)
Ensino mediado por tecnologias que permitem
que o aprendiz e seus mestres estejam
separados espacial e/ou temporalmente, ou
seja, não estejam fisicamente presentes em um
ambiente formal de ensino-aprendizagem
Tele-educação e Educação à Distância
![Page 49: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/49.jpg)
Físico Cognitivo
Emocional Espiritual
O MODELO HOLÍSTICO
DE COMPREENSÃO DO SER
HUMANO
![Page 50: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/50.jpg)
2 - CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO: as tendências
pedagógicas e a prática educativa
• Fazer a leitura do texto indicado;
• Preencher o quadro com a caracterização de
cada tendência.
![Page 51: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/51.jpg)
Atividade 1 TEXTO E QUADRO
• Tend Pedagogicas e o ensino na saude.pdf
• Quadro síntese das tendências pedagógicas.doc
![Page 52: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/52.jpg)
Atividade 1 TEXTO E QUADRO
• ATIVIDADE 1
• Dividir a turma em 4 grupos;
• Eleger um coordenador e um relator;
• O grupo terá 30 minutos para a leitura e identificação dos quesitos questionados;
• Fazer a leitura da INTRODUÇÃO e CONCEPÇÃO Pedagógica indicada, no texto: As tendências pedagógicas e a prática educativa nas ciências da saúde;
• Identificar o conteúdo, o método, o papel do professor, o papel do aluno e como se dá a aprendizagem nesta concepção.
• Apresentar em plenário. Cada relator de grupo terá 15 minutos para apresentação.
• OBS: Esta atividade será alvo de avaliação presencial, em sala de aula e a pontuação representará 20% do total de pontos a serem distribuídos.
![Page 53: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/53.jpg)
3 - O PAPEL DA DIDÁTICA E DO EDUCADOR NO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
A palavra didática (didáctica)
expressão grega - Τεχνή διδακτική
(techné didaktiké)
arte ou técnica de ensinar
Jan Amós Komenský
![Page 54: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/54.jpg)
É a ciência que busca compreender como
ocorre a aprendizagem na fase adulta, em
todos seus âmbitos – psicológicos,
biológicos e sociais.
Andragogia - grego: andros = adulto
gogos = educação
ia = estudo
Andragogia
![Page 55: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/55.jpg)
O PAPEL DA DIDÁTICA E DO EDUCADOR NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
• A formação de um educador como profissional na área acadêmica fica muito além de sua experiência prática e seus conhecimentos fora dela.
• Neste contexto, a titularidade de um docente com vasta experiência não acadêmica e com formação pedagógica e didática é essencial.
• A didática mostra que saber ensinar não é somente ter experiência fora da sala de aula. Precisa saber como interagir com o educando de forma científica, apresentando as técnicas corretas para o ensino-aprendizado.
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O APRENDIZADO...
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• OS PASSOS DA SABEDORIA.wmv
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• O aprendizado está tomando novas dimensões no que diz respeito à ciência da educação (Pedagogia) e a arte de ensinar (Didática).
• Ensinar não é simplesmente “passar” para outras pessoas o que foi absorvido no campo empírico.
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O PROCESSO ...
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Nesse contexto: • A-O educador precisa ser crítico,
reflexivo, pesquisador, criativo, inovador, questionador, articulador e saber teorizar suas práticas;
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b- O educando precisa ser pesquisador por excelência, curioso acadêmico, criativo e reflexivo.
Precisa saber elaborar projetos criativos e ter habilidade argumentativa para defendê-los, até porque o mercado exige do profissional competência para ser autônomo na produção de conhecimentos e acessível para socializá-los nos grupos;
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C- A metodologia precisa ser fundamentada em novos pressupostos – relação dialógica, trabalho coletivo, discussões criticas e reflexivas, pesquisa e produção do conhecimento.
![Page 63: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/63.jpg)
CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR ...
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CARACTERISTICAS REQUERIDAS PARA O BOM PROFESSOR
FÍSICAS E FISIOLÓGICAS
• Resistência à fadiga• Capacidade funcional do
sistema Respiratório• Clareza vocal• Acuidade visual• Acuidade auditiva
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CARACTERISTICAS REQUERIDAS PARA O BOM PROFESSOR
PSICOTEMPERAMENTAIS• Estabilidade emocional• Versatilidade • Iniciativa• Autoconfiança • Disciplina• Paciência• Cooperação• Estabilidade de ritmo • Atenção difusa
![Page 66: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/66.jpg)
CARACTERISTICAS REQUERIDAS PARA O BOM PROFESSOR
INTELECTUAIS
• Inteligência abstrata/ Inteligência verbal
• Memória/ Observação
• Raciocínio lógico/ Rapidez de raciocínio
• Precisão de raciocínio/ Imaginação
• Discriminação/ Associação
• Orientação/ Coordenação
• Crítica
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• Rubem Alves O papel do professor.wmv
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ESTILOS DE APRENDIZAGEM ..
.
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Estilos de Aprendizagem
• Os estilos de aprendizagem são utilizados
como filtros construídos pelas pessoas e são
utilizados para orientar suas relações com o
mundo.
• Os filtros são influenciados por fatores tais
como: idade, maturidade, experiências vividas e
podem mudar com o tempo.
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• 20% do que ouvimos;
• 30% do que vemos;
• 50% do que ouvimos e vemos;
• 70% do que ouvimos, vemos e dizemos;
• 90% do que ouvimos, vemos, dizemos e
fazemos.
Estudos científicos mostram que apreendemos:
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Espacial
Intrapessoal
IIInterpessoal
Lingüística
Musical
Lógico-matemática
Corporal-Cinestésica
NaturalistaEspiritual
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Inteligência Lingüística
Inteligência Lógico-
Matemática
Inteligência Musical
Vinícius de Moraes/ L. F. Veríssimo
C.Buarque Mozart
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Inteligência Inter-pessoal
Gandhi/ Mandela
Inteligência Espiritual
Madre Theresa de Calcutá
Inteligência Naturalística
C. Mendes/
![Page 75: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/75.jpg)
Inteligência Espacial
Inteligência Cinestésica Corporal
Picasso/ O.Niemeyer
Mikhail Baryshnikov/ Chaplin
Inteligência Intra-pessoal
Freud/ Mandela
![Page 76: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/76.jpg)
• DEMO (1994) diz que o aprender a aprender é fundamental, uma vez que a habilidade obtida em processos de mero ensino e de mera aprendizagem caracteriza-se pela cópia, pela imitação.
• Não se fazem "mestres", apenas aprendizes, executores de planos e projetos alheios, "fazedores" fidedignos. Disso resulta o "treinado", aquele trabalhador capaz de perfazer a tarefa como cópia perfeita no esquema do reflexo condicionado.
![Page 77: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/77.jpg)
DEPRESBITERIS (1999) nos esclarece que para os comportamentalistas, aprender é modificar comportamentos.
• Numa outra perspectiva, aprender é resolver problemas, é apropriar-se de respostas. Pessoas que defendem essa concepção acreditam que a inteligência não é um dom nem um acúmulo de saberes. Ela se constrói no decorrer de um longo processo.
![Page 78: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/78.jpg)
A inteligência é, portanto, o resultado de uma construção progressiva, mas não estritamente cumulativa. Ela produz respostas em diferentes níveis.
A descoberta pela experiência permite uma solução original pela própria pessoa que aprende.
![Page 79: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/79.jpg)
• Nesta perspectiva, aprender é agir na direção de construir respostas para problemas, suplantar os conflitos cognitivos em um ambiente estimulador, tendo direito ao erro, descobrir fatores invariáveis e variáveis e se apropriar de raciocínios.
• Para aqueles que defendem uma aprendizagem significativa, o agir é um interagir consigo mesmo e com outras pessoas.
![Page 80: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/80.jpg)
• Para DURKHÜEIM (1972) a educação é uma ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se encontram ainda preparadas para a vida social e tem por objetivo suscitar e desenvolver na criança certo número de estados físicos, intelectuais e morais reclamados pela sociedade política, no seu conjunto, e pelo meio especial a que a criança particularmente se destina.
• Essa definição é deveras tendenciosa e manipuladora, pois não leva em consideração os conhecimentos reais do educando, mas sim sua capacidade de adaptação à sociedade vigente, sem qualquer questionamento crítico.
![Page 81: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/81.jpg)
Alguns teóricos defendem a ideia de que a educação deve ser individualizada, uma vez que o homem seria o objeto central do processo educativo.
Outros defendem a tese da educação comunitária, uma vez que o destino do homem é viver em sociedade.
x
![Page 82: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/82.jpg)
NÉRICI (1993) diz: educação é o processo que visa a revelar e a desenvolver as potencialidades do indivíduo em contato com a realidade, a fim de levá-lo a atuar na mesma de maneira consciente (com conhecimento), eficiente (com tecnologia) e responsável (eticamente) a fim de serem atendidas as necessidades e aspirações da criatura humana, de natureza pessoal, social e transcendental.
![Page 83: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/83.jpg)
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA
AÇÃO DIDÁTICA • Planejamento • Metodologia • Recursos Audiovisuais/Tecnologia • Avaliação
![Page 84: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/84.jpg)
4- PLANEJAMENTO
![Page 85: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/85.jpg)
Não será possível nenhum peixe razoável sem pensar no anzol e na rede, sem distinguir o rio do mar, sem conhecer linhas e iscas, sem apanhar chuva e sentir o sol.
Planejamento
![Page 86: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/86.jpg)
PLANEJAMENTO X PLANO
• Planejamento: processo de reflexão,
de tomada de decisão; envolve
pesquisa, visando a estruturação da
prática pedagógica.
![Page 87: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/87.jpg)
• Segundo Vasconcelos (2000), planejar é antecipar mentalmente uma ação ou um conjunto de ações a ser realizadas e agir de acordo com o previsto.
• Planejamento é processo de busca de equilíbrio entre meios e fins.
![Page 88: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/88.jpg)
• O planejamento organiza e coordena ações a serem tomadas para a realização de uma atividade visando solucionar problemas ou alcançar objetivos.
• Para que se chegue aos objetivos torna-se necessário a elaboração de um plano que é a sistematização das ações, o resultado do planejamento, por meio dele é possível registrar as ações que serão realizadas, cronograma, lista de atividades e tarefas, estratégias, metodologias, propostas, programas, recursos utilizados e avaliação.
