direcciÓn nacional de educaciÓn superior … · el pei del isepa es el resultado de un esfuerzo...

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO-PROFESIONAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE PUNO

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PUBLICO “AYAVIRI”

PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL

AYAVIRI MELGAR PUNO

2015 - 2017

PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015-2017 INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO AYAVIRI

...CON FE EN EL FUTURO 2

PRESENTACIÓN En la perspectiva de lograr una gestión educativa de calidad, en el ISEPA tenemos claro que la definición de nuestra Misión y Visión Institucional, así como la priorización de nuestros objetivos estratégicos tienen que estar a tono con la realidad cambiante, adecuándose permanentemente a la globalización, respondiendo a los retos que ella trae consigo. Por estas razones consideramos necesario establecer procesos educativos y de gestión pertinentes, de forma que aseguren la distribución y el uso eficiente de los limitados recursos con que contamos para atender de manera priorizada las demandas educativas de formación profesional de nuestra población Por esas consideraciones, nuestra comunidad institucional de manera concertada entre sus integrantes hemos decidido actualizar nuestro PEI, de suerte que en todas las instancias de nuestro quehacer institucional cuenten con los instrumentos de gestión que aseguren que las decisiones estén enmarcadas en la orientación adecuada para el logro de sus fines y objetivos.

Para la evaluación y reformulación de nuestro Plan Estratégico Institucional, hemos desarrollado acciones de deferente naturaleza. Por ejemplo la realización de Seminarios, talleres, plenarias, etc. teniendo en cuenta obviamente los Planes Estratégicos Institucionales anteriormente aprobados, los mismos que al ser evaluados, mostraron la necesidad de ser reajustados.

Mediante el trabajo educativo de formación profesional, nuestra Institución busca contribuir al

desarrollo de nuestra localidad, región y país, en el marco de los objetivos nacionales que significa brindar educación integral de calidad, generación de empleo productivo , visión que lograremos en la medida que nuestra comunidad isepeña conozca realmente lo que vamos a hacer, que tenga la voluntad de querer hacer lo planificado, sumando a ello la decisión de poder hacerlo, teniendo en el camino la entereza de afrontar con decisión los riesgos y problemas propios de un proceso de cambio, particularmente de actitud.

El avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología motiva cambios en la realidad cotidiana, lo que

va induciendo a cambios en las instituciones de toda índole, especialmente en las educativas, como el Instituto Superior Público Ayaviri, el mismo que no puede permanecer al margen por ser vital para su propia existencia en un mundo extremadamente competitivo.

Es en este contexto, que la Dirección General , personal jerárquico, docente, administrativo, de

servicios y los estudiantes, de manera participativa y consensuada nos hemos propuesto desarrollar el Proyecto Educativo Institucional del Instituto Superior Público Ayaviri dentro del concepto de Planificación Estratégica, con el fin de definir la direccionalidad que debe tener nuestra institución dentro de una racionalidad política, considerando las viabilidades y teniendo como propósito la eficacia.

El PEI del ISEPA es el resultado de un esfuerzo colectivo, que previamente consistió en

comprender que los nuevos paradigmas educativos demandan cambios sustantivos para las instituciones de nivel superior particularmente, cambios con una visión de futuro encaminada a una gestión de calidad.

Abrigamos la esperanza que el PEI realmente se constituya en el instrumento de gestión más

importante para el ISEPA en el periodo para el cual fue formulado, independientemente de quienes tengan la responsabilidad de su conducción, toda vez que presenta una propuesta singular que permitirá dirigir en el ISEPA los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos dentro de una orientación coherente, ordenada y dinámica.



Debido a que las características del PEI, referidos a la temporalidad, la demanda o expectativas de la comunidad, así como a la participación y compromiso de docentes, administrativos y estudiantes, seguramente será necesario su permanente evaluación que permita incorporar elementos de actualización.

Para su formulación se han considerado los componentes más importantes como son, Identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de gestión, habiéndose incorporado, claro está, los datos generales de rigor a fin de poder ubicar al lector sobre la características más esenciales de nuestra institución, luego se ha desarrollado los fundamentos teóricos, los mismos que nos ubican dentro de una concepción científico filosófica, que orientará el quehacer educativo, pero partiendo necesariamente de las características más importantes que posee nuestra institución , el que ha sido plasmado en el acápite correspondiente al reconocimiento de nuestra realidad educativa. Luego se considera los fines y objetivos que orientarán nuestro proyecto, el cual está fundamentalmente enmarcado dentro de la formación pedagógica y técnica, para así diseñar un perfil ideal del egresado, que si bien es cierto el Ministerio de Educación nos remite a uno oficial en el que se considera los cuatro saberes y los roles de Promotor, Investigador y Mediador Facilitador del futuro profesional competitivo, capaz de incorporarse a la actividad laboral y la promoción del quehacer productivo de la región. Luego realizamos las correspondientes propuestas tanto a nivel curricular como a nivel de gestión, procurando no perder de vista nuestro objetivo que es educar en un clima competitivo, capaz de incorporarse a la actividad laboral y la promoción del quehacer productivo de la región.

DIRECTOR GENERAL

PLAN ESTRATÉGICO 2015-2017



PRESENTACIÓN DATOS GENERALES:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO AYAVIRI UBICACIÓN : Ayaviri - Melgar - Puno TIPO DE GESTIÓN : Estatal NIVEL : Superior POBLACIÓN ESTUDIANTIL : 569 educandos ÁREAS DE FORMACIÓN : Formación Inicial Docente y Tecnológico DIRECTOR GENERAL : Lic. FÉLIX PANIAGUA MACHICAO.

ASPECTO METODOLÓGICO

Para la reformulación del Plan de Estratégico Institucional del ISEPA 2011-2017 se han utilizado diversas herramientas metodológicas de la Planificación Estratégica, privilegiando la técnica del FODA, así como el marco lógico, técnica que hizo posible la participación de los principales agentes educativos de nuestra institución como autoridades, docentes, estudiantes y administrativos. La formulación del plan se efectuó considerando cuatro etapas:

PRIMERA ETAPA:

CONSTITUCIÓN DE LA COMISIÓN TÉCNICA

1. Por disposición de Consejo Institucional se constituye el Comité de Elaboración del PEI, responsabilizando a tres docentes la coordinación de la elaboración del documento constituyéndose de esta manera la comisión técnica, iniciándose en el año de 1992 bajo el liderazgo del Lic. Mario Kuno Loayza.

2. La Comisión Técnica define la metodología que debe desarrollarse en el planeamiento estratégico, el mismo que servirá para la elaboración del plan.

3. Determinación de la estructura lógica del Plan Estratégico. 4. Preparación y conducción de los talleres, estableciendo las siguientes previsiones:

escenarios, participantes, logística para cada taller y elaboración de diseños metodológicos.

SEGUNDA ETAPA:

DESARROLLO DE TALLERES

Cada equipo por los seis factores considerados, hizo su trabajo en varios talleres parciales y de manera eminentemente participativa, los mismos que fueron expuestos en plenarias para su análisis y aprobación consensuada

TERCERA ETAPA

SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS

La sistematización de los resultados de los talleres y la Redacción del Plan Estratégico del ISEPA del 2014-2018, (después percibimos que un plan por muy estratégico que fuere, tenía que ser más corto en el tiempo por la propia realidad cambiante) por la Comisión Técnica para su presentación preliminar en una reunión del pleno del Consejo Institucional para su socialización y conocimiento como primordial documento de gestión de nuestra institución.

CUARTA ETAPA:

REFORMULACIÓN DEL PEI



La realidad siempre supera a la más atrevida de las imaginaciones, motivándonos evaluar permanentemente nuestro plan estratégico institucional y hacerlo concordante con la normatividad vigente, reajustándola a las necesidades y a la realidad educativa, productiva, social y cultural de nuestra región y país dentro de un mundo globalizado del cual no podemos sustraernos, pero lo que hay que resaltar es que casi la totalidad de agentes y beneficiarios directos e indirectos han internalizado los objetivos estratégicos y visionarios del presente, única garantía de su puesta en ejecución y cumplimiento visionario de sueños largamente anhelados y acariciados. Es ahora que por disposiciones superiores así como porque el PEI tiene como característica fundamental ir paulatinamente adecuándola a la realidad cambiante, se busca compatibilizar con el PEN Y EL PCR, en vista que necesariamente debe de obedecer a lineamientos tanto nacionales como regionales. En el proceso de acreditación, se ha visto por conveniente, reformular todo nuestro PEI, considerando los requerimientos del SINEACES, en tanto que cuenta con un procedimiento y estándares de evaluación lo suficientemente adecuado para la realidad de educación superior, lo que hace que hayamos replantado todo nuestro PEI, con miras al aseguramiento de la calidad educativa, siempre de manera participativa y con responsabilidad compartida.

BASE LEGAL Constitución Política del Perú Ley Nº 28044, Ley General de Educación Ley N°29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Ley N°28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa. D.L. Nº 276, Ley de Bases de la Administración Pública. D.S N° 004-2010-ED “Reglamento de Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación

Superior” D.S.N°018-2007-ED. Reglamento de la Ley N° 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación

Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. D.S.N°028-2007-ED.Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas

Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas. R.M.N°023-2010-ED “Plan de Adecuación de los Institutos y Escuelas de Educación Superior a lo

Dispuesto en la ley N° 29394. R.M. Nº 02-DIGEST. Aprueba normas que regulan la evaluación Teórico Práctico en los Institutos Superiores Tecnológicos. R.V.M. Nº 193-88-ED Reglamento de Evaluación Académica R.D. N° 776-88-ED. Normas de Evaluación del Rendimiento Académico en los Institutos

Tecnológicos. R.D.N° 0056-2008-ED Aprueba la Directiva N° 030-2008-DIGESUTP-DESTP, Normas para la

implementación y funcionamiento del sistema de seguimiento de egresados de los IESTP. Resolución Ministerial Nº 0046-2013-ED; Orientaciones Nacionales para el Desarrollo de las

Actividades durante el año 2013 en los IESP, ISE y ESFA.

MARCO TEÓRICO

El principal propósito del presente lineamiento consiste en elaborar una política pedagógica y de gestión institucional que defina orientaciones, criterios, estrategias y líneas de acción relacionadas con los procesos pedagógicos, el currículo y los recursos educativos de la educación básica, así como



con la formación y capacitación permanente de los docentes a nivel institucional. Se ha iniciado las primeras acciones requeridas para la elaboración participativa de una Política Pedagógica Institucional, que trascienda a las diversas gestiones. En la actualidad los nuevos paradigmas o modelos del pensamiento que aparecen en el contexto, obligan a cambios profundos tanto en la mentalidad de los docentes como en el de los educandos y el de la misma institución, por lo que consideramos que es necesario enmarcar nuestro PEI dentro de un marco teórico conceptual considerando el rol y aporte de los ámbitos filosóficos y científicos. Considerando que es precisamente el Proyecto Educativo Nacional quien nos ha de permitir la unidad en la diversidad y siendo el ISEPA una entidad de Educación Superior, tomamos en su extensión el Quinto Objetivo Estratégico precisamente referida a la EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD quien se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad local, regional y nacional, asegurando la calidad de la educación superior y su aporte al desarrollo socioeconómico y cultural en base a prioridades, así como a una inserción competitiva en la economía mundial. Una de las principales debilidades del propio sistema educativo nacional es precisamente el de no poseer una política coherente de educación superior. El estado prácticamente se ha desentendido de la educación superior, quien a nuestra manera de entender debe ser la fuerza, dínamo del desarrollo local, regional y nacional, en tanto que hasta la fecha las universidades en su gran mayoría no aportan sustancialmente a el desarrollo sostenido de la región y mucho menos a nivel nacional, es más casi la totalidad de estas ser han convertido en entes meramente lucrativos, lo que desdice la esencia misma de su existencia, así también tenemos la nula inversión que existe en la educación superior no universitaria en lo que se refiere a la inversión en investigación e innovación la que en el propio PEN manifiesta que debe ser la locomotora de una profunda reforma de la educación superior para que ella cumpla su aporte a la construcción de nuestro propio camino de desarrollo. El Proyecto Educativo Nacional privilegia también cuatro políticas que se debemos emprender como instituciones de formación profesional siendo estas: • En primer lugar, sentar las bases para que los institutos generen ciencia e innovación tecnológica con recursos especialmente dedicados a eso. En una sociedad globalizada, lo que hará distintiva nuestro instituto peruano respecto de uno extranjero será la ciencia y la innovación tecnológica propias que logren imprimir en aquellas actividades en las que el país es competitivo internacionalmente así como en conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, y no como actualmente somos meros consumidores de saberes que la propia realidad no nos permite contrastarla y mucho menos validarla por los escasos recursos económicos que poseen casi la totalidad de institutos a nivel nacional, pudiendo validar nuestras tecnologías especialmente andinas y los saberes de nuestros antepasados que han vislumbrado al mundo entero. • Sigamos adecuando el PEN nuestro PEI, dice que en segundo lugar, transformar la formación profesional en una perspectiva de educación permanente que atienda tanto a quienes necesiten una formación técnica específica como a aquellos que requieren formaciones especializadas más allá incluso de los grados de maestría y doctorado, situación que pone en conflictos al propio Ministerio de educación, puesto que si bien es cierto nos faculta la Ley poder ofrecer segundas especialidades, así como actualización y capacitación, con las múltiples prerrogativas que poseen las universidades y con su mero afán de lucro, ellos confieren Títulos de Segunda especialidad en dos semestres y obligan a los institutos a realizarlo en tres semestres, los usuarios prefieren obtener sus títulos en las universidades por el facilismo existente imposibilitando ofertar actividades educativas académicas, menos aún ofertar maestrías y doctorados como sí lo hacen prestigiosas instituciones pedagógicas y tecnológicas a nivel internacional. • El PEN nos dice que en tercer lugar, la acreditación debe ser la palanca para que cada institución emprenda un camino de mejora de la calidad, afirmación con la cual estamos en completo acuerdo, inclusive hemos insertado en nuestra Visión Institucional ser una institución con acreditación académica, sin embargo reiteramos que el propio Ministerio de educación se halla entrampando en ejecutar este objetivo, puesto que se encuentra imposibilitado en pagar a las entidades evaluadoras externas una suma elevada que hace casi imposible poder contratar estos servicios, entrampándonos en el Plan de Mejora Institucional.



