perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id perbedaan...
TRANSCRIPT
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PERBEDAAN PENGARUH PEMBELAJARAN PERAWATAN PAYUDARA (BREAST CARE) DENGAN VIDEO COMPACT DISC
(VCD) DIBANDING DENGAN PHANTOM TERHADAP PENGETAHUAN DAN MOTIVASI BELAJAR
(Pada Mahasiswa D – III Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan An – Nur Purwodadi)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Sarjana S-2
Minat Utama Kedokteran Keluarga
Program Studi Pendidikan Profesi Kesehatan
Diajukan oleh :
ANITA LUFIANTI S540809301
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA 2010
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PERBEDAAN PENGARUH PEMBELAJARAN PERAWATAN PAYUDARA (BREAST CARE) DENGAN VIDEO COMPACT DISC (VCD)
DIBANDING DENGAN PHANTOM TERHADAP PENGETAHUAN DAN MOTIVASI BELAJAR
(Pada Mahasiswa Program Studi D – III Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan An- Nur Purwodadi)
Disusun Oleh:
Anita Lufianti NIM S540809301
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Dewan Pembimbing: Jabatan Nama Tanda Tangan
Pembimbing I Prof.Dr.Didik Tamtomo,dr., PAK., MM.,M.Kes……………… NIP. 194803131976101001 Pembimbing II Dr. Nunuk Suryani., M. Pd ………………
NIP. 196611081990032001
Mengetahui Ketua Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan
Prof.Dr.Didik Tamtomo,dr,M. Kes., MM., PAK NIP. 194803131976101001
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PERBEDAAN PENGARUH PEMBELAJARAN PERAWATAN
PAYUDARA (BREAST CARE) DENGAN VIDEO COMPACT DISC (VCD)
DIBANDING DENGAN PHANTOM TERHADAP
PENGETAHUAN DAN MOTIVASI BELAJAR
(Pada Mahasiswa D – III Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan An – Nur Purwodadi)
Tesis
Di usun oleh :
ANITA LUFIANTI NIM. S540809301
Telah disetujui dan disahkan oleh Tim penguji Tesis
Pada tanggal : 18 Januari 2011
Dewan penguji :
Jabatan Nama TandaTangan
Ketua Prof. Dr. Ambar Mudigdo, dr., Sp.PA(K) ....................... NIP. 194903171976091001 Sekretaris Ir. Ruben Dharmawan, dr.,M.Sc.,Ph.D ....................... NIP. 195111201986011001 Anggota Prof. Dr. Didik G Tamtomo, dr. PAK., MM. M.Kes, ....................... Penguji NIP. 1948031319761011001
Dr. Hj. Nunuk Suryani, M.Pd ........................ NIP. 196611081990032001
Mengetahui,
Ketua Program Prof. Dr. Didik G Tamtomo, dr. PAK., MM. M.Kes, .................. Studi Magister NIP. 1948031319761011001 Kedokteran Keluarga Direktur Prof. Drs. Suranto, M.Sc. Ph.D ......................
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Proposal Tesis dengan judul ”
PERBEDAAN PENGARUH PEMBELAJARAN PERAWATAN PAYUDARA
(BREAST CARE) DENGAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) DIBANDING
DENGAN PHANTOM TERHADAP PENGETAHUAN DAN MOTIVASI
BELAJAR (Pada Mahasiswa D- III Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
An – Nur Purwodadi)”. Proposal Tesis ini disusun dalam rangka memenuhi salah
satu persyaratan untuk mencapai derajat sarjana S2, Minat Utama Kedokteran
Keluarga, Program Studi Pendidikan Profesi Kesehatan , Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret.
Pada kesempatan ini perkenankanlah penulis mengucapkan rasa
terimakasih yang sebesar – besarnya kepada :
1. Prof. Dr. Moch. Syamsulhadi, dr., Sp.KJ(K), selaku Rektor Universitas
Sebelas Maret beserta jajarannya yang telah memberikan kesempatan dan
fasilitas untuk mengikuti pendidikan di Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
2. Prof. Drs. Suranto, MSc. Ph.D, selaku Direktur Program Pasca Sarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan
dukungan untuk mengikuti pendidikan di program pasca sarjana.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
3. Prof. Dr. Didik G Tamtomo,dr., PAK., MM., M.Kes Selaku Ketua
Program Studi Pendidikan Profesi Kesehatan dan Pembimbing I yang
telah memberikan bimbingan kepada kami dalam penyusunan penelitian.
4. Ibu Dr. Hj. Nunuk Suryani, M.Pd selaku pembimbing II yang telah
memberikan arahan dalam penyusunan penelitian ini.
5. Para Ketua Program Studi, Dosen dan seluruh responden yang telah
banyak membantu dalam penelitian ini.
6. Suamiku dan putra – putraku terkasih, Hendrik Budi Prasetyo, Kenzo
Paramarafsya Radith Prasetyo dan Kenstano Qafkharu Dante Prasetyo
karena keikhlasan doa, dukungan dan segala pengorbanannya kepada
penulis.
7. Ayahanda H. Soenyoto dan Ibunda Hj. Lasmi yang telah mengijinkan dan
tidak pernah berhenti mendoakan serta mendukung penulis dalam
menjalani pilihan ini
8. Teman – teman seperjuangan angkatan 2009 dan semua pihak yang tidak
dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu dan memberikan
dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan pendidikan ini.
Semoga segala amal kebaikan yang telah diberikan akan mendapatkan
pahala dari Allah SWT dan semoga tesis ini dapat memberikan sumbangan
pengetahuan dalam upaya peningkatan program kesehatan remaja.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb
Purwodadi, September 2010
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Penulis iv
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL.................................................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN.....................................................................................ii
KATA PENGANTAR............................................................................................iii
DAFTAR ISI............................................................................................................v
DAFTAR TABEL..................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR............................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................ix
BAB I PENDAHULUAN...........................................................................1
A. Latar Belakang...........................................................................1
B. Perumusan Masalah...................................................................3
C. Tujuan Penelitian.......................................................................4
D. Manfaat Penelitian.....................................................................5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA.................................................................6
A. Landasan Teori...........................................................................6
1. Belajar..................................................................................6
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
\v
2. Prestasi Belajar...................................................................15
3. Pengetahuan.......................................................................27
4. Motivasi.............................................................................32
5. Media Pembelajaran..........................................................50
6. Masase Payudara...............................................................58
B. Penelitian Relevan...................................................................61
C. Kerangka Berpikir...................................................................62
D. Hipotesis..................................................................................65
BAB III METODE PENELITIAN............................................................66
A. Metode dan Desain Penelitian.................................................66
B. Waktu dan Tempat Penelitian.................................................66.
C. Populasi, Sampel dan Sampling..............................................67
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional.........................68
E. Pengumpulan Data..................................................................69
F. Pengujian Alat Ukur...............................................................71
G. Uji Persyaratan Analisis.........................................................73
H. Analisa Data...........................................................................74
BAB IV HASIL, ANALISIS DAN PEMBAHASAN.......................................75
A. Deskripsi Data Penelitian.......................................................75
B. Uji Persyaratan Analisis.........................................................84
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
C. Analisa Data.........................................................................91
D. Pembahasan..........................................................................92
E. Keterbatasan Penelitian........................................................97
BAB V PENUTUP.............................................................................................99
A. Kesimpulan...........................................................................99
B. Implikasi...............................................................................99
C. Saran...................................................................................100
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................101
LAMPIRAN.....................................................................................................104
Vii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ABSTRAK
Anita Lufianti, NIM S540809308, 2010, Perbedaan Pengaruh Pembelajaran Perawatan Payudara (Breast Care) dengan Video Compact Disc (VCD) Dibanding dengan Phantom terhadap Pengetahuan dan Motivasi Belajar (Pada Mahasiswa D – III Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan An – Nur Purwodadi) Komisi Pembimbing 1: Prof.Dr.Didik Tamtomo, dr., M. Kes., MM., PAK 2. Dr. Nunuk Suryani, M. Pd, Tesis : Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Minat utama Pendidikan Profesi Kesehatan, Program Pascasarjana, Universitasi Sebelas Maret
Tujuan: Mengetahui perbedaan motivasi dan pengetahuan antara mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran dengan media Video Compact Disc (VCD) dibanding dengan Phantom pada pembelajaran masase payudara di STIKES An – Nur purwodi
Metode: Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan desain jenis Eksperimental dengan Pendekatan pre – post test design. Subyek penelitian adalah selurah mahasiswa Prodi D III Keperawatan STIKES An-Nur Purwodadi tingkat II angkatan 2008 sejumlah 76 mahasiswa yang terdiri dari dua kelas. Penelitian dilaksanakan bulan desember 2010 di STIKES An – Nur Purwodadi. Pengumpulan data dilakukan dengan kuesioner dan test sedangkan analisis data dilakukan dengan menggunakan uji Mann- Whitney test dengan α= 0,05 dan uji Wilcoxon dengan p≤0,05
Hasil: Pengujian dengan Mann-Whitney tes terhadap pengetahuan dan motivasi setelah pembelajaran mendapatkan nilai z= - 2,343 (sig 0,019) dan nilai z=-2,410 (sig 0,831), yang mengandung makna ada perbedaan pengetahuan pada kedua kelompok dan tidak ada perbedaan motivasi yang signifikan pada kedua kelompok, pengujian dengan wilcoxon didapatkan p=0,00 pada kedua media yang digunakan yang mengandung makna bahwa kedua media tersebut bagus untuk digunakan
Kesimpulan: Terdapat perbedaan pengetahuan mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran dengan media VCD dibanding penggunaan media phantom pada pembelajaran masase payudara di STIKES An- Nur Purwodadi dan tidak ada perbedaan motivasi antara mahasiswa yang mendapat pembelajaran dengan media VCD dan Phantom. Kata kunci: VCD, Phantom, Pengetahuan, Motivasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ABSTRACT
Anita Lufianti, NIM S540809301,2010:Title The Difference of Effect of The Breast Care Learning With The Video Compact Disc (VCD) Compared To The Learning with The Phantom on The Learning Achievement and Knowledge at The STIKES An-Nur Purwodadi, Commission supervisor 1. Prof. Dr. Didik Tamtomo., dr., M. Kes., MM., PAK.2 Dr. Nunuk Suryani, M. Pd,Thesis: Master of Family Medicine, The main Interest in Health Profession education, Graduate Program, University of Sebelas Maret
The Objectives: of the research are to know the difference of knowledge and achievement between the students instructed with the video compact disk media and those instructed with the phantom media in the breast care learning at STIKES An- Nur Purwodadi
Methode: This research used a quantitative method with the experimental design of pre post –post design. It was conducted at the STIKES An-Nur Purwodadi on december 2010.the subject of the research were all 76 students in Grade II(the student of 2008).the subject were divided into two groups. The data gathered through questioner and test.they were analyzed by using Mann- Whitney test with α=0,05 and wilcoxon test with p≤0,05
Result: The result of the analysis on the students achievement and motivation following the experimentation are z=-2,343 )sig 0,019) and z= - 2,410 (sig 0,831) respectively. Such research indicate that there is difference of achievement of the two groups, and there is not any significant difference of motivation of the groups. The wilcoxon have a result p= 0,00 in the both of the media are good to use.
Conclusion: Based of the result of the analysis , a conclusion is drawn that there is difference of achievement between the students instructed with the video compact disk media and those instructed with the phantom media in the breast care masage learning at STIKES An- Nur Purwodadi,and there not any significant difference of motivation between the students instructed with the video compact disk media and those instructed with the phantom media in the breast care masage learning at STIKES An-Nur Purwodadi. Keyword: VCD,Phantom, Achievement, Motivation
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Penyelengaraan pendidikan tinggi bidang kesehatan dituntut untuk dengan
Cepat merespon proses yang kompleks dan berkelanjutan dalam menghasilkan
lulusan yang mempunyai kemampuan dapat bekerja sesuai bidang ilmunya dan
diterima di masyarakat secara baik dan benar (Tim Kerja Direktorat Pembinaan
akademik dan Kemahasiswaan, 2005:41). Pendidikan program D-lll keperawatan.
adalah suatu pendidikan yang bertujuan menghasilkan perawat praktisi pemula
(Ahli Madya Keperawatan) yang cukup terampil dalam mengelola masalah
kesehatan, memiliki landasan profesi yang kokoh, bermakna menumbuhkan dan
membina sikap, tingkah laku,dan kemampuan profesional keperawatan untuk
melakukan praktik keperawatan ilmiah.
Untuk mencapai tujuan tersebut maka berbagai keterampilan perlu
dikembangkan baik secara teori, praktik maupun dalam tatanan nyata praktik
keperawatan di klinik. Terkait dengan hal tersebut dalam pembelajaran klinik
dipengaruhi oleh banyak hal antara lain (l) penetapan Rumah Sakit atau
puskesmas profesional utama dan Rumah Sakit lain sebagai jaringan praktek, (2)
adanya komunitas keperawatan yang mampu menciptakan iklim yang kondusif
dan adanya model peran (3) Tujuan instruksional yang jelas dan menentukan
kompetensi yang akan dicapai dan (a) Menetapkan sistem evaluasi (Nursalam,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2002). Oleh sebab itu diharapkan dalam kegiatan pengalaman belajar klinik
keperawatan terencana sesuai dengan fungsi dan kompetensi yang ditetapkan oleh
lembaga atau institusi pendidikan dapat dikuasai oleh peserta didik dengan
optimal (Yusuf; 2001).
Tahap profesi atau pengalaman belajar klinik merupakan upaya untuk
memberikan kesempatan pada peserta didik menerapkan ilmu yang di pelajari
dikelas kekeadaan nyata guna mendapatkan pengalaman nyata untuk mencapai
kemampuan profesional (Intelektual, Teknikal, dan Interpersonal)
(Nursalam,2002). Namun akibat terbatasnya lahan praktik, maka pencapaian
kompetensi klinik menjadi sangat kurang memuaskan. Berdasarkan evaluasi yang
diselenggarakan terhadap 60 ketrampilan klinik mahasiswa lulusan Prodi D- III
Keperawatan STIKES ANNUR Purwodadi pada tahun 2009, diperoleh kisaran
rata-rata hanya 78 % ketrampilan yang dapat dicapai oleh mahasiswa. Dari sisi
target diperoleh hanya sekitar 42 % Dari target pengalaman praktik yang dapat
dicapai oleh mahasiswa (Stikes Annur, 2006).
Dalam keperawatan kegiatan masase payudara (breast care) merupakan
salah satu kegiatan yang sangat perlu dikuasai karena merupakan salah satu
kompetensi bagi tenaga D-lll Keperawatan (PPNI Jawa Tengah, 1999). Masase
Payudara adalah kegiatan memasase payudara dengan gerakan – gerakan tertentu
dengan berbagai tujuan, seperti melancarkan Air Susu Ibu (ASI), mencegah
terjadinya engorgement, mencegah terjadinya mastitis. Dalam hasil evaluasi yang
dilakukan pada praktik di RSUD Purwodadi pada tahun 2009, didapatkan hanya 8
orang (2,5%) mahasiswa yang mendapatlkan kesempatan melaksanakan praktik
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
masase payudara. Situasi ini menggambarkan bahwa praktik klinik saat ini tidak
cukup membantu mahasiswa dalam mencapai ketrampilan kinik sehingga perlu
dilakukan upaya lain bagi pengembangan ketrampilan mahasiswa.
Salah satu bentuk pendidikan keperawatan yang dilakukan adalah dengan
pendekatan media pembelajaran dimana dosen melakukan pembelajaran
menggunakan sarana audiovisual untuk menunjukkan bagaimana prosedur masase
payudara pada pasien.. Penggunaan media pembelajaran dilakukan dengan tujuan
mengoptimalkan proses pembelajaran dengan harapan hasil serapan pengetahuan
dan ketrampilan mahasiswa menjadi lebih optimal.
Berdasar pada hal diatas maka peneliti bermaksud menyelenggarakan
penelitian tentang perbandingan motivasi dan pengetahuan mahasiswa yang
mendapatkan pembelajaran dengan media video dengan menggunakan media
phantom pada pembelajaran perawatan payudara / masase payudara di Prodi D-III
Keperawatan STIKES ANNUR Purwodadi
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan rumusan penelitian
sebagai berikut:
1. Adakah perbedaan Pengetahuan antara mahasiswa yang mendapatkan
pembelajaran dengan media video dengan mahasiswa yang menggunakan
media phantom pada pembelajaran Masase payudara di Prodi D-III
Keperawatan STIKES ANNUR Purwodadi?
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Adakah perbedaan motivasi antara mahasiswa yang mendapatkan
pembelajaran dengan media video dengan mahasiswa yang menggunakan
media phantom pada pembelajaran Masase payudara di Prodi D-III
Keperawatan STIKES ANNUR Purwodadi?
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Mengetahui perbedaan pengetahuan dan motivasi antara mahasiswa
yang mendapatkan pembelajaran dengan media video dengan mahasiswa yang
menggunakan media phantom pada pembelajaran masase payudara di Prodi
D-III Keperawatan STIKES ANNUR Purwodadi?
2. Tujuan Khusus
a. Mengidentifikasi perbedaan pengetahuan antara mahasiswa yang
mendapatkan pembelajaran dengan media video dengan mahasiswa yang
menggunakan media phantom pada pembelajaran masase payudara di Prodi
D-III Keperawatan STIKES ANNUR Purwodadi?
b. Mengidentifikasi perbedaan motivasi antara mahasiswa yang mendapatkan
pembelajaran dengan media video dengan mahasiswa yang menggunakan
media phantom pada pernbelajaran masase payudara di Prodi D-III
Keperawatan STIKES ANNUR Purwodadi?
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Peneliti
Penelitian ini merupakan sarana pengembangan pcngalaman penelitian dan
diharapkan berguna sebagai dasar/ landasan bagi penelitian berikutnya.
2. Bagi Institusi Pendidikan
Penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan rekomendasi bagi pengembangan
proses penyelenggaraan pendidikan di lingkungan masase payudara di Prodi D-
III Keperawatan STIKES ANNUR Purwodadi?
3. Bagi profesi keperawatan
Untuk mengembangkan profesi keperawatan, khususnya dalam pengembangan
pendidikan keperawatan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Belajar
a. Pengertian
Belajar adalah kegiatan yang bertujuan untuk perubahan tingkah laku, baik
yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi
segenap aspek organisme atau pribadi (Djamarah dan Zain, 2006: 11).
Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:295) Belajar adalah kegiatan
individu memperoleh pengetahuan, perilaku dan ketrampilan dengan cara
mengolah bahan belajar. Dalam belajar tersebut individu menggunakan ranah-
ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Akibat dari belajar tersebut maka
kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik makin bertambah baik. Cronbach
dalam Sardiman (2005:20) memberikan definisi : " Learning is shown by a
change in behavior us a result of experience". (Belajar adalah memperlihatkan
perubahan dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman). Harold Spears dalam
Sardiman (2005:20) memberikan batasan: "Learning is to observe, to read, to
initiate, to try something themselves, to listen, to follow direction". (Belajar adalah
mengamati, membaca, berinisiasi, mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan,
mcngikuti petunjuk/arahan). Geoch dalam Sardiman (2005:20), mengatakan
:"Learning is a change in performance as a result of practice". (Belajar adalah
perubahan dalam penampilan sebagai hasil praktek).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Dari ketiga definisi diatas dapat disimpulkan bahwa belajar itu senantiasa
merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan
misalnya dengan membaca" mengamati, mendengarkan, meniru dan lain
sebagainya. Juga belajar itu akan lebih baik kalau si subyek belajar itu mengalami
atau melakukannya, jadi tidak bersifat verbalistik. Belajar sebagai kegiatan
individu sebenamya merupakan rangsangan-rangsangan individu yang dikirim
kepadanya oleh lingkungan. Dengan demikian terjadinya kegiatan belajar yang
dilakukan oleh seorang individu dapat dijelaskan dengan rumus antara individu
dan lingkungan.
