"die französische sprache fasziniert mich" - die rolle der fachwertschätzung für...
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”‘Die franzosische Sprache fasziniert mich”’Die Rolle der Fachwertschatzung fur Freude,
Langeweile, Arger und Angst imFranzosischunterricht der Sekundarstufe I
Christian Beermann & Hanna Cronjager
Fachbereich Erziehungswissenschaft, Psychologie und Bewegungswissenschaft,Didaktik der romanischen Sprachen, Universitat Hamburg
24. Kongress der DGFF (Hamburg), 29. September 2011
Gliederung
Theoretische EinleitungDefinition von EmotionenEntstehung von UnterrichtsemotionenForschungsstand
Fragestellung
Design und StichprobeForschungsdesignStichprobe
Methode
Zusammenhang von Fachwertschatzung und emotionalem ErlebenFragestellungErgebnisseDiskussion
Gliederung
Theoretische EinleitungDefinition von EmotionenEntstehung von UnterrichtsemotionenForschungsstand
Fragestellung
Design und StichprobeForschungsdesignStichprobe
Methode
Zusammenhang von Fachwertschatzung und emotionalem ErlebenFragestellungErgebnisseDiskussion
Gliederung
Theoretische EinleitungDefinition von EmotionenEntstehung von UnterrichtsemotionenForschungsstand
Fragestellung
Design und StichprobeForschungsdesignStichprobe
Methode
Zusammenhang von Fachwertschatzung und emotionalem ErlebenFragestellungErgebnisseDiskussion
Gliederung
Theoretische EinleitungDefinition von EmotionenEntstehung von UnterrichtsemotionenForschungsstand
Fragestellung
Design und StichprobeForschungsdesignStichprobe
Methode
Zusammenhang von Fachwertschatzung und emotionalem ErlebenFragestellungErgebnisseDiskussion
Gliederung
Theoretische EinleitungDefinition von EmotionenEntstehung von UnterrichtsemotionenForschungsstand
Fragestellung
Design und StichprobeForschungsdesignStichprobe
Methode
Zusammenhang von Fachwertschatzung und emotionalem ErlebenFragestellungErgebnisseDiskussion
Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Komponentendefinition
Emotionen konnen durch vier voneinander unterscheidbareKomponenten definiert werden (Izard 1994; Scherer 1984):
Affektive KomponenteKognitive KomponentePhysiologisch-expressive KomponenteMotivationale Komponente
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Komponentendefinition
Emotionen konnen durch vier voneinander unterscheidbareKomponenten definiert werden (Izard 1994; Scherer 1984):
Affektive KomponenteKognitive KomponentePhysiologisch-expressive KomponenteMotivationale Komponente
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Komponentendefinition
Emotionen konnen durch vier voneinander unterscheidbareKomponenten definiert werden (Izard 1994; Scherer 1984):
Affektive KomponenteKognitive KomponentePhysiologisch-expressive KomponenteMotivationale Komponente
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Komponentendefinition
Emotionen konnen durch vier voneinander unterscheidbareKomponenten definiert werden (Izard 1994; Scherer 1984):
Affektive KomponenteKognitive KomponentePhysiologisch-expressive KomponenteMotivationale Komponente
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Leistungsemotionen
”Unter Leistungsemotionen (
”achievement emotions“) werden
diejenigen Emotionen von Schulern verstanden, die sie in Bezugauf leistungsbezogene Aktivitaten und die Leistungsergebnissedieser Aktivitaten erleben.“ (Frenzel et al. 2009, S. 211)Unterscheidung nach Kontext:
I Unterrichtsemotionen
I Prufungsemotionen
I Hausaufgabenemotionen
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Leistungsemotionen
”Unter Leistungsemotionen (
”achievement emotions“) werden
diejenigen Emotionen von Schulern verstanden, die sie in Bezugauf leistungsbezogene Aktivitaten und die Leistungsergebnissedieser Aktivitaten erleben.“ (Frenzel et al. 2009, S. 211)Unterscheidung nach Kontext:
I Unterrichtsemotionen
I Prufungsemotionen
I Hausaufgabenemotionen
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Leistungsemotionen
”Unter Leistungsemotionen (
”achievement emotions“) werden
diejenigen Emotionen von Schulern verstanden, die sie in Bezugauf leistungsbezogene Aktivitaten und die Leistungsergebnissedieser Aktivitaten erleben.“ (Frenzel et al. 2009, S. 211)Unterscheidung nach Kontext:
I Unterrichtsemotionen
I Prufungsemotionen
I Hausaufgabenemotionen
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Unterrrichtsmerkmale Schulermerkmale Emotionen
KompetenzunterstutzungInstruktionsqualitat,Lehrerengagement etc.