• Para finalizar el PEN, en cuarto lugar, nos manifiesta explícitamente que es necesario plantearse la necesidad de un sistema de educación superior que, respetando las particularidades, articule y potencie a los institutos de formación profesional y los vincule creativamente con las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, objetivo esencial de las instituciones como la nuestra, sin embargo pese a los esfuerzos realizados, los propios ministerios del estado se hallan desarticulados, debe existir una política de articulación no parcelando las actividades educativo productivas, sino por el contrario articulando los ministerios del estado peruano con el mundo laboral, como se realizan en muchos países del mundo industrializado, es decir que mientras no existan políticas de estado que articulen objetivos y quehaceres propios de sus responsabilidades, suena solamente poéticamente este importante objetivo específico del PEN, al cual adherimos pero que sea precisamente la alta dirección de los ministerios los que nos permitan viabilizar este sueño largamente acariciado por los institutos del Perú. Seguidamente es necesario adherir también las importantes consideraciones del Proyecto Curricular Regional (PCR), aunque a primera vista se puede apreciar que tiene una perspectiva más monográfica que la de un Plan estratégico, sin embargo remitámonos al mismo porque no podemos mantenemos al margen del mismo, veamos como lo insertamos en nuestro PEI: Una de las consideraciones importantes que no podemos soslayarla es precisamente el aspecto lingüístico cultural, puesto que la región Puno se caracteriza precisamente por su gran diversidad cultural, contando con la presencia de diversos grupos étnicos de habla quechua, aymara y población hispano-occidental. Estas se encuentran en una situación diastrática, pues hay una cultura dominante, la occidental, que se difunde a través de la educación oficial, generando discriminación y alienación, por consiguiente ocasiona la pérdida de la identidad cultural. A pesar que somos una institución de formación tanto tecnológico como pedagógico, y que es importante revertir esta situación, no nos permiten ofrecer educación inicial y primaria bilingüe intercultural, siendo prácticamente potestad de pocas instituciones a nivel regional, beneficiando prácticamente a la universidades que bajo su autonomía hacen y deshacen de la manera que mejor consideren el proceso de titulación aprovechando las necesidades tanto regionales como personales de los profesionales que no encuentran otra salida que la de estudiar en segunda especialidad EIB, ponemos en consideración de las autoridades que es imprescindible compatibilizar necesidades con el diagnóstico realizado por ellos mismos y no limitarse a “restricciones presupuestales” que al parecer es la brújula principal que ilumina su devenir institucional, causando graves estragos en la educación regional. Sigamos internalizando el PCR, nos hablan que lingüísticamente hay coexistencia de lenguas en situación diglósica, pues el castellano es considerado como lengua superior, en detrimento del quechua y aymara, lo que hace que éstas se vayan disminuyendo en hablantes y se genere una actitud negativa en relación a ellas. Entonces, se hace necesario una revaloración de las lenguas maternas, y el desarrollo del orgullo étnico. Lo que configuraría que se reivindique realmente nuestra identidad cultural de manera real, no solamente para efectos literarios, y esto requiere un fuerte impulso a las instituciones educativas, especialmente de educación superior como la nuestra, líneas anteriores manifestamos que solamente hay un apoyo en la realidad hacia las universidades las mismas que reiteramos se han convertido en grandes “fabricas” de profesionales con meros afanes de lucro, salvo rarísimas excepciones, lo que no solamente entorpece el logro de los objetivos trazados en el PEN y el PCR, sino que retrasa sustancialmente el desarrollo de la calidad educativa nacional. Es por ello que ahora se reconoce que una de las más serias limitantes de la EB es, precisamente, la carencia de recursos humanos en la cantidad y calidad necesarias para implantar la nueva propuesta pedagógica bilingüe. Más de lo mismo, si una limitante seria es la carencia en cantidad y calidad, la alternativa de solución más adecuada es precisamente fortalecer la Instituciones educativas de Nivel superior no universitario que denoten calidad, seriedad en el trabajo, fortaleciéndolas y allanado las limitaciones actuales como es la falta de presupuesto para contratar docentes de excelente calidad, sin embargo se sigue enunciando en el PCR, que; es debido a esto que la formación inicial de maestros en y para las zonas indígenas vernáculo hablantes comience a ser vista como prioritaria y empiecen a surgir programas de formación de maestros para las distintas situaciones que la EB debería atender. Sin embargo, es preciso reconocer que la oferta



de cursos de formación y capacitación en disciplinas relacionadas con la implantación de programas bilingües resulta todavía insuficiente para atender las necesidades de cualquier país de la región, buen diagnóstico para inadecuadas alternativas de solución, quedando solo en enunciados teórico literarios, lo que la realidad puneña necesita y exige es ejecuciones prácticas, acertadas, pertinentes. Tomemos ahora el aspecto social del PCR, en la que definen como la existencia de estratos sociales marcadamente diferenciados y excluyentes, a partir de la diferenciación cultural campo ciudad, donde el grupo dominante es el occidentalizado que ha variado sus patrones de comportamiento original, lo que genera una constante-migración en busca de movilidad social que no se consigue sobre poblando la ciudad, que genera los cinturones de pobreza, marginalidad. Se puede aún comprobar que no existe un diálogo horizontal entre los estratos sociales que conlleva la multiculturalidad y multilingüismo, por el contrario se viene generando la discriminación, marginación y diferenciación negativa, que atenta contra la integridad regional, a pesar que las grandes ciudades están pobladas precisamente por migrantes, los que al no ser revalorados en su estrato socio cultural, van perdiendo cada vez más aún su identidad adoptando patrones culturales extraños no solamente a la multiculturalidad peruana, sino hasta latinoamericana de la cual somos parte, siendo los patrones culturales europeos y norteamericanos los asumidos por estos sectores, generándose un proceso de alienación alarmante, un proceso de consumismo enfermizo, nada saludable para el fortalecimiento de las identidades andinas. Todo lo manifestado tiene su correlato con el aspecto educativo, la formación científica humanista en las instituciones educativas del medio regional se ve resentida por la omisión, el descuido, la negligencia o malicia de insertar disciplinas científicas formativas como la Filosofía, Psicología, Economía y aquellas que tienen correlato con la formación critica reflexiva, sin darle inclusive la debía importancia a disciplinas formativo productivas, en tanto que al finalizar el nivel secundario, los egresados salen sabiendo nada o casi muy poco de actividades que podían ayudarle a soportar los embates económicos a los que se ven sometidos en caso que no ingresaran a entidades de educación superior, como sigue siendo el anhelo tan acariciado de los padres de familia, por lo que se concuerda con el PCR que esta actitud y práctica conlleva a la discriminación en la formación de la mayoría de los educandos de la región, provocando al mismo tiempo déficit en acceso a entidades superiores de diferentes calidades educativas y dificultan aún más la inserción laboral. La concentración de alumnos de origen rural o de sociedades tradicionales, en el medio urbano significa una inserción en condiciones desfavorables e inequitativas, provocando discriminación y despoblamiento de las instituciones educativas rurales, provocando un crecimiento desproporcionado de las ciudades en desmedro de la población rural, no solamente porque la mayoría de egresados de entidades superiores no desean regresar a sus lugares de origen, sino que precisamente las actividades agropecuarias en nuestra provincia han sido relegadas a lugares muy a la zaga porque el propio estado peruano pese a enunciar una serie de políticas favorables al agro andino, sus productos están muy por debajo de los productos agro exportadores, generando un desencanto en estas actividades, inclusive insertándose con mayor fuerza y éxito en actividades mineras y petroleras, proveyendo a estas empresas de mano de obra barata, sin calificación aunque comparativamente bien pagadas, aquí también juega un papel muy importante la negligencia de las autoridades regionales toda vez que las instituciones superiores de formación tecnológica deben de facilitar la creación de carreras que puedan mejorar la calidad de vida de los sectores campesinos, al insertarse como mano de obra calificada en las empresas mineras y petroleras, pese a que el diagnóstico es adecuado, las solucione siguen siendo malas, desfavorables y negligentes para el desarrollo sostenible de la provincia y región al no facultar el tránsito de especialidades que ya se han visto relativamente saturadas generado subempleo al insistir como justificación en su precario presupuesto, sin realizar ni justificar esta necesidad a nivel del gobierno regional, mucho menos nacional, pese a que hay un enunciado de favorecer la satisfacción de necesidades profesionales en las diferentes regiones dentro de un adecuado proceso de adecuación y diversificación económico social. A todo esto se adiciona la extremada orientación teoricista, academicista, insustancial para la vida del educando egresado en su vida cotidiana, sin tomar en



cuenta la debida inclusión de la formación en el trabajo para la vida, desde el nivel inicial culminando en el post grado que atenta severamente contra el desarrollo integral de los educandos. Finalmente refirámonos a las principales actividades económicas de nuestra provincia esencialmente, aquí se coincide nuevamente de manera plena, con el PCR al afirmar que en la Región Puno, por su mayor componente rural predominan las actividades agrícola y pecuaria, pero; como afirmamos en líneas superiores incrementando el abismo existente entre esta actividad y la extractiva minera en la provincia de Melgar, lo que ha generado muchos conflictos sociales, no solamente por la contaminación de las principales cabezas de cuenca, en este caso la de Llallimayo, sino por la desprotección de parte del estado de estas actividades campesinas porque los productos agropecuarios, no son adquiridos a precios que permitan mejorar la calidad de vida de los pobladores. Se puede observar que la producción agrícola es altamente variable, en cambio la producción pecuaria es significativamente más estable porque la variabilidad climática afecta más a la agricultura. En la provincia de Melgar la producción pecuaria es la más resaltante, particularmente en camélidos sudamericanos (57% del total nacional se produce en nuestra región), también estamos entre los primeros productores nacionales de vacunos y ovinos, motivo por el cual se ha propuesto denominarnos “Melgar, Capital Ganadera del Perú” con las consecuencias positivas y negativas que estas pudieran traer para el desarrollo sostenido de la provincia. El turismo en la región se viene consolidándose como actividad económica principal, Puno registra el tercer lugar de la macro región en llegada de turistas extranjeros, durante el año 2004 con 131,111 visitantes; por debajo de Cusco y Arequipa; figura también entre las principales ciudades visitadas del Perú. Sin embargo su crecimiento no tiene el ritmo adecuado situándose debajo del ritmo de crecimiento de Arequipa, Cusco, Tacna y Madre de Dios, si esta situación se da en la región, este desarrollo se ve aún mucho más disminuido en nuestra provincia, a pesar que tenemos muchos paisajes naturales y culturales que pueden ser muy bien explotados incrementándose el servicio turísticos y por ende los ingresos económicos de la población melgarina, no hay voluntad política ni técnica de explotar estos recursos, desfavoreciendo el impulso que debe darse para echar a andar la denominada industria sin chimeneas, a pesar, reiteramos; que poseemos bonitos parajes naturales y culturales, subutilizados o inadecuadamente explotados. Seguidamente propondremos de manera breve los fundamentos que orientan nuestro Plan Estratégico institucional:

a) FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS.

Como una comunidad formadora de profesionales los agentes educativos del Instituto Superior de Educación Público Ayaviri, necesariamente debemos comenzar por definir algunas interrogantes que nos permitan ubicarnos dentro de un contexto antropológico filosófico, por lo que consideramos que debemos empezar por conceptuar ¿Qué es el hombre? a fin de que nos ayude a orientarnos en torno a la vida y nuestra acción como seres humanos en el mundo.

En lo que se refiere a la caracterización del hombre, en vista que existe muchas tendencias filosóficas que pretenden hacer prevalecer “su” verdad, debemos considerar que unos se inclinan por la posición “deísta”, otros por la “racional” y no pocos por la posición de considerar al hombre como “homo faber” es decir un ser que hace, que construye elementos objetivos, plasmando su racionalidad de manera creativa, por lo que se genera un proceso de profunda reflexión en torno a la respuesta de esta interrogante, que como todas las de índole filosófico son muy difíciles de responder, pero que nos han de orientar en nuestra praxis educativa, puesto que el currículo conlleva necesariamente un planteamiento sobre el hombre, y exige ubicar el de los agentes educativos como tales.

La segunda interrogante no menos importante que la primera, es definir ¿Cuáles son los valores básicos de toda la sociedad humana?

Vivimos en una sociedad en la que por diferentes motivos se van perdiendo paulatinamente los valores que nos permiten convivir como seres humanos, por lo que es tarea primordial de los educadores clarificar los valores orientadores de la formación integral de los educandos, toda vez que



precisamente es a partir de la respuesta frente a estas interrogantes que se intentará ordenar y promover los cambios actitudinales en la formación de las nuevas generaciones.

Para el Instituto Superior de Educación Público Ayaviri, como entidad educativa formadora de profesionales tanto en áreas técnicas es vital clarificar los valores que deben de orientar el proceso educativo, toda vez que nuestros estudiantes al incorporarse al campo laboral, replicarán los valores desarrollados en nuestra institución, promoviendo los cambios actitudinales de las generaciones venideras, ayudándolos precisamente a humanizarse gracias a la incorporación de valores en su vida cotidiana. De manera práctica en el I.S.E.P.A. se han incorporado en la estructura curricular como temas transversales: “Conservación del Medio Ambiente y revaloración de los granos andinos”. Concordantes con las necesidades aún no superadas de Emergencia Educativa en la que se ha visto sumida la educación peruana en su conjunto, por lo que tendrán que ser incorporados paulatinamente en todos los silabo de los docentes de todas las áreas, valores como de equidad, igualdad, justicia, paz, honestidad, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, etc.

Una tercera interrogante a la que también debemos de responder de manera ineludible es referida a los aspectos teleológicos de la educación. ¿Cuáles son los fines de la educación? Para los integrantes del Instituto Superior de Educación Público Ayaviri se considera que los fines de la educación es el de ayudar a formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, innovadoras; no solamente de repetir lo que han hecho otras generaciones, si no ayuda a formar hombres creativos, inventivos y descubridores, que sean capaces de aceptar la realidad críticamente, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. El fin último de la educación es lograr que los educandos alcancen un pensamiento racional y una autonomía moral e intelectual y no una obediencia acrítica hacia las ideas y actitudes de las personas con mayor edad o autoridad.

B) FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS:

El proceso educativo, necesita de la confluencia del aporte de los conocimientos de diversas disciplinas dada la complejidad del problema, por lo que haciendo nuestra la propuesta de P. LAMAS (1994) nos permitimos agruparlos en cuatro categorías: Fundamentos científicos-psicológicos, científico- social, tecnológico y los propios de la disciplina o especialidad.

FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS PSICOLÓGICOS

El Nuevo Enfoque Pedagógico, asumido por el Ministerio de Educación, desarrolla el modelo constructivista, como la confluencia de diversas teorías psicológicas, enmarcadas dentro de la concepción de la construcción de conocimientos como producto de la interacción del aprendiz con el medio ambiente, por lo que nosotros asumimos de manera reflexiva el movimiento psicológico cognitivo.

Es complejo y difícil el tratar de definir los fundamentos científicos psicológicos del cognoscitivismo, ya que no se trata de un paradigma único sino que involucra a un conjunto de corrientes que estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos así como de otros procesos o dimensiones relacionados con éstos (memoria, atención, inteligencia, lenguaje, percepción, entre otros), asumiendo que dicho comportamiento puede ser estudiado en sus fuentes o capacidades y en sus realizaciones (actuación). Las corrientes que conforman el paradigma muestran un conjunto de características comunes, si bien entre algunas de ellas se advierten discrepancias. También se aprecian propuestas que por la solidez de sus componentes han llegado a constituir paradigmas específicos, como es el caso del paradigma psicogenético de Piaget o el paradigma sociocultural representado por Vygotsky, ambos de raíz cognoscitivista.