![Page 89: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/89.jpg)
• O plano é um documento utilizado para o registro de decisões do tipo: o que, como, quando, com quais recursos, quais os responsáveis, dentre outras interrogações.
• Para existir plano é necessária a discussão sobre fins e objetivos, culminando com a definição dos mesmos, pois somente desse modo pode-se responder as questões indicadas acima.
![Page 90: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/90.jpg)
Exemplo • Guia de estudos1 DIDÁTICA exemplo.docx
• PLANO DE AULA_DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR.doc
![Page 91: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/91.jpg)
• Educacional
• Curricular/ Curso
• Ensino
• Unidade/Aula
TIPOS DE PLANOS
![Page 92: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/92.jpg)
Porque planejar?
• Explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do
trabalho docente;
• Assegurar a organização e a coordenação do
trabalho docente, de modo que a previsão das ações
possibilite ao professor a realização de um ensino de
qualidade evitando assim, a improvisação e a rotina.
![Page 93: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/93.jpg)
CARACTERÍSTICAS DE UM PLANO
• Guia de orientação;
• Organização seqüencial;
• Objetividade;
• Coerência;
• Flexibilidade.
![Page 94: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/94.jpg)
O planejamento envolve a fase anterior ao
início ao trabalho docente, o durante e o
depois, significando o exercício contínuo da
ação – reflexão - ação, o que caracteriza o ser
educador.”
(Fusari, 1988: 9)
![Page 95: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/95.jpg)
ELEMENTOS DO PLANO DE ENSINO
(
Ementa;
Objetivos;
Conteúdos/ unidades de ensino;
Procedimentos metodológicos;
Recursos didáticos;
Avaliação;
Referência Bibliográfica Básica;
Bibliografia Complementar.
![Page 96: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/96.jpg)
PLANEJAMENTO
Uma boa estrada é ao mesmo tempo, prisão e liberdade:
há que se ir por ela para aumentar a rapidez e a
segurança, mas é preciso estar atento à eficácia dos
atalhos e à plenitude da paisagem.
![Page 97: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/97.jpg)
Planejamento de Ensino Professor x Planejador
“O Planejamento é um processo que consiste em preparar um conjunto de decisões, tendo em vista o agir, posteriormente, para atingir determinados objetivos”.
DROR ( 1989 p .13)
O Planejamento envolve 5 elementos
necessários para a sua compreensão:
PROCESSO
EFICIÊNCIA EFICÁCIA
PRAZOSMETAS
![Page 98: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/98.jpg)
Planejamento
Elaborar Executar Avaliar
Plano de Ensino é um instrumento que norteia a ação do professor:
PARA QUÊ OBJETIVO
O QUÊ CONTEÚDO
COMO METODOLOGIA
COM QUÊ RECURSOS DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO RESULTADO
![Page 99: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/99.jpg)
Níveis de Planejamento
É o processo sistematizado mediante o qual se pode conferir maior eficiência às atividades educacionais para, em determinado prazo,
alcançar as metas estabelecidas.
Planejamento Educacional :
Ministério da Educação
Conselho Nacional de Educação
Órgão Estaduais e Municipais
![Page 100: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/100.jpg)
Níveis de Planejamento
Planejamento Institucional:
Trata-se de um instrumento que possibilita definir a ação educativa da escola em sua totalidade.
LDB – Leis de Diretrizes e Bases
IES – Instituto de Ensino Superior
![Page 101: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/101.jpg)
Níveis de Planejamento Planejamento do Ensino:
É o que desenvolve em nível mais concreto e está a cargo principalmente dos
PROFESSORES.
Ele é alicerçado no planejamento curricular e visa ao direcionamento sistemático das atividades a serem
desenvolvidas dentro e fora da sala de aula com vistas a facilitar o aprendizado dos estudantes.
![Page 102: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/102.jpg)
Princípios Norteadores para Elaboração do Plano de Disciplina:
Relacionar-se intimamente com o plano curricular de modo a garantir coerência dos cursos como um todo;
ser elaborado com linguagem clara, precisa e concisa
Adaptar-se às necessidades , capacidades e interesses dos estudantes; ser elaborado com base em objetivos realistas,
levando em consideração os meios disponíveis para alcançá-los; Envolver conteúdos que efetivamente constituam meios para alcance dos objetivos;
Prever tempo suficiente para garantir a assimilação dos conteúdos pelos estudantes;
Ser suficientemente flexível para possibilitar o ajustamento a situações que não foram previstas;
![Page 103: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/103.jpg)
PLANO de Unidade e PLANO de Aula
São planejamentos pormenorizado que o plano de disciplina.
PLANO de Disciplina
Constitui uma previsão das atividades a serem desenvolvidas
ao longo do ano ou do semestre letivo.
![Page 104: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/104.jpg)
PLANO DE DISCIPLINA
Identificação Data, instituição, professor,
série, carga horária
Ementa Resumo do conteúdo da disciplina
Objetivos Indicam a função da disciplina
Conteúdo Programático Corresponde aos temas e conteúdos a serem ensinados
Recursos Ferramenta plurissensoriais facilitadora da aprendizagem
Estratégias de Ensino Técnicas facilitadoras do processo ensino-aprendizagem
Avaliação Verificar em que medidas os objetivos foram alcançados
![Page 105: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/105.jpg)
Um planejamento bem feito facilita muito a vida do
professor ao longo do ano, além de
ampliar as dimensões e
abordagens do que será trabalhado, mas
sem abrir mão de suas
potencialidades criativas;informação,
conhecimento, esforço e ousadia.
![Page 106: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/106.jpg)
PLANEJAMENTO X PLANO
• Planejar é antecipar mentalmente um
conjunto de ações a serem realizadas.
(Padilha,
2001)• Plano = produto – é a apresentação
sistematizada e justificada das
decisões relativas às ações
![Page 107: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/107.jpg)
ELABORAÇÃO DE PLANOS
• Plano de Ensino – (Aula e Palestra)
•Plano de ação;
•Projeto.
![Page 108: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/108.jpg)
““Não podemos permitir que alguém se Não podemos permitir que alguém se afaste de nós sem sentir-se melhor e afaste de nós sem sentir-se melhor e
mais feliz.”mais feliz.”
Madre Teresa de CalcutáMadre Teresa de Calcutá
![Page 109: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/109.jpg)
109
FORMULAÇÃO DE OBJETIVOS
![Page 110: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/110.jpg)
4.1 - OBJETIVOS
• Definir com precisão o que se espera que o aprendiz seja capaz de fazer após a conclusão de um curso, disciplina, treinamento, palestra.
110
![Page 111: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/111.jpg)
111
HISTÓRICO DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS
• Séc. XIX – Herbart (1776 – 1841) e Spencer (1820 – 1903) foram os pioneiros no movimento de objetivos explícitos na educação
• Início do séc. XX (1924) – Franklin Bobbit, estabelece o movimento de objetivos explícitos em educação.
![Page 112: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/112.jpg)
112
• A partir de 1970, no Brasil inicia-se o
movimento em prol dos objetivos
educacionais.
![Page 113: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/113.jpg)
113
FUNÇÃO DOS OBJETIVOS
Definir com precisão o que se espera que o aluno seja capaz de fazer após a conclusão de um curso, disciplina ou unidade de ensino.
OS OBJETIVOS DE ENSINO SÃO
GERALMENTE EXPRESSOS EM TERMOS DE
COMPORTAMENTO ESPERADO DOS
ALUNOS
![Page 114: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/114.jpg)
114
Ao estabelecer os objetivos, o educador
Orienta a seleção do conteúdo/ tema/ ação
Escolhe as estratégias de ensino/
ação
Elabora os instrumentos de
avaliação
Verifica se os objetivos foram
alcançados
![Page 115: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/115.jpg)
Considerações
• A prática educacional se orienta, necessariamente, para alcançar determinados objetivos, por meio de uma ação intencional e sistemática.
• Os objetivos educacionais expressam portanto, propósitos definidos explícitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivíduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformação da sociedade.
![Page 116: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/116.jpg)
Considerações
• O caráter pedagógico da prática educativa está, precisamente, em explicitar fins e meios que orientem tarefas da escola e do professor para aquela direção.
• Em resumo, podemos dizer que não há prática educativa sem objetivos.
![Page 117: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/117.jpg)
Considerações
Os objetivos educacionais têm pelo menos três referências para sua formulação:
• Os valores e ideais proclamados na legislação educacional e que expressam os propósitos das forças políticas dominantes no sistema social;
• Os conteúdos básicos das ciências, produzidos e elaborados no decurso da prática social da humanidade;
• As necessidades e expectativas de formação cultural exigidas pela população majoritária da sociedade, decorrentes das condições concretas de vida e de trabalho e das lutas pela democratização.
![Page 118: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/118.jpg)
Considerações
• Os objetivos educacionais são, pois, uma exigência indispensável para o trabalho docente, requerendo um posicionamento ativo do professor em sua explicitação, seja no planejamento escolar, seja no desenvolvimento das aulas.
![Page 119: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/119.jpg)
Considerações
• Objetivo “é a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa atividade”.
• Objetivos educacionais são os resultados desejados e previstos para a ação educativa. São os resultados que o educador espera alcançar com a atividade pedagógica.
![Page 120: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/120.jpg)
Objetivos educacionais (ou gerais)
• são aqueles previstos para uma certa área de estudos, e que serão alcançados a longo prazo.
• São proposições gerais sobre mudanças comportamentais desejadas.
• Decorrem de uma filosofia da educação e
surgem do estudo do estudo sobre o desenvolvimento do aluno e sobre os processos de aprendizagem.
![Page 121: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/121.jpg)
Objetivos específicos (ou instrucionais)
• consistem numa maior especificação dos objetivos educacionais e numa operacionalização dos mesmos.
• Os objetivos específicos, portanto, são proposições específicas sobre mudanças no comportamento dos alunos, que serão atingidos gradativamente no processo de ensino-aprendizagem.
• São aqueles definidos especificamente para uma disciplina, uma unidade de ensino ou uma aula.
• Consistem no desdobramento e na operacionalização dos objetivos educacionais.
![Page 122: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/122.jpg)
122
OBJETIVOS GERAIS têm caráter finalista
• O QUE O ALUNO É CAPAZ DE FAZER após a conclusão da disciplina ou do curso.