Slameto (2003:2) mengungkapkan bahwa belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya. Hal ini berarti bahwa peningkatan kualitas dan
kuantitas tingkah laku seseorang diperlihatkan dalam bentuk bertambahnya
kualitas dan kuantitas kemarnpuan seseorang dalarn berbagai bidang. Dalam
proses belajar, apabila seseorang tidak mendapatkan suatu peningkatan kualitas
dan kuantitas kemampuan, maka orang tersebut sebenamya belum mengalami
proses belajar atau dengan kata lain ia mengalami kegagalan di dalam proses
belajar.
Belajar yang efektif dapat membantu siswa untuk meningkatkan
kemampuan yang diharapkan sesuai dengan tujuan instruksional yang ingin
dicapai. Untuk meningkatkan prestasi belajar yang baik perlu diperhatikan kondisi
internal dan eksternal. Kondisi internal dalah kondisi atau situasi yang ada dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
diri siswa, seperti kesehatan, keterarnpilan, kemapuan dan sebagainya. Kondisi
eksternal adalah kondisi yang ada di luar diri pribadi manusia, misalnya ruang
belajar yang bersih, sarana dan prasaran belajar yang memadai.
b. Ciri belajar
Ciri belajar yang baik menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:8) adalah :
l) memperoleh hasil belajar dan pengalarnan hidup
2) terjadi proses intemal dalam diri pebelajar
3) terjadi jika pebelajar merniliki motivasi yang kuat
c. Peran pengajar dalam belajar
Peranan pengajar sebagai pendidik profesional sesungguhnya sangat
kompleks, tidak terbatas pada saat berlangsungnya interaksi edukatif dalam kelas,
yang lazim disebut sebagai proses belajar mengajar. Menurut James B Brown
dalam Suryosubroto (2002:3) tugas dan peranan guru antara lain: menguasai dan
mengembangkan materi pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pelajaran
sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa.
Untuk dapat melaksanakan tugas mengajar dengan baik, guru harus
memiliki kemampuan profesional yaitu terpenuhnya l0 kompetensi guru yang
meliputi (Suryosubroto, 2002:4):
a) Menguasai bahan
1) menguasai bahan bidang studi dalam kurikulum sekolah
2) menguasai bahan pengayaan/ penunjang bidang studi
b) Mengelola program belajar mengajar
l) merumuskan tujuan instruksional
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2) mengenal dan dapat menggunakan prosedur instruksional dengan tepat
3) melaksanakan program belajar mengajar
4) mengenal kemampuan anak didik
c) Mengelola kelas
l) mengatur tata ruang kelas untuk pelajaran
2) menciptakan iklim belajar mengajar yang serasi
d) Menggunakan media atau sumber
l) mengenal, memilih dan menggunakan alat media
2)membuat alat bantu pelajaran yang sederhana
3) menggunakan perpustakaan dalam proses belajar mengajar
4) menggunakan micro teaching untuk unit program pengenalan lapangan
e) Menguasai landasan pendidikan
f) Mengelola interaksi belajar mengajar
g) Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pelajaran
h) Mengenal fungsi layanan bimbingan dan penyuluhan
1) mengenal fungsi dan layanan program bimbingan dan penyuluhan
2) menyelenggarakan layanan bimbingan dan penyuluhan
i) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi pendidikan
j) Memahami prinsip dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan guna keperluan
pengajaran
d. Teori belajar
Terdapat beberapa teori dalam belajar. Dimjati dan Mudjiono (1999:9-17)
mengungkapkan teori-teori tersebut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
l) Belajar Menurut Pandangan Skinner
Skinner dalam Dimjati dan Mudjiono (1999) berpandangan bahwa belajar
adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih
baik. Sebaliknya, jika ia tidak belajar maka responnya menurun.
Dalam belajar ditemukan adanya hal berikut:
a) Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons pebelajar
b) respon pebelajar
c) konsekuensi yang bersifat menguatkan respons tersebut. Pemerkuat terjadinya
stimulus yang menguatkan konsekuensi tersebut.
Menurut skinner, pengajar perlu memperhatikan dua hal penting yaitu:
a) pemilihan stimulus yang bersilat diskrirninatif
b) penggunaan penguatan
Adapun langkah pembelajaran berdasarkan teori kondisioning operan
adalah sebagai berikut:
a) pertama, mempelajari keadaan kelas. Pengajar mencari dan menemukan
perilaku siswa yang positif atau negatif. Perilaku positif akan diperkuat dan
perilaku negatif akan diperlemah atau dikurangi
b) kedua, membuat daftar penguat positif. Pengajar mencari perilaku yang lebih
disukai oleh siswa, perilaku yang kena hukuman dan kegiatan luar sekolah
yang dapat dijadikan sebagai penguat.
c) ketiga, memilih dan menentukan urutan tingkah laku yang dipelajari serta
jenis penguatnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
d) keempat, membuat program pembelajaran. Program pembelajaran berisi
urutan perilaku yang dikehendaki, penguatan, waktu mempelajari perilaku
dan evaluasi. Dalam melaksanakan program pembelajaran, guru mencatat
perilaku dan penguat yang berhasil dan tidak berhasil. Ketidakberhasilan itu
menjadi catatan penting bagi modifikasi perilaku selanjutnya.
2) Belajar menurut Gagne
Gagne dalam Dimyati dan Mudjiono (1999) mengungkapkan belajar
merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah
belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Timbulnya
kapabilitas tersebut adalah dari : (l) stimulasi yang berasal dari lingkungan dan (2)
proses kognitif yang dilakukan oleh pebelajar. Dengan demikian belajar adalah
seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati
pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru.
Gagne juga mengungkapkan bahwa belajar terdiri dari tiga komponen
penting, yaitu : kondisi internal, kondisi eksternal dan hasil belajar. Belajar adalah
keadaan internal dan proses kognitif siswa.dengan stimulus dari lingkungan.
Proses kognitif tersebut terdiri atas informasi verbal, keterampilan intelektual,
ketrampilan motorik, sikap dan siasat kognitif.
3) Belajar menurut pandangan Piaget
Piaget dalam Dimyati dan Mudjiono (1999) berpendapat bahwa
pengetahuan dibentuk oleh individu sebab individu melakukan interaksi terus -
menerus dengan lingkungan. Lingkungan tersebut mengalami perubahan. Dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
adanya interaksi dengan lingkungan maka fungsi intelektual semakin
berkembang.
Perkembangan intelektual meliputi tahap-tahap berikut:
l) sensori motor (0-2 tahun)
2) praoperasional (2-7 tahun)
3) operasional konkret (7-l I tahun)
4) operasional formal (diatas I I tahun)
Pada tahap sensori motor anak mengenal lingkungan dengan kemampuan
sensorik dan motorik. Anak mengenal lingkungan dengan penglihatan,
penciuman, pendengaran, perabaan dan menggerak-gerakannya. pada tahap pra-
operasional,. anak mengandalkan diri pada persepsi tentang realitas. Ia telah
mampu menggunakan simbol, bahasa, konsep sederhana berpartisipsi, mernbuat
gambar dan mengolong-golongkan. Pada tahap operasional konkret anak dapat
mengembangkan pikiran logis. Ia dapat mengembangkan penalaran logis
walaupun kadang memecahkan masalah secara trial dnn error. pada tahap operasi
formal anak dapat berfikir abstrak seperti pada orang dewasa.
Menurut Piaget, pembelajaran terdiri dari empat langkah yaitu:
a) menentukan topik yang dapat dipelajari oleh anak sendiri
b) memilih atau mengembangkan aktivitas kelas dengan topik tersebut
c) mengetahui adanya kesempatan bagi guru untuk mengemukakan pemyataan
yang menunjang proses pemecahan masalah
d) menilai pelaksanaan tiap kegiatan, memperhatikan keberhasilan, dan
melakukan revisi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4) Belajar menurut Rogers
Rogers dalam Dimyati dan Mudjiono (1999) mengungkapkan bahwa
praktek pendidikan yang baik menekankan pada siswa yang belajar, bukan pada
pengajaran. Praktek tersebut ditandai dengan guru yang dominan dan pelajar yang
hanya menghafalkan pelajaran. Rogers mengungkapkan pentingnya guru
memperhatikan prinsip pendidikan, yaitu:
a) menjadi manusia berarti memiliki kekuatan wajar untuk belajar. Siswa
harus belajar tentang hal-hal yang tidak ada artinya
b) siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya
c) Pengorganisasian bahan pelajaran berarti mengorganisasikan bahan dan
ide baru, sebagai bagian yang bermakna bagi siswa
d) belajar yang optimal akan terjadi, bila siswa berpartisipasi secara
bertanggung jawab dalam proses belajar
e) belajar yang bemakna dalam masyarakat modem berarti belajar tentang
proses-proses belajar, keterbukaan belajar mengalami sesuatu, bekerja sama
dengan melakukan pengubahan diri secara terus-menerus
f) belajar mengalami (experiental learning) dapat terjadi, bila siswa
mengevaluasi dirinya sendiri. Belajar mengalami dapat memberi peluang untuk
belajar kreatif, self evaluation dan kritik diri. hal ini berarti bahwa evaluasi dari
instruktur bersifat sekunder
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
g) belajar rnengalami menuntut keterlibatan siswa secara penuh dan sungguh-
sungguh.
e. Faktor yang mempengaruhi belajar/ pembelajaran
Hasil belajar dipengaruhi oleh banyak f'aktor (Slameto: 2003). Faktor
tersebut saling berkaitan dan bersinergi mempengaruhi hasil belajar. Secara umum
faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah kondisi anak, bahan belajar,
kegiatan belajar, metode belajar, alat dan sumber belajar serta evaluasi.
l) Kondisi siswa
Kondisi siswa meliputi derajat kesehatan, tingkat intelegensi, motif dan
tujuan serta gaya belajar dan lingkungan pendukung (social support) dalam
keluarga.
2) Bahan belajar
Menurut Sudirman dalam Abdul Bari Djamarah dan Aswan Zain (2006)
Bahan adalah salah satu sumber belajar bagi siswa. Bahan yang disebut sebagai
sumber belajar (pengajaran) ini adalah sesuatu yang membawa pesan untuk tujuan
pengajaran. Bahan belajar merupakan unsur inti yang ada dalam kegiatan belajar
mengajar, karena bahan pelajaran itu yang diupayakan untuk dikuasai anak
pebelajar. Bahan belajar dapat mempengaruhi motivasi belajar. Biasanya aktivitas
belajar dan motivasi akan berkurang jika bahan belajar kurang menarik perhatian.
3) Kegiatan belajar
Kegiatan belaiar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan. Segala
sesuatu yang telah diprogramkan akan dilaksanakan dalam proses belajar
mengajar. Dalam kegiatan belajar rnengajar akan rnelibatkan semua komponen
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
pengajaran, kegiatan belajar akan mcnentukan sejauh mana tujuan yang telah,
ditetapkan dapat tercapai (Abdul Bari Djamarah dan Aswan zain, 1996). Dalam
kegiatan belajar mengajar, guru dan pebelajar terlibat dalam suatu interaksi
dengan bahan pelajaran sebagai mediumnya.
4) Metode belajar
Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar metode diperlukan oleh guru
dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah
pembelajaran berakhir (Djamarah dan Zain,1996)
5) Alat dan sumber belajar
Yang dimaksud dengan alat dan sumber belajar adalah segala sesuatu yang
dapat dipergunakan scbagai tempat dimana bahan pengajaran terdapat atau asal
untuk belajar seseorang (Djamarah dan Zain:1996)
6) Evaluasi
Menurut Brown dalam Abdul Hari Djamarah dan Aswan Zain (1996)
evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari
sesuatu. Dengan evaluasi maka diharapkan dapat menentukan seberapa jauh taraf
penguasaan dan kemajuan pebelajar dalam menguasai tujuan belajar.
2. Prestasi Belajar
a. Pengertian
Menurut Adi Negoro dalam Sunarto (2009), prestasi adalah segala jenis
pekerjaan yang berhasil dan prestasi itu rnenunjukkan kecakapan suatu bangsa. S.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Nasution dalarn Ridwan (2008) menyatakan prestasi belajar adalah:
Kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat.
Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni:
kognitif, affektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang
memuaskan jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria
tersebut. Menurut W.J.S Purwadarminto dalam Sunarto (2009) menyatakan
bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai sebaik - baiknya menurut
kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap hal - hal yang dikerjakan atau
dilakukan.
Berdasar pada uraian diatas, prestasi belajar adalah hasil belajar yang telah
dicapai menurut kemampuan yang tidak dimiliki dan ditandai dengan
perkembangan serta perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang diperlukan
dari belajar dengan waktu tertentu, prestasi belajar ini dapat dinyatakan dalam
bentuk nilai dan hasil tes atau ujian. Prestasi belajar merupakan hal yang tidak
dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses,
sedangkan prestasi merupakan hasil dari proses belajar. Memahami pengertian
prestasi belajar secara garis besar harus bertitik tolak kepada pengertian belajar itu
sendiri. Untuk itu para ahli mengemukakan pendapatnya yang berbeda-beda
sesuai dengan pandangan yang mereka anut. Namun dari pendapat yang berbeda
itu dapat kita temukan satu titik persamaan. Sehubungan dengan prestasi belajar,
Ngalim Poerwanto (2004:28) memberikan pengertian prestasi belajar yaitu "hasil
yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan
dalam rapot."
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Selanjutnya Winkel dalam Sunarto (2009) mengatakan bahwa "prestasi
belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa
dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya"
Sedangkan menurut S. Nasution dalam Sunarto (1999) mengungkapkan prestasi
belajar adalah: "Kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan
berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni:
kognitif, afektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan
jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut."
Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat dijelaskan bahwa prestasi
belajar merupakan tingkat kemanusiaan yang dimiliki pelajar dalam menerima"
menolak dan menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar
mengajar. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu
dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau
raport setiap bidang studi setelah rnengalami proses belajar rnengajar. Prestasi
belajar siswa dapat diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat
memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa.
Prestasi belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran
terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor
setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan
instrumen tes atau instrumen yang relevan. Jadi prestasi belajar adalah hasil
pengukuran dari penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol,
huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap
anak pada periode tertentu. Prestasi belajar merupakan hasil dari pengukuran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor
setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan
instrumen tes yang relevan.
b. Faktor - faktor yang mempengaruhi prestasi
Setiap aktifitas yang dilakukan oleh seseorang tentu ada faktor - faktor
yang mempengaruhinya, baik yang cenderung rnendorong maupun yang
menghambat. Demikian juga dialami belajar, faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar siswa Itu adalah sebagai berikut (Ahmadi,1998 72 ):
1 ) Faktor internal
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Faktor ini
dapat dibagi dalam beberapa bagian, yaitu :
a) Faktor lntelegensi
Menurut Kartono dalam Sunarto (2009) kecerdasan merupakan salah satu
aspek yang penting, dan sangat menentukan berhasil tidaknya studi seseorang.
Kalau seorang murid mempunyai tingkat kecerdasan normal atau di atas normal
maka secara potensi ia dapat mencapai prestasi yang tinggi. Slameto (1995:56)
mengatakan bahwa tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada
yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah. Muhibbin (1999:135)
berpendapat bahwa semakin tinggi kemampuan intelegensi seseorang siswa maka
semakin besar peluangnya untuk meraih sukses. Sebaliknya semakin rendah
kemarmpuan intelegensi seseorang siswa maka semakin kecil peluangnya untuk
meraih sukses. Dari pendapat di atas jelaslah bahwa intelegensi yang baik atau
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kecerdasan yang tinggi merupakan faktor yang sangat penting bagi seorang anak
dalam usaha belajar.
Intelegensi dalam arti sempit adalah kemampuan untuk mencapai prestasi
di sekolah yang didalamnya berpikir perasaan. Intelegensi ini memegang peranan
yang sangat penting bagi prestasi belajar siswa. Karena tingginya peranan
intelegensi dalam mencapai prestasi belajar maka guru harus memberikan
perhatian yang sangat besar terhadap bidang studi yang banyak membutuhkan
berpikir rasiologi untuk mata pelajaran matematika.
b) Faktor Minat
Minat adalah kecenderungan yang mantap dalam subyek untuk rnerasa tertarik
pada bidang tertentu. Siswa yang kurang beminat dalam pelajaran tertentu akan
menghambat dalam belajar. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk
memperhatikan dan mengenai beberapa kegiatan. Kegiatan yang dimiliki
seseorang diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa sayang. Menurut
winkel dalarn Sunarto (2009) minat adalah "kecenderungan yang menetap dalam
subjek untuk merasa tertarik pada bidang/ hal tertentu dan merasa senang
berkecimpung dalam bidang itu." Selanjutnya Slameto (1995:57) mengemukakan
bahwa minat adalah "kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan
mengenang beberapa kegiatan, kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan
terus yang disertai dengan rasa sayang."
Kemudian Sardiman (1992:76) mengemukakan minat adalah "suatu
kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi
yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
sendiri." Berdasarkan pendapat di atas, jelaslah bahwa minat besar pengaruhnya
terhadap belajar atau kegiatan. Bahkan pelajaran yang menarik minat siswa lebih
mudah dipelajari dan disimpan karena minat menambah kegiatan belajar. Untuk
menambah minat seorang siswa di dalam menerima pelajaran di sekolah siswa
diharapkan dapat mengembangkan minat untuk melakukannya sendiri. Minat
belajar yang telah dimiliki siswa merupakan salah satu faktor yang dapat
mempengaruhi hasil belajarnya. Apabila seseorang mempunyai minat yang tinggi
terhadap sesuatu hal maka akan terus berusaha untuk melakukan sehingga apa
yang diinginkannya dapat tercapai sesuai dengan keinginannya.
c) Faktor Keadaan Fisik dan Psikis
Keadaan fisik menunjukkan pada tahap pertumbuhan, kesehatan jasmani,
keadaan alat - alat indera dan lain sebagainya. Keadaan psikis menunjuk pada
keadaan stabilitas / labilitas mental siswa, karena fisik dan psikis yang sehat
sangat berpengaruh positif terhadap kegiatan belajar mengajar dan sebaliknya.
Kecerdasan/intelegensi
Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk
menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya- Kemampuan ini sangat
ditentukan oleh tinggi rendahnya intelegensi yang normal selalu menunjukkan
kecakapan sesuai dengan tingkat pcrkembangan scbaya. Adakalanya
perkembangan ini ditandai oleh kemajuan-kemajuan yang berbeda antara satu
anak dengan anak yang lainnya, sehingga seseorang anak pada usia tertentu sudah
rnemiliki tingkat kecerdasan yang lebih tinggi dibandingkern dengan kawan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
sebayanya. Oleh karena itu jelas bahwa faktor intelegensi merupakan suatu hal
yang tidak diabaikan dalam kegiatan belajar mengajar.
d) Bakat
Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki seseorang sebagai
kecakapan pembawaan. Ungkapan ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh
Ngalim Purwanto (1986:28) bahwa "bakat dalam hal ini lebih dekat pengertiannya
dengan kata aptitude yang berarti kecakapan, yaitu mengenai kesanggupan-
kesanggupan tertentu." Kartono dalam Sunarto (2009) menyatakan bahwa "bakat
adalah potensi atau kemampuan kalau diberikan kesempatan untuk dikembangkan
melalui belajar akan menjadi kecakapan yang nyata." Menurut Syah Muhibbin
(1999:136) mengatakan "bakat diartikan sebagai kemampuan individu untuk
melakukan tugas tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan."