Asumimos que todo aprendizaje pasa por la actuación del sujeto; es decir; todo aprendizaje es producto de una experiencia, siendo esta experiencia una manera concreta que depende de factores tanto internos (procesos mentales y condiciones internas) como externos (estímulos y condiciones externas)

Especialmente tenemos como marco teórico conceptual los aportes de Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel, Rogers, Bono, Novack, Feuerstein, etc. figuras de mucha significación en la investigación de la psicología cognitiva.



Consideraremos algunos de los rasgos esenciales de la perspectiva constructivista de la enseñanza se pueden sintetizar en los siguientes puntos: Se centra en el sujeto que aprende. El individuo –tanto en los aspectos cognitivos como

socioafectivo– no es únicamente un producto del ambiente ni de sus disposiciones o pulsiones internas, de manera aislada, sino dialécticamente relacionada.

El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano. Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan

información para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes.

La construcción del conocimiento depende de los conocimientos o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar, así como de la actividad interna o externa que el sujeto realice. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos deben enfatizar la propia construcción y organización del conocimiento del individuo.

El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería saber.

FUNDAMENTOS CIENTÍFICO-SOCIALES

La provincia de Melgar como el Perú en general tiene característica multicultural y plurilingüe, por lo que la educación necesariamente tiene que tomar muy en cuenta los aportes de las Ciencias Sociales, los que nos permitirán detectar, ubicar y explicar los principales problemas de la realidad sociocultural, económica y educativa de la provincia (cultura andina, bilingüismo, grupo económico agropecuario)

Por lo que debemos propender, como institución formadora de profesionales, a la pertinencia cultural del currículo, vale decir que sea apropiada a la realidad melgarina, considerando lo mejor de nuestra cultura y asimilando lo mejor de las otras culturas (interculturalidad), pero de manera crítica, reflexiva.

El currículo tiene necesariamente que responder a las demandas reales de nuestra comunidad, por lo que debemos tener especial cuidado en lo que se refiere a la pertinencia de los objetivos y contenidos, así como en las estrategias metodológicas a partir de las características socioculturales de nuestros educandos.

Debemos dejar de estar lamentándonos y debemos luchar con estos temas, aprendiendo de los esfuerzos de culturas que han tenido éxito en preservar sus idiomas y su cultura, como se dan en diferentes países del orbe.

Así que si no hacemos nada, entonces podemos contar con que nuestras lenguas hayan muerto para fin de siglo. Aun ese margen podría ser optimista si no hacemos nada por preservar nuestros idiomas, en este caso el quechua prevalentemente, evitando actitudes de victimización, resignación y fatalismo de los hablantes del quechua en nuestra provincia y se suma el aymara en la región.

Actualmente se le está dando mucho impulso a la educación bilingüe e intercultural, como respuesta a nuestra realidad, buscando estrategias metodológicas adecuadas para enfrentar estos retos.

FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS El incesante desarrollo de la ciencia y tecnología hace que tengamos que subrayar en lo que se

conoce como la “revolución científico tecnológica” de nuestra época, por lo que no podemos dejar de considerar los grandes aportes de la Tecnología Educativa, la Psicología del Desarrollo, la Teoría de la Organización, la Informática, la Cibernética, y la Teoría de Sistemas.

La Tecnología Educativa basada en la ciencia e investigación en la planificación y realización del proceso educativo, incorpora la racionalización y previsión de la acción educativa, consideración importante para poder arribar a nuestro objetivo final que es el de ofrecer una EDUCACIÓN DE CALIDAD, basada en valores.

Los fundamentos tecnológicos nos permitirán formular nuestro marco teórico, formular los objetivos, establecer prioridades gracias al diagnóstico, seleccionar contenidos y experiencias, organizar estrategias de enseñanza y evaluar de manera integral.



FUNDAMENTOS DE LA ESPECIALIDAD O DISCIPLINA Considerando que el Instituto Superior Público Ayaviri, es una institución de nivel superior,

formadora de profesionales tanto en el área pedagógica como tecnológica, tenemos que considerar las finalidades de este nivel, puesto que formamos a futuros formadores y a profesionales técnicos con mucha solvencia académico profesional, capaces de poder satisfacer las demandas del mercado. Dentro del proceso de sensibilización, todos los agentes educativos, hemos asumido de manera consciente y, consideramos responsable; compromisos que nos permita mejorar nuestra práctica académica, profesional y personal, tanto de manera individual como de manera conjunta en el ámbito institucional, por lo que la elaboración del P.E.I. se ha iniciado con el esclarecimiento de valores que conduzcan nuestra práctica personal como profesional, como agentes de una Cultura de Paz (Educar en valores) y promotores de la Conservación del Medio Ambiente, una de las principales características de la sociedad contemporánea es el rápido ritmo del cambio o innovación, en todas las dimensiones de la vida, y sus profundos efectos sociales, económicos y culturales. La sociedad contemporánea se ve continuamente enfrentada a la emergencia de nuevos valores y actitudes, nuevas expectativas y demandas sobre la calidad de vida, la política, las relaciones interpersonales, la ecología, etc. En países subdesarrollados, el rápido crecimiento demográfico y las continuas modificaciones en las relaciones económicas internacionales son importantes factores de cambio social y económico. Así mismo, es muy rápido el ritmo de aparición de nuevas tecnologías y su difusión e impactos en la sociedad, lo que plantea importantes problemas tanto de comprensión y adaptación al cambio, como de evaluación social de la tecnología. El ideal de la meritocracia solo puede implantarse cuando las oportunidades de competencia han sido equitativamente distribuidas entre los diversos sectores sociales. Meritocracia sin democratización previa es un medio de legitimación de la desigualdad preexistente.

MATRIZ DE ALINEAMIENTO PEN – PER – PESEM - PEI

PEN 2007 - 2021 PER PESEM 2012 - 2016 PEI 2014 - 2017 Objetivo Estratégico 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Resultado 1: Sistema integrado de formación docente. Sistema integral de formación docente Inicial y Continua acorde a los avances pedagógicos y científicos, a las prioridades educativas y a la realidad diversa y pluricultural del país; propicia equipos docentes que se desempeñan de manera ética y competente y son valorados por ella y sus estudiantes. Política 10: Mejorar y estructurar los sistemas de formación inicial y continua de los profesionales de educación.

Objetivo Estratégico. Reorientar la formación magisterial inicial, en servicio y otras profesiones en los Institutos Pedagógicos y Universidades de la Región generalizando una formación permanente, personal y profesional que conduzca al desarrollo educativo Regional y el ejercicio eficiente

Política Priorizada 5. Formación y desempeño docente en el marco de una carrera pública renovada.

Objetivos Estratégicos. Fortalecer la excelencia

académica, creando una cultura basada en la evaluación permanente y el desarrollo científico- tecnológico.

Alcanzar los estándares en gestión institucional que exige el modelo de calidad establecido por el SINEACE, para la acreditación institucional y por carreras.

Objetivo Estratégico 5. Educación Superior de Calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

Contribuir a la mejora de la calidad de vida de la población del ámbito de influencia del ISEPA, formando profesionales que se insertan en forma competitiva al mercado laboral.

Resultado 1. Renovado sistema de Educación Superior articulado al desarrollo.

Política priorizada 18. “Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creación de conocimientos de articulación con la demanda productiva y las necesidades de

Propender a un modelo de gestión por resultados a través de una gestión estratégica que integre y unifique esfuerzos orientado a posesionar a la institución y sus diferentes carreras como líder a nivel macro regional en formación



desarrollo del país”, es la que articula con el servicio que presta el IPNM.

académica e investigación e innovación científico tecnológica.

Resultado 2. Se producen conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza. 2.3. Articulación de la Educación Superior con la realidad económica cultural.

Asegurar una educación de calidad, pertinente y relevante para nuestros educandos desarrollando aprendizajes fundamentales con el uso de la ciencia y tecnología generando de igualdad de oportunidades, en el marco de la propuesta pedagógica, gestión y la formación de valores.

Resultado 3. Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos competentes y productivos.

Implementar actividades productivas de bienes y servicios para generar ingresos económicos institucionales que permitan desarrollar aprendizajes significativos y mejorar las condiciones educativas institucionales.

Política 25. Transformación de la calidad de la formación profesional. 25.1. Mejorar la formación de las instituciones de educación superior, universitario y técnico – profesional. 25.2. Fortalecer la educación técnico – productiva articulada a áreas claves del desarrollo. 25.3. Asegurar oportunidades continuas de actualización profesional de calidad.

Fortalecer la excelencia académica, creando una cultura basada en la evaluación permanente y el desarrollo científico- tecnológico.

VISIÓN

CAPITULO PRIMERO

FORMULADA Y EXPLICITADA EN SU MISIÓN, VISIÓN, POLÍTICA DE CALIDAD Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS VALORES ES LA SIGUIENTE:

NUESTRA IDENTIDAD

SOMOS UNA INSTITUCIÓN ACADÉMICA QUE FORMAMOS PROFESIONALES

TÉCNICOS Y DOCENTES COMPETITIVOS, BUSCANDO EL DESARROLLO

CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO, A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN E

INNOVACIÓN, PARA INCORPORARLOS A LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y

PRODUCTIVAS DE LA REGIÓN.

MISIÓN

AL 2017, SER UNA INSTITUCIÓN CON ACREDITACIÓN, LÍDER A NIVEL

MACROREGIONAL EN FORMACIÓN TECNOLÓGICA Y PEDAGÓGICA,

FOMENTANDO UNA PRODUCCIÓN DE CALIDAD, CON DOCENTES

CAPACITADOS Y ESTUDIANTES CON FORMACIÓN INTEGRAL;

INVESTIGADORES E INNOVADORES, LIDERES, CRÍTICOS Y CONSTRUCTIVOS,

INCLUSIVOS Y TOLERANTES, PROMOTORES DE LA INTERCULTURALIDAD,

IDENTIDAD SOCIAL, VALORES MORALES Y DEMOCRÁTICOS.

POLÍTICA DE CALIDAD

En el Instituto Superior de Educación Público Ayaviri, la calidad es el fin que orienta los procesos académicos y de gestión institucional, para ello asumimos el

compromiso de mejora continua, mediante la implementación de los procedimientos delineados en el SINEACE, con el propósito de incorporar

competitivamente a nuestros egresados a las actividades laborales promoviendo el quehacer académico y productivo de nuestra región.



VALORES INSTITUCIONALES:

Los valores son patrones, normas o reglas de comportamiento que hay que seguir en determinadas situaciones, obligan a todos los miembros de un grupo social. Constituyen una forma pactada de concretar valores compartidos por un colectivo. Un ejemplo son las normas de convivencia que se establecen en las Instituciones Educativas y que aluden a valores que pueden manifestarse mediante actitudes, por lo que nuestra institución consensualmente adopto los siguientes valores:

DISCIPLINA: La disciplina como valor en el desarrollo institucional, involucra el alto nivel de responsabilidad y este a su vez la puntualidad. La disciplina es un valor fundamental en el proceso formativo de las personas, este elemento nos desarrolla como seres cívicos e inculca en nosotros la autorresponsabilidad, podemos decir que esta es un hábito con el cual se sigue un regimiento personal e institucional que tiene como misión guiarnos hacia un estilo de vida idóneo IDENTIDAD: El proceso de globalización, afecta todas las estructuras de la sociedad, por lo que los agentes educativos del Instituto Superior Ayaviri, reivindicamos nuestra identidad cultural, y a partir de ella, proponemos el desarrollo regional, para lo que incorporamos a nuestra labor educativa las demandas de nuestra población. CALIDAD, Considerando que la población en general y estudiantil en particular se merece una educación de calidad enmarcada dentro de una Cultura de Paz, en estos momentos tan difíciles, desde diferente puntos de vista; para los peruanos, Los agentes educativos del Instituto Superior Ayaviri buscamos la eficiencia, eficacia y la pertinencia, a través de la creatividad y productividad, los que serán fruto de la investigación y de un objetivo central, el de que se conviertan en activos agentes de paz y de promotores de la conservación del medio ambiente. RESPETO. Es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros está equivocado, pero quien puede asegurarlo porque para nosotros; está bien los que están de acuerdo con nosotros, sino lo están; creemos que ellos están mal, en su forma de pensar, pero quien asegura que nosotros somos los portadores de la verdad, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los demás. INNOVACIÓN. Los acontecimientos diarios, rebasan y en mucho, la monotonía de nuestra vida académica, motivando a que la creatividad se incorpore paulatinamente en nuestro perfil real como docentes, el mismo que nos permitirá ayudar en la formación académico profesional de nuestros educandos y a su vez que esta sea innovadora, por lo que también debemos propender a que dentro del perfil ideal de nuestros egresados se consigne el rol de investigadores, promotores, agentes de paz y del desarrollo, desde una óptica creativa, innovadora, reflexiva. PARTICIPACIÓN. Considerando que el Instituto Superior Ayaviri, es la primera casa de estudios formadora de profesionales tanto en el ámbito pedagógico como tecnológico, debemos buscar que todos los agentes educativos de la institución participen activamente en el desarrollo integral como agentes de desarrollo y portadores de una cultura de paz, de nuestra Región Puno particularmente de nuestra Provincia de Melgar. SOLIDARIDAD. Se entiende por solidaridad al valor que consiste en mostrarse unido a otras personas o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades. El acto solidario debe ser hecho en beneficio de una persona, ya sea directa o indirectamente. De esta manera, puedo verdaderamente ayudar a otras personas si favorezco el cuidado de un ecosistema, para que otros puedan disfrutar ordenadamente de sus beneficios. El ser humano puede servirse de todos los bienes naturales, de manera ordenada, para su beneficio.

POLÍTICAS



1. Promover una cultura de calidad y excelencia que permita crear un clima organizacional que nos lleve a la acreditación institucional académica, basado en los valores que se comparten y en el compromiso de generar en sus miembros iniciativas que permitan el funcionamiento organizacional con calidad.

2. Promover una formación profesional de calidad con valores, implementando diseños curriculares y co – curriculares, que desarrollen competencias laborales y capacidades emprendedoras que respondan a las características y demandas del mercado laboral de nuestra Región y País.

3. Garantizar la producción y generación de recursos económicos para implementar cada una de y las carreras profesionales y permitan lograr los objetivos institucionales, mediante el cumplimiento de las metas presupuestales establecidas.

4. Apoyar de manera personalizada a los estudiantes que quieran asistencia en aspectos académicos y otros que afecten su rendimiento, mediante el desarrollo de actividades de consejería y/o tutoría.

5. Consolidar la formación integral de las personas promoviendo en los docentes y estudiantes el desarrollo de la investigación e innovación, que propicie el perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la demanda institucional, contribuyendo al desarrollo del País.

