perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id peningkatan nilai ...... · games method of environment...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENINGKATAN NILAI PEDULI LINGKUNGAN MELALUI PENERAPAN

GAMES METHOD OF ENVIRONMENT PADA SISWA KELAS V

SDN DUKUH 01 MOJOLABAN SUKOHARJO

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Oleh:

M. HERY YULI SETIAWAN

K7108174

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2012


commit to user

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini

Nama : M. Hery Yuli Setiawan

NIM : K7108174

Jurusan/Program Studi : Ilmu Pendidikan/PGSD

Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENINGKATAN NILAI PEDULI

LINGKUNGAN MELALUI PENERAPAN GAMES METHOD OF

ENVIRONMENT PADA SISWA KELAS V SDN DUKUH 01 MOJOLABAN

SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2011/2012” ini benar-benar merupakan

hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis

lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil

jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Juli 2012

Yang membuat pernyataan

M. Hery Yuli Setiawan


commit to user

iii

PENINGKATAN NILAI PEDULI LINGKUNGAN MELALUI PENERAPAN

GAMES METHOD OF ENVIRONMENT PADA SISWA KELAS V

SDN DUKUH 01 MOJOLABAN SUKOHARJO

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Oleh:

M. HERY YULI SETIAWAN

K7108174

Skripsi

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2012


commit to user

iv

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta dan diterima untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan

gelar Sarjana Pendidikan.


Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Sukarno, M. Pd. Idam Ragil W Atmojo, S. Pd., M. Si.

NIP. 19570203 198303 1 001 NIP. 19830813 200912 1 004


commit to user

v

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan

diterima untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana

Pendidikan.

Hari : Rabu

Tanggal : 25 Juli 2012

Tim Penguji Skripsi

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Drs. Hadi Mulyono, M. Pd. ________________

Sekretaris : Drs. Usada, M. Pd ________________

Anggota I : Drs. Sukarno, M. Pd. ________________

Anggota II : Idam Ragil W Atmojo, S.Pd., M. Si. ________________

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

a.n Dekan,

Pembantu Dekan I

Prof. Dr. rer. nat. Sajidan M. Si.

NIP. 19660415 199103 1 002


commit to user

vi

ABSTRAK

M. Hery Yuli Setiawan. PENINGKATAN NILAI PEDULI LINGKUNGAN

MELALUI PENERAPAN GAMES METHOD OF ENVIRONMENT PADA

SISWA KELAS V SDN DUKUH 01 MOJOLABAN SUKOHARJO TAHUN

PELAJARAN 2011/2012. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli 2012.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan nilai peduli

lingkungan melalui penerapan games method of environment pada siswa kelas V

SDN Dukuh 01 Mojolaban Sukoharjo tahun ajaran 2011/2012 dan

mendiskripsikan kendala-kendala dalam penerapan games method of environment

untuk meningkatkan nilai peduli lingkungan siswa pada siswa kelas V SDN

Dukuh 01 Mojolaban Sukoharjo tahun ajaran 2011/2012.

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang

dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa

kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban Sukoharjo yang berjumlah 30 siswa.

Sumber data berasal dari guru dan siswa. Teknik pengumpulan data yang

digunakan adalah hasil angket, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Validitas

data yang digunakan adalah triangulasi data dan triangulasi metode. Analisis data

yang digunakan adalah analisis interaktif dan diskriptif komparatif.

Simpulan penelitian ini menunjukkan bahwa melalui penerapan games

method of environment dapat meningkatkan nilai peduli lingkungan siswa pada

siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo. Sedangkan kendala-

kendala yang terjadi selama penerapan games method of environment dalam

meningkatkan nilai peduli lingkungan siswa meliputi : (1) Siswa kurang proaktif

karena belum menganal peneliti yang berperan sebagai guru (2) Siswa tidak

terbiasa dengan metode permainan dalam pembelajaran di sekolah (3) Siswa

susah untuk dikondisikan pada kelompok dan siswa laki-laki dan perempuan

tidak mau untuk bergandengan tangan atau masih malu-malu.

Kata kunci: Nilai peduli lingkungan, games method of environment


commit to user

vii

ABSTRACT

M. Hery Yuli Setiawan. IMPROVEMENT OF THE ENVIRONMENT CARE

VALUE THROUGH GAMES METHOD OF ENVIRONMENT IN THE

FIFTH GRADE STUDENTS OF STATE ELEMENTARY SCHOOL

DUKUH 01 MOJOLABAN SUKOHARJO IN ACADEMIC YEAR

2011/2012. Minithesis, Teacher Training and Education Faculty Sebelas Maret

University Surakarta. July 2012.

The purpose of the research is to improve of the environment care

value through games method of environment in the fifth grade students of State

Elementary School Dukuh 01 Mojolaban Sukoharjo in academic year 2011/2012

and describe the constrains in the application games method of environment to

improve of the environment care value in the fifth grade students of State

Elementary School Dukuh 01 Mojolaban Sukoharjo in academic year 2011/2012.

This research forms is Classroom Action Research and it was

conducted in two cycles. Each cycle consists of four step, there are planning,

acting, observing, and reflecting. The subject of this research is the fifth grade

students of State Elementary School Dukuh 01 Mojolaban Sukoharjo, amounting

to 30 students. The source of data came from teacher and students. Technique of

the data collecting used are questionnaire, observation, interview, and

documentation. The data validity used triangulation data and triangulation

method. Technique of the data analysis used is interactive analysis and

comparative description.

Result of this research indicate that the average score of the

environment care value before action is 85,76 with a percentage of classical

completeness is 20%. On the cycle I, the average value of student rising to 96,85

with a percentage of classical completeness is 53,3%. On the cycle II, the average

value of student rising again become 106,7 with a percentage of classical

completeness is 80%.

The conclusion of this research indicate that through games method of

environment can improve of the environment care value in the fifth grade

students of State Elementary School Dukuh 01 Mojolaban Sukoharjo in academic

year 2011/2012. However, problems that happen during the application of games

method of environment to improve the environment care value of the students

are: (1) student is less proactive because haven’t known about the researcher

acting as teacher (2) students don’t familiar with playing method in teaching

prosess in the school (3) student are difficult to be conditioned in groups, male

student and female students don’t want to be holding or still shy.

Keywords: improvement the environment care value, games method of

environment


commit to user

viii

MOTTO

Hidup adalah perjuangan dan pilihan. Maka kita harus memperjuangkan pilihan

kita itu.

(Penulis)

Tidak ada rahasia untuk sukses. Ini adalah hasil sebuah persiapan, kerja keras,

dan belajar dari kesalahan.

(Colin Powel, mantan Menteri Luar Negeri Amerika Serikat)

Kamu harus bermimpi sebelum mimpimu menjadi kenyataan.

(A P J Abdul Kalam, Presiden India ke-11)


commit to user

ix

PERSEMBAHAN

Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini untuk:

Ibu dan Ayahku tercinta,

Joko S.H. dan Suyatmi, terimakasih atas segala kasih sayang yang telah

kalian berikan selama ini.

Dosen-dosenku Program Studi PGSD UNS yang aku hormati.

Adikku tersayang, Isnaini Nur Rohmah.

Teman-teman seperjuanganku di HIMA PGSD,

Bersama kalian aku merasakan apa itu sebuah perjuangan untuk meraih asa

dan cita-cita.

Almamaterku, UNS


commit to user

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan segala rahmat, hidayah dan inayah-Nya, sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “PENINGKATAN NILAI PEDULI

LINGKUNGAN MELALUI PENERAPAN GAMES METHOD OF

ENVIRONMENT PADA SISWA KELAS V SDN DUKUH 01 MOJOLABAN

SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2011/2012”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini

tidak lepas dari bimbingan, pengarahan, petunjuk dan saran-saran dari berbagai

pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terima kasih kepada:

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

2. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

4. Drs. Sukarno, M. Pd. selaku Pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Idam Ragil W Atmojo, S.Pd., M. Si. selaku dosen pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

6. Eddy Hendratno, S. E. selaku Kepala SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban,

Sukoharjo, yang telah memberi kesempatan dan tempat guna pengambilan

data dalam penelitian.

7. Mukiyem, S. Pd. selaku guru kelas IV SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban,

Sukoharjo, yang telah memberikan bimbingan dan telah merelakan waktu

untuk berkolaborasi dengan penulis dalam penelitian ini.


commit to user

xi

8. Para siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban Sukoharjo yang telah

bersedia untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

9. Semua pihak yang turut dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin

disebutkan satu persatu.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan.

Meskipun demikian, peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi peneliti

khususnya dan pembaca pada umumnya.


Peneliti


commit to user

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... ii

HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ v

HALAMAN ABSTRAK .................................................................................... vi

HALAMAN MOTTO ........................................................................................ viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................... x

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................... 5

C. Pembatasan masalah................................................................................... 5

D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6

F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 8

A. Tinjauan Pustaka ........................................................................................ 8

1. Nilai Peduli Lingkungan ...................................................................... 8

a. Pengertian Nilai .............................................................................. 8

b. Hakikat Lingkungan Hidup ............................................................ 8

c. Hakikat Nilai Peduli Lingkungan................................................ 10

2. Metode Permainan Lingkungan Hidup (Games Method of

Environent) ........................................................................................ 12


commit to user

xiii

a. Pengertian Metode ...................................................................... 12

b. Jenis-jenis Metode ....................................................................... 14

c. Metode Permainan ...................................................................... 16

d. Games Method of Environment (Permainan Lingkungan Hidup)

..................................................................................................... 19

B. Penelitian yang Relevan ........................................................................ 22

C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 23

D. Hipotesis .................................................................................................. 24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN............................................................ 25

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 25

1. Setting Penelitian .............................................................................. 25

2. Jadwal Penelitian ............................................................................... 25

B. Subjek Penelitian ..................................................................................... 26

C. Sumber Data ............................................................................................ 26

D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 27

E. Validitas Data .......................................................................................... 28

F. Teknik Analisis Data ............................................................................... 29

G. Indikator Kinerja ..................................................................................... 31

H. Prosedur Penelitian ................................................................................. 32

BAB IV HASIL PENELITIAN ........................................................................ 37

A. Deskripsi Kondisi Awal ........................................................................ 37

B. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan ........................................................... 42

C. Perbandingan Hasil Antar Siklus ........................................................... 74

D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................ 76

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ........................................... 79

A. Simpulan ............................................................................................... 79

B. Implikasi ................................................................................................ 80

C. Saran ...................................................................................................... 81

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 83

LAMPIRAN ....................................................................................................... 86


commit to user

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1. Kerangka Berfikir Penelitian Tindakan Kelas .......................................... 24

3.1. Model Analasis Interaktif Miles dan Huberman ...................................... 30

3.2. Model Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi, 2006: 16) ......................... 32

4.1. Grafik Skor Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa Kelas V pada

Kondisi Awal ............................................................................................ 38

4.2. Grafik Skor Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa Kelas V pada

Kondisi Awal ............................................................................................ 39

4.3. Grafik Rekapitulasi Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa Kelas V pada

Kondisi Awal ............................................................................................ 41

4.4. Grafik Skor Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus I .................. 49

4.5. Grafik Skor Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus I .......... 50

4.6. Grafik Nilai Kemampuan Guru Mengajar Siklus I .................................. 53

4.7. Grafik Rekapitulasi Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus I .......... 54

4.8. Grafik Perkembangan Nilai Peduli Lingkungan Siswa pada Kondisi

Awal dan Siklus I ..................................................................................... 56

4.9. Grafik Skor Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus II ................. 66

4.10. Grafik Skor Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus II ......... 67

4.11. Grafik Nilai Kemampuan Guru Mengajar Siklus II ................................. 70

4.12. Grafik Rekapitulasi Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus II ................. 71

4.13. Grafik Perkembangan Nilai Peduli Lingkungan Siswa pada Siklus I dan

Siklus II..................................................................................................... 72

4.14. Grafik Perkembangan Nilai Peduli Lingkungan Siswa pada Kondisi

Awal, Siklus I dan Siklus II ...................................................................... 74

4.15. Grafik Perkembangan Nilai Evaluasi Hasil Belajar IPA Siswa pada

Siklus I dan Siklus II ................................................................................ 76


commit to user

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1. Keunggulan Dan Kelemahan Metode Permainan Lingkungan Hidup

atau Games Method of Environment ........................................................ 18

3.1. Jadwal Penelitian ...................................................................................... 25

4.1. Daftar Skor Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa Kelas V pada

Kondisi Awal ............................................................................................ 37

4.2. Distribusi Skor Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa pada Kondisi

Awal ......................................................................................................... 38

4.3. Distribusi Skor Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa pada

Kondisi Awal ........................................................................................... 39

4.4. Rekapitulasi Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa Kondisi Awal ........... 40

4.5. Distribusi Skor Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus I ............. 49

4.6. Distribusi Skor Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus I ..... 50

4.7. Nilai Kemampuan Guru Mengajar Siklus I .............................................. 53

4.8. Rekapitulasi Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus I .............................. 54

4.9. Perkembangan Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa Kondisi Awal dan

Siklus I ...................................................................................................... 55

4.10. Distribusi Skor Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus II ......... 65

4.11. Distribusi Skor Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa Kelas V

pada Siklus II ............................................................................................ 67

4.12. Nilai Kemampuan Guru Mengajar Siklus II ............................................. 69

4.13. Rekapitulasi Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus II .................... 70

4.14. Perkembangan Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus I dan Siklus

II................................................................................................................ 72

4.15. Perkembangan Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa Kondisi Awal,

Siklus I dan Siklus II ................................................................................ 74

4.16. Perkembangan Hasil Evaluasi Belajar IPA Kelas V ................................. 75


commit to user

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus ........................................................................................................ 86

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 ........................ 90

3. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I Pertemuan 1 ............................................. 97

4. Soal Evaluasi Siklus I Pertemuan 1 ........................................................... 98

5. Kunsi Jawaban Soal Evaluasi Siklus I Pertemuan 1 .................................. 99

6. Kriteria Penilaian Evaluasi Siklus I Pertemuan 1 ...................................... 100

7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 2 ........................ 101

8. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I Pertemuan 2 ............................................. 108

9. Soal Evaluasi Siklus I Pertemuan 2 ........................................................... 109

10. Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus I Pertemuan 2 .................................. 110

11. Kriteria Penilaian Evaluasi Siklus I Pertemuan 2 ...................................... 111

12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1 ....................... 112

13. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II Pertemuan 1 ........................................... 119

14. Soal Evaluasi Siklus II Pertemuan 1 .......................................................... 120

15. Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II Pertemuan 1................................. 121

16. Kriteria Penilaian Evaluasi Siklus II Pertemuan 1 ..................................... 122

17. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 2 ....................... 123

18. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II Pertemuan 2 ........................................... 129

19. Soal Evaluasi Siklus II Pertemuan 2 .......................................................... 130

20. Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II Pertemuan 2................................. 131

21. Kriteria Penilaian Evaluasi Siklus II Pertemuan 2 ..................................... 132

22. Pedoman Observasi Kemampuan Guru Mengajar ..................................... 133

23. Lembar Observasi Kemampuan Guru Mengajar Siklus I dan II................ 137

24. Hasil Observasi Kemampuan Guru Mengajar Siklus I .............................. 138

25. Hasil Observasi Kemampuan Guru Mengajar Siklus II ............................. 139

26. Pedoman Observasi Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa ............ 140

27. Lembar Observasi Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa Pra

Siklus, Siklus I, dan Siklus II ..................................................................... 142


commit to user

xvii

28. Hasil Observasi Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa Pra Siklus . 144

29. Hasil Observasi Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus I ..... 145

30. Hasil Observasi Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus II .... 146

31. Kisi-Kisi Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa ..................................... 147

32. Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa ..................................................... 148

33. Hasil Skor Angket Peduli Lingkungan Siswa Pra Siklus........................... 150

34. Hasil Skor Angket Peduli Lingkungan Siswa Siklus I............................... 151

35. Hasil Skor Angket Peduli Lingkungan Siswa Siklus II ............................. 152

36. Rekapitulasi Skor Hasil Nilai Peduli Lingkungan Siswa Pra Siklus ......... 153

37. Rekapitulasi Skor Hasil Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus I ............. 154

38. Rekapitulasi Skor Hasil Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus II ............ 155

39. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar IPA Kelas V Materi Kegiatan Manusia

yang Mengakibatkan Perubahan Permukaan Bumi Pra Siklus .................. 156

40. Rekapitulasi Hasil Nilai Evaluasi Siswa Siklus I ....................................... 157

41. Rekapitulasi Hasil Nilai Evaluasi Siswa Siklus II ..................................... 158

42. Pedoman Wawancara Untuk Guru Sebelum Penerapan Games Method

of Environment ........................................................................................... 159

43. Hasil Wawancara Untuk Guru Sebelum Penerapan Games Method of

Environment ............................................................................................... 160

44. Pedoman Wawancara Untuk Guru Setelah Penerapan Games Method of

Environment ............................................................................................... 162

45. Hasil Wawancara Untuk Guru Setelah Penerapan Games Method of

Environment ............................................................................................... 163

46. Pedoman Wawancara Untuk Siswa Sebelum Penerapan Games Method

of Environment ........................................................................................... 165

47. Hasil Wawancara Untuk Siswa Sebelum Penerapan Games Method of

Environment ............................................................................................... 166

48. Pedoman Wawancara Untuk Siswa Setelah Penerapan Games Method of

Environment ............................................................................................... 168

49. Hasil Wawancara Untuk Siswa Setelah Penerapan Games Method of

Environment ............................................................................................... 169


commit to user

xviii

50. Lembar Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa ....................................... 171

51. Lembar Evaluasi Belajar Siswa ................................................................. 174

52. Foto Penelitian Tindakan Kelas ................................................................. 176

53. Surat Ijin Penelitian .................................................................................... 179


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada era globalisasi perkembangan IPTEKS, pemanfaatan alam

dan lingkungan serta isinya tidak lagi seimbang dengan usaha perbaikan dan

pelestariannya. Masalah lingkungan hidup yang terjadi semakin kompleks,

seperti yang terjadi di akhir–akhir ini contohnya pencemaran lingkungan erosi,

banjir, tanah longsor, pemanasan global, dan lain sebagainya. Hal tersebut jika

dibiarkan tentu saja akan mengakibatkan dampak negatif bagi kelangsungan

hidup manusia. Kerusakan lingkungan tersebut terjadi karena tingkah laku

manusia itu sendiri yang didasari atas ketidaktahuan dan ketidakpedulian

manusia terhadap akibat yang akan muncul atas tindakannya tersebut.

Pada dasarnya masalah lingkungan merupakan tanggung jawab

bersama bukan hanya tanggung jawab pemerintah semata. Semua warga

berkewajiban menjaga keberlangsungan lingkungan hidup tersebut, termasuk

pada dunia pendidikan. Mereka harus ikut berpartisipasi dalam pengupayaan

pelestarian lingkungan hidup sehingga akan tercipta lingkungan hidup yang

nyaman untuk keberlangsungan hidup manusia.

Salah satu masalah lingkungan hidup yang sering kita jumpai

adalah mengenai kebersihan lingkungan. Kebersihan lingkungan merupakan

masalah yang mendasari masalah – masalah lingkungan hidup lainnya yang

lebih kompleks. Jika kebersihan lingkungan rendah, maka akan muncul

dampak negatif dan masalah lingkungan hidup yang lebih besar. Usaha

mengatasi masalah lingkungan hidup sudah dilaksanakan oleh pemerintah.

Pemerintah sudah menggalakkan peduli lingkungan kepada masyarakat.

Sosialisasi peduli lingkungan tidak hanya diberikan kepada masyarakat umum

saja melainkan juga melalui lembaga – lembaga yang ada di Indonesia dan

salah satunya adalah lembaga pendidikan.

Dalam lembaga pendidikan khususnya sekolah dasar usaha

menumbuhkan kesadaran pada masyarakat dalam pengelolaan lingkungan


commit to user

2

hidup sangat penting, selain itu karakter siswa sekolah dasar sangatlah di

harapkan agar peduli terhadap lingkungan dengan cara ikut serta atau

berpartisipasi dalam kegiatan pengelolaan lingkungan hidup. Lingkungan

kedua setelah lingkungan keluarga bagi siswa adalah sekolah, guru cukup

berperan dalam mengembangkan dan meningkatkan karakter siswa tentang

peduli lingkungan serta kemampuan kreativitas dan motivasi belajar.

Pengolahan lingkungan hidup tergantung dari partisipasi terhadap

lingkungan pada setiap individu. Partisipasi tersebut akan ada jika setiap

individu telah memahami arti dari lingkungan hidup, serta dampak yang akan

muncul karena kesalahan pemanfaatan lingkungan dan sumber daya alam.

Diharapkan melalui partisipasi menjaga lingkungan hidup diharapkan akan

tumbuh kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan.