Dari pendapat di atas jelaslah bahwa tumbuhnya keahlian tertentu pada
seseorang sangat ditentukan oleh bakat yang dimilikinya sehubungan dengan
bakat ini dapat mempunyai tinggi rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi
tertentu. Dalam proses belajar terutama belajar keterampilan, bakat memegang
peranan penting dalam mencapai suatu hasil akan prestasi yang baik. Apalagi
seorang guru atau orang tua memaksa anaknya untuk melakukan sesuatu yang
tidak sesuai dengan bakatnya maka akan merusak keinginan anak tersebut.
e) Motivasi
Motivasi dalam belajar adalah faktor yang penting karena hal tersebut
merupakan keadaan yang mendorong keadaan siswa urtuk melakukan belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Persoalan mengenai motivasi dalam belajar adalah bagaimana cara mengatur agar
motivasi dapat ditingkatkan. Demikian pula dalam kegiatan belajar mengajar
seorang anak didik akan berhasil jika mempunyai motivasi untuk belajar.Nasution
dalam Sunarto (2009) rnengungkapkan motivasi adalah segala daya yang
mendorong seseorang untuk rnelakukan sesuatu." Sedangkan Sardiman (1992:77)
mengatakan bahwa "motivasi adalah menggerakkan siswa untuk melakukan
sesuatu atau ingin melakukan sesuatu."
Dalam perkembangannya motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam
yaitu (a) motivasi instrinsik dan (b) motivasi ekstrinsik. Motivasi instrinsik
dimaksudkan dengan motivasi yang bersumber dari dalam diri seseorang yang
atas dasarnya kesadaran sendiri untuk melakukan sesuatu pekerjaan belajar.
Sedangkan motivasi ekstrinsik dirnaksudkan dengan motivasi yang datangnya dari
luar diri seseorang siswa yang menyebabkan siswa tersebut melakukan kegiatan
belajar.
Dalam memberikan motivasi seorang guru harus berusaha dengan segala
kemampuan . yang ada untuk mengarahkan perhatian siswa kepada sasaran
tertentu. dengan adanya dorongan ini dalam diri siswa akan timbul inisiatif
dengan alasan mengapa ia menekuni pelajaran. Untuk membangkitkan rnotivasi
kepada mereka, supaya dapat melakukan kegiatan belajar dengan kehendak
sendiri dan belajar secara aktif.
2) Faktor Eksternal
Faktor Eksternal adalah faktor dari luar diri siswa yang mempengaruhi
prestasi belajar. Faktor eksternal dapat dibagi rnenjadi beberapa bagian, yaitu :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
a) Faktor Guru
Guru sebagai tenaga berpendidikan rnemiliki tugas menyelenggarakan
kegiatan belajar rnengajar, membimbing, rnelatih, mengolah, meneliti dan
mengembangkan serta memberikan pelajaran teknik karena itu setiap guru harus
memiliki wewenang dan kemampuan profesional, kepribadian dan
kemasyarakatan.
Guru juga rnenunjukkan flexibilitas yang tinggi yaitu pendekatan didaktif
dan gaya memimpin kelas yang selalu disesuaikan dengan keadaan, situasi kelas
yang diberi pelajaran, sehingga dapat rnenunjang tingkat prestasi siswa
semaksimal mungkin.
b) Faktor Lingkungan Keluarga
Lingkungan keluarga turut mempengaruhi kemajuan hasil kerja bahkan
mungkin dapat dikatakan menjadi faktor yang sangat penting, karena sebagian
besar waktu belajar dilaksanakan di rumah, keluarga kurang mendukung situasi
belajar. Seperti kericuhan keluarga, kurang perhatian orang tua kurang
perlengkapan belajar akan mempengaruhi berhasil tidaknya belajar.
c) Faktor Sumber - Sumber Belajar
Salah satu faktor yang menunjang keberhasilan dalam proses belajar
adalah tersedianya sumber belajar yang memadai. Sumber belajar itu dapat berupa
media / alat bantu belajar serta bahan baku penunjang. Alat bantu belajar
merupakan semua alat yang dapat digunakan untuk membantu siswa dalam
melakukan perbuatan belajar. Maka pelajaran akan lebih menarik, menjadi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
konkret, mudah dipaharni, hemat waktu dan tenaga serta hasil yang lebih
bermakna.
Menurut slameto (1995:60) faktor ekstern yang dapat mempengaruhi
belajar adalah keadaan keluarga, keadaan sekolah dan lingkungan masyarakat
a) Keadaan Keluarga
Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat tempat
seseorang dilahirkan dan dibesarkan. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Slameto
bahwa: Keluarga adalah lembaga pendidikan pertama.dan utama. Keluarga yanng
sehat besar artinya untuk pendidikan kecil, tetapi bersifat menentukan dalam
ukuran besar yaitu pendidikan bangsa negara dan dunia. Adanya rasa aman dalam
keluarga sangat penting dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Rasa arnan
itu membuat seseorang akan terdorong untuk belajar secart aktif, karena rasa
aman merupakan salah satu kekuatan pendorong dari luar yang menambah
motivasi untuk belajar.
Hasbullah dalam Sunarto (2009) mengatakan: Keluarga merupakan
lingkungan pendidikan yang pertama karena dalam keluarga inilah anak pertama-
tama mendapatkan pendidikan dan bimbingan, sedangkan tugas utama dalam
keluarga bagi pendidikan anak ialah sebagai peletak dasar bagi pendidikan akhlak
dan pandangan hidup keagamaan. Mermperhatikan pernyataan diatas, orang tua
hendaknya menyadari bahwa pendidikan dimulai dari keluarga. Sedangkan
sekolah merupakan pendidikan lanjutan. Peralihan pendidikan informal ke
lembaga-lembaga formal memerlukan kerjasama yang baik antara orang tua dan
guru sebagai pendidik dalam usaha meningkatkan hasil belajar anak. Jalan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kerjasama yang perlu ditingkatkan, dimana orang tua harus menaruh perhatian
yang serius tentang cara belajar anak di rumah. Perhatian orang tua dapat
memberikan dorongan dan motivasi sehingga anak dapat belajar dengan tekun.
Karena anak memerlukan waktu, tempat dan keadaan yang baik untuk
belajar.(Sunarto, 2009)
b) Keadaan Sekolah
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal pertama yang sangat
penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa, karena itu lingkungan
sekolah yang baik dapat mendorong untuk belajar yang lebih giat. Keadaan
sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran, hubungan guru dengan siswa alat-
alat pelajaran dan kurikulum. Hubungan antara guru dan siswa kurang baik akan
mempengaruhi hasil-haril belajarnya. Kartono dalam Sunarto (2009)
mengemukakan "guru dituntut untuk menguasai bahan pelajaran yang akan
diajarkan, dan rnemiliki tingkah laku. yang tepat dalam mengajar." Oleh sebab itu,
guru harus dituntut untuk menguasai bahan pelajaran yang disajikan, dan
memiliki metode yang tepat dalam mengajar.
c) LingkunganMasyarakat
Selain orang tua, lingkungan juga merupakan salah satu faktor yang tidak
sedikit pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa dalam proses pelaksanaan
pendidikan. Karena lingkungan alam sekitar sangat besar pengaruhnya terhadap
perkembangarr pribadi anak, sebab dalam kehidupan sehari-hari anak akan lebih
banyak bergaul dengan lingkungan dimana anak itu berada.(Slameto, 2005).
Lingkungan dapat membentuk kepribadian anak, karena dalarn pergaulan sehari-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
hari seorang anak akan selalu menyesuaikan dirinya dengan kebiasaan-kebiasaan
lingkungannya. Oleh karena itu, apabila seorang siswa bertempat tinggal di suatu
lingkungan temannya yang rajin belajar maka kemungkinan besar hal tersebut
akan membawa pengaruh pada dirinya, sehingga ia akan turut sebagaimana
temannya.
c. Alat untuk mengukur keberhasilan belajar
Prestasi belajar dapat diukur melalui tes yang sering dikenal dengan tes
prestasi belajar. Menurut Saifudin Anwar (2005 : 8-9) mengemukakan tentang tes
prestasi belajar bila dilihat dari tujuannya yaitu mengungkap keberhasilan
seseorang dalam belajar. Testing pada hakikatnya menggali informasi yang dapat
digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan. Tes prestasi belajar berupa tes
yang disusun secara terencana untuk mengungkap performasi maksimal subyek
dalam menguasai bahan-bahan atau materi yang telah diajarkan. Dalam kegiatan
pendidikan formal tes prestasi belajar dapat berbentuk ulangan harian, tes
formatif, tes sumatif bahkan ebtanas dan ujian-ujian masuk perguruan tinggi.
Pengukuran adalah suatu kegiatan untuk mengidentifikasi besar kecilnya
obyek atau gejala. Berbicara masalah pengukuran tidak bisa terlepas dari kegiatan
evaluasi yang mana evaluasi yang mana evaluasi merupakan kelanjutan setelah
Dilakukan prosesi pengukuran. Menurut winkel dalam Ridwan (2000), evaluasi
berarti penentuan sampai berapa jauh sesuatu berharga bermutu atau bernilai.
Evaluasi terhadap hasil belajar yang dicapai oleh pebelajar dan terhadap proses
belajar mengajar mengandung penilaian terhadap hasil belajar atau proses belajar
Itu sampai seberapa jauh keduanya dapat dinilai baik. Bloom telah menerapkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dua bentuk evaluasi yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi
formatif adalah penggunaan tes selama proses belajar mengajar masih
berlangsung, sehingga diperoleh umpan balik mengenai kemajuan yang telah
tercapai sedang yang dimaksud evalusi sumatif yaitu penggunaan tes tes pada
akhir status periode pengajaran tertentu" yang meliputi beberapa unit pelajaran
atau semua unit pelajaran yang diajarkan dalam satu semester, bahkan mungkin
pada saat satu bidang studi selesai dipelajari.
Fungsi evaluasi belajar adalah untuk menimbulkan motivasi pada
siswa,memberikan umpan balik kepada siswa, memberi umpan balik pada tenaga
pengajar, memberi informasi pada orang tua memperoleh informasi tentang
kelulusan dan mempertanggungjawabkan suatu program studi. Pelaksanaan
evaluasi dapat dilakukan dengan ujian tertulis, lisan, kuis, praktik maupun
presentasi hasil dari penugasan. Hasil dari kegiatan evaluasi berupa nilai atau
dinyatakan dalam indek prestasi (lP).
3. Konsep Pengetahuan
a. Pengertian
Pengetahuan adalah merupakan hasil tahu, dan ini terjadi setelah orang
melakukan penginderaan terhadap obyek tertentu. Penginderaan terjadi rnelalui
panca indera manusia, yakni indra penglihatan, pendengaran, penciuman dan raba,
sebagian besar pengetahuan manusia diperoleh melalui mata dan telinga (Soekidjo
Notoatmodjo, 1997 : 127-128).
Pengetahuan (knowledge) adalah hasil tahu dari manusia. Pengetahuan
pada dasarnya terdiri dari sejumlah fakta dan teori yang memungkinkan seseorang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapinya. Pengetahuan tersebut
diperoleh baik dari pengalaman langsung maupun melalui pengalaman orang lain.
b. Aspek pengetahuan
Menurut Soekidjo Notoatmodjo (2005:50-51) pengetahuan memiliki enam
tingkatan yang bergerak dari sederhana sampai pada kompleks yaitu :
1) Tahu (Know)
Diartikan sebagai mengingat suatu materi yang telah dipelajari
sebelumnya. Termasuk ke dalam pengetahuan tingkat ini adalah mengingat
kembali terhadap sesuatu yang spesifik dari seluruh bahan yang spesifik dari
seluruh bahan yang dipelajari atau rangsangan yang telah diterima. Oleh sebab itu,
"tahu" ini adalah rnerupakan tingkat pengetahuan yang paling rendah. Kata kerja
untuk mengukur bahwa orang tahu tentang apa yang dipelajari orang lain:
menyebutkan, menguraikan; mendefinisikan, menyatakan dan sebagainya.
2) Memahami (Comprehension)
Memahami diartikan sebagai suatu kemampuan menjelaskan secara benar
tentang objek yang diketahui dan dapat menginterpretasikan rnateri tersebut
secara benar. Orang yang telah paham terhadap obyek atau materi harus dapat
rnenjelaskan, menyebutkan contoh, menyimpulkan, meramalkan dan sebagainya
terhadap obyek yang dipelajari.
3) Aplikasi (Aplication)
Aplikasi diartikan sebagai kemampuan untuk menggunakan materi yang
telah dipelajari pada situasi atau kondisi yang sebenamya. Aplikasi disini
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
diartikan sebagai aplikasi atau penggunaan hukum-hukum, rumus-rumus, metode
prinsip dalam konteks atau situasi yang lain.
4) Analisis (Analysis)
Analisa adalah suatu kemampuan untuk menjabarkan rnateri atau suatu
obyek kedalam komponen-komponen tetapi masih di dalam struktur organisasi
tersebut dan masih ada kaitannya satu sama lain. Kemampuan analisis ini dapat
dilihat dari penggunaan kata-kata kerja : dapat menggambarkan (membuat bagan),
membedakan, memisahkan, mengelompokkan dan sebagainya.
5) Sintetis (Synthetis)
Sintesis menunjukkan kepada suatu kemampuan untuk meletakkan atau
menghubungkan bagian-bagian di dalam suatu bentuk keseluruhan yang baru.
Dengan kata lain sintetis itu suatu kemampuan untuk menyusun formulasi baru
dari formulasi yang ada.
6) Evaluasi (Evaluation)
Evaluasi ini berkaitan dengan kemampuan untuk melakukan penilaian
terhadap suatu materi atau objek. Penilaian-penilaian itu didasarkan terhadap
suatu materi atau objek. Penilaian - penilaian itu didasarkan pada kriteria yang
ditentukan sendiri atau rnenggunakan kriteria yang telah ada.
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi pengetahuan
Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi pengetahuan yang
dimiliki oleh seseorang. Faktor tersebut dapat dikategorikan dalam faktor internal
dan faktor eskternal.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1) Faktor internal
yaitu faktor yang terdapat dalam diri manusia/ individu. Faktor ini
meliputi : umur dan tingkat perkembangan, pengalaman pribadi dan keluasan
mendapat akses informasi, serta rnelalui pendidikan baik formal maupun
nonformal (Suryosubroto, 2002:1 4).
Urnur dan tingkat perkembangan seseorang akan mempengaruhi tingkat
pengetahuannya, hal ini dikarenakan dua faktor yaitu faktor kematangan dan
faktor pengalaman, Seorang yang sudah dewasa memiliki kematangan fungsi otak
dan proses fikir sehingga mampu melakukan analisis, sintesis maupun melakukan
evaluasi terhadap obyek. Sedangkan dari sisi pengalaman semakin tinggi umur
seseorang maka kemungkinan untuk mendapatkan pengalaman yang
memungkinkan bertambahnya pengetahuan seseorang.
Pengalaman dapat menjadi sumber pengetahuan. Sebagaimana
diungkapkan oleh Pitono Suparto, dkk (2000: 17) bahwa pengetahuan dapat
diperoleh dari relevasi dan common sense yang dapat terjadi manakala seseorang
berinteraksi dengan lingkungan
Pendidikan adalah proses dimana seseorang mendapatkan ilmu dari suatu
interaksi antara pengajar dan pebelajar untuk mencapai tujuan melalui metode dan
cara-cara tertentu yang terencana. Melalui proses pendidikan memungkinkan
terjadinya transfer pengetahuan, baik berupa ilmu pengetahuan maupun sharing
pengalaman dan termasuk didalamnya upaya-upaya untuk rnendapatkan
pengalaman baru
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2) Faktor eksternal
Faktor eksternal adalah faktor yang berada di luar tubuh manusia/ yang
dapat mempengaruhi tingkat pengetahuan seseorang.
Adapun faktor eksternal yang dapat mempengaruhi pengetahuan antara
lain : adat dan kebiasaan, hukum dan regulasi, media informasi, sumber informasi
Adat dan kebiasaan dalam masyarakat dapat menjadi norma dalam
masyarakat dan dianggap sebagai sesuatu yang benar adanya. Adat dan tanggapan
dalam masyarakat dapat diturunkan dan diwariskan sebagai pengetahuan. Hal ini
sebagaimana diungkapkan Walitzer dalam Pitono Suparto dkk (2000:17) bahwa
pengetahuan dapat diturunkan karena adanya kekuasaan.
Ketersediaan sumber informasi sangat mempengaruhi penerimaan
informasi dan pengetahuan individu. Sumber informasi dapat berupa orang tua,
guru, teman dan masyarakat yang diwujudkan dalam bentuk lisan maupun tulisan.
Salah satu sumber informasi yang tidak kalah penting adalah petugas kesehatan
dalam perannya sebagai pendidik. Petugas kesehatan berperan untuk memberikan
informasri yang spesifik/ khusus mengenai masalah kesehatan dan perilaku sehat
yang diperlukan bagi masyarakat.
Media informasi dapat mempengaruhi kedalaman pencapaian pengetahuan
individu. Menurut Soekidjo Notoatmodjo (1993: 109) semakin komplek media
semakin besar mampu memberikan dampak bagi pebelajar. Semakin banyak
indera yang digunakan untuk menerima sesuatu semakin jelas pula pengetahuan
yang diperoleh. Sebagaimana terdapat dalam teori kerucut Edgard Dale, terdapat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
tingkatan-tingkatan kemampuan media dalam memberikan stimulus dan
penerimaan bagi tiap individu.
4. Motivasi
a- Pengertian motivasi
Motivasi berpangkal dari kata rnotif yang dapat diartikan sebagai daya
penggerak yang ada di dalam diri seseorang untuk melakukan aktivita- aktivitas
tertentu demi tercapainya suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai
suatu kondisi intern (kesiapsiagaan) (Sutikno, 2005).
Menurut Ahmad Sudradjat (2008) motivasi dapat diartikan sebagai
kekuatan (energi) seseorang yang dapat menimbulkan tingkat persistensi dan
entusiasmenya dalam melaksanakan suatu kegiatan, baik yang bersumber dari
dalam diri individu itu sendiri (motivasi intrinsik) maupun dari luar individu
(motivasi ekstrinsik).
Menurut Ensiklopedi Wikipedia, motivasi adalah : the activation or
energization of goal-oriented hehavior. Motivation is said to be intrinsic or
extrinsic, atau suatu aktivasi atau energy yang menggerakkan pencapaian tujuan,
yang terdiri atas motivasi intrinsik dan ekstrinsik.
Romano (2007) mengungkapkan bahwa kata motivasi berasal dari kata
lain “movere", yang berarti menggerakkan. Motivasi didefinisikan sebagai:
internal drive that actives behavior and gives it direction and gives it direction,
atau dorongan interna yang mengaktifasi dan rnengarahkan perilaku.