Exemplo: objetivo do plano da disciplina
OBJETIVOS ESPECÍFICOS têm caráter intermediário
• São utilizados para identificar os comportamentos
esperados dos alunos ao final da unidade da disciplina
ou das aulas ministradas.
Denominam-se: objetivos instrucionais ou de aprendizagem
CLASSIFICAÇÃO
![Page 123: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/123.jpg)
Objetivos Gerais possuem caráter finalista
• O QUE O APRENDIZ SERÁ CAPAZ DE FAZER após
a conclusão da disciplina/ curso/ treinamento/
palestra.
• O que se pretende com tal ação ou proposta.
Exemplo: Capacitar os fisioterapeutas a aplicar os
princípios teóricos-científicos e técnicas da fisioterapia
respiratória no tratamento das insuficiências respiratórias.
Classificação dos Objetivos
![Page 124: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/124.jpg)
Obj. gerais – curso esp.neuro
Exemplo:
• - OBJETIVOS GERAIS
• Fomentar o conhecimento científico e prático dos fisioterapeutas para que se tornem especialistas em fisioterapia neurológica adulto e infantil.
•
• OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• - Capacitar profissionais a avaliar e tratar com especificidade disfunções neurólogicas
• - Embasar cientifícamente as abordagens fisioterapêuticas neurólogicas.
• - Preparar o fisioterapeuta para atuar no trabalho docente.
• Verbos utilizados na formulação de objetivos gerais: conhecer, compreender, conscientizar, saber, entender, analisar, dentre outros.
![Page 125: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/125.jpg)
Obj. gerais – curso esp.geriatria
Exemplo:
• OBJETIVO GERAL:
• Fomentar o conhecimento científico e prático dos fisioterapeutas para que se tornem especialistas em fisioterapia para assistência ao idoso. Fornecendo uma estrutura científica atualizada que permita incorporar na prática clínica as teorias e pesquisas correntes sobre as respostas das disfunções do envelhecimento.
•
• OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
•
• - Capacitar fisioterapeutas a avaliar e tratar com especificidade disfunções do idoso
•
• - Embasar cientifícamente as abordagens fisioterapêuticas em geriatria
•
• - Preparar o fisioterapeuta para atuar no trabalho docente.
•
• - Preparar o fisioterapeuta para atuar no trabalho docente.
Verbos utilizados na formulação de objetivos gerais: conhecer, compreender, conscientizar, saber, entender, analisar, dentre outros.
![Page 126: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/126.jpg)
Objetivos Específicos possuem caráter intermediário
e são utilizados para identificar ações ou
comportamentos esperados.
Exemplo: Diagnosticar, avaliar e tratar as disfunções
neurológicas.
Diagnosticar, avaliar e tratar as disfunções do idoso .
![Page 127: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/127.jpg)
Exemplo obj. específicos- neuro e
geriatria • Exemplos:
• Diagnosticar, avaliar e tratar com especificidade disfunções neurológicas e do idoso.
• Identificar as percepções que os gestores dos hospitais possuem sobre a gestão de pessoas, de acordo com as categorias selecionadas para esta pesquisa.
• Verbos utilizados na formulação de objetivos específicos: definir, citar, identificar, aplicar, comparar, enumerar, relacionar, sintetizar, apontar, diferenciar, dentre outros.
• Características dos objetivos:
• Referência ao desempenho ou resultado esperado;
• Clareza e precisão;
• Realismo – possibilidade de ser alcançado.
![Page 128: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/128.jpg)
• Os objetivos educacionais e específicos, por sua vez podem referir-se aos domínios cognitivo, afetivo e psicomotor.
![Page 129: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/129.jpg)
• O domínio cognitivo, refere-se à razão, à inteligência e à memória, compreendendo desde simples informações e conhecimentos intelectuais, até idéias, princípios, habilidades mentais de análise, síntese, etc. Está constituído de 6 (seis) classes principais:
• Conhecimento• Compreensão• Aplicação• Análise• Síntese• Avaliação
![Page 130: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/130.jpg)
• O domínio afetivo, refere-se aos valores, às atitudes, às apreciações e aos interesses.
• O domínio psicomotor, refere-
se às habilidades operativas ou motoras, isto é, às habilidades para manipular materiais, objetos instrumentos ou máquinas.
![Page 131: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/131.jpg)
• No que se refere à função dos objetivos específicos, podemos dizer que a elaboração deste tipo de objetivo ajuda o professor a:
• Definir os conteúdos a serem dominados, determinando os conhecimentos e conceitos a serem adquiridos e as habilidades a serem desenvolvidas para que o aluno possa aplicar o conteúdo em sua vida prática.
• Estabelecer os procedimentos de ensino e selecionar as atividades e experiências de aprendizagem mais relevantes a serem vivenciadas pelos alunos, para que eles possam adquirir as habilidades e assimilar os conhecimentos previstos como necessários, tanto para sua vida prática como para a continuação dos estudos.
• Determinar o que e como avaliar, isto é, especificar o conteúdo da avaliação e construir os instrumentos mais adequados para avaliar o que pretende;
• Fixar padrões e critérios para avaliar o próprio trabalho docente;
![Page 132: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/132.jpg)
• Os objetivos devem especificar o que o aluno deve realizar.
• Os objetivos podem estabelecer também as condições (tempo, uso ou não de instrumentos, livros e outros recursos, por exemplo) em que o aluno deverá demonstrar ser capaz de realizar – no final do curso, da unidade ou da aula – o que está previsto no objetivo.
• Para que fiquem ainda melhor enunciados, os objetivos podem especificar o grau de perfeição que se espera do aluno.
![Page 133: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/133.jpg)
• Compreender• Conscientizar• Saber• Aprender• Gostar• Entender• Acreditar
• Definir• Citar• Identificar• Aplicar• Comparar• Enumerar• Relacionar• Analisar
VERBOS INDICADOS PARA OBJETIVOS
GERAIS
VERBOS INDICADOS PARA OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Instrumentais
![Page 134: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/134.jpg)
134
DEFINIR OBJETIVOS SIGNIFICA
DEFINIR A APRENDIZAGEM DO
ALUNO, BEM COMO TUDO O QUE
DEVERÁ SER FEITO PARA TORNÁ-LO
MAIS FÁCIL, AGRADÁVEL E
SIGNIFICATIVA
![Page 135: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/135.jpg)
135
CARACTERÍSTICA DOS OBJETIVOS
1. REFERÊNCIA AO DESEMPENHO DOS ALUNOS;
2. CLAREZA E PRECISÃO;
3. REALISMO – possibilidade de realmente alcançar o objetivo proposto.
![Page 136: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/136.jpg)
136
REALISMO:
► Verificar se os alunos possuem pré-requisitos, há tempo hábil e recursos disponíveis.
![Page 137: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/137.jpg)
137
CLASSIFICAÇÃO DOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
DOMÍNIOS DA APRENDIZAGEM
DOMÍNIO COGNITIVO
Ligado ao SABER
DOMÍNIO AFETIVO
Ligado a SENTIMENTOS
DOMÍNIO PSICOMOTOR
Ligado a AÇÕES FÍSICAS
![Page 138: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/138.jpg)
138
VANTAGENS DA FORMULAÇÃO DE OBJETIVOS
• Norteia o planejamento racional do ensino;
• Incentiva os professores a pensar e a planejar em termos específicos;
• Fornece a base racional para a avaliação da aprendizagem;
• Auxilia os alunos nos estudos;
• Ajuda a rever os conteúdos mediante a verificação de sua relevância no contexto do plano de ensino;
• Dentre outros...
![Page 139: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/139.jpg)
““Não podemos permitir que alguém se Não podemos permitir que alguém se afaste de nós sem sentir-se melhor e afaste de nós sem sentir-se melhor e
mais feliz.”mais feliz.”
Madre Teresa de CalcutáMadre Teresa de Calcutá
![Page 140: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/140.jpg)
FORMAÇÃO EM SAÚDE:
![Page 141: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/141.jpg)
• conhecimento como instrumento de transformação social.
FORMAÇÃO EM SAÚDE:
![Page 142: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/142.jpg)
O ser humano em sua dimensão biológica
O ser humano e sua inserção social
Trabalho em saúde
Aproximação a uma prática específica em saúde.
EIXOS DE FORMAÇÃO:
![Page 143: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/143.jpg)
Liderança/protagonismo
Compromisso na solução de problemas
Negociação na tomada de decisão
aptidão para trabalho em equipe
ênfase na integralidade no cuidado=Formação técnico-científica e humana em cada área de atuação
Formação científica=propulsora do ensino e aprendizagem
FORMAÇÃO -OBJ.GERAIS:
![Page 144: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/144.jpg)
• Saúde:
• Perspectiva biopsicossocial
• consideração do processo saúde-doença
Concepção ampliada de saúde:
![Page 145: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/145.jpg)
• trabalho em equipe e colaboração= Interprofissionalismo= Interagir e dialogar
• Trabalho em Equipe e Efetiva colaboração
com outros profissionais da Saúde
• Valor do pensar sobre si –identidade =Discussão de papéis profissionais
Integração e interdisciplinaridade:
![Page 146: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/146.jpg)
• 1. Feuerwerker LCM. Além do discurso de mudança na educação médica: processos e resultados. São Paulo: Hucitec, 2002.
• 2. Bispo Junior JP. Formação em fisioterapia no Brasil: reflexões sobre a expansão do ensino e os modelos de formação. Hist Cienc Saude-Manguinhos 2009; 16(3):655-88.
• 3. Rocha VM. Do corpo a corporeidade: repensando os saberes na formação dos profissionais fisioterapeutas. Tese (Doutorado) Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Programa de Pós Graduação em Educação, 2002.
• 4. Feuerwerker LCM, Llanos CM, Almeida M. Educação dos profissionais de saúde na América Latina: teoria e prática de um movimento de mudança. São Paulo: Hucitec, 1999.
• 5. Ceccim RB, Feuerwerker LCM. O quadrilátero da formação para a área da saúde: ensino, gestão, atenção e controle social. Physis 2004; 14(1): 41-65.
• 6. Brasil. Ministério da Educação e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 20 de dezembro de 1996. DOU, 23/12/96.
•
• 7. Brasil. Ministério da Educação. Sistema de cadastro da educação superior. Disponível em: http://emec.mec.gov.br. Acesso em: 23/08/2010.