6. Estimular al personal y brindar beneficios asistenciales de carácter económico y social al personal Directivo, docente, administrativo y así como a los estudiantes destacados y de apoyo, por obtener logros en beneficio institucional.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS FINES Y OBJETIVOS GENERALES

El entorno cambiante en que se desenvuelve la vida académica y la emergencia constante de nuevos retos, impiden que la evaluación diagnóstica sea considerada como un proceso finito y limitado en el tiempo. Es obvio que deberá tratarse de un esfuerzo permanente, toda vez que parte sustantiva de la calidad es precisamente la existencia de mecanismos que permitan a la institución detectar a tiempo las fallas y limitaciones que la afectan, así como mantener plena conciencia de sus ventajas y fortalezas relativas. Se habla entonces de lo que propiamente podría considerarse una cultura de calidad. La identificación de los problemas esenciales y los aspectos positivos, luego de analizarlos de manera crítica e interpretar la distancia que hay entre nuestra realidad del presente y el futuro, nos permiten definir los objetivos estratégicos que nos ayudarán a realizar nuestra Misión y Visión. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

Asegurar una educación de calidad, pertinente y relevante para nuestros educandos desarrollando aprendizajes fundamentales con el uso de la ciencia y tecnología generando de igualdad de oportunidades, en el marco de la propuesta pedagógica, gestión y la formación de valores.

Fortalecer la excelencia académica, creando una cultura basada en la evaluación permanente y el desarrollo científico- tecnológico.

Alcanzar los estándares en gestión institucional que exige el modelo de calidad establecido por el SINEACE, para la acreditación institucional y por carreras.

Propender a un modelo de gestión por resultados a través de una gestión estratégica que integre y unifique esfuerzos orientado a posesionar a la institución y sus diferentes carreras como líder a nivel macro regional en formación académica e investigación e innovación científico tecnológica.

Implementar actividades productivas de bienes y servicios para generar ingresos económicos institucionales que permitan desarrollar aprendizajes significativos y mejorar las condiciones educativas institucionales.

Contribuir a la mejora de la calidad de vida de la población del ámbito de influencia del ISEPA, formando profesionales que se insertan en forma competitiva al mercado laboral.

CAPITULO SEGUNDO

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

DIMENSIÓN

OBJETIVO ESPECÍFICO

FACTOR FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

GES

TIÓ

N IN

STIT

UC

ION

AL

O.E.1. Evaluar periódicamente

el proyecto educativo

institucional

F.1. Proyecto educativo

institucional

Se cuenta con el PEI, elaborado participativamente. Existe condiciones de evaluar el PEI al inicio del semestre Se cuenta con profesionales que puedan elaborar una buena lista de cotejos

No se evalúa periódicamente, por lo que los instrumentos de evaluación están desactualizados, motivo por el cual no se han sistematizado los resultados.

Se cuenta con experiencias positivas y efectivas de parte de instituciones similares a la nuestra.

PEI difundido por los medios de comunicación y escritos. Se cuenta con profesionales con experiencia para poder conducir estas actividades

El plan de difusión es deficiente por lo que no se .No existe Informe y resultados del plan de difusión

Existen medios de comunicación radiales y escritos para difundir

Se cuenta con RDR para la asignación del presupuesto

Los presupuestos se asignan institucionalmente y no por carreras, lo que impide tener informes y resultados

Las normas legales nos facultan tener una asignación presupuestal según nuestras necesidades y por carreras. Existen organismos gubernamentales y no gubernamentales que

El estado no asigna mayores presupuestos para educación superior.



apoyan la educación superior.

O.E.2. Aplicar la mejora continua

con la evaluación de

resultados de la organización y

gestión administrativa

F.2. Organización y gestión administrativa

Existen condiciones favorables en la comunidad institucional, identificado con los problemas del ISEPA, lo que nos permitirá organizar y sistematizar informes de resultados

La elaboración de encuestas de opinión (docentes, administrativos y estudiantes), ha sido descontinuada, lo que impide tener informes y resultados.

Las evaluaciones constantes se constituyen como una buena oportunidad de mejora permanente en la calidad del servicio.

El estado aún no tiene adecuadamente preparado evaluadores capaces de no teñir el aspecto técnico profesional con el político.

Se cuanta con un clima institucional favorable no siendo el optimo

Paulatinamente se ha ido debilitando nuestro buen clima institucional, por diferentes causas.

Este proceso de acreditación hace que se restablezca nuestro clima institucional que permita trabajar de manera cómoda y agradable.

La conformación del comité de calidad y personal comprometido e identificado con los retos institucionales, se ha dado de manera consensuada, participativa

Los informes y la evaluación de los resultados no es oportuna y frecuente.

El proceso de acreditación exige que se realicen permanentes evaluaciones e informes de las múltiples actividades que realizamos.

Los jefe de área son seleccionados de acuerdo a la normatividad, previa evaluación del perfil profesional con informe de resultados

Algunos profesionales no desean asumir responsabilidades de jefatura en sus carreras profesionales.

Se pueden flexibilizar las normas en función de nuestras necesidades.

El cambio de gobierno regional afecta sustancialmente en el funcionamiento de las instituciones de educación superior.



Promoción de docentes en base a su perfil profesional

Los Comités de Calidad se conformaron oportunamente.

El trabajo institucional no es regular, de manera sostenida, por las dificultades de horarios.

Los procesos de evaluación nos sirven de aliciente para poder emprender un trabajo más sostenido y de buena calidad.

Los contratos de los profesionales en la región Puno se dan de manera muy tardía, no les permite integrarse oportunamente al nuevo personal.

O.E.3. Normar políticas para la

selección, evaluación y

promoción de formadores

F.3. Gestión docente

Convocatoria oportuna en base al perfil profesional, el mismo que se publica e informa los resultados. Los profesionales contratados se sienten bien porque se vela por la transparencia del concurso, lo que hace que rápidamente se incorporen a la organización institucional.

Existen una gran variedad de profesionales lo que permite seleccionar a los mejores y con más experiencia de acuerdo a las necesidades institucionales.

Los magros sueldos que se pagan en educación superior hacen que los profesionales migren a otras entidades donde se les remunera mejor.

Los cargos son cubiertos de acuerdo al perfil profesional y existencia de profesionales en nuestra institución.

Una vez cubierta la plaza, no trabajan a favor de los estudiantes, obstaculizando sus buenas relaciones con ellos y con los docentes contratados.

Este proceso nos permitirá reflexionar que la actividad principal de todos los trabajadores está en función del usuario, sea cual fuere el cargo que se ocupa.

Se cuenta con fichas de jornada laboral.

La distribución de la jornada ya no obedece a las necesidades y

Se redistribuirá la jornada en función de las necesidades,



Existe resultados e informes semestrales

requerimientos de la época, por lo que se hace necesario rediseñarla.

intereses y problemas de la institución y no del trabajador.

Contamos con un Comité de reconocimiento democráticamente nominado,

No se cuenta con la normas o reglamento de reconocimiento por lo que hasta la fecha no se cuenta con resultados ni informes.

La ocasión se presenta propicia para permitir a este comité que realice las acciones correspondientes a sus responsabilidades.

Se cuenta con un plan de supervisión y Aplicación de la ficha de supervisión

Si bien es cierto que se cuenta con un Plan de supervisión, y la aplicación de la ficha de supervisión, no se sistematizan y publican oportunamente los resultados.

Los docentes cuentan con su portafolio.

La verificación del portafolio, no se realiza de manera periódica.

El Planificar la partida presupuestal de acuerdo al PIA. ElResultado e informe final

O.E.4. Ejecutar presupuesto de

la carrera de Producción

Agropecuaria

F.4. Gestión presupuestal

Se rinden cuentas de manera periódica.

La ejecución presupuestal se da de manera irregular, anti técnica.

Se cuenta con el Control según el clasificador de gastos de bienes y serviciosel mismo que nos permitirá evaluar el Plan de actividades .económicas, la



evaluación de las actividades y emitir informes y resultados

Se cuenta con dos CPC en el área de Administración.

La planificación de la ejecución presupuestal es irregular.

Se realizan actividades conducentes a la recaudación de RDR, tanto institucionalmente así como por carreras.

PR

OC

ESO

S

AC

AD

ÉMIC

OS

O.E.5. Formular políticas

curriculares y co-curriculares

para la formación

F.5. Diseño curricular

Se cuenta con el informe de la demanda del mercado laboral. Tenemos tres profesionales en Economía y dos en Estadística los que tienen el reto de actualizar este estudio con los estudiantes.

El informe de la demanda del mercado laboral está desactualizado

Las exigencias oficiales hacen que actualicemos nuestro estudio del mercado laboral.

No se toma en cuenta las necesidades y requerimientos de desarrollo de una provincia, limitándose a restringir presupuesto. Por ser política d estado prácticamente han liquidado Formación magisterial.

Se desarrolla las actividades académicas en función del perfil profesional oficial.

El Perfil profesional del egresado no está incorporado en el PEI

Debemos incorporar actividades que permitan enriquecer las experiencias de nuestros estudiantes

La mayoría de las carreras cuenta con un Plan Curricular contextualizado.

Hay desconocimiento de Plan Curricular contextualizado por parte de los estudiantes



integral y actualizada.

El Plan Curricular contextualizado está orientado con nuevas tendencias tecnológicas y pedagógicas

La Descripción de las tendencias tecnológicas y pedagógicas, aún no han sido suficientemente sistematizadas, por lo que los resultados y la evaluación misma no ha sido valorada oportuna y adecuadamente.

Se cuenta con Sílabos coherente con el perfil del egresado, los mismos que se ofrecen a los estudiantes de manera consensuada.

La Elaboración de sílabos coherente con perfil del egresado pero inadecuadamente redactado, porque no se incorpora como temática desarrollada los temas transversales, productos finales de las UD o módulos.

La exigencias del proceso de acreditación hacen que puntualicemos en el producto de cada UD y de los módulos, los mismos que serán exhibidos periódica y sistemáticamente

Todas las carreras y especialidades realizan actividades co curriculares como una forma de proyectarnos a la comunidad.

El Programas de actividades no está lo suficientemente delimitado, llegándose a exceder en las mismas, inclusive no se cuenta con la evaluación ye informe correspondiente.

La población e instituciones permiten realizar este tipo de actividades encontrándolas de muy buen grado.



Contamos con el diseño curricular oficial

Contamos con el diseño curricular oficial pero no lo evaluamos periódicamente lo que hace necesario la Elaboración de lista de cotejo y sus informes correspondientes de manera sistemática. La Elaboración de sesiones de aprendizaje de calidad por los docentes no se evalúa periódicamente

O.E.6. Contar con oferta

educativa, que seleccione y

admita ingresantes.

F.6. Admisión.

La Difusión de la oferta educativa para el examen de admisión por medios radiales y televisivos, otros. Se entabla una comunicación efectiva con la población estudiantil secundaria

El proceso de admisión nos permite proyectarnos a la comunidad no solamente de Melgar, sino aledañas, encontrando un gran nivel de aceptación.

La burocracia tanto regional como nacional, no permite que respondamos con prontitud a los requerimientos del mercado laboral, puesto que entrampan y ponen demasiados reparos para permitirnos crear otras carreras necesarias para el mercado laboral.

e ha respetado la nota aprobatoria de 11, tal como estipulan las normas vigentes. El informe a la DREP correspondiente se realiza de manera oportuna.

Contamos con especialidades que temporalmente deberían ser reemplazadas obedeciendo a los requerimientos del mercado, no encontrando adecuada aceptación por los



funcionarios de la DREP particularmente.

O.E.7. Formular una política

curricular para una formación profesional de

calidad.

F.7. Enseñanza-aprendizaje

Se respeta la Estructura del plan de estudios, así como el proceso de evaluación de aprendizaje correspondiente. .

Si bien es cierto que se respeta la Estructura del plan de estudios, así como el proceso de evaluación de aprendizajes correspondientes, no se da de manera sistemática por lo tanto no se ha sistematizado adecuadamente sus resultados previamente evaluados.

Al finalizar el semestre los docentes hacen entrega de una ficha de evaluación como parte de una exigencia normativa.

Si bien es cierto que se entrega los informes por parte de los docentes estos no han sido debidamente evaluados y menos no cuentan con un informe elaborado con sus correspondientes cuadros estadísticos del rendimiento académico y sus análisis de tendencias. Lo que nos permitirá el Afianzamiento en la metodología, y el



desarrollo de enfoques en el proceso E-A. por los docentes

Los estudiantes no tienden hacia el aprendizaje, probablemente porque los docentes no exigimos en ellos esta cualidad.

Existe el uso diverso de la información por diversos medios, lo que debe de permitirnos dejar trabajos que refuercen el proceso de autoaprendizaje, pero debidamente planificado.

Es política institucional manifestar que la evaluación es integral, sistemática y permanente.

Algunos docentes, se muestran renuentes a evaluar sistemática e integralmente, sobrevalorando el aspecto cognitivo.

Se cuenta con estadísticas oficiales del rendimiento académico.

Los jefes de área conjuntamente con el jefe de unidad académica no realizan periódicamente la evaluación del rendimiento académico en proceso para tomar medidas correctivas y oportunas.

Suscripción de convenios con instituciones públicas y privadas.

No se tiene debidamente sistematizado los convenios de

Las instituciones gubernamentales y no gubernamentales aceptan de muy buen



Se cuenta con la firma de convenios de cooperación interinstitucional. Convenios vigentes para las prácticas pre-profesionales de los estudiantes.

cooperación interinstitucional, lo que impide tener una evaluación pormenorizada de los mismos.

grado la suscripción de convenios.

Uso de las TICs por parte de os docentes, estudiantes y trabajadores administrativos. Todas las oficinas y aulas cuentan con aparatos informáticos.

El desarrollo de las TICs para estudiantes y docentes es inadecuado, a pesar que contamos con la carrera de computación no se realiza actividades conducentes a la informatización de la información debiendo tener los informes, debidamente computarizados y difundidos por intranet o internet según sea el caso.

El mundo está informatizado, por lo que es una buena oportunidad de actualizar tanto a los estudiantes, docentes y trabajadores transformándonos en nativos informáticos.

O.E.8. Implementar

eficientemente el proceso de

titulación de los estudiantes.

F.8. Titulación.

En la mayoría de carreras se cuenta con más del 70% de egresados titulados, debidamente registrados en la DREP

En algunas carreras se les ponen demasiadas trabas para poder realizar su titulación correspondiente aduciendo que no se tiene tiempo, o que retornen cuantas

La implementación del reglamento de titulación, permitirá superar los impasses detectados.



veces crea necesaria la jefatura, esto debido a que no contamos con un flujograma adecuado.

Se cuenta con un plan de promoción para la titulación.

Si bien es cierto existe la promoción de los titulados aún sigue siendo inadecuada desde el proceso de titulación de los estudiantes por lo que no contamos con el Informe correspondiente de parte de las jefaturas.

Organismos del estado y no gubernamentales están solicitando a nuestros egresados por considerarlos adecuadamente preparados.

Aplicación del plan investigación e innovación tecnológica. Informes.