Berdasarkan observasi di SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban pada

tanggal 9 Januari 2012 mengenai perilaku siswa terhadap kebersihan sekolah

masih rendah. Ditemukan beberapa fakta mengenai hal tersebut, diantaranya

yaitu: 1) banyaknya siswa yang masih sering membuang sampah di sembarang

tempat, 2) banyaknya sampah yang masih berserakan di lingkungan sekolah, di

dalam kelas dan luar kelas, 3) di laci meja masih terdapat banyak sampah –

sampah berupa kertas yang tidak terpakai, 4) banyak siswa yang tidak

mengikuti kegiatan kerja bakti di lingkungan sekolah, dan 5) banyak siswa

yang tidak peduli terhadap kebersihan kamar mandi siswa.

Hasil observasi di atas dikuatkan dengan wawancara dengan guru

dan siswa di SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban pada tanggal 9 Januari 2012

mengenai perilaku siswa terhadap kepedulian siswa terhadap lingkungan

terutama hal kebersihan sekolah masih rendah. Menurut penjelasan guru

tingkat kepedulian siswa memang masih rendah, siswa masih sering

membuang sampah sembarangan meskipun sudah ada peraturan yang telah

dibuat dan sanksi kepada siswa yang tidak menjaga kebersihan lingkungan

sekolah. Guru juga sudah sering mengingatkan siswa untuk menjaga

lingkungan. Dalam pembelajaran yang berkaitan dengan lingkungan guru juga

sudah mencoba menyisipkan pesan agar siswa menjaga kebersihan dan


commit to user

3

pelestarian lingkungan. Menurut penjelasan beberapa siswa yang diwawancarai

memang beberapa mengaku bahwa sering membuang sampah tidak di tempat

sampah dengan berbagai alasan, juga beberapa mengaku menghindari piket

kelas dan kerja bakti, menurut mereka guru memang kadang mengigatkan akan

pentingnya kebersihan lingkungan.

Hal tersebut didukung dengan data yang diperoleh dari angket nilai

peduli lingkungan siswa pada lampiran 33 halaman150 dan pengamatan siswa

pada lampiran 28 halaman 144 yang kemudian dijumlah dan dirata-rata dapat

dilihat lampiran 36 halaman 153. Dari data yang ada, ditemukan bahwa nilai

peduli lingkungan siswa masih terbilang rendah. Dari seluruh siswa kelas V SD

Negeri Dukuh 01 sejumlah 30 siswa, siswa yang memperoleh skor dibawah 75

sejumlah 8 siswa atau sebesar 26,66%, siswa yang memperoleh skor 76-99

sejumlah 16 siswa atau sebesar 53,33%, siswa yang memperoleh skor 100-125

sejumlah 6 siswa atau sebesar 20%. Rata-rata skor angket dan pengamatan nilai

peduli lingkungan pada saat pratindakan adalah 85.76 dengan rentangan skor

terendah adalah 62 dan nilai tertinggi adalah 109. Padahal diketahui bahwa

Kriteria niali peduli lingkungan tinggi yang telah ditetapkan adalah ≥100. Nilai

peduli lingkungan pada siswa kelas V secara lebih jelas dapat dilihat pada

lampiran 36 halaman 153. Dari hasil angket dan pengamatan pada saat

pratindakan tersebut, dapat disimpulkan bahwa hanya terdapat 6 siswa dari 30

siswa yang tuntas atau sebesar 20%. Dengan demikian, masih terdapat 24 siswa

atau sebesar 80% yang belum tuntas dan dapat dikatakan bahwa target nilai

peduli lingkungan siswa masih rendah.

Pada pengamatan ini diperoleh informasi bahwa banyak guru yang belum

mengetahui metode pembelajaran yang cocok jika ingin menerapkan dan

meningkatkan 18 nilai karakter salah satunya nilai peduli lingkungan. Guru

jarang menggunakan metode khusus untuk memberikan pengarahan kepada

siswa mengenai betapa pentingnya sikap peduli lingkungan. Nilai peduli

lingkungan biasanya diberikan guru kepada siswa hanya sebagai selingan atau

nasehat ketika guru menjelaskan suatu materi pelajaran dan hal tersebut hanya

diberikan secara singkat tanpa ada pendalaman terhadap nilai karakter tersebut.


commit to user

4

Hal ini mengakibatkan anak tidak terlalu memperhatikan betapa pentingnya

nilai peduli lingkungan karena tidak ada penekanan dari guru terhadap betapa

pentingnya kebersihan lingkungan.

Berbagai hasil penelitian menyimpulkan bahwa pendidikan yang

diperoleh pada usia dini sangat mempengaruhi perkembangan anak pada tahap

berikutnya dan meningkatkan produktivitas kerja dimasa dewasa (Semiawan,

2002: 20). Hal tersebut diperkuat oleh pendapat Ali Nugraha (2005: 243)

menyatakan bahwa: Level pendidikan usia dini merupakan jenjang pendidikan

yang fundamental, karena akan menentukan karakter dasar seseorang dalam

berperilaku dan bertindak di masa dewasanya, termasuk perilaku terhadap alam

dan lingkungan. Guru harus memahami bahwa anak bukan manusia dewasa,

anak memiliki potensi namun potensi tersebut dapat berkembang jika diberi

rangsangan, bimbingan, bantuan, dan perlakuan yang sesuai dengan tingkatan

pertumbuhan dan perkembangannya. Oleh karena itu pada proses

pembelajaran anak usia dini sampai dengan sekolah dasar pemahaman pada

setiap anak adalah faktor penting yang perlu diperhatikan oleh pendidik atau

guru.

Untuk membantu menumbuhkan karakter siswa dalam partisipasi

kebersihan lingkungan dapat ditumbuhkan melalui metode yang tepat, salah

satunya dapat melalui games method of environment atau metode permainan

lingkungan hidup. Metode permainan lingkungan hidup merupakan metode

baru yang dapat digunakan dalam upaya membentuk karakter peduli

lingkungan. Metode ini banyak sekali permainan – permainan yang dapat

digunakan sebagai alternatif untuk mengembangkan pengetahuan dan

kepedulian anak terhadap kebersihan lingkungan hidup.

Anak juga akan lebih aktif dalam berpartisipasi selama

pembelajaran karena disini, pembelajaran banyak melibatkan aktivitas dan

keaktifan siswa. Metode ini juga belum pernah digunakan oleh guru sebagai

sarana pembelajaran mengenai kepedulian terhadap lingkungan hidup.

Dengan keunggulan yang dimiliki oleh games method of

environment, maka diharapkan nilai kepedulian siswa terhadap lingkungan


commit to user

5

dapat ditingkatkan. Hal itulah yang mendorong perlunya dilakukan penelitian

mengenai penggunaan metode pembelajaran dengan teknik permainan yang

bertemakan lingkungan yang bertujuan meningkatkan pengetahuan siswa

tentang lingkungan hidup dan dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam

kebersihan di lingkungan khususnya lingkungan sekolah.

Untuk itulah peneliti tertarik untuk mengadakan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Peningkatan Nilai Peduli Lingkungan

Melalui Penerapan games method of environment pada Siswa Kelas V SDN

Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo Tahun Pelajaran 2011/2012.”

B. Identifikasi Masalah

Dari uraian latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasi

masalah penelitian sebagai berikut:

1. Nilai peduli lingkungan siswa yang masih rendah.

2. Kurangnya pengetahuan siswa dan guru mengenai pentingnya nilai peduli

lingkungan.

3. Penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat dalam meningkatkan

nilai peduli lingkungan siswa.

C. Pembatasan Masalah

Agar hasil penelitian tindakan kelas ini lebih mendalam dan

permasalahan yang dikaji tidak menyimpang dari tujuan penelitian maka

peneliti membatasi ruang lingkup penelitian sebagai berikut:

1. Nilai peduli lingkungan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah skor

yang menunjukan peningkatan kesadaran diri dalam menjaga kebersihan

di lingkungan sekolah.

2. Games method of environment yang dimaksud dalam penelitian adalah

metode pembelajaran dengan cara permainan yang berhubungan dengan

lingkungan pembelajaran IPA materi Dampak Kegiatan Manusia terhadap

Permukaan Bumi.


commit to user

6

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di

atas, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

1. Apakah penerapan games method of environment dapat meningkatkan nilai

peduli lingkungan pada siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban

Sukoharjo Tahun Pelajaran 2011/2012?

2. Apakah kendala – kendala penerapan games method of environment dalam

meningkatkan nilai peduli lingkungan siswa pada siswa kelas V SD Negeri

Dukuh 01 Mojolaban Sukoharjo Tahun Pelajaran 2011/2012?

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :

1. Untuk meningkatkan nilai peduli lingkungan melalui penerapan games

method of environment siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolahan

Sukoharjo tahun pelajaran 2011/2012.

2. Mendiskripsikan kendala – kendala penerapan games method of

environment dalam meningkatkan nilai peduli lingkungan siswa pada

siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban Sukoharjo Tahun Pelajaran

2011/2012

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:

1. Manfaat Teoretis

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan terhadap

peningkatan mutu pendidikan melalui proses belajar mengajar secara tepat

guna di sekolah untuk menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas.

b. Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk penelitian berikutnya

yang berhubungan dengan hal yang sama.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peserta didik

1) Meningkatkan kepedulian lingkungan kepada anak pada pembelajaran

IPA.


commit to user

7

2) Melatih peserta didik agar tanggap terhadap kerusakan lingkungan dan

membudayakan sikap peduli lingkungan.

3) Meningkatkan aktivitas belajar sehingga meningkatkan hasil belajar

peserta didik.

4) Melatih peserta didik untuk berpikir kritis, kreatif dan inovatif dalam

menyelesaikan masalah – masalah yang dihadapi.

5) Membuat peserta didik semangat dalam mengikuti pelajaran IPA,

melalui games method of environment sehingga dapat membantu peserta

didik dalam memperluas ilmu pengetahuan alam.

6) Menambah motivasi belajar peserta didik untuk mengikuti pelajaran

IPA.

b. Bagi Guru

1) Sebagai pertimbangan guru dalam memilih metode pembelajaran yang

akan digunakan dalam memberikan materi pelajaran IPA.

2) Memberikan informasi pembelajaran IPA menggunakan metode games

method of envirotnment yang berkarakter bangsa agar dapat meningkat

kan karakter peserta didik peduli lingkungan.

c. Bagi Sekolah

1) Menumbuhkan budaya meneliti di SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban yang

dilakukan oleh siapapun.

2) Mampu memberikan sumbangan serta mendorong sekolah untuk selalu

melakukan inovasi dalam rangka perbaikan pembelajaran melalui games

method of environment guna peningkatan karakter bangsa dalam

pembelajaran IPA.

3) Meningkatkan mutu pendidikan khususnya mata pelajaran IPA.

4) Memberikan sumbangan yang positif khususnya dalam penghilangan

image mata pelajaran IPA yang dianggap sulit.

5) Mendorong guru lain untuk aktif melaksanakan pembelajaran yang

inovatif.


commit to user

8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. KajianTeori

1. Nilai Peduli Lingkungan

a. Pengertian Nilai

Nilai merupakan suatu barang atau benda yang memiliki arti.

Frondizi (2001: 7) Perbedaan antara nilai dengan benda. Benda adalah

sama dengan sesuatu yang di nilai, yaitu sesuatu yang ditambah dengan

nilai di dalamnya. Oleh karena itu, nilai bukan merupakan benda atau

pengalaman, juga bukan merupakan esensi; nilai adalah nilai.

Seseorang telah menunjukan nilai sebagai “kualitas tersier” dengan

maksud untuk membedakannya dengan dua kategori kualitas yang lain.

Karena berupa kualitas, nilai merupakan ada yang bersifat parasitis yang

tidak dapat hidup tanpa didukung oleh objek yang riel, dan membawa

eksistensi yang mudah rusak, setidak–tidaknya merupakan kata sifat yang

mudah rusak (Frondizi 2001: 9).

Nilai adalah keyakinan yang membuat seseorang bertindak atas

dasar pilihannya, Gordon Allfort (1964) dalam Mulyana (2004: 9). Definisi

ini dilandasi oleh pendekatan psikologis, karena itu tindakan dan

perbuatannya seperti keputusan benar-salah, baik-buruk, indah-tidak indah,

adalah hasil proses psikologis. Termasuk kedalam wilayah ini seperti

hasrat, sikap, keinginan, kebutuhan dan motif.

Dari uraian, maka dapat disimpulkan bahwa nilai adalah kualitas

ketentuan yang bermakna bagi kehidupan manusia perorangan, masyarakat,

bangsa, negara.Dalam bentuk apresiasi sikap yang dapat di terjemahkan

dalam angka untuk mempermudah penilaiaan.

b. Hakikat Lingkungan Hidup

Lingkungan merupakan suatu kesatuan dari beberapa komponen

benda mati maupun benda hidup atau makhluk hidup dan lingkungan sosial

yang menjadi satu. Lingkungan sama halnya dengan lingkungan hidup


commit to user

9

karena pada dasarnya keduanya adalah segala sesuatu yang ada disekitar

manusia dan mempengaruhi segala kegiatan manusia. Senada dengan hal

tersebut, Emil Salim (1979: 16) menyebutkan bahwa lingkungan hidup

adalah segala kondisi atau keadaan dan pengaruh lingkungan yang terdapat

dalam ruang yang di tempati manusia dan mempengaruhi hal – hal

termasuk kehidupan manusia.

Undang – undang No.4 tahun 1982 tentang pokok –pokok

pengelolaan lingkungan hidup pasal 1 menyebutkan: “lingkungan hidup

adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan dan makhluk

hidup, termasuk di dalam manusia dan perilakunya, yang mempengaruhi

kelangsungan perikehidupan dan perilakunya, yang mempengaruhi

kelangsungan perikehidupan dan kesejahteraan manusia serta makhluk

hidup lain” (Darsono, 1995: 15).

Kemudian pada Undang – undang Republik Indonesia Nomor 23

tahun 1997 tentang pengelolaan Lingkungan Hidup, Bab I Pasal 1 ayat (1)

disebutkan bahwa lingkungan hidup adalah kesatuan ruang dengan semua

daya keadaan dan makhluk hidup termasuk didalamnya manusia dan

perilakunya yang mempengaruhi kelangsungan perikehidupan dan

kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya (Hardjasoemantri 1997:

554).

Furthermore, the impact of any environmental policy depends

crucially on the existence of uncertainty. Governmental activities influence

not only the expected values of economic variables but also their volatility

and in general this leads to counteracting effects on enviromental

education (Susanne Soretz 2003: 5)

Kegiatan pemerintahan yang di dasarkan pada kebijakan tidak

hanya mempengaruhi nilai-nilai variable ekonomi tetapi menyebabkan atau

mempengaruhi pendidikan lingkungan secara umum.

Lingkungan dikelompokan menjadi beberapa komponen menurut

Tandjung (1992: 27) lingkungan dikelompokan menjadi tiga yaitu

lingkungan fisik, lingkungan hayati dan lingkungan sosial. Ketiga


commit to user

10

komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang berinteraksi dan saling

mempengaruhi satu dengan lainya.Hal tersebut diperkuat oleh pendapat

(Darsono, 1995: 17) yang menyatakan bahawa lingkungan dapat dibedakan

menjadi tiga komponen, yaitu lingkungan fisik, lingkungan biologi,

lingkungan sosial.Lingkungan fisik (physical environment) yaitu

lingkungan yang berupa benda – benda tidak hidup yang terdiri atas air,

udara, tanah, energi dan berbagai bahan mineral yang terkandung di

dalamnya. Lingkungan biologi (biological environment) atau lingkungan

hayati yaitu lingkungan benda – benda hidup yang meliputi unsur – unsur

hewan, tumbuhan dan bahan baku hayati. Lingkungan social (social

environment) yaitu lingkungan yang unsur – unsurnya terdiri atas sistem

sosial, ekonomi, budaya dan kesejahteraan masyarakat.

Lingkungan hidup bukan semata – mata persoalan teknis.

Demikian pula krisis ekologi global yang kita alami dewasa ini adalah

persoalan moral, krisis moral secara global.

Jadi dari beberapa pendapat ahli diatas, maka dapat disimpulkan

bahwa lingkungan hidup adalah segala sesuatu yang ada disekitar manusia

yang meliputi lingkungan fisik, lingkungan hayati, dan lingkungan sosial

yang dapat mempengaruhi segala aktivitas manusia dalam menjalani

kehidupannya.

c. Hakikat Nilai Peduli Lingkungan

Dewasa ini banyak sekali permasalahan yang muncul di

lingkungan hidup, masalah tersebut karena ketidakpedulian manusia

terhadap lingkungannya.Hal tersebut dikarenakan sifat dari manusia yang

seakan – akan tidak membutuhkan lingkungan sebagai tempat untuk

melangsungkan kehidupannya. Menurut Keraf, (2002: xii) masalah

lingkungan hidup adalah masalah moral, persoalan perilaku manusia.

Berbagai kasus lingkungan hidup yang terjadi sekarang ini, baik pada

lingkup global maupun lingkup nasional, sebagian besar bersumber dari

perilaku manusia. Kasus – kasus pencemaran dan kerusakan, seperti di laut,


commit to user

11

hutan, atmosfir, air, tanah, dan seterusnya bersumber pada prilaku manusia

yang tidak bertanggung jawab, tidak peduli, dan hanya mementingkan diri

sendiri.

Masalah – masalah tersebut muncul karena faktor dari manusia itu

sendiri. Manusia lupa akan tanggung jawabnya untuk menjaga

lingkungannya agar tetap bersih, indah dan nyaman. Kepedulian manusia

akan lingkungan manusia mulai memudar dan lingkungan dibiarkan rusak.

Nilai peduli lingkungan adalah suatu sikap yang ditunjukan dengan

tingkat kualitas kesadaran atau kesadaran manusia terhap lingkungan.

Manusia mempunyai kesadaran dn tanggung jawab atas tingkat kualitas

lingkungan hidup. Manusia berkeyakinan tinggi kualitas lingkungan makin

banyak pula manusia dapat mengambil keuntungan dan makin besar pula

daya, dukung lingkungan hidup itu untuk manusia (Soedjiran

resosoedarmo, Kuswata Kartawinata, Aprilani Soegiarto, 1993: 168) sikap

peduli lingkungan yang dimiliki manusia sebagai hasil dari proses belajar,

dapat meningkatkan kepedulian manusia akan kelestarian daya dukung dari

alam lingkungannya.

Pada dasarnya, peduli lingkungan adalah perilaku atau perubahan

manusia yang secara sadar terhadap lingkungan dengan dilandasi sikap

tanggung jawab karena kerusakan lingkungan oleh mental manusia.

Menurut Chiras (1985) dalam Retnowati (2005: 25)ciri- ciri mental

manusia yang dapat merusak lingkungan yaitu: (1) berpandangan bahwa

sumber kekayaan alam tidak tidak terbatas, (2) berpandangan bahwa

manusia bukan bagian dari alam (3) berpandangan bahwa alam ada untuk

dikuasai dan digunakan dalam memenuhi kebutuhan hidup

manusia.Berdasarkan uraian tersebut peduli lingkungan dimana manusia

yang memiliki kepedulian terhadap lingkungan karena memahami bahwa

manusia adalah bagian dari lingkungan tersebut dan selalu berupaya

mengubah sikap dan hidupnya sehingga tercapai kondisi lingkungan yang

lebih baik.


commit to user

12

Untuk membangun nilai peduli lingkungan sebagai dasar

kesadaran merupakan hal yang sangat vital, diperlukan pribadi yang

mampu mendorong meningkatkan kesadaran, yang akan timbul dengan

adanya pembelajaran konsep pendidikan berkarakter. Hal ini sejalan

dengan pendapat Nirarita (2003: 25) pendidikan lingkungan bertujuan

untuk mewujudkan manusia berwawasan lingkungan dan memiliki

kemampuan untuk mengelola lingkungan secara bijaksanan dan

berkelanjutan.

Dari uraian di atas maka dapat ditarik kesimpulan yang dimaksud

dengan nilai peduli lingkungan adalah kegiatannyata dalam merencanakan

serta memilih tindakan terhadap lingkungan. Dalam kaitanya dengan

aktivitas siswa Sekolah Dasar di lingkungan Sekolah dan rumah, perilaku

kepedulian lingkungan siswa ini tercermin dari kegiatan siswa tersebut

secara sadar dalam menjaga kebersihan dan kesehatan lingkungan sekolah

serta lingkungan rumah, memanfaatkan lingkungan secara efisien serta

mengatur dan memelihara lingkungan sehingga nyaman dan asri.

2. Metode Permainan Lingkungan Hidup (Games Method of Environment)

a. Pengertian Metode

Metode merupakan cara yang di lakukan untuk mencapai suatu

tujuan seperti pendapat Sudjana (2001: 7-8) yang menyebutkan metode

adalah cara yang telah teratur dan terpikirkan baik – baik untuk mencapai

suatu maksud. Metode adalah cara kerja yang bersistem untuk

memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang

ditemukan. Sedangkan menurut Anitah (2009: 45) “metode pembelajaran

adalah cara yang digunakan untuk menyampaikan pelajaran.”

