diplomado rieb módulo 2 desarrollo de competencias en el aula
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación Básica 2009 Módulo II
Marco Antonio Martínez
Reforma Integral de la Educación Básica 2009
Índice.
Módulo 2 Desarrollo de Competencias en el Aula.
Bloque 5: Competencias, un Tema en Proceso de Construcción.
I. Competencias: aproximaciones del docente: producto 24 y 25.
II. El enfoque por competencias: producto 26 y 27.
III. Ideas clave sobre el tema de competencias: producto 28, 29 y 30.
Bloque 6: El Enfoque por Competencias en el Plan de Estudios 2009.
I. La noción general de competencias: producto de trabajo 31.
II. Competencias en los programas: Producto de trabajo 32.III. Los aprendizajes esperados: Producto de trabajo 33, 34 Y 35.
Bloque 7: El Docente Frente al Trabajo por Competencias.
I. El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el aula: procucto de trabajo 36,
37 y 38.
II. La planeación por competencias: producto 39 y 40.
Grupo 8 Sabatino
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Grupo 8 Sabatino
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Bloque 5COMPE TENCIAS, UN TEMA EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
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I. Competencias: aproximaciones del docente
Producto # 24
a. ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas en el aula?
Primero se revisa el ejercicio de tarea del día anterior para revisar lo que aprendieron, pidiendo que abran su libro para revisarlo en
grupo, después se enseña el nuevo tema y por último se deja la nueva tarea.
b. ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
El material es un apoyo visual para mostrar ejercicios matemáticos en el cual el alumno entienda como se forman los quebrados a partir
de la división de un círculo y así pueda descubrir como son equivalentes dichos quebrados, lo que le permite descubrir ese conocimiento
para aplicarlo después en ejercicios y los pueda resolver en su libro.
c. ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
Los conocimientos son el uso de quebrados, la habilidad de descubrir que todos tienen la misma proporción en las imágenes y por lo
tanto son iguales, valores de equidad, igualdad mediante las matemáticas, resolución de problemas matemáticos.
d. ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
Utilice ejercicios de activación de la memoria antes de empezar la clase y ya en el ejercicio que cada niño llevase una fruta para dividirla
y así demostrar los quebrados de una forma que el alumno no sólo utilice el método tradicional donde ve y escucha y finalmente escribe,
sino que se involucre dividiendo la fruta y así sea más práctico ya que utiliza otro sentido que es el tacto y por último también el gusto al
probarlo.
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Producto # 25
a. ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias?
Es el perfil que se busca en el alumno, desarrollando sus habilidades, conocimientos, aptitudes y movilizando sus saberes para resolver
problemas reales o conflictos de acuerdo al contexto que le rodea.
b. ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozca?
Por competencias se busca que el alumno movilice sus saberes en la vida real y sea más práctico, que descubra el conocimiento y
participe en la construcción del mismo, ya no se trata no sólo de enseñar muchos conocimientos, como se hacía antes, sin que el alumno
los llegase a aplicar en su vida cotidiana sino de utilizarlos.
c. ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo de competencias en el aula?
Por medio de proyectos donde el alumno descubre el conocimiento y participa en la elaboración de dicho conocimiento, en el
planteamiento de problemas reales donde movilice sus saberes para resolverlos, en trabajo en equipo para que aprenda a convivir con
los demás.
d. ¿Cómo se evalúa a los alumnos en el enfoque por competencias?
Por medio de autoevaluaciones, participación en clase, trabajos en equipos, proyectos para que formen su portafolio, usando rúbricas,
evaluaciones cognoscitivas, toda la evaluación tendrá que ser permanente y formativa desde un inicio y hasta terminar el ciclo escolar.
Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.
El recuento histórico, ya que el alumno descubre el conocimiento y participa en la elaboración de dicho escrito, movilizando sus saberes
e introduciéndolo a la cultura de la escritura.
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II. El enfoque por competencias
Producto # 26
Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competenciasTemas a desarrollar con los
criterios del autor o texto
Philippe Perrenoud,
“Construir competencias”
Crítica a la escuela Durante la escolaridad básica, se aprende a leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar, resumir,
observar, comparar, dibujar, y decenas de otras capacidades generales. Y se asimilan conocimientos
disciplinarios; matemáticos, historia, ciencias, geografía, etc., pero la escuela no ve la necesidad de
conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.
Concepto de competencia Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información,
etc.,) es decir, habilidades mentales para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
De acuerdo con la lectura dé un
ejemplo de la vida cotidiana
donde se emplean competencias
Saber comprar en una tienda, esta competencia moviliza la capacidad de saber leer las cantidades en
monedas y billetes y del precio de los productos que va a comprar, además de saber contar y restar para
saber cuánto tiene que pagar y cuanto va a recibir de cambio por dicha compra.
¿Cómo necesita trabajar el
docente para formar en
competencias?
Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y proyectos, por lo tanto
propone tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y
habilidades y hasta cierto punto a completarlos. Eso supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta
sobre la ciudad o el pueblo. El profesor debe concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje,
siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.
¿Qué tipo de evaluación exige el
enfoque por competencias?
Una evaluación formativa que incluya tareas contextualizadas, problemas complejos, grupal o de pares, en
las cuales se evalúen las competencias en proceso de construcción.
Grupo 8 Sabatino
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Producto # 27
Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competenciasTemas a desarrollar
con los criterios del
autor o texto
Philippe Perrenoud,
“Construir competencias”
Monique Denyer, et al. “Las competencias…”
Crítica a la escuela Durante la escolaridad básica, se aprende a
leer, escribir, y decenas de otras capacidades
grals. Y se asimilan conocimientos
disciplinarios; matemáticos, pero la escuela no
ve la necesidad de conectar estos recursos a
situaciones precisas de la vida.
“La escuela de los años cincuenta y más allá sigue marcadamente
imbuida por el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de
enciclopedismo”
Concepto de
competencia
Es la facultad de movilizar un conjunto de
recursos cognoscitivos, es decir; habilidades
mentales para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones.
“Si la competencia es una aptitud para realizar tareas,
necesariamente debe adquirirse enfrentando al alumno a las tareas,
…refiere a un conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar
para resolver una situación con éxito”
De acuerdo con la
lectura dé un ejemplo
de la vida cotidiana
donde se emplean
competencias
Saber comprar en una tienda, esta competencia
moviliza la capacidad de saber leer las
cantidades en monedas y billetes y del precio
de los productos que va a comprar, además de
saber contar y restar para saber cuánto tiene
que pagar y cuanto va a recibir de cambio por
La carretera México-Puebla se encuentra cerrada, el conductor
enciende su radio para escuchar otras vías alternativas para llegar a
la ciudad de México, utiliza un mapa para ver las carreteras que le
puedan llevar a su objetivo en el menor tiempo posible, checa la
distancia en kilómetros y hace operaciones para saber cuánto tardara
en llegar, lee los anuncios que hay en el transcurso de la carretera
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dicha compra. para ubicarse y tomar decisiones, así después de un viaje ajetreado
logra llegar a la ciudad de México con un retraso de 3 horas por el
cierre de la carretera.