O.E.9. Apoyar de manera

personalizada a los estudiantes en asistencia de

salud y psicológica.

F.9. Tutoría

Se cuenta con el plan de consejería.

Plan de consejería institucional meramente figurativo, no se ejecuta de manera sistemática, coherente, por lo que los Informes son meramente formales por cumplir con la normatividad.

.

Los formadores no monitorean y evalúan las actividades de consejería, lo toman como un acto oficial y formal y no educativo por lo que se debe de aplicarel plan de

Evaluación permanente del desarrollo de la investigación.



consejería y su correspondiente evaluación.

O.E.10. Formular políticas y

estrategias para promover la

investigación en la carrera

profesional.

F.10. Investigación

Se cuenta con un plan de investigación e innovación tecnológica

El plan de investigación e innovación tecnológica es meramente formal no se realiza el seguimiento y evaluación correspondientes.

Difusión de las investigaciones a través de la página web.

Uso de plataforma para la difusión. Informe.

Plan de investigación e innovación tecnológica.

Capacitación en investigación o innovación tecnológica para formadores.

Programación de la capacitación en investigación. Evaluación.

El plan de seguimiento y la asignación de recursos para la investigación, es inadecuado o inexistente.

La ejecución del presupuesto para la investigación y su correspondiente evaluación es ineficiente o deficiente.

Plan de seguimiento de los resultados de la investigación, a través de las UD o módulos formativos

Plan de seguimiento de los resultados de la investigación, a través de las UD o módulos formativos inadecuado o deficiente.

Elaboración de directivas de reconocimiento. Aplicación y sistematización de encuestas. Evaluación e informe final.



En algunas carreras se llevó a cabo jornadas de capacitación en investigación o innovación tecnológica para formadores.

Cumplir con la normatividad vigentes a través de un comité de evaluación. No se evalúa al Personal administrativo y de apoyo.

SER

VIC

IOS

DE

AP

OYO

O.E.11. Normar políticas y

procedimientos para el

desarrollo del personal

administrativo para el

cumplimiento de objetivos académicos

F.11. Desarrollo del

personal administrativo

No se realiza la aplicación frecuente y sistemática encuestas de opinión a docentes y estudiantes sobre la calidad del servicio de los trabajadores administrativos, por lo que los Informes de supervisión pueden ser muy subjetivos

Reconocimiento y motivación al personal administrativo y de apoyo, con las mismas prerrogativas del personal docente La información referida a la gestión administrativa y académica se realiza a través de reuniones de la comunidad educativa y medios de difusión masiva.

Algunos trabajadores administrativos no se identifican adecuadamente con la institución inclusive maltratan a los usuarios, lo que genera un descontento y una mala percepción de nuestra institución de parte del público usuario. Falta de proactividad y creatividad por parte de la mayoría de los

La ley SERVIR, permitirá que se evalúe permanentemente a los trabajadores administrativos generándose en ellos un gran nivel de superación.



Las actividades se cumplen conforme a lo programado Existen informes finales.

trabajadores administrativos.

Se evalúa al personal administrativo de una manera formal.

Si bien es cierto que se evalúa al personal administrativo este proceso de evaluación es muy formal, se debe de contar con instrumentos más precisos y objetivos así como de los informes correspondientes de su quehacer diario.

O.E.12. Garantizar la

adecuada organización del

sistema de información por

F.12. Sistema de

información

Se cuenta con nuestra página web y todas las carreras con sus correos y redes sociales. Todas las carreras cuentan con equipos informáticos para mantener permanentemente actualizada las redes sociales.

La página web esta en uso y a disposición de toda la comunidad educativa, así como las páginas de comunicación social o redes sociales, sin embargo muchas de ellas están desactualizadas y sin tratamiento de la información adecuado.

Utilizar la página web para la información respectiva.



la página WEB, y medios de

comunicación.

No se realiza adecuadamente la información de la gestión administrativa ni académica a través de la página web. No existen resultados ni informes.

Los estudiantes reciben beneficios asistenciales como becas, semibecas, contingencias.

No existe el plan respectivo por lo que no existe resultados e informes.

Existen registros de control de apoyo en salud integral. Existen resultados e informes.

Organizar áreas específicas por contar con profesionales especialistas en cada rubro.

A.52.1 Reportes de eventos en general. A.52.2 Resultados e informes.

Los estudiantes participan activamente en diversas actividades co curriculares, como deportes, danza, música. Existe resultados evidenciables e informes.

O.E.13

Promover la participación de los estudiantes

en las actividades co-

F.13. Bienestar

Existen estadísticas de estudiantes matriculados por semestre en secretaría académica. Existen resultados e informes.

Implementar planes correctivos para obtener mejores resultados.



curriculares para una

formación integral.

Existe inventario de bienes patrimoniales y estado de conservación actualizado. Existe resultado e informes.

Las carreras cuentan con el equipamiento adecuado. Existe resultados e informes.

El equipamiento se hace a través de gestiones mas no se ha aplicado encuestas de formadores y estudiantes.

Implementar sistemas de recojo de opiniones de la comunidad educativa.

Los formadores de cada carrera utilizan diariamente los medios y materiales. Existe resultados e informes.

O.E.14 Infraestructura y equipamiento

F.14. Infraestructur

a

A.57.1. Archivo de recibos de servicios básicos. A.57.2. Resultados e informes.

Existen archivos de servicios básicos. Existen resultados e informes.

No existen planes de mantenimiento preventivo menos para las acciones correctivas.

Existe plan de seguridad institucional.

No existe informes de evaluación de actividades.

A.60.1. Reportes. Las medidas sanitarias e higiene están



acorde con las normas de

Ministerio de Educación.

equipamiento y tecnología

A.60.2. Resultados e informes.

debidamente implementadas sustentados por reportes e informes.

A.61.1 Plan y monitoreo de protección ambiental. A.61.2. Evaluación e informes.

Se cuenta con un plan ambiental institucional.

No se tiene reportes del plan de proteccion ambiental, su evaluacion e informes.

A.62.1 Reporte de mobiliario. A.62.2. Resultados e informes.

La institución cuenta con el mobiliario adecuado en todas las carreras profesionales.

.

Reporte de premios. Informes de reconocimientos.

La imagen institucional posicionada dentro del medio social, cultural y productivo de la localidad.

No se tiene los reportes e informes de reconocimiento.

.

Elaboración de encuestas de opinión Sistematización de las encuestas. Informe final.

No se cuenta con plan de difusión. .No existe Informe ni sistematización de encuestas e informe final.

Existen medios de comunicación radiales y escritos para difundir Se tiene que encargar a una comisión

Elaboración de programas de apoyo a la comunidad. Evaluación e informe final.

Actividades de apoyo a la comunidad programados en el plan de trabajo

No se cuenta con la evaluación e informe final del plan de actividades d apoyo a la comunidad.

Se cuenta con personal idóneo para realizar estas actividades.

RES

ULT

AD

OS

E

IMP

AC

TO

O.E.15. Ejercer una imagen

F.15. Imagen institucional

Encargar un personal para el seguimiento y evaluación de proyectos

Se cuenta con un equipo para la evaluación y seguimiento y

No se cuenta con el plan de gestión de proyectos ni su



institucional posicionada dentro del

medio social, cultural y

productivo de la localidad.

Presentación de plan de gestión de proyectos. Evaluación e informe final.

evaluación de proyectos.

evaluación e informe final.

Listado de los aliados estratégicos. Evaluación e informe final.

La institución tiene convenios vigentes

No se cuenta con la evaluación e informe final

O.E.16 Crear programas de proyección en beneficio a la comunidad

F.16 Proyección

social

Plan de seguimiento de los egresados. Elaboración de la base de datos. Evaluación e informe final.

No se tiene la información del seguimiento de egresados

Elaboración de cuestionario para egresados. Sistematización de los resultados. Evaluación e informe.

No se tiene el cuestionario para egresados, su sistematización, evaluación e informe final.

Elaboración de plan de seguimiento de egresados. Sistematización de las actividades. Informes.

No se tiene el plan de seguimiento de egresados ni el informe final.

O.E.17 Realizar el seguimiento permanente de los egresados de la carrera profesional.

F.17 Egresados

Plan de promoción del empleo para los egresados. Elaboración de cuestionarios para los empleadores. Informes.

No se cuenta con un plan de promoción del empleo para los egresados.

CAPITULO TERCERO PROPUESTA PEDAGÓGICA

ENFOQUE CURRICULAR

3.1- CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN. Concebimos a la educación como un medio potencial del desarrollo de la persona y la sociedad

consolida la formación integral de las personas; produce conocimiento, desarrolla investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel con calidad y capacidad de desenvolverse con eficiencia y eficacia en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin cubrir no solo la demanda del sector productivo y la sociedad sino a la formación de profesionales capaces de adaptarse a la velocidad de los cambios científicos y tecnológicos, garantizando y contribuyendo al desarrollo sostenible de la región y el país

“Educar es humanizar al hombre para que este pueda desarrollar capacidades y actitudes”. Como dice DELORS. Asumimos un enfoque de formación profesional humanística, el enfoque de currículo como construcción sociocultural y critico en el cual el currículo se asume como proceso antes que como producto con enfoque por competencias, donde la educación y formación se constituye en una fuerza y eje movilizador para la integración de una sociedad plural y compleja por ello nuestra tarea es formar profesionales seguro de sus capacidades personales y profesionales conviviendo solidariamente en interculturalidad y comprometerse a la transformación de su entorno con vocación de poner al servicio de los demás y capaz de afrontar la globalización a favor de la región y el país. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión (Ausubel y colbs., 1990).Por otro lado, en la concepción de sabiduría del mundo andino y amazónico el conocimiento científico y tecnológico producto de la educación es puesto al servicio de la plasmación de valores superiores como la reciprocidad, el trabajo colectivo, la amorosa relación con uno mismo, con los demás y con la naturaleza, es decir, el buen vivir, el desarrollo humano pleno.

ENFOQUES EDUCATIVOS.

Por ello, nuestra práctica debe realizarse en diversos ámbitos educativos, que contribuyan al desarrollo de una actitud crítica, innovadora, investigativa y transformadora. Esto implica la aplicación de enfoques como: crítico- reflexivo, socio crítico, humanista, intercultural e inclusivo que se desarrollan a continuación.

A) ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Este enfoque plantea que el formador cumple un rol de mediador del aprendizaje y debe propiciar en sus estudiantes la construcción del conocimiento, que se caracteriza por ser autónomo, personal y dinámico. Este enfoque se sustenta en las teorías de Ausubel, Brunner y Vigotsky y por ello, la sesión de clase, procura establecer una estrecha relación entre los procesos cognitivos y los pedagógicos; es decir, plantea estrategias para activar los saberes previos, brindar la nueva información, lograr que el alumno la integre y, finalmente, aplicarla y evaluarla. Todo este proceso se orienta al logro de capacidades que en su conjunto permitirán el logro de la competencia final.

B) ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

Este enfoque tiene como gran propulsor a Donald Schön quien, en su libro El profesional reflexivo, plantea que “el docente debe de reflexionar sobre su propia práctica para analizarla y mejorarla”; asimismo, plantea: “Los estudiantes aprenden a tomar iniciativas para resolver problemas por sí solos, a ser



escépticos respecto a la autoridad externa, a dirimir desacuerdos mediante la experiencia”. (p 183) El enfoque crítico reflexivo se centra en un proceso de reflexión permanente del ejercicio del docente. En este caso, en la reflexión de la práctica pedagógica realizada en la formación profesional

ENFOQUE SOCIOCRÍTICO

Este enfoque plantea “la relación entre educación, escuela y sociedad”. (Martínez Bonafé: 1996).Plantea que las instituciones educativas son micro sociedades que contribuyen a la formación de la democracia y al cambio social. Según Carr 1995, este enfoque se caracteriza por considerar:

Las situaciones educativas son vivencias sociales formadas por valores consensuados.

El conocimiento se forma en el desarrollo de situaciones interactivas y participativas.

La reivindicación de un currículo abierto y tolerante ante una sociedad dinámica del siglo XXI que requiere plantear diversos caminos y formas de pensar.

Permite identificar en qué medida las competencias, estrategias y recursos seleccionados contribuyen a formar la sociedad democrática anhelada. De esta forma el formador ejerce su rol como promotor social, ya que no solo plantea resolver problemas del aula, sino del entorno socio cultural y productivo.

F) ENFOQUE INTERCULTURAL

La interculturalidad se centra en el diálogo horizontal entre dos culturas basada en el reconocimiento del otro. Según Galino y Escribano (2010) la interculturalidad es “una tendencia reformadora en la práctica educativa que trata de responder a la diversidad cultural de las sociedades actuales, revalorando la cultura de cada uno de los estudiantes” .Aplicando este enfoque que busca formar profesionales capaces de respetar la diversidad cultural del aula y aprovecharla como una riqueza para generar aprendizajes.

G) ENFOQUE INCLUSIVO: EDUCACIÓN COMO DERECHO

El presente enfoque se basa en que todos los estudiantes tienen diversas necesidades personales y pedagógicas, por ello, en los diversos ambientes, el docente debe incorporar estrategias metodológicas que le permitan atender a esas necesidades y de esa manera brindar educación a todos los alumnos. La educación es un derecho y todos deben tener acceso a ella, sin importar, condición cultural, física, social ni económica; así lo afirma la convención de Derechos Humanos en su artículo 26; Para garantizar este derecho, según el comité de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, el Estado debe garantizar el cumplimiento de las siguientes características: Asequibilidad, Aceptabilidad, Accesibilidad, Adaptabilidad.