Autonomiegewahrungvs. Kontrolle
Erwartungs- undZielstrukturen
FeedbackKonsequenzenz.B. Fehlerklima
Soziale Eingebundenheit
Kontrollkognitionenz.B. Selbstkonzepte
WertkognitionenInteressen, Wertschatzung
Lernemotionen
Abbildung: Sozial-Kognitives Kontroll-Wert Modell derEmotionsentstehung Pekrun 2000 Abb. nach Gotz et al. 2006b
Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Emotionen in der fachdidaktischen Forschung
Insbesondere mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht,eher aus Sicht der Padagogischen Psychologie. Glaser-Zikuda(2001); Gotz et al. (2010); Gotz (2004)
I Emotionen werden domanenspezifisch unterschiedlich erlebt.(Gotz et al. 2006b)
I Im Unterricht wird die ganze Bandbreite an Emotionen erlebt,dabei treten positive Emotionen ebenso haufig auf wienegative. (Pekrun et al. 2002)
I Emotionen haben einen Einfluss auf die Leistung vonSchulerinnen und Schulern. (z.B. Hagenauer 2011; Hascher2010)
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Emotionen in der Fremdsprachendidaktik
I Diffuses Konzept von Emotionen in der Fremdsprachen-forschung.
I Die Wichtigkeit von Emotionen fur den Unterricht wird immerwieder betont. (Hu 2003; Schwerdtfeger 1997)
I Bezug zu aktueller psychologischer Emotionsforschung fehlt.I Explizite systematische Erforschung des Franzosischunterrichts
erstmals bei Cronjager (2009)I Langsschnittliche Erfassung von Emotionen im ersten LernjahrI Berucksichtigung der MehrebenenstrukturI Daten konnten fur diese Studie verwendet werden, so dass
Langsschnitt uber Sekundarstufe I moglich wurde
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Fragestellungen des Dissertationsprojektes
Veranderung des Emotionserlebens: Verandert sich dasEmotionserleben von Schulerinnen und Schulern imgymnasialen Franzosischunterricht im Verlauf derSekundarstufe I?
Ausloser von Emotionen: Welche Unterrichts- bzw.Schulermerkmale konnen als Ausloser fur
I EmotionsentstehungI Veranderung des Emotionserlebens gesehen
werden?
Beispiel im heutigen Vortrag: Teilauswertung gemeinsam mit HannaCronjager: Einfluss der Fachwertschatzung auf die Veranderung vonEmotionen im Franzosischunterricht
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Forschungsdesign
I Standardisierter Fragebogen in Klasse 6 und Klasse 9I 4 MZP in Klasse 6 (Studie Cronjager (2009))I 2 MZP in Klasse 9 (Fortfuhrung der Befragung derselben
Schulerinnen und Schuler)I Anfang 2011 problemzentrierte Interviews mit ausgewahlten
Schulerinnen und Schulern.I Auswertung der Interviews mit der dokumentarischen Methode
Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9
MZP1 MZP2 MZP3 MZP4 MZP5 MZP6
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Stichprobe
Es wurden nach Ausschluss von Klassenwiederholern
I N = 548 Schulerinnen und Schuler in
I n = 35 Lerngruppen an
I 18 Hamburger Schulen (Gymnasium / Sekundarstufe I)
befragt.Die mittlere Lerngruppengroße betrug Median = 16 Schulerinnen /Schuler
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Mehrebenenanalyse
I Hierarchische Datenstruktur (Klumpenstichprobe).Schulerinnen und Schuler innerhalb von Klassen sind sichahnlicher als zwischen den Klassen.
I Mehrebenenanalyse ermoglichen die Berucksichtigung derDatenstruktur bei der Parameterschatzung.
I Bei Nichtberucksichtigung Gefahr von verzerrten Ergebnissen.(Ditton 1998)
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Mehrebenenanalytische Wachstumskurvenmodelle
Wachstumskurvenmodelle ermoglichen:
I Systematische Erfassung von Veranderungsprozessen
I Modellierung der Form der Veranderung (vgl. Geiser 2010)
I Piecewise Growth Curve Models, Annahme von zweiunterschiedlichen Wachstumsprozessen (Flora 2008).