¿Cómo necesita
trabajar el docente
para formar en
competencias?
Para desarrollar las competencias, es necesario
trabajar sobre todo por problemas y proyectos,
que inciten a los alumnos a movilizar sus
acervos de conocimientos y habilidades y hasta
cierto punto a completarlos.
“No hay más que:
a) imaginar tales tareas;
b) enseñar a los alumnos a resolverlas y, para ello, adquirir y
movilizar los recursos indispensables, y
c) hacer surgir en el alumno una reflexión metacognitiva sobre las
condiciones del éxito de la acción.”
¿Qué tipo de
evaluación exige el
enfoque por
competencias?
Una evaluación formativa que incluya tareas
contextualizadas, problemas complejos, grupal
o de pares, en las cuales se evalúen las
competencias en proceso de construcción.
“La evaluación formativa se efectúa en el curso de la actividad y
tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno y a comprender la
naturaleza de las dificultades que se encuentra durante un
aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance
del alumno.”
III. Ideas clave sobre el tema de competencias “Presentación”
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PROPUESTAS CURRICULARES DESARROLLADAS
VISIÓN CENTRADA EN MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE LA ENSEÑANZA POR OBJETIVOS NUEVA FORMACIÓN PARA EL
CONTENIDOS TEMÁTICOS DESARROLLO DE CAPACIDADES:
SABERES DISCIPLINARES ANALIZA LOS GRADOS DE APRENDIZAJE
VISIÓN CENTRADA EN EL COGNITIVAS
ALUMNO: MATERIAS CONVENCIONALES EN FUNCIÓN DE LOS CONTENIDOS
DISCIPLINARES MOTRICES
TEMAS ALUMNO ASUME CONTENIDOS
PARA QUE LOS ALUMNOS SUPEREN PRUEBAS DE EQUILIBRIO
OBJETIVOS OPERATIVOS DE SELECTIVIDAD UNIVERSITARIA
DE AUTONOMÍA PERSONAL
TAXONOMÍA DE BLOOM
DE INSERCIÓN SOCIAL
OBJETIVOS POR CAPACIDADES ANTESALA DE LAS COMPETENCIAS
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III. IDEAS CLAVE SOBRE EL TEMA DE COMPETENCIAS PRODUCTO # 28
PROFESIONAL
CONCEPTUALES ÁMBITOS PERSONAL
PROCEDIMENTALES ACTITUDES TODOS LOS INTERPERSONAL
ACTITUDINALES HABILIDADES Y PERSONALIDAD SOCIAL
MEMORÍSTICO COMPONENTES: INTERRELACIONADOS DESARROLLO DE ÁMBITO:
APRENDIZAJE PROBLEMAS REALES NO ANTAGÓNICOS CONTRIBUIR ABARCAN
SUPERAR DAR RESPUESTA CONOCIMIENTOS FINALIDADES ESCOLARES
1ª IDEA CLAVE 2ª IDEA CLAVE 3ª IDEA CLAVE 4ª IDEA CLAVE 5ª IDEA CLAVE
11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau
6ª IDEA CLAVE 7ª IDEA CLAVE 8ª IDEA CLAVE 9ª IDEA CLAVE 10ª IDEA CLAVE 11ª IDEA CLAVE
APRENDIZAJE ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN: ENSEÑANZA NO HAY METODOLOGÍA EVALUACIÓN:
IMPLICA RESPUESTA A: CARÁCTER CARÁCTER: TIENE ENFOQUE GRADO DE DOMINIO
SIGNIFICATIVIDAD SITUACIONES METADISCIPLINAR METADISCIPLINAR GLOBALIZADOR CONTEXTOS REALES
Y FUNCIONALIDAD CONFLICTOS Y APRENDIZAJE MEDIOS ESPECÍFICOS
COMPONENTES: PROBLEMAS SISTEMÁTICO
PROCEDIMENTALES REALES
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
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Producto # 29
IDEAS CLAVE PARA APRENDER A ENSEÑAR COMPETENCIAS IDEAS CLAVE EJEMPLOS1ª Idea clave: Superar
aprendizaje memorístico
5. Durante algún tiempo la maestra Jimena consideró que aprender las reglas ortográficas implicaba realizar
varios ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban la forma correcta de escribir durante un tiempo,
hacia el final del año escolar todo esto había sido olvidado. Por esta razón, consideró importante modificar su
sistema mediante un proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los alumnos de la maestra
Rosaura de un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido interés por escribir de forma
correcta.
2ª Idea clave: Dar
respuesta a problemas
reales, intervención en los
ámbitos de la vida mediante
los componentes:
actitudinales,
procedimentales y
conceptuales
3. El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
solicitó a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento para el
recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por
los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan
“guardias” para cuidar el orden.
3ª Idea clave: Los
conocimientos no son
antagónicos, están
interrelacionados en
2. Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de
reglamentos y normas (respetar las señales de tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no
beber en la vía pública, entre muchos más). Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi
nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela
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habilidades y actitudes tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el que reflexionan sobre sus
actitudes.
4ª Idea clave: Finalidades
contribuir al desarrollo de la
personalidad en todos los
ámbitos
2. Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de
reglamentos y normas (respetar las señales de tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no
beber en la vía pública, entre muchos más). Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi
nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela
tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el que reflexionan sobre sus
actitudes.
5ª Idea clave: Escolares
abarcan el ámbito social,
interpersonal, personal y
profesional
4. En una comunidad rural del Municipio Emiliano Zapata, los maestros José y Carmen saben que la mayoría de
sus alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la
cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus
alumnos emplear conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres. Ejemplo 7.
6ª Idea clave: El
aprendizaje implica el mayor
grado de significatividad y
funcionalidad y deben tener
sentido sus componentes
procedimentales,
actitudinales y conceptuales
1. La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta mucho el futbol, para transmitir el concepto de perímetro y
superficie ha dejado investigar ¿cuánto mide reglamentariamente una cancha y su portería? Con el fin de que
establezcan la comparación entre la oficial y la que usan en la escuela, para lo cual necesitan calcular el
perímetro y superficie de ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha transmitido la percepción
del espacio de un juego oficial de futbol.
7ª Idea clave: Usar formas 4. En una comunidad rural del Municipio Emiliano Zapata, los maestros José y Carmen saben que la mayoría de
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de enseñanza para dar
respuesta a situaciones,
conflictos y problemas
reales
sus alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la
cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus
alumnos emplear conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.
