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DIDÁCTICA DE LAS HERRAMIENTAS FUNDAMENTALES
PARA EL APRENDIZAJE
German Walters Meraz [email protected] Universidad Pedagógica Nacional Subsede Caborca.
RESUMEN
En la actualidad, México ha sido uno de los países con resultados más bajos del mundo de acuerdo a exámenes internacionales de PISA, con énfasis en los procesos de lectura, escritura y matemáticas, los cuales representan a las Herramientas Fundamentales para el Aprendizaje (HFA). Con relación a la lectura, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), menciona que, “los estudiantes mexicanos obtienen en promedio 423 puntos. Dicho rendimiento está por debajo del promedio de 493 puntos de la OCDE.” (OCDE, 2016). Existe una gran diversidad de factores que propician dichos resultados deficientes de los estudiantes de educación primaria en las HFA, surgiendo algunas hipótesis, como la desigualdad social y económica del país, la falta de apoyo a las escuelas, el diseño estructural de los planes y programas de estudios de la educación básica (primaria), entre otros, pero la presente investigación se acentuará en la formación inicial.Partiendo de ello, el estudio se efectuará con docentes egresados en el 2017 de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”, determinando el grado de satisfacción que obtuvieron al cursar la licenciatura en educación primaria, para realizar sus prácticas pedagógicas en el aula.
Palabras claves
Lectura, escritura, matemáticas, formación inicial, deficiencias.
Planteamiento del problema
El proceso de enseñar a leer, escribir y matemáticas, ha sido uno de los problemas
característicos en la formación inicial, ya que los futuros docentes se manifiestan
inseguros de no haber adquirido los métodos y técnicas adecuadas para enseñar y
desarrollar las HFA en sus alumnos de educación primaria, lo cual reafirma la UNESCO
de la siguiente manera:
Asimismo, plantean que la situación es mucho más crítica en relación a la didáctica, ya
que manifiestan no contar con las herramientas suficientes para abordar con propiedad y
atendiendo las características de los contextos educativos, las exigencias pedagógicas de
su ejercicio profesional en esta tarea. Los estudiantes opinan que los programas
formativos están más orientados a formarlos a ellos como ciudadanos que a prepararlos,
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didácticamente, para asumir la tarea que deberán enfrentar en sus prácticas docentes de
aula (UNESCO, 2017).
Lo anterior es una situación alarmante, ya que el proceso de alfabetización (lectura y
escritura) y el aprendizaje correcto de las matemáticas por parte de los estudiantes de
educación primaria, es fundamental para que éstos puedan desarrollarse plena e
íntegramente en su entorno educativo, familiar y social. Es por ello, la relevancia de que
los futuros docentes adquieran todas las herramientas esenciales para lograr a través de
una didáctica adecuada a las necesidades de sus estudiantes, el desarrollo y comprensión
de las HFA en este nivel educativo.
Para destacar la importancia de estas Herramientas Fundamentales para el
Aprendizaje es conveniente recordar lo mencionado por la UNESCO (2013), que
argumenta:
Sitúa a la alfabetización como un continuum de habilidades y conocimientos, en el cual es
posible y necesario distinguir niveles de logros en lectura, escritura y matemáticas. Un tercer
momento se ubica en la perspectiva del aprendizaje permanente, en el cual la alfabetización
comienza a ser vista como la puerta de entrada al aprendizaje a lo largo de la vida (UNESCO,
2013).
La geografía de la investigación se centra en el Estado de Sonora, en donde de acuerdo
a resultados en el año 2015 del examen del Plan Nacional para la Evaluación de los
Aprendizajes (PLANEA), aplicado a estudiantes de 6º de primaria, se obtuvieron
resultados preocupantes, ya que de 29 entidades de México que se sometieron al examen
PLANEA, Sonora se situó en el 20º lugar de lenguaje y comunicación y en la 27º posición
en matemáticas, lo cual denota en ambos ámbitos, áreas de oportunidad a atenderse
urgentemente.