Pendapat lain juga dikemukakan oleh Sumantri (1999: 134) bahwa

metode merupakan cara – cara yang ditempuh guru untuk menciptakan

situasi pengajaran yang benar – benar menyenangkan dan mendukung bagi

kelancaran proses belajar dan tercapainya prestasi belajar anak yang

memuaskan.


commit to user

13

Metode adalah salah satu alat untuk mencapai tujuan.Sedangkan

"pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian

rupa sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang lebih baik"

(Darsono, 2000:24).Metode pembelajaran adalah suatu pengetahuan

tentang cara-cara mengajar yang dipergunakan oleh guru atau instruktur.

Pengertian lain mengatakan bahwa metode pembelajaran merupakan teknik

penyajian yang dikuasai oleh guru untuk mengajar atau menyajikan bahan

pelajaran kepada siswa di dalam kelas, baik secara indVidual ataupun

secara kelompok agar pelajaran itu dapat diserap, dipahami dan

dimanfaatkan oleh siswa dengan baik.

Jadi dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah strategi

pembelajaran yang digunakan oleh guru sebagai media untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.Hal ini mendorong seorang guru

untuk mencari metode yang tepat dalam penyampaian materinya agar dapat

diserap dengan baik oleh siswa.Mengajar secara efektif sangat bergantung

pada pemilihan dan penggunaan metode mengajar.

Dalam proses belajar mengajar guru harus selalu mencari cara-cara

baru untuk menyesuaikan pengajarannya dengan situasi yang dihadapi.

Metode-metode yang digunakan pun haruslah bervariasi untuk menghindari

kejenuhan pada siswa. Namun metode yang bervariasi ini tidak akan

menguntungkan bila tidak sesuai dengan situasinya. Baik tidaknya suatu

metode pembelajaran dipengaruhi oleh berbagai faktor. Winarno

Surakhmad dalam Djamarah dalam Wahyuni(2007: 32) mengatakan

bahwa pemilihan dan penentuan metode dipengaruhi oleh beberapa faktor

antara lain: (1) peserta didik, (2) tujuan yang akan dicapai, (3) situasi

belajar mengajar, (4) fasilitas belajar mengajar, (5) materi pelajaran, (6)

besar kelas, (7) guru.

Guru sebagai salah satu sumber belajar berkewajiban menyediakan

lingkungan belajar yang kreatif bagi kegiatan belajar anak didik di kelas.

Salah satu kegiatan yang harus dilakukan adalah melakukan penentuan dan

pemilihan metode.Suatu metode yang digunakan oleh guru untuk mengajar


commit to user

14

harus benar-benar dikuasai.Sehingga pada saat penggunaannya dapat

menciptakan suasana interaksi edukatif. Untuk menghindari kejemuan dan

berhentinya minat siswa terhadap pelajaran yang disampaikan maka

hendaknya guru menggunakan metode yang bervariasi. Bahkan metode

yang digunakan dapat menumbuhkan keinginan siswa untuk belajar secara

mandiri dengan menggunakan teknik tersendiri.

Dengan demikian metode pembelajaran adalah cara yang

digunakan guru untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa. Karena

penyampaianitu berlangsung dalam interaksi edukatif metode pembelajaran

dapat diartikan sebagai cara yang diperlukan oleh guru dalam mengadakan

hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Dengan

demikian, metode pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan proses

belajar mengajar.

b. Jenis – jenis Metode

Metode pembelajaran memiliki berbagai jenis seperti beberapan

jenis metode yang disebutkan Anitah (2009: 85-120), ada beberapa metode

instruksional yang dapat digunakan sebagai metode alternatif yang dapat

diterapkan di dalam kelas. Adapun metode – metode tersebut adalah

sebagai berikut:

1) Metode ceramah

Metode ceramah adalah penuturan atau penerangan secara lisan oleh

guru terhadap kelas.Alat interaksi yang terutama dalam hal ini adalah

“berbicara”. Dalam ceramahnya, kemungkinan guru menyelipkan

pertanyaan – pertanyaannya, akan tetapi kegiatan belajar peserta didik

terutama mendengarkan dengan teliti dan mencatat pokok – pokok

penting yang dikemukakan guru, bukan menjawab pertanyaan –

pertanyaan peserta didik.

2) Metode tanya Jawab

Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam proses

belajar mengajar melalui interaksi dua arah (two way traffic) dari guru


commit to user

15

ke peserta didik atau dari peserta didik kepada guru agar diperoleh

jawaban kepastian materi melalui jawaban lisan guru atau peserta

didik. Dalam metode tanya jawab, guru dan peserta didik sama – sama

aktif. Namun, demikian keaktifan peserta didik patut mendapat

perhatian yang sungguh – sungguh sehingga hal itu tidak harus banyak

bergantung pada keaktifan guru.

3) Metode Diskusi

Metode diskusi adalah cara penyampaian bahan pelajaran yang

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengumpulkan

pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai aktivitas

pemecahan masalah.

4) Metode Kerja Kelompok

Metode kerja kelompok dapat diartikan sebagai suatu kegiatan

pembelajaran yang memandang peserta didik di dalam suatu kelas

sebagai suatu kelompok atau dibagi kedalam kelompok – kelompok

kecil untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

5) Metode demonstrasi

Metode demonstrasi adalah merupakan metode mengajar yang dilakukan

guru, orang luar atau manusia sumber yang sengaja diminta atau peserta

didik untuk menunjukkan kepada kelas tentang suatu benda asli , tiruan

(wakil benda) atau suatu proses.

6) Metode Eksperimen

Metode eksperimen adalah suatu metode mengajar yang melibatkan guru

bersama peserta didik mencoba mengerjakan sesuatu dan mencoba

mengamati proses dan hasil percobaan itu.

7) Metode sosiodrama dan bermain peran

Kedua buah metode tersebut mengandung pengertian yang dapat

dikatakan sama dan karenanya dalam pelaksanaan sering disilih

gantikan. Metode sosiodrama merupakan metode mengajar dengan cara

mempertunjukkan kepada peserta didik tentang masalah – masalah

hubungan sosial, untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.


commit to user

16

c. Metode Permainan

Permainan merupakan kegiatan yang sering dilakukan oleh anak,

bahkan sudah menjadi kegiatan pokok bagai anak, dalam permaian anak

dapat belajar dan mendapatkan pengalaman.Makan metode Permainan

adalah suatu penyajian melalui berbagai bentuk permainan (Depdikbud,

1994: 42).Penerapan metode permainan dimaksud agar member

pengalaman secara langsung bagi siswa. Pengalaman yang dialami dan

dilakukan sendiri akan melekat dalam ingatan dan pada suatu saat konsep

yang tertanam itu dapat dikeluarkan kembali untuk memecah masalah

dalamkehidupan sehari – hari.

Bermain merupakan bagian dari anak menurut Semiawan (2002:

20) permainan adalah alat bagi anak untuk menjelajahi dunianya, dari yang

tidak anak kenali sampai pada anak yang ketahui dan dari yang tidak

diperbuatnya, sampai mampu melakukannya. Bermain memiliki nilai nilai

dan ciri yang penting dalam kemajuan perkembangan kehidupansehari –

hari seorang anak, yaitu: 1) pada permulaan setiap pengalaman bermain

memiliki unsur resiko, 2) unsur lain adalah pengulangan, 3) fakta bahwa

aktvitas permainan sederhana dapat menjadi kendaraan untuk menjadi hajat

permainan yang begitu kompleks, dapat dilihat dan terbukti setelah anak

menjadi remaja, 4) melalui bermain anak secara aman dapat menyatakan

kebutuhannya tanpa dihukum atau terkena teguran.

Berfikir mengenai anak tidak lepas dari permainan, anak selalu

menimbulkan asosiasi mengenai bermain.Menurut Retnowati (2005:40)

permainan harus dipandang sebagai latihan fungsi – fungsi yang sangat

penting dalam kehidupan dewasa nanti.Adapun hal yang banyak

mendasarkan teori Darwin dan Rousseau memandang permainan

berdasarkan teori rekapitulasi, yaitu sebagai ulangan (rekapitulasi) bentuk –

bentuk aktifitas yang dalam perkembangan jenis manusiapernah memegang

peranan yang dominan (Haditono, 2001:132).

Schaller (1841) berpendapat bahwa permainan memberi

kelonggaran sesudah orang melakukan tugasnya dan sekaligus mempunyai


commit to user

17

sifat membersihkan. Sedangkan teori permainan seorang ahli psikologi

Rusia Ljublinskaja (1961) memandang permainan sebagai pencerminan

realitas, sebagai bentuk awal memperoleh pengetahuan (Haditono,

2001:133). Dengan kata lain permainan merupakan kondisi awal dimana

anak dapat mendapatkan pengetahuan.

Permainan menurut Nicolson and Williams (1975) dalam Minoo

Alemi (2010: 427) “The games are a form of teaching which may be used

in circumstances where ordinary approaches are not well tolerated; when

attention is hard to get and harder to keep”

"Permainan adalah bentuk pengajaran yang dapat digunakan ketika

semua pendekatan dan perhatian tidak dapat digunakan dengan baik, ketika

perhatian adalah sulit untuk mendapatkan dan sulit untuk menjaga"

Beberapa pengertian bermain dijabarkan oleh Semiawan (2002:20)

bahwa bermain adalah (1) aktvitas yang dipilih sendiri oleh anak, karena

menyenangkan bukan karena akan memperoleh hadiah atau pujian, (2) bagi

anak bermain adalah suatu kegiatan yang serius, namun mengasyikan, (3)

bermain adalah salah satu alat utama yang menjadi latihan untuk

pertumbuhannya, (4) bermaian adalah medium dimana anak mencoba diri,

bukan saja dalam fantasinya tetapi juga benar nyata secara aktif.

Permainan dapat digunakan untuk sarana penyampaian informasi

pada anak seperti menurut Sujana (2001:138) permainan (games)

digunakan untuk menyajikan informasi kepada para peserta didik dengan

menggunakan simbol – simbol atau alat komunikasi lainya, permainan

dapat bersifat kompetitif yang ditandai dengan adanya pemain yang

menang dan yang kalah, permainan dapat pula memperlihatkan situasi atau

masalah kepada para peserta didik.

Permainan dan kegiatan yang dilakukan di dalam lingkungan

sekitar siswa, akan menjadi media (alat) bagi guru untuk memberikan

pengalaman langsung dan menyampaikan pesan – pesan (Nirarita, 2003:

16). Bermain melalui merupakan kegiatan paling disukai anak – anak dapat

dipakai sebagai sarana untuk untuk mencapai tujuan, dengan


commit to user

18

mempergunakan cara – cara dan hal – hal yang sudah anak kenal, sehingga

akan lebih mudah mengkomunikasikan pesan – pesan yang diinginkan

(Nirarita, 2003: 33). Suasana gembira dan pengalaman yang diperoleh anak

– anak selama bermain akan menimbulkan bekas yang lebih dalam dari

pada pemberian pesan dalam suasana yang tegang dan asing bagi mereka

(Jonny, 2001: 33).

Tabel 2.1.Keunggulan Dan KelemahanMetode Permainan Lingkungan

Hidup atau Games Method of Environment

No Keunggulan Kelemahan

1.

2.

3.

4.

5.

Permainan menumbuhkan

kegembiraan dan tidak

melelahkan dalam belajar

Kompetisi dan ingin menang

dirasakan oleh para peserta

Dapat menggunakan alat – alat

yang mudah didapatkan

didaerah setempat murah dan

gampang di gunakan.

hadih bagi pemenang dirasakan

langsung

Penilaian bersama oleh

pengamat dan pemain

Permainan belum diterima

sepenuhnya oleh masyarakat

Mungkin timbul perasaan untuk

mengalahkan yang lain bukan

berkerja sama

Membutuhkan keterampilan

dalam mencari dan

mengembangkan alat yang

sesuai dengan kondisi daerah

Dorongan dirasakan hanya untuk

dapat hadiah dan belajar

Kadang – kadang melebihi

waktu yang telah ditentukan

Sumber: Sudjana (2001: 140).Metode dan Teknik Pembelajaran

Partisipasif. Falah Production, Bandung

Berdasarkan uraian berbagai teori metode permaianan di atas

menurut para ahli maka dapat di ambil kesimpulan bahwa metode

pembelajaran permainan merupakan metode yang digunakan dalam

pembelajaran untuk menumbuhakan rasa menyenangkan dan berkesan

sehingga anak dapat menerima dan memahami pesan atau materi yang di


commit to user

19

ajarkan oleh guru dengan lebih baik karena dalam kondisi menyenangkan

dan berkesan.

d. Games Method of Environment (Permainan Lingkungan Hidup)

Penggunaan strategi dan metode pembelajaran yang tepat dapat

meningkatkan nilai peduli lingkungan sehingga dapat meningkatkan

partisipasi siswa dalam kebersihan (Oding dan Eka, 2005:20).Metode

belajar mengajar yang dilakukan guru akan mampu membawa siswa dalam

situasi yang lebih kondusif karena siswa lebih berperan serta lebih terbuka

dan sensitive dalam kegiatan belajar mengajar, salah satu contoh metode

pembelajaran yang bersifat partisipasi adalah games method of

envirotnment (GME) atau metode permainan lingkungan hidup (Mepeling).

Menurut Semiawan (2002:45 terdapat 4 langkah pada metode

perminan lingkungan hidup:

1)kegiatan mencairkan suasana, membangkitkan semnagat, rasa

tertarik serta rasa ingin tahu. (2) Kegiatan yang bertujuan untuk

memusatkan perhatian siswa pada sesuatu hal sehingga pikiran mereka

dapat mengikuti kegiatan berikutnya, secara ilmiah siswa dikondisikan

untuk dapat menyadari apa yang dilihat, didengar dan dibaui serta apa

yang di terima melalui intuisi atau perasaan. (3) Melakukan kegiatan

yang memberikan pengalaman langsung untuk berdekatan dengan

alam, mengamati, dan berkomunikasi dengan alam sehingga timbul

ketenangan jiwa dan keterbuka hati untuk menyerap pengalaman

tersebut tanpa dipengaruhi kondisi pikiran. (4) Tahapan akhir

merupakan acara berbagai pengaaman dan perasaan. Acara berbagai

ini dilakukan untuk membuka diri terhadap kesadaran yang lebih

dalam sehingga kita merasa gembira dan tersentuh oleh keindahan

serta kekuatan pencipta “Tuhan”, sehingga muncul penghargaan

kesadaran yang baru terhadap alam.

Games method of environment atau permaian lingkungan hidup

adalah metode pembelajaran yang dilakukan di luar ruang atau di dalam

ruang (kelas), memiliki aturan dan menggunakan alat bantu permainan di

mana dalam permainan tersebut terdapat suatu pesan mengenai lingkungan

hidup yang disampaikan kepada siswa melalui cara bermain yang dapat

menciptakan suasana gembira pada setiap siswa.


commit to user

20

Metode permainaan lingkungan hidup atau games method of

environment yang dikembangkan di taman Nasional Gunung Halimun

dapat meningkatkan nilai peduli lingkungan pada siswa. Menurut Ditjen

perlindungan dan konserfasi alam taman Nasional Gunung Halimun dalam

Nararita (2003:3) yang berkerja sama dengan pemerintah Jepang melalui

Program Biodversity Conservation Project dan berkerjasama dengan

Wetlands International terdapat 18 jenis permainan lingkungan hidup

(games method of environment) yang dapat digunakan untuk dapat

meningkatkan pengetahuan, kesadaran dan partisipasi siswa sekolah dasar

mulai dari kelas IV hingga kelas VI terhadap lingkungan hidup,

diantaranya:

1. Klasifikasi

2. Permainan selimut

3. Aku perlu. . .!

4. Dimanakah aku?

5. Ini rumahku. . . . . duniaku!

6. Jaring – jarring kehidupan

7. Bioakumulasi

8. Petualangan menuju puncak berbatu

9. Secukupnya saja

10. Puzzle

11. Berburu harta karun (nature bingo)

12. Erosi dan siklus air

13. Kesanku

14. Jaring – Jaring makanan (II)

15. Piramida makanan

16. Bioakumulasi pestisida

17. Oh deer game- kebutuhan hidup dan kompetisi

18. Evaluation game– evaluasi

Dari ke- 18 jenis permainan tersebut peneliti menggunakan 1 jenis

permainan yang sesuai dengan tujuan penelitian serta sesuai dengan standar


commit to user

21

kompetensi dan kompetensi dasar pada materi pelajaran IPA sekolah dasar

yaitu Dampak Kegiatan Manusia terhadap Permukaan Bumi.

Tahapan games method of environment atau permainan lingkungan

hidup berjudul INI RUMAHKU…. DUNIAKU.

1. Siapkan alat dan bahan berupa

Alat dan bahan:

Kartu bertuliskan nama pohon, air, tanah, dan rumput, topi, tali rapia,

dan gunting.

2. Setelah alat dan bahan siap, lalu siswa diminta berdiri membentuk

lingkaran. Kemudian tanyakan apa saja yang terdapat di hutan.

3. Guru menjelaskan bahwa mereka akan berperan sebagai ekosistem

hutan.

4. Guru memilih 3 orang untuk menjadi air, 4 orang untuk menjadi tanah,

7 orang menjadi rumput (di sesuaikan dengan jumlah siswa)

5. Siswa yang tersisa akan berperan sebagai pohon dan hewan, misal

kijang ataupun hewan yang lainya. Sementara guru berperan sebagai

manusia.

6. Lalu siswa yang menjadi hewan dan pohon harus memikirkan apa saja

yang mereka butuhkan untuk kelangsungan hidupnya.

7. Kemudian setiap hewan dan pohon harus memiliki dua kebutuhan

hidupnya yang paling utama. Mereka harus menggandeng atau

memegang tangan siswa lain yang menjadi kebutuhan mereka.

Misalnya perlu air dan tanah, hewan perlu air dan rumput.

8. Biarkan hiruk pikuk terjadi secara spontan, beberapa siswa yang

menjadi air akan diperebutkan dan ditarik oleh siswa lain yang menjadi

hewan dan pohon.

9. Setelah suasana tenang, dan semua saling berpegangan guru bertindak

sebagai manusia yang merusak lingkungan misalnya dengan meracuni

air, merusak pohon, membuang sampah di sungai, membuang sampah

sembarangan.

10. Tariklah siswa yang menjadi pohon atau air sampai mereka jongkok.


commit to user

22

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh

peneliti adalah :

Penelitian yang dilakukan oleh Lussana Rossita Dewi pada tahun 2009

yang berjudul Pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD) dan

Group Investigation (GI) Pada Materi Pokok Ekosistem Ditinjau Dari Sikap

Peduli Lingkungan Siswa. Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana

UNS. Dalam penelitian ini, disimpulkan bahwa sikap peduli lingkungan

mempengaruhi prestasi belajar siswa. Persamaan dari penelitian Lussana (2009)

dan penelitian ini terdapat pada variabel terikatnya yaitu mengenai sikap peduli

lingkungan. Sedangkan perbedaannya terdapat pada variabel bebasnya, penelitian

yang dilakukan oleh Lussana, menggunakan model pembelajaran STAD dan GI,

sedangkan penelitian ini menggunakan metode berupa games method of

environment.

Penelitian yang dilakukan oleh Ning Rahayu pada tahun 2004 yang

berjudul Pengaruh Metode Permainan (Games) Terhadap Kesadaran Lingkungan

Hidup Siswa Sekolah Dasar (SD) Pada Mata Pelajaran Muatan Lokal (MULOK).

Dalam penelitian ini, disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kesadaran

lingkungan hidup antara siswa yang memperoleh pengajaran melalui metode

permainan (Games) dengan siswa yang memperoleh pengajaran melalui metode

ceramah. Persamaan dari penelitian Ning Rahayu dan penelitian yang dilakukan

oleh peneliti terdapat pada variabel bebasnya yaitu mengenai metode permainan

(games). Perbedan penelitian Ning Rahayu dengan penelitian ini yaitu penelitian

Ning Rahayu adalah penelitian kuantitatif eksperimen sedangkan yang diadakan

peneliti adalah penelitian tindakan kelas (PTK).

C. Kerangka Berpikir

Menurut Sugiyono (2009: 60) kerangka berpikir yang baik akan

menjelaskan secara teoritis pertautan antar variabel yang akan diteliti. Pertautan


commit to user

23

antar variabel tersebut selanjutnya dirumuskan ke dalam bentuk paradigma

penelitian.

Pada kondisi awal nilai peduli lingkungan siswa kelas V SD Negeri Dukuh

01 Mojolaban masih rendah, hal tersebut di sebabkan oleh guru dalam melakukan

pembelajaran masih bersifat konvensional, artinya walaupun guru sudah

menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, tetapi belum memanfaatkan

media pembelajaran secara maksimal sehingga pembelajaran yang dilakukan

kurang bermakna (menarik minat belajar peserta didik dan belum menimbulkan

kesan bagi siswa).