8ª Idea clave: Su
fundamentación no debe
reducirse al conocimiento
de saberes científicos, sino
un abordaje educativo
tomando en cuenta el
carácter metadisciplinar
6. El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos,
sobre todo los temas más alejados de sus intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con otros docentes
de su escuela, un proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los alumnos de los demás
docentes realizan una actividad con este tema en el que se expone su localización, el ecosistema de esa región,
un cronograma sobre su auge, caída e influencia en otras culturas paralelas, además de un ejercicio libre en el
que sus alumnos imaginan las razones sobre las “cabezas monumentales” emblemáticas de esta cultura.
9ª Idea clave: Enseñanza
para la vida basada en
componentes de carácter
metadisciplinar y permita su
aprendizaje sistemático
6. El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos,
sobre todo los temas más alejados de sus intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con otros docentes
de su escuela, un proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los alumnos de los demás
docentes realizan una actividad con este tema en el que se expone su localización, el ecosistema de esa región,
un cronograma sobre su auge, caída e influencia en otras culturas paralelas, además de un ejercicio libre en el
que sus alumnos imaginan las razones sobre las “cabezas monumentales” emblemáticas de esta cultura.
10ª Idea clave: No existe
una metodología propia
para la enseñanza, pero sí
deben tener las estrategias
El profesor José de 6º grado, ahora con la nueva reforma educativa, establece y controla situaciones de
aprendizaje en español, mediante proyectos, por lo que una vez que sus alumnos leyeron una biografía, les pide
que identifiquen las oraciones principales y las secundarias o subordinadas, además de encerrar las palabras
que unen oraciones; luego que hagan una entrevista a uno de sus compañeros, y por último que escriban la
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metodológicas un enfoque
globalizador
biografía de su entrevistado usando también adjetivos para describirlos y sin escribir el nombre de ellos, para que
la clase descubra de quién se trata. Ejemplo 7. Convivencia
11ª Idea clave: Evaluación
conociendo el grado de
dominio del alumno a partir
de problemas reales que
simulen contextos reales y
de medios de específicos
La maestra Luz quiere que los alumnos realicen un recuento histórico, para esto, leen un recuento sobre el fuego,
después les pide que pregunten en sus casas datos sobre uno de sus familiares o de una persona importante de
su colonia o comunidad, y escriban un recuento histórico sobre lo que se dedicaba ese personaje familiar,
teniendo en cuenta que tenga en consideración que el escrito debe llevar una introducción, desarrollo y cierre o
conclusión; que tengan en cuenta que deben usar el tiempo pretérito y pospretérito para hacer dicho recuento, el
uso de la coma para enumerar acciones, el punto y seguido para dividir ideas, y el punto y aparte, de esta
manera con un producto escrito evaluará el uso de dichos signos de puntuación, uso de letras mayúsculas y
minúsculas, y del uso de los tiempos pretérito y pospretérito. De esta forma evalúa a sus educandos.
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Producto # 30
1ª Idea clave: Competencias para pedir y dar información de lugares específicos. Se relaciona con la búsqueda, selección
sistemática de información en folletos, mapas, de lugares, pedir información de un lugar y cómo llegar allí, planear un
viaje, un itinerario, escribir cartas, postales, correos sobre planes de viaje, aceptar y rechazar invitaciones, dar
información sobre su comunidad, llenar cuestionarios, escribir información sobre su lugar de origen.
2ª Idea clave: Desarrollo de competencias lingüísticas. Integrar a la cultura escrita a los alumnos, movilizar recursos
cognoscitivos de tipo culturales, lingüísticos, sociales, etc.
3ª Idea clave: Desarrollo de competencias para la convivencia. Conocerse primero a sí mismo y lo que le rodea para aceptarse.
Aprenda a relacionarse con otros mediante trabajos en parejas, equipos, etc. Trabajar con diversos grupos o
conocerlos como son sus culturas, costumbres, su idioma y aprenda a tolerar.
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I. La noción general de competencias
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Producto # 31
Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competenciasTemas a
desarrollar con los
criterios del autor o
texto
Philippe Perrenoud,
“Construir competencias”
Monique Denyer, et al. “Las
competencias…”
Noción de competencias de la
RIEB
Crítica a la
escuela
Durante la escolaridad básica, se
aprende a leer, escribir, y
decenas de otras capacidades
orales. Y se asimilan
conocimientos disciplinarios;
matemáticos, pero la escuela no
ve la necesidad de conectar
estos recursos a situaciones
precisas de la vida.
“La escuela de los años cincuenta y más allá
sigue marcadamente imbuida por el modelo
antiguo, mezcla de formalismo y de
enciclopedismo”
Anteriormente en la educación básica
los objetivos eran basados en
conocimientos, por lo que se
dedicaba a la transmisión de ellos,
ahora se trata de movilizar los
saberes (habilidades, conocimientos,
actitudes y valores) en base a
problemas, situaciones mediante los
aprendizajes esperados.
Concepto de
competencia
Es la facultad de movilizar un
conjunto de recursos
cognoscitivos, es decir;
habilidades mentales para
enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de
“Si la competencia es una aptitud para
realizar tareas, necesariamente debe
adquirirse enfrentando al alumno a las tareas,
…refiere a un conjunto de elementos que el
sujeto puede movilizar para resolver una
situación con éxito”
Una competencia implica saber hacer
(habilidades) con saber
(conocimientos), así como una
valoración de las consecuencias de
ese hacer o el saber ser.
Grupo 8 Sabatino
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situaciones.
De acuerdo con
la lectura dé un
ejemplo de la
vida cotidiana
donde se
emplean
competencias
Saber comprar en una tienda,
esta competencia moviliza la
capacidad de saber leer las
cantidades en monedas y billetes
y del precio de los productos que
va a comprar, además de saber
contar y restar para saber cuánto
tiene que pagar y cuanto va a
recibir de cambio por dicha
compra.
La carretera México-Puebla se encuentra
cerrada, el conductor enciende su radio para
escuchar otras vías alternativas para llegar a
la ciudad de México, utiliza un mapa para ver
las carreteras que le puedan llevar a su
objetivo en el menor tiempo posible, checa la
distancia en kilómetros y hace operaciones
para saber cuánto tardara en llegar, lee los
anuncios que hay en el transcurso de la
carretera para ubicarse y tomar decisiones,
así después de un viaje ajetreado logra llegar
a la ciudad de México con un retraso de 3
horas por el cierre de la carretera.
Para el 14 de febrero se organizó un
intercambio de tarjetas denominado
“mi amigo secreto”, los alumnos
tuvieron que saber escribir un
pensamiento dedicado con mucho
cariño para su amigo, usaron
elementos de cómo redactar una
tarjeta: dedicatoria, introducción,
desarrollo, conclusión y despedida.