3.2.- TEORIAS EDUCATIVAS QUE SUSTENTAN LA ACCION EDUCATIVA EN EL ISEP AYAVIRI a) TEORÍA COGNITIVA. Ante la transmisión del conocimiento como una actividad privilegiada en las aulas de nivel superior, se antepone el interés por dotar a los estudiantes las estrategias y las habilidades para buscar y producir conocimientos. En tal sentido la educación debe contribuir a los procesos cognoscitivos de los estudiantes. La enseñanza deberá considerarse como un puente que une lo conocido con lo desconocido, activar la estructura cognitiva que relaciona las informaciones previas con las nuevas, el conjunto de ideas, conceptos, esquemas que el individuo posee y como estas se engarzan con las nuevas informaciones que la enseñanza le ofrece. En esa perspectiva el aprendizaje se concibe como un proceso dinámico, activo e interno, como un cambio de esquemas mentales en la que los aprendizajes previos apoya los nuevos aprendizajes; por lo que el aprendizaje es el resultado de un proceso sistemático y ordenado que conlleva a la reestructuración cualitativa de los esquemas, ideas, conceptos en los estudiantes. Al respecto Ausubel, sentencia: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El



factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. b) LA TEORÍA PSICOGENÉTICA. Teoría que busca describir y explicar la naturaleza del conocimiento y como este se construye, entonces la construcción realizada desde el interior de parte del sujeto, entendido así, la educación no solo se debe entender por los estadios como tales, sino como es el proceso constructivo de los aprendizajes. Piaget, acerca de los objetivos de la educación, sentenciaba asi: “El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca”. Por lo que asumimos como ideas orientadores en la formación de los profesionales tanto en el área magisterial y tecnológica. La enseñanza, debe dejar de transmitir conocimientos a los alumnos en formas preestablecidas, si no fomentar su propio aprendizaje, promover el proceso de construcción de conocimientos, el desarrollo de un pensamiento racional y una autonomía moral e intelectual. c) LA TEORÍA SOCIOCULTURAL. Es la única teoría que considera al hombre como una persona producto de los procesos sociales y culturales, desde esta posición la educación debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno: La educación es inherente al desarrollo humano en el proceso histórico cultural del hombre. Es a través de este proceso sociocultural como se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente organizados por generaciones y se entrelaza los procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal., pero este conocimientos no son como objetos que se pasan de uno a otro, sino es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se dan en su interacción social. La educación se coordina con el desarrollo del joven a través de la “Zona de desarrollo próximo (ZDP) distancia entre el nivel de desarrollo real, espontáneo y autónomo (ZDR) y el nivel de desarrollo potencia (ZDP) que se produce con el apoyo de otra persona, el maestro Entre la distancia indica, es crucial los instrumentos o las herramientas, esto es el lenguaje. El aprendizaje en un proceso cognitivo que se produce a partir de los aprendizajes previos y los nuevos utilizando instrumentos físicos y herramientas psicológicas, socioculturales y productivas para lograr aprendizajes superiores en el futuro profesional.

d) LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. “La teoría de la modificabilidad cognitiva estructural, estudia la manera en que el individuo obtiene y procesa la información: cómo lo adquiere, codifica, almacena y la usa más tarde, generalizándola a otras situaciones” La MCE explica la capacidad del ser humano de modificar sus esquemas de pensamiento a fin de mejorar su calidad de aproximación, comprensión y análisis de la realidad. Se trata de una modificación cualitativa que incide en el mejoramiento global del funcionamiento del individuo. La MCE es producto de una serie de experiencias de aprendizaje mediado, a través de las cuales el individuo desarrolla la capacidad de aprender, cambiar, adaptarse y transformar su entorno. La modificabilidad puede ocurrir independientemente de factores que tradicionalmente han sido considerados como barreras al cambio: la edad, la etiología y severidad de la condición de una persona. Esto es posible debido a la plasticidad del cerebro y flexibilidad de la mente humana. 3.3.- MODELOS ACADÉMICOS. Concordante con las teorías psicopedagógicas los modelos pedagógicos que orientaran la actividad en el aula y en los talleres y/o laboratorios, consideramos a los siguientes modelos pedagógicos: a) PEDAGOGÍA ACTIVA Centrada en las actividades del estudiante. Este modelo considera al estudiante como el centro de la actividad formativa profesional y no al maestro tal como sucede en el modelo



tradicional; por lo tanto prioriza el logro de competencias que en la enseñanza, lo más importante es la participación activa en el proceso formativo profesional. b) PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO Centrada en desarrollo de estructuras cognitivas del educando. Los conocimientos aprendidos son el resultado del procesamiento de la información, las ideas, los conceptos, los datos, los objetos son percibidos y recepcionados procedentes del medio externo, de los procesos sociales, culturales y productivas son transformadores en conocimientos válidos, teniéndose como producto las capacidades logradas. Considera que los saberes no son contenidos sueltos, parcelados, sino se presentan formando estructuras y redes, interdependientes e interdisciplinarios. Los aprendizajes son productos también de los procesos de asimilación y acomodación, en base a conflictos cognitivos y metacognitivos. c).- PEDAGOGÍA HISTÓRICO - CRÍTICA Centrado en el desarrollo de actitudes del educando;. Este modelo está centrado en desarrollo de estructuras internas del sujeto, estas son las estructuras cognitivas, afectivas, valorativas y volitivas a fin de lograr el nivel competitivo 3.4.- PRINCIPIOS EDUCACIONALES. Tomando en cuenta todos los aportes de los miembros del Instituto Superior de educación Publico Ayaviri se precisa los principios pedagógicos que orientan su acción pedagógica estas son: 1.- EL RECONOCIMIENTO DE LOS VALORES.- El reconocimiento de los valores universales debe ser continua y en las diferentes instancias, modalidades y procesos educativos, que inspira una educación promotora de los valores de la equidad, que garantiza a todos, iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad, solidaridad, justicia, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo y pleno respeto a las normas de convivencia en el campo laboral. 2.- LA PERSONA, PROTAGONISTA DE SU FORMACIÓN PROFESIONAL CON CALIDAD. Nuestra labor educativa busca que los alumnos y alumnas se descubran y se valoren como personas y que sean conscientes del rol profesional que asumirán. Por ello, promueve aprendizajes que ayuden al fortalecimiento de la autoestima, la valoración y el respeto en el campo laboral. Construir conocimientos de su quehacer profesional implica asumir La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente y de empoderamiento. 3). PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN EN EL MARCO DE LA INTERCULTURALIDAD El desarrollo pleno de la persona, dentro del proceso educativo, no es posible sin la interacción con los demás. La socialización implica el reconocimiento del otro, de su dignidad y, por lo tanto, lleva a ser solidario y a compartir, La inclusión es una expresión de ello, que incorpora a las personas, con discapacidad, sin distinción asumimos así a la eliminación, de la exclusión y las desigualdades. la socialización implica una relación de interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. 4).- EL PRINCIPIO LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACION.- Que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura; desarrollando las potencialidades abiertas de cada persona a través del trabajo, las relaciones sociales y las otras formas de su cultura, consiste en estimular a que nuestros alumnos elaboren sus propios conclusiones y apliquen conocimientos previos en situaciones nuevas innovando permanentemente su labor profesional. Incluyendo el desarrollo integral de aptitudes, destrezas 3.5.- PERFILES EDUCATIVOS

PERFIL DEL FORMADOR Lo organizamos en 5 dominios, acorde a los actuales requerimientos de la sociedad actual. DOMINIO I: DESARROLLO PERSONAL



Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad, y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.

DOMINIO II: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR NO UNIVERSITARIA Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y las demandas de su contexto local

regional nacional e internacional. Domina los marcos teóricos, técnicos, pedagógicos y/o productivos de su especialidad que le

permitan orientar el proceso formativo de los futuros profesionales en el ámbito y en el campo que ejerce.

Domina los marcos curriculares actualizados a nivel local, regional, nacional e internacional para orientar la formación profesional propiciando una reflexión constante sobre su desempeño en el mercado laboral .

Planifica, desarrolla, implementa y evalúa de manera colegiada las competencias y capacidades de su área y/o unidades didácticas del módulo profesional o transversal a fin de promover un alto nivel de formación profesional.

DOMINIO III: ENSEÑANZA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Orienta el proceso de E-A en un clima propicio para el aprendizaje Diseña, conduce, desarrolla y evalúa el proceso de E-A con dominio de los contenidos disciplinares,

el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes logren las competencias y capacidades en forma reflexiva.

Evalúa permanentemente el logro de desempeños profesionales de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, considerando el perfil profesional en concordancia con los enfoques actualizados de evaluación.

DOMINIO IV: PARTICIPACIÓN PRO ACTIVA EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la institución. Contribuye con responsabilidad en las comisiones de trabajo asignadas en favor de lograr la visión

y misión institucional. Desarrolla actividades de Investigación e innovación en el campo profesional de su área en favor del

desarrollo institucional.

DOMINIO V: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad justicia y acorde a los valores y principios institucionales.

Reflexiona sobre su desempeño personal-profesional y plantea acciones individuales y colectivas para la mejora continua del profesional docente.

PERFIL DEL EGRESADO El Instituto Superior de Educación Público “Ayaviri” conformado por sus áreas de formación Tecnológica y Magisterial, tiende a ofrecer una educación superior de calidad académica y profesional encaminada a la promoción de los grandes valores humanos, científicos y tecnológicos.



El presente perfil de acuerdo con ellos, las características ideales del egresado son los siguientes:

PROMOTOR INVESTIGADOR PROFESIONAL

SOCIAL Interculturalidad Democrático Conciencia social Gestiona Solidario Participativo

Innovador Crítico Emprendedor

Interdisciplinaria Ética profesional Respeto

PROFESIONAL Responsabilidad Éticos Competitivo Organiza

Capacidad creativa Sistematiza Analíticos Críticos Planifica

Capacidad de Formación con calidad interdisciplinaria

Desarrollo Científico

Desarrollo tecnológico

PERSONAL Líder Puntualidad

Capacidad creativa

Ejecuta

Evalúa

Ética personal

Espíritu emprendedor

Productivo

Valores

AREA DE FORMACIÓN MAGISTERIAL.

- Crea y mantiene un ambiente estimulante para el aprendizaje, la socialización en el aula y la

escuela.

- Maneja técnicas de trabajo grupal que faciliten el liderazgo y uso eficiente del tiempo actitudes

democráticas y respeto mutuo.

- Posee y maneja conocimientos amplios y actualizados sobre su formación profesional.

- Asume los cambios crítica y constructivamente.

- Demuestra sólidos valores y vive en coherencia con ellos.

- Maneja relaciones humanas a diferente nivel: interpersonal, intrapersonal e interinstitucional y

de trabajo en equipo.

- Domina teorías actualizadas, amplias y profundas de su formación profesional y aplica diversas

estrategias de enseñanza y aprendizaje de su especialidad.

- Proyecta sus aportes teóricos a la comunidad científico-educativa a través de proyectos de

investigación y propuestas innovadoras.

- Planifica organiza, ejecuta y evalúa acciones del quehacer educativo productivo.



PERFIL IDEAL DEL EGRESADO

Formación Etica y axiológica Formación y desarrollo Sociocultural

Intelectual

Formación General Especializada por áreas y Módulos

Formación

Humanística Desempeño

Profesional

Técnico y

Docente

PERFIL

Profesional del

Egresado I.S.E.P.

“Ayaviri”

FORMACIÓN INICIAL Y

CONTINUA

FORMACION POR COMPETENCIAS Referente Prod. Y

Educativo

Desempeño en

la

Investigación

e innovación

Formación

Científica y

Tecnológica



AREA DE FORMACIÓN TECNOLÓGICA PERFIL PROFESIONAL

(Referente del sistema productivo)

El Perfil se describe, en términos de competencias, las funciones productivas que desarrolla el profesional técnico, y cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones , de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo, elaborado con la participación del sector productivo que sirve de referente para el diseño de la oferta educativa acorde a la demanda laboral, caracterizado por su polivalencia permitiendo al profesional técnico adaptarse a los cambios tecnológicos y organizacionales. El perfil Técnico profesional de las carreras de formación Tecnológica que oferta el instituto Superior de educación Publico Ayaviri, comprende la competencia general, las capacidades profesionales: técnico transformadoras, de organización, de cooperación y comunicación, de contingencias y de responsabilidad-autonomía; Unidades de competencia, las realizaciones y criterios de realización y dominio profesional, enmarcadas cada uno de ellos en el Nuevo Diseño curricular Básico de la educación superior Tecnológica. Por ello las carreras de formación tecnológica de la institución asumen las siguientes competencias generales: CONTABILIDAD

o Planificar, organizar, verificar y registrar las operaciones económicas y financieras de las entidades públicas y privadas en función de su actividad de acuerdo al sistema de contabilidad y a la legislación vigente.

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA o Planificar, implementar y gestionar el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación de

una organización, a partir del análisis de sus requerimientos, teniendo en cuenta los criterios de calidad, seguridad y ética profesional propiciando el trabajo en equipo. ENFERMERÍA TÉCNICA

COMPETENCIA GENERAL

CAPACIDADES

PROFESIONALES

REALIZACIONES

CRITERIOS DE

REALIZACION

UNIDAD DE COMPETENCIA

(puesto de

trabajo) REALIZACIONES REALIZACIO

NES

(desempe

ños)

CRITERIOS DE

REALIZACION

CRITERIOS

DE

REALIZACIÓN

(Estándares

de calidad)



o Planificar, organizar y realizar servicios técnicos de enfermería en la atención integral de la persona, familia y comunidad, considerando los niveles de prevención y atención en salud según grado de dependencia y complejidad, con calidad, calidez y actitud ética, cumpliendo las normas de bioseguridad y protocolos establecidos. INDUSTRIA ALIMENTARIA

o Planificar, organizar, ejecutar y controlar las actividades productivas de la industria alimentaria, mediante el aprovisionamiento, conservación, transformación y comercialización de acuerdo a las normas de calidad para garantizar la seguridad e inocuidad de los alimentos, preservando el medio ambiente, ejerciendo sus deberes y obligaciones laborales, con la práctica de valores y el trabajo en equipo.

PRODUCCIÓN AGROPECUARIA o Planificar, Organizar, ejecutar, evaluar e innovar las actividades agropecuarias para obtener

productos de calidad y competitivos en el mercado; para su comercialización y/o transformación, aplicando normas de bioseguridad, manteniendo la conservación del medio ambiente promoviendo la práctica de valores morales y éticos, ejercitando sus derechos y deberes laborales.

3.6.- LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. Concebimos que diversificación es un proceso que consiste en contextualizar, adecuar e enriquecer el diseño curricular básico a las:

Características y necesidades de la localidad y región.

Necesidades e intereses de aprendizaje y formación profesional de los estudiantes.

Características del sector productivo y la inserción en el mercado laboral.

Condiciones reales de la institución.