REFERÊNCIAS:
![Page 147: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/147.jpg)
5- AVALIAÇÃO
![Page 148: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/148.jpg)
Avaliação no Ensino Superior
• Historicamente, a palavra avaliação remete-
nos a conceitos de quantificação, medição
de valores, comparação, sentimentos
recompensatórios ou punitivos e também a
uma forte associação com a idéia de
“objetividade” e “sucesso” como metas a
serem perseguidas.
![Page 149: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/149.jpg)
AVALIAÇÃO
• É uma nomenclatura recente;
• As primeiras práticas de exames - seleção, datam dos remotos 1200 a.c.
• Desde os primórdios há predominância de um componente seletivo em detrimento ao aspecto educativo.
![Page 150: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/150.jpg)
Trajetória Histórica da Educação
Concepções Pedagógicas
• Tradicional: O foco estava no Conteúdo e no
Professor.
• Nova: o foco estava nas relações interpessoais
e no interesse individual do aluno.
• Tecnicista: O foco estava nos recursos e nas
técnicas.
![Page 151: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/151.jpg)
• Libertadora: O foco estava no processo de
participação ativa, nas discussões e nas ações
práticas sobre questões da realidade social.
• Crítico-Social dos Conteúdos: O foco passa para a
mediação entre objetivos - conteúdos - métodos e
na relação professor-aluno.
![Page 152: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/152.jpg)
Avaliação é:Avaliação é:
• São Pedro, aquele que decide
quem entra (ou não) no céu...
![Page 153: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/153.jpg)
Avaliação
Professor Aluno
Plano de Ensino
![Page 154: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/154.jpg)
Procedimentos Básicos para Elaboração de uma Avaliação
1º - Selecionar o conteúdo a ser avaliado;
2º - Estabelecer os objetivos a serem avaliados;
• Conceituar?
• Explicar fatos e princípios?
• Abstrair em função da complexidade do conteúdo?
• Estabelecer relações?
• Desenvolver estudo de casos?
• Levantar dados e informações “in loco”?
• Solucionar problemas aplicando conhecimento anteriores?
![Page 155: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/155.jpg)
3º - Definir o tipo de instrumento a ser elaborado. (Estudo de Caso, Trabalho em Pequenos Grupos,
Prova e etc.)
4º - Estabelecer o critério da Prova.
5º -Elaborar as questões que deverão compor a
mesma sem perder de vista os objetivos
selecionados.
![Page 156: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/156.jpg)
A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente e deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e de aprendizagem.
Nessa perspectiva a avaliação assume uma dimensão orientadora, pois permite ao aluno tomar consciência de suas dificuldades e avanços; e ao professor, diagnosticar onde se encontram essas dificuldades e como replanejar suas ações buscando sempre a melhoria dos resultados.
![Page 157: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/157.jpg)
6-Recursos
Audiovisuais
![Page 158: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/158.jpg)
Recursos Audiovisuais: Ferramentas diferentes para
situações diferentes!
Atrasado
Bêbado
Batom
![Page 159: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/159.jpg)
1 - Quadros e Painéis2 - Projetores (mídia em papel ou acetato)
3 - Projetores (mídia via microcomputador)
4 - Equipamentos de vídeo
Recursos Audiovisuais
![Page 160: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/160.jpg)
1- Quadros e Painéis
–Quadro Pilot (branco) –Quadro Magnético–Flip chart
![Page 161: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/161.jpg)
Quadro Negro
• Vantagens– disponível em quase
todos os locais– desenvolvimento
progressivo durante a aula
– facilmente apagável– fácil participação do
aluno
• Desvantagens– maçante quando
usado em demasia– prática exigida para
o “lay-out”– facilmente
desordenável– tendência a escrever
fora de nível
![Page 162: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/162.jpg)
Quadro Negro
![Page 163: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/163.jpg)
Quadro Branco ou Whiteboard (Quadro Pilot )
• Vantagens– pode ser usado como
tela de projeção – não suja as mãos
nem produz pó– possibilidade de
colorir
• Desvantagens– canetas pouco duráveis
e caras– custo elevado do
quadro– reflexo das luzes da
sala– conteúdo não pode
ficar escrito por muito tempo
– geralmente é pequeno– sua eventual sujeira
mancha mãos e roupas
![Page 164: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/164.jpg)
Quadro Pilot (Branco)
![Page 165: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/165.jpg)
Quadro Magnético
• Vantagens– desenvolvimento
progressivo durante a aula/palestra
– permite correções– colorido ou preto-e-
branco– movimento
• Desvantagens– exigência de quadro
magnético– armazenagem– alto custo do quadro– utilização de parte do
quadro-negro– durabilidade
![Page 166: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/166.jpg)
Quadro Magnético
![Page 167: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/167.jpg)
Quadro Magnético
![Page 168: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/168.jpg)
Flip Chart• Vantagens
– fácil de preparar antes ou durante a aula
– desenvolvimento progressivo durante a aula
– seqüência flexível, pode folhear para a frente e para trás
– folhas removíveis para colocar na parede ou quadro-negro
– portátil– atua como roteiro
• Desvantagens– armazenagem– não muito
durável– tendência do
apresentador de os ler para a turma
![Page 169: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/169.jpg)
Flip Chart
![Page 170: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/170.jpg)
Flip Charthttp://www.ljlseminars.com/flipchrt.htmLenny Laskowsky
![Page 171: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/171.jpg)
Existem várias vantagens de usar um flip chart. Aqui estão apenas alguns:
• Flip chart não precisa de eletricidade - Você não precisa se preocupar se a lâmpada vai queimar ou se preocupe que você esqueceu o acorde de extensão.
• Flip chart são econômicas - Eles não exigem o uso de quaisquer filmes especiais ou impressoras para produzi-los.
• A cor pode ser adicionado facilmente - Uma caixa barata de marcadores flip chart permite toda a criatividade que você quer.
• Flip chart permitir espontaneidade - Quaisquer alterações de última hora pode ser feita facilmente
![Page 172: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/172.jpg)
2 - Projetores (mídia em papel ou acetato)
–Projetor de slides –Retroprojetor
![Page 173: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/173.jpg)
Projetor de Slides• Vantagens
– controle remoto ou manual
– durável– seqüência flexível– atua como roteiro– semelhante à vida real– colorido ou preto-
e-branco
• Desvantagens– tempo de
produção e custo– armazenagem– equipamento não
prontamente disponível
– sala escura– localização do
projetor
![Page 174: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/174.jpg)
Retroprojetor• Vantagens
– facilidade para fazer transparências
– o apresentador olha a turma de frente
– facilmente disponível – colorido ou preto -
e-branco– sala iluminada– baixo custo– portátil– durável
• Desvantagens– distorção
trapezoidal– arranjo na sala
onde se realizará a projeção
– tendência a copiar figuras de manual ou livros que sejam pequenas demais para reproduzir uma transparência legível
![Page 175: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/175.jpg)
Retroprojetor
![Page 176: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/176.jpg)
Retroprojetor
![Page 177: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/177.jpg)
Material para Transparências
![Page 178: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/178.jpg)
3 - Projetores (mídia via microcomputador)
–Microcomputador–Data Show
![Page 179: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/179.jpg)
Microcomputador• Vantagens
– permite uso de cores– movimentação– apresentações
interativas– fácil transporte
(notebook)– permite alterações até
mesmo na hora– permite uso individual
(auto-instrução), inclusive via Internet.
• Desvantagens– custo do
equipamento– exige
conhecimento de operação de softwares de apresentação
– exige conhecimento de técnicas de apresentação
![Page 180: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/180.jpg)
Data Show
• Vantagens– apresentação direta da
tela do computador– transmite na tela da TV– pode ser acoplado a
qualquer retroprojetor– fácil transporte
• Desvantagens– custo de aquisição– nem sempre
disponível em locais de apresentação
– qualidade da imagem não é muito boa
– sala deve ficar no escuro
![Page 181: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/181.jpg)
4 - Equipamentos de vídeo
–DVD
![Page 182: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/182.jpg)
DVD • Vantagens
– excelente qualidade do visual produzido
– uso de cores– movimentação– permite saltos e busca
de trechos específicos– fácil transporte– tendência a ter
baixíssimo custo da mídia
• Desvantagens– custo do
equipamento – “projeção” deve ser
feita em um televisor, canhão ou telão
– gravação do DVD ainda é demorada
– edição (quando necessária)
![Page 183: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/183.jpg)
Acompanhe a evolução dos Recursos Audiovisuais
![Page 184: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/184.jpg)
7- Estratégias Metodológicas de
Ensino
![Page 185: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/185.jpg)
MODALIDADES DIDÁTICAS
![Page 186: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/186.jpg)
METODOLOGIA - CONCEITOS
“...o conceito de método de ensino guarda relação com coleção de técnicas e momentos logicamente coordenados visando conduzir a aprendizagem do aluno para determinados objetivos”.
(CORNACHIONE Jr., 2004, p. 100)
![Page 187: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/187.jpg)
METODOLOGIAS DE ENSINO
“Para facilitar a aprendizagem, o
instrutor/profissional se vale de estratégias, ou
seja, da aplicação de meios disponíveis com
vistas à consecução de seus objetivos”. (GIL, 2005, p. 65)
![Page 188: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/188.jpg)
“Método pode ser visto como processo ou
técnica de ensino. Ele facilita a chegada ao
conhecimento ou a demonstração de uma
verdade. Dentro de uma metodologia, podemos
usar instrumentos ou ferramentas de ensino”.
(Marion, 2001, p. 128)
![Page 189: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/189.jpg)
ESCOLHA DA METODOLOGIA
• Conteúdo;• Objetivos selecionados;• Classe a que se destina;• Tempo e recursos disponíveis;• Valores e convicções do professor.
(KRASILCHIK,2004, p.77)
![Page 190: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/190.jpg)
ESCOLHA DA METODOLOGIA
Razões para haver diversidade de modalidades em um curso:
• Cada situação exige uma solução própria;• Atrair o interesse dos alunos;• Atender diferenças individuais;
![Page 191: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/191.jpg)
METODOLOGIA - EXEMPLOS
• Segundo Krasilchik:
Aulas expositivas;
Excursões;
Discussões;
Simulações;
Demonstrações; Instrução individualizada;
Aulas práticas;
Projetos.
