dificultades y/o trastornos en el aprendizaje …

DIFICULTADES Y/O TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA Y DE LA ESCRITURA

NOVIEMBRE 2018

EXPERTO PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROCESO LECTOR

• La lectura no es un acto natural: el cerebro debe aprender a leer.

• Para aprender a leer hay que tomar conciencia de las palabras, las estructuras silábicas y los fonemas.

• El cerebro se va especializando en decodificar un nuevo tipo de estímulos visuales y en ponerlos en relación con los conocimientos lingüísticos.

PROCESO LECTOR

• Ser lector competente significa tener la habilidad para reconocer palabras escritas y la habilidad para comprender textos.

• Relación asimétrica de ambas habilidades.

• La mayoría de los niños aprenden a leer sin dificultad; sin embargo, para otros es un gran problema sufriendo un fracaso en su aprendizaje.

PROCESO LECTOR

• Leer significa entender cómo se relacionan los símbolos gráficos con los sonidos: las reglas de correspondencia entre los grafemas y los fonemas (RCGF) y adquirir los procedimientos de lectura de palabras.

• Diferenciar:

o Decodificación: asignar sonido al estímulo visual

o Identificación de las palabras escritas: acceder a su significado e implica acceder a la información fonológica, semántica y ortográfica.

PROCESO LECTOR

• Importancia de la comprensión del proceso de lectoescritura para el desarrollo de buenas prácticas educativas.

Conociendo el funcionamiento del sistema de lectura, nos permitirá entender qué es lo que sucede cuando una persona tiene dificultades para leer y facilitará el abordaje educativo de enseñanza y evaluación y las técnicas óptimas de recuperación

PROCESO LECTOR

• Definición de la lectura

La lectura es un proceso cognitivo complejo que permite extraer el significado del texto.

Abarca desde la percepción del material escrito hasta la plena comprensión del texto.

PROCESO LECTOR

• Nivel preceptivo y de identificación de letras

• Reconocimiento visual de palabras: recuperación fonológica y recuperación del significado

• Procesamiento sintáctico: agrupación de las palabras en unidades mayores, frases u oraciones.

• Procesamiento semántico: extracción del significado e integración en los propios conocimientos.

PROCESO LECTOR

Desarrollo del reconocimiento de palabras escritas

• modelos evolutivos

• modelos de lectura experta

MODELOS EVOLUTIVOS

• FASE LOGOGRÁFICA:

MODELOS EVOLUTIVOS

• FASE ALFABÉTICA:

Aprender las reglas de correspondencia grafema-fonema/fonema-grafema.

Uso de la estrategia fonológica que permite: o Distinguir las letras o grupos de letras o Segmentar las palabras en sus sonidos y de

combinarlos para leer las palabras En esta etapa empiezan a manifestarse las dificultades de

aprendizaje como la dislexia y disgrafía

MODELOS EVOLUTIVOS

• FASE ORTOGRÁFICA:

• La culminación de las habilidades de lectura y escritura de las palabras.

• Reconocimiento de manera directa, sin mediación fonológica, de muchas palabras porque se han procesado varias veces y ya están almacenadas en el léxico mental.

MODELOS EVOLUTIVOS

¿El aprendizaje de la lectura sigue un modelo por fases o un modelo continuo?

• Procesos fonológicos determinantes de la eficiencia lectora y requisito de la lectura en los sistemas alfabéticos.

• A mayor automatización de los procesos de bajo nivel mejor será la comprensión lectora.

• Proceso fonológico como mecanismo de autoaprendizaje.

• Todas las palabras son desconocidas la primera vez que se encuentran y precisan decodificación fonológica.

MODELOS DE LECTURA EXPERTA

• Nivel preceptivo y de identificación de letras

• Reconocimiento visual de palabras: recuperación fonológica y recuperación del significado

• Procesamiento sintáctico: agrupación de las palabras en unidades mayores, frases u oraciones.

• Procesamiento semántico: extracción del significado e integración en los propios conocimientos.

MODELOS DE LECTURA EXPERTA PROCESO PERCEPTIVO

Reconocimiento visual de palabras

Analizador visual-ortográfico: percibir y analizar

los rasgos físicos de los estímulos gráficos e

identificarlos.

¿El error lector es consecuencia de una mala percepción?