En Sonora, existen 17 instituciones de nivel educativo superior que ofertan licenciaturas
aprobadas por el Servicio Profesional Docente para laborar en centros de trabajo de
educación primaria y que cuentan con RVOE al día 4 de julio del 2016, en dónde 12 son
de carácter privado y 5 públicas, de estas últimas solamente 4 incluyen dentro de sus
planes de estudios, asignaturas congruentes al desarrollo de las Herramientas
Fundamentales para el Aprendizaje en los alumnos de educación primaria.
Las cuatro instituciones antes mencionadas son la Universidad Pedagógica Nacional,
que tiene un total de 9 subsedes distribuidas por el estado, también se encuentran la
Escuela Normal Rural “Gral. Plutarco Elías Calles” (ENR), el Centro Regional de
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Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda” (CREN) y la Benemérita y Centenaria
Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” (ByCENES),
todas estas ofertan la Licenciatura en Educación Primaria.
La presente investigación se enfoca únicamente en la ByCENES, la cual recibió una
reforma en su plan de estudio en el año 2012, conformándolo con mejores características
y componentes para lograr el idóneo desarrollo de competencias docentes en sus
estudiantes, a través de cincuenta y cinco cursos, organizados en cinco trayectos
formativos.
De dicho plan de estudio, se realizó un análisis sistemático para determinar la
relevancia y aporte significativo de 3 asignaturas, las cuales son: “Aritmética: su
aprendizaje y enseñanza” (1º semestre), “Algebra: su aprendizaje y enseñanza” (2º
semestre) y “Procesos de alfabetización inicial” (3º semestre), al analizar minuciosamente
el programa de cada uno de los cursos anteriores, se considera que la formación de los
docentes, cumple correctamente con los rasgos de necesidades educativas que se
requieren en el campo laboral para poder desarrollar en sus estudiantes de primaria, las
HFA.
El objetivo de esta investigación es determinar los motivos del porqué los docentes
egresados de la licenciatura en educación primaria con el plan de estudios 2012 de la
ByCENES, presentan deficiencias al momento de desarrollar las Herramientas
Fundamentales para el Aprendizaje en sus alumnos.
Las siguientes preguntas apoyarán el trayecto de la investigación: ¿los docentes
egresados de la licenciatura en educación primaria con el plan de estudio 2012 de la
ByCENES, adquieren la formación idónea para lograr enseñar y desarrollar las HFA en
sus alumnos?, ¿cuáles son las causas de la deficiencia en la formación inicial para que
los docentes egresados no cuenten con las competencias necesarias para enseñar a leer,
escribir y matemáticas?, y ¿qué soluciones se pudieran tener para atender las áreas de
oportunidad en la formación inicial dentro de la ByCENES?
Marco teórico
La alfabetización puede ser concebida de una forma básica y sencilla como lo plantea
Mestroni en 1999, afirmando que: “Alfabetización es la habilidad mínima de leer y escribir
una lengua específica, como así también una forma de entender o concebir el uso de la
lectura y la escritura en la vida diaria.” (Mestroni, 1999). “La alfabetización al inicio de la
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enseñanza básica cumple un papel crucial para el futuro escolar de los niños. Algunos
estudios han señalado que la calidad de la alfabetización en este periodo, tiende a
determinar el posterior “éxito” o “fracaso” escolar” (UNESCO, 1991).
La enseñanza de las matemáticas es primordial para que la formación de los
estudiantes sea integra y de calidad, como se menciona a continuación: “Los alumnos
deberían ser capaces de ver cómo cada parte de las matemáticas satisfacen una cierta
necesidad” (Godino et al., 2003).
Al enseñar matemáticas, es importante que el docente tome en consideración todos los
factores existentes para lograr que el estudiante comprenda la utilidad de las expresiones
numéricas y fórmulas para resolver determinados problemas, la UNICEF establece que:
“la adquisición del conocimiento matemático formal sólo se adquiere en la escuela, donde
las metas, los contenidos, las actividades, la organización, etc., son muy diferentes de los
de la vida cotidiana” (UNICEF, 2007).
“Hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como
ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del
cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal” (Marqués, 2000).
La formación que reciben los docentes incluye diversos elementos, desde analizar los
aspectos psicológicos de los infantes, como las particularidades administrativas dentro de
la función, pero es importante no deslindarse de la misión de un maestro, como lo
menciona Prieto en el 2008: “formar a los menores en una serie de conocimientos,
destrezas y valores para que puedan adquirir las capacidades básicas y/o específicas para
poder ejercer como ciudadanos de pro.” (Prieto, 2008), es por ello la relevancia de que
adquieran las HFA, para desempeñarse adecuadamente en la sociedad.
En la formación inicial, los estudiantes de la ByCENES, cuentan con un plan de estudio
dentro de la licenciatura en educación primaria, que comprende asignaturas altamente
significativas para consolidar un perfil de egreso óptimo para laborar en un centro de
trabajo de educación primaria, por lo que: “El desarrollo curricular es un proceso de
construcción social en el cual se toman decisiones que conducen a elaborar y poner en
práctica propuestas curriculares pertinentes, oportunas y flexibles” (UNED, 2004).
“La formación inicial de los docentes sigue siendo uno de los factores críticos al
momento de analizar la relación entre calidad de la educación y desempeño profesional
de los maestros.” (UNESCO, 2006). “La formación normalista afronta retos y exigencias:
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ante una cultura magisterial acuñada y alimentada desde un imaginario institucional –
entendiéndolo como depositario de algo producido en otro lugar– se le demanda estar a
la altura de los cambios científicos, tecnológicos y sociales” (Figueroa, 2000), sin duda
cada uno de los docentes tienen que tener todas las técnicas y métodos necesarios para
poder favorecer los aprendizajes de los alumnos, la actualización continua es
fundamental, ya que, a partir de ésta, se determina qué recursos son los más apropiados
para lograr los aprendizajes significativos es los discentes.
En el momento en que el sistema de formación de profesores en el país ha sido
cuestionado, como consecuencia, entre otros tópicos, de los nada afortunados resultados
obtenidos en educación básica a través de los exámenes nacionales e internacionales a
los que ha sido sometido y en el marco del proceso de universitarización emprendido por
muchos de los países occidentales para permitir sobre todo el vínculo con la investigación,
la tradición normalista mexicana parece enclavada en el pasado, en lo dado, en lo
instituido, donde cada quien permanece en su lugar y donde los diversos movimientos, los
cambios y las reformas no se articulan con ninguna alteración, con ninguna creación de
algo “nuevo” (Ducoing, 2013).
Es una situación alarmante para la formación inicial en escuelas normalistas, el ver
cómo los resultados obtenidos por alumnos de educación primaria en evaluaciones
internacionales como PISA, establecido por organismos como la OCDE, muestran
resultados por debajo de la media porcentual. De igual manera se denota la insuficiencia
en los estudiantes de educación básica dentro del estado de Sonora a través de los
exámenes de PLANEA, que demuestran la falta de conocimiento y dominio por parte de
los alumnos de las Herramientas Fundamentales para el Aprendizaje.
Metodología
Se realizará una exhaustiva investigación con enfoque cuantitativo para brindar objetividad
a los resultados que se obtengan de la misma, para así, proporcionar conocimientos que
permitirán dar resolución a la problemática planteada en las preguntas de investigación y
esclarecer el objetivo general de la misma.
El objetivo de una investigación cuantitativa es el de adquirir conocimientos
fundamentales y la elección del modelo más adecuado que nos permita conocer la
realidad de una manera más imparcial, ya que se recogen y analizan los datos a través
de los conceptos y variables (Fernández y Pértegas, 2002).
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La investigación será cuantitativa de tipo no experimental, ya que se describirán
situaciones prevalecientes al momento de introducirnos al estudio, posteriormente se
encontrarán detalles de las situaciones de la investigación y por último se plasmará toda
aquella información recabada tal cual, sin sufrir ninguna modificación o alteración.