![Page 192: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/192.jpg)
METODOLOGIA - EXEMPLOS
• Segundo Marion: Aula expositiva;
Resolução de exercícios;
Exposições e visitas;
Estudo de caso;
Dissertação ou resumo;
Aulas práticas;
Projeção de fitas;
Estudo dirigido;
Seminário;
Jogos de empresas;
Ciclo de palestras;
Simulações;
Discussão em classe; Outros métodos ou instrumentos
![Page 193: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/193.jpg)
Metodologia - EXEMPLOS• Segundo Gil:
Aula expositiva;
Discussão: Com a classe toda; Seminário; Em pequenos grupos;
Simulações: Demonstração; Estudo de caso; Dramatização.
![Page 194: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/194.jpg)
Segundo Gil(2000), dentre as metodologias mais utilizadas,
destacam-se:
• E – learnig
• Aula Expositiva;
• Discussão/ Debate;
• Pesquisa;
• Seminário;
n
![Page 195: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/195.jpg)
Simpósio;
1. Estudo de caso / Dramatização;
2. Problematização;
3. PBL – (Problem based learnig) = EBP (Ensino baseado em
Problemas)
![Page 196: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/196.jpg)
A - E- LEARNIG Segundo Rosenberg (apud VARGAS e ABBAD, p. 155), é
“o uso das tecnologias da internet para a entrega de um amplo arranjo de soluções que estimule o conhecimento e o desempenho”.
O e-learning, ou ensino eletrônico, corresponde a um
modelo de ensino não presencial suportado por tecnologia.
Atualmente, o modelo de ensino/aprendizagem assenta no
ambiente online, aproveitando as capacidades da Internet
para comunicação e distribuição de conteúdos.
![Page 197: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/197.jpg)
B- AULA EXPOSITIVA
• Existem dois tipos: a dogmática e a aberta ou dialogada.Permite ao professor:
• Transmitir suas idéias;• Introduzir um novo assunto, ou sintetizar um
tópico.
Sua popularidade é explicada :• Por ser um processo econômico;• Por facilitar o domínio da classe.
![Page 198: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/198.jpg)
• Segredos para falar bem em público.wmv
![Page 199: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/199.jpg)
AULA EXPOSITIVA
Desvantagens:
• Passividade dos alunos;
• Pequena retenção de informações;
• Decréscimo de atenção dos alunos.
![Page 200: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/200.jpg)
AULA EXPOSITIVA
Alguns sinais indicam a falta de interação entre
professor e aluno:
• Postura e movimentos dos alunos nas
cadeiras;
• Expressões faciais;
• Conversas paralelas.
![Page 201: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/201.jpg)
Como tornar a aula melhor:
• Ganhar a atenção no início: com a colocação
de uma pergunta; mostrando o
relacionamento do conteúdo com os
interesses dos alunos;
• Considerar o ritmo da classe;
• Dirigir-se pessoalmente aos alunos;
• Utilizar adequadamente recursos auxiliares.
![Page 202: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/202.jpg)
• ROSA MOSCARDI Palestra Comunicação Verbal Medo de falar em público x Auto estima.wmv
![Page 203: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/203.jpg)
C- AULAS PRÁTICASSeus objetivos são:• Despertar e manter o interesse dos alunos;• Desenvolver investigações científicas;• Desenvolver a capacidade de resolver
problemas;• Compreender conceitos;Suas limitações ocorrem quando:• São planejadas para os alunos apenas
seguirem instruções;• São desorganizadas.
![Page 204: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/204.jpg)
D- DISCUSSÕES/ DEBATES
Cuidados para uma boa discussão:
• O material deve ser preparado e lido com
antecedência;
• O professor deve fazer com que todos deêm
suas opiniões;
• O professor deve ter o cuidado de não forçar,
nem dirigir respostas.
![Page 205: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/205.jpg)
E- DISCUSSÕES
• O professor possui um guia, onde as respostas prováveis são apresentadas para a condução da aula;
• A insegurança impede que muitos professores não utilizem essa modalidade.
![Page 206: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/206.jpg)
Erros na sua execução:
• Introdução do conteúdo não motivante;
• Falta de planejamento;
Os professores pretendem dar mais conteúdo
do que é possível no tempo disponível.
![Page 207: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/207.jpg)
Estratégias que dividem a classe em pequenos
grupos:
• Pequenos grupos com uma só tarefa;
• Pequenos grupos com tarefas diversas;
• Grupo de verbalização e grupo de observação .
Seus objetivos: facilitar a construção do conhecimento, promover
a troca de idéias e possibilitar a cooperação.
![Page 208: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/208.jpg)
DISCUSSÕES
Cuidados para uma boa discussão:• O material deve ser preparado e lido com
antecedência;• O professor deve fazer com que todos deêm
suas opiniões;• O professor deve ter o cuidado de não forçar,
nem dirigir respostas.
![Page 209: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/209.jpg)
F- PESQUISAS E PROJETOS
• São atividades realizadas por um aluno ou
grupo de alunos para resolver um problema
resultando em um produto final concreto;
• Representam uma modalidade ativa, que
possibilita a formação científica;
• O papel do professor é orientar e garantir
que todos participem com independência;
![Page 210: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/210.jpg)
PESQUISAS E PROJETOS
• Etapas: seleção do problema, elaboração do plano
de trabalho, execução do plano, e obtenção do
produto final;
• Limitações: despreparo do professor para
orientar, falta de tempo e competição entre alunos.
• Produto final: o da pesquisa é o relatório e o de
projetos é uma proposta de intervenção na
realidade.
![Page 211: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/211.jpg)
G- SEMINÁRIOS – Tipo de Discussão
• Quando um aluno ou grupo de alunos faz uma exposição sobre um tema e em seguida a classe discute;
• O tema deve ser estudado em profundidade, a partir de diferentes ângulos;
• Torna-se uma atividade limitada quando reduzida à apresentação dos alunos;
• Exige maturidade dos alunos e, do professor, capacidade para organizar e manter o envolvimento dos mesmos.
![Page 212: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/212.jpg)
H- SIMPÓSIO
• Cada expositor prepara uma parte do tema,
para depois apresentá-lo;
• Não pode haver interrupções;
• Sua finalidade é transmitir informações;
• O papel do professor é de organizador.
![Page 213: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/213.jpg)
E outros ....
![Page 214: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/214.jpg)
INSTRUÇÃO INDIVIDUALIZADA
• O aluno segue sua velocidade de aprendizagem;
• São exemplos: a instrução programada, os estudos dirigidos, atividades on line, e projetos;
• Limitações: dificuldade de organização e elaboração do material, e falta de disciplina dos alunos.
![Page 215: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/215.jpg)
LEITURA• É complementar a outras modalidades;• São objetivos: informar os conceitos
elementares, conhecer o pensamento de diferentes especialistas, organizar as próprias idéias e expressá-las adequadamente;
• A leitura deve ser significativa;• Ler é um ato ativo;• Às vezes, o aluno precisa de orientação;• O professor deve decidir sobre a quantidade,
sua distribuição pelo conteúdo, e grau de complexidade.
![Page 216: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/216.jpg)
PAINEL
• O tema é abordado por um pequeno grupo
de pessoas, especialistas, sob a organização
de um moderador, para debater e responder
perguntas dos alunos;
• Não é necessário haver conclusões;
• É interessante convidar especialistas com
visões antagônicas.
![Page 217: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/217.jpg)
SIMULAÇÕES
“... atividades em que os participantes são envolvidos numa situação problemática com relação à qual devem tomar decisões e prever suas consequências.” (KRASILCHIK,2004, p. 90)
• São simulações: dramatização (ou role play) e jogos.
![Page 218: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/218.jpg)
DRAMATIZAÇÃO
“… role play ou dramatização destina-se a envolver os alunos num conflito em relação ao qual devem formar juízos de valor. (KRASILCHIK,2004, p. 97)
Envolve as etapas:• Caracterização do problema;• Coleta de informações;• Avaliação das informações coletadas;• Decidir e testar a validade da decisão.
![Page 219: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/219.jpg)
DRAMATIZAÇÃO• Uma situação conflitante deve ser escolhida;
• Os alunos assumem diversos personagens e devem defendê-los;
• Em uma discussão são apresentados os resultados de cada decisão;
• O papel do professor é de organizador;
• Seus objetivos são desenvolver: a capacidade de analisar problemas e encaminhar soluções, e a capacidade de analisar situações de conflito.
![Page 220: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/220.jpg)
Atividade 2 • Dramatização • Dividir a sala em 4 grupos • Criar uma situação conflituosa entre aluno
e professor / fisioterapeuta e paciente
• F1 = dramatizar a situação• F2 = advogado aluno • F3= advogado professor • F4 = jurados = veredicto
![Page 221: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/221.jpg)
• ESTUDO DE CASO
• PROBLEMATIZAÇÃO
• PBL (Problem based learnig)
EBP (Ensino baseado em Problemas)
![Page 222: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/222.jpg)
MÉTODO DO CASO ou ESTUDO DE CASO?
• Consiste na apresentação de um caso real ou hipotético, baseado em fatos reais, aos alunos para que estes o apreciem e discutam;
• Existem os tipos: Harvard ou clássicos; casos curtos; e incidentes críticos;
• Nem sempre há resposta certa para um caso;• Vantagens:
1. Permite lidar com situações próximas da realidade;
2. É um processo ativo de aprendizagem;
3. Desenvolve habilidades de diagnóstico, de análise e tomadoras de decisão;
4. É interativo.
![Page 223: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/223.jpg)
Cuidados a serem observados pelo professor:1. Não deve se posicionar;2. Não deve ocultar as decisões tomadas e suas
consequências (em casos reais);3. Verificar se os alunos possuem os conhecimentos
necessários para a sua análise.
• Desafios:1. Demanda por tempo;2. Falta de informações sobre o caso ;3. Recursos escassos
• Estudo de caso e Simulações: realidade é simplificada, o que pode ser uma limitação.
MÉTODO DO CASO ou ESTUDO DE CASO?
![Page 224: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/224.jpg)
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS (PBL)
• Com a aplicação do PBL, o curso começa com os alunos enfrentando problemas.