PROCESO PERCEPTIVO

Análisis de los signos gráficos con los ojos

movimientos saccádicos

fijaciones en la zona de máxima agudeza visual

movimientos regresivos

PROCESO PERCEPTIVO

• procesos cognitivos que intervienen en la duración de las fijaciones y la amplitud y dirección de los movimientos saccádicos:

• Textos complicados

• Información principal

• Palabras largas y poco frecuentes/ palabras cortas y frecuentes.

PROCESO PERCEPTIVO

• memoria sensorial o memoria icónica: mucha capacidad de almacenamiento pero de duración breve. La información se destruye con la llegada de nueva información.

• memoria visual a corto plazo. Es una memoria operativa o de trabajo, reconoce la información visual como determinadas palabras.

• En la memoria icónica la información se almacena como un conjunto de rasgos visuales y en la operativa como material lingüístico.

PROCESO PERCEPTIVO

Identificación de letras

• Identificación de letras vs reconocimiento global de palabras.

PROCESO PERCEPTIVO

• Modelo PDP (procesamiento distribuido en paralelo). Explica los argumentos de la hipótesis del reconocimiento global por la interacción de cada proceso.

• Tres niveles en la identificación de palabras: ni rasgo, letra y palabra.

• Detector de rasgos: nodo (línea, letra, palabra)

– Activación de rasgo a palabra y de palabra a rasgo

PROCESO PERCEPTIVO

PROCESO PERCEPTIVO

Crítica al modelo PDP

• Las letras aisladas solo reciben activación del nivel de rasgo, las letras de una palabra, reciben activación del nivel rasgo y nivel palabras.

• Reafirma la imprescindible identificación previa de las letras.

PROCESO PERCEPTIVO

• Velluntino. Hipótesis integradora dependiendo del contexto, la propia palabra, la destreza del lector.

Estudios con normolectores y con disléxicos apoyan el reconocimiento previo de la letra

VENTAJA DEL RECONOCIMIENTO PREVIO DE LAS LETRAS

PROCESO PERCEPTIVO

• Un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea

• Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esetn ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etsar toatlmnete mal y aun pordas lerelo sin pobrleams.

• Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima, snio la paalbra en un tdoo. Presnoamelnte me preace icrneilbe.

• Tnatos aoñs de colgeio a la mredia.

http://www.calmadigital.info/2005/un-etsduio-de-una-uivenrsdiad-ignlsea/







¿RECONOCIMIENTO GLOBAL O IDENTIFICACIÓN DE LETRAS?

• Clave para el reconocimiento de la palabra, es la conservación de todas sus letras pese a la distorsión.

• Clave mantener el orden de la 1ª y la última letra.

PROCESO PERCEPTIVO

• Un estudio revela que sobre 31127 palabras en castellano compuestas entre 4 y 12 letras, identificando sola las letras sin importar el orden se puede reconocer 92,5% de las palabras, si se conserva la primera letra se puede leer 97% y si se conserva la primera y la última 98,9%.

PROCESO PERCEPTIVO

PROCESO LÉXICO

• Reconocimiento de las palabras y acceso a su significado y fonología. Acceso automático.

• Modelo para explicar el acceso automático. Efecto STROOP. Interferencia semántica producida como consecuencia de nuestra automaticidad en la lectura.

PROCESO LÉXICO

• Señala el color en el que están escritas estas palabras:

• ROJO

• VERDE

• AZUL

• NEGRO

• AMARILLO

PROCESO LÉXICO

Características de las palabras que influyen en los tiempos de reconocimiento y su lectura: • Lexicalidad: palabras reales vs inventadas • Frecuencia • Edad de adquisición • Regularidad: regularización de algunas irregulares • Imaginabilidad • Vecindad ortográfica • Longitud

MODELO DUAL

PROCESO LÉXICO

MODELO DUAL O DE DOBLE RUTA • El modelo más consolidado que explicar el aprendizaje de

la lectura y los trastornos de lectura.

VÍA LÉXICA/VISUAL/DIRECTA/GLOBAL. Acceso directo a la memoria visual

VÍA FONOLÓGICA/INDIRECTA/SUBLÉXICA . Conversión grafema-fonema Niños más representaciones auditivas que el adulto lector

PROCESO LÉXICO MODELO DUAL O DE DOBLE RUTA

VÍA o RUTA

FONOLÓGICA/SUBLÉXICA/INDIRECTA

Reglas de conversión grafema-fonema (RCGF)

• Identificación de letras.