Menurut Mc. Donald dalam sutikno (2005), motivasi adalah perubahan
energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Berdasarkan pengertian yang
dikemukakan oleh Mc. Donald mengandung tiga elemen/ciri pokok dalam
motivasi itu, yakni motivasi itu mengawalinya terjadinya perubahan energi,
ditandai dengan adanya feeling, dan dirangsang karena adanya tujuan.
Adanya keinginan dan kebutuhan diri individu memotivasi individu
tersebut untuk memenuhinya. Individu yang merasa haus mengarahkan
perilakunya untuk minum, demikian pula mahasiswa yang merasa perlu mendapat
ilrnu akan berusaha untuk belajar.
Istilah yang lain yang sering digunakan dalam menggambarkan motivasi
adalah motif. Motif rnerupakan suatu pengertian yang merupakan penggerak,
keinginan, rangsangan, hasrat, pembangkit tenaga" alasan dan dorongan dalam
diri manusia yang menyebabkan dia berbuat sesuatu. Motif atau motive dalam
bahasa inggris berasal dari kata "motion" yang berarti berakan atau sesuatu yang
bergerak. Gerakan tersebut dikaitkan dengan sesuatu yang dilakukan manusia,
yaitu perbuatan dan periiaku (Sunaryo, 2004:135).
b. Macam-Macam Motif
Menurut Sunaryo (2004:138) secara unum terdapat dua macam motif yaitu
nrotif prirner dan motif sekunder. Motif primer atau motif dasar adalah motif yang
tidak dapat dipelajari dan merupakan insting untuk mempertahankan
kelangsungan hidup serta mengembangkan keturunan. Motif ini sering disebut
dengan drive. Dorongan muncul dari dalam diri individu dengan tujuan untuk
mempertahankan hidup misalnya dorongan untuk makan, karena adanya rasa
lapar dorongan untuk berpakaian karena merasa dingin, dan dorongan seksual
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
untuk mempertahankan keturunan. Dorongan dari luar, atau disebut juga
dorongan umum dapat timbul sebagai respon terhadap lingkungan seperti rasa
takut rasa ingin tahu serta kasih sayang.
Motif sekunder adalah motif yang dapat dimodifikasi, dikembangkan dan
dipelajari seiring dengan pengalaman yang diperoleh individu. Misalnya motif
mendapat nilai yang baik mendorong seorang siswa untuk belajar, dan
sebagainya.
Abu Ahmadi (1999) mengungkapkan bahwa motif dapat digolongkan
dalam tiga macam yaitu:
l) Motif biologis atau motif biogenetis
Motif biologis atau motif biogenetis adalah motif yang berkembang dalam
diri individu yang berasal dari kebutuhan individu untuk mempertahankan
kelangsungan hidupnya sebagai mahluk sosial. Kebutuhan ini rnelingkupi seluruh
mahluk hidup termasuk manusia. Yang termasuk motif ini adalah rasa haus, lapar,
lelah, dingin dan sebagainya.
2) Motif sosiologis atau motif sosiogenetis
Adalah motif yang didapat dari lingkungan atau kebudayaan tempat
individu berada dan berkembang serta dipelajari. Motif ini dapat juga diartikan
sebagai motif yang dipelajari atas dasar interaksi individu sebagai mahluk social
yang hidup di masyarakat. Motif jenis ini dapat dipelajari, dimodifikasi dan
dikembangkan sesuai dengan corak budaya di lingkungan. Misalnya keinginan
memiliki rumah bertingkat, ingin pergi ke dukun, makan Rawon dan sebagainya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3) Motif teologis atau teogenetis
Motif teogenetis adalah motif yang mendorong seseorang untuk
berhubungan dengan yang maha pencipta atau sesuatu yang dianggap menguasai
Cirinya. Misalnya : keinginan untuk beribadah haji, keinginan berdoa dan minta
Pengampunan dosa, dan sebagainya.
Mod Worth dan Marquis dalam Abu Ahmadi (1999) membagi motif
menjadi:
l) Motif yang berhubungan dengan organic dan berasal dari dalam diri, misalnya
motif makan, minum, bernafas, seksual dan istirahat.
2) Motif yang berasal dari lingkungan, yaitu timbul setelah manusia melakukan
interaksi dengan lingkungan dan berasal dari luar diri individu. Motif ini
dibedakan lagi dalarn :
a) Motif Darurat
Motif darurat atau emergency motive adalah motif yang membutuhkan
tindakan cepat dan segera dalam memenuhinya karena tuntutan situasi
lingkungan. Misalnya motif melawan ancaman, motif melepaskan diri dari
bahaya dan kesulitan serta motif berkompetisi
b) Motif Obyektif
Motif obyektif atau objective motive adalah motif yang terkait langsung dengan
lingkungan baik orang maupun benda. Misalnya keinginan memiliki sepeda
motor, ingin memiliki nilai baik, motif bahagia dan sebagainya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Abraham Maslow dalam Sunaryo (2004:139) mengungkapkan motif
dibagi menjadi:
1) Motif kekurangan
Motif kekurangan (deficit motive) adalah motif yang berfungsi untuk mengatasi
peningkatan ketegangan organisme sebagai akibat kekurangan suatu hal. Motif ini
menyangkut kebutuhan fisiologis dan rasa aman serta mendorong perilaku yang
mendesak pada individu untuk memenuhinya. contoh motif ini adalah rasa lapar
(kekurangan makanan), rasa sesak (kekurangan oksigen), rasa nyeri (gangguan
organ) dan sebagainya.
2) Motif Pertumbuhan
Motif pertumbuhan atau being motives adalah motif yang mendorong
individu mengungkapkan potensinya. Motif ini memperkaya kehidupan dengan
banyak belajar dan mencari pengalaman sehingga menambah semangat
hidup,misalnya belajar di sekolah atau mencari pengalaman di luar negeri. Motif
pertumbuhan dapat menjdi motif utama apabila motif kekuranga sudah terpenuhi
c. Teori Motivasi
Landy dan Becker dalam Stonner dkk (1996: 58) mengungkapkan terdapat
lima macam teori motivasi. Teori ini meliputi teori kebutuhan, teori keadilan,
penguatan, teori harapan dan teori pencapaian tujuan. Kelima teori motivasi ini
mengmukakan bagaimana motivasi terbentuk, namun tidak semuanya benar -
benar dapat diterima (Moreno,2007).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
l) Teori Kebutuhan
Teori kebutuhan memfokuskan pada apa yang dibutuhkan individu untuk
hidup secara berkecukupan. Teori ini berfokus pada pemahaman bahwa seseorang
menjadi termotivasi jika belum mencapai kebutuhan/ mencapai kepuasan tertentu
dalam kehidupannya. Kebutuhan yang telah terpuaskan bukan lagi menjadi
motivator bagi seseorang (Stonner, 1996 : 139).
Abraham Maslow mengembangkan hirarki kebutuhan, yang
mengelompokkan kebutuhan menjadi lima macam sebagaimana digambarkan
pada hirarki berikut:
Garnbar 2.1 Hirarki Kebutuhan maslow
Maslow berpendapat bahwa individu akan termotivasi untuk memenuhi
kebutuhan yang paling menoniol atau paling kuat bagi mereka hingga kurun
waktu tertentu; dimulai dari kebutuhan fisik yang paling mendasar dan seterusnya
berjenjang sampai pada kebutuhan yang lebih tinggi.
Kebutuhan Sosial
Aktualisasi Diri
Harga Diri
Kebutuhan aman dan nyaman
Kebutuhan fisiologis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Maslow berpendapat bahwa jika seluruh kebutuhan terpenuhi maka
individu akan berusaha untuk memenuhi kebutuhan aktualisasi diri dimana
mereka akan mencari makna dan melakukan pengembangan pribadi dan secara
aktif mencari tanggungjawab baru. Misalnya seorang siswa yang telah terpenuhi
kebutuhan fisiknya, dan mendapat nilai yang baik mungkin berminat menjadi
ketua OSIS agar rnendapat pengakuan dari lingkungan.
Clayton Alfelder dalam Stoner (1996) rnengungkapkan bahwa motivasi
dapat diukur dengan hirarki kebutuhan, namun Alfelder menggunakan kategori
kebutuhan yang berbeda yaitu:
a) Kebutuhan eksistensi
Yang dimaksud dengan kebutuhan eksistensi adalah kebutuhan dasar dari
Maslow.
b) Kebutuhan keterkaitan yaitu kebutuhan untuk melakukan hubungan dengan
orang lain
c) Kebutuhan pertumbuhan, yaitu kebutuhan akan kreatifitas pribadi atau
pengaruh produktif.
Teori kebutuhan dari Alfelder inilah yang sering disebut juga sebagai teori
ERG (Excistence, Relatedness and Growth). Alfelder menekankan bahwa jika
kebutuhan yang lebih tinggi mengalami kekecewaan maka kebutuhan yang lebih
rendah akan kembali walaupun telah terpuaskan. Sementara menurut Maslow jika
seseorang telah merasa mcncapai suatu kebutuhan maka kehilangan kekuatan
maka memotivasi tingkah laku. Maslow memandang orang bergerak menapaki
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
hirarki kebutuhan sementara Alfelder memandang orang bergerak naik turun pada
hirarki kebutuhan dari waktu ke waktu (Stoner, 1996)
John W. Atkinson dalam Romano (2007) mengungkapkan bahwa ada tiga
macam dorongan mendasar dalam diri seseorang yang termotivasi yaitu :
kebutuhan untuk berprestasi (need for achievement), kebutuhan kekuatan (need
for power) serta kebutuhan untuk berafiliasi (need for affiliation) Keseimbangan
dari ketiga dorongan ini bervariasi dari satu orang ke orang lain,Ada orang yang
memiliki kebutuhan prestasi yang kuat dan pada orang lain rnemiliki kebutuhan
afiliasi yang kuat.
Prof. Dr. David C. McClelland, psikolog dari Universitas Harvard pada
tahun 1961 ,rnerilis sebuah teori yang disebut motivasi berprestasi. Teori ini
bermakna suatu dorongan dalam diri seseorang untuk melakukan suatu aktivitas
dengan sebaik-baiknya agar mencapai prestasi dengan predikat terpuji. Dari
penelitiannya dapat disimpulkan terdapatnya hubungan yang positif antara
motivasi berprestasi dengan pencapaian prestasi. Artinya, manajer yang
rnempunyai motivasi berprestasi tinggi cenderung memiliki prestasi kerja tinggi
dan sebaliknya mereka yang prestasi kerjanya rendah dimungkinkan karena
motivasi berprestasinya juga rendah. Dan ternyata, motivasi berprestasi seseorang
sangat berhubungan dengan dua faktor, yaitu tingkat kecerdasan (lQ) dan
kepribadian. Artinya, orang akan mempunyai motivasi berprestasi tinggi bila
memiliki kecerdasam yang memadai dan kepribadian yang dewasa. Ia akan
mampu mencapai prestasi rnaksimal. Hal ini karena ia didukung oleh dua
kemampuan yang berasal dari kedua falrtor tersebut. IQ merupakan kemampuan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
potensi dan kepribadian mempakan kemampuan seseorang untuk
mengintegrasikan fungsi psiko-fisiknya yang sangat menentukan dirinya dalam
menyesuaikan diri terhadap lingkungan. David Mc Cleland melalui penelitiannya
menunjukkan bahwa kebutuhan yang kuat untuk berprestasi, yaitu dorongan untuk
berhasil dan unggul berkaitan dengan sejauh mana orang tersebut termotivasi
untuk melaksanakan tugasnya. Orang dengan kebutuhan prestasi yang tinggi suka
bertanggung jawab untuk memecahkan masalah; mereka cenderung untuk
menetapkan sasaran yang cukup sulit untuk mereka sendiri dan mengambil resiko
vang sudah diperhitungkan untuk mencapai sasaran ini. Mereka juga menghargai
umpan balik tentang seberapa baik mereka bekerja. Dengan demikian, mereka
yang mempunyai kebutuhan berprestasi yang tinggi cenderung termotivasi dengan
situasi kerja yang penuh tantangan dan persaingan; orang dengan kebutuhan
prestasi yang rendah cenderung akan berprestasi jelek dalam situasi yang sama
(Romano,2007).
Mc. Clelland juga mengungkapkan bahwa kebutuhan untuk berafiliasi
adalah kebutuhan untuk ingin tetap bekerja di sekeliling rekan kerjanya. Individu
memiliki kecenderungan untuk tetap berada dalam ..lingkungan kenyamanan yang
dikenalnya dan dikuasai oleh dirinya.(Stoner, 1997)
2) Teori Keadilan
Teori keadilan didasarkan pada asumsi bahwa faktor utama dalam motivasi
pekerjaan adalah evaluasi individu atas keadilan dari penghargaan yang diterima.
Keadilan dapat didefinisikan sebagai rasio antara input usaha individu dengan
hasil yang mereka dapatkan. Teori ini mengungkapkan bahwa seseorang akan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
memotivasi jika mereka mengalami kepuasan dengan yang mereka terima dari
upaya dalam proporsi dengan usaha yang mereka telah lakukan. Orang menilai
Keadilan dari imbalan yang mereka dapatkan dengan irnbalan yang diterima oleh
orang lain untuk input yang serupa (Stoner,1996).Teori ini berasumsi bahwa
motivasi dapat timbul akibat kondisi ketidakadilan. Ketidakadilan dapat
dipersepsikan sebagai kondisi nyata ketidakadilan maupun scbagai ketidakadilan
yang dipersepsi. Ketidakadilan nyata dapat terjadi akibat adanya diskriminasi hak
dan kewajiban. Misalnya seorang anak pejabat mendapat fasilitas belajar yang
lebih dibandingkan siswa lainnya, maka dapat menimbulkan kecemburuan dari
siswa lainnya untuk rnelakukan sesuatu, misalnya melakukan protes ataupun
berusaha belajar giat untuk menunjukkan bahwa dirinya memiliki hak yang sama
dengan siswa lainnya.
Keadilan dapat juga merupakan sesuatu nilai yang dipersepsi oleh
individu. Contohnya jika seorang siswa mendapatkan nilai yang kurang baik,
sementara siswa lainnya mendapatkan nilai yang lebih baik; maka dia dapat
menganggap bahwa terjadi "ketidakadilan" karena keduanya telah sama-sama
berusaha belajar, sehingga timbul upayanya untuk mengejar dengan belajar lebih
giat atau mengalihkan usahanya untuk mencapai prestasi yang lain.
3) Teori Penguatan
Teori penguatan sangat terkait dengan pemikiran dari B.F Skinner tentang
tingkah laku, yaitu bahwa tingkah laku di masa lampau mempengaruhi tindakan di
masa depan dalam proses belajar siklis. Proses ini dapat dinyatakan sebagai
berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Rangsangan Respons Konsekuensi Respon masa depan
Dalam pandangan ini, tingkah laku sukarela seseorang (respons) terhadap
Suatu situasi atau peristiwa (rangsangan) rnerupakan penyebab dari konsekuensi
tertentu. Bila konsekuensi itu positif, pada masa depan orang cenderung
memberikan respons serupa dalam situasi serupa. Bila konsekuensi tidak
menyenangkan orang akan mengubah tingkah lakunya untuk menghindari
konsekuensi tadi.
Teori penguatan mengasumsikan bahwa motivasi dapat dimodifikasi
akibat adanva faktor dorongan dari luar yaitu adanya penguatan dan pengekangan
untuk melakukan atau untuk tidak melakukan sesuatu. Penguatan dapat diciptakan
oleh lingkungan sosial atau oleh suatu regulasi yang mengatur individu.
Penguatan Positif (Positive reinforcement) baik berupa hadiah atau peningkatan
status untuk pencapaian sesuatu dapat mernbangkitkan motivasi individu untuk
melakukan sesuatu. Sebaliknya adanya penguatan negative (negative
reinforcement) dapat menyebabkan seseorang berusaha untuk menghindari
sesuatu. Baik penguatan positif maupun penguatan negative kadang diperlukan
dalam suatu sinergi sehingga mampu menggerakkan individu (Stoner, 1997)
4) Teori Harapan
Menurut teori harapan orang rnemilih cara bertingkah laku dari antara alternatif
serangkaian tindakan, berdasarkan harapan mereka akan apa yang diperoleh dari
setiap tindakan. Teori harapan mengasumsikan bahwa seseorang akan memiliki
motivasi jika mereka memiliki cita-cita atau visi yang jelas tentang bagaimana
mereka akan menjadi atau menuju. Cita-cita memberikan cerminan pada diri
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
tentang hal-hal yang akan diraih oleh individu atau sekelompok orang yang
nantinya akan memacu mereka untuk meraihnya. Gambaran akan masa depan
memberikan arah dan tujuan tentang hal-hal yang harus dilakukan oleh individu,
kriteria waktu pencapaian serta bagaimana mengatasi hambatan- hambatan dalam
upaya mencapai tujuan tersebut.
David Nadler dan Edward Lawler dalam Stoner (1996:147)
mengungkapkan empat macam asumsi berdasarkan pendekatan harapan:
a) tingkah laku ditentukan dari kombinasi faktor-faktor dalam individu dan faktor
dalam lingkungan
b) individu secara sadar mernbuat keputusan mengenai tingkah laku mereka
c) individu mempunyai kebutuhan, keinginan serta sasaran yang berbeda
d) individu memilih diantara altematif tingkah laku atas dasar harapan mereka
bahwa suatu tingkah laku akan membawa hasil yang diinginkan.
Asumsi diatas menjadi dasar untuk model harapan yang mempunyai tiga
komponen utarna yaitu:
a) Harapan hasil prestasi
Individu mengharapkan konsekuensi tertentu dari tingkah laku mereka.
Harapan ini, nantinya akan mcmpengaruhi keputusan mereka tentang cara
bertingkah laku. Misalnya seorang siswa yang mengharapkan mendapat nilai
tinggi di sekolah, memutuskan untuk mengikuti kursus pelajaran tambahan, dan
sebagainya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
b) Valensi
Valensi adalah kekuatan untuk memotivasi. Hasil dari suatu tingkah laku
tertentu mempunyai suatu valensi khusus. Misalnya adanya pemberian beasiswa
bagi siswa yang berprestasi memiliki valensi yang tinggi bagi siswa miskin,
namun valensi rendah bagi siswa yang relative kaya; bagi siswa yang kaya
mungkin lebih baik mereka mendapat piala atau sertifikat.
c) Harapan prestasi usaha
Harapan individu mengenai hambatan dan kesulitan untuk melaksanakan
tugas atau mencapai prestasi mempengaruhi keputusan mengenai tingkah laku
mereka. Kalau. diberi pilihan, individu cenderung memilih tingkat pelaksanaan
yang tampaknya memberi peluang terbaik untuk mencapai hasil yang mereka
harapkan (Stoner, 1996: 148)
5) Teori Menentukan Sasaran
Teori menentukan sasaran memusatkan pada proses penentuan sasaran ini.
Edwin Locke dalam Moreno (2007) mengungkapkan bahwa manusia memiliki
kecenderungan untuk menentukan sasaran dan berusaha berjuang keras untuk
mencapainya hanya bernanfaat kalau orang tersebut memaharni dan menerima
sasaran tertentu. Seseorang tidak akan termotivasi bila mereka tidak mempunyai
dan rnengetahui mereka tidak mempunyai ketrampilan yang diperlukan untuk
mencapai kebutuhan tadi.