El alcance de la investigación será descriptivo, ya que será útil para mostrar con
precisión la situación que padecen los docentes egresados de la licenciatura en educación
primaria con el plan de estudio 2012 de la ByCENES, con referencia a la deficiencia en la
didáctica de la lectura, escritura y matemáticas que conforman las HFA.
Se buscará propiciar información de la satisfacción que obtuvieron los docentes con
respecto a la formación recibida, en contraste con las exigencias didácticas que se
presentan en el campo laboral. Para ello se utilizará la técnica de la encuesta a través del
instrumento del cuestionario, éste estará elaborado por 7 ítems estructurados con
respuestas tipo escala de Likert y se medirá la confiabilidad del mismo con un índice de
consistencia interna mediante el cálculo del Coeficiente Alfa de Cronbach, el cual tiene un
valor determinado para que su fiabilidad sea óptima como se aquí establece.
El valor mínimo aceptable para el coeficiente alfa de Cronbach es 0.70; por debajo de
ese valor la consistencia interna de la escala utilizada es baja. Por su parte, el valor
máximo esperado es 0.90; por encima de este valor se considera que hay redundancia o
duplicación. Varios ítems están midiendo exactamente el mismo elemento de un
constructo; por lo tanto, los ítems redundantes deben eliminarse. Usualmente, se prefieren
valores de alfa entre 0.80 y 0.90 (Oviedo & Campo-Arias, 2005).
La población es de 146 docentes egresados en la promoción 2017, de la licenciatura
en educación primaria con el plan de estudio 2012, el muestreo será de tipo probabilístico
aleatorio simple, aplicando el cuestionario a 105 docentes, asignando un 95% de nivel de
confianza, quedando un 5% de error máximo admisible, los cuales nos permitirán dar
fiabilidad del instrumento y a su vez datos objetivos con referencia a la investigación.
La encuesta se realizará de manera en línea, a través de un formulario electrónico de
Google Drive, mismo que permitirá que el proceso de recolección de datos sea viable al
evitar hacer gastos en inversión y aplicación del instrumento.
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Desarrollo
El menester de la investigación, radicó en los bajos y desfavorables resultados obtenidos
por los estudiantes de nivel primaria, a través de evaluaciones nacionales e
internacionales, haciendo énfasis en los procesos de lectura, escritura y matemáticas, por
lo cual se sesgó el estudio a centrarse en la formación inicial como una de las posibles
causales.
La delimitación del estudio recae en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del
Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” (ByCENES), ubicada en la capital del
estado de Sonora, esta institución de nivel superior oferta la licenciatura en educación
primaria con el actual plan de estudio reformado en el año 2012, de donde egresaron 146
docentes en el año 2017, mismos que laboran hoy en día en centros de trabajo de
educación primaria en los diferentes grados que la comprenden.
Muchos de estos problemas continúan gravitando aún hoy sobre las escuelas normales,
a pesar de las innovaciones formales que se han introducido en ellas en los últimos años,
y ello revela que las actitudes de la administración, así como la mentalidad colectiva, no
han clarificado bien el papel que estas instituciones deberían jugar en la modernización
del sistema de escolarización obligatoria (Escolano, 1978).
Por lo anterior se parte para la presente investigación, ya que los docentes que egresan
de la escuela normal con el plan de estudio 2012, se presume manifiestan deficiencias en
aspectos de métodos y técnicas para lograr desarrollar en sus actuales estudiantes de
educación primaria, las HFA.
Para determinar las causantes de dichas deficiencias en la formación inicial, se realizó
un análisis minucioso y sistemático de la malla curricular del plan de estudio 2012,
destacando aquellas asignaturas que se ven involucradas directamente en el desarrollo
de las HFA, por lo cual se precisó que efectivamente éstas cumplen con las
particularidades necesarias para dotar a los docentes de las metodologías y herramientas
que les permitan realizar un trabajo de alfabetización y desarrollo de competencias
matemáticas en sus estudiantes de primaria.