Además de decorarla, también
aprendieron lo importante que es la
amistad y la convivencia con los
demás.
¿Cómo necesita
trabajar el
docente para
formar en
competencias?
Para desarrollar las
competencias, es necesario
trabajar sobre todo por
problemas y proyectos, que
inciten a los alumnos a movilizar
sus acervos de conocimientos y
habilidades y hasta cierto punto a
“No hay más que: a) imaginar tales tareas; b)
enseñar a los alumnos a resolverlas y, para
ello, adquirir y movilizar los recursos
indispensables, y c) hacer surgir en el alumno
una reflexión metacognitiva sobre las
condiciones del éxito de la acción.”
Trabajar por problemas usando
proyectos basado en situaciones,
conflictos, problemas reales.
Grupo 8 Sabatino
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completarlos.
¿Qué tipo de
evaluación exige
el enfoque por
competencias?
Una evaluación formativa que
incluya tareas contextualizadas,
problemas complejos, grupal o de
pares, en las cuales se evalúen
las competencias en proceso de
construcción.
“La evaluación formativa se efectúa en el
curso de la actividad y tiende a apreciar el
proceso logrado por el alumno y a
comprender la naturaleza de las dificultades
que se encuentra durante un aprendizaje;
tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar
el avance del alumno.”
Conocer el grado de conocimiento
del alumno por medio de proyectos,
tareas, portafolios, etc., mediante
rúbricas (escalas estimativas) de las
competencias adquiridas.
II. Competencias en los programas
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Producto # 32
a. ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?
1º Se divide la propuesta en:
5 competencias para la vida, éstas a su vez en:
4 campos formativos, los cuales albergan:
las 8 asignaturas de 6º grado, cada asignatura tiene sus:
competencias, sin embargo; en español no se identifican competencias particulares, se señalan aprendizajes esperados. Además
las asignaturas tienen:
ámbitos,
ejes y
ciclos para su estudio.
2º Las competencias donde se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores, tomados de un contexto social, y para el
manejo de una evaluación cualitativa.
b. ¿Identifica semejanzas con el Plan 1996, cuáles son éstas?
La organización por asignaturas.
Se siguen manejando los ámbitos y ejes en las asignaturas.
Enfoque formativo y funcional.
Modelo Constructivista.
Los 5 bloques por asignatura.
Se trabaja por equipos.
Se utilizan los conocimientos previos.
Grupo 8 Sabatino
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c. ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?
Las competencias que se plantean alcanzar y sus respectivos aprendizajes esperados sin lugar a dudas, además de la planeación
y cómo evaluar, conocer y dominar la terminología, el programa, manejar la transversalidad.
d. ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
Para planear la clase en base a las competencias y por supuesto el producto esperado, también saber que se va a evaluar dentro
de los aprendizajes esperados. Como material de apoyo para identificar y familiarizarse con cada asignatura.
e. ¿Qué información agregaría y por qué razón?
Agregaría los aprendizajes esperados para ayudarme en la evaluación, sin embargo; si no se pudieran agregar los aprendizajes,
sería de gran apoyo el concepto de evaluación más acorde a las competencias para comprender las distintas formas de cómo
evaluar, materiales tecnológicos (páginas web) actualizados con la RIEB.
III. Los aprendizajes esperados
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Producto # 33
a. ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?
Que son un proceso de construcción de conocimientos (conceptos), habilidades, actitudes y valores que establecen los aspectos
observables esenciales que se espera logren los alumnos en términos de competencias para la vida: del saber, saber-hacer y
saber ser.
b. ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?
En la planeación permiten justificar y orientar las secuencias didácticas en las necesidades particulares de los alumnos, y también
orientar los procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que los alumnos logren, por lo tanto, son un referente fundamental
para el diseño de estrategias de aprendizaje.
c. ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?
Los aprendizajes esperados expresan indicadores del desempeño de los alumnos a lo largo de cada grado entendiendo éstos
como los aprendizajes previos y logros alcanzados tanto en lo individual como en lo grupal, por lo tanto al no alcanzarlos,
obtenemos la falta de evidencia de dichos aprendizajes; en otras palabras constituyen las competencias no alcanzadas mediante
una evaluación realizada. Es decir es nula la manifestación de algún aprendizaje esperado en un alumno o en un grupo, debido a
varios factores como motivación, ausentismo, suspensiones, mucha carga académica, eventos, etc.
d. ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?
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Constituyen indicadores sobre los aspectos que el maestro debe considerar al evaluar el desempeño del alumno a lo largo de la
educación básica y en el diseño de estrategias de aprendizaje, además son un referente fundamental para la planeación.
Producto # 34
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GRADO: 6º ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: III PERIODO DE REALIZACIÓN: 3 SESIONES PROPÓSITOS: UBICAR
TEMPORAL Y ESPACIALMENTE A LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS. APRECIAR EL PATRIMONIO
CULTURAL DE LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS. TEMA: LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS.
PRECLÁSICO: OLMECAS. CLASICO: TEOTIHUACANOS, MAYAS Y ZAPOTECOS. POSCLÁSICO: TOLTECAS Y
MEXICAS.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE VINCULACIÓN CON
OTRAS ASIGNATURAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
IDENTIFICA LAS
CARACTERÍSTI
CAS DE LOS
PERIODOS DE
ESPLENDOR DE
LAS CULTURAS
MESOAMERICA
NAS.
INICIO:
CONOCIMIENTOS PREVIOS. EN EQUIPO
ANALIZAR LA LÍNEA DEL TIEMPO POR
PERIODOS (PRECLÁSICO, CLÁSICO Y
POSCLÁSICO).
DESARROLLO:
IDENTIFICAR EN CASA EQUIPO LAS
CARACTERÍSTICAS DE CADA PERIODO DE
MANERA GENERAL.
COMPARAR CADA PERIODO Y SEÑALAR
CARACTERÍSTICAS DE CADA UNO.
IDENTIFICAR LAS CULTURAS
CORRESPONDIENTES Y ELEGIR ALGUNAS
CARACTERÍSTICAS DE CADA CULTURA.
ESPAÑOL: “NOTICIA”.
FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA:
“DISCRIMINACIÓN DE
GÉNERO””LEYES Y
LEGALIDAD”.
GEOGRAFÍA:
”UBICACIÓN EN
MAPAS””CRECIMIENTO
DE LA POBLACIÓN”.
CIENCIAS NATURALES:
”LA GENERACIÓN DE
ELECTRICIDAD”.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
LIBRO DE TEXTO.
LIBROS DE
CONSULTA.
DICCIONARIO.
ATLAS.
LÍNEA DEL TIEMPO.
CARTULINA.
PLUMONES.
REVISTAS.
PLASTILINA
BARRO.
ACUARELAS.
PINCELES.