• Os alunos precisam decidir quais são os conhecimentos necessários para solucionar o problema;
• Possui as etapas: observação da realidade e definição do problema a estudar; pontos-chave; teorização; hipóteses de solução; e aplicação à realidade.
![Page 225: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/225.jpg)
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS (PBL)
• O conhecimento é construído pelo aluno;
• Limitações: tempo para a realização; profundo conhecimento da modalidade pelos professores; depende da motivação e interesse dos alunos; pouca preparação dos alunos na prática de pesquisas acadêmicas;
• Em um curso com PBL o problema é o principal veículo para o aprendizado. Em um curso tradicional, o problema é elaborado para consolidar o conhecimento.
![Page 226: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/226.jpg)
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E A USP LESTE
• Resolução de Problemas articulada com a Aprendizagem Baseada em Projetos;
• Seu currículo está estruturado em três dimensões: o problema, os conteúdos e o grupo;
• Os temas gerais a serem tratados deverão estar relacionados ao fortalecimento da cidadania, à resolução de problemas sociais e a articulação entre conhecimentos científicos e problemas cotidianos;
![Page 227: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/227.jpg)
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E A USP LESTE
• Cada semestre terá um ou mais temas gerais, que darão origem aos problemas abordados;
• O problema não precisa ser necessariamente solucionado;
• Constituição das turmas e organização das aulas de RP;
• Organização docente;
![Page 228: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/228.jpg)
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E A USP LESTE
Exemplo:• Tema do semestre: O Rio Tietê e a qualidade de
vida na zona leste da cidade de São Paulo.
• Problema da turma: Como melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem em Ermelino Matarazzo, nas margens do Rio Tietê?
• Grupo 1 – Sistemas de Informação: Como os recursos tecnológicos podem contribuir com a melhoria da qualidade de vida dos moradores de Ermelino Matarazzo?
![Page 229: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/229.jpg)
BIBLIOGRAFIA• ABREU, M. Célia de; MASETTO, Marcos T. O professor universitário em
aula: prática e princípios teóricos. São Paulo: MG Ed. Associados, 1983.• AMARAL, Patrícia F; CARDOSO, Ricardo L.; BENEDICTO, Gideon C.;
CASSARO, Maria C.A. Ensino aprendizagem na área de educação contábil: uma investigação teórico-empírica. 3o. Congresso USP de Iniciação Científica em Contabilidade, 2006.
• ANDRADE, Jesusmar X. Condicionantes do desempenho dos estudantes de contabilidade: evidências empíricas de natureza acadêmica, demográfica e econômica. ENANPAD, 2005.
• BACELAR, Fátima C. T.; IKEDA, Ana A.; ÂNGELO, Margareth. Professores de marketing e a docência em ensino superior: revelando trajetórias e compreendendo perspectivas. ENANPAD, 2005.
• CORNACHIONE Jr., Edgard Bruno. Tecnologia da educação e cursos de ciências contábeis: modelos colaborativos virtuais. Tese de livre docência FEA/USP. São Paulo - 2004.
• Direito GV. Disponível em: <http://www.direitogv.com.br>. Acesso em: 26 set. 2006;
• GIL, Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior. 3ª ed. São Paul Atlas, 2005.
![Page 230: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/230.jpg)
BIBLIOGRAFIA• IKEDA, Ana A.; OLIVEIRA, Tânia M. V. de; CAMPOMAR, Marcos C. O
método do caso como ferramenta pedagógica no campo da administração. ENANPAD, 2004.
• KRASILCHIK, Myriam. Prática do ensino de biologia. 4a ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2004.
• KRASILCHIK, Myriam; ARANTES, Valéria A.; ARAÚJO, Ulisses F. Princípios gerais e o ciclo básico. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2005.
• LEAL, Douglas T.B.; CORNACHIONE Jr., Edgard B. O uso da aula expositiva no ensino da contabilidade: estudo empírico com os dados do exame nacional de cursos (provão). 3o. Congresso USP de Iniciação Científica em Contabilidade, 2006;
• MARION, José Carlos. Ensino da contabilidade. Atlas, 2001.• OLIVEIRA, Patrícia M. de; MURITIBA, Sérgio N.; CASADO, Tania. Diferenças
individuais dos estudantes e preferência por métodos de ensino em administração: uma aplicação dos tipos psicológicos de Jung. ENANPAD, 2005.
• PARISOTTO, Iara R.S; GRANDE, Jefferson F.; FERNANDES, Francisco C. O processo ensino e aprendizagem na formação do profissional contábil: uma visão acadêmica. 3o. Congresso USP de Iniciação Científica em Contabilidade, 2006;
![Page 231: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/231.jpg)
BIBLIOGRAFIA• PASSOS, Ivan Carlin; MARTINS, Gilberto de Andrade. Métodos de
sucesso no ensino da contabilidade. 3o. Congresso USP de Controladoria e Contabilidade, 2003;
• PEIXOTO, Renato B.; ALVES, Elaine. Aplicação da metodologia da problematização no ensino de administração de enfermagem. ENANPAD, 2003.
• PILETTI, Claudino. Didática Geral. 23a. ed.São Paulo: Ática, 2004.
• RAMSDEN, P. Learning to teach in higher education. New York: Palmer,2000.
• SCARPATO, Marta. Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercamp, 2004.
• STAHL, Luciane M. As expectativas dos alunos em relação ao desempenho de seus professores: um estudo numa IES pública. ENANPAD, 2004.
![Page 232: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/232.jpg)
Problematização
• Cerca de 1998 surgiu uma inovação
pedagógica: a problematização.
• Mudança na educação valoriza a qualidade
de ensino e assistência, rompendo os
modelos tradicionais.
![Page 233: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/233.jpg)
Problematização
• Na educação problematizadora acontece
diálogo entre educador e aluno favorecendo
o aprendizado.
![Page 234: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/234.jpg)
Problematização
• Os conteúdos são oferecidos para os
alunos em forma de problemas cujo devem
ser descobertos e construídos mobilizando
uma aprendizagem ativa.
![Page 235: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/235.jpg)
PROBLEMATIZAÇÃO
• O aluno é o principal
ator do processo de
construção do
conhecimento.
![Page 236: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/236.jpg)
METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO
• É marcada pela visão crítica, voltada para
transformação pessoal e conscientização de
direitos e deveres.
![Page 237: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/237.jpg)
Método do arco
• 1980 Maguerez desenvolveu um
esquema de problematização da
realidade.
![Page 238: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/238.jpg)
Método do Arco – Charles Mangarez
![Page 239: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/239.jpg)
Considerações Finais
• A problematização requer uma mudança de
postura do professor exigindo a disponibilidade
de pesquisar, acompanhar e colaborar no
aprendizado crítico do estudante.
![Page 240: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/240.jpg)
Considerações finais
• Exigindo assim que ambos compartilhem um
processo de construção, ampliando a
possibilidade de percepção da própria
realidade.
![Page 241: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/241.jpg)
Atividade 3
• Ler os textos
• Dividir em 3 grupos
• PBL.pdf
• PBL_Passo a passo.pdf
• PBL_x_Problematizacao.pdf
• Escolher uma modalidade e apresentar
• Elaborar uma atividade avaliativa para os outros grupos , corrigir e dar feedback
![Page 242: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/242.jpg)
Como elaborar provas
![Page 243: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/243.jpg)
Como elaborar provas que ajudam na aprendizagem
• A prova deixou de ser o único instrumento de avaliação usado pelo professor
• Hoje, ele dispõe de outras ferramentas para verificar o conhecimento da turma
• Quando elaborada com precisão, pode ser uma ótima aliada para produzir um bom diagnóstico do que a turma aprendeu
![Page 244: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/244.jpg)
Como elaborar provas que ajudam na aprendizagem
• O resultado de uma prova vai servir de parâmetro para que o professor aprimore seu planejamento e seu trabalho em sala de aula. Para que seja eficiente, porém, ela precisa ser preparada com cuidado
![Page 245: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/245.jpg)
Como elaborar provas que ajudam na aprendizagem
"Apesar da necessidade de tornar a avaliação contínua e diversificada, a simples observação do professor nunca é suficientemente profunda e individualizada em uma classe com dezenas de estudantes. A avaliação por escrito, portanto, sempre terá sua importância", afirma Jussara Hoffmann, autora de livros sobre o tema e uma das críticas dos testes feitos apenas para atribuir um conceito aos alunos.
![Page 246: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/246.jpg)
Como elaborar provas que ajudam na aprendizagem
• elaborar questões específicas para cada turma e baseadas nas práticas desenvolvidas em classe.
• Os educadores devem ler os exames e analisar se entenderam o enunciado e se as questões coincidem em forma e conteúdo com as encontradas nos cadernos.
• Pergunte: as atividades são parecidas com as realizadas pelos alunos? As perguntas se justificam diante do que o professor quer saber? As questões estão claras? Há espaço para as respostas? As orientações estão adequadas?
![Page 247: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/247.jpg)
Como elaborar provas que ajudam na aprendizagem
• O principal problema destacado por especialistas é a falta de conexão entre as provas e o dia a dia da sala de aula.
• "As práticas pedagógicas estão mais diversificadas. Contudo, na hora de avaliar, os professores dão para o aluno uma folha com questões que não têm nenhuma relação com as atividades que ele está habituado a fazer", afirma Jussara
![Page 248: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/248.jpg)
![Page 249: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/249.jpg)
O COFFITO (1994) define o fisioterapeuta :
Profissional de saúde, com formação acadêmica superior, habilitado à construção do diagnóstico dos distúrbios cinéticos funcionais (Diagnóstico Cinesiológico Funcional), a prescrição das condutas fisioterapêuticas, a sua ordenação e indução no paciente bem como o acompanhamento da evolução do quadro clínico funcional e as condições para alta do serviço.
![Page 250: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/250.jpg)
FISIOTERAPIA CLÍNICA Hospitais e clínicas
Ambulatórios
Consultórios
Centros de Reabilitação
SAÚDE COLETIVA Programas institucionais
Ações Básicas de Saúde
Fisioterapia do Trabalho
Vigilância Sanitária
![Page 251: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/251.jpg)
EDUCAÇÃO Docência (níveis secundário e superior)
Extensão
Pesquisa
Supervisão (técnica e administrativa)
Direção e coordenação de cursos
OUTRAS Indústria de equipamentos de uso fisioterapêutico
Esportes
![Page 252: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/252.jpg)
Atribuições profissionais
1-FISIOTERAPIA CLÍNICA 1.1 Atribuições Gerais
Prestar assistência fisioterapêutica (Hospitalar, Ambulatorial e em Consultórios)
Elaborar o Diagnóstico Cinesiológico Funcional, prescrever, planejar, ordenar, analisar, supervisionar e avaliar os projetos fisioterapêuticos, a sua eficácia, a sua resolutividade e as condições de alta do cliente submetido a estas práticas de saúde.