Aun así, la problemática de los estudiantes de educación primaria, con respecto al logro
del aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas, continúa siendo un factor evidente,
debido a esto, se diseñó a través de la técnica de la encuesta, un cuestionario como
instrumento de recolección de datos, que se aplicaría a los docentes egresados de la
ByCENES, con la finalidad de medir el grado de satisfacción que éstos obtuvieron al haber
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cursado la licenciatura en educación primaria con el plan de estudio 2012 y determinar si
éste cumplió con lo establecido en su malla curricular.
La obtención de la muestra se realizó a partir de un proceso simple aleatorio, en donde
se aplicó solamente a 105 docentes de los 146 egresados en el año 2017, estableciendo
que la muestra seleccionada tendrá un 95% de nivel de confianza contra un 5% de error
máximo admisible en dicha aplicación del instrumento.
Las características del cuestionario están basadas en un formato de respuesta de cinco
opciones múltiples, con una redacción de tipo escala de Likert, las respuestas posibles
son las siguientes: Totalmente de acuerdo (5 puntos), de acuerdo (4 puntos), ni de acuerdo
ni en desacuerdo (3 puntos), en desacuerdo (2 puntos) y totalmente en desacuerdo (1
punto), las cuales se presentaron en cada una de los 7 ítems.
Este instrumento se aplicó a través de la modalidad on line, por medio de un formulario
realizado en la plataforma de Google Drive, con la intención de que fuese viable, rápido y
eficaz, ya que los 105 docentes encuestados se sitúan en diversas áreas geográficas del
estado de Sonora, lo cual logró que esto se hiciere posible en un lapso de 1 mes, sin
generar gastos en el diseño, elaboración e implementación.
Una vez realizada la aplicación del instrumento, se midió el índice de consistencia
interna a partir de lo que contestaron los y las docentes, utilizando el software SPSS,
concluyendo que se obtuvo un 0.8810 del Coeficiente de Alfa de Cronbach, lo que brinda
la confiabilidad necesaria para declarar como objetiva la investigación.
Discusión
“Las deficiencias del sector educativo mexicano están claramente identificadas, y se
expresan en los pobres resultados que alcanzan la mayor parte de los alumnos del país
en pruebas estandarizadas, tanto nacionales como internacionales” (OCDE, 2009). Con
lo cual se concuerda rotundamente, ya que tanto en las evaluaciones de PISA a nivel
internacional, como en las de PLANEA en el plano nacional y estatal, se denotan dichas
carencias en el ámbito educativo.
De igual manera, la OCDE en el 2009, menciona que, “Existe un amplio reconocimiento
de la ineficacia de los métodos de enseñanza que se aplican en la mayoría de las
escuelas” (OCDE, 2009), lo que encamina y da sentido a la presente investigación, que
se orienta en enfocarnos a la formación inicial que recibieron los actuales docentes
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durante sus estudios en la escuela normal, denotando que los métodos aplicados hoy en
día en las aulas no son los adecuados.
La importancia de que los y las docentes adquieran los métodos y técnicas de la
enseñanza de la lectura, escritura y procesos matemáticos es prácticamente inherente de
su función, por lo que no puede tener vulnerabilidad en la formación inicial, lo mismo se
reafirma por Mercado en el 2007 al afirmar que: “atribuye también a los maestros la
responsabilidad de enfrentar el reto de favorecer en los estudiantes y en ellos mismos la
adquisición de habilidades, competencias y destrezas que les permitan aprender a
aprender, a ser, a hacer y a convivir” (Mercado, 2007).