Menurut teori menentukan sasaran, orang termotivasi kalau mereka
bertingkah laku dalam cara yang menggerakkan mereka ke sasaran tertentu yang
Jelas yang mereka terima dan terdapat harapan cukup besar untuk dicapai. Jadi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
teori ini menggabungkan teori harapan dan teori penguatan sebagai cara berbeda
untuk menjelaskan mengapa orang bertingkah laku seperti yang ditunjukkan.
Edwin Locke dalam Ahmad Sudradjat (2008) mengemukakan bahwa
dalam penetapan tujuan memiliki empat macam mekanisme motivasional yakni :
(a) tujuan-tujuan mengarahkan perhatian; (b) tujuan- tujuan mengatur upaya; (c)
tujuan-tujuan meningkatkan persistensi; dan (d) tujuan-tujuan menunjang strategi-
strategi dan rencana-rencana kegiatan
Christoper Earley dan christine Shalley dalam stoner (1996:152)
mengungkapkan terdapat empat tahap proses menentukan sasaran:
a) menetapkan standar untuk dicapai
b) evaluasi apakah standar tersebut telah dicapai
c) evaluasi apakah standar sesuai clengan sasaran pribadi
d) standar diterima, dengan demikian sasaran ditetapakan dan tingkah laku
diarahkan ke arah sasaran/tujuan.
d. Pengertian motivasi belajar
Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan
daya penggerak di dalarn diri siswa yang rnenimbulkan, menjamin kelangsungan
dan memberikan arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai.
Dalam kegiatan belajar, motivasi sangat diperlukan,sebab seseorang yang tidak
mempunyai rnotivasi dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan aktivitas
belajar (Sutikno, 2005)
Dengan adanya dorongan di atas, maka motivasi belajar erat kaitannya
dengan tujuan yang akan dicapai, maka keadaan yang menyebabkan timbulnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
belajar mereka, sehingga adanya tujuan-tujuan baru yang akan dicapai lagi.
Timbulnya kegiatan belajar biasanya didorong oleh suatu atau beberapa
keinginan, hasrat, kemauan atau kebutuhan. Dengan demikian tampaklah betapa
pentingnya motivasi belajar di dalam diri setiap murid.
Dalam melakukan aktivitas, seseorang didorong oleh adanya faktor-faktor
kebutuhan biologis, instink, unsur-unsur kejiwaan yang lain serta adanya
Pengaruh perkembangan budaya manusia. Sebenarnya semua faktor-faktor itu
tidak dapat dipisahkan dari soal kebutuhan, kebutuhan dalam arti luas, baik
kebutuhan yang bersifat biologis maupun psikologis.
e. Ciri-ciri Motivasi
Untuk rnelengkapi uraian mengenai makna dan teori tentang motivasi,
perlu dikemukakan adanya beberapa ciri motivasi. Motivasi yang ada pada diri
setiap orang itu memiliki ciri-ciri sebagai berikut (Ridwan,2002):
1) tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-rnenerus dalarn waktu yang
lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai)
2) ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa) tidak memerlukan dorongan
dari luar untuk beqprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi
yang telah dicapainya).
3) menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah untuk orang
dewasa.
4) lebih senang bekerja rnandiri.
5) cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis,
berulang-ulang begitu saja sehingga kurang aktif.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6) dapat mempertahankan pendapatnya. (kalau sudah yakin akan sesuatu)
7) tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
8) senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Apabila seseorang memiliki ciri-ciri seperti di atas, berarti seseorang itu.
memiliki motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi seperti itu akan sangat
penting dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar akan
berhasil baik, kalau siswa tekun mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan
berbagai masalah dan hambatan secara mandiri. Siswa yang belajar dengan baik
Tidak terjebak pada sesuatu yang rutinitas dan mekanis. Siswa yang harus
mempertahankan pendapatnya, kalau ia sudah yakin dan dipandangnya cukup
rasional. bahkan lcbih lanjut siswa harus juga peka dan responsive terhadap
berbagai masalah umum, dan bagaimana memikirkan pernecahannya. Hal-hal itu
semua harus dipahami benar oleh guru, agar dalam berintcraksi dengan siswanya
dapat memberikan motivasi yang tepat dan optimal (Ridwan, 2002)
f. Fungsi Motivasi dalarn Bclajar
Agar siswa dapat mencapai hasil belajar yang optimal, maka diperlukan
Adanya motivasi. Perlu ditekankan bahwa motivasi bertalian dengan suatu tujuan.
sehubungan dengan hal tersebut, ada tiga fungsi motivasi (Ridwan, 2002):
1) rnendorong manusia untuk berbuat. Jadi, sebagai penggerak atau motor yang
melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari
setiap kegiatan yang akan dikerjakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2) menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.
Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus
dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
3) menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan. Apa yang harus
dikerjakan yang serasi guna rnencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-
perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Seorang siswa yang
akan menghadapi ujian dengan harapan dapat lulus, tentu akan melakukan
kegiatan belaiar dan tidak akan menghabiskan waktunya untuk bermain kartu
atau membaca komik" sebab tidak serasi dengan tujuan.
Disamping itu, ada juga fungsi-fungsi motivasi lain. Motivasi dapat juga
sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang rnelakukan suatu
usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan
menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain, bahwa dengan adanya usaha
yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar
itu akan dapat menelurkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi seorang siswa
akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya.
g. Macam-macam motivasi belajar
1) Motivasi irrtrinsik
Jenis motivasi ini tirnbul dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan
dorongan orang lain, tetapi atas dasar kemauan sendiri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2) Motivasi ekstrinsik
Jenis motivasi ini tirnbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah
karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan
keadaan demikian siswa mau melakukan sesuatu atau belajar.
h. Strategi meningkatkan motivasi
Sebagai pendidik dan pengajar, guru melakukan kegiatan membimbing dan
mendorong siswa dalam kegiatan belajar siswa. Ia disebut juga pembimbing dan
motivator yang berperan serta khusus bagi siswa untuk mendorong kegiatan
belajar siswa dalam situasi belajar yang dirancang oleh guru. Aspek yang perlu
dilihat oleh guru dari siswa adalah perkembangan pribadi seutuhnya yang
memiliki nilai-nilai dan norma-norrna dan bagaimana siswa memiliki nilai-nilai
tersebut dalam belajar. Guru memerlukan pengetahuan dan keterampilan edukatif
untuk melakukan kegiatan ini.
Ada beberapa strategi yang bisa digunakan oleh guru untuk menumbuhkan
Motivasi belajar siswa, sebagai berikut (Sutikno,2005) :
1) Menjelaskan tujuan belajar ke peserta didik.
Pada permulaan belajar mengajar seharusnya terlebih dahulu seorang guru
menjelaskan mengenai tujuan Instruksional Khusus yang akan dicapainya kepada
Siswa. Makin jelas tujuan maka makin besar pula motivasi dalam belajar.
2) Hadiah
Berikan hadiah untuk siswa yang berprestasi. Hal ini akan memacu semangat
mereka untuk bisa belajar lebih giat lagi. Di samping itu, siswa yang belum
berprestasi akan termotivasi untuk bisa mengejar siswa yang berprestasi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3) Saingan/ kompetensi
Guru berusaha rnengadakan persaingan di antara siswanya untuk
meningkatkan prestasi belajarnya berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah
dicapai sebelumnya.
4) Pujian
Sudah sepantasnya siswa yang berprestasi untuk diberikan penghargaan atau
pujian. Tentunya pujian yang bersifat membangun.
5) Hukuman
Hukuman diberikan kepada siswa yang berbuat kesalahan saat proses
belajar mengajar. Hukuman ini diberikan dengan harapan agar siswa tersebut
nnau merubah diri dan berusaha memacu motivasi belajamya.
6) Membangkitkan dorongan kepada anak didik untuk belajar Strateginya adalah
dengan memberikan perhatian maksimal ke peserta didik
a) membentuk kebiasaan belajar yang baik
b) membantu kesulitan belajar anak didik secara individual maupun
kelompok
c) menggunakan metode yang bervariasi, dan
d) menggunakan media yang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran
5. Media Pembelajaran
a. Pengertian
Kata media berasal dari bahasa latin yang adalah bentuk jamak dari
medium yang berarti perantara atau pengantar. Adapun penjabaran tokoh-tokoh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
tentang pengertian media pembelajaran antara lain (Heny Sondjaja dan Sobirun,
2008):
1) Menurut Berlach dan mengemukakan bahwa media dalam proses
pembelajaran cenderung diartikan alat-alat grafis, fotografis atau elektronis
untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual
atau verbal.
2) Menurut Heinich, dkk media pembelajaran adalah media-media yang
membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan pembelajaran atau
mengandung maksud-rnaksud pernbelajaran
3) Martin dan Briggs mengemukakan bahwa media pernbelajaran mencakup
semua sumber yang di perlukan untuk melakukan komunikasi dengan si-
belajar. Hal ini bisa berupa perangkat keras dan perangkat lunak yang
digunakan pada Perangkat keras.
4) Menurut H Malik media pembelajararn adalah segala sesuatu yang dapat
di gunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga
dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan si-belajar dalam
kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu '
b. Fungsi
Media memiliki bcrbagai fungsi antara lain (Ahmad Sudradjat, 2008):
1) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang
dimiliki oleh para pebelajar. Pengalaman tiap pebelajar berbeda-beda,
tergantung dari faktor-faktor yang menentukan kekayaan pengalaman
anak, seperti ketersediaan buku, kesempatan melancong, dan sebagainya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Media pembelajaran dapat mengatasi perbedaan tersebut. Jika pebelajar
tidak mungkin dibawa ke obyek langsung yang dipelajari, maka
obyeknyalah yang dibawa ke pebelajar. Obyek dimaksud bisa dalam
bentuk Nyata, miniatur, model, maupun bentuk gambar - gambar yang
dapat disajikan secara audio visual dan audial.
2) Media pembelajaran dapat rnelampaui batasan ruang kelas.
Banyak hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam
kelas oleh para pebelajar tentang suatu obyek, yang disebabkan, karena :
(a) obyek terlalu besar; (b) obyek terlalu kecil; (c) obyek yang bergerak
terlalu lambat; (d) obyek yang bergerak terlalu cepat; (e) obyek yang
terlalu kompleks; (f) obyek yang bunyinya terlalu halus; (f) obyek
mengandung berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan media yang
tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada pebelajar
3) Media pernbelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara
pebelajar dengan lingkungannya.
4) Media menghasilkan keseragaman pengamatan
5) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis.
6) Media membangkitkan keinginan dan minat baru.
7) Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar.
8) Media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari yang
konkrit sampai dengan abstrak
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
c. Manfaat
Media sumber belajar adalah alat bantu yang berguna dalam kegiatan
belajar mengajar. Alat bantu dapat mewakili sesuatu yang tidak dapat
disampaikan guru melalui kiita-kata atau kalimat. Kefektifan daya serap pebelajar
terhadap bahan pelajaran yang sulit dan rurnit dapat terjadi dengan bantuan alat
bantu Kesulitan anak didik memahami konsep dan prinsip tertentu dapat diatasi
dengan bantuan alat bantu. Bahkan diakui alat bantu dapat melahirkarr umpan
balik yang baik dari pebelajar. Dengan menggunakan alat bantu yang akseptabel,
pebelajar akan lebih bergairah dalam belajar (Djamarah dan Zain,2006:2-3)
Salah satu upaya untuk mengembangkan variasi belajar adalah dengan
memanfaatkan variasi alat bantu, baik dalam hal variasi media pandang, variasi.
media dengar, maupun variasi media taktil. Penggunaan media yang tepat dapat
meningkatkan dan rnemelihara perhatian pebelajar terhadap relevansi proses
belajar, memberikan kesempatan kemungkinan berfungsinya motivasi, member
kemungkinan pilihan dan fasilitas belajar individual dan mendorong pebelajar
untuk belajar (Djamarah dan Zain,2006:3).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Edgar Dalle dalam soekidjo Notoatmodjo (1997: 109) mengemukakan
tentang Kerucut Pengalaman (cone of Experience) berikut ini :
Dari gambar tersebut dapat kita lihat rentangan tingkat pengalaman dari
yang bersifat langsung hingga ke pengalaman melalui simbol-simbol komunikasi,
yang merentang dari yang bersifat kongkrit ke abstrak, dan tentunya memberikan
implikasi tertentu terhadap pemilihan metode dan bahan pembelajaran, khususnya
dalam pengembangan Teknologi Pembelajaran
Pemikiran Edgar Dale tentang Kerucut Pengalaman (Cone of Experience)
ini merupakan upaya awal untuk memberikan alasan atau dasar tentang
keterkaitan antara teori belajar dengan komunikasi audiovisual. Dapat kita amati,
ada tahap-tahap bentuk penyajian pesan melalui media untuk mendapatkan
pengalaman belajar senyata mungkin. Pada Kerucut Pengalaman Dale, kita
memulai pemelajar (orang yang melakukan kegiatan belajar) sebagai partisipan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dalam pengalaman aktual, lalu beranjak ke pemelajar sebagai pengamat dari
kejadian aktual, lalu ke pemelajar sebagai pengamat dari sebuah hal/kejadian
melalui medium, dan akhirnya ke pemelajar yang mengamati simbol-simbol yang
mempresentasikan sebuah hal/kejadian. Di buku Teknologi Pembelajaran
karangan Seels dan Richey tertulis : "Dale berkeyakinan bahwa simbol dan
gagasan yang abstrak dapat lebih mudah dipahami dan diserap manakala
diberikan dalam bentuk pengalaman yang kongkrit. Kerucut Edgar Dale ini
menyatukan teori pendidikan John Dewey dengan gagasan-gagasan dalam bidang
psikologi yang tengah populer pada masa itu. Kerucut pengalaman merupakan
upaya awal untuk memberikan alasan tentang kaitan teori belajar dengan
komunikasi audio visual (Dale, 1946)." Secara umum, semakin kita menapaki ke
atas kerucut Pengalaman Dale, akan mendapati media yang lebih abstrak, dan
lebih banyak informasi yang dapat di padatkan ke dalam periode waktu yang
singkat. Memakan waktu yang lebih banyak jika pemelajar melibatkan diri ke
dalam pengalaman langsung yang nyata, pengalaman buatan, atau pengalaman
yang didramatisir jika dibandingkan dengan penangkapan informasi dalam sebiah
tape video, rekaman audio, serangkaian simbol visual (gambar), atau serangkaian
symbolverbal.
Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus
Disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai.
Contoh : bila tujuan atau kompetensi pebelajar bersifat menghafalkan kata-kata
tentunya media audio yang tepat untuk digunakan. Jika tujuan atau kompetensi
yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
digunakan. Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas),
rnaka rnedia film dan video bisa digunakan. Di samping itu, terdapat criteria
lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer), seperti: biaya, ketepatgunaan;
keadaan pebelajar; ketersediaan; dan mutu teknis (Sudradjat, 2008).
d. Macam-macam media belajar
Pada prinsipnya terdapat tiga macam alat bantu pendidikan (Notoatmodjo,
1997: 111):
1) Alat bantu lihat (Visual Aids)
Terdiri atas alat yang diproyeksikan seperti slide, film, film strip
dan sebagainya. .Sedangkan alat yang tidak diproyeksikan dapat berbentuk
dua dimensi seperti gambar, peta, bagan dan sebagainya, atau bentuk tiga
dimcnsi seperti patung, boneka, bola dunia dan sebagainya
2) Alat bantu dengar (Audio Aids)
Ialah alat bantu yang menstimulasi indera pendengaran. Media ini
dapat berupa radio, kaset pita, piringan hitam dan sebagainya
3) Alat bantu lihat dengar (Audio Visual Aids)
Ialah alat bantu yang menstirnulasi indera penglihatan dan
pendengaran secara bersama, terdiri atas televisi, video (VCD,DVD, VTR)
dan komputer.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
e. Media dan Pembelajaran
Menurut Moreno dan Mayer (2000) manusia dapat mengintegrasikan
informasi dari berbagai alat penerima sensorik (sensorik modalitas) yang
berbeda menjadi satu pengalaman yang bermakna sehingga kualitas pendidikan
dapat ditingkatkan dengan mengintegrasikan dan mengkombinasikan beberapa
sumber untuk meningkatkan pembelajaran yang bermakna. 'Terdapat dua teori
kognitif Yang mendukung penggunaan rnedia pembelajaran yaitu teori
masukan kognitif (Cognitive load theory) dan teori pembelajaran
konstuktivistik (constructivistic learning theories). Kedua teori ini
mengasumsikan bahwa (a) memori yang bekerja pada seseorang meliputi
memori auditorik dan visual yang masing-masing bekerja sendiri-sendiri (b)
setiap memori kerja memiliki kapasitas yang terbatas c) manusia memiliki
sistem yang terpisah untuk merepresentasikan informasi verbal dan non verbal
(d) pembelajaran yang bermakna terjadi manakala pebelajar memilih informasi
yang relevan dan mengelompokkan dalam suatu simpanan ingatan dalam
bentuk koheren dan membuat hubungan antara ingatan yang tersimpan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
MEMORI SENSORIK MEMORI KERJA(WORKING MEMORY)
PRESENTASI
MULTIMEDIA
kata kata MEMORI JANGKA PJG
terpilih terorganisir
kata integrasi
terpilih kata
terorganisir
Gambar 2.3Proses Kognitif Pada pembelajaran Multimedia (Sumber : Moreno & Richard, 2000)
6. Masase Payudara
a. Pengertian
Masase payudara adalah tindakan perawatan/ memijat payudara dengan
cara/ teknik tertentu untuk berbagai tujuan.
b. T'ujuan
Tujuan masase payudara adalah:
1) melancarkan ASI
2) mencegah engorgement
3) merawat puting yang tenggelam
4) Mencegah mastitis
c. Alat dan Bahan
Alat yang diperlukan :
l) minyak kelapa / baby oil
Kata-kata
Gambar
Telinga
mata
Kata berbasis suara
Gambar visual
Model mental verbal
Model Mental Gambar
Pengetahuan sebelumnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2) kapas secukupnya
3) bengkok
4) peniti
5) handuk besar 2 buah
6) washlap 2 buah
7) kom yang berisi air hangat maupun dingin
d. Teknik
Prosedur pelaksanaan masase payudara adalah :
1) Siapkan klien, minta persetujuan setelah mendapatkan penjelasan
seperlunya tentang tujuan, jenis prosedur.