![Page 253: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/253.jpg)
1.2 Atribuições Específicas Hospitais, Clínicas e Ambulatórios
a)Avaliar o estado funcional do cliente
b) Elaborar o Diagnóstico Cinesiológico Funcional, planejar, organizar, supervisionar, prescrever e avaliar os projetos terapêuticos desenvolvidos nos clientes.
c) Estabelecer rotinas para a assistência fisioterapêutica
d) Solicitar exames complementares para acompanhamento da evolução do quadro funcional do cliente, sempre que necessário e justificado.
e) Recorrer a outros profissionais de saúde e/ou solicitar pareceres técnicos especializados, quando necessário. F)Reformular o programa terapêutico sempre que necessário.
![Page 254: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/254.jpg)
g) Registrar no prontuário do cliente, as prescrições fisioterapêuticas, sua evolução, as intercorrências e as condições de alta da assistência fisioterapêutica.
h) Integrar a equipe multiprofissional de saúde, sempre que necessário, com participação plena na atenção prestada ao cliente.
i) Desenvolver estudos e pesquisas relacionados a sua área de atuação.
j) Colaborar na formação e no aprimoramento de outros profissionais de saúde, orientando estágios e participando de programas de treinamento em serviço.
K) Efetuar controle periódico da qualidade e da resolutividade do seu trabalho.
l) Elaborar pareceres técnicos especializados sempre que solicitados.
![Page 255: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/255.jpg)
2.SAÚDE COLETIVA 2.1 Atribuição PrincipalEducação, prevenção e assistência fisioterapêutica coletiva, na atenção primária em saúde.
2.2 Atribuições Específicas
Programas Institucionais
a) Participar de equipes multiprofissionais destinadas a planejar, implementar, controlar e executar políticas, programas, cursos, pesquisas ou eventos em Saúde Pública.b) Contribuir no planejamento, investigação e estudos epidemiológicos.c) Promover e participar de estudos e pesquisas relacionados a sua área de atuação.d) Integrar os órgãos colegiados de controle social.e) Participar de câmaras técnicas de padronização de procedimentos em saúde coletiva.f) Avaliar a qualidade, a eficácia e os riscos a saúde decorrentes de equipamentos eletro-eletrônicos de uso em Fisioterapia.
![Page 256: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/256.jpg)
Ações Básicas de Saúde
a) Participar de equipes multiprofissionais destinadas ao planejamento, a implementação, ao controle e a execução de projetos e programas de ações básicas de saúde.
b) Promover e participar de estudos e pesquisas voltados a inserção de protocolos da sua área de atuação, nas ações básicas de saúde.
c) Participar do planejamento e execução de treinamentos e reciclagens de recursos humanos em saúde.
d) Participar de órgãos colegiados de controle social.
![Page 257: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/257.jpg)
A)Promover ações terapêuticas preventivas a instalações de processos que levam a incapacidade funcional laborativa. B)Analisar os fatores ambientais, contributivos ao conhecimento de distúrbios funcionais laborativos.
C) Desenvolver programas coletivos, contributivos à diminuição dos riscos de acidente de trabalho.
3. Fisioterapia do Trabalho
![Page 258: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/258.jpg)
4. Vigilância Sanitária
a)Integrar a equipe de Vigilância Sanitária.
b) Cumprir e fazer cumprir a legislação de Vigilância Sanitária.
c) Encaminhar às autoridades de fiscalização profissional, relatórios sobre condições e práticas inadequadas à saúde coletiva e/ou impeditivas da boa prática profissional.
d) Integrar Comissões Técnicas de regulamentação e procedimentos relativos a qualidade, a eficiência e aos riscos sanitários dos equipamentos de uso em Fisioterapia.
e) Verificar as condições técnico-sanitárias das empresas que ofereçam assistência fisioterapêutica à coletividade.
![Page 259: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/259.jpg)
4. Vigilância Sanitária
a)Integrar a equipe de Vigilância Sanitária.
b) Cumprir e fazer cumprir a legislação de Vigilância Sanitária.
c) Encaminhar às autoridades de fiscalização profissional, relatórios sobre condições e práticas inadequadas à saúde coletiva e/ou impeditivas da boa prática profissional.
d) Integrar Comissões Técnicas de regulamentação e procedimentos relativos a qualidade, a eficiência e aos riscos sanitários dos equipamentos de uso em Fisioterapia.
e) Verificar as condições técnico-sanitárias das empresas que ofereçam assistência fisioterapêutica à coletividade.
![Page 260: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/260.jpg)
5. EDUCAÇÃO
Atribuição Principal:
a) Dirigir, coordenar e supervisionar cursos de graduação em Fisioterapia/Saúde.
b) Lecionar disciplinas básicas e profissionalizantes dos Cursos de Graduação em Fisioterapia e outros cursos na área da saúde.
c) Elaborar planejamento de ensino, ministrar e administrar aulas, indicar bibliografia especializada e atualizada, equipamento e material auxiliar necessários para o melhor cumprimento do programa.
d) Coordenar e/ou participar de trabalhos inter e transdisciplinares.
e) Realizar e/ou participar de atividades complementares à formação profissional.
![Page 261: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/261.jpg)
5. EDUCAÇÃO Atribuição Principal:
f) Participar de estudos e pesquisas em Fisioterapia e Saúde.
g) Supervisionar programas de treinamento e estágios.
h) Executar atividades administrativas inerentes à docência.
i) Planejar, implementar e controlar as atividades técnicas e administrativas do ano letivo, quando do exercício de Direção e/ou Coordenação de cursos de graduação e pós-graduação.
j) Orientar o corpo docente e discente quanto à formação do Fisioterapeuta, abordando visão crítica da realidade política, social e econômica do país.
k) Promover a atualização didática pedagógica em relação à formação profissional do Fisioterapeuta.
![Page 262: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/262.jpg)
6. outras
6.1 Equipamentos e produtos para Fisioterapia (industrialização e comercialização)
a) Desenvolver/Projetar protótipos de produtos de interesse do Fisioterapeuta e/ou da Fisioterapia.
b) Desenvolver e avaliar a utilização destes produtos no meio social.
c) Elaborar manual de especificações.
d) Promover a qualidade e o desempenho dos produtos.
e) Coordenar e supervisionar as demonstrações técnicas do produto junto aos profissionais Fisioterapeutas.
![Page 263: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/263.jpg)
6. outras
6.1 Equipamentos e produtos para Fisioterapia (industrialização e comercialização)
f) Assessorar tecnicamente a produção.
g) Supervisionar e coordenar a apresentação do produto em feiras e eventos.
h) Desenvolver material de apoio para treinamento.
i) Participar de equipes multiprofissionais responsáveis pelo desenvolvimento dos produtos, pelo seu controle de qualidade e análise de seu desenvolvimento e risco sanitário.
![Page 264: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/264.jpg)
6.2 Esporte
a) Planejar, implantar, coordenar e supervisionar programas destinados à recuperação funcional de atletas.
) Realizar avaliações e acompanhamento da recuperação funcional do cliente.
c) Elaborar programas de assistência fisioterapêutica ao atleta de competição.
d) Integrar a equipe multiprofissional de saúde do esporte com participação plena na atenção prestada ao atleta.
![Page 265: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/265.jpg)
PERFIL DO FORMANDO EGRESSO/PROFISSIONAL FISIOTERAPEUTA :
FORMAÇÃO GENERALISTA, HUMANISTA, CRÍTICA EREFLEXIVA, CAPACITADO A ATUAR EM TODOS OS NÍVEIS DE ATENÇÃO À SAÚDE, COM BASE NO RIGOR CIENTÍFICO E INTELECTUAL.
DETÉM VISÃO AMPLA E GLOBAL, RESPEITANDO OS PRINCÍPIOS ÉTICOS/BIOÉTICOS, E CULTURAIS DO INDIVÍDUO E DA COLETIVIDADE
![Page 266: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/266.jpg)
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES GERAIS:
I- Atenção à saúde:
Desenvolver ações de prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde, tanto em nível individual quanto coletivo.
Prática integrada e contínua com as demais instâncias do sistema de saúde, sendo capaz de pensar criticamente, de analisar os problemas da sociedade e de procurar soluções para os mesmos.
Realizar seus serviços dentro dos mais altos padrões de qualidade e dos princípios da ética/bioética, tendo em conta que a responsabilidade da atenção à saúde não se encerra com o ato técnico, mas sim, com a resolução do problema de saúde, tanto em nível individual como coletivo.
![Page 267: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/267.jpg)
II - Tomada de decisões:
o trabalho dos profissionais de saúde deve estarfundamentado na capacidade de tomar decisões visando o uso apropriado, eficácia e custoefetividade, da força de trabalho, de medicamentos, de equipamentos, de procedimentos e de práticas.
Para este fim, os mesmos precisam possuir competências e habilidades para avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas, baseadas em evidências científicas.
![Page 268: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/268.jpg)
III - COMUNICAÇÃO:
os profissionais de saúde devem ser acessíveis e devem manter a confidencialidade das informações a eles confiadas, na interação com outros profissionais de saúde e o público em geral.
A comunicação envolve comunicação verbal, não- verbal e habilidades de escrita e leitura.
o domínio de, pelo menos, uma língua estrangeira e de tecnologias de comunicação e informação.
![Page 269: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/269.jpg)
IV - LIDERANÇA:
Na equipe multiprofissional, os profissionais de saúde deverão estar aptos a assumirem posições de liderança, sempre tendo em vista o bem estar da comunidade.
A liderança envolve compromisso, responsabilidade, empatia, habilidade para tomada de decisões, comunicação e gerenciamento de forma efetiva e eficaz.
![Page 270: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/270.jpg)
V - ADMINISTRAÇÃO E GERENCIAMENTO:
os profissionais devem estar aptos a tomar iniciativas, fazer o gerenciamento e administração tanto da força de trabalho, dos recursos físicos e materiais e de informação, da mesma forma que devem estar aptos a serem empreendedores, gestores, empregadores ou lideranças na equipe de saúde.