HOJAS DE
PRESENTACIÓN
POR EQUIPO
DE LAS PIEZAS
ARQUEOLÓGIC
AS QUE
DISEÑARON Y
ELABORACIÓN
DE UN MUSEO.
Grupo 8 Sabatino
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ORGANIZAR UN TALLER DE ARQUEÓLOGOS.
CIERRE:
EXPONER EL TRABAJO REALIZADO.
”ELABORACIÓN DE LAS
PIEZAS CON DISTINTOS
MATERIALES”
COLORES.
CARTÓN.
ENCICLOPEDIA.
PRODUCTO No.35
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FORTALEZAS DIFICULTADES
TRABAJO EN EQUIPO.
SE LOGRA LA TRANSVERSALIDAD.
LÍNEA DEL TIEMPO.
RESCATE DE LA IDENTIDAD CULTURAL (CONOCIMIENTOS PREVIOS).
ANALIZAN Y CLASIFICAN.
LEEN LIBROS DE LA BIBLIOTECA.
INDAGAN.
LA SOCIALIZACIÓN.
ELEMENTOS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DEL PLAN 2009.
EVALUACIÓN EN BASE A APRENDIZAJE ESPERADO.
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.
ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES.
AUTOEVALUACIÓN.
FALTA CONGRUENCIA ENTRE APRENDIZAJES
ESPERADOS Y PROPÓSITOS.
BÚSQUEDAD DE LA INFORMACIÓN.
MANEJO DEL MATERIAL PARA LOS TALLERES.
ESPACIOS FÍSICOS INADECUADOS.
APOYO DE LOS PADRES.
Si es posible trabajar la estrategia didáctica, los alumnos poseen algunos conocimientos previos para el rescate de la identidad cultural,
se cuenta con los espacios tal vez no adecuados pero suficientes y el material se puede conseguir a pesar del poco apoyo de los
padres, por lo que aplicar la estrategia es positivo y daría buenos resultados. Desafortunadamente en otras escuelas será más difícil su
aplicación ya que hay tal vez porque no tienen la misma posibilidad de acceder a muchos recursos didácticos y el material necesario, así
que los docentes deberán de aprovechar esta secuencia didáctica.
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I. El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el aula.
Producto # 36
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Cuadro 15 Formas de enseñanza en el aula
Proyectos Casos Problemas
Definición del
tema y objeto
central del
proyecto, caso o
problema
SE TRABAJARÁ UN TEMA PROPUESTO, ES UNA ESTRATEGIA DIRIGIDA POR EL GRUPO-CLASE, PROFESOR ANIMA Y MEDIA LA EXPERIENCIA, PERO NO LO DECIDE TODO: EL ALUMNO PARTICIPA:
ACTIVAMENTE PROPOSITIVAMENTE
UNO DE LOS PROPÓSITOS ES EL LOGRAR LA MOVILIZACIÓN DE SABERES Y DE PROCEDIMIENTOS, CONSTRUIR COMPETENCIAS.
SE PLANTEA UNA SITUACIÓN PROBLEMA EN FORMA NARRATIVA O HISTORIA, PUEDE SER REALISTA O SIMULADA; PARA QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN PROPUESTAS Y SOLUCIÓN.
INICIA CON LA PRESENTACIÓN Y CONSTRUCCIÒN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ABIERTA, LA CUAL PERMITE VINCULAR EL CONOCIMIENTO ACADÉMICO A SITUACIONES REALES, SIMULADAS Y AUTÉNTICAS, CONSTITUYE EL FOCO ORGANIZATIVO DE LA INSTRUCCIÓN Y EL PRINCIPAL ESTÍMULO PARA EL APRENDIZAJE.
Establecimiento
de materiales a los
que se puede
recurrir para
resolverlo
¿CÓMO? INFORMACIÓN EN LIBROS DE TEXTO, INTERNET, ENTREVISTAS, ENCICLOPEDIAS, PERSONAS, ORGANIZACIONES, REVISTAS.
CONDUCCIÓN PARA SOLUCIONAR LA SITUACIÓN MEDIANTE GENERACIÓN DE PREGUNTAS DE ESTUDIO-ANÁLISIS, PERIÓDICOS, LIBROS, REVISTAS, ENCICLOMEDIA, DICCIONARIO.
ESTABLECER UN MARCO COOPERATIVO. EL PROFESOR ES FACILITADOR COGNITIVO. LOS ALUMNOS SON SOLUCIONADORES DEBEN CONSULTAR LIBROS DE TEXTO, PERIÓDICOS, REVISTAS, ENCICLOPEDIAS, INTERNET, EVIDENCIAS, INVESTIGACIÓN DE CAMPO.
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Estrategia general
de trabajo con los
alumnos
INDUCE UN CONJUNTO DE TAREAS EN LA QUE TODOS LOS ALUMNOS PUEDEN PARTICIPAR Y DESEMPEÑAR UN ROL ACTIVO QUE VARÍA EN FUNCIÓN DE SUS PROPÓSITOS Y DE LAS FACILIDADES Y RESTRICCIONES DEL MEDIO, POR LO TANTO EL ALUMNO PARTICIPA ACTIVA Y PROPOSITIVAMENTE COLABORANDO EN EQUIPO.
GUIARLOS PARA EL ANÁLISIS CONCRETO DEL CASO, FOMENTAR EL TRABAJO COOPERATIVO Y EL DIÁLOGO, CÓMO SE TOMAN DECISIONES. EL ALUMNO PARTICIPA TANTO ACTIVA COMO PROPOSITIVAMENTE.
LOS DOCENTES ALIENTAN A LOS ALUMNOS A PENSAR Y LOS GUÍAN EN SU INDAGACIÓN YA QUE ELLOS SON CONSTRUCTORES DE SIGNIFICADO Y SE AUTORREGULAN. ADEMÁS TRABAJAN DE FORMA ACTIVA, PROPOSITIVA Y COOPERATIVAMENTE EN EQUIPO.
Etapas de
valoración de
avance del trabajo
PERMITE LA IDENTIFICACIÓN DE LOGROS Y CARENCIAS EN UNA PERSPECTIVA DE AUTOEVALUACIÓN Y CONFORME SE VAYAN REALIZANDO LOS TRABAJOS Y AVANCES SE OBSERVARÁN Y SE REGISTRARÁ EL PROCESO DE SUS ETAPAS DE CADA ALUMNO, USO DE RÚBRICAS Y SI LOGRARON EL OBJETIVO.
REGISTRAR LOS BENEFICIOS Y LAS EXPERIENCIAS QUE OBTUVIERON LOS ALUMNOS, VALORANDO SU PROCESO E INDICAR NUEVAS DIRECCIONES.
LA EVALUACIÓN Y LA ASESORÍA ESTAN PRESENTES A LO LARGO DE TODO EL PROCESO, EL PROFESOR SUPERVISA Y AJUSTA EL NIVEL DE DIFICULTAD DEL RETO.