• Recuperación de los sonidos :mecanismo de conversión grafema-fonema.

• Acceso al significado en el léxico auditivo.


VÍA FONOLÓGICA


VÍA FONOLÓGICA

• Requiere Atención.

• Es un proceso lento. Decodifica cada palabra en 300 msg.

• Convierte las palabras escritas en sonido mediante la aplicación de las RCGF.

• Es sustituido por un sistema complejo, más automático y eficaz: Ruta léxica.


VÍA o RUTA

VISUAL/LÉXICA/GLOBAL/DIRECTA

Acceso directo a la memoria visual

• Identificación de las letras.

• Identificación de la forma ortográfica en el léxico visual.

• Acceso al significado en el sistema semántico.

• Activación fonológica en el léxico fonológico.


RUTA LÉXICA


RUTA LÉXICA

Asociación directa de las palabras con su significado.

Requiere menor Atención que la ruta fonológica.

Es un proceso muy rápido. 150-200msg.

8-9 años.

Permite lectura fluida.

Facilita la adquisición de la ortografía.


Niños más representaciones auditivas que el adulto lector

PROCESO LÉXICO

PALABRA ESCRITA IDENTIFICACIÓN DE IDENTIFICACIÓN DE LAS LETRAS FONEMAS LÉXICO AUDITIVO LÉXICO VISUAL

SISTEMA SEMÁNTICO CONVERSIÓN GRAFEMA-FONEMA LÉXICO FONOLÓGICO FONEMAS /HABLA/

PROCESO LÉXICO

• Ambas vías de lectura actúan en la lectura hábil. • El uso de una u otra depende del conocimiento

lingüístico (fonológico, semántico y ortográfico) sobre las palabras que posee el lector y que va adquiriendo.

• El resultado final del proceso de adquisición de la lectura va a depender básicamente del funcionamiento del proceso fonológico, es el único que permite generar las palabras que nunca han sido leídas previamente.

• Uso exclusivo de la vía léxica supondría un aprendizaje con logogramas, perdiendo las ventajas de los sistemas alfabéticos.

PROCESO LÉXICO

VÍA LÉXICA Visual/ Directa

VÍA SUBLÉXICA Fonológica/Indirecta

Leemos palabras conocidas, regulares o irregulares. No leemos desconocidas o pseudopalabras

Leemos palabras regulares conocidas o desconocidas y pseudopalabras No leemos palabras irregulares

Facilita la lectura rápida Lectura lenta, pero rigurosa

Tendencia a la invención y alteración de letras y palabras

No ocasiona cambios de letras y palabras. El fallo en las reglas de conversión hace que tras las primeras letras se invente el final de la palabra.

No atiende a las palabras funcionales, provoca dificultad en el proceso sintáctico

No omite las palabras funcionales

PROCESO LÉXICO

Lectores con dificultades:

• fracasan en la transformación fonológica de las señales visuales. La conversión grafema-fonema.

Procesos fonológicos son claves en la lectura y presentan una dificultad particular para los

niños con dislexia.

PROCESO LÉXICO

Varco Uebo Vrisa Ruta fonológica no detecta el error porque no tiene representación: dislexia, retrasos… ¿Qué trabajamos aquí para su recuperación?

Existen diferencias en el funcionamiento cerebral en el normo lector según el uso de la vía y en la

persona con dislexia.

CONCIENCIA FONOLÓGICA

•Facilita el aprendizaje de la lectura.

•Ser consciente que las palabras que emitimos están formadas por sonidos en un orden, unos tras otros.

• /S/ /O/ /L/. Tres sonidos, no tres letras

•Saber que cada sonido tiene un grafema que corresponde a una letra.

CONCIENCIA FONOLÓGICA

• Analizar el lenguaje en sus unidades sonoras.

• Habilidad para acceder y manipular intencionadamente los fonemas de las palaras.

–Río/oír

–Laguna/alguna…

PROCESO LÉXICO

• Interacción de ambas vías: el reconocimiento de palabras se va automatizando y no requiere excesiva atención. Cuantos menos recursos atencionales se dediquen a los procesos de bajo nivel, mayor será la capacidad para ejecutar los procesos de nivel superior que llevan a la

COMPRENSIÓN.