![Page 271: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/271.jpg)
VI - EDUCAÇÃO PERMANENTE:
os profissionais devem ser capazes de aprendercontinuamente, tanto na sua formação, quanto na sua prática.
os profissionais de saúde devem aprender a aprender e ter responsabilidade e compromisso com a sua educação e o treinamento
![Page 272: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/272.jpg)
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ESPECÍFICAS:
I-Respeitar os princípios éticos inerentes ao exercício profissional
II - Atuar em todos os níveis de atenção à saúde, integrando-se em programas de promoção, manutenção, prevenção, proteção e recuperação da saúde, sensibilizados e comprometidos com o ser humano, respeitando-o e valorizando-o.
III - Atuar multiprofissionalmente, interdisciplinarmente e transdisciplinarmente com extrema produtividade na promoção da saúde baseado na convicção científica, de cidadania e de ética.
![Page 273: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/273.jpg)
VII -Elaborar criticamente o diagnóstico cinético funcional e a intervenção fisioterapêutica, considerando o amplo espectro de questões clínicas, científicas, filosóficas éticas, políticas, sociais e culturais implicadas na atuação profissional do fisioterapeuta, sendo capaz de intervir nas diversas áreas onde sua atuação profissional seja necessária.
VIII - Exercer sua profissão de forma articulada ao contexto social, entendendo-a como uma forma de participação e contribuição social.
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IV - Reconhecer a saúde como direito e condições dignas de vida e atuar de forma a garantir a integralidade da assistência, entendida como conjunto articulado e contínuo das ações e serviços preventivos e curativos, individuais e coletivos, exigidos para cada caso em todos os níveis de complexidade do sistema.
V - Contribuir para a manutenção da saúde, bem estar e qualidade de vida das pessoas, famílias e comunidade, considerando suas circunstâncias éticas, políticas, sociais, econômicas, ambientais e biológicas.
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IX - Desempenhar atividades de planejamento, organização e gestão de serviços de saúde públicos ou privados, além de assessorar, prestar consultorias e auditorias no âmbito de sua competência profissional.
X - Emitir laudos, pareceres, atestados e relatórios.
XI - Prestar esclarecimentos, dirimir dúvidas e orientar o indivíduo e os seus familiares sobre o processo terapêutico.
XII - Manter a confidencialidade das informações, na interação com outros profissionais de saúde e o público em geral.
![Page 276: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/276.jpg)
XIII - Encaminhar o paciente, quando necessário, a outros profissionais relacionando e estabelecendo um nível de cooperação com os demais membros da equipe de Saúde.
XIV - Manter controle sobre à eficácia dos recursos tecnológicos pertinentes à atuação fisioterapêutica garantindo sua qualidade e segurança.
XV - Conhecer métodos e técnicas de investigação e elaboração de trabalhos científicos.
![Page 277: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/277.jpg)
XVI - Conhecer os fundamentos históricos, filosóficos metodológicos da Fisioterapia e seus diferentes modelos de intervenção.
![Page 278: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/278.jpg)
A formação do Fisioterapeuta deverá atender ao sistema de saúde vigente no país, a atenção integral da saúde no sistema regionalizado e hierarquizado de referência e contra-referência e o trabalho em equipe.
![Page 279: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/279.jpg)
Habilidades e competência dos egressos para o mercado de trabalho:Na visão do chefe imediato
Habilidades adquiridas pelo profissional, a partir do curso de pós-graduação lato sensu realizado na visão do chefe imediato:
Egressos EAD Egressos Presencial
- Estar preparado para a prática do trabalho -Ter conhecimento sobre sua área de trabalho
![Page 280: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/280.jpg)
Nível salarial e qualificação da inserção dos egressos no mercado de trabalho
Ponderações na visão do egresso e do chefe imediato :
-Remuneração X Carga horária de trabalho
-Título de especialista
- Mercado de trabalho (oportunidades e competitividade)
![Page 281: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/281.jpg)
Nível salarial e qualificação da inserção dos egressos no mercado de trabalho
TABELA 6Salários antes e depois de dois anos de
conclusão dos cursos de pós-graduação lato sensu Presencial e a distância.
Salários Antes/ o curso presencial
Depois/curso Presencial
Antes /curso EAD
Depois/curso EAD.
1 a 2 9,5% 0% 5,2% 0%
3 a 5 85,7% 66,6% 42,1% 31,5%
5 a 10 4,7% 19,4% 36,8% 42,1%
Mais de 10
0% 14,2% 15,7% 26,3%
Fonte: Dados da pesquisa-2009
Anos de estudo
Salário trabalho principal
Taxa de ocupação
Salário/ hora
10 637,33 56,67 3,71
11 910,09 73,29 5,08
12 1083,35 71,35 6,57
13 1293,94 74,42 7,86
14 1413,62 77,73 8,93
15 2194,54 83,58 13,37
16 3247,41 85,4 19,03
17 3451,84 86,55 21,42
18 4454,69 90,73 27,31
Fonte: CPS/FGV a partir dos microdados da PNAD 2007/IBGE
TABELA 1Impactos trabalhistas na educação-
2007
![Page 282: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/282.jpg)
A relação dos cursos de pós-graduação à distância e Presencial com o Mercado de
trabalho:
Na totalidade dos egressos dos cursos pós-graduação lato sensu, tanto no curso à distância quanto no presencial, os cursos contribuíram para a formação continuada desses profissionais dando-lhes:
- inserção no mercado de trabalho
- mais oportunidades de emprego
- um salário compatível com o mercado de trabalho
![Page 283: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/283.jpg)
A efetividade da EAD na formação profissional:
Os dados apontaram para um caminho que confere aos cursos de pós-graduação o papel propulsor da inserção do profissional no mercado de trabalho.
Os cursos foram capazes de propiciar mais chances de inserção no mercado de trabalho.
Os cursos de pós-graduação lato sensu, tanto à distância quanto o presencial, analisados sob a ótica de um instrumento de aprimoramento profissional, foram efetivos na formação profissional.
![Page 284: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/284.jpg)
Empreender em saúde: desenvolvimento
profissional
![Page 285: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/285.jpg)
A busca é por saúde e vida perene, e não por cura apenas. O ser humano está se tornando cada vez mais voltado para o cuidado do corpo, o aumento da expectativa de vida, o bem-estar.
O conhecimento não precisa necessariamente estar limitado aos grandes centros .
O saber está onde o cérebro capaz atua e já vimos alguns expoentes da SAÚDE surgindo em LOCAIS poucos prováveis.
![Page 286: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/286.jpg)
Bons profissionais de qualquer área hoje já podem se dar ao luxo de sair dos grandes centros para morar e atuar em localidades aprazíveis.
A tecnologia também está permitindo que a fisioterapia desloque dos grandes centros.
![Page 287: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/287.jpg)
A reciclagem constante e uma boa visão de marketing são características essenciais ao empreendedor na área de saúde.
O marketing lhe dará uma visão do mercado e o ajudará a pensar como mercado.
Saber exatamente o que irá fazer feliz seu cliente, e isso pode não ser apenas uma cura ou um tratamento convencional.
![Page 288: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/288.jpg)
O empreendedor deve estar aberto a estímulos que às vezes poderão abalar seu status quo e sua sensação de segurança e conforto.
O empreendedor sabe que a
carreira é como andar de bicicleta: se parar de pedalar cai.
![Page 289: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/289.jpg)
Ser empreendedor significa ter, acima de tudo, a necessidade de novas realizações, por em prática idéias próprias !
![Page 290: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/290.jpg)
As competências mais importantes para o desenvolvimento são:
consciência das virtudes e defeitos próprios
capacidade de buscar e ver idéias onde os outros não as vêem
capacidade de combinar os recursos humanos e materiais de um com novas oportunidades articulando estratégias.
![Page 291: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/291.jpg)
As competências mais importantes para o desenvolvimento são:
capacidade de por em ordem pessoas e dinheiro com vistas a um objetivo
competências associadas à criação de redes, busca de informação e planificação empresarial.
Segundo McClelland (1961), para que um profissional tenha sucesso é preciso avaliar as suas motivações.
![Page 292: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/292.jpg)
250 características associadas ao êxito.
10 foram apontadas como sendo mais importantes divididas em 3 grupos: planejamento, realização e poder.
![Page 293: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/293.jpg)
Hoje o quadro é diferente e é preciso pensar sobre as tendências atuais e saber interpretar o ambiente para detectar oportunidades.
![Page 294: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/294.jpg)
PLANEJAMENTO
Busca de informações sobre cliente, fornecedores, concorrentes.
Estabelecimento de objetivos e metas específicas e claras.
Planejamento e monitoramento sistemáticos, ou seja, revisar seus planos e levando em conta os resultados obtidos e mudanças circunstanciais, além de manter registros financeiros que podem ser utilizados para tomada de decisões.
![Page 295: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/295.jpg)
REALIZAÇÃO:
A busca de oportunidades estimulando a iniciativa para a expansão e criação de novos negócios;
A importância de correr riscos calculados, avaliando alternativas e buscando controla os resultados;
A exigência de qualidade e eficiência;
A persistência, agindo repetidamente ou mudando de estratégia a fim de enfrentar um desafio ou superar um obstáculo;
![Page 296: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/296.jpg)
Consulte não a seus medos mas a suas esperanças e sonhos. Pense não sobre suas frustrações, mas sobre seu potencial não usado. Preocupe-se não com o que você tentou e falhou, mas com aquilo que ainda é possível a você fazer.
![Page 297: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/297.jpg)
Façamos da interrupção um caminho novo. Da queda um passo de dança, do medo uma escada, do sonho uma ponte, da procura um encontro!"
(Fernando Sabino)
![Page 298: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/298.jpg)
"Inspiração vem dos outros. Motivação vem de dentro de nós."
(Autor Desconhecido)
![Page 299: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/299.jpg)
Atividade 3 • Dividir em 4 grupos :
• Artigos • Ler• Apresentar em forma de aula expositiva !• Elaborar uma atividade avaliativa
![Page 300: Didática do ensino superior](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062220/558a13c3d8b42a91588b45fe/html5/thumbnails/300.jpg)
OBRIGADA !