I Berucksichtigung der Mehrebenenstruktur der Daten.
TerminologieIntercept = Ausgangspunkt der Entwicklung (hier Lernbeginn in Klasse 6)Slope = Wachstumsparameter, gibt Starke und Richtung der Entwicklung(des Wachstums) an.
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Operationalisierung Emotionen
Beispielitems Fachspezifische Freude (adaptiert von Cronjager(2009) nach Gotz (2004))
I Ich freue mich auf den Franzosischunterricht. (Affektiv)
I Ich finde den Stoff so spannend, dass mir der Unterrichtrichtig Spaß macht. (Kognitiv)
I Im Franzosischunterricht spure ich mein Herz klopfen vorFreude. (Physiologisch)
I Der Franzosischunterricht macht mir so viel Spaß, dass ichgroße Lust habe, mich daran zu beteiligen. (Motivational)
(Freude: .82 ≤ α ≤ .87; Angst:.46 ≤ α ≤ .83; Langeweile: .80 ≤ α ≤ .87;
Arger:.73 ≤ α ≤ .75).
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Extrinsische vs. Intrinsische Valenz
In padagogischer Psychologie Unterscheidung in extrinsische undintrinsische Valenz (Gotz et al. 2006a; Pekrun et al. 2002)
Intrinsische Valenz: Wertschatzung des Lerngegenstandes selbst,also Wertschatzung der frz. Sprache. Teilkomponentevon Interesse.
Extrinsische Valenz: Wertschatzung aufgrund von Charakteristika,die außerhalb des Lerngegenstandes liegen, z.B. guteNoten, Berufschancen etc. Auch
”Leistungsvalenz“
(vgl. Pekrun und Jerusalem 1996)
Hier Konzentration auf intrinsische Valenz, auchFachwertschatzung
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Fachwertschatzung als Forschungsgegenstand
I Ergebnisse aus der padagogischen Psychologie signifikanteZusammenhange von Valenzkognitionen und Emotionen(Frenzel et al. 2007; Gotz et al. 2006b; Pekrun et al. 2002)Positive Zusammenhange mit positiven Emotionen, negativemit negativen Emotionen wie z.B. Langeweile.
I Studie von Cronjager (2009) bestatigt dieseZusammenhangsrichtung fur den Franzosischunterricht (ErstesLernjahr Klasse 6). Fachwertschatzung ist dabei sogar als einbesserer Pradiktor als z.B. das fachspezifische Selbstkonzeptanzunehmen.
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Fachwertschatzung in der Fremdsprachenforschung
I Konzepte zur Fremdsprachenmotivationsforschung (Gardner1985, 2008; Gardner et al. 2004)
I Beschaftigung mit Aspekten der Einstellungen gegenuber derSprache (Sprachprestigeforschung) und Wahl bzw. Abwahlvon Franzosisch z.B. (Caspari 2005; Kuster 2007)
I In der DESI-Studie Erfassung der Wertschatzung durch Eltern(Wagner et al. 2009)
I Zusammenhang von Wertschatzung und”emotionaler
Besetzung“von Sprachen. Wichtigkeit des personlichen Bezugszu Sprachen. (Hu 2003, S. 262)
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Unterrrichtsmerkmale Schulermerkmale Emotionen
KompetenzunterstutzungInstruktionsqualitat,Lehrerengagement etc.
Autonomiegewahrungvs. Kontrolle
Erwartungs- undZielstrukturen
FeedbackKonsequenzenz.B. Fehlerklima
Soziale Eingebundenheit
Kontrollkognitionenz.B. Selbstkonzepte
WertkognitionenInteressen, Wertschatzung
Lernemotionen
Abbildung: Sozial-Kognitives Kontroll-Wert Modell derEmotionsentstehung Pekrun 2000 Abb. nach Gotz et al. 2006b
Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Fragestellungen
1. Welchen Einfluss hat die Fachwertschatzung auf dieAuspragungen von Freude, Langeweile, Arger und Angst imFramzosischunterricht zu Lernbeginn in Klasse 6?
2. Welchen Einfluss hat die Fachwertschatzung auf dieEntwicklung von Freude, Langeweile, Arger und Angst imFranzosischunterricht im Verlauf der Sekundarstufe I.