Concordante a la normatividad establecida en la ley de educación, puede ser efectuada a dos niveles: adaptación y rediseño, es un proceso colectivo que se lleva a cabo con la participación activa de los docentes, directivos ,alumnos, organizados en equipos de trabajo y se concretiza y explicita en el Proyecto Curricular institucional el cual supone un análisis interno a nivel institucional y externo vale decir el proyecto educativo regional y local, atendiendo a las demandas del contexto en coherencia con los diseños curriculares de nivel nacional La diversificación también debe estar orientada a superar y revertir los condicionamientos negativos que ocasionan sus carencias y la problemática en que generalmente están inmersos, lo que sin duda es el gran desafío de nuestra propuesta y que podamos concretar nuestro objetivo de brindar una formación profesional de calidad. 3. 7 LINEAMIENTOS DE TUTORÍA, CONSEJERÍA Y ORIENTACIÓN. El servicio de tutoría Consejería y orientación forma parte de nuestra propuesta educativa que atiende y acoge a los jóvenes de nuestra institución respetando y valorando si individualidad, sus características personales y sociales, desarrollando su capacidad de reflexión y critica, contribuyendo a su formación profesional en forma integral con calidad. No puede pasar inadvertido el hecho de que las políticas económicas y sociales a nivel regional y nacional han mostrado escaso interés por el desarrollo humano, acrecentando posniveles de pobreza existencial. Nuestra política educativa expresa su preocupación a través de sus lineamientos curriculares. La búsqueda de nuestra visión y el avance hacia nuestros objetivos de calidad, equidad y eficiencia, precisa de prestar atención no solo a la dimensión académica sino también a la dimensión socio afectivo, que tome en cuenta sus necesidades de orientación, consejería el desarrollo de sus capacidades y valores. Tutoría y consejería es un servicio de acompañamiento y orientación a nuestros estudiantes ya sea en aspectos académica, personal social personal y profesional. Las características de atención del servicio esta normada por el MED en la guía y se pragmatiza a través del Plan de tutoría que se formulará en relación del diagnostico de necesidades y que puede comprender dimensiones:



DISEÑO CURRICULAR. 3.8.- PROPÓSITOS EDUCATIVOS. a) Formar profesionales con calidad de manera integral considerando los aspectos: Personal como socioeducativo, cognitivo y físico, tanto en el área magisterial y tecnológico. b) Desarrollar competencias y capacidades personales, profesionales, comunitarias y productivas así como técnicas, basado en la eficiencia y ética para el empleo, el autoempleo teniendo en cuenta los requerimientos del desarrollo sostenido de la región y el país. c) Realizar investigaciones científicas e innovaciones educativas y tecnológicas para el desarrollo humano y de la sociedad. 3.9.- CONTENIDOS CURRICULARES En el Area Formación Docente el desarrollo de los contenidos esta organizado en áreas y subareas e interdisciplinar y en el Area de Formación Tecnológico está organizada módulos Técnicos profesionales que esta orientados a desarrollar las capacidades para obtener y procesar conocimientos científicos y tecnológicos; capacidades para la planificación, ejecución y supervisión de proceso de producción asi como vivenciar valores y actitudes requeridas para logra las competencias propias de cada una de las carreras profesionales que permitan el desempeño eficiente en diversos puestos de trabajo y los módulos transversales desarrollan las capacidades genéricas contribuyen a proporcionar las bases científicas y humanísticas , proporcionan un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en el desarrollo profesional y personal. Los contenidos , son medios para el logro de capacidades y competencias por lo tanto estas deben ser de actualidad y deben de servir en la formación profesional y logro del plan de estudios. Los contenidos en su forma mas desarrollada y compleja son útiles para organizar diversas estrategias cognitivas, operativas y afectivas. CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS Entre las principales características se debe tener lo siguiente :

Los contenidos deben ser actuales y de interés profesional

Originalidad en el pensar y organización de los contenidos.

Independencia y autonomía de los contenidos durante la diversificación

No deben ser rutinarios los contenidos

De alta productividad de ideas

De pensamiento divergente

Tenacidad y perseverancia

Consejería

Tutoría y

Orientación.



Flexibilidad de ideas abiertas

De alta iniciativa. 3.10.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.

ENFOQUE METODOLÓGICO Las estrategias de enseñanza de aprendizaje están con relación al tipo y organización de las competencias, capacidades, contenidos y características del área o modulo. Los elementos básicos de las estrategias de enseñanza aprendizaje se edbe entenderla como una secuencia definida de desarrollo del proceso (describe secuencialmente las etapas y pasos que debe de seguir el trabajo del profesor y estudiante), considerando las situaciones de enseñanza aprendizaje, (Momentos diferenciales del proceso de enseñanza aprendizaje con características propias y diferenciales) Los agentes del proceso (en cada etapa o paso del proceso de enseñanza aprendizaje se debe definir el rol y las tareas de cada uno), los elementos logísticos de tiempo y espacio (en momento didáctico debe indicarse la duración de las situaciones de enseñanza aprendizaje en cada uno de los pasos que comprende así una etapa dentro del modelo puede tener diferentes situaciones de enseñanza aprendizaje y pasos, y cada paso diferente duración) ambiente físico o lugar (se debe precisar si se realiza dentro o fuera del aula), el tipo de técnica de enseñanza utilizada (en todos los casos se debe el tipo de técnica que se piensa aplicar dentro del paso correspondiente de estrategias de enseñanza) y la síntesis operativa grafico (generalmente se te expresa en un diagrama de flujo en que aparecen señaladas las etapas o pasos de que consta el modelo) Nuestra propuesta propicia una práctica pedagógica que privilegia la participación activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos mentales y socio afectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente: La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida. La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta cognición), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender. El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los alumnos y favorecer la visión integral y holística. El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica consciente de deberes y derechos. 3.11.- RECURSOS EDUCATIVOS 3.12.- LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR. La evaluación que se ha considerado para el ISEPA es tomado desde las perspectivas cualitativas como cuantitativas, como un medio por el que valoramos un aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos, se inician nuevos aprendizajes o, si es necesario, se realizan actividades de recuperación. Actualmente en la evaluación se ha de dar un paso más. La evaluación no puede ser un tema periférico, sino que ha de ser una parte del contenido curricular de aprendizaje. Es necesario, que el estudiante aprenda a evaluar desde una perspectiva objetiva y válida, es preciso que conozca técnicas que puedan ser transferidas adaptadas en distintas situación de aprendizaje -directo o indirecto-, es necesario que las aprenda incluso a través de su propia vivencia y a través de ello sea consecuente en su aprendizaje. Hoy el aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel inicial es, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus



necesidades y proyección futura. Desde esta perspectiva, el reto de la evaluación es cómo debe plantearse para ser congruente con las teorías que se propugnan para un aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales del alumnado y sus necesidades. El cuadro muestra la forma sintética la incidencia de las teorías del aprendizaje propuestas para la evaluación del ISEPA, tanto para el área magisterial y tecnológico sostenidas de acuerdo a (Cabrera, 2000) realizadas sobre la base de las propuestas de Herman, Auschbacher y Winters (1992) a la luz de los postulados que hoy caracteriza un aprendizaje significativo.

Según TEORÍAS DEL APRENDIZAJE propuestos para el ISEPA

IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN Área de Formación Docente - Tecnológico

El conocimiento es algo que se construye.

El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva información y de los conocimientos previos: es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del estudiantes como consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos

1. Promover acciones evaluativas que ponga en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos.

2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar.

3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado.

4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos. lo importante es contextualizar, es decir, variar tanto cuanto sea posible los marcos en los que se evalúa.

5. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas: una actividad de evaluación es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado que explora, es previsible que el alumno y la alumna disponga de otras relaciones significativas que el instrumento o procedimiento de evaluación que se utiliza no logra alcanzar.

CAPITULO CUARTO



PROPUESTA DE GESTIÓN Con el objeto de viabilizar la concreción de la propuesta pedagógica, la presente propuesta de gestión constituye el soporte para la consecución de la visión institucional, mediante principios, políticas y procedimientos que permitan lograr la máxima eficiencia y eficacia en el proceso de formación profesional. Uno de los principales objetivos del ISEPA concordante con los nuevos enfoques educativos y de gestión estratégica, precisamente es estar enmarcado en la búsqueda del mejoramiento de la calidad educativa, ciñéndonos a nuestro contexto y realidad institucional. PRINCIPIOS DE GESTIÓN:

- ACCIÓN EFECTIVA:

Para gestionar adecuadamente los recursos institucionales de un modo efectivo es necesario tomar acciones y pronto, involucrándonos corporativamente de manera responsable, tomando decisiones pertinentes, en la perspectiva de la adopción de una cultura de liderazgo.

- ARMONIZAR INTERESES PERSONALES CON LOS DE LA INSTITUCIÓN

Los integrantes de la comunidad institucional deben confluir alrededor de los objetivos estratégicos y comunes constituyéndose esto en una condición crucial para asegurar su logro. Para cuyo efecto es importante un comportamiento racional, trabajo consensuado y en equipo, propiciando un clima institucional favorable Obviamente la armonización de intereses también significa estructurar adecuadamente las relaciones interpersonales, de forma que todos se beneficien o afecten proporcionadamente debido a las decisiones tomadas de manera corporativa.

- ADOPTAR UNA CULTURA BASADA EN RESPONSABILIDADES

La dinámica de la gestión institucional, implica implementar entre otros, políticas y estrategias orientados a logro de resultados en determinado horizonte temporal, es decir al rendimiento de todos los recursos involucrados, de manera especial el recurso humano. Por lo tanto se hace imperativo implementar sistemas que permitan adoptar una cultura de responsabilidad.

- MANEJO RACIONAL DE LOS RECURSOS

Los recursos materiales (infraestructura, maquinarias, equipos, recursos financieros, etc.) humanos (directivos, jerárquicos, docentes, administrativos, estudiantes) sistemas (pedagógico, administrativo, etc,) requieren ser manejados con una lógica de racionalidad, lo que implica necesariamente liderazgo proactivo, empático y democrático.

- DELEGACIÓN Y RESPETO A LA INDEPENDENCIA

Es importante dentro de la gestión institucional que sus integrantes asuman retos propios de manera que desarrollen su autoconfianza y asuman los riesgos que impliquen sus decisiones. Para ello es importante la delegación de responsabilidades en las actividades cotidianas. De esta manera se conseguirá establecer una relación altamente productiva entre los propósitos institucionales y el desenvolvimiento de los integrantes de comunidad institucional

- DIVERSIFICACIÓN Y ESPECIALIZACIÓN

En el entorno globalizado, cambiante y competitivo, la diversificación de las carreras profesionales, de los contenidos y actividades, así como la especialización en todos los aspectos del quehacer institucional se convierten en una necesidad prioritaria para enfrentar los retos cotidianos como una forma de garantizar la sostenibilidad.

- LIDERAZGO TRANSFORMADOR



Los líderes transformadores (o carismáticos) inspiran a sus seguidores a través de su energía y visión personal, causando un gran impacto en sus organizaciones. También enseña, dá valores, transmite su experiencia, motiva a sus compañeros y persuade. El objetivo del líder transformador es hacer de la gente ordinaria en extraordinaria. El líder transformacional es aquel que utiliza sus atributos para dirigir a su equipo. Entendiendo que todas las personas son distintas, con una personalidad única al igual que su percepción del mundo; el líder transformacional debe percatarse de las peculiaridades personales y tratar a sus seguidores según sus necesidades y potencialidades, con una relación individualizada empleando la equidad y no la igualdad.

- TRABAJO EN EQUIPO

La institución está conformada por seres humanos capaces de producir resultados extraordinarios si estos encuentran un ambiente que les permita aplicar adecuadamente su experiencia, talento y energía creativa. Una manera eficaz de aprovechar este vasto potencial en todos los niveles de la organización es mediante el trabajo en equipo; ello permite promover la participación del personal con el propósito de orientar los esfuerzos de la organización en una misma dirección. El trabajo en equipo es una fuente potencial de motivación en la medida que el trabajador se siente valorado y reconocido no sólo como un recurso o un medio para los fines de la organización, sino como un integrante de una comunidad que le brinda la oportunidad de desarrollar sus potencialidades, donde los objetivos institucionales guarden coherencia con las aspiraciones humanas. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN: Desarrollar una cultura de gestión de la calidad, eficiente y democrática; con funciones, responsabilidades y atribuciones definidas dentro de la institución; con sentido de autoridad que promuevan y viabilicen los canales de participación, evaluación, comunicación, transparencia y de rendición de cuentas en los diversos estamentos de la comunidad del Instituto, en el marco de la mejora continua de la calidad. PROCEDIMIENTO:

ORGANIZACIÓN: Teniendo como norte la visión y los propósitos institucionales, se ha adoptado una organicidad racional, equilibrada y funcional, la misma que en su estructuración tuvo la participación de toda la comunidad institucional. Si bien la estructura piramidal aparentemente puede significar cierta verticalidad, esta no pasa de ser una formalidad metodológica, toda vez que la fluidez y dinámica que se le imprima tendrá una connotación de comunicación y participación horizontal. ESTRUCTURA BÁSICA: Está conformada por: Órganos de dirección Órganos de línea Órganos de asesoramiento. Órganos de Apoyo Órganos de Dirección: Es el responsable de la conducción y administración Institucional. Está conformado por la Dirección General y Jefatura de la Unidad Académica. Órganos de Línea: Son los responsables de la planificación, organización, ejecución, monitoreo y evaluación de las actividades y servicios académicos de su nivel, así como de la normatividad técnico pedagógica específica, la capacitación de los formadores, la evaluación y la titulación de sus estudiantes. Lo conforman: La Jefatura de Contabilidad La Jefatura de Computación e informática La Jefatura de Enfermería Técnica La Jefatura de Educación. La Jefatura de Industrias Alimentarias La Jefatura de Producción La Jefatura de Producción Agropecuaria Órgano de Apoyo: Está constituido por:



Jefatura de Unidad Administrativa Secretaría Académica. La Jefatura de Unidad Administrativa: Proporciona apoyo logístico a las actividades académicas y administrativas del ISPA; administra los recursos materiales y financieros para el adecuado desenvolvimiento de los procesos. La Secretaría Académica: Coordina con la Dirección General, organiza y administra los servicios de Registro Académico y de evaluación del estudiante, elabora y sistematiza la base de datos estadísticos sobre la población docente y estudiantil y egresados en general. Órgano de Asesoramiento: Constituido por: Consejo Directivo Consejo Institucional Asesoran al órgano de Dirección en la conducción del Instituto y propone alternativas para el mejoramiento de la gestión y los resultados institucionales. Emiten opinión sobre el PEI, el Plan de Trabajo Anual, Reglamento Interno, Informes de Gestión y otros. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EL REGLAMENTO INTERNO: Es un instrumento que define las normas, funciones y procedimientos que regulan el funcionamiento del ISEPA. En él se establecen los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad Institucional, los criterios de manejo y administración de recursos, el desarrollo de las actividades académicas y administrativas, el régimen económico y disciplinario. Es elaborado en sendas reuniones de trabajo por equipos y de manera consensuada. PLAN ANUAL DE TRABAJO: Es un instrumento que plasma las actividades a realizarse en las cuatro dimensiones, estableciendo responsabilidades temporalidad y presupuesto en coherencia con los objetivos estratégicos. EL MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS: Este instrumento de gestión administrativa, por la importancia que reviste constituye una necesidad y propuesta imprescindible que debe formularse en el marco del mejoramiento institucional, bajo la responsabilidad del Director Administrativo. Señala en forma clara la secuencia de las operaciones y procedimientos que se realizan para cumplir las funciones de las unidades orgánicas. Se hace explícito en el flujograma acompañado por los formatos. Establece los pasos mínimos y simples para realizar un trámite o procedimiento de menor tiempo y requisitos para realizarlos. El flujograma que deben seguir los trabajadores y usuarios. Contribuye con el orden del trabajo y el mejor cumplimiento de las actividades planificadas. LOS PROCESOS DE GESTIÓN: Son el conjunto de acciones necesarias para el eficiente desarrollo del objeto social de la Institución. Comprende: La Planificación: Es el proceso que diagnostica, diseña las políticas, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas y proyectos. La Organización: Establece estructuras, funciones, cargos, métodos, procedimientos y sistemas La Dirección: Toma decisiones, delega funciones, desconcentra y descentraliza. El Control: Ejerce el seguimiento y control mediante supervisión, evaluación, verificación, orientación y retroalimentación. La Coordinación: No siendo específicamente una función de gestión administrativa, sin embargo es un eje transversal que facilita el trabajo y las acciones de los comités, comisiones, y equipos de trabajo. ESTRATEGIAS:



- PROMOCIÓN DEL LIDERAZGO: Cualquier propuesta de cambio institucional, será efectivo en la medida que cada trabajador en el lugar que le toque desempeñarse se constituya en un líder transformacional, lo que parte de un cambio intrínseco de la persona. A partir de esta concepción se promoverá mediante diferentes actividades y/o proyectos la formación de líderes carismáticos, de manera que en sus compañeros convoque, persuada, enseñe y transmita su experiencia. Además de tratar a sus seguidores según sus necesidades y potencialidades, estableciendo una relación individualizada empleando la equidad principalmente como un contenido rector de sus acciones. Se toma en cuenta la conocida propuesta de M. Bass B. como características de un líder transformacional lo siguiente:

- Carisma. Ofrece un sueño y una sensación de misión, infunde orgullo, gana respeto y confianza. - Inspiración. Comunica grandes expectativas, usa símbolos para enfocar los esfuerzos, expresa

propósitos importantes con gran sencillez. - Estímulo intelectual. Alienta a la inteligencia, la racionalidad y la solución atenta de problemas. - Consideración personal. Presta atención personal, trata a cada empleado de manera individual,

dirige y aconseja. Álvarez (2002) por su parte en su artículo "Liderazgo transformador" expone las características principales siguientes:

- Equipo. Requiere de la colaboración de los más, pero contando por delante con el impulso creador e innovador de los menos.