Es crucial que los maestros activos apliquen métodos eficientes para lograr el pleno y
significativo aprendizaje de sus discentes, pero es preocupante que la formación inicial
recibida no les brinde lo necesario para hacerlo, como se afirma a continuación: “Durante
mucho tiempo la formación inicial ha sido insuficiente para suministrar a los futuros
profesores, los conocimientos, generales y específicos, y los principios psicopedagógicos
y científicos necesarios para desarrollar posteriormente una buena tarea profesional”
(Imbernon, 1989).
Por otra parte, la formación docente que reciben los estudiantes de la ByCENES
debería cubrir, de acuerdo al actual plan de estudio 2012, con todos los requerimientos
básicos que un maestro necesita para desempeñar correctamente su función en el aula,
enfocados al desarrollo de las HFA de sus alumnos de nivel primaria y no aprenderlo
principalmente en las aulas con docentes en servicio, como se menciona a continuación.
Para que las prácticas sean exitosas los estudiantes consideraron necesario que se
obtenga un aprendizaje y que se atiendan sus necesidades e intereses; en cuanto al perfil
de formación de los docentes, opinaron que hay malos, regulares, buenos y excelentes
en los de formación universitaria y en los de formación normalista, aunque señalaron
también el hecho de que los docentes de la escuela primaria les aportan más con su
experiencia (Castelo, Jaime y Valles, 2017).
Resultados
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del instrumento compuesto por 7 ítems,
nos muestran un panorama de lo que sucede dentro de la formación inicial en la
ByCENES, es relevante mencionar que los 105 docentes encuestados actualmente están
laborando activamente en aulas de educación primaria, en los diversos municipios del
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estado de Sonora y coinciden en haber egresado en el año 2017 con el plan de estudio
2012.
El primer ítem plantea la siguiente situación: “Al haber cursado la licenciatura, considero
haber adquirido los métodos de alfabetización como el método global, método FAS,
método Aquileo, entre otros para enseñar a leer y escribir a mis alumnos.”, a lo cual
solamente el 17.1% respondió positivamente, contrastado con el 37.1% que se manifestó
negativamente y la mayoría con un 45.7% se expresó neutralmente. (Figura 1)
Figura 1. Resultados del ítem #1
.
En el segundo ítem, se cuestionó a los docentes lo siguiente: “Aprendí los métodos y
técnicas de alfabetización al cursar las asignaturas de la carrera y no al empezar a trabajar
en un centro de trabajo por necesidad.”, obteniendo resultados similares al primer ítem,
ya que sólo el 17.1% reaccionó a favor, el 37.2% fue negativo y el 45.7% se mantuvo
neutral. (Figura 2).
Figura 2. Resultados del ítem #2.
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En cuanto al tercer ítem del instrumento relacionado con situación: “La asignatura
"Procesos de alfabetización inicial" del tercer semestre, me brindó todas las herramientas
necesarias para enseñar a leer y escribir a mis alumnos en el aula.”, la mayoría de los
docentes se manifestó inconforme con un 41%, contrastado con un bajo 19% de los que
se sintieron satisfechos, por último, el 40% fue imparcial (Figura 3). Por otra parte, en el
cuarto ítem con la afirmación: “Al cursar la asignatura «Aritmética: su aprendizaje y
enseñanza», en el primer semestre, adquirí la posibilidad de emplear los números para
operar mediante la suma, la resta, la multiplicación y la división con mis alumnos”, el 39%
se expresó neutro, en cambio el 26.7% estuvo a favor y un 34.3% en negación (Figura 4).
Figura 3. Resultados del ítem #3
Figura 4. Resultados del ítem #4
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En el quinto ítem, la situación planteada fue: “Al cursar la asignatura "Álgebra: su
aprendizaje y enseñanza", en el segundo semestre, aprendí a asignar significados a las
variables involucradas en una función como símbolos “que pueden admitir muchos valores
que dependen de otro valor”, para enseñárselo a mis estudiantes.”, a lo cual el 48.6%
resultó imparcial, un 29.5% fue negativo y quedando sólo el 21.9% afirmativo. (Figura 5).