2) Tanyakan adakah masalah dengan payudara sebelumnya (riwayat tidak
menyusui)
3) Siapkan alat dan bahan
4) Siapkan lingkungan
5) Cuci tangan
6) Memasang handuk besar dan kecil di bahu dan di bawah perut pasien
7) Membuka pakaian atas pasien
8) Mengompres puting susu selama 2 – 3 menit dengan kapas yang basahi
dengan minyak
9) Membasahi telapak tangan dengan minyak
10) Mengangkat kapas yang ada di puting dengan cara memutar dan diangkat
keatas setelah 2 – 3 menit
11) Melakukan gerakan yang pertama yaitu telapak tangan berada di belahan/
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
tengah payudara kemudian di putar keatas, kesamping , kebawah dan
dihentakkan, dilakukan sebanyak 20 – 30 kali
12) Melakukan gerakan kedua, payudara kiri disangga dengan tangan kiri,
tangan kanan dengan menggunakan sisi dari telapak tangan mengurut dari
atas sampai bawah dilakukan sampai 20 – 30 kali
13) Melakukan gerakan ketiga, payudara kiri disangga dengan tangan kiri,
tangan kanan membuat lingkaran – lingkaran kecil merata dari atas
menuju puting
14) Melakukan gerakan keempat, memegang kedua payudara dengan
menggunakan dua tangan kemudian di goyang – goyangkan sebanyak
lima kali
15) Melakukan masase pada punggung dari atas sepanjang vertebra kearah
payudara selama 2 – 3 menit
16) Mengguyur payudara dengan air yang sudah disediakan secara berurutan
dari dingin, hangat kemudian dingin lagi
17) Mengeringkan payudara dengan handuk yang berada dibahu sambil
menggosok – gosok putting untuk kemudian ditarik
18) Memakaikan lagi baju pasien
19) Mengevaluasi pasien
20) Membereskan alat
21) Mencuci tangan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
e. Kedudukan pengajar masase payudara dalam pendidikan
Materi pengajaran keterampilan masase payudara merupakan bagian dari
pendidikan keperawatan dan merupakan salah satu ketrampilan dasar yang harus
dikuasai oleh perawat. dalam Kurikulum Prodi Keperawatan STIKES Annur
materi masase payudara termasuk dalam mata ajar Kebutuhan Dasar Manusia
dalam Sub Mata ajar Materi ini diberikan kepada mahasiswa tahun pertama
semester II (STIKES ANnur, 2010) ketrampilan masase payudara sangat penting
dan harus dikuasai karena tindakan perawatan payudara merupakan salah satu
prosedur yang paling banyak dilakukan pada pasien yang harus dilakukan rawat
inap di rumah sakit pada saat mengalami persalinan.
B. Penelitian Yang Relevan
1. Menurut hasil penelitian dari Moreno dan Richard (2000) terhadap
sekelompok siswa, diperoleh bahwa adanya prinsip pembagian perhatian dimana
setiap individu yang sedang menangkap informasi dari sumber yang bersamaan
akan membagi perhatiannya sehingga memperoleh hasil yang kurang baik
dibandingkan jika mereka mendapat informasi dari satu sumber saja.
2. Penelitian dari Moreno dan Richard (1998) untuk mengetahui apakah
seseorang yang mendapat informasi secara verbal lebih baik daripada
menggunakan teks; rnenunjukkan bahwa pelajar yang mendapat informasi
melalui\ animasi dan narasi verbal lebih baik dibandingkan mereka yang
mendapat informasi melalui animasi dan teks.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3. Penelitian yang dilakukan oleh Moreno dan Meyer (1999) untuk
mengetahui apakah lebih baik narasi diberikan secara simultan atau terpotong-
potong, menghasilkan kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan antara
kelompok yang mendapat informasi secara terpotong rnaupun yang mendapat
informasi secara kontinyu.
4. Hasil penelitian oleh Samual Mousavi dkk (1995) dan Richard E. Mayer
l997) menghasilkan kesimpulan bahwa penyampaian konsep keilmuan yang sulit
kepada pelajar baik secara auditorik dan visual secara bersama-sama akan lebih
efisisien (lebih mudah dan cepat) dibandingkan dengan jika informasi diberikan
secara sendiri-sendiri. Penjelasan dari penelitian ini adalah bahwa pikiran sadar
manusia didukung oleh "penguat" (buf'fer) auditorik dan visual yang secara
khusus menyimpan representasi simbolik dari informasi yang dipelajari.
Penyangga ini memungkinkan informasi tersimpan baik dalam bentuk visual
maupun aural (suara) (Clark and Morison,2002)
C. Kerangka Berfikir
Berdasarkan teori-teori diatas, rnaka dapat disusun kerangka berfikir sebagai
berikut:
Prestasi belajar diartikan sebagai hasil yang telah dicapai seseorang yang
telah mengerjakan sesuatu hasil kegiatan belajar. Keberhasilan belajar adalah
penguasan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh setiap mata
pelajararan yang lazimnya ditunjukkan dalam bentuk nilai test angka yang
diberikan setiap guru. Keberhasilan belajar atau disebut juga prestasi belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
adalah hasil yang telah dicapai seseorang yang telah mengerjakan serangkaian
proses belajar mengajar atau penguasaan pangetahuan dan keterampilan yang
umumnya diwujudkan dalarn bentuk nilai test. Keberhasilan seseorang untuk
belajar dipengaruhi oleh banyak hal seperti intelegensi, gaya belajar, dukungan
sosial dan derajat kesehatan termasuk sarana dan metode belajar. Seseorang dapat
belajar dengan baik jika seseorang memiliki tujuan belajar, suasana hati yang
mendukung, adanya hukuman dan hadiah sebagai konsekuensi belajar serta
didukung oleh rnedia dan metode belajar yang memadai.
Untuk rnewujudkan tujuan belajar, maka perlu dikembangkan media dan
metode pengajaran yang tepat dan menarik. media dapat menanamkan konsep
dasar yang benar, konkrit, dan realistis, membangkitkan keinginan dan minat baru
serta rnampu membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar.
Penggunaan media yang tepat maka dapat meningkatkan dan memelihara
perhatian pebelajar terhadap relevansi proses belajar, memberikan kesempatan
kemungkinan berfungsinya motivasi, memberi kemungkinan pilihan dan fasilitas
belajar individual dan mendorong pebelajar untuk belajar.
Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan
daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan
dan memberikan arah kegiatan belajar" sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai.
Dalarn kegiatan belajar, motivasi sangat diperlukan,sebab seseorang yang tidak
mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan aktivitas
belaiar. Dengan motivasi seorang anak akan belajar lebih baik daripada yang tidak
termotivasi dan pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Pemanfaatan Indera secara Optimal : Penglihatan dan Pendengaran
Terjadi stimulasi kognitif dan pengolahan informasi
Keterampilan
Media belajar juga meningkatkan/ rnengoptimalkan penggunaan indera
pada saat belajar sehingga proses input informasi ke dalarn memori belajar
menjadi lebih baik. Input informasi merangsang stimulasi kognitif rnenyebabkan
proses belajar menjadi lebih optimal sehingga diharapkan hasil belajar menjadi
lebih optimal pula.
Faktor yang Belajar Belajar
Mempengaruhi belajar: dengan video dengan phantom
- Bahan Belajar - Alat dan Sarana - Evaluasi
Faktor yang
mempengaruhi Belajar
l) Intelegensi
2) Gaya Belajar
3) Dukungan sosial
4) Derajat kesehatan
Faktor yang mempengaruhi:
l) Tujuan Belajar
2) Suasana hati
3) Penghargaan dan hukuman
4) Metode Belajar
5) Media Belajar
Motivasi Belajar
Pengetahuan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
= Diteliti
= Tidak diteliti
Gambar 2.4. Kerangka Konseptual
D. Hipotesis
a. Terdapat perbedaan Pengetahuan belajar mahasiswa yang mendapat
pembelajaran masase payudara dengan media VCD lebih baik daripada yang
mendapat pembelajaran dengan media phantom.
b. Terdapat Perbedaan Motivasi belajar mahasiswa yang mendapat pembelajaran
masase payudara dengan rnedia VCD dan yang mendapat'pembelajaran dengan
media phantom.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Desain
penelitian ditetapkan jenis eksperimental pendekatan pre-post test design, yaitu
pengukuran variabel dilakukan sebelum dan setelah dilakukan tindakan/ perlakuan
(Nursalam, 1999). Variabel yang diukur diuji adalah prestasi dan motivasi. Alur
pelaksanaan penelitian sebagai berikut:
Pre Perlakuan Post
Klp 1 Test 1 Phantom Test 2
Klp 2 Test 1 Pemutaran VCD Test 2
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di Prodi D III Keperawatan STIKES ANNUR
Purwodadi, sebuah lembaga pendidikan milik Yayasan ANNUR Purwodadi,
dengan jumlah mahasiswa 76 orang. Lokasi kampus terletak di Jl. Gajah Mada
No. 10 Purwodadi dengan dipimpin oleh Ketua STIKES. Mahasiswa terdiri atas 3
(tiga) kelas yang terdiri atas satu kelas semester II, satu kelas semester IV dan satu
kelas semester VI. .Jumlah mahasiswa sebagai responden penelitian terdiri atas
kelompok 1 yaitu 38 mahasiswa tingkat II dan kelompok II yaitu 38 mahasiswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
tingkat II. Pembelajaran kelas dan laboratorium dilakukan di masing-masing kelas
dan tidak dilakukan kelas gabung.
Penelitian dilaksanakan pada bulan September 2010 bertempat di kampus
terpadu STIKES ANNUR Purwodadi
C. Populasi, Sampel dan Sampling
Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Prodi D-III Keperawatan
STIKES ANNUR Purwodadi (angkatan 2009) sejumlah 74 mahasiswa yang
terdiri atas dua kelompok (yaitu kelompok I dan kelompok II). Seluruh mahasiswa
tingkat II (Angkatan 2009) dijadikan sebagai obyek penelitian. Obyek penelitian
terdiri atas mahasiswa dalam rentang kelompok umur antara l9 sampai 23 tahun,
dengan kelompok umur paling banyak berusia 20 tahun sebanyak 30 orang.
Obyek penelitian terdiri atas 30 mahasiswa laki-laki dan 46 mahasiswa
perempuan Sampel penelitian ditetapkan sejumlah 76 orang, ditentukan dengan
teknik total sampling (exhausted sampling). Dimana “peneliti mengambil semua
populasi sumber” (Murti, 2006:85). Dalam penelitian ini diterapkan kriteria
retriksi (yaitu inklusi dan eksklusi).
1. Kriteria Inklusi
Kriteria inklusi dalam penelitian ini adalah :
a. Mahasiswa yang masuk kuliah dan tidak sakit
b. Presentase absensi perkuliahan minimal 80 %
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Kriteria Eksklusi
Kriteria Eksklusi dalam penelitian ini adalah:
a. Mahasiswa tidak kooperatif dan tidak bersedia menjadi responden
b. Mahasiswa yang sudah mendapatkan materi tentang keterampilan masase
payudara.
D. Variabel penelitian dan Definisi Operasional
Variabel dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel Independen
a. pembelajaran dengan Media phantom
Pembelajaran dengan media phantom adalah rangkaian kegiatan belajar
dimana pengajar menyampaikan materi menggunakan phantom serta alat dan
bahan lainnya untuk mempertunjukkan prosedur perawatan payudara di hadapan
pebelajar. Pelaksanaan pengajaran dilakukan pada satu kelompok (kelompok I)
pada bulan Nopember 2010. Variabel ini tidak diukur, namun dikontrol oleh
peneliti dengan menggunakan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang telah
ditetapkan oleh peneliti.
b. Pembelajaran dengan media VCD
Adalah pembelajaran/ kegiatan belajar di dalam kelas dimana pengajar
menyampaikan materi dengan mempertunjukkan prosedur masase payudara di
hadapan pebelajar dengan menggunakan sarana film/VCD. Pelaksanaan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
pengajaran dilakukan pada satu kelompok (kelompok II) pada bulan Desember
2010. Variabel penelitian ini tidak diukur, namun dikontrol oleh peneliti dengan
menggunakan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang telah ditetapkan oleh peneliti
2. Variabel Dependen
a. Pengetahuan
Prestasi dalam penelitian ini adalah kapabilitas yang dimiliki oleh
pebelajar (mahasiswa) terkait teknik masase payudara, terutama pada aspek
kognitif . Pengukuran prestasi dilakukan dengan melakukan test. Pengukuran
dilakukan dengan pendekatan pre test dan post test, yaitu pengetahuan diukur
sebelum dan setelah dilakukan pembelajaran.
b. Motivasi
Motivasi adalah rasa ketertarikan yang dimiliki oleh mahasiswa untuk
mengikuti/ menyimak kegiatan perkuliahan. Motivasi diukur dengan
menggunakan kuesioner dalam bentuk skala semantic differensial. Pengukuran di
lakukan setelah pembelajaran (post test)
E. Pengumpulan Data
1. Pengetahuan
Pengumpulan data prestasi dilakukan dalam bentuk test dengan
menggunakan soal obyektif (pilihan ganda) yang diberikan sebelum dan setelah
pembelajaran (pre dan post test) dengan jumlah pilihan tiga item tiap butir soal.
Soal yang digunakan untuk rnengukur prestasi adalah sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 3.1 Indikator Butir Soal dan Jumlah Soal pengetahuan
Indikator Jumlah Soal
Pengertian dan T'ujuan 2 Alat dan Bahan 8 Alur tindakan 6 jumlah soal 16
Penetapan pengetahuan mahasiswa dilakukan dengan menggunakan skor
nilai, yang ditetapkan dengan formula:
:
Keterangan :
N : Nilai
∑ f : Frekuensi jawaban benar
n : Jumlah seluruh soal
2. Motivasi
Pengumpulan data motivasi mahasiswa setelah dilakukan pembelajaran
menggunakan kuesioner dengan skala semantic differensial dengan rentang nilai 1
sampai 5. Adapun indikator dan jumlah soal untuk mengukur motivasi adalah
sebagai berikut:
N= ∑ f x 100
n
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 3.2 Indikator butir Soal dan Jumlah Soal Motivasi
Indikator Jumlah Soal
Menunjukkan minat 4 Ulet menghadapi kesulitan 4 Senang bekerja sendiri 4 Cepat bosan terhadap tugas rutin 3 Jumlah Soal 15
F. Pengujian Alat Ukur
Sebelum alat ukur digunakan dalam penelitian, maka dilakukan pengujian
Alat ukur dengan menggunakan pengujian validitas dan reliabilitas.
pengujian validitas dan reliabilitas dilakukan setelah alat ukur
diujicobakan pada peserta coba yaitu mahasiswa Program Studi Ilmu
Keperawatan (PSIK) tingkat II karena mahasiswa PSIK juga mendapatkan
pengajaran masase payudara. Pengujian validitas dilakukan dengan menggunakan
uji korelasi pearson (korelasi product moment) dengan analisa data menggunakan
program SPSS (statistical package for social science) dan dilakukan pengujian
reliabilitas butir soal dengan bantuan computer (reliability test) dengan
menggunakan metode Alpha Cronbach untuk motivasi dan CITAS (classical item
analysis spreadsheet). Penarikan kesimpulan terhadap validitas alat ukur
dilakukan jika terdapat korelasi yang signifikan dan cukup kuat antara butir soal
dengan nilai total; sedangkan penentuan reliabilitas alat ukur dilakukan dengan
menggunakan pedoman bahwa jika nilai Alpha Cronbach lebih besar dari 0,600
dan p lebih kecil dari 1,00 maka soal secara umum dianggap telah memenuhi
reliabilitas.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Hasil pengujian validitas dengan korelasi Product Moment setelah
dilakukan uji coba dan perbaikan akhir adalah:
Tabel 3.3. Validitas Item /Butir Soal Pengetahuan
Item soal validitas Item soal validitas
1 Valid (p=0,066) 9 Valid (p=1,00) 2 Valid (p=0,95) 10 Valid (p=0,76) 3 Valid (p=1,00) 11 Valid (p=0,95) 4 Valid (p=0,97) 12 Valid (p=0,87) 5 Valid (p=0,97) 13 Valid (p=0,95) 6 Valid (p=0,47) 14 Valid (p=0,87) 7 Valid (p-=0,87) 15 Valid (p=0,97) 8 Valid (p=0,95) 16 Valid (p=0,92) 17 Valid (p=0,79)
Hasil uji validitas didapatkan dua soal (butir 3 dan 9) yang kurang bagus
dan untuk penelitian selanjutnya dikeluarkan dari instrument test. uji reliabilitas
soal ,untuk pengetahuan dilakukan dengan teknik CITAS dan didapatkan nilai
0,672 (soal reliabel). Dari hasil pengujian maka dapat dinyatakan bahwa soal
untuk mengukur pengetahuan layak digunakan, dengan ketetapan bahwa butir soal
nomor 3 dan 9 dikeluarkan dari instrument (tidak digunakan untuk pengujian).
Hasil pengujian validitas dengan korelasi Product Moment untuk butir
soal motivasi setelah dilakukan uji coba dan perbaikan akhir adalah:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 3.4 Validitas Item/ Butir Soal Motivasi Item soal validitas Item soal validitas
1 Valid (p=0,000) 9 Valid(p=0,000) 2 Valid (p=0,000) 10 Valid(p=0,000) 3 Valid (p=0,000) 11 Valid(p=0,000) 4 Valid (p=0,000) 12 Valid(p=0,000) 5 Valid (p=0,000) 13 Valid(p=0,000) 6 Valid (p=0,000) 14 Valid(p=0,001) 7 \/alid (p=0,000) 15 Valid(p=0,000) 8 Valid (p=0.000) 16 Valid(p=0,000)
Hasil pengujian menunjukkan bahwa butir seluruh butir kuesioner
motivasi valid untuk digunakan dalam penelitian. Uji reliabilitas dengan
menggunakan Alpha Cronbach didapatkan nilai 0,771, yang berarti bahwa soal
reliabel. Dari hasil diatas dapat dinyatakan bahwa butir soal pada kuesioner
motivasi layak di gunakan dalam penelitian.
G. Uji Persyaratan Analisis
Sehubungan dengan dilakukannya pengujian hipotesis maka terlebih
dahulu harus dilakukan uji asumsi dan uji normalitas yang dipersyarakatkan bagi
teknik analisa yang digunakan yang dimaksud untuk mengetahui apakah data.
Ubahan yang diteliti benar dari pupulasi yang berdistribus normal atau tidak.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
H. Analisa Data
Dalam penelitian ini karena distribusi data adalah distribusi tidak normal
maka Analisis data dilakukan dalam tahapan sebagai berikut :
1. Penarikan kesimpulan untuk hipotesis tentang perbedaan prestasi antara dua
kelompok dilakukan dengan menggunakan uji Mann-withney test dengan α 0,05
dengan membandingkan nilai hasil post test antara kelornpok kelompok I dan
kelompok II. Jika nilai p kurang dari 0,05 berarti Hipotesis nol ditolak atau
hipotesis penelitian diterima, yaitu terdapat perbedaan prestasi mahasiswa yang
mendapat pembelajaran dengan media phantom dan dengan rnedia VCD.
2. Penarikan kesimpulan untuk hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji
Mann Withney test dengan α 0,05 dengan membandingkan nilai hasil post test
antara kelompok kelompok I dan kelompok II. Jika nilai p kurang dari 0,05 berarti
Hipotesis nol ditolak atau hipotesis penelitian diterima, yaitu terdapat perbedaan
tingkat motivasi mahasiswa yang mendapat pembelajaran dengan media phantom
dan dengm media VCD.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian Kuantitatif. Desain
penelitian ditetapkan jenis eksperimental pendekatan pre-post test design, yaitu
pengukuran variabel dilakukan sebelum dan setelah dilakukan tindakan/ perlakuan
(Nursalam, 1999). Variabel yang diukur diuji adalah pengetahuan dan motivasi.