Untuk mengatasi hal tesebut diperlukan sebuah penanggulangan yang

tepat. Adapun alternatif untuk mengatasi masalah-masalah tersebut adalah dengan

menggunakan metode pembelajaran yang variatif dan inovatif.Dalam penelitian

ini, peneliti memilih menerapkan games method of environment sebagai alternatif

dalam meningkatkan nilai peduli lingkungan siswa. Penerapan games method of

environment ini akan melatih kesadaran siswa terhadap arti pentingnya kebersihan

lingkungan karena melalui permainan siswa akan lebih senang dalam memaknai

suatu hal yang diajarkan oleh guru. Metode ini akan diterapkan dengan

menggunakan Siklus I dan Siklus II yang melalui tahap perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi.

Diharapkan penerapan games method of environment ini dapat

meningkatkan nilai peduli lingkungan siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01

Mojolaban Sukoharjo. Kerangka berpikir ini dapat digambarkan seperti pada

gambar 2.1 sebagai berikut:


commit to user

24

Gambar 2.1. Kerangka Berpikir Penelitian Tindakan Kelas

D. Hipotesis

Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir diatas, maka

hipotesis dari penelitian ini adalah: penerapan games method of environment dapat

meningkatkan nilai peduli lingkungan pada siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01

Mojolaban Sukoharjo Tahun Pelajaran 2011/2012.

Kondisi

Akhir

Tindakan

Nilai peduli lingkungan

siswa kelas V SD Negeri

Dukuh 01 Mojolaban

Sukoharjo meningkat

Dalam proses pembelajaran

guru menggunakan Games

method of environment

Siklus I

Pengenalan dan

aplikasi Games Method

of Environment

Perencanaan

Pelaksanaan

Siklus II

Aplikasi Games

method of environmet

Kondisi

awal

Guru menggunakanmetode

pembelajaran yang masih

bersifatkonvensional

Nilai Peduli Lingkungan

siswa SD Negeri Dukuh

01 Mojolaban Sukoharjo

rendah

Observasi

Refleksi

Refleksi

Observasi

Pelaksanaan

Perencanaan


commit to user

25

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting dan Jadwal Penelitian

1. Setting Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas V SD Negeri Dukuh 01

Mojolaban semester II tahun pelajaran 2011/2012, yang beralamatkan di jalan

Giri Jaya No 3, Kelurahan Dukuh, Kecamatan Mojolaban, Kabupaten

Sukoharjo. Alasan penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Dukuh 01 yaitu

karena belum pernah digunakan sebagai tempat penelitian sejenis seperti yang

dilakukan oleh peneliti.

2. Jadwal Penelitian

Peneliti merencanakan penelitian selama 5 bulan yaitu mulai bulan

Januari 2012 s.d. Juli 2012. Adapun rincian waktu kegiatan penelitian dapat

dilihat pada tabel 3.1.

Tabel 3.1. Jadwal Penelitian

No Jenis Kegiatan

Waktu Penelitian

Bulan

Janua

ri Februari Maret April Mei Juni Juli

2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

1. Observasi dan

wawancara di SD x

2. Penyusunan dan

pengajuan proposal x x x x x x

3. Seminar proposal x

4. Mengurus ijin

penelitian x x

5. Persiapan penelitian x

6. Pelaksanaan siklus 1 x x

7. Pelaksanaan siklus II x x

8. Analisis data x x

9. Penyusunan laporan

hingga penjilidan

skripsi

x x x x x x x x x x x


commit to user

26

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban,

Kecamatan Mojolaban, Kabupaten Sukohajo, berjumlah 30 siswa, terdiri dari 14

laki-laki dan 16 perempuan. Pada dasarnya mereka dari latar belakang yang

berbeda-beda. Dari 30 siswa kelas V ini kesemuanya adalah anak yang normal

(tidak ada anak yang berkebutuhan khusus).

C. Sumber Data

Sumber data atau informasi yang paling penting untuk dikumpulkan dan

dikaji dalam penelitian ini diperoleh dari data kualitatif. Data penelitian yang telah

dikumpulkan berasal dari berbagai sumber. Sumber data atau informasi tersebut

antara lain:

1. Informasi data yang diperoleh dari narasumber yang terdiri dari peserta didik

kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo yang berjumlah 30 siswa

dan guru kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo.

2. Dokumen

Dokumen yang dikumpulkan berupa data nilai hasil angket peduli lingkungan

siswa dan nilai evaluasi IPA siswa kelas V baik sebelum maupun sesudah

dilakukan tindakan. Selain itu, peneliti juga mengumpulkan dokumen lain yang

berupa: silabus IPA kelas V, RPP IPA kelas V semester II, dan foto proses

pembelajaran.

3. Hasil Pengamatan pelaksanaan pembelajaran IPA dengan penerapan games

method of environment untuk meningkatkan nilai peduli lingkungan pada siswa

kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo.

4. Hasil wawancara terhadap guru kelas SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban,

Sukoharjo. Kegiatan wawancara dilakukan dua kali yakni sebelum tindakan

dan sesudah tindakan.


commit to user

27

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data yang akan dilakukan oleh peneliti adalah dengan

menggunakan beberapa teknik pengumpulan data. Teknik pengumpulan data

tersebut adalah sebagai berikut:

1. Studi Dokumentasi

Teknik ini merupakan penelaahan terhadap referensi-referensi yang

berhubungan dengan fokus permasalahan penelitian. Teknik ini digunakan

untuk mengumpulkan data tentang kepedulian siswa kelas V SD Negeri

Dukuh 01 terhadap lingkungannya. Data tersebut berupa dokumen

diantaranya: Silabus IPA kelas V (lampiran 1 halaman 86), Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IPA kelas V semester II (lampiran 2

halaman 90 dan lampiran 7 halaman 101), daftar skor angket nilai peduli

lingkungan (lampiran 36, 37, dan 38 halaman 153), dan foto serta video proses

pembelajran (lampiran 52 halaman 176).

2. Observasi

Observasi dilakukan peneliti untuk mengumpulkan data tentang nilai

peduli lingkungan siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo

Pengamatan di lakukan sebelum, selama dan sesudah siklus penelitian

berlangsung. Dalam kegiatan ini peneliti bertindak sebagai pengajar,

sedangkan guru kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban, sukoharjo bertindak

sebagi pengamat atau observer. Pengamatan terhadap guru difokuskan pada

kemampuan guru kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo (yang

diperankan oleh peneliti) dalam mengelola dan menerapkan penerapan metode

permainan lingkungan hidup (games method of environment) dalam

pembelajaran IPA yang dinilai mengunakan pedoman dan lembar observasi

kemampuan guru mengajar yang dapat dilihat pada lampiran 22 halaman 133

lampiran 23 halaman 137. Adapun hasil penilaian guru mengajar dapat dilihat

pada lampiran 24 halaman 138 dan 25 halaman 139. Observasi terhadap

peserta didik difokuskan pada perilaku atau kegiatan siswa kelas V SD Negeri

Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo dalam menjaga lingkungan sekitar seperti


commit to user

28

kebersihan, dan upaya pelestarian lingkungan (lihat lampiran 26 halaman 140

dan 27 halaman 143).

3. Wawancara

Teknik wawancara dilakukan peneliti untuk mengumpulkan data

tentang nilai peduli lingkungan siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01 dilakukan

terhadap guru kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban melalui tanya jawab

menggunakan pedoman wawancara sebagai acuannya. Guna memperoleh data

yang berkenanan dengan aspek-aspek pembelajarn, penentuan tindakan, dan

respon yang timbul sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan dalam upaya

peningkatan nilai peduli lingkungan siswa. Wawancara dilakuakn diawal

(sebelum pelaksanaan tindakan atau sebelum pembelajaran dengan penerapan

metode permainan lingkungan hidup (games method of environment) dan

dilakukan diakhir (setelah pelaksanaan tindakan atau setelah pembelajaran

menggunakan metode permainan lingkungan hidup (games method of

environment). Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan terhadap guru kelas

V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo. Pedoman wawancara pada

lampiran 42 halaman 159.

4. Angket

Teknik ini dilakukan oleh peneliti untuk mengumpulkan data tentang

sejauh mana peningkatan hasil nilai kepedulian siswa terhadap lingkungan.

Dalam penelitian ini, angket diberikan kepada siswa SD Negeri Dukuh 01

Mojolaban, Sukoharjo yang berjumlah 30. Angket ini disesuaikan dengan

indikator peduli lingkungan (skala penilaian mengunakan skala Likert).

Format angket lampiran 32 halaman 148.

E. Validitas Data

Teknik validasi data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

triangulasi. Triangulasi merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau

sebagai pembanding terhadap suatu data (Iskandar, 2009: 84). Teknik triangulasi

dimanfaatkan sebagai pengecekan keabsahan data yang peneliti temukan dari


commit to user

29

hasil wawancara dengan informan kunci kemudian peneliti mengkonfirmasikan

dengan studi dokumentasi yang berhubungan dengan penelitian serta hasil

pengamatan penelitian di lapangan sehingga kemurnian dan keabsahan data

terjamin. Triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu:

1. Triangulasi Sumber

Teknik ini digunakan untuk menguji kebenaran data yang diperoleh

dari satu informan dengan informan yang lain. Teknik ini membandingkan

dan mengecek kembali derajat kepercayaan suatu informasi yang telah

diperoleh, misalnya peneliti membandingkan antara hasil wawancara yang

dilakukan dengan siswa, guru kelas V, dan kepala sekolah.

2. Triangulasi Metode

Melalui teknik ini, kebenaran data diuji dengan cara mengumpulkan

data-data sejenis dengan menggunakan metode yang berbeda. Peneliti bisa

mengumpulkan data dari observasi dan kemudian melakukan wawancara

mendalam dengan informan dari sumber terpercaya dan kemudian di tindak

lanjuti dengan menggunakan tes dan dokumentasi agar data lebih akurat lagi

kebenarannya. Dalam penelitian ini, peneliti mengkroscekkan beberapa

metode yaitu studi dokumentasi, wawancara, observasi, dan juga tes.

F. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik analisis data secara

interaktif (Miles dan Huberman) dan teknik deskriptif komparatif.

. Menurut Miles dan Huberman (2007: 16-20), model analisis

interaktif dapat dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut: 1) reduksi

data, 2) display/penyajian data, dan 3) mengambil kesimpulan lalu diverifikasi.

Langkah-langkah analisis data secara interaktif dapat dilihat pada gambar 3.1

berikut ini:


commit to user

30

Gambar 3.1. Model Analasis Interaktif Miles dan Huberman (2007: 20)

Berdasarkan alur langkah-langkah analisis data model interaktif pada

gambar tersebut, maka dapat hal tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Reduksi data

Reduksi data merupakan kegiatan menyeleksi data sesuai dengan

fokus masalah. Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan semua instrumen yang

digunakan untuk mengumpulkan data kemudian dikelompokkan berdasarkan

fokus masalah atau hipotesis dan membuang data yang tidak relevan.

Misalnya, data hasil tes hasil belajar, data dari obeservasi, ditambah data

wawancara dan dokumentasi diambil yang relevan dengan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti.

Reduksi data pada penelitian di kelas V SD Negeri Dukuh 01 ini

dilakukan dengan cara mengumpulkan data dari proses pembelajaran, angket

kepedulian lingkungan, silabus, wawancara, observasi, dan foto kegiatan

belajar mengajar melalui penerapan games method of environment.

2. Penyajian data

Penyajian data akan disajikan dengan bentuk teks naratif. Data yang

diperoleh biasanya sangat dan tidak mungkin dipaparkan secara keseluruhan.

Untuk itu, dalam penyajian data dapat dianalisis oleh peneliti untuk disusun

secara sistematis sehingga data yang diperoleh dapat menjelaskan atau

menjawab masalah yang diteliti. Data yang sudah didapat di kelas kemudian

disusun menjadi matrik yang digunakan untuk penelitian.

Pengumpulan Data

(Data Collection)

Reduksi Data

(Data Reduction)

Penyajian Data

(Data Display)

Penarikan

Kesimpulan/Verifikasi


commit to user

31

3. Penarikan kesimpulan/verifikasi

Mengambil kesimpulan merupakan analisis lanjutan dari reduksi data

dan display data sehingga data dapat disimpulkan dan peneliti masih

berpeluang menerima masukan. Penarikan kesimpulan dilakukan bertahap

yaitu dari kesimpulan yang tepat dengan cara diskusi bersama kolaborator.

Penarikan kesimpulan dilakukan dengan cara membandingkan perolehan skor

angket sebelum siklus dan sesudah dilakukannya siklus. Angket diberikan

lebih dari satu kali. Jika nilai peduli lingkungan siswa mengalami

peningkatan, maka tindakan yang dilakukan peneliti dikatakan berhasil.

Penarikan kesimpulan pada penelitian siswa kelas V SD Negeri Dukuh

01 dilakukan dengan cara berdiskusi dengan guru kelas V tentang

perkembangan nilai peduli lingkungan siswa yang telah dicapai pada setiap

siklus untuk menentukan dan melanjutkan langkah penelitian berikutnya.

Sedangkan untuk analisis deskriptif komparatif, Suwandi berpendapat,

“teknik deskriptif komparatif digunakan untuk data kuantitatif, yakni dengan

membandingkan hasil antarsiklus. Peneliti membandingkan hasil sebelum

penelitian dengan hasil pada akhir setiap siklus (2009: 61).

Jadi, dalam penelitian ini nilai peduli lingkungan siswa akan

dibandingkan pada setiap siklusnya. Nilai peduli lingkungan siswa yang

diperoleh melalui angket dan observasi pada saat pratindakan dibandingkan

dengan hasil yang diperoleh pada saat siklus I. Kemudian, hasil tindakan pada

siklus I dibandingkan dengan hasil yang diperoleh pada saat siklus II. Setelah

itu, semua hasil yang diperoleh, meliputi hasil pada saat pratindakan, siklus I,

dan siklus II dibandingkan secara keseluruhan apakah mengalami peningkatan

atau tidak.

G. Indikator Kinerja

Indikator kinerja dalam penelitian ini bersumber dari dokumentasi, hasil

observasi, hasil wawancara, dan angket yang berpatokan pada skor kepedulian

lingkungan. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila nilai peduli lingkungan siswa

kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo mencapai skor ≥100 atau ber


commit to user

32

kriteria tinggi. Penelitian ini akan diakhiri jika ≥ 80% (24 Siswa) dari 30 siswa

kelas V yang memiliki skor nilai peduli lingkungan siswa berkriteria tinggi.

H. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian ini dilakukan melalui empat tahap (Suharismi, 2006:

16), yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan

refleksi (reflecting). Secara jelas langkah-langkah tersebut dapat dilihat pada

gambar 3.2.

Gambar 3.2. Model Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi, 2006: 16)

Berdasarkan model penelitian tindakan kelas gambar 3.2, dapat

dijelaskan bahwa keempat tahap dalam penelitian tindakan tersebut adalah unsur

untuk membentuk sebuah siklus, dimana satu putaran kegiatan beruntun yang

kembali kelangkah semula. Jadi, satu siklus adalah dari tahap penyusunan

rancangan sampai dengan refleksi, yang tidak lain adalah evaluasi. Prosedur

tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Siklus Pertama

a. Perencanaan

Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap ini adalah:

1) Merencanakan pelaksanaan pembelajaran (RPP) dapat dilihat pada

lampiran 2 halaman 90 dan lampiran 7 halaman 101.

2) Menentukan pokok bahasan

3) Menyusun instrumen, meliputi:

Perencanaan

Siklus I Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Siklus II Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

?


commit to user

33

a) Kisi-kisi soal dapat dilihat pada lampiran 3 halaman 97 dan


b) Soal evaluasi dapat dilihat pada lampiran 4 halaman 98 dan


c) Kriteria penilaian mengenai materi perkembangan teknologi dapat

dilihat pada lampiran 6 halaman 100 dan lampiran 11 halaman 111.

d) Lembar observasi nilai peduli lingkungan siswa dapat dilihat pada

lampiran 26 halaman 140 dan lembar pengamatan lampiran 27

halaman 142. Sedangkan lembar observasi aktivitas guru dapat

dilihat pada lampiran 23 halaman 137.

e) Kisi-kisi angket nilai peduli lingkungan siswa lampiran 31

halaman 147 dan angket nilai peduli lingkungan siswa dapat di

lihat lampiran 32 halaman 148.

b. Tindakan

Pada tahap ini, peneliti bertindak sebagai guru dan menerapkan

rencana yang telah dirancang yaitu melaksanakan pembelajaran dengan

menerapkan games method of environment. Dalam hal ini, pelaksanaan

pembelajaran dilakukan dalam 2 kali pertemuan.

Pembelajaran dimulai dari penjelasan guru mengenai mengidentifikasi

peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi makhluk

hidup dan lingkungan pada pertemuan pertama dan materi mengenai

Dampak Kegiatan Manusia terhadap Permukaan Bumi pada pertemuan

kedua, kemudian pengenalan games method of environment lalu siswa

bermain dengan salah satu permainan dari games method of environment

yaitu “Ini Duniaku Ini Rumahku”. Permainan tersebut digunakan agar

siswa lebih aktif selama proses pembelajaran. Permainan ini digunakan

setelah guru selesai menyampaikan materi secara singkat. Penerapan

permainan ini diterapkan pada saat tahap elaborasi. Adapun penerapan

langkah – langkah dari permainan “Ini Duniaku Ini Rumahku” dalam

proses pembelajaran adalah sebagai berikut:


commit to user

34

1. Guru menyiapkan alat dan bahan yang digunakan untuk permainan

“Ini Duniaku Ini Rumahku”.

2. Guru mengorganisasi siswa untuk membentuk sebuah lingkaran dan

kemudian guru menggali pengetahuan siswa tentang sumber daya

alam.

3. Guru menjelaskan petunjuk atau aturan main dari permainan ini.

4. Guru memilih 4 orang untuk menjadi air, 6 orang untuk menjadi tanah,

7 orang menjadi rumput.

5. Siswa yang tersisa akan berperan sebagai hewan, misal kijang ataupun

hewan yang lainya. Sementara guru berperan sebagai manusia.

6. Lalu siswa yang menjadi hewan dan pohon harus memikirkan apa saja

yang mereka butuhkan untuk kelangsungan hidupnya.

7. Kemudian setiap hewan dan pohon harus memiliki dua kebutuhan

hidupnya yang paling utama. Mereka harus menggandeng atau

memegang tangan siswa lain yang menjadi kebutuhan mereka.

Misalnya perlu air dan tanah, hewan perlu air dan rumput.

8. Biarkan hiruk pikuk terjadi secara spontan, beberapa siswa yang

menjadi air akan diperebutkan dan ditarik oleh siswa lain yang

menjadi hewan dan pohon.

9. Setelah suasana tenang, dan semua saling berpegangan guru bertindak

sebagai manusia yang merusak lingkungan misalnya dengan meracuni

air, merusak pohon, membuang sampah di sungai, membuang sampah

sembarangan.

10. Tariklah siswa yang menjadi pohon atau air sampai mereka jongkok.

c. Pengamatan atau Observasi

Dalam melakukan observasi, peneliti dibantu mitra untuk mengamati

jalannya proses pembelajaran yang meliputi aktvitas guru dan siswa serta

saat siswa sedang istirahat (selama siswa berada di sekolah). Selain itu,

dalam tahap ini peneliti juga menilai hasil perkembangan nilai peduli

lingkungan siswa dengan angket yang telah disusun oleh peneliti dan

pengumpulan data pendukung.


commit to user

35

d. Refleksi

Tahap ini adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah terjadi, apa

yang telah dihasilkan atau yang belum berhasil dituntaskan dengan

tindakan yang dilakukan. Guru dan peneliti bersama-sama membahas hasil

pembelajaran yang telah dicapai, meliputi: hasil pembelajaran yang kurang

maksimal, angket, RPP dan memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai

hasil evaluasi yang akan digunakan pada siklus berikutnya.

2. Siklus Kedua

a. Perencanaan

Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap ini adalah:

1) Merencanakan pelaksanaan pembelajaran (RPP) dapat dilihat pada

lampiran 12 halaman 112 dan lampiran 17 halaman 123.