Valoración de
resultados
ELABORACIÓN DE UN REPORTE DEL PROYECTO (ESCRITO, AUDIOVISUAL, MULTIMEDIA), PRESENTACIÓN (EXPOSICIÓN) Y SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO Y DE LOS PRODUCTOS GENERADOS EN ÉL MEDIANTE UNA EVALUACIÓN FINAL.
UNA RETROALIMENTACIÓN Y MEJORAMIENTO DE SU PROCESO DE ENSEÑANZA E INVOLUCRA A LOS ALUMNOS EN EVALUACIONES Y AUTOEVALUACIONES.
SE MANEJA UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA CENTRADA EN EL DESEMPEÑO, INCLUYENDO LA AUTOEVALUACIÓN.
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a. ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración de proyecto, problema o
caso?
Retomar un caso e inmiscuirlo en el proyecto, es el modelo que cubre mejor las necesidades de los alumnos ya que les permite
movilizar sus conocimientos. Para el docente también facilita la relación transversal de las asignaturas y el seguimiento de los
aprendizajes esperados. El proyecto es globalizador e involucra los intereses de los alumnos. Aunque no debemos olvidar el uso
de casos y problemas que convengan más a la situación didáctica planteada por el maestro o los alumnos.
b. ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿Por qué?
El proyecto es el más viable, porque es más fácil vincular las asignaturas, estimula la reflexión, y establece los aprendizajes
esperados. Además de favorecer la sociabilización, el aprendizaje significativo y la participación en tareas grupales.
c. ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?
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Ventajas Desventajas
Proyecto Implicar a un grupo en una experiencia “auténtica, fuerte y
común para volver a ella de una manera reflexiva y analítica
y lograr nuevos saberes.
Estimular la práctica reflexiva y las interrogantes sobre los
saberes y los aprendizajes globalizados.
Incongruencia entre la evaluación formativa que
propone este modelo y los requerimientos de
directivos y padres, el tiempo, y no saben trabajar en
equipo.
Infraestructura inadecuada.
Grupos numerosos.
Casos Promueve el trabajo en equipo.
Conduce al alumno a la toma de decisiones.
Infraestructura inadecuada.
Grupos numerosos.
Problemas Compromete activamente a los estudiantes como
responsables de una situación problema.
Organiza el currículo en torno a problemas que generan en
los estudiantes aprendizajes significativos e integrados.
Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes
alientan a los alumnos a pensar y los guían en su
indagación, lo que les permite alcanzar niveles más
profundos de comprensión.
No es muy recomendable para los grupos inferiores
ya que los niños aún no tienen la capacidad de
abstraer.
Infraestructura inadecuada.
Grupos numerosos.
Producto # 37
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GRADO: 6º ASIGNATURA: ESPAÑOL TEMA: EL REPORTAJE SUBTEMA: CONOCIMIENTO DE LA TÉCNICA DEL
PAPEL PICADO
PROPÓSITO DEL PROYECTO: QUE EL ALUMNO UTILICE EL REPORTAJE COMO MEDIO DE INFORMACIÓN PARA ENRIQUECER
SU INVESTIGACIÓN PERIODO DE REALIZACIÓN: 2 SEMANAS LUGAR: HUIXCOLOTLA PUEBLA
ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS / SECUENCIAS DE APRENDIZAJE
ANALIZAR LA ACTIVIDAD SUGERIDA EN EL LIBRO DE TEXTO DE ESPAÑOL REFERENTE AL REPORTAJE.
INVESTIGAR LA PALABRA REPORTAJE (DICCIONARIO, ENCICLOPEDIA, INTERNET).
REALIZAR UN REPORTAJE REAL.
INVESTIGAR ACERCA DE LA TÉCNICA DEL PAPEL PICADO EN HUIXCOLOTLA (INTERNET).
EXPONER EN UNA CLASE LA HISTORIA DE HUIXCOLOTLA (HISTÓRICO, SOCIAL, CULTURAL, POLÍTICO).
GESTIONAR LOS PERMISOS PERTINENTES ANTE LAS INSTANCIAS CORRESPONDIENTES.
ELABORAR PREGUNTAS RECTORAS DEL REPORTAJE DEL TEMA “PAPEL PICADO EN HUIXCOLOTLA”.
ORGANIZAR LA ACTIVIDAD DEL VIAJE DE ESTUDIOS:
A) PRESENTACIÓN DE LA ESCUELA
B) OBSEQUIO DE LOS ALUMNOS A LA DEPENDENCIA DE APOYO
C) APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
D) VISITA GUIADA (FOTOGRAFÍAS, VIDEOS, ETC.)
E) AGRADECIMIENTO Y DESPEDIDA. F) ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL: REPORTAJE
Producto # 38
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a. ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
La falta de dominio de las características de los diferentes Modelos de Aprendizaje.
b. ¿Qué diferencias encuentra entre las 3 formas de enseñanza?
El proyecto globaliza los aprendizajes requiere más tiempo.
Problemas, responde y compromete a los estudiantes a la solución del problema planteado, mas no siempre se plantea en
situaciones multidisciplinarios.
Caso.- El planteamiento del problema se presenta a partir de una narrativa o historia.
c. ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
Participación de instituciones gubernamentales, museos, videos, visitas guiadas.
d. ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar, en su organización del
aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar estas estrategias con sus alumnos?
Tener cambio de actitud a la época actual (siglo XXI), los procesos de enseñanza sean más dinámicos acordes a las necesidades
e intereses de los alumnos a partir de su contexto.
e. ¿Con qué dificultades se van a enfrentar?
Resistencia al cambio de maestro y del rol de transmisor a mediador, a las costumbres institucionales de los centros escolares, la
aceptación y desconocimiento de los nuevos enfoques y de los padres de familia.
f. ¿Están interesados en explorar con sus alumnos estas formas de trabajo?
Sí, para lograr aprendizajes significativos.
II. La planeación por competencias
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Producto # 39
a. ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en una planeación?
Todos tienen similitud, aprendizajes esperados, transversalidad, valores, secuencias didácticas, recursos didácticos y evaluación.
b. ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica?
Aprendizajes esperados, transversalidad, propósito, tema, secuencias didácticas, recursos didácticos y tiempo; aspectos a
evaluar.
c. Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría?
Productos de los alumnos, valores y autoevaluación, además adecuaciones curriculares.
¿Por qué?
Es muy importante tener sus productos para la evaluación e ir viendo sus avances, como también que aplique los valores.
d. ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?
El manejo de la transversalidad, dominio de materiales, creatividad, tiempo, esfuerzo, disponibilidad y generar nuevas actividades
para lograr mayor interés en los alumnos, que los alumnos trabajen en equipo para socializar, convencer a los padres y explicarles de la
forma de trabajo actual.