Alur pelaksanaan penelitian sebagai berikut:
Pre Perlakuan Post
Klp 1 Test 1 Phantom Test 2
Klp 2 Test 1 Pemutaran VCD Test 2
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di Prodi D III Keperawatan STIKES ANNUR
Purwodadi, sebuah lembaga pendidikan milik Yayasan ANNUR Purwodadi,
dengan jumlah mahasiswa 76 orang. Lokasi kampus terletak di Jl. Gajah Mada
No. 10 Purwodadi dengan dipimpin oleh Ketua STIKES. Mahasiswa terdiri atas 3
(tiga) kelas yang terdiri atas satu kelas semester II, satu kelas semester IV dan satu
kelas semester VI. .Jumlah mahasiswa sebagai responden penelitian terdiri atas
kelompok II A yaitu 38 mahasiswa tingkat II dan kelompok II B yaitu 38
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
mahasiswa tingkat II. Pembelajaran kelas dan laboratorium dilakukan di masing-
masing kelas dan tidak dilakukan kelas gabung.
Penelitian dilaksanakan pada bulan September 2010 bertempat di kampus
terpadu STIKES ANNUR Purwodadi
C. Populasi, Sampel dan Sampling
Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Prodi D-III Keperawatan
STIKES ANNUR Purwodadi (angkatan 2009) sejumlah 76 mahasiswa yang
terdiri atas dua kelompok (yaitu kelompok II A dan kelompok II B). Seluruh
mahasiswa tingkat II (Angkatan 2009) dijadikan sebagai obyek penelitian. Obyek
penelitian terdiri atas mahasiswa dalam rentang kelompok umur antara l9 sampai
23 tahun, dengan kelompok umur paling banyak berusia 20 tahun sebanyak 30
orang. Obyek penelitian terdiri atas 30 mahasiswa laki-laki dan 46 mahasiswa
perempuan Sampel penelitian ditetapkan sejumlah 76 orang, ditentukan dengan
teknik total sampling (exhausted sampling) dimana ”peneliti mengambil semua
populasi sumber” (Murti,2006:85).Dalam penelitian ini diterapkan kriteria retriksi
(yaitu inklusi dan eksklusi).
1. Kriteria Inklusi
Kriteria Inklusi dalam penelitian ini adalah:
a.Mahasiswa yang masuk kuliah dan tidak sakit
b.Prosentase absensi perkuliahan minimal 80 %
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Kriteria Eksklusi
Kriteria Eksklusi dalam penelitian ini adalah:
a. Mahasiswa tidak kooperatif dan tidak bersedia menjadi responden
b. Mahasiswa yang sudah mendapatkan materi tentang keterampilan masase
payudara.
D. Variabel penelitian dan Definisi Operasional
Variabel dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel Independen
a. Pembelajaran dengan Media phantom
Pembelajaran dengan media phantom adalah rangkaian kegiatan belajar
dimana pengajar menyampaikan materi menggunakan phantom serta alat dan
bahan lainnya untuk mempertunjukkan prosedur perawatan payudara di hadapan
pebelajar. Pelaksanaan pengajaran dilakukan pada satu kelompok (kelompok I)
pada bulan Nopember 2010. Variabel ini tidak diukur, namun dikontrol oleh
peneliti dengan menggunakan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang telah
ditetapkan oleh peneliti.
b. Variabel Independen : Pembelajaran dengan media VCD
Adalah pembelajaran/ kegiatan belajar di dalam kelas dimana pengajar
menyampaikan materi dengan mempertunjukkan prosedur masase payudara di
hadapan pebelajar dengan menggunakan sarana film/VCD. Pelaksanaan
pengajaran dilakukan pada satu kelompok (kelompok II) pada bulan November
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2010. Variabel penelitian ini tidak diukur, namun dikontrol oleh peneliti dengan
menggunakan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang telah ditetapkan oleh peneliti
2. Variabel Dependen
a. Pengetahuan
Pengetahuan dalam penelitian ini adalah kapabilitas yang dimiliki oleh
pebelajar (mahasiswa) terkait teknik masase payudara, terutama pada aspek
kognitif . Pengukuran pengetahuan dilakukan dengan melakukan test. Pengukuran
dilakukan dengan pendekatan pre test dan post test, yaitu pengetahuan diukur
sebelum dan setelah dilakukan pembelajaran.
b. Variabel Dependen: Motivasi
Motivasi adalah rasa ketertarikan yang dimiliki oleh mahasiswa untuk
mengikuti/ menyimak kegiatan perkuliahan. Motivasi diukur dengan
menggunakan kuesioner dalam bentuk skala semantic differensial. Pengukuran di
lakukan setelah pembelajaran (post test)
E. Pengumpulan Data
1. Pengetahuan
Pengumpulan data pengetahuan dilakukan dalam bentuk test dengan
menggunakan soal obyektif (pilihan ganda) yang diberikan sebelum dan setelah
pembelajaran (pre dan post test) dengan jumlah pilihan tiga item tiap butir soal.
Soal yang digunakan untuk rnengukur pengetahuan adalah sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 3.1 Indikator Butir Soal dan Jumlah Soal pengetahuan
Indikator Jumlah Soal
Pengertian dan Tujuan 2 Alat dan Bahan 8 Alur tindakan 6 jumlah soal 16
Penetapan pengetahuan mahasiswa dilakukan dengan menggunakan skor
nilai, yang ditetapkan dengan formula:
:
Keterangan :
N : Nilai
∑ f : Frekuensi jawaban benar
n : Jumlah seluruh soal
2. Motivasi
Pengumpulan data motivasi mahasiswa setelah dilakukan pembelajaran
menggunakan kuesioner dengan skala semantic differensial dengan rentang nilai 1
sampai 4. Adapun indikator dan jumlah soal untuk mengukur motivasi adalah
sebagai berikut:
N= ∑ f x 100
n
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 3.2 Indikator butir Soal dan Jumlah Soal Motivasi
Indikator Jumlah Soal
Menunjukkan minat 4 Ulet menghadapi kesulitan 4 Senang bekerja sendiri 4 Cepat bosan terhadap tugas rutin 3 Jumlah Soal 15
F. Pengujian Alat Ukur
Sebelum alat ukur digunakan dalam penelitian, maka dilakukan pengujian
Alat ukur dengan menggunakan pengujian validitas dan reliabilitas.
Pengujian validitas dan reliabilitas dilakukan setelah alat ukur
diujicobakan pada peserta coba yaitu mahasiswa Program Studi Ilmu
Keperawatan (PSIK) tingkat II karena mahasiswa PSIK juga mendapatkan
pengajaran masase payudara. Pengujian validitas dilakukan dengan menggunakan
uji korelasi pearson (korelasi product moment) dengan analisa data menggunakan
pogram SPSS (statistical Package For Social Science) dan dilakukan pengujian
reliabilitas butir soal dengan bantuan computer (reliability test) dengan
menggunakan metode Alpha Cronbach untuk motivasi dan CITAS (classical item
and test analysis spreadsheet) untuk pengetahuan. Penarikan kesimpulan terhadap
validitas alat ukur dilakukan jika terdapat korelasi yang signifikan dan cukup kuat
antara butir soal dengan nilai total; sedangkan penentuan reliabilitas alat ukur
dilakukan dengan menggunakan pedoman bahwa jika nilai p lebih kecil dari 1,00
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
untuk CITAS dan jika nilai Alpha Cronbach lebih besar dari 0,6 maka soal secara
umum dianggap telah memenuhi reliabilitas.
Hasil pengujian validitas dengan SPSS 16 setelah dilakukan uji coba dan
perbaikan akhir adalah:
Tabel 3.3 Validitas Item /Butir Soal pengetahuan
Item soal validitas Item soal validitas
1 Valid (p=0,66) 9 Valid (p=1,00) 2 Valid (p=0,95) 10 Valid (p=0,76) 3 Valid (p=1,00) 11 Valid (p=0,95) 4 Valid (p=0,97) 12 Valid (p=0,87) 5 Valid (p=0,97) 13 Valid (p=0,95) 6 Valid (p=0,47) 14 Valid (p=0,87) 7 Valid (p=0,87) 15 Valid (p=0,97) 8 Valid (p=0,95) 16 Valid (p=0,92) 17 Valid (p=0,79)
Hasil uji validitas didapatkan dua soal (butir 3 dan 9) yang kurang bagus
karena soal dinilai terlalu mudah dan untuk penelitian selanjutnya dikeluarkan
dari instrument test. uji reliabilitas soal ,untuk pengetahuan dilakukan dengan
teknik CITAS dan didapatkan nilai p dibawah 1,00 (soal reliabel). Dari hasil
pengujian maka dapat dinyatakan bahwa soal untuk mengukur pengetahuan layak
digunakan, dengan ketetapan bahwa butir soal nomor 3 dan 9 dikeluarkan dari
instrument (tidak digunakan untuk pengujian).
Hasil pengujian validitas dengan korelasi Product Moment untuk butir soal
motivasi setelah dilakukan uji coba dan perbaikan akhir adalah:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 3.4 Validitas Item/ Butir Soal Motivasi
Item soal validitas Item soal validitas 1 Valid (p=0,000) 9 Valid(p=0,014) 2 Valid (p=0,004) 10 Valid(p=0,000) 3 Valid (p=0,002) 11 Valid(p=0,047) 4 Valid (p=0,002) 12 Valid(p=0,017) 5 Valid (p=0,004) 13 Valid(p=0,004) 6 Valid (p=0,008) 14 Valid(p=0,000) 7 \/alid (p=0,031) 15 Valid(p=0,033) 8 Valid (p=0,014) 16 Valid(p=0,012) 17 Valid (p=0,025)
Hasil pengujian menunjukkan bahwa seluruh butir kuesioner motivasi
valid untuk digunakan dalam penelitian. Uji reliabilitas dengan menggunakan
Alpha Cronbach didapatkan nilai 0,715 yang berarti bahwa soal reliabel. Dari
hasil diatas dapat dinyatakan bahwa butir soal pada kuesioner motivasi layak di
gunakan dalam penelitian.
G. Uji Persyaratan Analisis
Sehubungan dengan dilakukannya pengujian hipotesis maka terlebih
dahulu harus dilakukan uji asumsi dan uji normalitas yang dipersyaratkan bagi
teknik analisa yang digunakan yang dimaksudkan untuk mengetahui apakah data
ubahan yang diteliti benar dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
H. Analisa Data
Dalam Penelitian ini karena distribusi data adalah distribusi tidak normal
(non parametrik) maka Analisis data dilakukan dalam tahapan sebagai berikut :
1. Penarikan kesimpulan untuk hipotesis tentang perbedaan pengetahuan antara
dua kelompok dilakukan dengan menggunakan uji Mann-withney test dengan α
0,05 dengan membandingkan nilai hasil post test antara kelompok I dan
kelompok II. Jika nilai p kurang dari 0,05 berarti Hipotesis nol ditolak atau
hipotesis penelitian diterima, yaitu terdapat perbedaan pengetahuan mahasiswa
yang mendapat pembelajaran dengan media phantom dan dengan rnedia VCD.
2. Penarikan kesimpulan untuk hipotesis tentang perbedaan motivasi antara dua
kelompok dilakukan dengan menggunakan uji Mann Withney test dengan α
=0,05 dengan membandingkan nilai hasil post test antara kelompok kelompok I
dan kelompok II. Jika nilai p kurang dari 0,05 berarti Hipotesis nol ditolak atau
hipotesis penelitian diterima, yaitu terdapat perbedaan tingkat motivasi
mahasiswa yang mendapat pembelajaran dengan media phantom dan dengm
media VCD.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB IV
HASIL, ANALISIS DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi
1. Motivasi
a. Motivasi mahasiswa tingkat II A (mendapat media phantom)
Motivasi mahasiswa setelah pembelajaran pada kelompok tingkat II A
(mendapat media phantom) adalah sebagai berikut:
Nilai terendah = 46
Nilai tertinggi = 68
Nilai Rata – rata = 58,29
Standar Deviasi = 4,66
Adapun distribusi frekuensi motivasi dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Nilai Motivasi Mahasiswa Tingkat II A
Rentang Nilai Frekuensi 46 – 51 7 52 – 57 10 58 – 63 14 64 – 70 7 Total 38
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Adapun distribusi data diatas dapat digambarkan dalam grafik batang
sebagai berikut:
Gambar 4.1 Diagram Batang Skor Motivasi Mahasiswa Tingkat II A yang mendapat media Phantom Dari hasil penelitian didapatkan data motivasi terbanyak pada kelompok
dalam rentang skor 58 – 63 dengan jumlah 14 orang
b. Motivasi mahasiswa tingkat II B (mendapat media VCD)
Skor Motivasi pada kelompok yang mendapatkan media film VCD adalah
dapat digambarkan sebagai berikut:
Nilai terendah = 51
Nilai tertinggi = 68
Nilai rata – rata = 58,6
Standar deviasi = 3,59
0
2
4
6
8
10
12
14
16
46 - 51 52 - 57 58 - 63 64 - 70
7
10
14
7
motivasi
46 - 51
52 - 57
58 - 63
64 - 70
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Adapun distribusi frekuensi motivasi dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Motivasi Mahasiswa Tingkat II B
Rentang Nilai Frekuensi 51 - 56 13 57 – 62 21 63 – 68 4 Total 38
Adapun distribusi data dapat digambarkan dari grafik batang sebagai
berikut:
Gambar 4.2 Diagram Batang Skor Motivasi Mahasiswa Tingkat II B yang mendapat media film (VCD) Dari hasil penelitian didapatkan mahasiswa terbanyak berada pada rentang
57 – 62 sejumlah 21 orang
0
5
10
15
20
25
51 - 56 57 - 62 63 - 68
13
21
4
motivasi
51 - 56
57 - 62
63 - 68
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Pengetahuan
a. Pengetahuan sebelum mendapatkan pembelajaran dengan media phantom
1) Tingkat II A
Hasil pengolahan data didapatkan nilai pretest pada kelompok tingkat II A
dapat digambarkan sebagai berikut:
Nilai terendah = 23,53
Nilai tertinggi = 47,06
Nilai rata – rata = 57,97
Distribusi data penelitian dapat digambarkan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Rentang Nilai Pretest Pengetahuan Mahasiswa Tingkat II A
Rentang Nilai Frekuensi
23 – 28 7
29 – 34 11
35 – 40 7
41 – 46 9
47 – 52 4
Total 38
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Hasil distribusi frekuensi pretest pengetahuan dengan phantom dapat
digambarkan dengan diagram batang sebagai berikut:
Gambar 4.3 Diagram Batang Skor Pengetahuan Mahasiswa Tingkat II A sebelum mendapat media Phantom
Dari hasil diatas didapatkan mahasiswa terbanyak pada rentang skor 29 –
34 dengan jumlah 11 orang
2) Tingkat II B
Selanjutnya hasil test terhadap kemampuan mahasiswa tingkat II B
sebelum mendapat pembelajaran dengan media VCD dapat di gambarkan
sebagai berikut:
Nilai terendah = 29,41
0
2
4
6
8
10
12
23 - 28 29 - 34 35 - 40 41 - 46 47 - 52
7
11
7
9
4
Pretest Phantom
23 - 28
29 - 34
35 - 40
41 - 46
47 - 52
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Nilai tertinggi = 64,71
Nilai rata – rata = 40,86
Berdasarkan distribusi data pretest pada Tingkat II B didapatkan hasil sebagai
berikut:
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Rentang Nilai Pretest Pengetahuan Mahasiswa Tingkat II B (Dengan Media VCD)
Rentang Nilai Frekuensi
29 – 34 5 35 – 40 10 41 – 46 12 47 – 52 11 53 – 58 1 59 – 64 1 Total 38
Gambar 4.4 Diagram Batang Skor Pengetahuan Mahasiswa
Tingkat II B sebelum mendapat media film (VCD)
0
2
4
6
8
10
12
29 - 34 35 - 40 41 - 46 47 -51 53 - 58 59 - 64
5
10
1211
1 1
Pre test VCD
29 - 34
35 - 40
41 - 46
47 -51
53 - 58
59 - 64
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Hasil data diatas tampak bahwa hasil pre test dari kedua kelas relatif ada
perbedaan walaupun tidak begitu mencolok
b. Pengetahuan setelah mendapat pembelajaran
1) Tingkat II A ( dengan media phantom)
Setelah dilakukan pembelajaran pada kedua kelas, maka didapatkan
pengetahuan mahasiswa hasil post test sebagai berikut:
Nilai terendah = 70,59
Nilai tertinggi = 100
Nilai rata – rata = 80,63
Adapun sebaran nilai dapat digambarkan dalam tabel distribusi frekuensi
sebagai berikut:
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Post test Pengetahuan Mahasiswa Tingkat II A (Yang mendapat media phantom)
Rentang Nilai Frekuensi
70 – 75 2 76 – 81 5 82 – 87 2 88 – 93 10 94 – 100 19 Total 38
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Hasil distribusi nilai post test dapat di gambarkan dalam grafik sebagai
berikut:
Gambar 4.5 Diagram Batang Skor Pengetahuan Mahasiswa Tingkat II A Setelah mendapat media Phantom
2) Tingkat II B ( dengan media VCD)
Adapun pengetahuan mahasiswa tingkat II B setelah mendapat
pembelajaran dengan media VCD adalah sebagai berikut:
Nilai terendah =76,47
Nilai tertinggi = 100
Nilai rata – rata = 94,27
02468
101214161820
70 - 75 76 - 81 82 - 87 88 - 93 94 - 100
Post test phantom
70 - 75
76 - 81
82 - 87
88 - 93
94 - 100
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Nilai Post Test Pengetahuan Mahasiswa tingkat II B (Yang Mendapat Media Film/VCD) Rentang Nilai Frekuensi
76 – 81 1 82 – 87 0 88 – 93 10 94 – 100 27 Total 38
Hasil frekuensi Nilai post test Pengetahuan mahasiswa dengan film/ VCD
dapat digambarkan dengan dalam grafik sebagai berikut:
Gambar 4.6 Diagram Batang Skor Motivasi Mahasiswa Tingkat II B yang mendapat media film (VCD)
0
5
10
15
20
25
30
76 - 81 82 - 87 88 - 93 94 - 100
1 0
10
27
76 - 81
82 - 87
88 - 93
94 - 100
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Dari hasil didapatkan bahwa nilai rata – rata kelas meningkat 85,29
menjadi 88,24
B. Uji Persyaratan Analisis
Uji Asumsi dan Uji Normalitas yang dipersyaratkan bagi teknik analisa
yang digunakan untuk mengetahui bahwa data ubahan yang diteliti dari populasi
yang berdistribusi tidak normal, hal ini secara empirik dapat digambarkan melalui
data deskriptif dari motivasi pada mahasiswa yang mendapat media pembelajaran
dengan phantom yaitu mean = 57,973 median = 58,500 Modus = 62 dan standar
deviasi 5,567
Secara empirik dapat digambarkan melalui data deskriptif dari motivasi
pada mahasiswa dengan media pembelajaran phantom mean =57,973
median=58,500 modus = 62 standar deviasi 5,567 skewness = -0,210 Standar
error of skewness = 0,383 Kurtosis = - 0,816 Standar error of kurtosis = 0,750
Statistics
motivasi1
N Valid 38
Missing 0
Mean 57.97
Median 58.50
Mode 62
Std. Deviation 5.568
Skewness -.210
Std. Error of Skewness .383
Kurtosis -.816
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Statistics
motivasi1
N Valid 38
Missing 0
Mean 57.97
Median 58.50
Mode 62
Std. Deviation 5.568
Skewness -.210
Std. Error of Skewness .383
Kurtosis -.816
Std. Error of Kurtosis .750
Tabel 3.5 Hasil analisa output motivasi mahasiswa yang mendapat Pembelajaran dengan Phantom Dilihat dari nilai mean, median dan modus yang tidak terletak pada satu
titik hal tersebut mempunyai arti bahwa distribusi data tidak normal hal ini
didukung dengan nilai significany dari Z-skewness yang didapat dari nilai
Skewness dibagi standar error of skewness – 0,210 / 0,383 = - 0,548 dan nilai Z-
Kurtosis yang didapat dari nilai Kurtosis dibagi dengan standar error of kurtosis
yaitu -0,816 / 0,750 = - 1,088. Karena sampel yang digunakan kecil maka nilai
absolut yang digunakan adalah > 1,96 maka skewness dan kurtosis data
significant pada p < 0,05. Karena nilai p data motivasi mahasiswa yang mendapat
pembelajaran dengan phantom adalah > 0,05 maka data tersebut tidak signifikan
atau tidak normal
Untuk Motivasi mahasiswa dengan pembelajaran VCD didapatkan data
Mean 58,61 Median 58,500 Modus 59 dan standar deviasi 3,591 menandakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
nilai tersebut tidak terletak pada satu titik sehingga distribusi data tidak normal hal
ini juga didukung dengan nilai Z- Skewness dan Z- Kurtosis adalah 1,738 dan
0,956 maka p > 0,05 yang artinya data tidak signifikan normal
Statistics
motivasi2
NValid 38
Missing 0
Mean 58.61
Median 58.50
Mode 59
Std. Deviation 3.591
Skewness .666
Std. Error of Skewness .383
Kurtosis .717
Std. Error of Kurtosis .750
Tabel 3.6 Hasil analisa output motivasi mahasiswa yang mendapat Pembelajaran dengan VCD Data deskriptif dari pengetahuan pada mahasiswa sebelum mendapat
pembelajaran dengan media phantom adalah mean = 34,055 median= 35,290
modus = 29,41 standar deviasi 7,635 maka nilai tersebut tidak berada pada satu
titik, sedangkan Z- Skewness dan Z- Kurtosis masing – masing adalah0,467 dan -
1,495 maka p > 0,05 yang mempunyai makna data tidak signifikan atau tidak
normal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Statistics
pretest1
NValid 38
Missing 0
Mean 34.0555
Median 35.2900
Mode 29.41
Std. Deviation 7.63501
Skewness .179
Std. Error of Skewness .383
Kurtosis -1.121
Std. Error of Kurtosis .750
Tabel 3.7 Hasil analisa output pengetahuan mahasiswa sebelum
mendapat Pembelajaran dengan phantom
Data deskriptif dari pengetahuan pada mahasiswa sebelum mendapat
pembelajaran dengan media VCD adalah mean = 40,866 median = 41,180 modus
= 41,18 standar deviasi 8,086. Dilihat dari nilai mean, median dan modus yang
tidak sama maka nilai tersebut tidak berada pada satu titik yang berarti distribusi
data tidak normal hal ini didukung dari nilai Z- Skewness = 2,151 dan nilai Z-
Kurtosisnya = 1,361 karena p > 0,05 bermakna distribusi data tidak normal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Statistics
prepembelajaran2
NValid 38
Missing 0
Mean 40.8668
Median 41.1800
Mode 41.18
Std. Deviation 8.08620
Skewness .824
Std. Error of Skewness .383
Kurtosis 1.021
Std. Error of Kurtosis .750
Tabel 3.8 Hasil analisa output pengetahuan mahasiswa sebelum
mendapat Pembelajaran dengan VCD
Data deskriptif dari pengetahuan pada mahasiswa setelah mendapat
pembelajaran dengan media Phantom adalah mean = 80,630 median = 91,180
modus = 94,12 standar deviasi 8,696 sedangkan nilai Z-Skewness dan Z-
Kurtosisnya adalah 1,822 dan 0,527 yang bermakna nilai tersebut tidak terletak
pada satu titik dan p > 0,05 sehingga bisa disimpulkan distribusi data tidak normal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Statistics
post1
NValid 38
Missing 0
Mean 89.6303
Median 91.1800
Mode 94.12
Std. Deviation 8.69661
Skewness -.698
Std. Error of Skewness .383
Kurtosis -.395
Std. Error of Kurtosis .750
Tabel 3.9 Hasil analisa output pengetahuan mahasiswa setelah
mendapat Pembelajaran dengan VCD
Data deskriptif dari pengetahuan pada mahasiswa setelah mendapat
pembelajaran dengan media VCD adalah mean = 94,157 median = 94 modus =
100 standar deviasi 5,664 sedangkan nilai Z- Skewness dan Z-Kurtosisnya masing
– masing adalah -2,266 dan 1,395 yang mempunyai makna distribusi data tidak
normal karena nilai mean, median dan modus berbeda dan nilai dari p > 0,05
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Statistics
posttest2
N Valid 38
Missing 0
Mean 94.1579
Median 94.0000
Mode 100.00
Std. Deviation 5.66414
Skewness -.868
Std. Error of Skewness .383
Kurtosis 1.046
Std. Error of Kurtosis .750
C. Analisis Data
1. Perbedaan pengetahuan Mahasiswa yang Mendapat Pembelajaran dengan
Phantom dibanding media VCD pada pembelajaran masage payudara
Pengujian perbedaan pengetahuan antara tingkat II A dan tingkat II B
dilakukan dengan uji Mann – Whitney test dengan α = 0,05 didapatkan hasil
nilai z = - 2,343 dengan signifikansi 0,019.Nilai absolut dari z hitung lebih
besar dari z tabel = 1,960 dan nilai signifikansi lebih kecil dari p=0,05 dengan
demikian keputusan hipotesis nol ditolak yaitu mempunyai makna bahwa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
terdapat perbedaan yang signifikan antara pengetahuan mahasiswa tingkat II
A dan tingkat II B. Hal ini di dukung juga dengan data dari mean rank pada
pengetahuan mahasiswa dengan pembelajaran melalui media phantom dan
media VCD dengan hasil berturut – turut 32,79 dan 44,21.