2) Menentukan pokok bahasan

3) Menyusun instrumen, meliputi:

a) Kisi-kisi soal dapat dilihat pada lampiran 13 halaman 119 dan


b) Soal evaluasi dapat dilihat pada lampiran 14 halaman 120 dan


c) Kriteria penilaian mengenai materi perkembangan teknologi dapat

dilihat pada lampiran 16 halaman 122 dan lampiran 21 halaman

132.

d) Lembar observasi nilai peduli lingkungan siswa dapat dilihat pada

lampiran 26 halaman 140 dan lembar pengamatan lampiran 27

halaman 142. Sedangkan lembar observasi aktivitas guru dapat

dilihat pada lampiran 23 halaman 137.

e) Kisi-kisi angket nilai peduli lingkungan siswa lampiran 31

halaman 147 dan angket nilai peduli lingkungan siswa dapat di

lihat lampiran 32 halaman 148.


commit to user

36

b. Tindakan

Tindakan yang dilaksanakan pada siklus II ini berdasar pada hasil

refleksi siklus I, peneliti memperbaiki tindakan sesuai dengan RPP yaitu

pembelajaran IPA menggunakan games method of environment yang

sudah diperbaiki dan disempurnakan sesuai tujuan pembelajaran yang

akan dicapai, tetapi pokok bahasan yang diajarkan berbeda. Pokok

bahasan atau materi yang diajarkan pada siklus II yaitu Menjelaskan

tingkat kemudahan pengambilan hasil laut, sungai, hutan, tanah galian

tanpa pelestarian, dengan permaian kedua yang bernama


Dalam melakukan observasi, peneliti dibantu mitra untuk mengamati

jalannya proses pembelajaran yang meliputi aktivitas guru dan siswa serta

saat siswa sedang istirahat (selama siswa berada di sekolah). Selain itu,

dalam tahap ini peneliti juga menilai hasil perkembangan nilai peduli

lingkungan siswa dengan angket yang telah disusun oleh peneliti dan

pengumpulan data pendukung.

d. Refleksi

Setelah pembelajaran siklus II berakhir, maka dilakukan analisis

semua data yang diperoleh melalui proses observasi, wawancara dan

angket. Sasaran pada siklus II yaitu nilai peduli lingkungan siswa kelas V

SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban Sukoharjo meningkat dan siswa yang

mendapat skor sama atau dikatakan tuntas sebanyak ≥80% (24 siswa)

dari 30 siswa. Apabila hasil pada siklus ini menunjukkan bahwa indikator

kinerja telah tercapai, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan games

method of environment pembelajaran kelas V telah berhasil meningkatkan

nilai peduli lingkungan siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban

Sukoharjo.


commit to user

37

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal

Kondisi awal nilai peduli lingkungan siswa kelas V SD Negeri Dukuh

01 Sukoharjo, diperoleh dari observasi (lampiran 28 halaman 144), wawancara

dengan guru kelas (lampiran 43 halaman 160) dan siswa kelas V serta data skor

rata-rata nilai peduli lingkungan siswa. Berdasarkan observasi, wawancara dengan

guru kelas, siswa kelas V diperoleh keterangan bahwa nilai peduli lingkungan

siswa selama ini masih rendah, terbukti dari skor rata-rata hasil angket peduli

lingkungan siswa dan pengamatan nilai peduli lingkungan siswa kelas V yang

berjumlah 30 siswa (36 halaman 153), hanya terdapat 6 siswa (20%) yang

mencapai Kriteria peduli lingkungan 100 bahkan skor rata-rata kelas yang dicapai

baru 85,76. Daftar skor siswa kelas V pada kondisi awal atau sebelum

penggunaan games method of environment secara singkat dapat dilihat pada tabel

4. 1.

Tabel 4.1. Daftar Skor Angket Nilai Peduli Lingkungan Kelas V pada Kondisi

Awal

NO Angket Pengamatan NO Angket Pengamatan NO Angket Pengamatan

1 114 89,5 11 116 90,5 21 112 91

2 89 69,5 12 90 75 22 118 91,5

3 121 100,5 13 123 101,5 23 120 100

4 114 94,5 14 113 91,5 24 82 66

5 90 72,5 15 104 84,5 25 114 87

6 80 65 16 105 80 26 85 72,5

7 115 92,5 17 109 82 27 113 86,5

8 97 81 18 121 100,5 28 105 80

9 107 86 19 118 94 29 76 63

10 122 103,5 20 127 106 30 74 62

Berdasarkan daftar skor angket nilai peduli lingkungan pada kondisi

awal (tabel 4.1), maka dapat dibuat distribusi skor nilai peduli lingkungan siswa

kelas V pada kondisi awal seperti pada tabel 4.2.


commit to user

38

Tabel 4.2. Distribusi Skor Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa pada Kondisi

Awal

No IntervalFrekuensi

(fi)

Nilai Tengah

(xi)Fi.xi

Persentase

(%)

1 74 - 82 4 78 312 13,33

2 83 - 91 4 87 348 13,33

3 92 - 100 1 96 96 3,33

4 101 - 109 5 105 525 16,66

5 110 - 118 10 114 1140 33,3

6 119-127 6 123 738 20

105,8 100Nilai rata - rata kelas

Distribusi skor angket nilai peduli lingkungan siswa kelas V pada kondisi

awal yang terlihat pada tabel 4.2 dapat disajikan dalam grafik seperti pada

gambar 4.1.

Gambar 4.1. Grafik Skor Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa kelas V pada

Kondisi Awal.

Bersadarkan tabel 4.2 dan gambar 4.1, skor hasil prasiklus angket nilai

peduli lingkungan siswa kelas V diperoleh skor rata-rata kelas sebesar 105,8,

siswa yang memperoleh skor antara 74-82 sebanyak 4 siswa atau 13,33%. Siswa

yang memperoleh skor antara 84-91 sebanyak 4 siswa atau 13,33%. Siswa yang

memperoleh skor antara 92-100 sebanyak 1 siswa atau 3,33%. Siswa yang


13,3% 13,3%

3,33%

16,6%

33,3%

20%

0

2

4

6

8

10

12

74 - 82 83 - 91 92 - 100 101 - 109 110 - 118 119-127

Fre

kue

nsi

Interval Nilai


commit to user

39


memperoleh skor antara 119-127 sebanyak 6 siswa atau 20%.

Berdasarkan hasil pengamatan nilai peduli lingkungan siswa pada

kondisi awal (tabel 4.1), maka dapat di sajikan distribusi skor pengamatan nilai

peduli lingkungan siswa kelas V pada kondisi awal seperti pada tabel 4. 3.

Tabel 4.3. Distribusi Skor Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa pada

Kondisi Awal


(fi)

Nilai Tengah

(xi)Fi.xi

Persentase

(%)

1 50 - 55 9 52,5 472,5 30

2 56 - 61 4 58,5 234 13,33

3 62 - 67 6 64,5 387 20

4 68 - 73 4 70,5 282 13,33

5 74 - 79 1 76,5 76,5 3,33

6 80 - 85 6 82,5 495 20

46.6 100Nilai rata - rata kelas

Distribusi skor angket nilai peduli lingkungan siswa kelas V pada kondisi

awal yang terlihat pada tabel 4.3 dapat disajikan dalam grafik seperti pada

gambar 4.2.

Gambar 4.2. Grafik Skor Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa kelas V

pada Kondisi Awal.

30%

13,3%

20%

13,3%

3,33%

20%

0123456789

10

50 - 55 56 - 61 62 - 67 68 - 73 74 - 79 80 - 85

Fre

kue

nsi

Interval Nilai


commit to user

40

Bersadarkan tabel 4.3 dan gambar 4.2, skor prasiklus hasil Pengamatan

nilai peduli lingkungan siswa kelas V diperoleh skor rata-rata kelas sebesar 64,9,

siswa yang memperoleh skor antara 50-55 sebanyak 9 siswa atau 30%. Siswa

yang memperoleh skor antara 56-61 sebanyak 4 siswa atau 13,33%. Siswa yang

memperoleh skor antara 62-67 sebanyak 6 siswa atau 20%. Siswa yang




Dari kedua data tersebut yaitu angket nilai peduli lingkungan siswa dan

pengamatan nilai peduli lingkungan siswa pada kondisi awal sebelum di terapkan

metode permainan lingkungan hidup atau games method of environment dapat

dibuat rata – rata untuk mengetahui katagori tingkat peduli lingkungan siswa

dengan kriteria 0 sampai dengan 75 rendah, 76 sampai dengan 99 sedang, dan 100

sampai dengan 125 tinggi. Dapat dilihat pada tabel 4.4.

Tabel 4.4. Rekapitulasi Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa Kondisi Awal


(fi)

Nilai Tengah

(xi)Fi.xi

Persentase

(%)

1 62-69 4 65,5 262 13.33

2 70-77 4 73,5 294 13.33

3 78-85 5 81,5 407,5 16.66

4 86-93 9 89,5 805,5 30

5 94-101 5 97,5 487,5 16.66

6 102-109 3 105,5 316,5 10

18,53 100Nilai rata - rata kelas

Distribusi nilai peduli lingkungan siswa kelas V pada kondisi awal yang

terlihat pada tabel 4. 4 dapat disajikan dalam grafik seperti pada gambar 4.3.


commit to user

41

Gambar 4.3. Grafik Rekapitulasi Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa kelas V

pada Kondisi Awal.

Dari tabel 4.4 dan gambar 4.3, skor nilai peduli lingkungan siswa kelas

V sebelum diterapkan metode permainan lingkungan hidup atau games method of

environment diperoleh rata–rata skor sebesar 85,76. Siswa yang memperoleh skor

62-69 sebanyak 4 siswa atau 13,3%. Siswa yang memperoleh skor 70-77

sebanyak 4 siswa atau 13,3%. Siswa yang memperoleh skor 78-85 sebanyak 5

siswa atau 16,66%. Siswa yang memperoleh skor 86-93 sebanyak 9 siswa atau

30%. Siswa yang memperoleh skor 94-101 sebanyak 5 siswa atau 16,6%. Siswa

yang memperoleh skor 102-109 sebanyak 3 siswa atau 10%.

Sementara itu, siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban,

Sukoharjo dinyatakan memiliki nilai peduli lingkungan yang tinggi apa bila skor

mencapai minimal 100 sampai dengan125. Berdasarkan daftar skor nilai peduli

lingkungan siswa kelas V pada kondisi awal (tabel 4. 1) siswa yang mendapat

skor di bawah 100 yaitu sebanyak 24 siswa atau 80%, dan siswa yang mendapat

nilai sama atau di atas skor 100 yaitu 6 siswa atau 20% . dengan kata lain nilai

peduli lingkungan siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo

masih rendah, sehingga perlu dilakukan tahap pelaksanaan perbaikan.

13,3% 13,3%

16,66%

30%

16,66%

10%

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

62-69 70-77 78-85 86-93 94-101 102-109

Fre

kue

nsi

Interval Nilai


commit to user

42

B. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan

Proses penelitian ini dilaksanakan dalam 2 Siklus. Dimana seperti

siklusnya terdidi dari 2kali pertemuan dan 4 tahap yaitu (1) perencanaan,

(2)pelaksanaan, (3) pengamatan atau observasi dan (4) refleksi.

1. Siklus I

Tindakan siklus I dilaksanaklan sesui dengan jadwal yang sudah

ditentukanyakni selama 1 minggu mulai tanggal 21 sampai dengan 28 Maret

2012. Adapun tahapanya dilakukan adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

kegiatan perencanaan siklus I dilakukan pada hari Senin, 19 Maret

2012. Peneliti dan guru kelas mendiskusikan rancangan tindakan yang akan

dilaksanakan. Rancangan tindakan yang dilaksanakan berdasar pada solusi

permasalahan yang muncul yakni penerapan games method of environment.

Selanjutnya disepakati bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus I akan di

laksanakan selama 2 kali pertemuan yakni pada hari Rabu 21 dan Sabtu 24

Maret 2012. Adapun diskripsi perencanan siklus I adalah sebagai berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Peneliti dan guru kelas menyusun Rencana Pelaksanana Pembelajaran

(RPP) IPA selama 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit

setiap pertemuan . RPP yang disusun meliputi : standar kompetensi,

kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, dampak pengiring,

materi pembelajaran, metode daan model pembelajaran, langkah-

langkah pembelajaran, sumber dan media pembelajaran, dan penilaian

(lampiran 2 halaman 90 dan 7 halaman 101)

2) Mempersiapkan Fasilitas dan Sarana Pendukung

Fasilitas dan sarana yang dipersiapkan untuk pelaksanaan pembelajaran

adalah:

a) Ruang kelas didesain sesuai dengan metode pembelajaran games

method of environment yakni meja kelas tata mundur kebelakang

kemudia tersisa tempat untuk melakukan permainan, dan menaruh

meja untuk tempat media pembelajaran.


commit to user

43

b) Menyiapkan perangkat media diantaranya: laptop, LCD proyektor,

Speakar aktif, dan flip cart tanah, hewan, air, pohon, dan rumput.

Selain itu juga menyiapkan handycam untuk pendokumentasian

proses pembelajaran.

3) Menyiapkan Lembar pengamatan Nilai Peduli Lingkungan

Lembar pengamatan digunakan untuk memantau peningkatan nilai

pedulian lingkungan siswa setelah pelaksanana pembelajaran IPA

dengan mengunakan games method of environment. Pengamatan yang

dilakuakn meliputi pada aktivitas siswa di dalam kelas saat pembelajaran

dan di luar kelas saat jam istirahat, seperti siswa membuang sampah

pada tempatnya, tidak membuang sampah di dalam kelas, tidak merusak

tanaman dan menjaga kebersihan kamar mandi. Lembar pengamatan

dapat dilihat di lampiran 27 halaman 142.

b. Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan tindakan ini, peneliti yang berkolaborasi dengan

guru menerapkan metode pembelajaran games method of environment.

peneliti disini bertindak sebagai pengajar dan guru sebagai observer atau

pengamat.

1) Pertemuan Ke-1

Pertemuan ke-1dilaksanakan pada hari Rabu 21 Maret 2012. Pada

pertemuan ke-1 pembelajaran IPA kelas V mempelajari tentang sumber

daya alam dan kegiatan manusia yang dapat merubah permukaan bumi.

Adapun langkah langkah pembelajaranya adalah sebagai berikut:

a) Kegiatan awal

Pada kegiatan awal, guru membuka pelajaran dengan memberikan

salam. Kemuadian guru mengecek kehadiran siswa dan

mengkondisikan siswa. Guru juga memberikan motivasi dan apersepsi

kepada siswa pembelajaran apersepsi bertujuan untuk mengali

pengetahuan awal siswa tentang sumber daya alam. Setelah itu, guru

menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.


commit to user

44

b) Kegiatan Inti

Kegiatan inti terbagi dalam 3 tahapan yaitu eksplorasi, elaborasi dan

konfirmasi.

(1) Eksplorasi

Dalam tahap tahap ini, guru dan siswa melakukan beberapa

kegiatan, yaitu: guru membuat bagan peta kehidupan, guru

bertanya pada salah satu siswa tentang hal yang di lakukan pada

hari itu sebelum berangkat sekolah kemudian guru mengadakan

tanya jawab dengan siswa tentang sumber daya dan siswa di ajak

menyebutkan segala sumber daya alam yang dibutuhkan pada saat

kegiatan itu. Kemudian guru memberikan penjelasan pengerian

sumber daya alam dan jenisnya melalui LCD proyektor.

(2) Elaborasi

Dalam tahap ini, guru mengajak siswa untuk melakukan permainan

lingkungan hidup ( games method of environment). Guru membagi

siswa menjadi 2 kelompok setiap kelompok 20 siswa pembagian

kelompok di lakukan dengan dinamika kelompok. Kemudian guru

menjelaskan cara dan peraturan permainan. Kemudian siswa dan

guru melakukan perminan ini duniaku rumahku. Permaianan

dilakukan bergatian pertama kelompok 1 dan kelompok 2

mengamati, begitu sebaliknya. Langkah-langkah permainan

sebagai berikut : (1) siswa membentuk lingkaran, (2) siswa di beri

flipchart dan di kalungkan dileher, (3) dengan bimbingan guru,

siswa dibiarkan beberapa saat untuk mencari pasangan dan secara

otomatis membentuk lingkaran, (4) siswa memerankan ekosistem

alam sesui dengan flipchard (5) kemudian guru berperan sebagai

manusia yang merubah permukaan bumi untuk memnuhi

kebutuhanya. Kemudian setelah melakukan permainan setiap

kelompok berdiskusi dan mengerjakan LKS (lembar kerja siswa)

yang telah disediakan. Kemudian siswa mempresentasikan tentang

permainan yang telah dilakukan dan LKS yang telah di kerjakan.


commit to user

45

(3) Konfirmasi

Dalam tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah penilaian dari

permainan yang telah dilaksanakan siswa yang paling cepat

mendapat pasangan sesui dengan kebutuhanya dalam ekosistem

yang diperankan maka akan mendapat penghargaan. Siswa dengan

bimbingan guru mengevaluasi jalanya permainan yang telah

dilakukan. Guru memberikan umpan balik kepada siswa tentang

materi yang terkandung dalam permainan yang berhubungan

dengan pokok bahasan pembelajaran IPA sumber daya alam dan

jenis-jenis sumber daya alam. Guru memberikan penghargaan

kepada siswa atas partisipasi dan keaktifanya dalam pembelajaran.

Kemudian guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa

yang belum memahami materi yang diajarkan. Dalam tahap ini

siswa bersama-sama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari.

c) Kegiatan Akhir

Pada tahapan ini, siswa mengerjakan soal – soal evaluasi secara

individu, bentuk evaluasi berupa 5 soal uraian (dapat di lihat pada

lampiran 4 halaman 98) dan pada akhir pembelajaran guru

memberikan PR secara tindak lanjut kepada siswa dah diakhiri dengan

salam penutup.

2) Pertemuan Ke-2

Pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Sabtu 24 Maret 2012. Pada

pertemuan ke-2 pembelajaran IPA kelas V mempelajari materi kegiatan-

kegiatan manusia yang dapat mengubah permukan bumi. Adapun langkah-

langkah pembelajaran pada dasarnya hampir sama dengan pertemuan 1

hanya saja materi yang diajarkan bertambah dan metode permainan

lingkungan hidup (games method of environmet) dilakukan di luar ruangan

atau di halaman sekolah. Kegiatan–kegiatan yang dilakukan dalam

pertemuan 2 adalah sebagai berikut:


commit to user

46

a) Kegiatan awal

Pada kegiatan awal, kegiatan yang dilakukan hampir sama dengan

kegiatan awal pada pertemuan ke-1. Guru membuka pelajaran dengan

memberikan salam. Kemudian guru mengecek kehadiran siswa dan

mengkondisikan siswa. Guru juga memberikan motivasi dan apersepsi

kepada siswa. Pemberian apersepsi bertujuan untuk menggali

pengetahuan awal siswa tentang kegiatan-kegiatan manusia yang dapat

merubah permukaan bumi, dengan mengunakan tanya jawab mengenai

kegiatan manusia. Setelah itu, guru menyampaikan tujuan

pembelajaaran yang akan dilakasanakan.

b) Kegiatan Inti

Kegiatan inti terbagi dalam 3 tahapan yaitu eksplorasi, elaborasi, dan

konfirmasi.

(1) Eksplorasi

Dalam tahapan ini, guru dan siswa melakukan beberapa kegiatan,

yaitu : guru mengadakan tanya jawab dengan siswa tentang

perubahan permukaan bumi oleh kegiatan manusia dan siswa juga

mengidentifikasi kegiatan-kegiatan manusia dan dampak terhadap

permukaan bumi. Kemudian guru mengunakan media LCD

proyektor guru memperlihatkan kegiatan-kegiatan manusia untuk

mendapatkan sumber daya alam dan dampaknya, guru memberikan

penjelasan tentang materi tersebut.

(2) Elaborasi

Dalam tahap ini, kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa

hampir sama dengan kegiatan inti di pertemuan ke-1. Guru mulai

menerangkan metode pembelajaran permainan lingkungan (games

method of environment) ini duniaku rumahku. Guru menjelaskan

cara permainan dan aturan permainan, guru membagi kelompok

siswa dengan dinamika kelompok dari 30 siswa dibagi menjadi 2

kelompok, pada pertemuan ini permainan dilakukan di luar kelas

atau di halaman sekolah. Guru menginstuksikan pada siswa untuk

membuat lingkaran setiap kelompok, guru membagikan flipchart


commit to user

47

kepada siswa yang kemudian dikalungkan pada leher, kemudian

siswa mencari pasangan sesuai dengan kebutuhan ekosistem yang

di perankan siswa, guru dalam permainan ini berperan sebagai

manusia yang melakukan kegiatan memanfaatkan sumber daya

alam dan merubah permukaan bumi. Setelah melakukan permainan

siswa berdiskusi kelompok tentang materi yang terdapat pada

permainan dan mengerjakan lembar kerja siswa (LKS) secara

berkelompok. Kemudian salah satu siswa mewakili kelompok

untuk mempresentasikan hasil diskusi.

(3) Konfirmasi



mendapat pasangan sesuai dengan kebutuhanya dalam ekosistem


bimbingan guru mengevaluasi jalannya permainan yang telah



dengan pokok bahasan pembelajaran IPA kegiatan manusia yang

mengakibatkan perubahan permukaan bumi. Guru memberikan

penghargaan kepada siswa atas partisipasi dan keaktifanya dalam

pembelajaran. Kemudian guru memberikan kesempatan bertanya

kepada siswa yang belum memahami materi yang diajarkan.