3. Kann die Fachwertschatzung im ersten Lernjahr (Klasse 6)als Pradiktor fur die Entwicklung von Freude, Langeweile,Arger und Angst im Franzosischunterricht gegen Ende derSekundarstufe I angenommen werden?
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Operationalisierung der intrinsischen Fachwertschatzung
I Fur Franzosisch interessiere ich mich.
I Oft finde ich das, was wir in Franzosisch durchnehmen richtigspannend.
I Frankreich und die Franzosische Kultur (z. B. Feste, Gebrauche)interessieren mich.
I Die Franzosische Sprache fasziniert mich.
I Franzosisch ist mir wichtig, weil ich denke, dass ich damit Franzosenund ihre Art zu leben besser verstehen kann.
I Mir ist Franzosisch wichtig, weil es mir ermoglicht, mich mit vielenunterschiedlichen Menschen zu treffen und zu unterhalten.
Skala MZR 1: Cronbachs α: .88Skala MZR 2: Cronbachs α: .90
Herkunft der Skala (Cronjager 2009)
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Deskriptive Werte der betrachteten Variablen
Freude Langeweile Arger Angst Fachwertschatzung
MZP1 3.40 (0.84) 1.52 (0.66) 1.45 (0.54) 1.42 (0.46) 3.90 (0.64)MZP2 3.21 (0.93) 1.65 (0.74) 1.51 (0.66) 1.39 (0.54) 3.72 (0.75)MZP3 2.94 (0.97) 1.77 (0.79) 1.56 (0.71) 1.40 (0.56) 3.57 (0.84)MZP4 2.78 (0.96) 1.93 (0.87) 1.66 (0.74) 1.39 (0.59) 3.43 (0.85)MZP5 2.13 (0.78) 2.64 (1.02) 2.19 (0.93) 1.58 (0.79) 2.79 (0.91)MZP6 2.00 (0.79) 2.71 (1.03) 2.14 (0.87) 1.49 (0.63) 2.80 (0.97)
MZR I 3.07 (0.82) 1.72 (0.64) 1.55 (0.55) 1.41 (0.44) 3.65 (0.68)MZR II 2.07(0.75) 2.96 (0.98) 2.16 (0.85) 1.55 (0.69) 2.69 (0.92)
ICC .12 - .18 .06 - .13 .06 - .14 .02 - .05
Mittelwerte (SD); ICC = IntraklassenkorrelationMZP = Messzeitpunkt; MZR = Messzeitraum.
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Emotionsverlaufe - Deskriptiv
Zeit (in Lernjahren)
2
3
4
1 2 3
FreudeLangew.AngstArger
Modelle mit Fachwertschatzung als Pradiktor
Freude t6 Langeweilet6 Arger t6 Angst t6β (SE) β (SE) β (SE) β (SE)
Feste Effekte
Intercept 3.40∗∗∗ (0.07) 1.51∗∗∗ (0.04) 1.46∗∗∗ (0.04) 1.42∗∗∗ (0.03)FW MZR I 0.76∗∗∗ (0.05) −0.33∗∗∗ (0.04) −0.27∗∗∗ (0.04) −0.17∗∗∗ (0.04)Slope1 −0.84∗∗∗ (0.06) 0.58∗∗∗ (0.08) 0.26∗∗∗ (0.06) −0.04ns (0.04)FW MZR I 0.11∗ (0.08) −0.27∗∗∗ (0.10) −0.23∗∗∗ (0.08) −0.07ns (0.07)Slope2 −0.25∗∗∗ (0.03) 0.27∗∗∗ (0.03) 0.18∗∗∗ (0.02) 0.05∗∗∗ (0.01)FW MZR I −0.30∗∗∗ (0.02) 0.21∗ ∗ ∗ (0.03) 0.15∗∗∗ (0.02) 0.07∗∗∗ (0.02)FW MZR II 0.20∗∗∗ (0.01) −0.21∗∗∗ (0.01) −0.12∗∗∗ (0.02) −0.08∗∗∗ (0.01)
Modellgutekriterien
χ2 101.83∗∗∗ (43) 10.50∗∗∗ (43) 171.17∗∗∗ (43) 141.27∗∗∗ (43)CFI 0.97 0.94 0.89 0.82RMSEA 0.05 0.05 0.07 0.07∆Deviance 599.43∗∗∗ (11) 262.10∗∗∗ (11) 22.53∗ (11) 169.81∗∗∗ (11)LL-Difference 298.97∗∗∗ (11) 64.46∗∗∗ (11) 7.55∗ (11) 65.69∗∗∗ (11)
Anmerkungen: Signifikanzniveau:∗∗∗p < .001; ∗∗p < .01; ∗p < .05;ns =nicht signifikant. N = 548,
χ2 = Chi-Square-Test, RMSEA = Root-Mean-Square-Error-of-Approximation, CFI = Comparative-Fit-Index, β= Parameter, (SE)= Standardfehler.
Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Zusammenfassung der Ergebnisse: Einfluss auf denAusgangswert der Emotionen zu Lernbeginn
Emotion Veranderung in Prozent der mittleren SD
Freude + 0.76 + 93%Langeweile - 0.33 - 52%Arger - 0.27 - 49%Angst - 0.17 - 39%
Veranderung absolut und in Prozent der mittlerenStandardabweichung pro Lenrnjahr.
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Zusammenfassung der Ergebnisse: Einfluss auf dieVeranderung der Emotionen
Emotion Veranderung in % der mittleren SD
MZR I MZR II MZR I MZR II
Freude + 0.11 + 0.20 + 13% + 27%Langeweile - 0.27 - 0.21 - 42% - 21%Arger - 0.23 - 0.12 - 42% - 14%Angst ns - 0.08 - - 10%
Veranderung absolut und in Prozent der mittlerenStandardabweichung pro Lenrnjahr.
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Zusammenfassung der Ergebnisse
Ausgangswert Positiver Einfluss auf Freude, negativer aufLangeweile, Arger und Angst.
Veranderung Geringere Abnahme von Freude, Verringerung derZunahme von Langeweile, Arger und Angst.
Einfluss der Fachwertschatzung zu Lernbeginn GegenlaufigerEinfluss: Hohe Wertschatzung zu Lernbeginn,starkerer Verlust von Freude und Zuwachs neg.Emotionen in Klasse 9.
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Diskussion
I Fachwertschatzung hat bedeutsamen Einfluss auf dieuntersuchten Emotionen im Franzosischunterricht.
I Einfluss auf Veranderung ist geringer, summiert sich aber uberdie Lernjahre.
I Kaum Zusammenhange mit dem Angsterleben. Eine hoheFachwertschatzung fordert Freude und verringert Arger undLangeweile.
I Eine positive Beeinflussung der Fachwertschatzung durch denUnterricht (lebensweltliche Bezuge, interkulturelleBegegnungen . . . ) erscheint vor diesem Hintergrund sinnvoll.
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Vielen Dank fur Ihre Aufmerksamkeit!Merci beaucoup pour votre attention!
Ergebnisse erscheinen am 1.10. in:Zeitschrift fur Interkulturellen Fremdsprachenunterricht (ZIF), Schwerpunktausgabe“Empirische Methoden und Ergebnisse in der Fremdsprachenforschung”, Gobel, K.;Hartig, J.; Rauch, D.(Hrsg.), 16: 2, S. 18-34.http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-16-2/beitrag/Beermann_Cronjaeger.pdf
Folien zum Download
www.christian-beermann.deoder: [email protected]
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Literatur I
Beermann, C. und H. Cronjager (2011).”Die Rolle der Fachwertschatzung fur Freude, Langeweile und Angst im
Fach Franzosisch. Eine mehrebenenanalytische Langsschnittstudie uber die Sekundarstufe I unter Verwendungvon Piecewise Growth Modellen.“ In: Zeitschrift fur Interkulturellen Fremdsprachenunterricht,Schwerpunktausgabe “Empirische Methoden und Ergebnisse in der Fremdsprachenforschung“, Gobel, Kerstin;Hartig, Johannes; Rauch, Dominique (Hrsg.) 16.2, S. 18–34.
Caspari, D. (2005).””
Franzosisch ist mein Lieblingsfach “. Eine Untersuchung zu den Motiven fur die Wahl vonFranzosisch als 1. Fremdsprache“. In: Klett-Magazin trait d’union 4.13, S. 12–13.