Producto no. 40
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Proyecto: La Revolución Mexicana, historia nacional.
Asigna
tura
Bloque Propósito Eje
temático,
ámbito o
aventura
Tema y
subtema
Competenc
ia
Aprendizajes esperados
Evaluación
Educac
ión
Física
I. La
imaginació
n es el
camino de
la
creación.
Que el alumno logre un
producto creativo de expresión
corporal en el que desarrolle
una idea propia de su centro de
interés, de manera organizada y
secuenciada.
La gran
carrera de
la historia.
La Revolución
Mexicana.
Manifestaci
ón global de
la
corporeidad.
Utiliza el lenguaje corporal para exteriorizar y comunicar ideas, emociones y sensaciones en las que explora aspectos de su propia identidad y la de los demás.
Valorar las calidades del movimiento y los conceptos espaciales.
Formac
ión
Cívica
y Ética
IV. Los
pilares del
gobierno
democrátic
o.
Comprender que en la
convivencia democrática se
reconocen, promueven y
defienden los derechos
humanos.
Identificar el sentido
democrático de la estructura y
el funcionamiento del gobierno
mexicano: la división de
poderes, el federalismo, el
Preveo
consecuenci
as del
incumplimie
nto de
normas y
leyes que
regulan la
convivencia
diaria.
Sección A 1.
Damos vida a
las leyes:
nuestro
compromiso
con la
legalidad.
Sección A 2.
El poder de
influir en las
Apego a la
legalidad y
sentido de
justicia.
Comprensió
n y aprecio
por la
democracia.
Reconoce las consecuencias que se derivan del incumplimiento personal y colectivo de una norma.Identifica que el imperio de la ley, la división de poderes y el reconocimiento y protección de los derechos humanos son la fortaleza de un gobierno democrático.
Autoevaluación.Análisis de un hecho de la Revolución.
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Historia
sistema electoral y los partidos
políticos y la participación de
organismos no
gubernamentales.
Describir algunos aspectos del
gobierno de Porfirio Díaz, donde
se destaquen situaciones de
abuso de poder de las
autoridades contra la población.
Contrastar la forma de gobierno
dictatorial con uno de tipo
democrático.
Reconozco
y ejerzo los
derechos y
responsabili
dades que
me
corresponde
n como
integrante
de una
colectividad.
Trabajo
Transversal:
Historia.
decisiones que
nos afectan a
todos.
Sección A 3.
Las
sociedades
cambian… y
sus leyes
también.
Sección A 4.
Participar para
compartir
decisiones:
importancia de
la información.
LECCIONES
DEL PASADO.
Reconoce que, en una sociedad democrática, el respeto y el cumplimiento de las leyes son un medio de protección de sus derechos.Cuestiona las normas y la actuación de las autoridades que atenten contra la dignidad humana, los principios de la democracia y los derechos humanos.Explica las funciones que corresponden a las autoridades de los distintos niveles de gobierno: municipal, estatal y federal.
Españo
l
I. Que el alumno logre diversos
productos escritos sobre la vida
De la
literatura.
Recursos
literarios para
Usa puntuación cercana a la convencional en la escritura de párrafos.
Autoevaluación, Productos
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación Básica 2009 Módulo II
de los principales personajes de
la Revolución Mexicana.
Escribir
biografías.
mantener el
interés del
lector.
Uso del
pronombre en
tercera
persona.
Uso de
patrones
ortográficos
regulares para
los tiempos
pasados.
Uso de nexos.
Palabras y
frases
adjetivadas.
Organiza el texto en párrafos.Diferencia las partes de una biografía: introducción, presentación cronológica de hechos importantes, conclusión.Infiere las características de un personaje a través de sus acciones y de las descripciones que se hacen de éste.
presentados de los personajes de la Revolución Mexicana.
Sesión 1
Secuencia didáctica Recursos didácticos
Actividad 1. ELABORAN SUS TARJETAS.
Actividad 2. ESCRIBEN SUS PREGUNTAS Y AL REVERSO SUS RESPUESTAS. EJEM.:
Hojas de reúso, bolígrafos y lápices
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación Básica 2009 Módulo II
PREGUNTA: “FECHA DE INICIO DE LA REVOLUCIÓN”; RESPUESTA: “20 DE NOVIEMBRE
DE 1910”.
Actividad 3. FORMAN UN CÍRCULO Y SE ENUMERAN DEL 1 AL 5, DE ESTA FORMA
HABRÁ VARIOS NÚMEROS 1, VARIOS NÚMEROS 2, ETC. ELIGEN A UN COMPAÑERO
PARA QUE DIRIJA EL JUEGO. EJEMPLO: “FECHA DE INICIO DE LA REVOLUCIÓN.
¿LISTOS?, NÚMEROS 1, ¡SALEN!”. LOS QUE TENGAN ESTE NÚMERO DEBEN CORRER
HACIA SU LADO DERECHO, DAR TODA LA VUELTA Y ENTRAR POR SU LUGAR DE
ORIGEN HACIA EL CENTRO DEL CÍRCULO DONDE GRITARÁN LA RESPUESTA: “20 DE
NOVIEMBRE DE 1910”, EL QUE HAYA CONTESTADO CORRECTAMENTE SE ANOTA UN
PUNTO, Y ASÍ SUCESIVAMENTE.
Sesión 2
Secuencia didáctica Recursos didácticos
Sección A 1. DAMOS VIDA A LAS LEYES: NUESTRO COMPROMISO CON LA LEGALIDAD.
EN EQUIPOS, LOS ALUMNOS INVESTIGAN NOTICIAS SOBRE ACCIONES DE PERSONAS
Y GRUPOS QUE ATENTAN CONTRA LAS LEYES EN LA LOCALIDAD, LA ENTIDAD O EL
PAÍS, ELABORAN UN CUADRO DONDE DESCRIBAN LA INFORMACIÓN PERIODÍSTICA,
QUÉ LEYES SE VIOLAN, QUIÉN EJERCE TAL VIOLACIÓN Y CUÁLES SON SUS
REPERCUSIONES EN LOS DERECHOS DE LA PERSONAS Y EL BIENESTAR DE LA
SOCIEDAD.
REVISAN LOS ARTÍCULOS CONSTITUCIONALES DEL 1º AL 29 Y DEL 49 AL 79 QUE
APARECEN EN EL LIBRO CONOCE NUESTRA CONSTITUCIÓN Y REDACTAN UN TEXTO
Periódicos, internet, noticiarios, etc.
Libro: Conoce Nuestra Constitución.
Grupo 8 Sabatino
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DONDE ARGUMENTAN POR QUÉ LAS LEYES CONTRIBUYEN A LA CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA.