Dalam tahap ini siswa bersama-sama guru menyimpulkan materi

yang telah dipelajari.

c) Kegiatan Akhir

Pada tahap ini, siswa mengerjakan soal-soal evaluasi secara individu.

Bentuk soal evaluasi pada pertemuan ini adalah 5 soal uarian (dapat

dilihat pada lampiran 9 halaman 109). Selain mengerjakan soal

evaluasi siswa diminta untuk mengisi angket nilai peduli lingkungan

untuk melihat peningkatan nilai pedulian siswa terhadap lingkungan

setelah dilakukan siklus I. Dan pada akhir pembelajaran guru


commit to user

48

memberikan PR sebagai tindak lanjut kepada siswa dan diakhiri

dengan salam penutup.


Pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan pada saat

siswa berada di luar kelas atau pada saat istirahat. Dalam pembelajaran

peneliti melibatkan dan berkolaborasi dengan guru kelas, guru kelas berperan

sebagai observer untuk mengamati pelaksanaan tindakan sesuai dengan tujuan

penelitian yaitu meningkatkan nilai peduli dalam pembelajaran IPA materi

kegiatan-kegiatan manusia yang mengakibatkan perubahan permukaan bumi

siswa kelas V melalui penerapan games method of environment (metode

permainan lingkungan hidup). Observer mengamatai kegiatan guru selama

proses pembelajaran berlangsung dengan mengunakan lembar observasi yang

telah disediakan (dapat dilihat di lampiran 23 halaman 137). Selain hal

tersebut pengamatan juga dilakukan oleh peneliti pada saat siswa diajar oleh

guru kelas dan saat jam istirahat dalam hal nilai pedulia lingkungan yang

dimiliki oleh siswa dengan lembar pengamatan yang sudah disediakan (dapat

dilihat pada lampiran 27 halaman 142). Hasil pengamatan selanjutnya

digunakan sebagai dasar tahap refleksi pada siklus I.

Berdasarkan hasil pengamatan nilai peduli lingkungan siswa selama

proses siklus I pada pertemuan 1 dan 2, diperoleh hasil dan gambaran tentang

aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran sebagai berikut:

1) Sumber Data Angket

Dalam hal ini siswa diamati dari hasil skor angket niali peduli

lingkungan siswa setelah pembelajaran penerapan games method of

enfironmnet selesai (lihat lampiran 31 halaman 147). Aspek yang diamati

meliputi sikap kepedulian siswa terhadap lingkungan meliputi menjaga

kebersihan, menjaga pelestarian, upaya pelestarian alam. Berdasarkan

rekapitulasi skor angket nilai peduli lingkunagan yang diperolah siswa

pada pertemuan 1 dan 2 (lampiran 37 halaman 154). Maka hasil skor

angket siswa dapat dilihat dengan tabel 4.5.


commit to user

49

Tabel 4.5. Distribusi Skor Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus I

No Interval NilaiFrekuensi

(fi)

Nilai Tengah

(xi)fi.xi Persentase

1 82 - 91 3 86,5 259,5 10

2 92 - 101 4 96,5 386 13,33

3 102 - 111 2 106,5 213 6,66

4 112 - 121 6 116,5 699 20

5 122 - 131 9 126,5 1138,5 30

6 132 - 141 6 136,5 819 20

30 3515 100

Skor Rata-rata= 3515 : 30 = 117,16 Berdasarkan distribusi data skor hasil angket siswa pada siklus I

yang terlihat pada tabel 4.5, dapat disajikan dalam grafik 4.4.

Gambar 4.4. Grafik Skor Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus I

Berdasarkan tabel 4.5 dan gambar 4.4, skor hasil angket nilai

peduli lingkungan siswa kelas V diperoleh skor rata-rata kelas sebesar

117,17, siswa yang memperoleh skor antara 82-91 sebanyak 3 siswa atau

10%. Siswa yang memperoleh skor antara 92-101 sebanyak 4 siswa atau

13,3%. Siswa yang memperoleh skor antara 102-111 sebanyak 2 siswa

atau 6,7%. Siswa yang memperoleh skor antara 112-121 sebanyak 6 siswa

atau 20%. Siswa yang memperoleh skor antara 122-131 sebanyak 9 siswa

atau 30%. Siswa yang memperoleh skor antara 132-141 sebanyak 6 siswa

atau 20%.

10%

13,3%

6,7%

20%

30%

20%

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

82 - 91 92 - 101 102 - 111 112 - 121 122 - 131 132 - 141

Fre

kue

nsi

Interval Nilai


commit to user

50

Skor rata-rata hasil angket nilai peduli lingkungan siswa kelas V

SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban adalah 117,17.

2) Observasi Pengamatan Sikap Peduli Lingkungan Siswa

Dalam aspek ini, sikap yang diamati meliputi beberapa hal, yaitu:

(1) siswa membuang sampah, (2) malaksanakan tugas piket, (3) perlakuan

terhadap tanaman, (4) Perilaku Siswa cuci tangan sebelum makan (lihat

lampiran 29 halaman 145). Dari hasil pengamatan diperoleh hasil sebgai

berikut:

Tabel 4.6. Distribusi Skor Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa

Siklus I


(fi)

Nilai tengah

(xi)Fi.xi Persentase (%)

1 55 - 60 6 57,5 345 20

2 61` - 66 3 63,5 190,5 10

3 67 - 72 3 69,5 208,5 10

4 73 - 78 2 75,5 151 6,66

5 79 - 84 7 81,5 570,5 23,33

6 85 - 90 9 87,5 787,5 30

30 2253 100

75.1Skor Rata - rata= 2253 : 30 =

Berdasarkan distribus data skor pengamatan nilai peduli

lingkungan siswa pada siklus I pada tabel 4.6, dapat disajikan pada grafik

4.5.

Gambar 4.5. Grafik Skor Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa

Siklus I

20%

10% 10%

6.6%

23.3%

30%

0

2

4

6

8

10

55 - 60 61 - 66 67 - 72 73 - 78 79 - 84 85 - 90

Fre

kue

nsi

Interval Nilai


commit to user

51

Berdasarkan tabel 4.6 dan gambar 4.5, skor hasil pengamatan nilai


75,1, siswa yang memperoleh skor antara 55 – 60 sebanyak 6 siswa atau




6,6%. Siswa yang memperoleh skor antara 79-84 sebanyak 7 siswa atau


30%.

Skor rata-rata hasil pengamatan nilai peduli lingkungan siswa kelas

V SD Negeri Dukuh 01 adalah 75,1 dengan kreteria sedang.

3) Observasi Aktivitas Guru

Aktivitas guru diamati dengan menggunakan lembar observasi

yang dapat dilihat pada lampiran 24 halaman 138. Pengamatan dilakukan

selama kegiatan pembelajaran IPA dengan metode permainan lingkungan

hidup (games method of environment) berlangsung. Dari hasil pengamatan

diperoleh hasil sebagai berikut:

a) Pada aspek persiapan pembelajaran, guru sudah mempersiapkan media

dan segala yang diperlukan selama pembelajaran dengan baik tapi guru

masih kurang pandai dalam hal mengkondisikan siswa.

b) Pada aspek membuka pelajaran, guru sudah cukup baik dalam

membuka pelajaran, mengabsen siswa satu per satu, memberikan

motivasi dan apesepsi serta menyampaikan tujuan pembelajaran

dengan baik.

c) Pada aspek kejelasan dan sistematika penyampaian materi, guru cukup

menguasai materi yang diajarkan tapi terkadang guru kurang runtut

dalam menyampaikan materi tersebut.

d) Pada aspek ketepatan strategi pembelajaran, guru sudah menggunakan

strategi yang tepat dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

tujuan yang hendaki dicapai.


commit to user

52

e) Pada aspek penerapan model pembelajaran, guru sudah menerapkan

model pembelajaran inovatif dengan baik dan melibatkan keaktifan

siswa .

f) Pada aspek ketepatan dan daya tarik media, guru sudah menggunakan

media yang sangat tepat dan menarik sehingga siswa antusias dalam

mengikuti pembelajaran.

g) Pada aspek kemampuan menggunakan media, guru sudah terampil

dalam menggunakan media. Penerapan media oleh guru sangat luwes

dan baik.

h) Pada aspek menumbuhkan partisipasi aktif dan antusiasme dalam

belajar, guru sudah melakukannya dengan cukup baik yaitu guru sudah

mengajukan pertanyaan yang mampu merangsang pengetahuan siswa

dan mengajak siswa untuk ikut serta aktif dalam permainan.

i) Pada aspek memantau kemajuan belajar selama proses pembelajaran,

guru kurang optimal dalam melakukannya. Guru hanya beberapa kali

bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham atau belum

mengenai materi yang dijelaskan.

j) Pada aspek melakukan penilaian atau evaluasi, guru sudah

melakukannya dengan baik, baik evaluasi secara individu maupun

kelompok dan instrument penilaian pun sudah sesuai dengan indikator

yang ditetapkan.

k) Pada aspek menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, lancar,

baik dan benar, guru sudah menggunakan bahasa yang baik dan benar.

Namun, kadang kala guru menggunakan bahasa yang sulit dipahami

oleh siswa dan siswa pun kebingungan.

l) Pada aspek menutup pembelajaran, guru sudah melibatkan siswa

dalam membuat rangkuman dan menarik kesimpulan serta

memberikan tindak lanjut yang berupa PR.

Untuk lebih jelasnya, berikut rekapitulasi hasil pengamatan

aktivitas guru dalam pembelajaran IPA siklus I (Lampiran 24 halaman

138) yang disajikan dalam bentuk tabel 4.7.


commit to user

53

Tabel 4.7. Nilai Kemampuan Guru Mengajar Siklus I

No Keterangan Nilai Persentase (%)

1 Pertemuan 1 3 75

2 Pertemuan 2 3,25 81,25

Nilai Rata-rata 3,125 78,125

Berdasarkan nilai kemampuan guru mengajar pada siklus I yang

terlihat pada tabel 4.7, dapat disajikan dalam gambar 4. 6.

Gambar 4.6. Grafik Nilai Kemampuan Guru Mengajar Siklus I

Berdasrkan tabel 4.7 dan gambar 4.6 nilai kemampuan guru

mengajar di kelas V pada siklus I diperoleh nilai rata-rat sebesar 3,125, hal

ini dapat diartikan bahwa pembelajaran yang berlangsung sudah baik

dengan kriteria memuaskan, tetapi masih terdapat beberapa kekurangan

yang perlu ditingkatkan lagi.

d. Refleksi

Setelah peneliti melaksanakan penelitian tindakan pada siklus I dengan

2 kali pertemuan. Peneliti telah melakukan tindakan pada pembelajaran IPA

kelas V SD Negeri Dukuh 01 dengan mengunakan metode permainan

lingkungan hidup (games method of environment) setelah itu melakukan

pengamatan perkembangan nilai peduli lingkungan siswa yang di bantu oleh

kolabolator melalui angket nilai peduli lingkungan siswa dan pengamatan nilai

peduli lingkungan siswa yang telah diruikan sebelumnya. Dari kedua data

3

3,25

3,125

2.85

2.9

2.95

3

3.05

3.1

3.15

3.2

3.25

3.3

pertemuan 1 pertemuan 2 Nilai Rata-rata

nila

i


commit to user

54

tersebut dapat diambil skor rata-rata untuk melihat nilai peduli lingkungan

siswa dengan keriteria skor nilai peduli lingkungan sebagai berikut : 0 sampai

dengan 74 rendah, 75 sampai dengan 99 sedang, 100 sampai dengan 125

tinggi. Dapat di lihat pada lampiran 37 halaman 154 dan disajikan pada tabel

4.8.

Tabel 4.8. Rekapitulasi Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus I

NoInterval

NilaiFrekuensi (fi)

Nilai Tengah

(xi)fi.xi

Persentase

(%)

1 69-76 4 72,5 290 13,33

2 77-84 3 80,5 241,5 10

3 85-92 3 88,5 265,5 10

4 93-100 5 96,5 482,5 16,66

5 101-108 9 105 945 30

6 109- 116 6 113,5 681 20

30 2905,5 100

Skor Rata-rata= 22905.5 : 30 = 96.85

Berdasarkan distribusi data nilai peduli lingkungan siswa pada siklus I

pada tabel 4.8, dapat disajikan pada grafik 4.7.

Gambar 4.7. Grafik Rekapitulasi Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa

Siklus I

13,33%

10% 10%

16,66%

30%

20%

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

69-76 77-84 85-92 93-100 101-108 109- 116

Fre

kue

nsi

Interval Nilai


commit to user

55

Berdasarkan tabel 4.8 dan gambar 4.7, skor rata-rata nilai peduli

lingkungan siswa kelas V diperoleh skor rata-rata kelas sebesar 96.85, siswa

yang memperoleh skor antara 69-76 sebanyak 4 siswa atau 13,33%. Siswa

yang memperoleh skor antara 77-84 sebanyak 3 siswa atau 10%. Siswa yang





Dari rekapitulasi jumlah skor nilai peduli lingkungan siswa dan

pengamatan nilai peduli lingkungan siswa pada pertemuan 1 dan 2 yang dapat

dilihat pada tabel 4. 8, maka siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban

yang memiliki nilai peduli lingkungan siswa berkriteria tinggi sejumlah 11

siswa, dan berkeriteria tinggi sejumlah 15 siswa.

Berdasarkan data yang di peroleh pada saat observasi, data kemudian

dianalisis. Analisis hasil tindakan siklus I direfleksikan sesuai dengan proses

pembelajaran yang dilakukan tahap refleksi dilakukan dengan cara melihat

ketercapaian skor nilai peduli lingkungan siswa perkembangan skor nilai

peduli lingkungan siswa saat kondisi awal dan siklus I. Setelah itu, hasil yang

dicapai pada siklus I di bandingkan dengan indikator yang telah ditetapkan.

Indikator kinerja pada pada penetian ini yaitu penelitian dinyatakan

berhasil apabila ada minimal 80% dari jumlah siswa mendapatkan skor nilai

peduli lingkungan tinggi diatas 100. Adapun data perkembangan nilai peduli

lingkungan siswa pada kondisi awal dan sklus I dapat di lihat di tabel 4.8.

Tabel 4.9. Perkembngan Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa Kondisi Awal

dan Siklus I

No Keterangan Kondisi awal Siklus I

1 Skor Terendah 62 69

2 Skor Tertinggi 109 116

3 Skor Rata-rata 85,76 96,85

4 Ketercapaian 20% 53,3%


commit to user

56

Untuk memperjelas data perkembangan nilai peduli lingkungan siswa

kondisi awal dan siklus I, dapat disajikan dalam gambar 4.8.

Gambar 4.8. Grafik Perkembangan Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa Pada

Kondisi Awal Dan Siklus I

Berdasarkan tabel 4.8 dan gambar 4.8, maka dapat diketahui bahwa :

1) Skor terendah nilai peduli lingkungan siswa mengalami peningkatan yaitu

dari 62 menjadi 69.

2) Skor tertinggi nilsi peduli lingkungan siswa juga mengalami peningkatan

yaitu dari 109 menjadi 116.

3) Skor rata-rata nilai peduli peduli lingkungan siswa mengalami peningkatan

sebanyak 11,08, yaitu dari skor 85,76 menjadi 96,85

4) Ketercapian peningkatan nilai peduli lingkungan siswa dalam

pembelajaran IPA materi kegiatan manusia yang mengakibatkan

perubahan permukaan bumi mengunakan metode permainan lingkungan

hidup (games method of environment) mengalami peningkatan sebanyak

33,3%, yaitu dari 20% menjadi 53,3%. dari data tersebut, dapat diartikan

bahwa jumlah siswa dinyatakan mencapai standar skor yang memiliki nilai

peduli lingkungan baik naik sejumlah 10 siswa, yaitu pada kondisi awal

yang mencapai skor standar sejumlah 6 siswa pada siklus I siswa yang

mencapai skor standar naik menjadi 16 siswa.

62

85,77

109

20%

69

96,85

116

53,3%

0

20

40

60

80

100

120

140

Skor terendah Skor rata-rata Skor tertinggi KetercapaianKondisi awal Siklus I


commit to user

57

Berdasarkan data yang diperoleh pad siklus I, ditemukan beberapa

Kendala, yaitu:

a) Bagi Guru

(1) Penguasaan kelas oleh guru yang belum optimal saat siswa melakukan

permainan.

(2) Guru dalam menyampaikan perintah atau penjelesan masih terkadang

mengunakan bahasa yang susah dimengerti dan dipahami oleh siswa

sehinga membuat siswa kebingungan

(3) Guru mengalami kesulitan dalam melakukan pengamatan nilai peduli

lingkungan siswa pada jam istirahat atau di luar kelas.

b) Bagi siswa

(1) Siswa kurang proaktif karena belum menganal peneliti yang berperan

sebagai guru.

(2) Siswa tidak terbiasa dengan metode permainan dalam pembelajaran di

sekolah.

(3) Masih ada siswa yang masih kurang mengerti cara permainan tersebut.

(4) Siswa susah untuk dikondisikan pada kelompok dan siswa laki-laki

dan perempuan tidak mau untuk bergandengan tangan atau masih

malu-malu.

Berdasarkan data perkembangan nilai peduli lingkungan yang dicapai

serta kekurangan pelaksanana tindakan pada siklus I diatas, tindakan yang di

lakukan pada siklus I belum mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan.

Penelitian dikatakan berhasil apa bila siswa yang mencapai skor standar nilai

peduli lingkungan mencapai 80% atau sejumlah 24 siswa ke atas. Sedangkan

pada tindakan siklus I ini, siswa yang sudah tercapai baru 53,3% atau 16

siswa. Dengan demikian penelitian ini dinyatakan belum mencapai target yang

telah di tentukan masih kurang 26,7% atau 8 siswa dari 30 siswa untuk

mencapai target. Oleh karena itu, perlu adanya tindak lanjut ke siklus II utnuk

memperbaikai kekurangan pada siklus I dan mencapai target nilai peduli

lingkungan siswa 80% dari 30 siswa.


commit to user

58

2. Siklus II

Tindakan siklus II dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang sudah

ditentukan yakni selama 1 minggu mulai tanggal 2 April sampai dengan 7

April 2012. Pada siklus II, peneliti tetap bertindak sebagi guru. Materi yang

diajarkan tetap sama yaitu kegiatan manusia yang mengakibatkan perubahan

permukaan bumi tapi beberapa perbedaan langkah-langkah pembelajarabnya,

pada siklus II pemainan di lakukan di luar kelas dan bersama tidak

berkelompok. Adapun tahap-tahap dari kegiatan yang dilakukan adalah sebgai

berikut:

a. Perencanaan

Kegiatan perencanana siklus II dilakukan pada hari Kamis 29 Maret

2012. Peneliti dan guru kelas V SD Negeri Dukuh 01 yang berperan

sebagai kolaborator mendiskusikan rancangan tindakan berdasarka pada

hasil refleksi pad siklus II dilaksanakan selama 2 kali pertemuan yakni pada

hari Senin dan hari Rabu, 2 dan 4 April 2012. Hal-hal yang perlu diperbaiki

guru dalam pembelajaran IPA melalui penerapan games method of

environment untuk meningkatkan nilai peduli lingkungan siswa sebagai

upaya mengatasi berbagai kekurangan yang terjadi pada siklus I adalah:

1) Guru lebih berusaha untuk dapat meningkatkan dalam penguasaan kelas

dan pengkondisian siswa dalam pembelajarna dengan cara membuat

pembelajaran lebih menarik dengan permainan pancingan.

2) Guru lebih memperjelas perintah dan penjelasan pada siswa agar siswa

lebih jelas dan siswa akan lebih mudah menerima penjelasan dan pesan

atau informasi yang disampaikan guru. Termasuk dalam pemilihan

bahasa yang lebih mudah dipahami oleh siswa.

3) Guru tidak membagi siswa dalam kelompok namun siswa dijadikan

satu kelompok atau bermain bersama–sama untuk lebih menarik dan

mengefektifkan permaian tersebut dan lebih terkesan mengasikan.

4) Guru memberikan banyak motivasi atau dorongan pada siswa agar tidak

malu-malu dalam pelaksanaan permainan dan agar siswa lebih

mendapatkan kesan dalam permainan tersebut.


commit to user

59

Adapun deskripsi perencanan tindakan pada siklus II meliputi kegiatan

sebagai berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanana Pembelajaran (RPP)

Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IPA

selama 2 kali pertemuan dengan alokasi 2 x 35 menit di setiap

pertemuannya. RPP yang disusun meliputi: standar kompetensi,

kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, dampak pengiring,

materi pembelajaran, metode dan model pembelajaran, langkah-langkah

pembelajaran, sumber dan media pembelajaran, dan penilaian. RPP

dapat dilihat pada lampiran 12 halaman 112 dan lampiran 17 halaman

123.