.
2. Perbedaan Motivasi Mahasiswa yang mendapat Pembelajaran dengan
Media Video dibanding Phantom pada Pembelajaran Masase Payudara.
Pengujian perbedaan antara motivasi mahasiswa yang mendapat
pembelajaran dengan video dibanding phantom pada pembelajaran masase
payudara dilakukan dengan membandingkan nilai hasil kuesioner antara dua
kelompok, dengan menggunakan uji Mann – Whitney test dengan α = 0,05
didapatkan nilai z hitung = - 0,214 dengan signifikansi 0,831.Nilai absolut
dari z hitung lebih kecil dari z tabel = 1,960 sedangkan nilai signifikansi lebih
besar dari p = 0,05 dengan keputusan hipotesis nol diterima yaitu mempunyai
makna bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara motivasi mahasiswa
tingkat II A dan tingkat II B. Hal tersebut bisa dilihat juga dari mean rank
pada motivasi mahasiswa dengan media pembelajaran phantom dan video
dengan hasil berturut – turut 37,96 dan 39,04.
c. Pembahasan
1. Perbedaan Pengetahuan Mahasiswa yang Mendapat Pembelajaran dengan
Media Video dibanding Phantom pada Pembelajaran Masase Payudara
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
bermakna antara pengetahuan mahasiswa yang mendapat media video
memiliki pengetahuan lebih baik dibandingkan mereka yang mendapatkan
media phantom didukung data statistik nilai z = - 2,343 dengan signifikansi
0,019.Nilai absolut dari z hitung lebih besar dari z tabel = 1,960 dan nilai
signifikansi lebih kecil dari p=0,05. Hal ini dikarenakan dengan media
pembelajaran video mahasiswa lebih mudah memahami tentang gambaran
yang jelas terhadap informasi yang disampaikan dan dapat mengulangi lagi
gerakan – gerakan yang belum dipahami oleh mahasiswa.Dengan adanya
media pembelajaran video mahasiswa lebih mudah mendapatkan isi materi
ketrampilan laboratorium secara utuh dan tersusun sesuai dengan buku
panduan kompetensi. Anderson (1983;104) menyatakan bahwa “video
merupakan media yang tepat untuk memperlihatkan contoh ketrampilan yang
menyangkut gerak”. Sesuai penelitian yang dilakukan oleh Ebner (1984;29)
bahwa “video dapat menghemat waktu belajar sebanyak 43% dari waktu yang
disediakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan”. Hasil
penelitian yang telah dilakukan Bosco (1984;15) juga menunjukkan bahwa
“pembelajaran dengan menggunakan video perbedaan individu diantara para
siswa yang lemah dapat mempelajari konsep tersebut dengan memutar
kembali dan memperlambat gerakan”, untuk itu dapat disimpulkan bahwa
video dapat membantu mahasiswa dalam mencapai tujuan belajar, semakin
konkrit pengalaman yang diberikan akan lebih menjamin terjadinya proses
belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Gagne menyatakan bahwa hasil belajar adalah kapabilitas, artinya
terjadi peningkatan kemampuan individu sebagai hasil dari belajar.
Kemampuan ini disebabkan adanya stimulasi dari lingkungan dan adanya
proses kognitif dari pebelajar.Soekidjo Notoatmojo mengungkapkan bahwa
pengetahuan adalah hasil tahu dari seseorang setelah seseorang melakukan
penginderaan terhadap sesuatu (1997:127). Dari pemahaman ini maka dapat
di mengerti bahwa mahasiswa yang telah mendapat pembelajaran mempunyai
pengetahuan yang relatif baik dibandingkan dengan kondisi sebelumnya saat
mereka belum terpapar materi yang memadai tentang substansi yang terdapat
dalam test yang diujikan.Mengacu pada teori kognitif tentang multimedia,
didapatkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan video dan phantom
akan menyebabkan stimulasi pada memori sensorik (visual dan aural) secara
bersama – sama sehingga meningkatkan retensi informasi ke dalam memori
jangka panjang
Teori kognitif yang mendukung penggunaan media pembelajaran yaitu
teori masukan kognitif (cognitif load theory) yang mengasumsikan bahwa (a)
memori yang bekerja pada seseorang meliputi memori auditorik dan visual
yang masing – masing bekerja sendiri – sendiri (b) setiap memori kerja
memiliki kapasitas yang terbatas (c) manusia memiliki sistem yang terpisah
untuk mempresentasikan informasi verbal dan non verbal (d) pembelajaran
yang bermakna terjadi manakala pebelajar memilih informasi yang relevan
dan mengelompokkan dalam suatu simpanan ingatan dalam bentuk koheren
dan membuat hubungan antara ingatan yang tersimpan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Hasil penelitian ini juga sesuai dengan hasil penelitian dari samuel
Mousavi dkk serta penelitian dari Richard E Mayer yang menghasilkan
kesimpulan bahwa penyampaian konsep keilmuwan yang sulit kepada para
pebelajar baik secara auditorik dan visual secara bersama – sama akan lebih
efisien (lebih mudah dan cepat) dibandingkan dengan jika informasi diberikan
secara sendiri – sendiri. Penjelasan dari penelitian ini adalah bahwa pikiran
sadar manusia didukung oleh “penguat” (buffer) auditorik dan visual yang
secara khusus menyimpan representasi simbolik dari informasi yang
dipelajari. Penyangga ini memungkinkan informasi tersimpan baik dalam
bentuk visual maupun aural (Clark dan Morison, 2002)
Penelitian dari Moreno dan Richard (1998) untuk mengetahui apakah
seseorang yang mendapat informasi secara verbal lebih baik daripada
menggunakan teks, menunjukkan bahwa pelajar yang mendapat informasi
melalui narasi dan narasi verbal lebih baik dibandingkan mereka yang
mendapat informasi melalui animasi dan teks. Sedangkan penelitian dari
Moreno dan Richard (2000) terhadap sekelompok siswa diperoleh bahwa
adanya prinsip pembagian perhatian dimana setiap individu yang sedang
menangkap informasi dari sumber yang bersamaan membagi perhatiannya
sehingga memperoleh hasil yang kurang baik dibandingkan jika merka
mendapat informasi dari stau sumber saja.
Sehingga dari hasil analisis didapatkan terdapat pengaruh penggunaan
media pembelajaran video dibanding phantom terhadap pengetahuan dan
motivasi mahasiswa tentang masase payudara, pengaruh tersebut secara
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
statistik signifikan ditunjukkan dengan mean rank VCD lebih tinggi daripada
phantom yaitu 44,21 dan 32,79. Hal ini jelas bahwa media video merupakan
media pendidikan yang memiliki unsur audio dan visual, unsur suara dan
visual juga lebih dominan sehingga dapat memberikan gambaran yang lebih
jelas terhadap informasi yang disampaikan. Kelebihan dari penggunaan media
video sendiri antara lain dapat menunjukkan kembali gerakan – gerakan
dengan menggunakan efek tertentu yang dapat mempengaruhi proses belajar
mahasiswa. Sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh Sadiman 2002;75
bahwa kelebihan video adalah dapat menarik perhatian penonton,demonstrasi
yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam sebelumnya sehingga penyajiannya
menghemat waktu dan rekaman dapat diputar berulang – ulang. Sedangkan
menurut Dale, 1956,dikutip dari Anitah,2008; 55 mengatakan “pengalaman
manusia digambarkan sebagai suatu kerucut, yang dimulai dari pengalaman
langsung sampai dengan pengalaman yang paling abstrak yaitu belajar
melalui lambang kata – kata”. Sehingga “jika pengalaman belajar semakin
menuju tingkat kongkrit maka hasil yang dicapai akan semakin tinggi” (Dale
dalam Anitah 2008;56-60). Dengan demikian, media pembelajaran (termasuk
video pembelajaran breast care) dapat membuat proses pembelajaran menjadi
proses yang aktif,dan pebelajar lebih termotivasi untuk belajar sesuai dengan
minat dan kemampuannya (Sadiman,dkk,2002) dan akan membuat proses
pembelajaran menjadi lebih efektif dan berpengaruh positif terhadap
perolehan pengetahuan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Perbedaan Motivasi Mahasiswa Yang Mendapat Pembelajaran dengan
Media Video dibanding Phantom pada pembelajaran Masase Payudara
Hasil Penelitian menunjukkan bahwa pada kedua kelompok
pembelajaran dengan media video dan phantom tidak ada perbedaan motivasi
yang bermakna hal ini dimungkinkan karena pada keduanya melibatkan
kontak visual dan pada tingkat kognitif dianggap cukup untuk meningkatkan
pengetahuan dan membantu proses belajar. Namun secara teknis penggunaan
VCD lebih praktis dan dapat direproduksi serta relatif lebih murah dan dapat
didistribusikan kepada seluruh siswa atau orang lain sehingga lebih baik.
Abdul Bari Djamarah dan Aswan Zain mengungkapkan bahwa alat
bantu (media) mampu memberikan umpan balik serta penggunaan alat bantu
yang akseptabel dapat membuat pebelajar lebih bergairah dalam belajar.
Penggunaan media yang tepat diharapkan dapat meningkarkan perhatian
pebelajar terhadap relevansi proses belajar, meningkatkan motivasi dan
membentuk sikap positif terhadap guru dan sekolah serta memberi
kemungkinan pilihan dan fasilitas belajar individual serta mendorong
individu untuk belajar (Djamarah dan Zain, 2006).
Materi (2000) menyatakan bahwa banyak pendapat yang menyatakan
bahwa media memberi kemanfaatan terhadap motivasi, namun bukti – bukti
menunjukkan bahwa beberapa komponen penting dari motivasi bahkan
mengalami penurunan. Dari studi dari Favriel Salomon yang dikutip oleh
Materi (2000) menunjukkan hasil bahwa siswa menunjukkan ketertarikan
yang kuat terhadap media atau gabungan berbagai media umumnya memiliki
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kecenderungan harapan untuk dapat mengurangi kebutuhan untuk belajar.
Harapan ini menghasilkan rendahnya usaha mental dan rendahnya pen
capaian pengetahuan jika dibandingakan mereka yang mendapat
pembelajaran yang dipersepsikan lebih sulit.Materi (2000) juga
mengungkapkan bahwa siswa lebih merasa antusias dengan media yang lebih
baru karena adanya pengharapan dan optimisme adanya kemudahan untuk
mengakses dan belajar.
Berdasarkan pada kenyataan diatas, maka dimungkinkan penggunaan
media video lebih baik walaupun tidak menimbulkan antusiasme yang
berlebihan dan ekspektasi yang bermakna tetapi bisa meningkatkan hasil
pengetahuan dalam pembelajaran sehingga diharapkan dapat meningkat pula
prestasi mahasiswa.
H. Keterbatasan Penelitian
Setelah memperhatikan desain dan teknis penelitian, peneliti menyadari
bahwa dalam penelitian ini banyak keterbatasan antara lain:
1. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini hanya menggunakan satu
institusi pendidikan saja dan dilakukan hanya pada satu jenis mata kuliah
sehingga hasilnya kurang dapat mewakili secara mutlak.
2. Kedua metode belajar yang diterapkan (baik phantom maupun VCD)
merupakan pembelajaran visual yang tidak memberikan kesempatan
mahasiswa /pebelajar mencoba sendiri (mendemonstrasikan) teknik
masase payudara. Kondisi ini memberikan efek yang berbeda
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dibandingkan dengan teknik demonstrasi pada umumnya yang
dimungkinkan adanya uji coba langsung oleh mahasiswa.
3. Keterbatasan waktu penelitian menyebabkan penelitian hanya dapat
dilakukan untuk mengevaluasi satu sub pembelajaran saja dan belum
dapat menggambarkan dampak luas pengaruh media terhadap
peningkatan pengetahuan dan motivasi belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan pengetahuan antara mahasiswa yang mendapat
pembelajaran melalui phantom dan melalui VCD, yaitu mahasiswa yang
mendapat pembelajaran melalui VCD lebih meningkat pengetahuannya
daripada mahasiswa yang mendapat pembelajaran dengan phantom.
2. Tidak terdapat perbedaan motivasi yang bermakna antara mahasiswa yang
mendapatkan pembelajaran dengan media video dengan menggunakan
media phantom pada pembelajaran masase Payudara di STIKES AnNur
Purwodadi Prodi D – III Keperawatan Tingkat II.
B. Implikasi
1. Kepada Institusi Penyelenggara Pendidikan
Diharapkan Institusi Pendidikan dapat memberikan fasilitas bagi
pengembangan dan pengadaan media belajar VCD untuk meningkatkan
pengetahuan mahasiswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Kepada Pendidik
Diharapkan dapat berinovasi dan mengembangkan diri dalam menciptakan
media VCD serta mengembangkan teknik lain diluar pemakaian media
untuk mempertahankan atau meningkatkan motivasi belajar mahasiswa.
3. Kepada mahasiswa
Diharapkan dapat mengoptimalkan penggunaan media belajar terutama
VCD sebagai sarana untuk meningkatkan pengetahuan.
C. Saran
1. Diharapkan Institusi pendidikan dapat mengembangkan media VCD yang
memadai untuk meningkatkan pengetahuan dan keefektifan proses belajar.
2. Diharapkan ada penelitian lebih lanjut tentang perbedaan pembelajaran
terutama VCD dan Phantom untuk bidang kajian mata kuliah yang lain
dan dengan sampel penelitian yang lebih luas sehingga dapat memperkuat
khasanah justifikasi hasil dan pada akhirnya dapat digunakan untuk
generalisasi hasil.
3. Diharapkan ada rentang waktu yang relatif panjang untuk dilakukan
penelitian sehingga dapat menilai pengaruh jangka panjang media
pembelajaran terhadap motivasi.