Cronjager, H. (2009).”Emotionen im schulischen Fremdsprachenunterricht: Bedingungen, Wirkungen und
Veranderungen im ersten Lernjahr Franzosisch“. Unveroffentlichte Dissertation. Universitat Jena.Ditton, H. (1998). Mehrebenenanalyse: Grundlagen und Anwendungen des hierarchisch linearen Modells. Weinheim:
Juventa.Flora, D. (2008).
”Specifying Piecewise Latent Trajectory Models for Longitudinal Data“. In: Structural Equation
Modeling: A Multidisciplinary Journal 15.3, S. 513–533.Frenzel, A. C. et al. (2009).
”Emotionen“. In: Lehrbuch Padagogische Psychologie. Hrsg. von E. Wild und J. Moller.
Heidelberg: Springer, S. 205–234.Frenzel, A. et al. (Okt. 2007).
”Perceived learning environment and students’ emotional experiences: A multilevel
analysis of mathematics classrooms“. In: Learning and Instruction 17.2007, S. 478–493.Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation.
London: Edward Arnold.— (2008). Individual Differences in Second and Foreign Language Learning.Gardner, R. C. et al. (Marz 2004).
”Integrative Motivation: Changes During a Year-Long Intermediate-Level
Language Course“. In: Language Learning 54.1, S. 1–34.Geiser, C. (2010). Datenanalyse mit Mplus: Eine anwendungsorientierte Einfuhrung. Wiesbaden: Vs Verlag.Glaser-Zikuda, M. (2001). Emotionen und Lernstrategien in der Schule: Eine empirische Studie mit Qualitativer
Inhaltsanalyse. Weinheim.Gotz, T. et al. (2010).
”Academic self-concept and emotion relations: Domain specificity and age effects“. In:
Contemporary Educational Psychology.
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Literatur II
Gotz, T. (2004). Emotionales Erleben und selbstreguliertes Lernen bei Schulern im Fach Mathematik. Munchen:Utz.
Gotz, T. et al. (2006a).”Academic emotions from a social-cognitive perspective: antecedents and domain
specificity of students’ affect in the context of Latin instruction.“ In: The British journal of educationalpsychology 76.2, S. 289–308.
Gotz, T. et al. (2006b).”The Domain Specificity of Academic Emotional Experiences“. In: Learning and Instruction
75.1, S. 5–29.Hagenauer, G. (2011). Lernfreude in der Schule. Munster: Waxmann.Hascher, T. (2010).
”Learning and Emotion: perspectives for theory and research“. In: European Educational
Research Journal 9.1, S. 13.Hu, A. (2003). Schulischer Fremdsprachenunterricht und migrationsbedingte Mehrsprachigkeit. Tubingen: Gunter
Narr Verlag.Izard, C. (1994). Die Emotionen des Menschen [Human emotions]. Weinheim: Beltz.Kuster, L. (2007).
”Schulermotivation und Unterrichtsalltag im Fach Franzosisch“. In: franzosisch heute 38.3,
S. 210–228.Pekrun, R. (2000).
”A Social-Cognitive, Control-Value Theory of Achievement Emotions“. In: Motivational
psychology of human development: developing motivation and motivating development. Hrsg. vonJ. Heckhausen. Oxford: North Holland, S. 143–163.
Pekrun, R. und M. Jerusalem (1996). Leistungsbezogenes Denken und Fuhlen: Eine Ubersicht zur psychologischenForschung. Hrsg. von J. Moller und O. Koller. Weinheim: Beltz, S. 3–22.
Pekrun, R. et al. (Juni 2002).”Academic Emotions in Students’ Self-Regulated Learning and Achievement: A
Program of Qualitative and Quantitative Research“. In: Educational Psychologist 37.2, S. 91–105.Scherer, K. R. (1984).
”On the nature and function of emotion: A component process approach“. In: Approaches to
emotion. Hrsg. von K. R. Scherer und P. Ekman. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Kap. 14,S. 293–317.
Schwerdtfeger, I. C. (1997).”Der Unterricht Deutsch als Fremdsprache: Auf der Suche nach den verlorenen
Emotionen“. In: Informationen Deutsch als Fremdsprache 24.5, S. 587–606.
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Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur
Literatur III
Wagner, W. et al., Hrsg. (2009). Deutsch Englisch Schulerleistungen International Dokumentation derErhebungsinstrumente fur Schulerinnen und Schuler, Eltern und Lehrkrafte. Bd. 25. Materialien zurBildungsforschung 1. Frankfurt am Main.
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