2) Mempersiapkan Fasilitas dan Sarana Pendukung

Fasilitas dan sarana pendukung yang dipersiapkan untuk melaksanakan

pembelajaran adalah:

a) Ruang kelas ditata sedemikian rupa sehingga pembelajaran dapat

berjalan dengan lancar.

b) Peneliti menyediakan tempat khusus dengan menggunakan meja

guru untuk menaruh perangkat multimedia.

c) Menyiapkan perangkat multimedia, diantaranya: laptop dan LCD

proyektor serta media IPA KIT.

d) Menyiapkan kamera digital yang digunakan untuk

mendokumentasikan proses pembelajaran IPA.

e) Guru memberikan tanda pengenal kepada siswa yang berupa

gambar bintang dan didalamnya dituliskan nomor urut siswa dan

kemudian dipasang di baju siswa.

3) Menyiapkan Lembar Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan

Lembar pengamatan digunakan untuk memantau peningkatan nilai

pedulian lingkungan siswa setelah pelaksanana pembelajaran IPA

dengan mengunakan games method of environment. Pengamatan yang

dilakukan meliputi pada aktivitas siswa di dalam kelas saat

pembelajaran dan di luar kelas saat jam istirahat, seperti siswa

membuang sampah pada tempatnya, tidak membuang sampah di dalam


commit to user

60

kelas, tidak merusak tanaman dan menjaga kebersihan kamar mandi.

Lembar pengamatan dapat dilihat di lampiran 27 halaman 142.

b. Pelaksanaan

Dalam tahap pelaksanaan peneliti berkolaborasi dengan guru kelas V

untuk menerapkan metode pembelajaran permainan lingkungan hidup

(games method of environment) dalam tahap ini, peneliti bertindak sebagai

pengajar dan guru sebagai observer atau pengamatan.

1) Pertemuan Ke-1

Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Senin, 2 April 2012. Pada

pertemuan ke-1 pembelajaran IPA kelas V mempelajari tentang

sumber daya alam dan kegiatan manusia yang dapat merubah

permukaan bumi. Adapun langkah langkah pembelajaranya adalah

sebagai berikut:

(a) Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal, guru membuka pelajaran dengan memberikan

salam. Kemuadian guru mengecek kehadiran siswa dan

mengkondisikan siswa. Guru juga memberikan motivasi dan

apersepsi kepada siswa pembelajaran apersepsi bertujuan untuk

mengali pengetahuan awal siswa tentang sumber daya alam.

Setelah itu, guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

(b) Kegiatan Inti

Kegiatan inti terbagi dalam 3 tahap, yaitu eksplorasi, elaborasi,

dan konfirmasi.

(1) Eksplorasi

Dalam tahap ini, guru dan siswa melakukan beberapa

kegiatan, yaitu: guru mengadakan tanya jawab dengan siswa

tentang sumber daya alam dan mengingat kembali materi yang

diajarkan pada siklus I pertemuan 1. Siswa juga diajak untuk

menyebutkan segala jenis sumber daya alam yang mereka

ketahui. Kemudian, guru memberikan penjelasan mengenai

sumber daya alam dan dampak kegiatan manusia


commit to user

61

memanfaatkan sumber daya alam secara berlebih. Melalui

LCD proyektor guru memberikan gambaran sumber daya

alam.

(2) Elaborasi

Dalam tahap ini, guru dan siswa melakukan permainan atau

games ini duniaku rumahku, sebelum mulai bermain guru

menjelaskan kepada siswa tentang cara bermain dan peraturan

permainan. Permainan dilakukan bersama-sama menjadi satu

kelompok, permainan dilakukan di luar kelas atau di halaman

sekolah, setelah siswa keluar di halaman siswa membuat

lingkaran besar dengan bergandengan tangan kemudian guru

membagikan flipchart kepada siswa yang kemudian

dikalungkan pada leher, kemuadian siswa mencari pasangan

sesuai dengan kebutuhan ekosistem yang di perankan siswa,

guru dalam permainan ini berperan sebagai manusia yang

melakukan kegiatan memanfaatkan sumber daya alam dan

merubah permukaan bumi. Sebelum melakukan permainan ini

duniaku rumahku guru memberikan siswa permainan

pancingan yaitu permainan secukupnya saja, setelah itu siswa

dan guru melakukan permainan ini duniaku rumahku. Setelah

selesai melakukan permainan siswa mengerjakan LKS di

halaman sekolah.

(3) Konfirmasi

Dalam tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah penilaian

dari permainan yang telah dilaksanakan siswa yang paling

cepat mendapat pasangan sesuai dengan kebutuhanya dalam

ekosistem yang diperankan maka akan mendapat

penghargaan. Siswa dengan bimbingan guru mengevaluasi

jalanya permainan yang telah dilakukan. Guru memberikan

umpan balik kepada siswa tentang materi yang terkandung

dalam permainan yang berhubungan dengan pokok bahasan

pembelajaran IPA sumber daya alam dan jenis-jenis sumber


commit to user

62

daya alam. Guru memberikan penghargaan kepada siswa atas

partisipasi dan keaktifanya dalam pembelajaran. Kemudian

guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa yang

belum memahami materi yang diajarkan. Dalam tahap ini

siswa bersama-sama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari.

(c) Kegiatan Akhir

Pada tahapan ini, siswa mengerjakan soal – soal evaluasi secara

individu, bentuk evaluasi berupa 5 soal uraian (dapat di lihat pada

lampiran 14 halaman 120) dan pada akhir pembelajaran guru

memberikan PR secara tindak lanjut kepada siswa dah diakhiri

dengan salam penutup.

2) Pertemuan Ke-2

Pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Rabu 4 April 2012. Pada

pertemuan ke-2, pembelajaran IPA kelas V dengan mengunakan games

method of environment mempelajari materi selanjutnya yaitu tentang

kegiatan-kegiatan manusia yang mengakibatkan perubahan permukaan

bumi. Adapun langkah-langkah pembelajaran pada dasarnya hampir sama

dengan pertemuan 1 hanya saja materi yang diajarkan bertambah.

Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam pertemuan 2 adalah sebagai

berikut:

a) Kegiatan awal

Pada kegiatan awal, kegiatan yang dilakukan hampir sama dengan

kegiatan awal pada pertemuan ke-1. Guru membuka pelajaran dengan

memberikan salam. Kemudian, guru mengecek kehadiran siswa dan

mengkondisikan siswa. Guru juga memberikan tanda pengenal kepada

siswa agar memudahkan observer dan guru dalam mengamati kegiatan

siswa. Guru juga memberikan motivasi dan apersepsi kepada siswa.

Pemberian apersepsi bertujuan untuk menggali pengetahuan awal

siswa tentang kegiatan-kegiatan manusia yang mengakibatkan

perubahan permukaan bumi. Setelah itu, guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dilaksanakan.


commit to user

63

b) Kegiatan Inti

Kegiatan inti terbagi dalam 3 tahap, yaitu eksplorasi, elaborasi, dan

konfirmasi.

(1) Eksplorasi

Dalam tahapan ini, guru dan siswa melakukan beberapa kegiatan,

yaitu: guru mengadakan tanya jawab dengan siswa tentang

perubahan permukaan bumi oleh kegiatan manusia dan siswa juga

mengidentifikasi kegiatan-kegiatan manusia dan dampak terhadap

permukaan bumi. kemudian guru mengunakan media IPA KIT,

guru memperlihatkan sumber daya alam yang diambil oleh

manusia dan mengakibatkan perubahan permukaan bumi, guru

memberikan penjelasan tentang materi tersebut.

(2) Elaborasi

Dalam tahap ini, kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa

hampir sama dengan kegiatan inti di pertemuan ke-1. Guru mulai

menerangkan metode pembelajaran permainan lingkungan (games

method of environment) ini duniaku rumahku. Guru menjelaskan

cara permainan dan aturan permainan, permainan dilakukan di luar

kelas atau di halaman sekolah. Guru menginstruksikan pada siswa

untuk membuat lingkaran setiap kelompok, guru membagikan

flipchart kepada siswa yang kemudian dikalungkan pada leher,

kemudian siswa mencari pasangan sesuai dengan kebutuhan

ekosistem yang di perankan siswa, guru dalam permainan ini

berperan sebagai manusia yang melakukan kegiatan memanfaatkan

sumber daya alam dan merubah permukaan bumi. Mengerjakan

lembar kerja siswa (LKS) di halaman sekolah, selain mengerjakan

LKS siswa membuat suatu karya mengenai kesan setelah

melakukan permainan terhadap lignkunganya, bisa berupa puisi,

gambar, pantun ataupun cerita.

(3) Konfirmasi




commit to user

64

mendapat pasangan sesuai dengan kebutuhanya dalam ekosistem


bimbingan guru mengevaluasi jalanya permainan yang telah



dengan pokok bahasan pembelajaran IPA materi kegiatan-kegiatan

manusia yang mengakibatkan perubahan permukaan bumi. Guru

memberikan penghargaan kepada siswa atas partisipasi dan

keaktifanya dalam pembelajaran. Kemudian guru memberikan

kesempatan bertanya kepada siswa yang belum memahami materi

yang diajarkan. Dalam tahap ini siswa bersama-sama guru

menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

c) Kegiatan Akhir

Pada tahap ini, siswa mengerjakan soal-soal evalusi secara individu.

Bentuk soal evaluasi pada pertemuan ini adalah 5 soal urian (dapat

dilihat pada lampiran 19 halaman 130). Selain mengerjakan soal

evaluasi siswa diminta untuk mengisi angket nilai peduli lingkungan

untuk melihat nilai pedulian siswa terhadap lingkungan setelah

dilakukan siklus II. Dan pada akhir pembelajaran guru memberikan PR

sebagai tindak lanjut kepada siswa dan diakhiri dengan salam penutup.


pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan pada saat

siswa berada di luar kelas atau pada saat istirahat. Dalam pembelajaran

peneliti melibatkan dan berkolaborasi dengan guru kelas, guru kelas berperan

sebagai observer untuk mengamati pelaksanaan tindakan sesui dengan tujuan

penelitian yaitu meningkatkan nilai peduli dalam pembelajaran IPA materi

kegiatan-kegiatan manusia yang mengakibatkan perubahan permukaan bumi

siswa kelas V melalui penerapan games method of environment (metode

permainan lingkungan hidup). Observer mengamatai kegiatan guru selama

proses pembelajaran berlangsung dengan mengunakan lembar observasi yang

telah disediakan (dapat dilihat di lampiran 23 halaman 137). Selain hal

tersebut pengamatan juga dilakuan oleh peneliti pada saat siswa diajar oleh


commit to user

65

guru kelas dan saat jam istirahat dalam hal nilai pedulian lingkungan yang

dimiliki oleh siswa dengan lembar pengamatan yang sudah disediakan (dapat

diliat pada lampiran 27 halaman 142). Hasil pengamatan selanjutnya

digunakan sebgai dasar tahap refleksi pada siklus II.

Berdasarkan hasil pengamatan nilai peduli lingkungan siswa selama

proses siklus I pada pertemuan 1 dan 2, diperoleh hasil dan gambaran

tentang aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran sebagai berikut:

1) Sumber Data Angket

Dalam hal ini siswa diamati dari hasil skor angket nilai peduli

lingkungan siswa setelah pembelajaran penerapan games method of

enfironmnet selesai (lihat lampiran 32 halaman 148). Aspek yang diamati

meliputi sikap kepedulian siswa terhadap lingkungan meliputi menjaga

kebersihan, menjaga pelestarian, upaya pelestarian alam.

Berdasarkan rekapitulasi skor angket nilai peduli lingkunagan yang

diperolah siswa pada pertemuan 1 dan 2 (lampiran 38 halaman 155). Maka

hasil skor angket siswa dapat dilihat dengan tabel 4.10.

Tabel 4.10. Distribusi Skor Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus

II

NoInterval

NilaiFrekuensi (fi)

Nilai Tengah

(xi)fi.xi

Persentase

(%)

1 110 - 115 3 112,5 337,5 10

2 116 - 121 7 118,5 829,5 23,33

3 122 - 127 4 124,5 498 13,33

4 128 - 133 7 130,5 913,5 23,33

5 134 - 139 4 136,5 546 13.33

6 140 - 145 5 142,5 712,5 16,66

30 765 3837 100

Skor Rata-rata = 3937 : 30 = 127.9

Berdasarkan distribusi data skor hasil angket siswa pada siklus I

yang terlihat pada tabel 4.10, dapat disajikan dalam grafik 4.9.


commit to user

66

Gambar 4.9. Grafik Skor Angket Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus II

Berdasrkan tabel 4.10 dan gambar 4.9, skor hasil angket nilai


128,3, siswa yang memperoleh skor antara 110-115 sebanyak 3 siswa atau


23,3%. Siswa yang memperoleh skor antara 122-127 sebanyak 4 siswa

atau 13,3%. Siswa yang memperoleh skor antara 128-133 sebanyak 7

siswa atau 23,3%. Siswa yang memperoleh skor antara 134-139 sebanyak

4 siswa atau 13,3%. Siswa yang memperoleh skor antara 140-145

sebanyak 5 siswa atau 16,6%.

Skor rata-rata hasil angket nilai peduli lingkungan siswa kelas V

SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban adalah 127,9 dengan kriteria Sedang.

2) Observasi Pengamatan Sikap Peduli Lingkungan Siswa

Dalam aspek ini, sikap yang diamati meliputi beberapa hal, yaitu:

(1) siswa membuang sampah, (2) malaksanakan tugas piket, (3) perlakuan

terhadap tanaman, (4) mencuci tangan sebelum makan (lihat lampiran 30

halaman 146). Dari hasil pengamatan diperoleh hasil sebgai berikut:

10%

23,3%

13,3%

23,3%

13,3%

16,66%

0

1

2

3

4

5

6

7

8

110 - 115 116 - 121 122 - 127 128 - 133 134 - 139 140 - 145

Fre

kue

nsi

Interval Nilai


commit to user

67

Tabel 4.11. Distribusi Skor Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan Siswa

Kelas V Pada Siklus II


(fi)

Nillai Tengah

(xi)Fi.xi

Persentase

(%)

1 70 - 74 2 72 144 6,66

2 75 - 79 4 77 308 13,33

3 80 - 84 4 82 328 13,33

4 85 - 89 7 87 609 23,33

5 90 - 94 8 92 736 26,66

6 95 - 99 5 97 485 16,66

30 2610 100

87Skor Rata-rata= 2610 : 30 =

Berdasarkan distribus data pengamatan nilai peduli lingkungan

siswa pada siklus II pada tabel 4.11, dapat disajikan pada grafik 4.10.

Gambar 4. 10. Grafik Skor Hasil Pengamatan Nilai Peduli Lingkungan

Siswa Siklus II.

Berdasarkan tabel 4. 11 dan gambar 4.10, skor hasil pengamatan

nilai peduli lingkungan siswa kelas V diperoleh skor rata-rata kelas

sebesar 87, siswa yang memperoleh skor antara 70-74 sebanyak 2 siswa




6,6%

13,3% 13,3%

23,3%

26,3%

16,6%

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

70 - 74 75 - 79 80 - 84 85 - 89 90 - 94 95 - 99

Fre

kue

nsi

Interval Nilai


commit to user

68



atau 16,6%.

Skor rata-rata hasil pengamatan nilai peduli lingkungan siswa kelas

V SD Negeri Dukuh 01 adalah 87 dengan kriteria tinggi.

3) Observasi Aktifitas Guru

Aktivitas guru diamati dengan menggunakan lembar observasi

yang apat dilihat pada lampiran 23 halaman 137. Pengamatan dilakukan

selama kegiatan pembelajaran IPA dengan metode permainan lingkungan

hidup (games method of environment) berlangsung. Dari hasil pengamatan

diperoleh hasil sebagai berikut:

a) Pada aspek persiapan pembelajaran, guru sudah mempersiapkan media

dan segala yang diperlukan selama pembelajaran dengan baik, guru

juga sudah baik dalam mengkondisikan siswa.

b) Pada aspek membuka pelajaran, guru sudah cukup baik dalam

membuka pelajaran, mengabsen siswa satu per satu, memberikan

motivasi dan apesepsi serta menyampaikan tujuan pembelajaran

dengan baik.

c) Pada aspek kejelasan dan sistematika penyampaian materi, guru cukup

menguasai materi yang diajarkan , guru juga dalam menjelaskan

runtut.

d) Pada aspek ketepatan strategi pembelajaran, guru sudah menggunakan

strategi yang tepat dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

tujuan yang hendaki dicapai.

e) Pada aspek penerapan model pembelajaran, guru sudah menerapkan

model pembelajaran inovatif dengan baik dan melibatkan keaktifan

siswa .

f) Pada aspek ketepatan dan daya tarik media, guru sudah menggunakan

media yang sangat tepat dan menarik sehingga siswa antusias dalam

mengikuti pembelajaran.


commit to user

69

g) Pada aspek kemampuan menggunakan media, guru sudah terampil

dalam menggunakan media. Penerapan media oleh guru sangat luwes

dan baik.

h) Pada aspek menumbuhkan partisipasi aktif dan antusiasme dalam

belajar, guru sudah melakukannya dengan cukup baik yaitu guru sudah

mengajukan pertanyaan yang mampu merangsang pengetahuan siswa

dan mengajak siswa untuk ikut serta aktif dalam permainan.

i) Pada aspek memantau kemajuan belajar selama proses pembelajaran,

guru kurang optimal dalam melakukannya. Guru hanya beberapa kali

bertanya kepada siswa apakah siswa sudah paham atau belum

mengenai materi yang dijelaskan.

j) Pada aspek melakukan penilaian atau evaluasi, guru sudah

melakukannya dengan baik, baik evaluasi secara individu maupun

kelompok dan instrument penilaian pun sudah sesuai dengan indikator

yang ditetapkan.

k) Pada aspek menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, lancar,

baik dan benar, guru sudah menggunakan bahasa yang baik dan benar.

l) Pada aspek menutup pembelajaran, guru sudah melibatkan siswa

dalam membuat rangkuman dan menarik kesimpulan serta

memberikan tindak lanjut yang berupa PR.

Untuk lebih jelasnya, berikut rekapitulasi hasil pengamatan

aktivitas guru dalam pembelajaran IPA siklus II (Lampiran 25 halaman

139) yang disajikan dalam bentuk tabel 4.12.

Tabel 4.12 . Nilai Kemampuan Guru Mengajar Siklus II

No Keterangan Nilai Persentase (%)

1 Pertemuan 1 3,5 87,5

2 Pertemuan 2 3,66 91,5

Nilai Rata-rata 3,58 89,5

Berdasarkan nilai kemampuan guru mengajar pada siklus II yang

terlihat pada tabel 4.12, dapat disajikan dalam gambar 4.11.


commit to user

70

Gambar 4.11. Grafik Nilai Kemampuan Guru Mengajar Siklus II

Berdasrkan tabel 4.12 dan gambar 4. 11 nilai kemampuan guru

mengajar di kelas V pada siklus I diperoleh nilai rata-rat sebesar 3,58. Hal

ini dapat diartikan bahwa pembelajaran yang berlangsung sudah baik

dengan kriteria memuaskan.

d. Refleksi

Setelah peneliti melaksanakan penelitian tindakan pada siklus II

dengan 2 kali pertemuan. Peneliti telah melakukan penilaian yang dibantu

oleh kolabolator diperoleh 2 data yaitu data angket siswa dan pengamatan

perilaku peduli lingkungan yang telah diuraikan sebelumnya. Dari kedua

data tersebut, kemudian dapat dikroscekkan antara kudua data untuk

menentukan tingkat nilai peduli lingkungan siswa dan dapat disajikan pada

tabel 4.13.

Tabel 4.13. Rekapitulasi Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus II


(fi)

Nillai Tengah

(xi)Fi.xi

Persentase

(%)

1 90-95 3 92,5 277,5 10

2 96-101 6 98,5 591 20

3 102-107 6 104,5 627 20

4 108-113 9 110,5 994,5 30

5 114-119 4 116,5 466 13,33

6 120-125 2 122,5 245 6,66

30 3201 100

106,7Skor Rata-rata= 3201 : 30 =

3,5

3,66

3,58

3.4

3.45

3.5

3.55

3.6

3.65

3.7

pertemuan 1 pertemuan 2 Nilai Rata-rata

nila

i


commit to user

71

Berdasarkan distribus data nilai peduli lingkungan siswa pada siklus II

pada tabel 4.13, dapat disajikan pada grafik 4.12.

Gambar 4.12. Grafik Rekapitulasi Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa

Siklus II

Berdasarkan tabel 4.13 dan gambar 4.12, skor hasil pengamatan nilai


106.7, siswa yang memperoleh skor antara 90-95 sebanyak 3 siswa atau






6,66%.