Sección A 2. EL PODER DE INFLUIR EN LAS DECISIONES QUE NOS AFECTAN A TODOS.
LOS ALUMNOS EXPLORAN LOS PROCEDIMIENTOS QUE EXISTEN EN SU ESCUELA
PARA PRESENTAR INICIATIVAS AL (A) DIRECTOR (A) O A SU PROFESOR (A), POR
EJEMPLO, PARA PROPONER UN EVENTO DEPORTIVO O LA REALIZACIÓN DE UNA
EXCURSIÓN.
A TRAVÉS DE UNA LLUVIA DE IDEAS, DESCRIBEN LA MANERA COMO CREEN QUE SE
ELABORAN LAS LEYES Y LA FUNCIÓN QUE TIENEN EN NUESTRO PAÍS. EN EQUIPOS,
ELABORAN UN DIAGRAMA QUE DESCRIBE EL PROCESO QUE SE SIGUE PARA CREAR
O MODIFICAR UNA LEY; PARA ELLO CONSULTAN LOS ARTÍCULOS 41 Y DEL 50 AL 79
QUE APARECEN EN CONOCE NUESTRA CONSTITUCIÓN. BUSCAN INFORMACIÓN
PERIODÍSTICA SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA EL CONGRESO DE LA UNIÓN O
EL CONGRESO ESTATAL, ASÍ COMO EL PROCESO DE CREACIÓN DE ALGUNA NUEVA
LEY.
Sección A 3. LAS SOCIEDADES CAMBIAN… Y SUS LEYES TAMBIÉN. LOS ALUMNOS
REVISAN LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. COMENTAN
SU CONTENIDO Y EXPLORAN SITUACIONES EN SU COMUNIDAD, EN LAS QUE
ALGUNOS DE ESTOS DERECHOSNO HAN SIDO RESPETADOS POR LAS AUTORIDADES.
QUE PRINCIPIOS PUEDEN FOMENTARSE EN EL SALÓN DE CLASES Y EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
Papel bond, colores, recortes de revistas, pegamento, cinta adhesiva.
Internet, enciclopedias, biblioteca, etc.
Grupo 8 Sabatino
Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación Básica 2009 Módulo II
CONSIDERANDO EL ANÁLISIS QUE REALIZAN SOBRE LAS FUNCIONES DEL PODER
LEGISLATIVO, REFLEXIONAN SOBRE LAS POSIBILIDADES DEL SISTEMA
DEMOCRÁTICO PARA REFORMULAR LAS NORMAS Y LEYES QUE NOS RIGEN CUANDO
DEJAN DE SER JUSTAS.
Sección A 4. PARTICIPAR PARA COMPARTIR DECISIONES: IMPORTANCIA DE LA
INFORMACIÓN. EN EQUIPOS, INVESTIGAN, EN MEDIOS IMPRESOS, RADIOFÓNICOS,
TELEVISIVOS Y ELECTRÓNICOS, DIVERSAS ACCIONES RELACIONADAS CON EL
GOBIERNO: LAS QUE REALIZAN EL PRESIDENTE, EL GOBERNADOR DE LA ENTIDAD, O
EL PRESIDENTE MUNICIPAL, DISCUSIONES DEL PODER LEGISLATIVO LOCAL O
NACIONAL. CON LA INFORMACIÓN RECABADA POR TODOS, ORGANIZAN UN MURAL
SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL GOBIERNO EN LOS TRES PODERES: EJECUTIVO,
LEGISLATIVO Y JUDICIAL. CONSULTAN, PARA ELLO, EL ARTÍCULO 49º
CONSTITUCIONAL. COMENTEN LA IMPORTANCIA DE QUE LA CONSTITUCIÓN REGULE
LAS FUNCIONES DEL GOBIERNO.
ÁMBITO: TRANSVERSAL. HISTORIA. LECCIONES DEL PASADO. DESCRIBIR ALGUNOS
ASPECTOS DEL GOBIERNO DE PORFIRIO DÍAZ, DONDE SE DESTAQUEN SITUACIONES DE
ABUSO DE PODER DE LAS AUTORIDADES CONTRA LA POBLACIÓN.
CONTRASTAR LA FORMA DE GOBIERNO DICTATORIAL CON UNO DE TIPO
DEMOCRÁTICO.
Sesión 3
Secuencia didáctica Recursos didácticos
Grupo 8 Sabatino
Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación Básica 2009 Módulo II
1. LEER BIOGRAFÍAS.
EL DOCENTE LEE BIOGRAFÍAS DE PERSONAJES DE LA REVOLUCIÓN
MEXICANA PARA LOS ALUMNOS.
2. IDENTIFICAN LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA BIOGRAFÍA.
LEEN UNA BIOGRAFÍA.
HACEN UNA LISTA DE LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS; EL TIPO DE
TEXTO, EL ORDEN DE LOS SUCESOS, LA PERSPECTIVA DEL AUTOR, EL
USO DE PRONOMBRES, ETC.
TOMAN NOTAS DE LOS EVENTOS MÁS IMPORTANTES DE LA VIDA DEL
PERSONAJE: POR QUÉ FUE IMPORTANTE, DÓNDE Y CUÁNDO OCURRIÓ,
QUIÉNES ESTUVIERON INVOLUCRADOS. IDENTIFICAN LA INTRODUCCIÓN,
EL DESARROLLO Y LA PARTE QUE MARCA UNA CONCLUSIÓN.
3. CADA ALUMNO O EQUIPO INDAGA LA BIOGRAFÍA DE UN PERSONAJE DE LA
REVOLUCIÓN.
EN GRUPO HACEN UNA LISTA DE LOS ELEMENTOS QUE DEBE INCLUIR
CADA PÁRRAFO.
4. REVISAN SUS TEXTOS INDIVIDUALMENTE.
CUIDAN QUE HAYA UNA INTRODUCCIÓN, DATOS DE HECHOS
IMPORTANTES EN SU VIDA Y UNA CONCLUSIÓN.
CUIDAN LA SUCESIÓN CRONOLÓGICA DE EVENTOS Y EL ORDEN LÓGICO
EN LA REDACCIÓN.
Libro de texto, internet, enciclopedias, libros de historia, biblioteca, papel bond, colores, marcadores, recortes, pegamento, cinta adhesiva, etc.
Grupo 8 Sabatino
Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación Básica 2009 Módulo II
5. PUBLICAN LAS BIOGRAFÍAS DE LOS PERSONAJES DE LA REVOLUCIÓN
CADA ALUMNO PUBLICA SU TEXTO EN EL PERIÓDICO MURAL.
¿Por qué?
Puse estos elementos para mí son los más importantes, ya en la práctica se puede agregar algún otro elemento como por ejemplo
el grado, tiempo, etc., según lo requiera el grupo y su contexto de cada escuela, donde se esté trabajando.
Grupo 8 Sabatino