Neuroimagen

• lóbulos occipitales: área visual • parieto-temporal izda : reconocimiento de la palabra y asociación a un significado • frontal izquierda (área de Broca y área motora): órdenes a los órganos fonatorios Las zonas activadas varían en función del tipo de palabra.

TEP ruta léxica área temporal superior izquierda ruta subléixca zona frontal inferior izquierda.

PROCESO LECTOR

Hasta aquí el reconocimiento de palabras, proceso que termina por automatizarse,

entramos ya en la comprensión de textos que exige un gran aporte de recursos cognitivos:

Procesamiento sintáctico y procesamiento semántico

PROCESAMIENTO SINTÁCTICO

Analiza las estructuras de las oraciones y los papeles que juega cada palabra en la oración. Comprende 3 operaciones: Asignación de las etiquetas a los grupos de palabras. Especificación de las relaciones existentes entre los componentes. Construcción de la estructura correspondiente mediante

ordenamiento jerárquico de los componentes. • Afasia de Broca. Se comprende perfectamente el hueso es comido

por el perro, pero en oraciones reversibles: el perro es atacado por el lobo, tienen dificultad para interpretar el significado.


• ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO SINTÁCTICO

Orden de las palabras: Juan besa a María

Palabras funcionales. Cambian el papel sintáctico • El perro mordió al gato. Al perro lo mordió el gato Significado de la palabra, para esclarecer oraciones ambiguas • Juan miraba la hamburguesa con plásticos • Juan miraba la hamburguesa con microscopio • Juan miraba la hamburguesa con tomate • Vi los patos salvajes volando hacia el sur • Vi los Picos de Europa volando hacia el sur Signos de puntuación: se corresponde a las pausas y entonación del lenguaje hablado: • La anciana tenía tres gatos y la madre de la anciana era también el perro. • La anciana tenía tres gatos y la madre. De la anciana era también el perro.


• El analizador sintáctico construye una estructura

sintáctica provisional basándose en las claves gramaticales. Influyen únicamente el orden, la categoría gramatical de las palabras, si son palabras función o de contenido y los signos de puntuación, pero no consulta el significado de las palabras ni de la oración

• Haciendo uso de la información semántica y pragmática comprueba la plausibilidad de esta estructura. Se accede ya a la información semántica y pragmática.

PROCESAMIENTO SEMÁNTICO

Representación mental del contenido del texto e integración en los propios conocimientos, que es cuando se produce la auténtica comprensión.

• ideas principales y también información que no está expuesta explícitamente.

• influencia mutua, el contenido del texto determina el tipo de conocimientos que se activan en la memoria y los conocimientos del lector determinan la configuración del mensaje a extraer del texto.


Niveles de representación del texto: • Texto de superficie: representación de la forma superficial del texto que es

una copia literal de un trozo del texto. De duración muy breve para dejar paso a la información siguiente.

• Texto base: recoge las principales ideas del texto. Dura más tiempo . Inferencias : El perro del vecino mordió aun niño. Ese chucho es peligroso. Inferencia referencial. Había varios libros en el cajón. El profesor puso uno sobre la mesa. Inferencia anafórica. Juan entró en la habitación, la ventana estaba abierta. Es una inferencia puente. • Modelo de situación: procede de las ideas del texto y de los propios

conocimientos. Se integra en la memoria y se recuerda durante un tiempo indefinido. Hay mucha información que ha aportado el lector.


Para comprender un texto el lector necesita 5 tipos de conocimientos: • Conocimientos lingüísticos: significado de las palabras, estructuras

sintácticas, reglas de conversión grafema-fonema, signos de puntuación…. • Conocimientos mínimos sobre el tema que está leyendo. • Conocimientos generales del mundo: nuestros conocimientos se agrupan

por paquetes llamados esquemas, son como modelos internos de las diferentes situaciones con las que nos encontramos.

• Conocimientos respecto a cómo están organizados los textos: la superestructura, saber el tipo de textos ante el que estamos facilita la comprensión y el recuerdo. Cada tipo de texto se ajusta a una determinada estructura, el periodístico, científico, narrativo…

• Conocimientos estratégicos y metacognitivos. Conocer el propósito de la lectura modifica las estrategias lectoras. Solamente las estrategias metacogntivas permiten localizar las dificultades del texto y buscar soluciones.

dificultades y/o trastornos en el aprendizaje …

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