Mientras tanto en el ítem número seis, que afirmaba que: “Las asignaturas cursadas
durante la carrera cumplieron mis expectativas, ya que aprendí lo necesario para
desarrollar en mis estudiantes las Herramientas Fundamentales para el Aprendizaje
(Lectura, escritura y matemáticas).”, los docentes en un 51.4% se mantuvieron neutrales,
el 32.4% negativo y un 16.2% afirmó solamente la cuestión (Figura 6).
Figura 5. Resultados del ítem #5
Figura 6. Resultados del ítem #6
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Por último, el séptimo ítem, presentaba la siguiente afirmación: “Los docentes que
impartieron las asignaturas relacionadas con la alfabetización (lectura y escritura), así
como las matemáticas, tenían completo dominio de las mismas.”, en donde solamente el
2.9% se mostró negativo, un 21% fue neutral y al final un contundente 76.2% reaccionó
positivamente (Figura 7).
Figura 7. Resultados del ítem #7.
Conclusiones
Con base a los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento, es de tomar en
consideración que solamente 18 (17.1%), docentes de 105 (100%), que fueron
encuestados en el primer ítem, señalaron estar de acuerdo al adquirir métodos para
alfabetizar a sus estudiantes en nivel primaria, lo cual es sumamente bajo y alarmante.
Por otra parte, en el segundo ítem, 39 (37.2%) maestros opinaron haber adquirido
métodos y estrategias para enseñar a leer y escribir a sus alumnos al momento de estar
laborando en un centro de trabajo, por la necesidad que le demandaban sus propios
estudiantes.
En cuanto a las asignaturas encargadas de propiciar métodos y técnicas a los docentes
para enseñar a leer, escribir y matemáticas, de acuerdo a su programa reformado por el
plan de estudio 2012, tuvieron un 22.53% de aprobación contra un 34.93% de negación
al determinar que no adquirieron los aprendizajes necesarios para desempeñar la función
docente en las aulas.
Con referencia a la satisfacción obtenida al cursar las asignaturas de toda la licenciatura
en educación primaria de la ByCENES, un 32.4% se mostró insatisfecho y un 51.4%
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indiferente al respecto, lo cual denota que hay carencia en los programas para que sean
significantes y productivos para los futuros docentes.
Por último, se cuestionó el dominio de los docentes de la ByCENES que impartieron
clases a los 105 egresados de la generación 2013-2017 y un 76.2% (80 docentes),
estuvieron de acuerdo en que sus maestros dominaban los contenidos referentes a la
alfabetización y matemáticas, lo cual hace un contraste notable con los demás ítems.
En conclusión, los docentes que imparten clases en la Escuela Normal del Estado
“Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”, muestran dominio de los contenidos, pero
no logran plasmarlo en sus estudiantes, ya que la mayoría de ellos manifiestan
insatisfacción en relación a la adquisición de métodos y estrategias para desarrollar en
sus estudiantes las Herramientas Fundamentales para el Aprendizaje (lectura, escritura y
matemáticas), y al momento de adquirirlo, ya en pleno servicio docente, permea el avance
de sus estudiantes y en algunos casos el tardío logro de las competencias, originando
bajos resultados en las evaluaciones nacionales (PLANEA) e internacionales (PISA).
Esta investigación muestra un breve reflejo de lo que acontece en la formación inicial
de la ByCENES, de igual manera se puede tomar como punto de partida o referencia, y
analizar las situaciones en las demás escuelas normales del país, que de acuerdo a
resultados internacionales denota presentar algunas deficiencias.
Finalmente, se dedujo a partir de los resultados de esta investigación, que se requieren
especializaciones dentro del plan de estudio de la licenciatura en educación primaria en
escuelas normales, enfocadas a los procesos de alfabetización inicial y desarrollo de
habilidades matemáticas en los alumnos de educación primaria.
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UNICEF (2007). Todos pueden aprender lengua y matemática. © Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia y Asociación civil Educación para todos. 1a edición agosto de 2007. Ciudad
de Buenos Aires, Argentina.