Dari rekapitulasi skor angket nilai peduli lingkungan siswa dan

pengamatan nilai peduli lingkungan siswa pada pertemuan 1 dan 2 yang

dapat dilihat pada tabel 4.13 maka siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01

Mojolaban yang memiliki nilai peduli lingkungan siswa berkriteria tinggi

sejumlah 24 siswa, dan sedang sejumlah 6 siswa.

10%

20% 20%

30%

13,33%

6,66%

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

90-95 96-101 102-107 108-113 114-119 120-125

Fre

kue

nsi

Interval Nilai


commit to user

72

Berdasarkan data yang di peroleh pada saat observasi, data kemudian

dianalisis. Analisis hasil tindakan siklus II direfleksikan sesuai dengan

proses pembelajaran yang dilakukan tahap refleksi dilakuksan dengan cara

melihat ketercapainan skor nilai peduli lingkungan siswa perkembangan

skor nilai peduli lingkungan siswa saat kondisi awal dan siklus II. Setelah

itu, hasil yang dicapai pada siklus II di bandingkan dengan indikator yang

telah ditetapkan.

Indikator kinerja pada pada penelitian ini yaitu penelitian dinyatakan

berhasil apabila ada minimal 80% dari jumlah siswa mendapatkan skor nilai

peduli lingkungan tinggi diatas 100. Adapun data perkembangan nilai peduli

lingkungan siswa pada kondisi awal dan siklus I dapat di lihat di tabel 4.14.

Tabel 4.14. Perkembangan Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa Siklus I dan

Siklus II

No Keterangan Siklus I Siklus II

1 Skor Terendah 69 90

2 Skor Tertinggi 116 121

3 Skor Rata-rata 96,85 106,7

4 Ketercapaian 53,3% 80%

Untuk memperjelas data perkembangan skor nilai peduli lingkungan

siswa siklus I dan siklus II, dapat disajikan dalam gambar 4.13.

Gambar 4.13. Grafik Perkembangan Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa

Pada Siklus I dan Siklus II

69

96,85

116

53,3%

90

106,7

121

80%

0

20

40

60

80

100

120

140

Skor terendah Skor rata-rata Skor tertinggi Ketercapaian

Siklus I Siklus II


commit to user

73

Berdasarkan tabel 4.14 dan gambar 4.13, maka dapat diketahui bahwa:

1) Skor terendah nilai peduli lingkungan siswa mengalami peningkatan


2) Skor tertinggi nilsi peduli lingkungan siswa juga mengalami peningkatan


3) Skor rata-rata nilai peduli peduli lingkungan siswa mengalami

peningkatan sebanyak 9,85, yaitu dari 96,85 skor menjadi 106,7.

4) Ketercapaian peningkatan nilai peduli lingkungan siswa dalam

pembelajaran IPA materi kegiatan manusia yang mengakibatkan

perubahan permukaan bumi mengunakan metode permainan lingkungan

hidup (games method of environment) mengalami peningkatan sebanyak

26,7%, yaitu dari 53,3% menjadi 80%. dari data tersebut, dapat diartikan

bahwa jumlah dinyatakan mencapai standar skor yang memiliki nilai

peduli lingkungan, yaitu pada kondisi awal yang mencapai skor standar

sejumlah 6 siswa dan pada siklus I siswa yang mencapai skor standar

naik menjadi 16 siswa kemudian pada siklus II siswa yang mencapai

skor standar naik menjadi 24 siswa. Dengan demikina dapat dinyatakan

pula bahwa masih ada 6 siswa yang nilai peduli lingkunganya belum

mencapai skor standar atau dikatakan memiliki nilai peduli lingkungan

baik.

Dari hasil penelitian siklus II, maka peneliti mengulas secara cermat

bahwa dilihat dari data perkembangan nilai peduli lingkungan yang dapat

dilihat pada tabel 4.14 dan gambar 4.13 dapat dikatakan sudah berhasil. Hal

ini ditunjukkan dengan jumlah siswa yang sudah mencapai skor standar

peduli lingkungan sudah memenuhi kriteria indikator kinerja yang telah

ditetapkan, yaitu 80% dan Skor rata-rata kelas juga sudah mencapai

indikator kinerja yaitu 106,7 dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus

selanjutnya. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan games method of

environment dapat meningkatkan nilai peduli lingkungan siswa kelas V SD

Negeri Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo Tahun Ajaran 2011/2012.


commit to user

74

C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus

Berdasarkan hasil analisa setelah diadakan tindakan siklus I dan II

dapat diketahui meningkatnya nilai peduli lingkungan siswa melalui penerapan

games method of environment maka nilai peduli lingkungan siswa kelas V SD

Negeri Dukuh 01 mengalami peningkatan. Peningkatan dapat dilihat pada data

perkembangan nilai peduli lingkungan siswa, skor rata-rata dan ketercapaian yang

dapat dilihat pada tabel 4.15.

Tabel 4.15. Perkembangan skor nilai peduli lingkungan siswa pada Kondisi Awal,

Siklus I dan Siklus II

No Keterangan Kondisi Awal Siklus I Siklus II

1 Skor Terendah 62 69 90

2 Skor Tertinggi 109 116 121

3 Skor Rata-rata 85,76 96,85 106,7

4 Ketuntasan (%) 20% 53,3% 80%

Untuk memperjelas data perkembangan skor nilai peduli lingkungan

siswa kelas V pada kondisi awal, siklus I dan siklus II, dapat disajikan dalam

gambar 4.14.

Gambar 4.14. Grafik Perkembangan Skor Nilai Peduli Lingkungan Siswa Pada

Kondisi Awal, Siklus I Dan Siklus II

62

109

85,77

20%

69

116

96,85

53,3%

90

121

106,7

80%

0

20

40

60

80

100

120

140

Skor Terendah Skor Tertinggi Skor Rata-rata Ketercapaian (%)Kondisi Awal Siklus I Siklus II


commit to user

75

Berdasarkan tabel 4.15 dan gambar 4.14, dapat dilihat bahwa nilai

peduli lingkungan siswa mengalami peningkatan mulai dari kondisi awal, siklus I

dan siklus II. Dengan adanya perkembangan nilai peduli lingkungan siswa

tersebut, dapat disimpulkan bahwa nilai peduli lingkungan siswa sudah

mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut terjadi dalam beberapa aspek,

yaitu:

1. Nilai terendah mengalami kemajuan atau peningkatan, yaitu pada kondisi awal

62 dan pada siklus II menjadi 90.

2. Nilai tertinggi mengalami peningkatan, yaitu dari 109 menjadi 121.

3. Nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan sebanyak 20,93, yaitu dari 85,76

menjadi 106,7.

4. Ketuntasan klasikal mengalami peningkatan sebesar 60%, yaitu dari 20%

menjadi 80%.

Berdasarkan hasil nilai evaluasi belajar siswa mata pelajaran IPA

materi kegiatan manusia yang dapat mengubah permukan bumi secara tidak

langsung juga mengalami peningkatan. Hal tersebut terbukti dengan

meningkatnya nilai rata-rata kelas pada kondisi awal 65,5, lebih tinggi dari KKM

65, pada siklus I rata-rata kelas mengalami peningkatan menjadi 72, pada siklus II

rata-rata kelas mengalami peningkatan kembali menjadi 75,33 dan dapat dilihat

pada lampiran 39,40 dan 41 halaman 156. Perkembangan hasil evaluasi belajar

IPA kelas V dapat di lihat pula pada table 4.16.

Tabel 4.16. Perkembangan Hasil Evaluasi Belajar IPA Kelas V

No Keterangan Kondisi Awal Siklus I Siklus II

1 Nilai Terendah 40 45 45

2 Nilai Tertinggi 80 90 95

3 Nilai Rata-rata 65,5 72 75

4 Ketuntasan Klasikal (%) 63,33% 80% 86,66%

Untuk memperjelas data perkembangan nilai evaluasi IPA siswa kelas

V pada kondisi awal, siklus I dan siklus II, dapat disajikan dalam gambar 4.15.


commit to user

76

Gambar 4.15. Grafik Perkembangan Nilai Evaluasi Hasil Belajar IPA Siswa Pada

Kondisi Awal, Siklus I Dan Siklus II

Dari data di atas dapat di lihat nilai evaluasi IPA siswa kelas V SDN

Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo dari kondisi awal, siklus I dan Siklus II

mengalami peningkatan dari kondisi awal nilai rata-rata 65,5, mengalami

peningkatan pada siklus II nilai rata-rata 75. Dengan demikian metode permainan

lingkungan atau games method of environment selain terbukti dapat meningkatkan

nilai peduli lingkungan siswa juga secara tidak langsung meningkatkan hasil

evaluasi belajar IPA siswa kelas V materi kegiatan manusia yang dapat

mengakibatkan perubahan permukaan bumi.

D. Pembahasan

Berdasarkan data hasil penelitian yang telah diuraikan pada subbab A

sampai dengan C diatas, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan games method

of environment dapat meningkatkan nilai peduli lingkungan siswa kelas V SD

Negeri Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo tahun ajaran 2011/2012.

Dalam penelitian ini, nilai peduli lingkungan siswa kelas IV SD Negeri

Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo sudah mengalami peningkatan. Hal tersebut

dibuktikan dari adanya perkembangan skor rata-rata kelas dan ketercapaian siswa

yang dicapai pada saat pratindakan atau pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II.

40

80

65,5 63,33%

45

90

72

80%

45

95

75

86,66%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata-rata Ketercapaian (%)Kondisi Awal Siklus I Siklus II


commit to user

77

Pada kondisi awal dapat dilihat bahwa skor rata-rata kelasnya hanya

mencapai 85,76 sedangkan untuk ketercapaian nilai peduli lingkungan sebesar

20% atau sebanyak 6 siswa. Kemudian pada siklus I mulai ada peningkatan. Skor

rata-rata kelas naik menjadi 96,85 dan ketercapaian siswa peduli lingkungan

53,3%. Nilai peduli lingkungan yang telah dicapai pada siklus I belum mencapai

indikator kinerja yang telah ditetapkan, yaitu siswa yang memperoleh skor standar

peduli lingkungan atau di atas skor 100 sebanyak 16 siswa atau sebesar 53,3%.

Maka, peneliti tetap melanjutkan ke siklus II karena nilai peduli lingkungan siswa

belum mencapai indikator kinerja yang telah di tetapkan (80%). Pada siklus II

pembelajaran, metode dan kinerja guru lebih di tingkatkan lagi. Pada siklus II

terjadi peningkatan pesat, nilai rata-rata kelas siswa mencapai 106,7 dan

ketercapaian nilai peduli lingkungan siswa 80% atau 24 siswa dari 30 siswa telah

mencapai standar skor nilai peduli lingkungan. Peningkatan dapat dilihat pada

data perkembangan nilai peduli lingkungan siswa, Skor rata-rata dan ketercapaian

yang dapat dilihat pada tabel 4.14.

Peningkatan tersebut tentu saja dikarenakan adanya partisipasi aktif

dari siswa selama pembelajaran berlangsung, melalui sikap afektif siswa. Hal

tersebut dikarenakan penggunaan games method of environment dapat menarik

perhatian dan antusiasme siswa dalam belajar sehingga memberikan kesan dan

pengalam siswa mengenai perlunya kepedulian terhadap lingkungan bukan hanya

hal tersebut namaun juga kemudahan bagi siswa untuk memahami materi yang

diajarkan. Hal tersebut memberikan bukti bahwa pelaksanaan Penelitian Tindakan

Kelas ini telah berhasil dan diakhiri pada siklus II.

Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Oding dan Eka (2005:20)

bahwa penggunaan strategi dan metode pembelajaran yang tepat dapat

meningkatkan nilai peduli lingkungan sehingga dapat meningkatkan partisipasi

siswa dalam kebersihan. Pendapat tersebut juga di perkuat oleh Semiawan

(2002:20) bahwa bermain adalah (1) aktvitas yang dipilih sendiri oleh anak,

karena menyenangkan bukan karena akan memperoleh hadiah atau pujian, (2)

bagi anak bermain adalah suatu kegiatan yang serius, namun mengasyikan, (3)

bermain adalah salah satu alat utama yang menjadi latihan untuk


commit to user

78

pertumbuhannya, (4) bermaian adalah medium dimana anak mencoba diri, bukan

saja dalam fantasinya tetapi juga benar nyata secara aktif.

Dalam penerapan games method of environment atau metode

permainan lingkungan hidup dalam meningkatkan nilai peduli lingkungan siswa

tersebut terdapat beberapa kendala yang dihadapi pada siklus I dan kendalan-

kendala bisa dipebaiki di siklus II. Kendala-kendala dalam penerapan games

method of environment tersebut antara lain :

Beberapa kendala yang di hadapi oleh guru yaitu guru mengalami

kesulitan dalam mengelola kelas. Pada saat permainan berlangsung guru kurang

mampu menguasai kelas dan mengendalikan siswa, guru dalam menyampaikan

perintah masih kurang dapat dipahami oleh siswa sehingga membuat siswa

kebingungan dalam melaksanakan perintah guru, siswa juga kurang proaktif

karena belum terbiasa diajar oleh peneliti yang berperan sebagai guru, siswa tidak

terbiasa mengunakan atau diajar dengan metode permainan, siswa susah untuk

dikondisikan pada saat mereka bekerja kelompok. Selain itu, pada saat permaian

berlangsung, siswa laki-laki dan perempuan tidak mau untuk bergandengan

tangan atau masih malu-malu.

Selain itu, jika penelitian ini dikaitkan dengan penelitian yang

dilakukan oleh Ning Rahayu yang merupakan penelitian yang relevan dalam

penelitian ini, maka kedua penelitian ini sama-sama dapat mengatasi permasalahn

yang dihadapi. Jika dalam Ning Rahayu, metode permainan (Games) mempunyai

pengaruh terhadap kesadaran lingkungan hidup siswa. Maka, dalam penelitian ini

games method of environment dapat meningkatkan nilai peduli lingkungan pada

siswa ketercapaian indikator yang sangat memuaskan, yakni 80% siswa mencapai

Skor dengan kategori tinggi.


commit to user

79

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam

dua siklus dengan penerapan games method of environmnet dalam pembelajaran

IPA pada peserta didik kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo dapat

disimpulkan bahwa games method of environment dapat meningkatkan nilai

peduli lingkungan siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01 Mojolaban, Sukoharjo.

Peningkatan nilai peduli lingkungan tersebut dapat dibuktikan dengan

meningkatnya skor nilai peduli lingkungan pada setiap siklusnya yaitu pada

tindakan prasiklus skor rata-rata nilai peduli lingkungan siswa 85,76, siklus I skor

rata-rata nilai peduli lingkungan siswa 96,85, dan siklus II skor rata-rata nilai

peduli lingkungan 106,7. Nilai peduli lingkungan siswa pada tindakan prasiklus

sebanyak 6 siswa atau 20%. Pada siklus I sebanyak 16 siswa atau 53,3%,

sedangkan pada siklus II sebesar 24 siswa atau 80%. Hal ini menunjukkan

peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 26,7%, sedangkan peningkatan

ketuntasan dari prasiklus sampai siklus II sebesar 60%. Dengan demikian

ketercapaian nilai peduli lingkungan siswa telah mencapai standar skor nilai

peduli lingkungan atau ketercapaian telah mencapai target yang diharapkan.

Selain itu dalam penerapan games method of environment untuk

meningkatkan nilai peduli lingkungan siswa mengalami kendala-kendala antara

lain:

1. Penguasaan kelas oleh guru yang belum optimal saat siswa melakukan

permainan.

2. Siswa sulit memahai perintah yang di sampaikan oleh guru sehinga siswa

masih bingung dalam melakukan permainan.

3. Guru mengalami kesulitan dalam melakukan pengamatan nilai peduli

lingkungan siswa pada jam istirahat atau di luar kelas.

4. Siswa kurang proaktif karena belum menganal peneliti yang berperan sebagai

guru.


commit to user

80

5. Siswa tidak terbiasa dengan metode permainan dalam pembelajaran di

sekolah.

6. Siswa susah untuk dikondisikan pada kelompok dan siswa laki-laki dan

perempuan tidak mau untuk bergandengan tangan atau masih malu-malu.

B. Implikasi

Penelitian ini memberikan gambaran nyata bahwa keberhasilan proses

dan peningkatan hasil pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-

faktor tersebut berasal dari guru maupun peserta didik. Di samping itu juga

dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang digunakan. Faktor dari guru meliputi

kemampuanguru dalam mengembangkan dan menyampaikan materi,

keterampilan guru dalam mengelola kelas, penggunaan media sebagai sarana

dalam menyampaikan materi dan penerapan metode pembelajaran. Faktor dari

siswa meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

Pemberian tindakan dari siklus I, dan II memberikan deskripsi bahwa

masih terdapat kekurangan selama proses pembelajaran IPA penerapan games

method of environment. Namun, kekurangan-kekurangan tersebut dapat diatasi

pada pelaksanaan tindakan pada siklus-siklus berikutnya. Dari pelaksanaan

tindakan yang kemudian dilakukan refleksi terhadap proses pembelajaran, dapat

dideskripsikan terdapatnya peningkatan baik kualitas proses maupun nilai peduli

lingkungan siswa. Dari segi proses, terdapat peningkatan keaktifan siswa selama

pembelajaran dan keterampilan guru dalam mengelola kelas. Adapun dari segi

hasil, terdapat peningkatan skor rata-rata nilai peduli lingkungan dari siklus I

hingga siklus II.

Berdasarkan simpulan penelitian yang telah dikemukakan di atas,

maka dapat diketahui bahwa penerapan games method of envoronment untuk

meningkatkan nilai peduli lingkungan siswa kelas V Sekolah Dasar. Dengan

demikian, implikasi penelitian tindakan kelas ini adalah:

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan yang tepat dalam

menentukan metode pembelajaran, khususnya dalam meningkatkan nilai peduli


commit to user

81

lingkungan siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA

kelas V.

Menunjukan pentingnya penerapan metode pembelajaran yang bervariasi

dan inovatif, salah satunya games method of environment (metode permainan

lingkungan hidup) yang sudah terbukti dapat menciptakan suasana belajar

menyenangkan dan berkesan sehingga dapat meningkatkan nilai peduli

lingkungan siswa dan dapat pula meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya

dalam pembelajaran IPA.

C. Saran

Sesuai dengan simpulan dan implikasi hasil penelitian, maka ada

beberapa saran yang dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan antara lain:

1. Bagi Sekolah

Hendaknya sekolah meningkatkan kualitas pembelajaran dengan

mengupayakan pelatihan bagi guru agar dapat menerapkan games method of

environment, sehingga terdapat inovasi penerapan metode pembelajaran dan

tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan harapan.

2. Bagi Guru

a) Guru hendaknya mengupayakan tindak lanjut terhadap pembelajaran

dengan menggunakan games method of environment pada pembelajaran

yang akan dilaksanakan. Pemanfaatan .

b) Sebaiknya guru meningkatkan kompetensi keprofesionalannya dengan

merancang proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif sehingga siswa

menjadi lebih tertarik dan pembelajaran akan menjadi lebih kondusif dan

bermakna. Hal ini membuat peserta didik tidak mudah bosan dan tetap

termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran yang pada akhirnya dapat

meningkatkan pedulian terhadap lingkungan dan prestasi belajar siswa.

c) Dalam penyampaian materi guru hendaknya menggunakan metode

pembelajaran yang sesuai, sehingga dapat memberikan kemudahan terhadap

siswa untuk lebih memahami konsep, prinsip, sikap, dan keterampilan


commit to user

82

tertentu, serta mampu memberikan pengalaman yang berbeda dan

bervariasi.

d) Usahakan mempunyai hubungan yang baik dengan siswa, sehingga tidak

ada perasaan takut siswa kepada guru.

3. Bagi Siswa

a) Siswa harus lebih berperan aktif selama penerapan games method of

environment. Siswa juga harus lebih meningkatkan keberaniannya dalam

menjawab, bertanya, dan bekerja sama dalam proses pembelajaran, untuk

menambah pengetahuan dan meningkatkan hasil belajar.

b) Siswa harus lebih meningkatkan kepedulian terhadap lingkungan, menjaga

pelestarian alam, dan mengupayakan pelestarian.

c) Siswa juga harus lebih mengembangkat inisiatif, kreatif, aktif, dan motivasi

dalam proses pembelajaran, untuk menambah pengetahuan dan

meningkatkan hasil belajar.

4. Bagi Peneliti Lain

Peneliti yang hendak mengkaji permasalahan yang sama hendaknya

lebih cermat dan lebih mengupayakan pengkajian teori-teori yang berkaitan

dengan pembelajaran yang menerapkan games method of environmnet guna

melengkapi kekurangan yang ada serta sebagai salah satu alternatif dalam

meningkatkan nilai peduli lingkungsan yang belum tercakup dalam penelitian

ini agar diperoleh hasil yang lebih baik.

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id peningkatan nilai ...... · games method of environment...

Documents