- Rigor analítico. El líder actúa sobre las causas, no se queda en la mera sintomatología de los problemas, sino que va al origen y fundamento de los mismos.

- Conflicto creativo: El líder no evade el conflicto sino que lo afronta facilitando que aflore la faceta constructiva, enriquecedora, la armonía renovada y fortalecida que el conflicto o tensión está llamado a desempeñar.

- Actitud de servicio. El líder pone su formación y talento al servicio de sus semejantes, hace entrega de sus cualidades de manera sencilla y desinteresada.

- Filosofía personalista. El líder se caracteriza por una actitud vital positiva y optimista, por una fe inquebrantable en el hombre, se sabe proyecto inacabado por lo que aspira a cambios y desarrollo personal.

- Compromiso pedagógico. El líder lleva a cabo una importante labor educadora, hace de la enseñanza su principal caballo, por lo que liderar y educar marchan en paralelo.

- Visión interdisciplinar. El líder observa y jerarquiza las diferentes dimensiones del desarrollo en el quehacer humano.

- Realista y práctico. El líder cambia la realidad entrando en ella, predomina el hombre de acción y es su ejemplaridad una de las notas más distintivas.

- Prescindible. Desde una perspectiva lógica de la realidad nadie es imprescindible aun siendo necesarios, la descripción teórica e intelectual del líder se revela incapaz de recoger todos los ángulos, tonalidades y perspectivas de un oficio, que en su natural y auténtica dimensión se sabe sustituible y temporal.

TRABAJO EN EQUIPO: Los seres humanos que conforman una organización, tienen la capacidad de producir los resultados esperados de ellos, siempre y cuando encuentren un ambiente adecuado que les permita desarrollar sus potencialidades. Precisamente el trabajo en equipo, es una excelente forma de promover la participación de los integrantes de la institución en todos los niveles de su organicidad, toda vez que, la motivación, la valoración y el reconocimiento como resultado de este trabajo permitirán sentirse útiles como integrantes de la comunidad institucional.

En el instituto conceptuamos que el trabajo en equipo no constituye simplemente la aportación de esfuerzos individuales sin que a cada uno le afecte el trabajo del resto de compañeros, por el contrario, en todos los niveles de la organización implica que los integrantes basen sus relaciones en la confianza, complementariedad, comunicación,coordinación y compromisocon los objetivos institucionales.



El trabajo en equipo en la gestión moderna En el mundo globalizado en que vivimos, sea cual fuere el objeto social de una organización, el trabajo en equipo constituye un imperativo y una necesidad en la gestión moderna, porque está demostrado que constituye un elemento imprescindible para concretar los principios y políticas en realizaciones hacia la consecución de la calidad total. De manera cada vez más creciente, las organizaciones alcanzan logros, cuando incorporan el trabajo en equipo como una forma de complementar las virtudes, así como compensar mutuamente las flaquezas de los participantes en función de las metas colectivas antes que las individuales, de manera que contribuyen coneficacia a los propósitos de la organización. La gestión moderna a que postulamos como Instituto, obliga a abandonar viejos paradigmas que aún permanecen y estancan a nuestraorganización. El propio entorno dinámico y competitivo nos obliga a adoptar nuevos paradigmas de manera de aprovechar los recursos humanos usualmente desaprovechados. Las modalidades de trabajo en equipo a emplearse en el ISEPA toman en cuenta las formas que más comúnmente se vienen utilizando con éxito en las organizaciones modernas; es decir:

- Comités de calidad - Equipos de trabajo por carreras y por dimensiones - Equipos de trabajo para el seguimiento y evaluación de los planes de mejoras.

CLIMA INSTITUCIONAL:

El ambiente a generarse en el ISEPA a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros, constituye una acción de gestión organizativa de vital importancia que permita crear las condiciones de convivencia y que contribuya al logro de los propósitos institucionales. Está caracterizada por la participación de: Miembros de la comunidad del ISEPA con disposición y con facilidad para integrarse en diferentes equipos de trabajo; capaces de establecer relaciones humanas positivas y superar los conflictos que se presentan, deponiendo intereses personales y de grupo en el marco de una convivencia pacífica; que traten de fomentar espacios y canales efectivos de comunicación entre estudiantes, formadores y administrativos propiciando la participación democrática, la búsqueda de consensos y un diálogo continuo para la acertada toma de decisiones en conjunto. Participación de los estudiantes a través de sus diferentes formas de organización en sus aulas y consejo de estudiantes, encargados de coordinar con las jefaturas de área y unidad académica los asuntos relacionados al aspecto técnico pedagógico, los servicios académicos y la tutoría y/o consejería, comprendiendo que su rol básicamente es de apoyo a la gestión institucional.

Estrategias para generar un buen clima institucional: a.-Desarrollar la autoestima y afirmación personal a través de una adecuada definición de políticas de motivación y estímulo: - Reconocimiento: Valorar los éxitos de los miembros de la comunidad educativa. - Promoción por Méritos Profesionales: La asunción de los cargos se efectúa mediante concurso con el objeto de recompensar el buen rendimiento profesional. - Capacitación Docente y administrativa: Para incentivar el mejoramiento de la calidad del desempeño docente y personal administrativo, - Logros: Todas las acciones deberán expresar los logros a los que se tiene como propósito. b.-Crear una atmósfera de cooperación y responsabilidad a través de políticas de delegación de funciones y de trabajo en equipo. - Delegación de funciones: Que implica establecer con claridad las reglas y compromisos con los integrantes de la comunidad del ISEPA sobre la naturaleza de sus funciones, resultados, métodos y evaluación del desempeño, cronograma, grado de delegación de autoridad y responsabilidad. - Trabajo en Equipo: Para facilitar la participación, corresponsabilidad, solidaridad, tolerancia y logros mejores y duraderos.



- Políticas de Comunicación y Coordinación: El flujo, estrategias y canales de comunicación son de importancia vital en el ISEPA. Informar y ser informados es siempre una tarea necesaria y oportuna que exige mensajes sin distorsiones, fortalece el trabajo y facilita la toma de decisiones consensuadas. CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL Si bien la formación inicial de los profesionales docentes lesda el bagaje y sustento teórico pedagógico adecuado para la formación de profesionales, sin embargo los nuevos retos y paradigmas hacen necesario que el docente esté permanentemente actualizado durante su desempeño profesional, de maneraque su labor como facilitador tenga como resultado su propio crecimiento y desarrollo personal-profesional y en los estudiantes una formación con capacidades y competencias en función a los avances científicos y tecnológicos y exigencias del mercado laboral. En esa perspectiva el Instituto ha reglamentado la capacitación para el personal docente y administrativo mediante la programación de diferentes tipos de eventos al interior de la institución, así como fuera de la ella a través de convenios y/o el apoyo financiero a los capacitados; todo ello en virtud de las necesidades institucionales, en consideración que la principal inversión educativa es precisamente en el potencial humano. Otra vertiente para la capacitación se basa en la premisa de “aprender de los mejores”; en esa consideración se programan pasantías a instituciones que en el conceso regional y/o nacional lideran en las acciones orientadas a alcanzar los estándares propuestos por el SINEACES en las cuatro dimensiones hacia la consecución de niveles óptimos de calidad en los procesos de formación profesional. INNOVACIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL Con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje el ISEPA siguiendo las directrices del mejoramiento permanente de la calidad educativa ha creído por conveniente formular lineamientos de innovación educativa imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra institución: Objetivos: - Elaborar proyectos de innovación pedagógica y tecnológica que mejoren la calidad de la docencia en especial, de tal manera que se potencie el aprendizaje autónomo del alumno. - Implementar aulas especializadas utilizando preferentemente recursos de la región por ser fácilmente accesibles. - Implementar proyectos centrados en el aprendizaje electrónico y en la programación de enseñanzas virtuales. Líneas de acción

- Identificar, analizar y priorizar el conjunto de necesidades y problemas trascendentales que

afectan sensiblemente la gestión educativa. Para el efecto se promoverá la participación de todos

los integrantes de la comunidad institucional.

- Identificado y priorizado la atención de los problemas, se plantearan alternativas de solución

viables que aborden y den respuesta a la problemática planteada.

- La respuesta y el tratamiento de la problemática priorizada debe considerar necesariamente la

introducción de nuevos elementos que marquen la diferencia con lo usual y cotidiano gestión

académica y de la práctica pedagógica en la formación profesional, de manera que puedan

alcanzarse más y mejores logros.

- Con el objeto de experimentar o “vivir” los efectos, las ventajas, potencialidades así como

identificar las limitaciones y dificultades de la innovación, finalmente se aplicaran metodologías

pertinentes de evaluación de los impactos.

Criterios para la aprobación de proyectos

- Relevancia y pertinencia de la innovación para mejorar la práctica docente. - Claridad en la formulación del proyecto y en las propuestas de acción. - Participación y coordinación de grupos de profesores. - Viabilidad de las propuestas.



- Incidencia en la mejora de la práctica docente con repercusión en los procesos de aprendizaje del alumnado.

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL: Concordante con la visión y la política de calidad, en el ISEPA se ha tomado la determinación de acreditar todas las carreras profesionales, porque estamos conscientes que alcanzar los niveles óptimos de calidad es un imperativo de permanencia y sostenibilidad. En una palabra hemos adoptado una cultura de calidad. Esta decisión será posible concretarla cuando periódicamente evaluemos nuestro desempeño en las cuatro dimensiones que establece el modelo de aseguramiento de la calidad educativa, toda vez que, por su característica de ser holístico y multidimensional permite medir el nivel de cumplimiento de los estándares de calidad y así identificar, hacer objetivas y concretas las necesidades de mejora. La periodicidad será anual, y será liderada por el comité de calidad el mismo que será ratificada o modificada en su composición, cuya responsabilidad será implementar y hacer vigente el “circulo virtuoso” de la calidad en el ISEPA

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL ISEPA

CONSEJO DIRECTIVO

DIRECTOR GENERAL

JEFE DE UNIDAD ACADEMICA

JEFE DE PRODUCCIÓN

SECRETARIO ACADEMICO

JEFE DE UNIDAD ADMINISTRATIVA

CONSEJO INSTITUCIONAL

Jefatura de Planificación y Proyectos

Jefe de Área Producción y Servicios

JEFE AREA ACADEMICA DE COMPUTACION E INFORMATICA

JEFE AREA ACADEMICA DE

ENFERMERIA TECNICA

JEFE AREA ACADEMICA DE CONTABILIDAD


EDUCACION PRIMARIA Y

SECUNDARIA

SECRETARIA de DIRECCION

CONSEJO CONSULTIVO

Jefatura de Investigación


INDUSTRIAS ALIMENTARIAS


PRODUCCÓN AGROPECUARIA

JERÁRQUICO, DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y DE SERVICIO Lic. Félix M. PANIAGUA MACHICAO Director General Lic. Miguel A. MENDOZA LOZA Jefe de Unidad Académica Lic. Víctor YUCRA QUISPE Jefe de Unidad Administrativa Ing. Gerardo M. CHAMB ILLA CHAPARRO Secretario Académico Eco. Honorio E. CARREÓN BRAVO Jefe del Área Académico de Contabilidad Lic. Carmen TITO PINEDA Jefe del Área Académico de Enfermería

Técnica Ing. Sigmarina BEATRIZ HUANCA ÑAUPA Jefe del Área Académico de Computación e

Informática MVZ Héctor Orlando APAZA MAMANI Jefe del Área Académico de Industrias

Alimentarias Lic. Ismael NÚÑEZ CONDORI Jefe del Área Académico de Educación

Primaria y Secundaria Ing. Jhon E. CERVANTES TAPIA Jefe de Producción.

PERSONAL NOMBRADO Ing. Carlos Ali MÁLAGA DEZA CPC Juan PARI HUACASI Lic. Félix Mirardo PANIAGUA MACHICAO L Lic. Angelino YANA CONDORI Lic. Rómulo SULLCA TTITO Lic. Norma HUISA TTITO Ing. Emilio MAMANI MACHACA Ing. Alex Agapito JIMÉNEZ GUERRERO Ing. Leandro Cuno Hancco CPC Luis ZEVALLOS SUAÑA Lic. Flavio Walter CORNEJO GALLEGOS T.S. Yolanda Irene PÉREZ FLOREZ Lic. Salustiano CAHUANA VARGAS Prof. Edgar ASTRULLA PAREDES CPCC Sergio M. SOLÓRZANO APAZA Lic. Víctor Hernán LUCRA QUISPE Prof. Hipólito LAURACIO TICONA PERSONAL CONTRATADO TRABAJADORES ADMINISTRATIVOS Ing. Juan CAZORLA CHAMBI CPC Isaac MEDINA BRAVO Lic. Amalia BEJAR ACOSTA Tec. Filomena ATAMARI LOAYZA Bach. Gilmar ALOSILLA PAREDES CPC Ester GARCÍA ARIZACA Lic. Juan SUCARI PACO Srta. Evelyn Alicia VALDEZ CONDORI Tec. Serafín Gregorio CUCHO HUAINAZO Sr. Anacleto YANQUI BALDARRAGO Sra. Florentina JAVIER MORALES Sr. Pascual LIMA TITO Sr. Rosendo Víctor LIMA TICONA Sr. Cesar CÉSPEDES HUISA

direcciÓn nacional de educaciÓn superior … · el pei del isepa es el resultado de un esfuerzo...

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